CRECIENDO EN MI SEGUNDO HOGAR

I. EL PROBLEMA

I.1. Planteamiento del problema

Existen muchos centros de educación temprana que se acogen a niños del

ciclo I (0-36 meses), se observa que no cumplen con el adecuado diseño de los
espacios educativos y existe la carencia de materiales didácticos, la falta de
capacitación para las cuidadoras y la falta de atención por parte de los padres de
familia hacia sus niños; lo cual perjudica en su desarrollo cognitivo, social y
emocional.

I.2. Justificación del problema

En este proyecto se priorizará la atención integral del niño, que contarán

con una atención de calidad y especializada en el ciclo I (0-36 meses), que
promueve el desarrollo óptimo de sus potencialidades con la finalidad, que
puedan tener un desarrollo integral, intelectual y tener éxito en su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta su desarrollo madurativo y
descartando interacciones invasivas.

I.3. Objetivos

- Brindar una atención de calidad para su desarrollo integral del niño,

desarrollando las actitudes, habilidades, hábitos y valores básicos.

- Capacitar a las cuidadoras.

- Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la primera infancia
- Facilitar un espacio y ambiente adecuado donde puedan sentirse seguros e
implementar juegos didácticos de acuerdo a su edad para los niños del ciclo I.

II. MARCO TEÓRICO

II.1. LA EDUCACIÓN

Según Bruner (1997), La educación es toda transmisión de conocimiento,

es sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la
evolución intelectual del niño. La educación tiene por finalidad reproducir la cultura
en la cual está situada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos

1
 en ella, sean más autónomos y aptos para utilizar de mejor manera sus
capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la
evolución de que la mente no podría existir sino fuera por la cultura, ya que, la
evolución de la mente homínida está ligada al desarrollo de una forma de vida en
la que la realidad está representada por un simbolismo compartido por los
miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida tecno-social es a
la vez organizada y construida en términos de éste simbolismo.

Por otra parte, la educación para Mariátegui (2007), es un fenómeno social

que debe ser asumido desde sus cimientos políticos y económicos; no es sólo una
propuesta pedagógica que debe ser modernizada. Es un proceso que debe
desarrollarse en los educandos, dentro de un nacionalismo bien comprendido,
valores éticos, sentimientos cívicos, buenos modelos, valores personales y
profesionales. Va ligada, estrechamente a la economía. Los hijos del pueblo no
deben quedarse sólo en la lucha por la “distribución de lo producido” sino que
deben aspirar en su lucha a la “dirección de la producción”.

Para Freire (1997), el principal valor y objetivo de la educación es la

transformación de un mundo desigual e injusto en uno ético y profundamente
solidario. Freire siempre albergó las posibilidades del cambio y la transformación.

Para acotar, según Fromm (citado en Tamallo, 2001), la Educación es la

función social mediante la cual se transmiten conocimientos útiles a los niños y a
los jóvenes para que ellos puedan desenvolverse dentro del ámbito social que les
ha tocado vivir. Dichos conocimiento engloban los conocimientos más simples
como el lenguaje, las operaciones aritméticas, hábitos y nociones elementales que
lo encauzan a una pertenencia social.

II.2. VISIÓN DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Según Vásquez (2015), la forma como las diversas culturas ven a los
niños, ha marcado las relaciones sociales y la socialización del niño al interior de
la familia. Sobre la base de los estudios existentes presentamos a continuación
una secuencia sobre la concepción del niño en la historia:

Los niños son un estorbo (se inicia en los años 354-430)

La generalización de la existencia de la niñez como estorbo se acuña

desde las confesiones de San Agustín (354-430), cuya teología refiere que el

2
hombre nace del pecado, por eso el niño es la imagen viva del desliz. Por ello
implicó, que muchos niños sean privados del calor hogareño y del afecto maternal
y que sean considerados por la familia como una molestia. El infanticidio, el
aborto, el exilio, el abandono y la crianza por nodrizas, eran costumbres de la
época. Las nodrizas aparecen en el siglo XIII, se generaliza y democratiza en el
XVIII (todas las capas sociales), las madres dejan la crianza de sus hijos para
cuidar la granja o ayudar al marido en las tareas productivas. La teología en boga,
reforzaba esa actitud despreciativa hacia la infancia, argumentando que carecen
de alma. Esto se evidencia por una ausencia de literatura sobre infancia, y el
desinterés médico por las enfermedades infantiles, pues la Pediatría como
especialidad médica recién surge en 1872.

Los niños son yugos (hasta el Siglo IV)

Los padres eran los propietarios de los hijos, ellos los consideraban como
carga y como yugos. Los niños inspiraban en los adultos temores, fobias y
fantasías. Los padres podían disponer de sus hijos para cambio u uso según su
interés.

Los niños son malos por nacimiento (Siglo XV)

Toma como base el postulado de San Pablo, quien menciona en la Biblia

que el pecado original de Adán y Eva es heredado por todos y por lo tanto toda
persona nace en pecado y solo con la devoción a Jesucristo se puede recuperar la
gracia de Dios. Los niños eran entendidos como entidades llenas de maldad y por
lo tanto sujetos a castigos corporales despiadados para dominarlos (azotes,
cepos, grillos). No había ningún interés porque los padres asuman su crianza,
siendo encargados a terceros o abandonados a su suerte. Esta concepción inspiró
diversas teorías, por ejemplo, Burke consideraba que la maldad es innata y
promovía las instituciones sociales, necesarias para instruir la ética en la gente y
garantizar comportamientos responsables (Newman y Newman). El predicador
español Vives (1492-1540) en su obra “La institución de la mujer cristiana”, muy
divulgada y muchas veces traducida en el siglo XVI, toma los conceptos de San
Agustín e instruye a las madres sobre la buena formación de sus hijos: “las
madres pierden a sus hijos cuando los amamantan voluptuosamente…” “Madres,
entiendan que la mayor parte de las malicias de los hombres es vuestra
responsabilidad” (Salinas 1994). Contribuye a ello el racionalismo de Descartes
(1596-1650) quien establece que la infancia es debilidad del espíritu y afirma que

3
los prejuicios que incubamos en esa etapa son causa principal de nuestros errores
y dificultan el aprendizaje de las ciencias y la clara representación de las ideas.

El niño como propiedad (siglo XVI)

En esta etapa se da un marcado debate entre los aristócratas, teólogos y

filósofos sobre la naturaleza esencial de la gente, frente a la realidad social y
económica, y la percepción del común de los ciudadanos. Ello a su vez, generaba
la opinión que el niño era una propiedad o un recurso económico. Entre las
familias campesinas del siglo XVI en Inglaterra, los niños de 6 a 7 años trabajaban
en los quehaceres del hogar, a partir de los 9 o 10 años se les animaba u obligaba
a trabajar como sirvientes en otras familias acomodadas (Gillis 1974 citado por
Newman y Newman). El trabajo que dejaban de hacer los hijos mayores, eran
asumidos por los más pequeños. Esta visión se presenta en la cultura andina,
donde la participación infantil en el pastoreo o la agricultura es muy activa, incluso
en desmedro de su educación escolar. Este trabajo infantil es un aporte
importante en la economía familiar pero no se considera una retribución para el
niño.

El niño como adulto pequeño (Siglos XVI y XVII)

En esta época, se consideraba que los niños son capaces de adoptar la

misma conducta de los adultos en la sociedad, la diferencia se refería al tamaño
físico y a su nivel de experiencia. La concepción del niño como adulto en miniatura
persistió en sociedades donde a los niños no se les llevaba a la escuela. En
Inglaterra o Francia, los niños dormían junto con los adultos, usaban la misma
ropa, trabajaban en las mismas faenas y hasta se divertían con los mismos juegos
(asistían a las fiestas y escuchaban chistes subidos).

El niño es una pizarra o “tábula” (tabla) rasa (1693)

Locke difunde que el niño es como una pizarra en blanco donde no hay
nada escrito y por lo tanto ni es malo, ni posee conocimientos innatos, sólo
aprende a través de las experiencias sensoriales; postulaba que la educación
debía formar al niño, por ello la educación moral era de mayor importancia que la
adquisición de conocimientos o habilidades. Esta visión reflejaba que el adulto era
quien decidía lo que el niño tendría que ser.

4
El niño como bondad innata (Siglo XVIII)

Rousseau introdujo el concepto “El niño nace bueno, es la sociedad quien

lo corrompe”. Consideraba que posee una bondad innata y que sus impulsos
naturales deben ser aceptados tal y como son. Postulaba que la educación debe
entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales.
Recomendaba que los niños de 2 a 12 años jueguen en libertad, en entornos
naturales, sin ningún tipo de entrenamiento académico. Afirmaba que Las
acciones deben partir de la necesidad y no de la obediencia y creía que se debe
postergar el aprendizaje formal hasta que sea adolescente. Esta noción sacudió la
disciplina rigurosa de la época, así como la enseñanza estructurada y el trato
entre profesores y alumnos, bajo el precepto que la educación debía confiar en la
capacidad “natural” del niño para razonar y fortalecer su juicio independiente.

El niño como persona en desarrollo (1623)

En la historia, ha estado presente la noción de la niñez como un conjunto

de etapas con cualidades únicas y exclusivas. Sobre esta concepción se crearon
propuestas educativas que se basaban en las características del desarrollo
infantil.

El niño es un ser lúdico (1946)

Erickson en su libro “Juguetes y razón”, reivindica que los niños deben

jugar solos (reflejo práctico de las necesidades de la época) y define al juego
como el entrenamiento de la vida porque le permite construir su identidad “A un
niño le gusta jugar no porque es fácil sino porque le resulta difícil”. Critica a los
que entienden al juego o la actividad lúdica como diversión y que no lo consideran
como trabajo infantil. Sostiene que esa falta de valoración, excluye al niño de una
fuente temprana de identidad, es “convertir a la niñez en un segmento separado
de la vida con su propio folklore y literatura, en vez de un rol preliminar al adulto”.

El niño como sujeto social de derecho (Siglo XX)

Con el surgimiento de la Convención por los Derechos del Niño, en los

años 50, se logra que se considere al niño como un ser social con derechos y
deberes. Establece que la sociedad y el Estado deben brindarle la protección,

5
 educación y atención para la satisfacción de sus necesidades básicas y para el
logro de su bienestar integral.

II.3. CONCEPTO DEL NIÑO

Según Piaget (1926), El niño es visto como un ser natural que se desarrolla
y aprende según la etapa de desarrollo en la que se encuentra, es decir, que la
infancia se observa más como un proceso natural que como uno social. El niño
abstraído y descontextualizado es visto de acuerdo a su nivel de madurez física y
sicológica, dejándose de lado la influencia cultural, los saberes y experiencias
previas. En este plano, el niño que se desarrolla mediante procesos naturales y
autónomos queda fuera de contexto, por lo cual los términos, autoestima,
creatividad y competencia existen fuera de la historia y de los contextos sociales.

Para Montessori (2003), la infancia es una etapa con significado propio, es

decir, el niño no es un adulto en miniatura ni un sujeto pasivo sino que tiene
necesidades e intereses propios, es un ser que juega, experimenta y se adapta al
medio físico y social que le rodea. Si ahogamos sus intereses y necesidades
desde un sistema rígido que oprime todo lo que el niño es, le obligaremos a
rendirse, hundirse y resignarse a lo establecido, sin que nunca pueda
desarrollarse a sí mismo.

Montessori propone un cambio radical en la visión del niño. El niño no ha

de mirarse como un adulto en pequeño, considera que:

El niño es la parte más importante de la vida del adulto. Es el constructor

del adulto, tocar al niño es tocar el punto más sensible de un todo que tiene sus
raíces con el pasado más remoto y que se dirige hacia el infinito porvenir. Por eso,
para ella, lo más importante es favorecer durante la infancia la autoeducación o
actividad propia en el niño, para llegar a construir el adulto que debe ser.

II.4. DERECHOS HUMANOS DE LA NIÑEZ

Según Álvarez (2011), la Declaración de los Derechos del Niño, también

conocida como la “Declaración de Ginebra”, aprobada por la Sociedad de las
Naciones en 1924, es el primer instrumento jurídico internacional que de manera
puntual reconoce los derechos del niño. Es la primera declaración destinada a
proteger los derechos humanos, elaborado por un organismo internacional.
Contiene un breve preámbulo y cinco principios:

6
1. El niño debe ser puesto en condiciones de desarrollarse normalmente desde el
punto de vista material y espiritual.

2. El niño hambriento debe ser alimentado; el niño enfermo debe ser atendido; el
niño deficiente debe ser ayudado; el niño desadaptado debe ser reeducado; el
huérfano y el abandonado deben ser recogidos y ayudados.

3. El niño debe ser el primero en recibir socorro en caso de calamidad.

4. El niño debe ser puesto en condiciones de ganarse la vida y debe ser protegido
de cualquier explotación.

5. El niño debe ser educado inculcándole el sentimiento del deber que tiene de
poner sus mejores cualidades al servicio del prójimo.

MINEDU (2011), reconoce al niño como:

- Sujeto de derechos: persona en evolución permanente, que requiere de

condiciones básicas para crecer y desarrollarse, cuya singularidad y
particularidad deben ser reconocidas en todos los campos de su desarrollo.
- Sujetos de acción más que de reacción: Los niños llegan al mundo
dotados de capacidades para percibir, moverse, relacionarse con el entorno y
aprender. Estas capacidades le permiten, observar su entorno, intervenir en
él de acuerdo a sus posibilidades e iniciativas, transformarlo y a partir de esa
interacción también se transforman. La acción del niño es la que le permite
explorar, conocer y formar su pensamiento.
- Seres sociales, que necesitan al otro para crecer y desarrollarse: Se
desarrollan como sujetos a partir de otros, con otros y en oposición a otros;
mientras van otorgando sentido y significado a su entorno, con el que
establecen intercambios recíprocos. Entender al niño como un sujeto social
significa reconocer que cada niño nace dentro de una comunidad, marcada
por un origen, una lengua, una región geográfica, valores, cierta manera de
mirar, sentir, pensar y actuar en el mundo, compartidos por su grupo de
pertenencia. Si bien esta pertenencia establece ciertas condiciones es
necesario considerar que el niño es un ser único.

Los niños, además son seres que se desarrollan de manera integral, es decir,
desde el movimiento, la emoción, la comunicación no verbal y verbal, y el
pensamiento, procesos que se realizan en forma simultánea, por lo que no

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 podemos promover su desarrollo a partir de acciones aisladas que fragmenten su
percepción del mundo o que los limiten en la vivencia de esta integralidad.

II.5. BASES PSICÓLOGICAS

Bruner (2004), mediante su teoría cognitiva, trata el problema de cómo

logran las personas una comprensión de sí mismas y de su medios y de cómo
valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con su medio. Por ende, esta
teoría supone que los procesos intelectuales vienen a estar afectados por las
metas individuales. Una característica de los seres humanos es su capacidad
para luchar por alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto
plazo. Esta teoría considera que el objeto primordial de la educación es fomentar
la solución inteligente de toda clase de problemas con los que se enfrentan las
personas.

Se implica cuatro etapas para el proceso de aprendizaje:

- Predisposiciones.
- Exploración de alternativas.
- Salto intuitivo.
- Refuerzo.

Por otro lado, Piaget (1972), señalaba que las bases psicológicas
existentes en el niño determina la manera en que se asimila y se procesará la
nueva información. Si la nueva información puede comprenderse de acuerdo a las
estructuras mentales existentes, entonces el nuevo segmento de información se
incorpora a la estructura (Asimilación). Sin embargo, si la información difiere en
gran medida de la estructura mental existente, ésta será rechazada o bien
transformada de alguna manera para que pueda encajar dentro de su estructura
mental (Acomodación). Se pudo observar que mientras más se asimila la nueva
información, más ideas se vuelven complejas y la comprensión del mundo es más
rica y profunda.

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, el sujeto

cognoscente es capaz de reestructurar cognitivamente sus aprendizajes durante
cada etapa del desarrollo.

8
II.6. BASES SOCIALES

Guerrero (2005), un aspecto fundamental en el desarrollo de la vida social

de los niños es su capacidad para establecer vínculos afectivos sólidos, hecho
que suele ocurrir durante los primeros meses de vida. En todas las culturas, los
niños expresan el deseo de sentirse próximos a las personas que son objeto de
vínculo, las prefieren significativamente más que a otras; estableciendo vínculos
afectivos sobre todo, aunque esto no es determinante, con quienes están
directamente a su cuidado, alimentándolo, asistiéndolo y protegiéndolo. Estos
afectos que los niños desarrollan con diferentes personas de su entorno cumplen
una función social: les otorga seguridad ante situaciones o personas extrañas y
les da libertad para explorar con tranquilidad el ambiente que les rodea, psicología
del niño.

Vygotsky (1979), menciona La Teoría Sociocultural, que está centrado en

la participación proactiva de los educandos con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Describe el
aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la
sociedad o cultura. Su principal eje es la elaboración de un programa teórico que
articula los procesos psicológicos, que son aquellos que nos permiten tomar
conciencia de nosotros y nuestro entorno, y los socioculturales donde intervienen
las relaciones sociales y con el ambiente que establece el sujeto. El tema central
de la teoría de Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el
desarrollo de la cognición. Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos
niveles. Primero mediante la interacción con otros, y luego en la integración de
ese conocimiento a la estructura mental del individuo. Sin embargo resalta la
importancia que tiene la actividad formativa al enfatizar en la influencia que ejerce
la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas

Bandura (1977), nos menciona que la teoría del aprendizaje cognoscitivo

social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en e l
medio social. AI observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes. También aprende acerca de la
utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijándose en modelos y en
las consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con lo que cree que debe
esperar como resultado de sus actos.

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 a) Destaca la idea de que gran parte del aprendizaje humano ocurre en un
entorno social.
b) Al observar a los demás, las personas adquieren conocimiento, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
c) Capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones,
sin la experiencia directa del sujeto.
d) Existe una interacción constante entre el sujeto o aprendiz y su entorno

II.7. MODELO ECOLÓGICO

Desde una perspectiva ecológica más amplia Bronfenbrenner (1989) habla

del desarrollo en contexto, definiéndolo como “una concepción cambiante,
desarrollo en contexto Con aportes de la Lic. Haydeé Echeverría.
Progresivamente más amplia y diferenciada que tiene una persona de su
ambiente y de su relación con él, así como también su capacidad creciente para
descubrir o modificar las propiedades del mismo”. De esta manera se resalta el
papel fundamental del ambiente, caracterizado en términos de sistemas y
estructuras interpersonales cada vez más amplias. Desde los procesos, eventos y
relaciones del niño con su ambiente social inmediato (microsistema), las
relaciones entre los principales microsistemas en un determinado punto de la
evolución del niño, como la familia y la guardería o el barrio (mesosistema), las
instituciones y grupos sociales que constituyen el entorno laboral y social de la
familia que afectan indirectamente al niño (exosistema), hasta la interacción e
impacto de los sistemas sociales como marcos ideológicos, conceptuales,
demográficos y geográficos en el cual están inmersos los demás niveles del
ambiente (macrosistema). Estos 4 niveles crecientes del ambiente determinan las
interacciones, los procesos y las estructuras que repercuten en el desarrollo del
niño.

II.8. MODELOS PEDAGÓGICOS

Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos

constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como un saber
sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de los
fundamentos sobre los cuales se haya construido. Los métodos de aprendizaje y
sus estrategias están directamente relacionados con las bases teóricas de los
modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen incluso
caracterizar a dichos modelos.

10
Los modelos pedagógicos en la primera infancia.

Gallego (1990), define tres grandes grupos de modelos pedagógicos de acuerdo

con su propósito fundamental:

- Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante

la transmisión de información.
- Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del
aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los
objetos.
- Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como finalidad de la educación, transformando con ello los
contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.

Los precursores de la escuela nueva

Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico coincidieron

para crear condiciones que produjeron cambios en la concepción de los enfoques
pedagógicos que condicionaron el surgimiento de la Escuela Nueva. Entre ellos
pueden mencionarse la Revolución Francesa, el Darwinismo y la teoría de
Gestalt. La Escuela Nueva se nutre de los principios filosóficos y de las críticas a
la educación noble y autoritaria vigente de la Revolución francesa, toma del
darwinismo la reivindicación de la acción al considerar ésta como elemento
central en todo proceso de selección natural, y las primeras explicaciones sobre el
carácter global del aprendizaje derivados de la teoría de la Gestalt para sustentar
el marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como
período evolutivo.

El modelo pedagógico de F. Froebel

F. Froebel (1787-1852) crea la primera proposición curricular institucional

en la edad inicial con un enfoque teórico-práctico, que se materializa en el
Kindergarten. El modelo froebeliano centra su atención en el juego como
procedimiento metodológico principal, la teoría pedagógica desarrollada por
Froebel, adquiere especial relevancia porque, por haber sido planteada con
relación a una concepción muy abierta y activa del niño, ha tenido un carácter de
permanencia que ha trascendido el modelo que él mismo planteó. En la misma
destaca una serie de principios, tales como:

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 - Individualidad
- Libertad
- Autoactividad
- Relación
- Unidad o unificación

El modelo pedagógico Agazzi.

Las hermanas Agazzi, Rosa (1886-1959) y Carolina (1870-1945),

educadoras Italianas, inician su trabajo educativo en un jardín de estilo
froebeliano, su concepción de una educación integral se expresa en el propósito
fundamental de "estimular, promover y orientar la potencialidad del sujeto". Los
fundamentos pedagógicos de este modelo se pueden reunir en un conjunto de
conceptos, principios y objetivos esenciales, entre los fundamentales el concebir
al niño como un "germen vital que aspira a su entero desarrollo", por lo que se
pretende que crezca "sano, robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno".

De estos conceptos se deducen principios educativos tales como:

- La autoactividad
- La libertad
- De relación o comunidad

El modelo pedagógico de María Montessori.

María Montessori (1870-1952), su modelo se basa en planteamientos de

Rousseau, Pestalozzi y Froebel que hicieron hincapié en el potencial innato del
niño y su capacidad de desarrollarse en el medio. El modelo Montessori parte de
una fuerte base biológica y psicológica, que no solo se queda en el plano teórico,
sino que se concreta en la práctica. Hay dos planteamientos esenciales en su
marco teórico que son la base de toda su proposición, y que es indispensable
destacar. Uno de ellos es el de los períodos sensibles.

Define el período sensible como la etapa del desarrollo del niño donde se
absorba una característica del ambiente y se excluye a las demás. En
consecuencia plantea que es necesario atender el interés que el niño demuestra,
pues si no se pierde el logro. Estos períodos sensibles son:

- Orden
- Uso de manos y lengua

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 - Marcha
- Interés por objetos diminutos
- Intenso interés social.

El modelo pedagógico de O. Decroly.

Para Ovidio Decroly (1871-1932), la educación en estas edades es

preparar al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación.
Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha
de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación
diagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su
preocupación por homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un
procedimiento usual en el centro infantil.

El objetivo de su método no es establecer una teoría pedagógica nueva,

ya que se adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino
aplicar sus postulados. Para ello se apoya en varios principios:

- Realidad:
- Unidad, Globalización o Concentración:
- Individualidad
- Relación

III. MARCO METODOLÓGICO

III.1. Alternativa de trabajo

El trabajo será de manera escolarizada, porque son espacios educativos

organizados para el aprendizaje, están bajo responsabilidad del personal
profesional especializado, el número de horas al año es establecido por el
Ministerio de Educación y siguen el currículo nacional; como uno de los ejemplos
tenemos el Cuna Más. Brindaremos atención integral a niños menores de 3 años
durante ocho horas diarias.

III.2. Programación curricular

En el Programa curricular de Educación Inicial (2016), tiene como finalidad

contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta
pedagógica del Currículo Nacional. Puesto a qué Contiene las características de

13
los estudiantes de cada nivel de la educación básica regular según los ciclos
educativos.

- Características que tienen los niños y las niñas en el ciclo I

En estas edades los niños y las niñas viven un proceso de

individuación en el que transitan de la necesidad de tener un vínculo de
apego seguro, con un adulto significativo, a la necesidad de diferenciarse y
distanciarse de él para construir de manera progresiva su propia identidad.

Tienen la capacidad de moverse y actuar desde su iniciativa,

adquiriendo posturas y desplazamientos de manera autónoma, es así que
desarrollan un mayor dominio de su cuerpo, sintiéndose seguros y con
mayores recursos para conocer el mundo que los rodea.

En las interacciones con el entorno descubren el placer de

comunicarse y transitan de la comunicación no verbal a la comunicación
verbal. Es así que, a través de los gestos, miradas, movimientos corporales
y primeros balbuceos, expresan a otros sus necesidades e intereses,
emergiendo sus primeras palabras como producto de estas relaciones y
vivencias.

El desarrollo de su pensamiento se da a través de la exploración del

entorno, a partir de sus habilidades van tomando conciencia de su cuerpo,
se desplazan en el espacio, manipulan los objetos descubriendo así sus
cualidades y algunas relaciones como las espaciales, temporales y
causales que les permitirán construir sus primeras nociones e ideas acerca
del mundo y desarrollar procesos cognitivos cada vez más complejos.

- La atención educativa en el ciclo I

La atención educativa en este ciclo involucra a los padres de familia,

cuidadores y docentes a cargo, quienes brindan entornos seguros basados
en el vínculo afectivo, en la organización de espacios, materiales y
ambientes tranquilos que permitan a los niños y las niñas moverse con
libertad, explorar, jugar y actuar desde su iniciativa para desarrollarse de
manera integral durante los momentos de cuidados, de actividad autónoma
y juego libre, en los entornos donde transcurren su días.

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 Para brindar una atención educativa de calidad, en el ciclo I, se
plantea la organización de los niños y las niñas en grupos, teniendo en
cuenta su edad y el nivel de desarrollo en el que se encuentran
comprendiendo que las edades y el proceso de desarrollo son referenciales.
Es así que se identifican los siguientes grupos:

De 0 a 9 meses  Bebés desde recién nacidos, que

aproximadamente. mueven sus miembros, su cuerpo,
pero que no se desplazan en el
espacio; hasta bebés que comienzan a
girar, rotar, reptar o gatear.

De 19 a 24 meses  Niños que se desplazan por el espacio de

aproximadamente. diferentes formas (gatean, empiezan a
pararse o caminan).

De 19 a 24 meses  Niños que caminan, suben y bajan,

aproximadamente. interesados en la conquista de su
equilibrio.

Más de 24 meses  Niños que caminan, trotan, trepan, saltan.

- Principios que orientan la atención educativa de los niños y niñas

MINEDU (2013), nos menciona que formar niños capaces, que se

asuman como sujetos de derechos y que logren desarrollarse en forma
integral, exige a quienes brindan atención educativa a los niños menores de
tres años, orientar sus acciones a partir de los siguientes principios:

 Un buen estado de salud: “Todo niño debe gozar de un buen estado de

salud física, mental y social”.
 Respeto: “Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de
ser”-
 Seguridad: “Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física
y afectiva”.
 Comunicación: “Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado”.

15
  Autonomía: “Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades”.
 Movimiento: “Todo niño necesita de libertad de movimiento para
desplazarse”.
 Juego libre: “Los niños, al jugar, aprenden”.

- Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso

Según el Currículo Nacional (2016), el desarrollo y logro del Perfil de

Egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del
equipo de docentes y directivos de la Institución Educativa. Esta acción se
basa, además de las competencias, en enfoques transversales que aportan
concepciones importantes sobre las personas, así como su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común.

Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.

Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.

Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos

legados por la humanidad en distintos campos del saber.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de

una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo

o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va

16
 configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

III.3. Contenido curricular

Según la MINEDU (2016), Para el ciclo I se desarrollan cuatro áreas, con 7

competencias.

ÁREAS CURRICULARES PARA EL I CICLO

ÁREAS COMPETENCIA

 Construye su identidad.

PERSONAL SOCIAL  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común.

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

PSICOMOTRIZ
motricidad.

COMUNICACIÓN  Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Resuelve problemas de cantidad.

DESCUBRIMIENTO  Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

DEL MUNDO  Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos

17
ÁREA PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANIA ACTIVA

“Construye su identidad”

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I

Constituye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen

único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos,
COMPETENCIA
disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa
en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y
posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto
significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando
algunas de sus acciones afectan a otro.

CAPACIDAD DESEMPEÑO

9 meses 18 meses 24 meses 36 meses

 Se valora a  Diferencia  Reconoce sus  Reconoce sus  Reconoce sus

sí mismos. su cuerpo intereses, intereses, necesidades,
del cuerpo necesidades y necesidades y sensaciones e
del adulto las sensaciones las intereses, las
que cuida y que percibe de sensaciones diferencias de
reconoce su su cuerpo y las que percibe de los otros a
nombre manifiesta a su cuerpo, las través de las
cuando lo través de sus diferencias de palabras,
llaman, lo acciones, las de los otros, acciones,
manifiesta a gestos o a través de las gestos o
través del movimientos. palabras, movimientos.
tono, Desde su acciones, Hace algunas
acciones y iniciativa se gestos o cosas por si
gestos aleja de su movimientos; solo y hacen

18
 adulto
significativo
para explorar
hace algunas
nuevos
cosas por sí
ambientes, y valer sus
solo, m se aleja
retorna de decisiones se
del adulto por
manera siente parte
periodos más
espontánea. de su familia
(sonrisas, largas y retorna
Voltea, mira o reconoce a
miradas). de manera
camina o sus miembros
espontánea. Se
cuando le y a otras
siente cómodo
llaman por su personas
en compañía
nombre y conocidas.
de su familia y
reconoce a los
la reconoce.
miembros más
cercanos de su
familia.

 Toma la  Toma la  Toma la  Toma la

iniciativa en iniciativa para iniciativa para iniciativa para
actividades desplazarse realizar realizar
cotidianas, de un espacio actividades actividades
como a otro y realiza cotidianas de cotidianas de
explorar actividades exploración y juego y
espacios cotidianas de juego desde algunas
cercanos y exploración y sus intereses y acciones del
jugar con su juego de sus sus cuidado
cuerpo o intereses y posibilidades personal de
con objetos sus motrices. acuerdo a va
pequeños posibilidades Participa con sus intereses
desde sus motrices. agrado e y
intereses y Participa con iniciativa en posibilidades
sus agrado e acciones de su motrices,
posibilidade iniciativa en cuidado muestra
s motrices. acciones de cuando el alegría y
Colabora su cuidado adulto orgullo por

19
 con agrado
e iniciativa
cuando el
en los
adulto
momentos
significativo le
de cuidado:
solicita de
higiene,
forma amable.
alimentación cuidador lo
Muestra
y cambio de realiza de
comodidad al
ropa. Lo forma amable
estar en
manifiesta y respetuosa.
compañía del
con Muestra hacerlo.
su adulto
acciones, comodidad al Solicita la
significativo y
gestos y estar en ayuda del
de otras
movimientos compañía de adulto cuando
personas
frente a un su adulto lo necesita.
cercanas a él.
adulto que cuidador, otros
Lo manifiesta
lo atiende niños y de
acercándose a
con respeto otras personas
ellos: les
y afecto. cercanas a él.
sonríe, les
Muestra
dice algunas
comodidad
palabras,
al estar en
juega cerca de
compañía
ellos.
del adulto
significativo.

 Autorregula  Expresa sus  Expresa sus  Expresa sus  Expresa sus

sus emociones emociones y emociones y emociones a
emociones. de forma reacciona ante responde a través de
espontánea las las gestos,
y reacciona expresiones expresiones movimientos
ante las emocionales emocionales corporales o
expresiones de otros a de otros a palabras y
emocionales través de risas, través de reconoce
que percibe llantos, gestos palabras, algunas
de otros a o movimientos risas, llantos, emociones en

20
 corporales. gestos o los demás
Busca movimientos cuando el
consuelo y corporales. adulto se lo
atención del Busca menciona.
adulto consuelo y
significativo atención de
para sentirse adulto para
seguro y sentirse
contenido seguro frente
 Busca
frente a una a una
través de consuelo y
emoción. Con emoción
gestos atención del
acompañamien intensa.
(sonrisas y adulto sentirse
to del adulto, Tolera
miradas), seguro y
tolera tiempos tiempos
llantos o regular una
cortos de cortos de
movimientos emoción
espera y espera y
corporales. intensa. Tolera
maneja la maneja la
la espera de
frustración de frustración de
tiempos cortos
algunos algunos
y maneja la
deseos, deseos
frustración de
excepto cuando es
algunos
cuando se trata anticipado y
deseos.
de sus sostenido por
necesidades la presencia
(alimentación, o la palabra
aseo y sueño) del adulto.

“Convive y participa democráticamente en la búsqueda”

Descripción del nivel de la competencia esperado a fin de ciclo I

COMPETENCIA Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio

cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos,
gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora
en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

CAPACIDAD DESEMPEÑO

21
 9 meses 18 meses 24 meses 36 meses

 Interactúa con
el adulto
 Interactúa por
 Reconoce al significativo, se
momentos
adulto aleja
cortos con
significativo, sintiéndose
 Reconoce al otros niños que
se siente seguro y luego
adulto están en el
 Interactúa con seguro y regresa para
significativo, se mismo
todas las protegido, le recibir
siente seguro y espacio. Juega
personas. muestra contención. En
protegido en su junto a ellos,
 Constituye afecto a algunos
presencia, se pero no
normas, y través de momentos, se
relaciona con necesariament
asume gestos, relaciona con
otros adultos e con ellos.
acuerdos y movimientos, otros adultos
que conoce. Reconoce al
leyes. balbuceos y que conoce.
Muestra interés adulto
 Participa en una postura Juega con otros
en otras significativo, en
acciones que relajada. niños a partir de
personas que algunos
promueven el Llora o se sus propios
se le acercan momentos, se
bienestar muestra intereses y
sin alejarse del aleja
común. inseguro ante posibilidades. -
adulto que lo sintiéndose
la presencia colabora con el
cuida. seguro y luego
de una cuidado y orden
regresa para
persona de los
recibir
desconocida. materiales y
contención.
espacios que
utiliza.

ÁREA PSICOMOTRIZ

ENFOQUE CORPOREIDAD

“se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad “

COMPETENCIA
Descripción del nivel del logro de la competencia esperando al

22
 fin del ciclo 1

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las
partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices básicas en la que
coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos, expresa
corporalmente a través del gesto, el tono, la postura y movimientos
sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
9 meses 18 meses 24 meses 36 meses

 Comprende su  Realiza  Realiza  Realiza  Realiza

cuerpo. acciones y acciones y acciones y acciones y
movimientos movimientos movimientos movimientos
de manera de manera de manera de manera
autónoma en autónoma en autónoma en autónoma en
los que los que los que los que
expresa sus expresa sus expresa sus expresa sus
emociones, emociones emociones, emociones
que le que le que le permiten para explorar
permiten permiten adquirir con su
adquirir adquirir desplazarse cuerpo e
posturas, posturas, por el espacio, interactuar
desplazarse desplazarse explora con su con el
en el en el espacio, cuerpo e entorno;
espacio, explorar su interactúa con corre, sube y
explorar su cuerpo e el entorno; baja
cuerpo e interactuar camina con escalones
interactuar con el soltura sin alternado los
con el entorno; se apoyo se pies, salta
entorno; sienta, gatea, desplaza desde
pasa de la se para y da arrastrando o pequeñas
posición de algunos empujando alturas,
boca arriba a pasos objeto, intenta experimenta
boca abajo o apoyándose subir o bajar con su

23
 en un
elemento fijo,
cuerpo el
manipula pequeñas
equilibrio y
viceversa, se objetos que pendientes
desequilibrio,
coloca de son de su sube
hace giros,
lado o interés y al escalones con
trepa y se
semisentado hacerlo el mismo pie y
desliza por
y manipulan demuestra crea sus
pequeñas
objetos de su mayor propias
pendientes
interés. precisión en maneras para
con
los bajarlos.
seguridad.
movimientos
de su mano.

 Se expresa  Manifiesta las  Manifiesta  Realiza  Realiza

corporalmente. sensaciones las acciones de acciones de
que percibe sensaciones exploración y exploración y
de su cuerpo que percibe juego en las juego en las
y da muestra de su cuerpo que utiliza que coordina
de que y da muestra ambas manos movimientos
reconoce de que de manera de sus manos
algunas reconoce coordinada. y pies.
pares de sí algunas
mismo, a pares de sí  Manifiesta sus  Manifiesta
través de mismo, a sensaciones y sus
gestos, través de necesidades sensaciones
movimientos gestos o corporales y y
y al acciones y se reconoce las necesidades
responder las reconoce así partes de su corporales al
solicitudes mismo cuerpo a través mencionarlas
que surgen cuando de gestos y en diferentes
en la observa su algunas situaciones
interacción imagen en el palabras, da interacción,
cotidiana con espejo. muestra de juego y
el adulto que que reconoce cuidado
lo cuida. su imagen al

24
 mirarse en el
espejo o al
mirar fotos en cotidiano.
las que
aparece.

ÁREA COMUNICACIÓN

ENFOQUE COMUNICATIVO

“se comunica oralmente en su lengua materna”

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin

del ciclo I (estándar de aprendizaje).
COMPETENCIA
Se comunica oralmente, escucha lo que otros dicen, pregunta y
responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal
apoyándose en gestos y lenguaje corporal con el propósito de
interactuar con otras personas de su entorno.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
9 meses 18 meses 24meses 36 meses

 Obtiene  Expresa sus  Expresa sus  Expresa sus Expresa sus

información necesidades, necesidades necesidades, necesidades,
del texto oral. emociones e , emociones emociones e emociones e
 Infiere e intereses al e intereses intereses al intereses al
interpreta interactuar con al interactuar interactuar interactuar con
información personas con con personas personas de su
del texto oral. conocidas en su personas de su entorno entorno familiar
 Adecua, entorno familiar conocidas familiar y local. Utiliza
organiza y a través de en su usando palabras de uso
desarrolla el balbuceos, entorno algunas frecuente,
texto de forma señas, gestos y familiar a palabras y señas, sonrisa,
coherente y sonrisas, través de sonidos miradas,

25
 combinados
señas, que se
gestos, asemejan a
miradas
sonrisas, palabras, así
movimientos
cohesionada. miradas, como
corporales y en gestos, así
 Utiliza movimientos movimientos
algunas como
recursos no corporales corporales,
ocasiones con movimientos
verbales y y/o algunas seña, gesto,
el llanto con la corporales con
para verbales palabras con sonrisas y
intensión de la intención de
de forma la intención miradas con
comunicarse o comunicarse.
estratégica. de la intención
logar su
comunicarse de
propósito.
o lograr su comunicarse
propósito. o logar su
propósito.

 Participa en
conversacione
 Participa en
s o cuando
 Responde a conversacione
 Interactúa  Responde a escucha
las personas s de su
estratégicame las personas cuentos,
de su entorno
nte con de su entorno fabulas,
entorno familiar
distintos familiar que le adivinanzas y
familiar que respondiendo
locutores. hablan a través otros de la
le hablan con algunas
 Reflexiona y de balbuceos, tradición oral
con señas, palabras, así
evalúa la señas, gestos formulando
gestos, como con
forma, el y sonrisas, preguntas o
sonrisas, movimientos
contenido y miradas respondiendo
miradas y corporales,
contexto del movimientos con palabras
movimientos señas, gestos,
texto oral. corporales. de uso
corporales. sonrisas y
cotidiano a
miradas
preguntas q le
hacen.

ÁREA DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

26
ENFOQUE INDAGACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

“Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”

Descripción a nivel de la competencia esperado al fin de ciclo I

COMPETENCIA Explora los objetos, espacio y hechos que acontecen en su entorno, los
observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información
sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que
sus acciones causan sobre ellos.

DESEMPEÑO
CAPACIDADES
9 meses 18 meses 24 meses 36 meses

 Genera y  Explora, con  Explora, con  Explora,  Explora, desde

registra datos todos sus todos sus desde su su iniciativa los
e sentidos (mira, sentidos iniciativa los hechos que
información. toca, huele, (mira, toca, hechos que ocurren en su
chupa, huele, ocurren en entorno.
escucha) y chupa, su entorno y Explora y hace
desde su escucha) y hace uso de uso de los
iniciativa, los desde su los objetos objetos que
hechos que iniciativa, los que están a están a su
ocurren en su hechos que su alcance, alcance, según
entorno ocurren en según sus sus
inmediato y su entorno y característic características,
algunas hace uso de as, para para resolver
características los objetos resolver problemas
de los objetos que están a problemas cotidianos, y
que están a su su alcance cotidianos. experimenta
alcance. según sus con sus
característic propiedades,
a. descubre los
efectos que
sus acciones
producen sobre

27
 ellos.

“Resuelve problemas de cantidad”

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno

COMPETENCIA
cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o
agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.

DESEMPEÑO
CAPACIDADES
9 meses 18 meses 24 meses 36 meses

 Establece
 Establece
relaciones entre
relaciones
las
entre las
 Descubre características
característic  Los junta o
algunas perceptuales
as separa
 Traduce características que le asigna a
perceptuale durante la
cantidades a perceptuales los objetos de
s y los usos exploración
expresiones de los objetos su entorno, los
que le con todos
numéricas. de su entorno agrupa,
asigna a los sus
 Comunica su inmediato empareja,
objetos de sentidos,
comprensión durante la separa y
su entorno según sus
sobre los exploración ordena durante
inmediato intereses y
números y las con todos sus la exploración
durante la con una
operaciones. sentidos y con todos sus
exploración intención
según sus sentidos, y
con todos determinada
intereses. según sus
sus sentidos
intereses y
y según sus
propios
intereses.
criterios.

 Usa  Utiliza  Utiliza gestos,

estrategias y gestos, movimientos y
28
 movimientos
otras
y/u otras
expresiones no
expresiones
verbales y
no verbales
verbales, en
en
respuesta a
respuesta a
preguntas o
procedimiento preguntas o
expresiones
de estimación expresiones
que surgen en
y calculo. que surgen
la vida
en la vida
cotidiana, y
cotidiana
están
relacionadas
relacionadas
con la
con la cantidad
cantidad y el
y tiempo.
tiempo.

“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I

COMPETENCIA Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y

sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la
ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas a su ubicación.

CAPACIDADES DESEMPEÑO

9 meses 18 meses 24 meses 36 meses

 Modela  Descubre  Establece  Establece  Establece

objetos con relaciones de relaciones relaciones relaciones de
formas espacio y de espacio y de espacio y espacio y
geométricas y medida a partir medida, se medida, se medida, se
sus de la organiza los organízalos organízalos
transformacion exploración objetos a objetos al objetos al
es. con su cuerpo partir de la sortear sortear
 Comunica su y todo su exploración obstáculos obstáculos que
comprensión sentido en su con su que están están en su

29
 en su
camino,
transportar
los objetos, camino,
empujarlos, transportar los
arrastrarlos, objetos,
cuerpo y encajarlos, empujarlos,
todo su apilarlos por arrastrarlos u
sentido en formas ordenarlos a
sobre las entorno
su entorno similares u partir de la
formas y inmediato. Lo
inmediato. ordenarlos a exploración con
relaciones hace según
Lo hace partir de la su cuerpo y
geométricas. sus intereses, y
según sus exploración todos sus
 Usa desde sus
intereses, y con su sentidos, y en
estrategias y posibilidades
desde sus cuerpo y interacción con
procedimiento de movimiento
posibilidades todos sus los otros. Lo
s para y
de sentidos. Lo hace según sus
orientarse en desplazamient
movimiento hace según intereses, y
el espacio. o.
y sus desde sus
desplazamie intereses, y posibilidades
nto. desde sus de movimiento
posibilidade y
s de desplazamiento
movimiento .
y
desplazamie
nto.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

IV.1. Recursos humanos

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL:

DIRECCION:

30
  Director(a)
 Subdirector(a)

TÉCNICO PEDAGÓGICO:

 Cuidadoras: Se trabajaran con 12 cuidadoras (en el aula de 3 meses hasta

12 meses, tendrán una responsable por cada 3 niños y en el aula de 12
meses hasta 36 meses, tendrán una responsable por cada 4 niños).
 Auxiliares de educación (3 auxiliares, una para cada salón).
 Se trabajará con 44 niños(as).

PARTICIPACIÓN:

 CONEI

APOYO:

 Equipo administrativo: personal administrativo (secretaria)

 Personal de mantenimiento (2 para toda el área de la institución)
 Personal de seguridad
 APAFA (asociación de padres de familia)

IV.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LAS CUNAS Y EN LAS SALAS DE

EDUCACIÓN TEMPRANA:

De 3 meses en adelante a menor de 24 meses

RUTINA DIARIA DE ESTOS SERVICIOS HORARIO

 Bienvenida individual, al ingreso de cada niño. 7:30-8:30am

 Uso de espacios intermedios para dejar sus accesorios de

8:30-8:40am
uso personal del niño en un lugar adecuado.

 Atención del adulto a las necesidades de cuidado de los 8:40am-2:00pm

niños: higiene, alimentación, descanso u otra en los espacios
acondicionados para este fin.
 Uso del espacio interno para atender las necesidades de

31
 actividad autónoma y juego de los niños: hacen uso de los
respectivos espacios acondicionados por grupo de edad.

 Uso del espacio externo para atender necesidades de

actividad autónoma y juego de los niños, dependiendo a la 2:00-3:30pm
edad que le corresponde.

 Preparación para la salida: momento de anticipación al niño

3:30-4:00pm
de que vendrán por él.

 Despedida. 4:00-4:30pm

De 24 meses en adelante a menor de 36 meses

RUTINA DIARIA DE ESTOS SERVICIOS HORARIO

 Bienvenida individual, al ingreso de cada niño. 7:30-8:30am

 Uso de espacios intermedios para dejar sus zapatos,

8:30-8:40am
casacas u otros, en forma ordenada al momento del ingreso.

 Atención del adulto a las necesidades de cuidado de los

niños: higiene, alimentación, descanso u otra en los espacios
acondicionados para este fin.
8:40am-2:00pm
 Uso del espacio interno para atender las necesidades de
actividad autónoma y juego de los niños: hacen uso de los
respectivos espacios acondicionados por grupo de edad.

 Uso del espacio externo para atender necesidades de

2:00-3:30pm
actividad autónoma y juego de los niños.

 Preparación para la salida: momento de anticipación al niño 3:30-4:00pm

32
 de que vendrán por él.

 Despedida. 4:00-4:30pm

La alimentación del niño - menor de 24 meses

Número de
Edad Comidas Cantidad por comida Consistencia
por día

RN a 6
Lactancia Materna Exclusiva
meses

2 a 3 cucharadas ó 1/4
6 meses 2 Aplastado.
taza ó 50 gramos.

3 a 5 cucharadas ó 1/2
7 a 8 meses 3 Triturado.
taza ó 100 gramos.

9 a 11 3+1 5 a 7 cucharadas ó 3/4

Picado.
meses adicional. taza ó 150 gramos.

12 a 24 3+2 7 a 10 cucharadas ó 1
Olla familiar.
meses adicional. taza ó 200 gramos.

Horas de sueño de un niño al día

EDAD SUEÑO (hs) SIESTA (*)

RN 16-20

< 6 meses 10-14 2 (aprox. 2 hs)

6-12 meses 10-12 2 (aprox. 1 hs)

2-3 años 12 1 (aprox. 1 hs)

33
IV.3. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia son un factor muy importante en la formación y

educación de los niños de acuerdo a sus posibilidades, se preocupan por su
seguridad y bienestar, se interesan demasiado por educarlos, utilizando un
conjunto de saberes y prácticas de comunicación afectiva, consejo, orientación,
enseñanza, control de conductas y supervisión.

Muestran interés por el cuidado adecuado de su niño, buscan un lugar

adecuado donde cumplan con sus requisitos donde sus hijos amplíen sus
relaciones sociales y desarrollen su lenguaje.

Las actividades que se realizarán con los padres serán:

- Talleres, se ampliarán competencias para el apoyo del aprendizaje de cada

uno de sus hijos, también significa un apoyo pedagógico donde se facilitará
a las familias nuevas técnicas y estrategias, que funcionarán como
recursos para la educación de sus hijos.
- Reuniones, esto servirá para que exista una relación entre cuidadoras y
padres, de esta manera se podrá dar informes de los avances de cada niño
y a nivel general. Las reuniones serán individualmente como general y
siempre se contará con una agenda previa.
- Charlas con profesionales especializados, se abarcará distintos temas
como: la higiene personal del niño, la salud mental y física , contra la
violencia a la familia, contra la discriminación, cuidados de un niño, la
buena nutrición, los derechos del niño, entre otros temas
- Escuela de padres, esto se realizará con la finalidad de ofrecer una
respuesta a todas las preguntas que se realizan diariamente y ante una
forma o manera de educar, formar y criar a su niño.
- las olimpiadas, organizar actos deportivos donde no solo participen los
niños, sino que se incluyan los padres de familia para promover la unión y
el trabajo en equipo.

MESES Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

ACTIVIDADES

34
Reuniones en
X X X X X X X X X X
general

Reuniones
X X X X X X X X X X
Individuales

Talleres X X X X X

Charlas X X X

Escuela de padres X X X X

Olimpiadas X

IV.4. TRABAJO CON MADRES CUIDADORAS

Las cuidadoras son las personas que reemplazan la presencia de los

padres en la crianza y cuidados de los bebés que tendrán a cargo. Además, se
debe proporcionar sus cuidados básicos con muchas responsabilidades.

Al momento de contratar a una cuidadora lo primero que haremos es

hacer saber las distintas normas que se tiene que cumplir, de esta manera se
evitara cualquier tipo de confusión y conflictos. Se debe negociar el contrato que
sea escrito para estipular las normas dadas sean cumplidas, con cada una de las
cuidadoras.

Las reglas:

 Deben proporcionar un ambiente limpio, seguro y estimulante en donde los

niños puedan jugar, aprender y desarrollar distintas habilidades.
 Incentivar a los niños para que puedan participar en distintas actividades.
 Se deben de encargar, de proporcionar la atención básica a los niños, esto
incluye el cambio de pañal cuando sea necesario, al igual que el cambio de
ropa, preparar su comida, entre otras cosas. Como también se debe
prestar mucha atención a la higiene a cada momento, y más cuando se
preparan los biberones y se da de comer a los niños.
 Es importante que las cuidadoras establezcan una buena relación con los
padres de familia; para así entre ambas partes se aseguré que el niño este

35
 feliz y recibe los estímulos adecuados y de esta manera acordar el tipo del
comportamiento si es aceptable o no y también la dieta de cada niño.

El trabajo con las cuidadoras será a través de capacitaciones, estas

tendrán distinto contenido como la capacitación para los primeros auxilios, la
estimulación adecuada sin interrumpir la madurez del niño, la alimentación
balanceada, metodologías para la evaluación adecuada para un niño, la práctica
para una buena vivencia sin la exclusión de ningún niño, entre otros. Se contará
con distintos profesionales para que se pueda realizar estas capacitaciones para
poder brindar al niño un desarrollo integral y puedan estar en un lugar seguro.

IV.5. EQUIPAMIENTO DE MATERIALES

Características físicas de los materiales

Para realizar la selección de los materiales tendremos en cuenta estas

características físicas:

Materiales seguros y resistentes, en los que prevalezca la calidad y la

calidez, y que no ofrezcan riesgos de accidentes. Evitaremos los materiales muy
pequeños que puedan ser tragados, también aquellos puntiagudos o con bordes
filudos o cortantes, los que son demasiado pesados y los que no se encuentren en
buen estado de conservación.

Materiales saludables, es preferible que sean reciclables y que colaboren

con la salud integral del ambiente, de la familia y del servicio de cuidado infantil de
la sociedad. Es necesario evitar que contengan insumos tóxicos como: plomo,
colorantes no permitidos u otro tipo de componentes ya que un niño o niña al
llevárselo a la boca podría poner en riesgo su salud, brindaremos la higiene en los
materiales.

Los materiales que el adulto le propone al niño deben tener la

condición de poder ser transformables, por ello no son pertinentes ni
adecuados los materiales o juguetes que “juegan solos” como la muñeca que
hablan.

Para el desarrollo de la simbolización y las funciones cognitivas

superiores, es necesario que puedan tener acceso a materiales que permitan que
los niños puedan constatar situaciones de causa y efecto, así mismo los
materiales deben ser fáciles de tomar, manipular, dejar o soltar.

36
 Es importante que sean pertinentes con el medio socio cultural en el
que se desarrolla el niño, que reflejen la realidad natural, socio cultural y
lingüística del entorno del niño y niña, pero también la de otras realidades.

Los espacios en los que se ubican los materiales han de valorar y

promover la calidez, la armonía, la afectividad, la estabilidad emocional y el
respeto, por ello evitaremos que las paredes, techos y pisos posean demasiada
variedad de color e información, para no sobre estimular, ni sobrecargar a los
niños y adultos ya que la excitación ambiental genera altos niveles de stress, en
especial para los más pequeños.

MATERIALES DE 3 A 9 MESES

- MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO

En este grupo se observa un mayor movimiento en los niños, su

cuerpo está más fuerte y comienzan a tener desplazamientos como girar,
rotar, alguno comienza a gatear, etc. Para ello, es necesario generar las
condiciones necesarias para que se muevan libremente, de manera
autónoma y experimenten el placer de actuar y hacer. Por ello contaremos
con los siguientes materiales: Pañuelos de tela o de algodón, muñecos de
tela o de algodón, pulseras, pelotas, almohadas, recipientes, argollas,
colchonetas para reposo, entre otros.

MATERIALES 9 A 18 MESES

- MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO

Para este grupo se utilizará los materiales según las necesidades,

intereses, iniciativas y capacidades de los niños y niñas con el respectivo
cuidado y observación del adulto, teniendo en cuenta el contexto socio -
cultural y la comunidad para adaptarlos en los casos que sea necesario.
Para ello contaremos con los siguientes materiales: Módulos, baldes,
sombreros, coladores, llaveros, juguetes para ensartar, envases de plástico
de la vida cotidiana, juegos tradicionales, objetos que se desplazan
(carretillas, camión de madera, carrito para empujar y llevar cosas), juegos
diferentes (espejos, cajas de madera, cajas de plástico, plataformas, túnel,
terraplén, etc.), entre otros.

MATERIALES DE 18 MESES A MENOR DE 36 MESES

37
 - MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO

En esta edad los niños y niñas tienen un mejor control y dominio

corporal, por eso será necesario los materiales que pueden ser arrastrados
o empujados, y que les sirva para subir y bajar. Por ello contaremos con los
siguientes materiales: Libros, objetos de plástico, metal o madera,
juguetes, elementos de la naturaleza, muñecos de bebé, instrumentos de
música, bolsas de arena, telas, pañuelos, maderas y troncos, rincón de
sectores, espacios para juegos simbólicos, rampas, escaleras (triangulares
y circulares), escalera de esquinero, entre otros.

IV.6. INFRAESTRUCTURA Y SU EQUIPAMIENTO

- Contaremos con ambientes confortables, regocijados y limpios que deben

estar en relación con las dimensiones antropométricas de los niños(as) y que
contribuyan no sólo a facilitar la actividad de la cuidadora, sino también a
desarrollar en los niños(as) hábitos de convivencia y de buena relación con
el entorno educativo.

- Las aulas y todos los ambientes en general, será suficientemente ventiladas

e iluminadas con luz natural de acuerdo a las normas de confort
correspondientes.

Capacidad máxima de atención por tipo de aula

Se trabajará de la siguiente manera:

CUNA Capacidad Máxima

Aulas por grupo etario

CICLO I Aula de 3 meses a menor 12 meses 12 Alumnos

Aula de 12 meses a menor 24 meses 16 Alumnos

Aula de 24 meses a menor 36 meses 16 Alumnos

UBICACIÓN:

- Se ubicará a una distancia igual o menor a 500 m. del lindero más cercano
a locales de usos no compatibles como bares, cantinas, cuarteles militares,

38
 aeropuertos, cárceles, casas de diversión, hostales u hoteles, casinos,
cementerios, entre otros y cualquier otro que pudiera agredir la moral y las
buenas costumbres.
- Se ubicará a menos de 30 m. de cercanía de hospitales o centros de salud,
zonas residenciales, de esparcimiento, de turismo y otros.

ESPACIOS INTERIORES

Espacios Pedagógicos

- Aulas de 3 meses a menores de 12 meses

El índice de ocupación será 3 m² por alumno para una capacidad máxima de

12 alumnos; área estimada: 40 m²

- Aula de 12 meses a menores de 24 meses

El índice de ocupación será de 3 m² por alumno para una capacidad máxima

de 16 alumnos; área estimada: 52 m².

- Aula de 24 meses a menores de 36 meses

El índice de ocupación será de 3 m² por alumno para una capacidad máxima

de 16 alumnos. Área estimada: 52 m².

Aula de 3 meses a menores de 12 meses y de 12 meses a menores de 24

meses

- El ambiente será destinado para la educación temprana del niño, hacer

posible su desarrollo físico y psicológico, tomando como base el Diseño
Curricular Nacional; así como también para las funciones de alimentación,
nutrición y limpieza.
- El área de descanso será adecuadamente equipada, así también se
considerará un espacio para la lactancia (cuidadora-bebé).
- Contará con un lugar destinado para el cambio de pañales y vestido de los
lactantes que estará ubicado cerca del área de descanso. El área destinada a
esta función será de 8 m², y contará con la instalación de un lavadero con
agua fría y caliente, con bañeras, lavatorios y tarimas. Tendrá estantes para
las cremas, aceites, talco, algodón, papel higiénico, entre otros; así como

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 casilleros para el guardado de ropa de cada niño, se debe considerar
espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.

Este ambiente contará con el siguiente mobiliario:

- Armarios para el guardado de ropa y materiales educativos.

- Una cuna por cada niño que no se desplaza y colchonetas para aquellos que
se desplazan.
- 1 Cambiador de pañales.
- 1 Espejo grande pegado en la pared.
- Módulos de psicomotricidad.
- Casilleros para colocar mudas de ropa.
- Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los niños.
- El área destinada a la función de alimentación
- Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e iluminación,
con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.
- El piso será de parquet que permita una correcta limpieza.

Aula de 24 meses a menores de 36 meses

- El ambiente será destinado a la educación temprana del niño para hacer
posible su desarrollo físico y psicológico, tomando como base el Diseño
Curricular Nacional; así como también para las funciones de alimentación,
nutrición y limpieza.
- Para este grupo de edad, el espacio se organizará tomando en cuenta las
necesidades de movimiento y la exploración con los sentidos. La
organización espacial de esta aula tiene: un espacio para el módulo de
psicomotricidad, un espacio para anaqueles con materiales educativos, un
espacio para la biblioteca, y colchonetas para descanso. Además dispondrá
de mesas para la alimentación de los niños.
- El ambiente de esta aula presentará características similares al aula de un
jardín de niños con sectores de trabajo (dramatización, construcción,
naturaleza, arte, biblioteca y otros).
- Contará con un lugar destinado para el cambio de pañales y vestido de los
niños que estará ubicado cerca de la sala o área de descanso. El área
destinada a esta función será de 6 m², y contará con la instalación de un
lavadero con agua fría y caliente, con bañeras, lavatorios y tarimas. Tendrá
40
 estantes para las cremas, aceites, talco, algodón, papel higiénico, entre otros;
así como casilleros para el guardado de ropa de cada niño, se debe
considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.
- Contará con acceso directo a los servicios higiénicos.
- Tendrá estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los niños.
Este ambiente debe contará con el siguiente equipamiento o mobiliario:
Colchonetas para descansar, espejo grande pegado colgado a la pared,
casilleros para colocar mudas de ropa, estantes para los juguetes y
materiales al alcance de los niños y las niñas.
- Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e iluminación,
con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.

Requerimiento de espacio y materiales por características de

desplazamiento

 Niños de 3 meses en adelante y menores de 24 meses

- Para bebés que no se desplazan

Para este grupo de niños que no se desplazan tendrán un espacio

para las cunas, para preparar los alimentos, para la lactancia y el espacio
para la colchoneta. El piso será liso, suave y plano; se utilizará plancha de
microporoso antialérgico, entre otros. En este espacio se pondrán algunos
juguetes adecuados a su edad para que observen y manipulen.

- Para bebés que se desplazan

Para este grupo de niños al igual del anterior tendrá un espacio

donde ubicar a los bebés que ruedan, giran o se puedan sentar solos o con
apoyo. Tendrá como base un piso liso y plano, una tabla de madera lisa y
sin aspereza o microporoso. Se colocarán juguetes acordes a su edad para
explorarlos.

- Para bebés que gatean

Tendrán un espacio para el módulo de psicomotricidad para el

gateo, espejo con barra de madera al alcance de los bebés, que permitan a
este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie y caminar con apoyo.
También tendrá como base un piso plano o alfombra antialérgica; ya que
cuando empiezan a reptar y gatear necesitan superficies firmes y lisas para

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 desplazarse, espacio para preparar los biberones y papillas, espacio para
ubicar sillas y mesitas para que ingieran sus alimentos y espacio para
colchoneta donde descansen. Dentro de este espacio se pondrán
materiales grandes que resistan el peso de un niño al treparse en ellos; por
ejemplo de madera, esponja o alfombra de esterilla, y de diferentes formas:
rampas, ovalados u ondulados, para que experimenten diferentes
movimientos y desplazamientos con todo su cuerpo.

- Para bebés que se ponen de pie, dan pasos y se ponen a caminar

La organización del espacio para este grupo de niños dispondrá del

mayor espacio disponible por lo que el mobiliario se pegará a las paredes
donde se ubicarán los materiales. De esta manera y de acuerdo a las
necesidades del grupo, se le colocará diversos materiales como los
módulos de psicomotricidad. Cada niño y niña contará con 1.5m² de
espacio para su desplazamiento.

 Niños de 24 meses en adelante y menores de 36 meses

- Niñas y niños que caminan y se desplazan con facilidad

Para este grupo de edad, el espacio se organizará teniendo en

cuenta las necesidades de movimiento y la exploración con los sentidos.
Se organizaran los espacios para el juego simbólico, para juegos de
construcción, para ver cuentos, se requerirá además de un espacio para
usos múltiples (para tomar alimentos, jugar con los módulos de
psicomotricidad según los intereses del grupo y el espejo). Los materiales
utilizados serán diversos, son entregados a los niños en canastas,
ubicándolos sobre una colchoneta.

Aula Integrada (3 meses a menores de 3 años)

- Este tipo de aula será un área mayor pues está conformada por los 5 tipos
de desplazamiento motriz. La separación de estos espacios podrán ser
delimitados con separadores que brinde la seguridad entre cada grupo
etario.

Salas de usos múltiples

- Contaremos con un espacio para la realización de múltiples actividades

complementarias conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y

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 profesores, actuaciones, así como para uso de sala de reuniones con los
padres de familia. El índice será 3m² por alumno para una capacidad
máxima de 16 alumnos. Área estimada: 48 m².
- Estará equipado con mesas y sillas, gabinete para los utensilios, buena
ventilación e iluminación, el piso será de parquet; con una área de 70m².

Espacios Complementarios

- Espacio para la lactancia

Esta área será especialmente para las madres que den de lactar a
sus niños donde puedan cumplir con esta función, se brindará un espacio
de tranquilidad que contarán con una habitación ocupada por 3 madres con
mobiliarios cómodos.

- Espacio para el descanso

En este espacio se evitará los ruidos molestosos tanto de tránsito

vehicular como peatonal, tendrá una buena ventilación e iluminación y
poseerá sistemas para posibilitar su oscurecimiento, el acceso a los
servicios higiénicos y vestidores que será directo. El área tendrá 48 m²

- Espacio para la higienización

Será ubicado dentro del aula de usos múltiples que será

incorporado en los servicios higiénicos. Estará equipada con un lavadero
que disponga de agua fría y caliente, cambiadores de pañales, estantería
para el guardado de útiles de aseo. El espacio tendrá 8 m².

- Espacio para la preparación de biberones

Estará equipado con un lavadero de acero inoxidable y estantes

para guardado, una cocinilla y ollas para esterilizar los biberones.
Contaremos con un espacio de 6m².

- Espacio para la cocina

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 Estará cercana al aula de usos múltiples. Este espacio contará con
la instalación de un lavadero con agua fría y caliente, con pared revestida
de mayólica, campana extractora y contar con espacios e instalaciones
para: cocina, refrigerador, horno microondas, reposteros, estanterías y
despensa para víveres. El espacio tendrá 12 m².

- Espacio para los servicios higiénicos para niños

Contaremos con 1 inodoro, 2 lavaderos y 4 bañeras para niños. En

las aulas de 3 meses a menores de 1 año se incorporará área para cambio
de pañales y vestido de los niños. El área de inodoros tendrá puerta baja
para asegurar la privacidad de los niños y permitir la observación de la
docente, también lavaderos y sanitarios a escala del niño.

Espacios Administrativos

- Dirección

El espacio será destinado al director para actividades

administrativas y de atención al público, contaremos con espacio para
escritorio, mesa de cómputo, silla para el director y para la visita, estante,
archivador; con instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono y
otros. El área será de 14 m².

- Secretaría

Contaremos con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo

de cómputo, impresora, con instalaciones para los servicios de cómputo,
teléfono y otros. El área será de 10 m².

- Sala de profesores

El espacio será especialmente para trabajo, descanso y reunión de

profesores, se brindará el siguiente equipamiento: sillas, mesa, pizarra y
estante. El área será de 14m².

- Sala de servicios complementarios: tópico para varios usos (primeros

auxilios y atención psicológica)

Contaremos con un espacio para la atención de primeros auxilios,

ambiente para acompañamiento y atención psicológica para alumnos y

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 padres; será equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete, botiquín
básico y un lavadero. Será un área de 24 m².

- Depósito de materiales educativos.

Este espacio servirá para el guardado de materiales educativos por

lo tanto será equipado con: armarios y estantes. Contaremos con un área
de 10 m².

Espacios Generales y de Servicios

- Servicios higiénicos para docentes y administrativos

Estará ubicado separado de las aulas y de los servicios higiénicos

de los niños y niñas, contarán con vestidores donde puedan acomodarse
objetos de uso diario y personal (mandil, útiles de aseo, ropa de faena y
otros). El área será de 4 m² para cada servicio higiénico.

- Atrio de ingreso

Será ubicado en vía de poco tránsito vehicular, con acceso peatonal

y acceso vehicular diferenciado y contará con un receso para
estacionamiento temporal de movilidad del alumnado. Tendrá un área de
75 m².

- Área de espera

El espacio para la espera, entrega y recojo de los niños(as); estará

ubicada dentro del IEI, cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento.
Contaremos con sillas y con un área de 14 m².

- Depósito de limpieza y mantenimiento

Será destinado para guardar herramientas de jardinería y de

limpieza. Equipado con un lavadero para la limpieza de utensilios, armario
para el guardado de herramientas y casilleros donde se guarde ropa,
zapatos y útiles personales del personal de limpieza. Contaremos con un
área de 6m².

Espacios Exteriores

- Área de juegos
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 Será piso blando de césped con un área de 34 m², estará provisto
de aparatos que inviten al niño a rodar, trepar, caminar, reptar, entre otros;
y equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas
usadas y otros.

- Patios

El patio será pavimentado y protegido de los vientos, área techada

pero abierta sin cerramientos, zona de reunión general y concentración en
caso de emergencias; contaremos con un espacio de 68 m².

- Áreas verdes (jardines, huerto y granja)

Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un

contacto con la naturaleza; será una zona de arborización y vegetación con
una pequeña granja, se contará con un área de 90 m².

- Área de ingreso

- Estacionamiento

Se ubicará en la entrada principal de la institución, con un espacio

suficiente para el ingreso de los vehículos, principalmente para las
ambulancias o carrobomba en caso de emergencia.

V. EVALUACIÓN

V.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

- Observación: Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de

voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Su
principal ventaja es que proporciona el medio más apto para evaluar
conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora
de tomar decisiones calificadoras.
- Entrevista: La entrevista permite el contacto personal con el otro.
Mediante ella se puede recoger información a través de preguntas sobre
determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se
quiere conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.

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V.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

- Lista de cotejo

Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos

procedimentales que pueden ser divididos claramente en una serie de
pasos. Modo de construcción 1. Identificar y describir claramente cada una
de las actividades que se desean registrar. 2. Proporcionar un
procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar los actos en
secuencia o para tachar cada uno según va ocurriendo.

- El registro anecdotario

Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han

ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Un buen registro
anecdótico documenta claramente la situación observada de la siguiente
manera: Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre,
interpretación personal del docente sobre la significación del hecho y
recomendaciones de actuación.

- Las escalas descriptivas

Las escalas descriptivas presentan de manera resumida la

característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas para
recoger información porque disminuyen considerablemente el grado de
subjetividad.

- Entrevista para los niños

Una entrevista es un diálogo que se da entre dos o más personas;

trata de una técnica que se utiliza para distintos motivos como para una
investigación, selección personal entre otros. Para esta técnica se tiene
que contar con un entrevistador y el entrevistado.

- Cartilla (carné de atención integral de salud del niño)

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 El control de Crecimiento y Desarrollo es un conjunto de actividades
periódicas y sistemáticas orientadas a evaluar el crecimiento y desarrollo
del niño, con el fin de detectar oportunamente cambios y riesgos en su
estado actual de nutrición y salud.

- Registro de fases del desarrollo motor y postural autónomo,

propuesta por la Dra. Emmi Pikler

En este registro podemos observar el logro que va teniendo el niño

en el proceso de su desarrollo motor y postural autónomo dependiendo su
edad.

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