Entrega de TFM Corregido FINAL CARRION BENITES Jorge Carlos

Università degli Studi di Cassino e del Lazio Meridionale
Dipartimento di Economia e Giurisprudenza
Master di I livello in
“ALTA DIREZIONE E GESTIONE D’IMPRESA”
Project Work
EFECTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL MOODLE EN EL

DESEMPEÑO ACADÉMICO ESTUDIANTIL DEL PROGRAMA INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS, IESTP VIRÚ-PERÚ.
Candidato: JORGE CARLOS CARRIÓN BENITES

Tutor: JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ RAMÍREZ
dott. Prof. _______________
ANNO ACCADEMICO
2021/2022
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a mis padres por darme todo el apoyo y a los maestros que me apoyaron
durante este proceso, a mis hermanas por darme por darme aliento y mi esposa e hijo por ese
apoyo incondicional para lograr mis objetivos y metas.
RESUMEN
La presente investigación titulada, Efecto De La Implementación Del Aula Virtual Moodle

En El Desempeño Académico Estudiantil Del Programa Industrias Alimentarias, IESTP
Virú-Perú. se centró en identificar cuál fue el efecto que tuvo la implementación del aula
virtual moodle en el desempeño académico estudiantil de los alumnos del programa de
Industrias Alimentarias del IESTP “VIRU” para lo cual se midió el desempeño que tuvieron
los estudiantes antes de la pandemia y después de la pandemia al implementar el aula virtual
Moodle para la variable Desempeño Académico estudiantil, la población que se tomó de
muestra estará constituida por alumnos del periodo lectivo 2019 II (2 do y 4to ciclo) y 2020 I (4to
y 6 to
ciclo), ya que ellos estudiaron antes de la pandemia y durante la pandemia, la
investigación que se detalla es de tipo básica y de nivel correlacional. Para la variable efecto
de la implementación de aula virtual Moodle se utilizó La Evaluación Del Desempeño Para La
Renovación Del Contrato Docente 2021 – 2022, según la ley N 0 30512 reglamento ley (DS N0
010-2017-MINEDU), que verifica que los docentes tengan las competencias requerida para
brindar un servicio educativo de calidad; la evaluación de desempeño para la renovación del
contrato docente, dicha evaluación se realiza dentro de la institución y se evaluaron 3
competencias de acuerdo al marco de competencia del docente de la educación superior
tecnológica en el área de la docencia (R.V.M N0 213-2019-MINEDU) Competencia 1:
Compromiso profesional con la institución (reporte de cumplimiento institucional),
Competencia 6 (rúbrica del portafolio): Planificación y organización del proceso de enseñanza
aprendizaje, Competencia 7 (encuesta a estudiantes): Facilitación del proceso de aprendizaje
obtenidas de la RVM. N0 213-2019 MINEDU, que se realizó el mes de octubre del año 2021
para poder observar la relación entre estas variables se aplicó el coeficiente de Rho de
Spearman. los resultados de dicha prueba realizada demuestran que existe correlación positiva
de la implementación del aula virtual Moodle en el desempeño académico estudiantil del
programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ el cual fue de
0,638 y se llega a la conclusión que existe una relación de efecto positivo de la
implementación del aula virtual Moodle en el desempeño académico estudiantil, asi mismo se
verifico si existe una relación de efecto positivo entre el rendimiento de los estudiantes antes y
durante la pandemia del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-
PERÚ el cual el coeficiente de correlación es 0,642 y por lo cual se existe una relación de
efecto positivo entre el rendimiento de los estudiantes antes y durante la pandemia del
programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ, de tal modo
también se verifico que existe una relación de efecto positivo entre el desempeño de los
estudiantes al implementar el aula virtual Moodle del programa industrias alimentarias, 2019-
II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ Como podemos apreciar el coeficiente de correlación es
0,5662 y se concluye e Existe una relación de efecto positivo entre el desempeño de los
estudiantes al implementar el aula virtual Moodle del programa industrias alimentarias, 2019-
II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ, pero no se pudo comprobar con este prueba si existe una
relación entre las estrategias metodológicas que se emplearon en el desempeño académico de
los estudiantes y el aula virtual Moodle del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I
del IESTP VIRÚ-PERÚ, puesto que el coeficiente de correlación en mayor a 0,05 por lo cual
nos dice que existe la relación, esto se da debido a que se realizó una encuesta estudiantil
como se mencionó pero se puede comprobar que si hay relación puesto que el desempeño
estudiantil aumento al implementar este método de enseñanza virtual.
Por lo antes mencionado hay una relación significativa entre el efecto De La Implementación
Del Aula Virtual Moodle En El Desempeño Académico Estudiantil Del Programa Industrias
Alimentarias, IESTP Virú-Perú, mejorando cuantitativamente su desempeño académico como
se evidencia en las Tablas estadísticas simples que se mostrarán el efecto que se dio al
implementar el aula virtual Moodle para la enseñanza de los estudiantes.
Palabras clave: Competencia, Aula Virtual Moodle, Desempeño académico.

ABSTRACT
The present research entitled, Effect of the Implementation of the Moodle Virtual Classroom
on Student Academic Performance in the Food Industries Program, IESTP Virú-Peru. The
main objective of this study was to identify the effect that the implementation of the Moodle
virtual classroom had on the student academic performance of the students of the Food
Industries program of the IESTP "VIRU", for which the performance of the students before the
pandemic and after the pandemic when implementing the Moodle virtual classroom was
measured for the variable Student Academic Performance, The sample population will be
constituted by students of the academic period 2019 II (2nd and 4th cycle) and 2020 I (4th and
6th cycle), since they studied before the pandemic and during the pandemic, the research that
is detailed is of basic type and correlational level. For the variable effect of the implementation
of the Moodle virtual classroom, the Performance Evaluation for the Renewal of the Teaching
Contract 2021 - 2022 was used, according to the law N0 30512 regulation law (DS N0 010-
2017-MINEDU), which verifies that teachers have the required competencies to provide a
quality educational service; the performance evaluation for the renewal of the teaching
contract, this evaluation is performed within the institution and 3 competencies were evaluated
according to the framework of competence of the teacher of technological higher education in
the area of teaching (R. V.M N0 213-2019-MINEDU) Competency 1: Professional
commitment to the institution (institutional compliance report), Competency 6 (portfolio
rubric): Planning and organization of the teaching-learning process, Competency 7 (student
survey): Facilitation of the learning process obtained from the RVM. N0 213-2019 MINEDU,
which was carried out in October 2021 in order to observe the relationship between these
variables, Spearman's Rho coefficient was applied. The results of this test show that there is a
positive correlation between the implementation of the Moodle virtual classroom in the student
academic performance of the food industry program, 2019-II and 2020-I of the IESTP VIRÚ-
PERÚ which was 0.638 and it is concluded that there is a positive effect relationship of the
implementation of the Moodle virtual classroom in the student academic performance,
likewise it was verified if there is a positive effect relationship between the performance of
students before and during the pandemic of the food industry program, 2019-II Y 2020-I del
IESTP VIRÚ-PERÚ which the correlation coefficient is 0.642 and therefore there is a positive
effect relationship between the performance of students before and during the pandemic of the
food industries program, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ, so it was also verified that
there is a positive effect relationship between the performance of students by implementing the
Moodle virtual classroom of the food industries program, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-
PERÚ As we can appreciate the correlation coefficient is 0.5662 and it is concluded e There is
a positive effect relationship between the performance of students by implementing the
Moodle virtual classroom of the food industries program, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-
PERÚ, but it could not be verified with this test if there is a relationship between the
methodological strategies that were used in the academic performance of students and the
Moodle virtual classroom of the food industries program, 2019-II AND 2020-I of the IESTP
VIRÚ-PERÚ, since the correlation coefficient in greater than 0.05 so it tells us that the
relationship exists, this is given because a student survey was conducted as mentioned but it
can be proven that if there is relationship since the student performance increased by
implementing this virtual teaching method.
For the above mentioned there is a significant relationship between the effect of the
implementation of the Moodle virtual classroom on the academic performance of students of
the Food Industries Program, IESTP Viru-Peru, quantitatively improving their academic
performance as evidenced in the simple statistical tables that will show the effect that occurred
when implementing the Moodle virtual classroom for teaching students.
Key words: Competence, Moodle Virtual Classroom, Academic performance.

ÍNDICE
Agradecimiento……………………………………………………... 2
Resumen………………………………………………………………3
Abstract………………………………………………………..….......5
Índice………………………………………………………………...7
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Introducción………………………………………………………. ..12
1.1. Justificación…………………………………………………… 14
1.2. Planteamiento del problema…………………………………... 14
1.2.1. Descripción del problema………………………….. 15
1.2.2. Formulación del problema……………………………… 15
1.2.2.1. Problema general…………………………………. 15
1.2.2.2. Problemas específicos…………………………….. 15
13.1Hipótesis………………………………………………………. 16
1.3.1Hipótesis general………………………………………….16
1.3.2Hipótesis específica………………………………..............16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes……………………………………………… 17
2.2 Bases teóricas del TFM…………………………………… 19
2.21 Plataforma Moodle……………………………………19
2.2.2. Aula virtual……………………………………..…... 19
2.2.3. Desempeño académico…………………………..…. 20
2.2.4. Medición del desempeño académico…………... …..21
2.2.5. Factores del desempeño académico……………. …..21
2.2.6. Efectos de la implementación del aula virtual..... …..23
2.3. Definición de términos……………………………………. 24

2.3.1. Las tic……………………………………………….. 24
2.3.2. Herramientas tecnológicas………………………..... 24
2.3.3. Microsoft teams…………………………………..... 24
2.3.4. Aula virtual…………………………………….….. 25
2.3.5. Competencia……………………………………. 25
2.3.6. Aprendizaje…………………………………….. 25
2.3.7. Moodle…………………………………………. 25
2.3.8. Desarrollo académico…………………………... 25
2.3.9. Dimensión académica………………………….. 26
2.3.10. Clases virtuales……………………………….. 26
2.3.11. Rúbrica de evaluaciones………………………. 26
2.3.12. Periodo lectivo……………………………….... 27
2.4. Operacionalización de las variables……………………27
CAPÍTULO III: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Objetivo general…………………………………………... 28
3.2. Objetivo específico………………………………………... 28
3.3. Periodo y lugar donde se desarrollará la investigación…...... 28
3.4. Ubicación temporal y espacial…………………………...... ..28
3.5. Diseño metodológico……………………………………... ..29
3.5.1. Tipo de investigación………………………………….... 29
3.5.2. Nivel de investigación…………………………………... 29
3.5.3. Diseño de investigación……………………………….... 29
3.5.4. Población, muestra y muestreo…………………………. 30
3.5.4.1. Población……………………………………... 30
3.5.4.2. Muestra……………………………………….. 30
3.5.4.3. Muestreo……………………………………... 31
3.5.5. Técnica de instrumentos de toma de datos…………….. 31
3.5.5.1. Técnica de toma de datos…………………….. 31
3.5.5.2. Instrumento de recolección de datos…………. 32
3.6. Técnicas de procesos de análisis de datos………………........ 33
3.7. Desarrollo del contenido y resultado……………………….... 34
3.7.1. Análisis......……………………………………………... 34
3.7.2. Prueba de hipótesis.……………………………………….... 43
3.7.2.1. Prueba de hipótesis general………………………………. 43
3.7.2.2. Prueba de hipótesis específica 1 ………………………. ….43
3.7.2.3. Prueba de hipótesis específica 2……………………….. ….47
3.7.2.4. Prueba de hipótesis específica 3………………………. …..49
3.7.2.5. Verificación de las estrategias metodológicas…………. ….51
3.8. Análisis y síntesis de los resultados ……………………….. ….55
CAPITULO IV: CONCLUSIONES…………………………… …..56
CAPITULO V: RECOMENDACIÓN, Y PROPUESTA GENERA

5.1. Análisis y propuesta general……….……………………………58
CAPITULO VI: REFERENCIAS…………………………....... ……59

ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1. Valoración de desempeño académico……………………..23
TABLA 2. Operacionalización de las variables……………………….27
TABLA 3. Población de estudio ………………………………… 30
TABLA 4. Muestra de estudio………………………………………….31
TABLA 5. Escala de valoración para evaluación
docente, para jefaturas……………………………………………….. ..32
TABLA 6. Escala de valoración para evaluación
docente, para alumnos………………………………………………...... 32
TABLA 7. Puntaje final de evaluación del desempeño…………... ……32
TABLA 8. Niveles de confianza – RHO de Spearman…………… ……33
TABLA 9. Evaluación para renovación de contrato docente
2021– 2022, Docente 1………………………………………….……... 34
TABLA 10. Evaluación para la renovación de contrato docente
2021– 2022, Docente 2 ……………………………………….……... …34
2021– 2022, Docente 3………….……………………………………… 34
2021– 2022, Docente 4…………………………….…………………… 35
TABLA 13. Conglomeración de evaluación de encuesta ……..…. ……35
TABLA 14. Desempeño académico II y III ciclo……………………….36
TABLA 15. Desempeño académico IV y V ciclo………………………37
TABLA 16. Valoración de desempeño académico II y III ciclo ……38
TABLA 17. Frecuencia de desempeño académico 2019 II
ciclo y 2020 III ciclo…………………………………………………..… 39
TABLA 18. Valoración de desempeño académico IV y V ciclo…. …….41
TABLA 19. Valoración de desempeño académico 2019
IV y 2020 V ciclo…………………………………………………………42
TABLA 20. Planteamiento de la hipótesis general……………………… 43
TABLA 21. Prueba RH0 Spearman para hipótesis general………………44
TABLA 22. Correlación 2019 – 2 y 2020 – 1……………………………45
TABLA 23. Planteamiento de la hipótesis específica…………….. ……45
TABLA 24. Prueba RH0 Spearman para hipótesis específica 1 … …45
TABLA 25. Correlación 2019 vs 2020 antes y durante
la pandemia ……………………………………………………………46
TABLA 26. Planteamiento de hipótesis específica 3 ………………….. 47
TABLA 27. Prueba RHO Spearman para hipótesis específica 2……….47
TABLA 28. Correlación de desempeño de los estudiantes al
implementar el aula virtual MOODLE 2019 y 2020…………………… .48
TABLA 29. Planteamiento de hipótesis específica 3…………….. …….49
TABLA 30. Prueba RHO Spearman para hipótesis específica 3………. 50
TABLA 31. Correlación de relación entre las estrategias
metodológicas que se emplearon en el desempeño de los
estudiantes al implementar el aula virtual……………….……………… 50
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1. Desempeño académico II y III ciclo………………... ……………37

FIGURA 2. Desempeño académico IV y V ciclo………………………….……38
FIGURA 3. Valoración del desempeño académico 2019 - II y
2020 - III ciclo……………………………………………………….………….. 40
FIGURA 4. Valoración de desempeño académico 2019 IV ciclo
- 2020 V ciclo……………………………………………………………..……. 42
FIGURA 5. Obtenida del aula virtual…………………………………………. 51
FIGURA 6. Obtenida del aula virtual Moodle………………………………... 52
FIGURA 7. Estrategia de trabajo de WhatsApp………………… ……………52
FIGURA 8. Captura de pantalla, explicando el sílabo…………... ……………53
FIGURA 9. Explicando clases…………………………………....................... 63
FIGURA 10. Explicando clases…………………………………... …………..54
FIGURA 11. Desarrollo de clases por Microsoft teams…………... ………….54
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada, efecto de la implementación del aula virtual Moodle en el

desempeño académico estudiantil del programa industrias alimentarias, Instituto De Educación
Superior Tecnológica Pública- “VIRU. (IESTP VIRU).
El IESTP VIRU, a lo largo de su modelo de enseñanza siempre fue de manera presencial
como en la mayoría de institutos de educación superior tecnológica públicos y privados; pero
en el año 2020 debido a la pandemia el método de enseñanza cambió abruptamente, puesto
que nos vimos obligados a implementar un aula virtual, para lo cual se realizaron consultas a
expertos por intermedio del MINEDU, y llegando a la conclusión que el aula virtual
MOODLE, es la más utilizada y práctica para la enseñanza a distancia, además de la
implementación de este nuevo método de enseñanza tuvimos que capacitarnos en nuevos
métodos de enseñanza aplicando tecnología de información y comunicación (TIC), como aula
invertida, Paddle, videos online, videoconferencia, se utilizó el Microsoft team, Zoom, Google
Meet, entre otros; a fin de que los estudiantes puedan captar y absorber los conocimientos
compartidos en este nuevo tipo de enseñanza.
La aplicación de las herramientas tecnologías de la información en la educación superior fue
obvia, porque nos ayudó a que las enseñanzas sean más amenas y además es una ventaja en su
aplicación y en la vanguardia de la sociedad del conocimiento.
El manejo de estas técnicas de información y comunicación entre los estudiantes de educación
superior es fundamental, ya que es una herramienta que contribuye a la mejora de la
educación.
Por lo cual con este trabajo quiero investigar cuál fue el efecto de la implementación de un
aula virtual Moodle en el desempeño académico de los estudiantes de la carrera de industrias
alimentarias del IESTP VIRU, LA LIBERTAD, PERÚ, la cual se dio en la pandemia que
pasamos en el 2020, el cual nos llevó a un cambio total de enseñanza, afrontar nuevos retos, a
rediseñar el método de enseñanza, a actualizarnos y adaptarnos al cambio de una manera
abrupta, pues teníamos que afrontar este reto de la enseñanza virtual el cual se daba por lo
general en la educación universitaria o en algunos cursos de especialización y estábamos
acostumbrados a la educación tradicional de manera presencial.
La pandemia nos dejó además una gran lección y vimos la precariedad de nuestro sistema de
educación puesto que veíamos o creíamos que la educación no iba a cambiar o tal vez dentro
de unos 10 años, si nos decían en el 2020 que la educación iba a cambiar abruptamente
seguramente que hubiéramos sido escépticos.
Por lo tanto el proyecto que quiero investigar es de qué manera fue el efecto de la
implementación de una aula virtual Moodle en el desempeño académico de los estudiantes de
la carrera de INDUSTRIAS ALIMENTARIAS, un antes y un después de la implementación,
quiero analizar qué efectos provoca este nuevo tipo de enseñanza en el desarrollo de la carrera
puesto que ya han pasado 3 años desde la pandemia y ya se puede analizar la consecuencia de
este método de enseñanza, solo con aula virtual, por lo cual quiero ver qué efectos favorables y
desfavorables que se dieron en esta implementación del aula virtual y el método de enseñanza
en el desempeño académico de los estudiantes de la carrera de industrias alimentarias durante
la Pandemia.
El presente estudio, se orienta a identificar el nivel del uso de la plataforma Moodle a partir de
las necesidades del estudiante de seguir los estudios de manera virtual y generó un gran
cambio, como la deserción estudiantil y adaptación a estos retos de educación 100 % virtual.
PLANTEAMIENTO DEL POBLEMA
1.1. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo se justifica debido a que se realizó la implementación del aula virtual
Moodle en la pandemia de manera vertiginosa y con poca preparación a los alumnos
ocasionando un cambio total en la enseñanza y estructura educativa superior del IESTP VIRU
en el año 2020, por lo cual se quiere ver cuál fue el efecto de la implementación del aula
virtual Moodle en el desempeño académico estudiantil del programa industrias alimentarias,
ya que cuando empezamos el ciclo lectivo en marzo aun no contábamos con las herramientas
tecnológicas y para el mes de abril que se empezó el aislamiento, tuvimos que implementar
nuevas metodologías de enseñanza por intermedio de las TIC, además de aprender y volver a
retroalimentar a los estudiantes, algo nuevo puesto que todos no están al corriente con el uso
de estas herramientas metodológicas digitales, lo cual acarreo grandes desniveles de enseñanza
porque todos no captan igual, además la línea de internet no es la misma para todos, y es más
estar sentado 8 horas frente a una pantalla recibiendo las clases ocasionaron que algunos
alumnos desertaran o bajaran su nivel de aprendizaje al comienzo, pero como pasaron los días
se fueron acoplando, además que al alumno se le daba todas las herramientas para que la clase
sea más amena como video tutoriales, video conferencia, materia didáctico, algunas clases
personalizadas, entre otros.
Lo que al final se pudo evidenciar que este nuevo método de enseñanza, los estudiantes logran
construir de manera significativa su enseñanza, puesto que ellos mismos buscan información
adicional y se auto educan, es decir que el uso del aula virtual Moodle ayudo a mejorar el
desempeño académico de los estudiantes, además que a todos los docentes fuimos evaluados
por las jefaturas y los alumnos, para ver donde se tenía que mejorar.
La implementación del aula virtual Moodle, fue la estrategia educativa más acertada e
innovadora y además que se puede medir el desempeño académico estudiantil, puesto que hay
registro de notas, encuestas realizadas a los estudiantes para ver nuestro desempeño,
evidencias en los informes que se presentan a las jefaturas y supervisión por parte de la
dirección, lo cual esto generó nuevas capacidades tanto para los alumnos como para los
docentes.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
A nivel mundial la pandemia por COVID 19, acarreo muchos cambios abruptos tanto en la
forma de vivir como en la educación siendo duramente golpeada puesto que no estábamos
preparados para este gran cambio que se hizo en la educación desde la inicial, primaria,
secundaria, superior y universitaria, por lo cual se empezó a reformular mediante las TIC,
aplicando nuevos métodos de enseñanza y herramientas digitales que se acoplen al estudiantes
por lo cual en Instituto De Educación Superior Tecnológico Publico VIRU, opto por
implementar el aula virtual Moodle como matriz de enseñanza afín de desarrollar la parte
teórica y el Microsoft teams como medio de video conferencia, al principio hubo problemas de
adaptación en algunos estudiantes y algunos docentes puesto que algunos son personas
mayores con unos pocos años para jubilarse pero gracias a esta integración de nuevas
metodologías de enseñanza y el aplicación de estas herramientas tecnológicas se pudo
desarrollar la educación, es cierto que hay algunas brechas que se tuvieron que subsanar poco
a poco ya que como bien sabemos la pandemia aún está presente, pero la vida continua y la
educación se sigue reforzando con estas implementación que llegaron para quedarse
parcialmente ya que ahora aún se mantiene la educación semipresencial haciendo participe la
educación tanto presencial para algunos cursos prácticos como para otros virtuales.
Actualmente es fundamental aun seguir con este método de enseñanza y no dejarlo en su
totalidad, lo cual mejorará la educación puesto que es fundamental el uso de la plataforma
Moodle para medir el efecto que tuvo esta implementación del aula virtual en el desempeño
académico del estudiante, por ello con la presente investigación se pretende ver cuál fue el
efecto de la implementación del aula virtual Moodle en el desempeño académico estudiantil
del programa de industrias alimentarias del IESTP VIRU, durante los años de la pandemia,
frente a un antes y un después que se dio al implementar este nuevo método de enseñanza.
1.2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.2.1. Problema general

¿Cuál es la relación que existe entre efecto de la implementación del aula virtual Moodle en el
desempeño académico estudiantil del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del
IESTP VIRÚ-PERÚ?
1.2.2.2. Problemas específicos
⮚ ¿Cuál es la relación entre el uso de la plataforma Moodle y el rendimiento de los estudiantes
antes de la pandemia y durante la pandemia del programa industrias alimentarias, 2019-II Y
2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ?
⮚ ¿Cuál es la relación del desempeño que tuvieron los alumnos al implementar el aula virtual
Moodle del programa industrias alimentarias, 2021-2022 I del IESTP VIRÚ-PERÚ?
⮚ ¿Cuál es la relación que se dio entre el uso del aula virtual y las estrategias metodológicas que
se emplearon en el desempeño académico de los estudiantes del programa industrias
alimentarias, 2020-2021 del IESTP VIRÚ-PERÚ?
1.3. HIPÓTESIS
1.3.1. HIPÓTESIS GENERAL

Existe una relación de efecto positivo de la implementación del aula virtual Moodle en el
desempeño académico estudiantil del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I
del IESTP VIRÚ-PERÚ
1.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Existe una relación entre el rendimiento de los estudiantes antes y durante la pandemia
del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ.
Existe una relación entre el desempeño de los estudiantes al implementar el aula virtual
Moodle del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ.
Existe una relación entre las estrategias metodológicas que se emplearon en el desempeño
académico de los estudiantes y el aula virtual Moodle del programa industrias
alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Internacional
Llivigañay (2020) en su Propuesta metodológica para la creación de un aula virtual

basándonos en la plataforma Moodle para la modalidad de estudio en línea en la Universidad
Politécnica Salesiana, se inclina a un sistema educativo más acorde a estos tiempos puesto que
la educación se está orientando a una enseñanza educativa online, donde los involucrados son
los estudiantes y los docentes, puestos que ellos juegan un rol muy significativo al momento
de buscar herramientas tecnológicas y crear nuevos recursos didácticos que van a utilizar en el
desenvolvimiento de un curso, para ello se eligió como referencia la asignatura de Pedagogía
General.
Mediante la colaboración por parte del PhD. Pablo Farfán director de la UNADEDVI, quien
proporcionó la información y en base a estos datos se desarrolló un nuevo curso dentro de la
plataforma AVAC. Para la elaboración de la temática se toma como referencia el modelo
experiencial de David A. Kolb, (Romero Agudelo y otros, 2010), obteniendo como resultado
un material didáctico preciso, y fácil, lo cual permite que tanto alumno como docente se
involucren haciendo de ello una retroalimentación y esto conllevara a los alumnos poner en
práctica los conocimientos adquiridos mediante desarrollo de cuestionarios, actividades, foros,
entre otros.
Salazar (2020) en su trabajo de grado propuesta metodológica para la selección de plataformas
digitales educativas en instituciones de educación de secundaria y media vocacional en
Colombia, menciona que en la mayoría de países latinoamericanos de tiene como un reto la
educación virtual con calidad de aprendizaje para acercar más a las nuevas generaciones estos
modelos de enseñanza ya que actualmente el uso de las TIC, son la base para estas plataformas
digitales y aún más que actualmente vivimos en la era de la tecnología digital y es
indispensable para realizar una adhesión con el aprendizaje. De tal manera que estas
herramientas tecnológicas se deben aplicar en las instituciones a fin de reducir falencias en el
aprendizaje de los estudiantes en el aula de clase, con el propósito de crear nuevas estrategias
para el aprendizaje, por tal motivo este trabajo propone el desarrollo de una metodología para
la selección de la plataforma digital más adecuada a las necesidades de instituciones públicas
y/o privadas.
Nacional
Mucha (2017) En su tesis de investigación titulado “Implementación de un Aula Virtual en

MOODLE para mejorar el Rendimiento Académico de la Unidad Didáctica de Informática e
Internet de la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público Héroes de Sierra Lumi”, su objetivo principal fue ver de qué
manera se podría mejorar el rendimiento académico mediante la implementación de un aula
virtual, y llego a la conclusión que el aula virtual ayuda a complementar las clases
presenciales, puesto que por este medio digital los alumnos tenían más acceso a la información
de material educativo, como temas, lecturas y casos publicados a través de esta plataforma
virtual y esto permitió además que lo pudieran revisar las 24 horas del día y haciéndoles más
fácil la presentación de sus trabajos, así mismo permitió que los estudiantes se integren más
con estas herramientas tecnológicas a través del aula virtual Moodle, al implementar este
modelo de enseñanza paso por cuatro fases, la primera fue el análisis de los estudiantes, los
contenidos y el entorno cuyo resultado fue la descripción de la situación y sus necesidades
formativas, la segunda fase fue el diseño del programa mediante el enfoque pedagógico y el
modo de secuencia y organización del contenido, la tercera fase fue el desarrollo de los
contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño, la cuarta fase fue la
ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los estudiantes y
al final se realizó una evaluación a fin de medir estas fases que se implementaron y tomar la
mejor decisión lo cual fue: “La implementación del Aula Virtual en MOODLE influye
positivamente en el rendimiento académico de la Unidad Didáctica de Informática e Internet
de la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público Héroes de Sierra Lumi”; y recomienda la implementación de esta
plataforma Moodle en todo el instituto puesto que ayuda significativamente el rendimiento de
los estudiantes.
Yucra (2022) En su tesis titulada, Uso de aulas virtuales de aprendizaje en Moodle y las
innovaciones pedagógicas en estudiantes de un instituto de Arequipa, 2022, logro determinar
la correlación del uso de esta plataforma virtual Moodle y las innovaciones pedagógicas que se
puede aplicar en los estudiantes de educación superior de un instituto de Arequipa, esta
investigación es de tipo explicativo correlacional, con diseño no experimental transversal, con
enfoque cuantitativo; para poder realizar toma de datos y la técnica que se uso fue la encuesta
y como instrumento se realizó un cuestionario acerca de la implementación de aula virtual
Moodle e innovaciones pedagógicas, se aplicó la prueba estadística Spearman para medir la
correlación de las variables y dimensiones y de esa manera aceptar o rechazar la hipótesis
planteada, lo cual con los resultados obtenidos se puede afirmar que si existe una correlación
positiva.
Local
Castillo (2016) En su tesis titulada: Plataforma Virtual Moodle en el Nivel de Logro del
aprendizaje de las estudiantes del 2do grado, Nivel Secundaria en el Área de Educación para el
Trabajo, de la Institución Educativa “Santa Rosa”, Trujillo-2016, cuyo objetivo primordial es
determinar la influencia de la aplicación de la plataforma virtual Moodle, en el desempeño del
aprendizaje de las estudiantes de nivel de la Institución Educativa “Santa Rosa”, Trujillo-2016.
Se aplico una investigación aplicada, experimental, cuantitativa, transversal y orientada a la
aplicación; cuyo diseño es el cuasi experimental, mediante la prueba estadística se utilizó la t
de Student para verificar la hipótesis. Dando como resultado que la aplicación de la plataforma
Moodle en el nivel de logro del aprendizaje dieron como resultado: tc = 8.27 > tt = 1.68,
dimensión de habilidad tc = 8.22 > tt = 1.68, y la dimensión actitud hacia una labor tc = 7.88 >
tt = 1.68. por lo cual se ve una mejoría significativa en el logro del aprendizaje aplicando la
plataforma virtual Moodle.
2.2. BASE TEÓRICA DEL TFM
2.2.1. PLATAFORMA MOODLE

La plataforma virtual Moodle son es una modalidad de enseñanza distinta a la
tradicional en la cal se desarrollan todo un sistema de enseñanza completamente independiente
donde el estudiante puede avanzar a su ritmo y tenerla las 24 horas del día y surgen a partir de
la incorporación de las herramientas tecnologías de información y comunicación, a los
procesos de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje. (Aulas Moodle, soluciones E-
Learning, 2023)
2.2.2. AULA VIRTUAL MOODLE

Extraído de Aulas Modle, soluciones Elearning (2023)
CONCEPTO: Moodle es una plataforma de gestión que sirve para administrar y dirigir
con un software libre, la enseñanza, asimismo para ayudar a los profesores. Es un sistema de
gestión de aprendizaje que tiene como utilidad facilitar la educación a distancia o educación en
línea. Es una herramienta digital que se utiliza para dictar clases de forma remota, que
funciona a través de internet.
CARACTERÍSTICAS: El sistema Moodle sirve como manejo del aprendizaje en línea
gratuito, donde permite que los educadores creen sus propios sitios web para poder ampliar el
aprendizaje de manera dinámica. Es recomendable para el aprendizaje en línea y para servir
como complemento en el aprendizaje presencial. Promociona una enseñanza constructiva
social. Obtiene una herramienta llamada HTML que tiene como facilidad editar textos. Es
similar a una ligera navegación, fácil y eficaz. Tiene permitido la opción de seleccionar
diversos formatos. El docente tiene el control absoluto de cada una de las opciones del curso.
Las calificaciones para los diferentes tipos de tareas como los diarios, foros y cuestionarios se
pueden descargar y observar cómo hoja de cálculo o archivo de texto. Brinda una variedad de
actividades para los cursos como chat, diálogos, glosarios, cuestionarios, reuniones, etcétera.
Integrada al correo electrónico. De los accesos del usuario se elaboran un registro total,
informando sobre la actividad de los estudiantes detalladamente acerca de su estadía por los
módulos. La función de copia de seguridad se puede restaurar con cualquier servidor, las
lecciones se empaquetan en un archivo zip. Los criterios de evaluación lo determinar los
docentes.
VENTAJAS: Para Rangel y Tienda (2021), en su publicación concejos para la

enseñanza del derecho en línea, señalan que el aprendizaje por un medio una aula virtual como
Moodle, facilitan el proceso educativo del aprendizaje tanto para el docente como el alumno,
la comunicación entre las partes involucradas es mucho más rápida y sencilla puesto que se
utiliza medios sincrónicos y asincrónicos y que estos conllevan a una nueva experiencia de
aprendizaje y además concluye que la enseñanza virtual de la educación seguirá presente y
habrán nuevos retos y lo que nos queda es adaptarnos a estas nuevas situaciones
que se presentaran.
DESVENTAJAS: Es necesario el apoyo de especialistas al tener una alta cantidad de
usuarios, para el manejo adecuado de esta plataforma en su personalización y administración
de módulos.
2.2.3 DESEMPEÑO ACADEMICO
Para Montes y Lerner (2010 - 2011) mencionan:

CONCEPTO: El concepto que se da por rendimiento académico se considera un
contenido de estudio dinámico y estático, ya que réplica al desarrollo de aprendizaje y tiene
como objetivo un “producto” vinculado a medidas y juicios de valor, según el modelo social
vigente. Que menciona en la publicación García y Palacios. No obstante, en los artículos
revisados del tema, tienen como evidencia que el complejo en su definición del rendimiento
académico y la forma de abórdalo, pueden ser aspectos amplios o estrechos, puramente
cuantitativos o cualitativos, o ambas perspectivas, modificadas según los objetivos y el
enfoque del estudio. Tiene como propósito alcanzar una definición similar al texto de la
investigación presente, también encontrado en concepto de rendimiento académico en el
“"Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española".
CARACTERÍSTICAS:
Variables académicas, como su nombre lo indica, este grupo incluye todas las características
del ámbito académico, las cuales son el rendimiento anticipado o previo, la asignatura, el tipo
de asignatura que se elige, los diferentes tipos de estudio cursados, entre otras.
Variables pedagógicas o educativas, estas se relacionan con los formatos y los diferentes
métodos utilizados en la enseñanza del contenido educativo y como se evalúa este contenido.
Algunos ejemplos en este caso son los métodos de enseñanza, las formas de evaluación, los
libros de texto de elección, etc.
Está claro que necesitamos explicar sobre las características de cómo debe entenderse el
rendimiento académico, teniendo en cuenta los aspectos contextuales y sociales, asi como los
psicológicos, sin dejar de lado que esto aún sigue siendo general y que quedan muchos
aspectos para revisar.
2.2.4. MEDICIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO:

En la revista complutense de educación (2015), HERNÁNDEZ HERRERA, Claudia
Alejandra menciona que:
El desempeño académico se mide con las calificaciones que obtienen en los exámenes, puesto
esto reflejan su desenvolvimiento tanto en aspecto actitudinal, conceptual y procedimental a lo
largo del periodo lectivo, y también se menciona en dicho artículo que el desempeño
académico es el producto de la motivación, la voluntad, la capacidad y la influencia del
aspecto social y dice que algunos de estos elementos que se deben tomar en cuenta para
aumentar el desempeño son el acompañamiento de los estudiantes, mejorar las condiciones
basadas en el equipamiento, asegurarse que haya la teoría y la práctica y hacerles un
seguimiento a los estudiantes.
2.2.5. FACTORES DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO:
Según Martín y Jenaro (2018), detallan en la publicación Factores personales-institucionales

que impactan el rendimiento académico en un posgrado en educación que el impacto de los
factores en el rendimiento académico de los estudiantes, la investigación comparte que los
docentes, los métodos de enseñanza, el ambiente, el entorno familiar, la ocupación de los
padres, el valor de la carrera, el lugar de estudio, los diferentes problemas de salir, la
estabilidad laboral, la movilidad, la autoestima, así como el entorno social, económico y
político que rodea a los estudiantes, determina su rendimiento en el aula. La movilidad urbana,
la autoestima, así como el medio ambiente socioeconómico y político que rodea al alumno,
condicionan su desempeño en el aula. Los diferentes factores informados indican que los
determinantes del logro educativo pueden agruparse en diferentes categorías, ellas son cuatro:
educativos, institucionales, psicosociales y sociodemográficos.
DIMESION ACADEMICA
Para Montes y Lerner (2010 - 2011) mencionan: que dimensión Académica, se refiere a cómo
se desarrolla académicamente la disciplina durante sus años de formación en la escuela
secundaria y la universidad. Se consideran de tal manera las variables que afectan directamente
la consecución de resultado de dicho proceso se consideran como tanto como aquellas que lo
evidencian. Si la evidencia del resultado académico de todas las investigaciones enfocadas
tiene como resultado el rendimiento cuantitativo, los investigadores tienen en consideración el
puntaje de notas de la secundaria y del examen de admisión, esto se considera un previo
rendimiento académico, para el futuro desempeño profesional de los estudiantes. Con
frecuencia se encuentran una relación positiva entre el aprendizaje obtenido de los niveles
básicos de educación; y los logros de educación universitaria, en definitiva, podemos decir que
la alta probabilidad de mejores estudiantes universitarios se debe a una buena formación
escolar y a sus calificativos. Potra parte, algunas investigaciones comprenden aspectos
cualitativos refiriéndose a una diversidad de elementos.
DIMENSION INSTITUCIONAL:
Para Montes y Lerner (2010 - 2011), una institución educativa tiene un cargo de valor
excepcional que es representado en un voto de confianza y un compromiso social entre las
personas que se encargan de organizar y propiciar las experiencias del aprendizaje y los
estudiantes, facilitando el conocimiento científico, que requerirá el futuro profesional se
determina que el rendimiento académico directo de los estudiantes tiene relación con el
ejercicio de los docentes, esto se considera imprescindible en los niveles de capacitación y
formación de los docentes, considerando la practica con vocación de educadores y teniendo
calidad humana.
Por ende, entre el análisis cuantitativo y las preguntas del cuestionario, se discutieron
diferentes aspectos relacionados con las referencias y la motivación para determinar su entrada
a la institución. Asimismo, se incluyen diferentes preguntas para conocer el grado del saber
apoyando sus procesos académicos y promoviendo su formación integral. Por último, se
examinan las percepciones de la infraestructura física y los beneficios derivados para
garantizar la salud en un entorno.
DIMENSION FAMILIAR:
Para Montes y Lerner (2010 - 2011), nos mencionan que la dimensión familiar se define como
un ambiente familiar donde un individuo crece y se desarrolla, en el cual su potencia personal
y social puede ser favorecido o limitado, teniendo una formación académica y una proyección
de educación superior. En el vínculo familiar se desarrollan patrones de conducta, valores y
conexiones sociales entre los miembros siendo registrado en dos niveles, consciente e
inconsciente lo que corrobora que la actitud del niño con hacia sus padres se muestra de
manera positiva o negativa. Los principales representantes son los padres y los maestros y
educadores. Algunos estudios demuestran que esta dimensión se considera la más significativa
para detallar el rendimiento académico, haciendo hincapié en el vínculo familiar.
La familia consolida un espacio personal, de paternidad y de entrega con un significado más
humano y profundo, en pocas palabras la familia es un encuentro con la autenticidad.
2.2.6. EFECTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL
Según Villanueva (2012), en su publicación Impacto de plataformas educativas
virtuales en el proceso educativo nacional.
el desempeño académico se evalúa durante el periodo lectivo, teniendo en cuenta las áreas:
cognitivas, actitudinal y procedimental, evaluaciones orales y escritas, y es reflejada por un
calificativo numérico que va desde 0 a 20, siendo la nota mínima aprobatoria de 13
Donde la ponderación de los logros obtenidos será cualitativa y cuantitativa, y se usará la
siguiente escala de la lista de cotejos que maneja la institución donde:
TABLA 1. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADEMICO

CALIFICACIÓN LITERAL NUMERICO
AD EXCELENTE 19 – 20
A BUENO 16 - 18
B REGULAR 13 - 15
C DEFICIENTE <13
Nota: elaboración propia a partir de la lista de cotejos del programa de Industrias Alimentarias
del IESTP VIRU.2022
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

2.3.1. Las TIC:
Según Palacios (2021)en su tesis, USO DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD DE
HUANCAYO,2021, se define que la tecnología de la información y comunicaciones se
basa en diferentes componentes claves, estos incluyen, computación, multimedia,
microelectrónica y telecomunicaciones. Estos componentes trabajan en grupos para
generar renovar la realidad comunicativa y mejorar significativamente aquellos que están
aislados.
2.3.2. Herramientas tecnológicas:

Según García L., García O., y a Fitoria; (2021) mencionan que las herramientas
tecnológicas cambian la forma en que se organiza la educación porque generan ambientes
de aprendizaje que aumentan enormemente las potencialidades del sistema para la
transmisión de conocimientos y el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, además
de las posibilidades organizativas. El secreto es convertir la información en conocimiento,
y esto lleva a la educación y al aprendizaje que vale la pena.
2.3.3. Microsoft teams:

Según UNGOTI, INNOVATING IDEAS (2023) nos menciona que el objetivo principal de
esta plataforma basada en la nube es la colaboración en equipo. La línea de productos de
Microsoft incluye Teams. También se puede compartir llamadas, reuniones y documentos.
Los equipos pueden ser utilizados por empresas de cualquier tamaño para aumentar la
colaboración entre ellos. Tanto las opciones de trabajo en persona como remotas están
disponibles para los usuarios. En computadoras o dispositivos móviles, pueden acceder a
Teams.
2.3.4 Aula virtual:
Según AUSJAL (2023) en su publicación menciona que es una herramienta que nos
brinda la posibilidad de enseñar de línea. Los procesos educativos se administran en un
entorno privado basado en un sistema de comunicación mediado por un ordenador. De tal
manera se comprende como Aula virtual, al espacio en donde los participantes se relación
en un proceso de enseñanza y aprendizaje, para poder interactuar y acceder a la
información los estudiantes priorizarán la comunicación mediante computadoras.
2.3.5. Competencia
Para Gonzales y Ortiz (2011) nos mencionan que este término hace referencia a las
habilidades profesionales de una personalidad a una situación particular, y determinada en
la que se tiene que resolver rápidamente las dificultades que se le acontecen, combinando
ciertos conocimientos, destrezas, actitudes y habilidades. La necesidad de formar un
profesional más preparado para los futuros y rápidos cambios tecnológicos fue el motivo
que surgió del término laboral y académica.
2.3.6. Aprendizaje:
Para Dale H. Schunk (2012) en su libro Teorías del aprendizaje define el aprendizaje como
el desarrollo por el cual se adquieren y modifican diferentes habilidades, conocimientos
conductas, valores y destrezas. Esto siempre es el resultado del estudio, la experiencia, la
formación, la enseñanza, la observación y el razonamiento. Dicho proceso es analizado en
diferentes perspectivas, por la cual existen diversas teorías de aprendizaje.
2.3.7. Moodle:
En su página Moodle (2022) nos dice que una plataforma virtual de aprendizaje que está
diseñada para proporcionar estudiantes de un sistema de grado integrado único,
administradores, docentes, robusto y seguro para establecer un ambiente de aprendizaje
personalizado.
2.3.8. Desarrollo académico:

Para Gonzales y Jaramillo (2011) nos mencionan que se hace referencia al desempeño
académico y el conocimiento adquirido en el ámbito escolar, secundario o universitario.
Un alumno que tiene un buen desempeño académico es aquel que obtiene calificaciones
positivas en los exámenes a lo largo del curso.
2.3.9. Dimensión académica:
Para Gonzales y Jaramillo (2011) nos mencionan que se hace menciona que es el método
por el cual un estudiante se desarrolla académica y formativamente. Tiene que ver con los
factores que influyen específicamente en la obtención del resultado, las notas academias
son evidenciadas cuantitativamente. Las notas que se obtendrán serán consideradas
predictoras del buen desempeño de los estudiantes en el proceso de profesionalización
2.3.10. Clases virtuales:

Según Gonzales y Ortiz (2011) mencionan en el artículo llamada LA ENSEÑANZA
VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLÓGICO PEDRO VILCAPAZA – PERÚ, define que la enseñanza en
línea se realiza en diferentes ámbitos virtuales, donde ocurre un intercambio de
información entre los usuarios que aplican estrategias, basadas en sistemas de ordenadores,
redes inalámbricas y aplicaciones informáticas.
2.3.11. Rúbrica de evaluación:

Según la revista multi-ensayos (2020) nos menciona que la rúbrica es una herramienta de
evaluación cuyo fin es proporcionar criterios o indicadores que permitan una valoración
objetiva y crítica de los aprendizajes recibidos por los alumnos, las competencias
desarrolladas de acuerdo con los objetivos. Por ello, esta herramienta se vuelve
imprescindible cuando las asignaturas se manejan de forma virtual, ya que permite a los
alumnos evaluar sus logros y dificultades
2.3.12 Periodo lectivo:

Según la escuela internacional de posgrado de la Universidad de granada (2013) no dice
que el período comprendido entre el primero y el último día de clases de cada cuatrimestre,
excluyendo el tiempo de exámenes
2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TABLA 2 OPERRACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE| DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO

V1: EFECTO DE LA Competencia 1: 1: Nunca o casi evaluación de
IMPLEMENTACIO Compromiso profesional nunca realiza la acción. desempeño para
N DEL AULA con la institución (reporte la renovación del
VIRTUAL MOODLE de cumplimiento 2: Algunas veces realiza contrato docente
institucional) la acción. 2021-2022 -
Competencia 6: (R.V.M N0 213-
3: Casi siempre
Planificación y 2019-MINEDU
realiza la acción
organización del proceso de
4: Siempre realiza la
enseñanza aprendizaje
acción.
(rubrica de portafolio)
Competencia 7 Facilitación
del proceso de aprendizaje
(encuesta a estudiantes):
V2: DESEMPEÑO EXCELENTE 19 – 20 REGISTRO DE
ACADEMICO NOTAS DE LOS
BUENO 16 - 18 PERIODOS
REGULAR 13 - 15 LECTIVOS 2020
DEFICIENTE <13 - 2021
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar de qué manera afectó la implementación de un aula virtual Moodle en el desempeño
académico de los estudiantes de industrias alimentarias del IESTP VIRU
3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO

⮚ Analizar el rendimiento de los estudiantes antes de la pandemia y durante la pandemia.
⮚ Analizar el desempeño que tuvieron los alumnos al implementar el aula virtual
Moodle.
⮚ Identificar las estrategias metodológicas que se emplearon en el desempeño académico
de los estudiantes.
3.3. PERIODO Y LUGAR DONDE SE DESARROLLARÁ LA INVESTIGACIÓN

Para la variable efecto de la implementación de aula virtual Moodle fue en el periodo lectivo
2021 puesto que se realizó la Evaluación Del Desempeño Para La Renovación Del Contrato
Docente 2021 – 2022, mediante la escala de valoración Baremos, que verificó que los docentes
tengan las competencias requeridas para brindar un servicio educativo de calidad.
Para la variable Desempeño Académico estudiantil, la población que se tomó de muestra
estará constituida por alumnos del periodo lectivo 2019 II (2do y 4to ciclo) y 2020 I (4to y 6 to
ciclo), ya que ellos estudiaron antes de la pandemia y durante la pandemia.

El lugar donde se desarrolló la investigación fue en la Institución Educativa Superior
Tecnológica Pública “VIRU”, ubicada en la Av. Virú Nº696 -del distrito de Virú, provincia de
Virú, departamento - La Libertad, país Perú.
3.4. UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL

Ubicación temporal. - El periodo que se desarrolló esta investigación fue en el periodo lectivo
2019 II (2do y 4to ciclo) y 2020 I (4to y 6 to ciclo), ya que ellos estudiaron antes y después de la
pandemia y en el periodo lectivo 2021 II en el mes octubre que se realizó la Evaluación Del
Desempeño Para La Renovación De Contrato Docente 2021 – 2022, mediante la escala de
valoración Baremos
Ubicación espacial: La investigación fue en la Institución Educativa Superior Tecnológica

Pública “VIRÚ”, en la especialidad de Industrias Alimentarias.
3.5. DISEÑO METODOLÓGICO

3.5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación presentada es de tipo básica, puesto que se orienta a conseguir un nuevo
conocimiento de modo sistemático, con el único objetivo de incrementar el conocimiento de
una realidad concreta. Según lo manifiesta Alvares (2020) en su publicación Clasificación de
las Investigaciones, esto lo corrobora Paniagua y Condori (2018) en su libro Investigación
científica en educación donde señala que: Toda investigación surge de la curiosidad científica
para demostrar con rigurosidad la validez de las hipótesis, de los conocimientos existentes o la
teorización del descubrimiento de nuevos conocimientos. En el campo educativo, un nuevo
conocimiento es, por ejemplo, la neuro didáctica. Se denomina investigación básica o
sustantiva porque sirve de fundamento a la investigación aplicada. Es pura porque su
motivación es la curiosidad científica, su objetivo es propiamente científico, su afán es
descubrir, crear nuevos conocimientos, modificar o profundizar el conocimiento científico
existente. Es fundamental porque es esencial para el desarrollo de la ciencia, el de incrementar
el conocimiento. (pág. 23).
3.5.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

La investigación fue correlacional, puesto hace referencia a que el investigador utilice dos
variables en específico.
En la publicación de Focus Estudio, (2021), menciona La investigación correlacional hace
refería a la decisión del investigador por medir dos variables en específico, es importante dejar
en claro que se busca la interacción de las dos variables entre sí además en ningún momento se
influye en cualquiera de las variables, solo se entiende y evalúa su relación estadística para
luego llegar a explicar los resultados,; en este caso se explicará el efecto de la implementación
del aula virtual Moodle en el desempeño académico estudiantil del programa industrias
alimentarias del IESTP VIRÚ; además esta relación se planteó como hipótesis para luego
someterlo a prueba.
3.5.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación empleó el diseño descriptivo - correlacional, porque determinará el grado de
relación existente entre las variables efecto de la implementación del aula virtual Moodle y el
desempeño académico estudiantil en un mismo grupo de estudiantes.
El esquema empleado fue el siguiente:
V1
M r
V2
Donde:
M : Muestra
V1 : Efecto de la implementación del aula virtual Moodle
V2 : Desempeño académico
R : Índice de correlación
3.5.4. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

3.5.4.1. Población
La población que se tomará para la investigación son los alumnos del programa de Industrias
Alimentarias de ambos sexos matriculados en el periodo lectivo 2019 II.
TABLA 3 POBLACIÓN DE ESTUDIO

CICLO NUMERO DE ALUMNOS
II 37
IV 26
VI 27
TOTAL 90
3.5.4.2. Muestra
Para la presente investigación se tomó como muestra a los alumnos del periodo lectivo 2019
II, del segundo y cuarto ciclo, afín de comparar su desempeño académico en el siguiente año
2020 I.
Criterio de exclusión:
Para medir el desempeño académico, los alumnos que no siguieron del 2019 al 2020, no se
tomaron en cuenta para el análisis.
TABLA 4 MUESTRA DE ESTUDIO

DESCRIPCIÓN NUMERO DE ALUMNOS
II 37
IV 26
TOTAL 63
3.5.4.3. Muestreo
El presente estudio se realizó con el muestreo no probabilístico, por conveniencia; puesto que
se realizó a criterio del investigador, en este no existe una oportunidad real de que en un
elemento de la población se seleccionado, esto es mencionado por Rocha (2019) que el
muestreo por conveniencia es aquel que el investigador selecciona a los individuos de estudio
por conveniencia, son accesibles y de rápida investigación para que facilite el estudio al
investigador.
3.5.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TOMA DE DATOS

3.5.5.1. TÉCNICA DE TOMA DE DATOS
La técnica que se utilizó para la obtener los datos fueron la siguiente:
✔ Encuesta: Por medio de esta técnica se obtuvo información fundamental de la muestra de la
población en estudio.
✔ Estadística: los datos obtenidos, fueron analizados y sometidos a un análisis matemático con
precisión de la técnica para que sean confiables.
3.5.5.2. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

A.- PARA EL EFECTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL MOODLE.
Par poder determinar el efecto de la implementación del aula virtual Moodle, se realizó
una encuesta (ver apéndice 1) a los estudiantes, personal administrativo y jefatura, mediante la
Evaluación Del Desempeño Para La Renovación Del Contrato Docente 2021 – 2022, según la
ley N0 30512 reglamento ley (DS N0 010-2017-MINEDU), , y se evaluó 3 competencias de
acuerdo al marco de competencia del docente de la educación superior tecnológica en el área
de la docencia (R.V.M N0 213-2019-MINEDU) Competencia 1: Compromiso profesional con
la institución (reporte de cumplimiento institucional), Competencia 6(rúbrica del portafolio):
Planificación y organización del proceso de enseñanza aprendizaje, Competencia 7 (encuesta a
estudiantes): Facilitación del proceso de aprendizaje obtenidas de la RVM. N0 213-2019
MINEDU
Validación
Para validar esta encuesta, se encargó a las jefaturas de cada especialidad que, por intermedio
de un enlace hacia llegar la encuesta en mención, explicándoles antes en qué consistía puesto
que esta encuesta para medir cual había sido el efecto de la implementación del aula virtual
Moodle en los estudiantes, ya que dentro de esta encuesta se median las competencias del
docente de la educación superior tecnológica en el área de la docencia, a fin de verificar si
había algún efecto o ninguno. Para realizar esta prueba estadística se aplicó Baremo que, según
la publicación de Economipedia, mencionado por el analista y editor Coll (2020) menciona
que la técnica baremo es una TABLA de cálculos de normas que establecen un conjunto de
criterios para medir, evaluar los daños o los aportes que presenta una persona o una institución
TABLA 5, ESCALA DE VALORACIÓN PARA EVALUACIÓN DOCENTE, PARA
JEFATURAS
TABLA 6 ESCALA DE VALORACIÓN PARA EVALUACIÓN DOCENTE, PARA LOS

ALUMNOS
TABLA 7 PUNTAJE FINAL DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO, ALUMNO –

DOCENTE
B.- PARA EL EFECTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL MOODLE

Los datos se obtuvieron del registro oficial de evaluación del periodo lectivo 2019-2 y 2020-2,
de la página del MINEDU Registra (sistema de gestión académica), este sistema es una
plataforma virtual que agrupa la información de las instituciones de educación superior
tecnológica en relación a los registros académicos. Para la medición se utilizó la escala
vigesimal de 0 – 20, además se hizo una valoración académica de acuerdo a la TABLA .1
3.6. TÉCNICAS Y PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS

Para el procesamiento de datos se utilizó el programa Microsoft 2019 y el Software estadístico
SPSS versión 25; con lo que nos dio resultados más precisos
La presente investigación trabajo con un 5% de nivel de significancia y para contrastar la
hipótesis se trabajó con rho de Spearman el cual nos dice que es una prueba no paramétrica y
mide la relación entre dos variables, en la TABLA 8 se muestran las escalas para la
interpretación del coeficiente de correlación presentado por Hernández (2023) Así como
también lo menciona Montaño (2016) el Coeficiente de correlación de Pearson y Spearman.
TABLA 8 NIVELES DE CONFIANZA- RHO DE SPEARMAN
NIVELES DE CONFIANZA
VALORES INTERPRETACIÓN
De 0 a 0.05 NULA
De 0.06 a 0.25 BAJA
De 0.26 a 0.50 MEDIA
De 0.50 a 0.75 MODERADA
De 0.75 a 1 ALTA
3.7. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y RESULTADOS

Para el desarrollo del contenido se tomó como muestra la carrera de industrias alimentarias del
periodo 2019-2 y 2020-1, en donde se implementó el aula virtual Moodle para desarrollo de
las clases en tiempos de pandemia y ver cuál fue el efecto de la implementación del aula
virtual Moodle en el desempeño académico y analizar cuál fue el rendimiento y desempeño
que tuvieron, así como identificar las estrategias metodológicas que se emplearon en el
desempeño académico de los estudiantes
3.7.1. Análisis
Para ver el efecto de la implementación del aula virtual Moodle en el desempeño académico
estudiantil de los alumnos de Industrias Alimentarias del Instituto de Educación Superior
Educación Superior Tecnológico Público VIRÚ, se realizó una encuesta para medir las
competencias de los Docentes ya que ellos fueron los actores principales en la implementación
del aula virtual Moodle siendo fundamental hacer una encuesta a los estudiantes y al personal
administrativo(jefaturas) a fin de saber si estaban dentro de las competencias requeridas para el
desempeño estudiantil, y fue la siguiente:
TABLA 9 EVALUACIÓN PARA LA RENOVACIÓN DE CONTRATO DOCENTE 2021 –

2022-DOCENTE 1
2022-DOCENTE 2

2022-DOCENTE 3

2022-DOCENTE 4
TABLA 13 CONGLOMERADO DE EVALUACIÓN DE ENCUESTA
INTERPRETACIÓN
La encuesta realizada tanto a los alumnos, coordinador y director refleja, el compromiso del
docente hacia el desarrollo estudiantil de los alumnos, puesto que son los partícipes y el eje
principal de la implementación de del aula virtual y vemos que el efecto de la implementación
del aula virtual se dio de manera progresiva y positiva ya que la evaluación hacia la los
docentes superaron el 90 % lo que nos indica una aceptación y adaptabilidad de estos y vemos
que el efecto de la implementación del aula virtual que se dio a lo largo del desarrollo
estudiantil de los periodos lectivos 2019-2 y 2020-1 como lo reflejan los resultados en la
TABLA 13 Conglomerado De Evaluación Del Desempeño Para La Renovación Del Contrato
Docente 2021 – 2022, según la ley N0 30512 reglamento ley (DS N0 010-2017-MINEDU).
Para medir el desempeño académico de los estudiantes se trabajó con el periodo lectivo 2019-
2, segundo y cuarto ciclo y 2020-1, tercero y quinto ciclo, del programa de Industrias
Alimentarias del IESTP “VIRU” (APÉNDICE 2) luego de obtener sus calificativos de todos
sus cursos que llevaron en ese periodo para hacer que las muestras tomadas sean significativas,
se seleccionaron a los alumnos que estuvieron presentes en estos dos periodos a fin de medir
su desempeño académico del efecto de la implementación del aula virtual Moodle, los datos en
mención se obtuvieron de la plataforma Registra del MINEDU (Ministerio de Educación)
TABLA 14 DESEMPEÑO ACADÉMICO II Y III CICLO

INDUSTRIAS ALIMENTARIAS 2019 II 2020 I
II III
ALUMNOS ANTES DESPUES

1 12 14
2 11 15
3 15 17
4 13 13
5 14 16
6 15 16
7 15 15
8 15 16
9 13 14
10 15 16
11 12 14
12 15 15
13 14 15
14 15 16
15 13 16
16 15 16
17 14 15
18 14 16
19 15 16
20 13 14
21 14 14
22 14 15
23 15 15
24 14 13
25 14 16
26 10 12
FIGURA 1 DESEMPEÑO ACADÉMICO II Y III CICLO

TABLA 15 DESEMPEÑO ACADÉMICO IV Y V CICLO
IV CICLO- 2019 II
CARRERA INDUSTRIAS ALUMENTARIAS
2019 II 2020 I
IV V
1
15 15
2
16 14
3
12 15
4
12 17
5
15 15
6
14 15
7
14 13
8 16 18
9 15 15
10 15 16
11 16 18
12 14 14
13 14 14
14 14 16
15 14 14
16
15 16
17 14 15
18
14 15
19
13 13
FIGURA 2 DESEMPEÑO ACADEMICO IV Y V CICLO

INTERPRETACIÓN
Como se puede apreciar en la FIGURA 1 Desempeño Académico II y III Ciclo, podemos notar
su incremento después de implementar el aula virtual Moodle, así mismo en la FIGURA 2
Desempeño Académico IV y V Ciclo también notamos el incremento a consecuencia de la
implementación del aula virtual Moodle.
Así mismo se aplicó la escala de valoración en el desempeño académico (TABLA 1), para
observar cuál fue el efecto que causó la implementación del aula virtual Moodle para la
enseñanza a consecuencia de la pandemia en el 2020, para este análisis se tomaron a todos los
estudiantes sin excepción.
TABLA 16 VALORACIÓN DE DESEMPEÑO ACADÉMICO II Y III CICLO

2019 II 2020 I 2019 II 2020 I
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
2 CICLO 3 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
ESCALA DE
VALORACIÓN
1 12 0 1 1
2 12 14 1 2
3 13 0 1 1
4 11 15 1 2
5 15 17 2 2
6 13 13 1 2
7 14 16 2 3
8 15 16 2 3
9 15 15 3 2
10 15 16 3 3
11 13 14 1 2
12 15 0 2 1
13 11 0 1 1
14 15 16 2 3
15 12 14 1 2
16 13 0 2 1
17 15 15 2 2
18 14 15 2 3
19 15 16 3 3
20 13 16 2 3
21 15 16 3 3
22 14 15 2 2
23 10 0 1 1
24 14 16 2 3
25 15 16 2 3
26 13 14 1 2
27 14 14 2 2
28 14 15 2 2
29 15 15 2 3
30 14 13 2 1
31 14 16 2 3
32 10 12 1 1
TABLA 17 FRECUENCIA DE DESEMPEÑO ACADÉMICO 2019 2 CICLO Y 2020 3
CICLO
FIGURA 3 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO 2019 2 CICLO – 2020 3

CICLO
INTERPRETACIÓN
Como podemos apreciar en la FIGURA 3 el desempeño académico de los alumnos en el 2019,
fue un 34% deficiente, 53% regular, 13% bueno y un 0% excelente, al aplicar el aula virtual
Moodle vemos que causó un efecto positivo el desempeño de los estudiantes en el 2020 que
fue 25% deficiente, 38% regular, 38% bueno y 0% excelente podemos observar el incremento
de su desempeño académico, siendo la diferencia más significativa que aumentaron del 13 a
38% buenos y hubo una disminución de 34 a 25% deficiente, esto debido al efecto de la
implementación del aula virtual Moodle
TABLA 18 VALORACIÓN DE DESEMPEÑO ACADÉMICO IV Y V CICLO
TABLA 19 FRECUENCIA DE DESEMPEÑO ACADÉMICO 2019 4 CICLO Y 2020 5
CICLO
FIGURA 4 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO 2019 4 CICLO – 2020 5

CICLO
INTERPRETACIÓN
Como podemos apreciar en la FIGURA 4 el desempeño académico de los alumnos en el 2019,
fue un 15% deficiente, 73% regular, 12% bueno y un 0% excelente, al aplicar el aula virtual
Moodle vemos que causó un efecto positivo el desempeño de los estudiantes en el 2020 que
fue 31% deficiente, 38% regular, 31% bueno y 0% excelente podemos observar el incremento
de su desempeño académico, siendo la diferencia más significativa que aumentaron del 12 a
31% buenos y hubo un aumento de 15 a 31% deficiente, esto debido a la deserción por motivo
de la pandemia.
3.7.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS
3.7.2.1. PRUEBA DE LA HIPÓTESIS GENERAL
HIPÓTESIS GENERAL
Existe una relación de efecto positivo de la implementación del aula virtual Moodle en el
desempeño académico estudiantil del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del
IESTP VIRÚ-PERÚ
TABLA 20 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS GENERAL

HIPÓTESIS GENERAL DE LA HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
INVESTIGACIÓN Hipótesis nula (H0) Hipótesis alterna (Ha)
Existe una relación de efecto No Existe una Existe una relación de
positivo de la implementación del relación de efecto efecto positivo de la
aula virtual Moodle en el positivo de la implementación del
desempeño académico estudiantil implementación del aula virtual Moodle en
del programa industrias aula virtual Moodle en el desempeño
alimentarias, 2019-II Y 2020-I del el desempeño académico estudiantil
IESTP VIRÚ-PERÚ académico estudiantil del programa industrias
del programa alimentarias, 2019-II Y
industrias 2020-I del IESTP
alimentarias, 2019-II VIRÚ-PERÚ
Y 2020-I del IESTP
VIRÚ-PERÚ
Establecer nivel de significancia y prueba estadística

Para esta prueba estadística se utilizó el coeficiente Rho de Spearman que se basa en una
variable cualitativa y cuantitativa y nos permite tener una confiabilidad de 95% de los
resultados.
TABLA 21 PRUEBA RHO SPEARMAN PARA HIPÓTESIS GENERAL
Prueba de RHO SPEARMAN
La resultante es: Si p > 0,05 el resultado es Se acepta la hipótesis nula y
significativo se concluye que No Existe
una relación de efecto
positivo de la
implementación del aula
virtual Moodle en el
desempeño académico
estudiantil
Si p < 0,05 el resultado no Se acepta la hipótesis
es significativo alterna y se concluye que
Existe una relación de
efecto positivo de la
implementación del aula
virtual Moodle en el
desempeño académico
estudiantil
TABLA 22 CORRELACIÓN 2019-2 Y 2020-1
INTERPRETACIÓN
Como podemos apreciar en la TABLA 22 CORRELACIÓN 2019-2 VS 2020-1 el coeficiente
de correlación es 0,638 y según nuestra TABLA 8 NIVELES DE CONFIANZA- RHO DE
SPEARMAN es moderada, además según nuestra TABLA 21 PRUEBA RHO SPEARMAN
PARA HIPÓTESIS GENERAL; 0,00 < 0,05, por lo cual se acepta la hipótesis alterna y se
rechaza la hipótesis nula y se concluye que Existe una relación de efecto positivo de la
implementación del aula virtual Moodle en el desempeño académico estudiantil
3.7.2.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECIFICA 1

Existe una relación entre el rendimiento de los estudiantes antes y durante la pandemia del
programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ
TABLA 23 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA

HIPÓTESIS ESPECÍFICA HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
DE LA INVESTIGACIÓN Hipótesis nula (H0) Hipótesis alterna (Ha)
Existe una relación entre el No Existe una Existe una relación de
rendimiento de los estudiantes relación de efecto efecto positivo entre el
antes y durante la pandemia del positivo entre el rendimiento de los
programa industrias rendimiento de los estudiantes antes y
alimentarias, 2019-II Y 2020-I estudiantes antes y durante la pandemia del
del IESTP VIRÚ-PERÚ durante la pandemia programa industrias
del programa alimentarias, 2019-II Y
industrias 2020-I del IESTP
alimentarias, 2019-II VIRÚ-PERÚ
Y 2020-I del IESTP
VIRÚ-PERÚ

resultados.
TABLA 24 PRUEBA RHO SPEARMAN PARA HIPÓTESIS ESPECIFICA 1

La resultante es: Si p > 0,05 el Se acepta la hipótesis nula y se
resultado es concluye que No Existe una relación
significativo de efecto positivo entre el
rendimiento de los estudiantes antes
y durante la pandemia del programa
industrias alimentarias, 2019-II Y
2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ
Si p < 0,05 el Se acepta la hipótesis alterna y se
resultado no es concluye que Existe una relación de
significativo efecto positivo entre el rendimiento
de los estudiantes antes y durante la
pandemia del programa industrias
alimentarias, 2019-II Y 2020-I del
IESTP VIRÚ-PERÚ
TABLA 25 CORRELACIÓN 2019 VS 2020 ANTES Y DURANTE LA PANDEMIA
INTERPRETACIÓN 01
Como podemos apreciar en la TABLA 25 CORRELACIÓN 2019 VS 2020 ANTES Y
DURANTE LA PANDEMIA el coeficiente de correlación es 0,642 y según nuestra TABLA 8
NIVELES DE CONFIANZA- RHO DE SPEARMAN es moderada, además según nuestra
TABLA 25 CORRELACIÓN 2019 VS 2020 ANTES Y DURANTE LA PANDEMIA; 0,000
< 0,05, por lo cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula y se concluye
que Existe una relación de efecto positivo entre el rendimiento de los estudiantes antes y
durante la pandemia del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-
PERÚ
3.7.2.3. PROBLEMA ESPECÍFICO 2

Moodle del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ
TABLA 26 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS ESPECIFICA 2

HIPÓTESIS HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
ESPECÍFICA DE LA Hipótesis nula (H0) Hipótesis alterna (Ha)
INVESTIGACIÓN
Existe una relación No Existe una Existe una relación de
entre el desempeño de relación de efecto efecto positivo entre el
los estudiantes al positivo entre el desempeño de los
implementar el aula desempeño de los estudiantes al
virtual Moodle del estudiantes al implementar el aula
programa industrias implementar el aula virtual Moodle del
alimentarias, 2019-II Y virtual Moodle del programa industrias
2020-I del IESTP programa industrias alimentarias, 2019-II Y
VIRÚ-PERÚ alimentarias, 2019-II 2020-I del IESTP
Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ
VIRÚ-PERÚ

resultados.
TABLA 27 PRUEBA RHO SPEARMAN PARA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2

La resultante es: Si p > 0,05 el Se acepta la hipótesis nula y se
resultado es concluye que No Existe una relación
significativo de efecto positivo entre el desempeño
de los estudiantes al implementar el
aula virtual Moodle del programa
Si p < 0,05 el Se acepta la hipótesis alterna y se

resultado no es concluye que Existe una relación de
significativo efecto positivo entre el desempeño de
los estudiantes al implementar el aula
virtual Moodle del programa
TABLA 28 CORRELACIÓN DE DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES AL

IMPLEMENTAR EL AULA VIRTUAL MOODLE. 2019 y 2020
INTERPRETACIÓN 2
Como podemos apreciar en la TABLA 28 CORRELACIÓN DE DESEMPEÑO DE LOS
ESTUDIANTES AL IMPLEMENTAR EL AULA VIRTUAL Moodle, el coeficiente de
correlación es 0,5662 y según nuestra TABLA 8 NIVELES DE CONFIANZA- RHO DE
SPEARMAN es moderada, además según nuestra TABLA 28 CORRELACIÓN DE
DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES AL IMPLEMENTAR EL AULA VIRTUAL
MOODLE. 2019 y 2020; 0,001 < 0,05, por lo cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula y se concluye que Existe una relación de efecto positivo entre el desempeño de
los estudiantes al implementar el aula virtual Moodle del programa industrias alimentarias,
2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ
3.7.2.4. PROBLEMA ESPECÍFICO 3

Existe una relación entre las estrategias metodológicas que se emplearon en el desempeño
académico de los estudiantes y el aula virtual Moodle del programa industrias alimentarias,
2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ.
TABLA 29 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3

HIPÓTESIS HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
ESPECÍFICA DE LA Hipótesis nula (H0) Hipótesis alterna (Ha)
INVESTIGACIÓN
Existe una relación No Existe una relación Existe una relación
entre las estrategias entre las estrategias entre las estrategias
metodológicas que se metodológicas que se metodológicas que se
emplearon en el emplearon en el emplearon en el
desempeño académico desempeño académico desempeño académico
de los estudiantes y el de los estudiantes y el de los estudiantes y el
aula virtual Moodle del aula virtual Moodle aula virtual Moodle del
programa industrias del programa programa industrias
alimentarias, 2019-II Y industrias alimentarias, 2019-II Y
2020-I del IESTP alimentarias, 2019-II 2020-I del IESTP
VIRÚ-PERÚ Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ
VIRÚ-PERÚ

resultados.
TABLA 30 PRUEBA RHO SPEARMAN PARA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
La resultante es: Si p > 0,05 el Se acepta la hipótesis nula y se concluye que
resultado es No Existe una relación entre las estrategias
significativo metodológicas que se emplearon en el
desempeño académico de los estudiantes y el
aula virtual Moodle del programa industrias
alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP
VIRÚ-PERÚ
Si p < 0,05 el Se acepta la hipótesis alterna y se concluye
resultado no es que Existe una relación entre las estrategias
significativo metodológicas que se emplearon en el
desempeño académico de los estudiantes y el
aula virtual Moodle del programa industrias
alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP
VIRÚ-PERÚ
TABLA 31 CORRELACIÓN DE RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS QUE SE EMPLEARON EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
MOODLE.
INTERPRETACIÓN 3
Como podemos apreciar en la TABLA 31 CORRELACIÓN DE RELACIÓN ENTRE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE EMPLEARON EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES AL IMPLEMENTAR EL AULA
VIRTUAL MOODLE., el coeficiente de correlación es -0,949 y según nuestra TABLA 8
NIVELES DE CONFIANZA- RHO DE SPEARMAN negativa muy alta, además según
nuestra TABLA 31 CORRELACIÓN DE RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS QUE SE EMPLEARON EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
MOODLE.; 0,051 > 0,05, por lo cual se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis
alterna y se concluye que Se acepta la hipótesis nula y se concluye que No Existe una relación
entre las estrategias metodológicas que se emplearon en el desempeño académico de los
estudiantes y el aula virtual Moodle del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del
IESTP VIRÚ-PERÚ
3.7.2.5. VERIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
FIGURA 5 Obtenida de aula virtual

FIGURA 6 – Obtenida del aula virtual Moodle
FIGURA 7 – Entrega de trabajos por WhatsApp

FIGURA 8 Captura de pantalla, explicando el sílabo
FIGURA 9 Explicando clases

FIGURA 10 Explicando clase
FIGURA 11 Desarrollo de clase por Microsoft teams

Como podemos apreciar en las figuras 1,2,3,4,5,6,7,8, , las estrategias metodológicas que se
emplearon fueron: los mapas conceptuales y mentales, la lluvia de ideas, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución de problemas, la planificación conjunta
del aprendizaje, la construcción de figuras, cuadros, los juegos de roles, además que se realizó
la planificación mediante la elaboración de sílabos (ANEXO 3), fichas de aprendizaje,
sesiones de clases (ANEXO 4), aula invertida, entre otros, lo cual por intermedio de la
plataforma Microsoft teams nos sirvió para interactuar con los alumnos pudimos desarrollar
las clases de manera activa e incluso aumentar su desempeño como lo muestro en las figuras
anteriores.
3.8. ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS

Según las interpretaciones del análisis de hechos en la estadística básica descriptiva los
resultados que obtuvimos fueron que hubo un incremento académico de los estudiantes
después de haber implementado el aula virtual Moodle, como se muestra en los cuadros
superiores, además se realizó la prueba de la hipótesis en lo cual Según los análisis realizados
por Spearman demuestra que afirma la hipótesis general asimismo la hipótesis específica 1 y la
hipótesis específica 2 pero no a firma la hipótesis específica 3 ya que este tiene como resultado
un signo nulo, eso quiere decir que no muestra una relación entre ambas variables esto se
debió a que no es el método adecuado para poder resolverlo, falto valores o no es una reacción
lineal, aquí se usará otra metodología.
Una de ellas sería el método que se muestra del aula Moodle en el desempeño académico, aquí
utilizamos lista de cotejos junto a la implementación del aula virtual, esperando que el
rendimiento académico incremente, sin embargo, existió un desfase debido a la ausencia de
alumnos por la pandemia, donde los alumnos se fueron retirando, pero a pesar de eso los que
continuaron estudiando tuvieron una mejora académica debido a la implementación aula
virtual.
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
Podemos decir que este TFM se llegó a la conclusión que Efecto De La Implementación Del
Aula Virtual Moodle En El Desempeño Académico Estudiantil Del Programa Industrias
Alimentarias, IESTP VIRÚ-PERÚ, apoyo bastante en su incremento de este ya que se trabajó
correctamente aplicando tecnología de información y comunicación (TIC), como aula
invertida, Paddle, videos online, video conferencia, se utilizó el Microsoft team, Zoom,
Google Meet, entre otros; a fin de que los estudiantes puedan captar y absorber los
conocimientos compartidos en este nuevo tipo de enseñanza, además se analizó los objetivos
como de qué manera afecto la implementación de un aula virtual Moodle en el desempeño
académico de los estudiantes de industrias alimentarias del IESTP VIRU, de qué manera el
rendimiento de los estudiantes antes de la pandemia y durante la pandemia, analizar el
desempeño que tuvieron los alumnos al implementar el aula virtual Moodle y se pudo
identificar las estrategias metodológicas que se emplearon en el desempeño académico de los
estudiantes, ya que se aplicaron pruebas estadísticas básicas como se muestran el grafico 1, 2,3
y 4 y nos sirvió como herramienta fundamental el programa estadístico SPSS versión 25 para
corroborar la hipótesis general Existe una relación de efecto positivo de la implementación del
aula virtual Moodle en el desempeño académico estudiantil del programa industrias
alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ; hipótesis especifica 1, Existe una
relación entre el rendimiento de los estudiantes antes y durante la pandemia del programa
industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ la hipótesis especifica 2,
Moodle del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I del IESTP VIRÚ-PERÚ
mediante el coeficiente de RHO SPEARMAN, el cual mide el grado de asociación entre dos
cantidades, pero como menciona también que no mira el nivel de acuerdo o concordancia,
puesto que en la hipótesis 3 nos salió nula y según esta prueba nos dice que No Existe una
relación entre las estrategias metodológicas que se emplearon en el desempeño académico de
los estudiantes y el aula virtual Moodle del programa industrias alimentarias, 2019-II Y 2020-I
del IESTP VIRÚ-PERÚ, pero no es del todo cierta puesto que la interpretación del coeficiente
rho de Spearman negativos próximos a –1 indican una correlación fuerte y negativa, estos
valores próximos a cero indican que no hay correlación lineal, puesto que exista otro tipo de
correlación, pero no lineal, como se demuestra en el CAPITULO 3, numeral 3.7.2.5.
(VERIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS), donde se presentan
los medios de trabajo a lo largo de la implementación del aula virtual Moodle en el periodo
lectivo 2020-2, podemos decir como conclusión final que la aplicación de las herramientas
tecnologías de la información en la educación superior de gran ayuda, porque nos ayudó a que
las enseñanzas sean más amenas y además es una ventaja en su aplicación y en la vanguardia
de la sociedad del conocimiento además que el presente trabajo sirva para ver de qué manera
se puede medir el desempeño académico de los estudiantes que es lo que prioriza a fin de que
puedan aprovechar al máximo todas estas nuevas herramientas que antes no se habían
implementado, pero a darse este cambio, 2020 se tuvo que aprovechar al máximo y llenar
algunos vacíos que dejaba este tipo de enseñanza virtual y cómo podemos apreciar los
alumnos se adaptan rápido ya que ellos están a la vanguardia de las nuevas tecnologías y los
docentes estamos como guía para que ellos puedan aprovechar al máximo.
CAPÍTULO V
RECOMENDACIONES, ANÁLISIS Y PROPUESTA GERENCIAL
5.1. Análisis y propuesta gerencial.

La propuesta que se podría dar es que se debería evaluar periódicamente a los alumnos y no
cada cierto tiempo para ver como esta su desempeño y además que ya hay cambio que se está
dando por parte de los docentes, puesto que nos evalúan cada año y la mayoría se capacita
constantemente, la aplicación y utilización de esta herramientas metodológicas es fundamental
y el acompañamiento para que puedan desempeñarse, el presente estudio aplica los medios
estadísticos SPPS y estadística básica descriptiva para ver cómo se analiza los datos obtenidos
y nos damos cuenta que no todos se le puede aplicar el mismo análisis por lo cual se
recomienda a los futuros investigadores que apliquen 2 u 3 métodos de análisis a fin de
corroborar los datos obtenidos y ver cuál es la manera más factible de analizar estos.
CAPÍTULO VI
Referencias
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innovaciones pedagógicas en estudiantes de un instituto de Arequipa, 2022.
licenciatura. Universidad César Vallejo, Arequipa. Obtenido de
Apéndice 1
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
ENCUESTA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “VIRÚ”
Apéndice 2
RECOLECCIÓN DE DATOS
REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL SISTEMA REGISTRA DEL MINEDU DEL
PERIODO 2019-2 Y 20201, DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICO PÚBLICO “VIRÚ”, DEL PROGRAMA DE INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS
APÉNDICE 3 SÍLABOS
APÉNDICE 4 SESIÓN DE APRENDIZAJE
APÉNDICE 5 GUÍA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
APÉNDICE 6 LISTA DE COTEJOS
APÉNDICE 7 RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES

Entrega de TFM Corregido FINAL CARRION BENITES Jorge Carlos

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Università degli Studi di Cassino e del Lazio Meridionale

Dipartimento di Economia e Giurisprudenza

EFECTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL MOODLE EN EL

Candidato: JORGE CARLOS CARRIÓN BENITES

dott. Prof. _______________

La presente investigación titulada, Efecto De La Implementación Del Aula Virtual Moodle

Palabras clave: Competencia, Aula Virtual Moodle, Desempeño académico.

Key words: Competence, Moodle Virtual Classroom, Academic performance.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.3. Definición de términos……………………………………. 24

CAPÍTULO III: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

CAPITULO IV: CONCLUSIONES…………………………… …..56

CAPITULO V: RECOMENDACIÓN, Y PROPUESTA GENERA

CAPITULO VI: REFERENCIAS…………………………....... ……59

FIGURA 1. Desempeño académico II y III ciclo………………... ……………37

La presente investigación titulada, efecto de la implementación del aula virtual Moodle en el

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.2.1. Problema general

1.3.1. HIPÓTESIS GENERAL

1.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Llivigañay (2020) en su Propuesta metodológica para la creación de un aula virtual

Mucha (2017) En su tesis de investigación titulado “Implementación de un Aula Virtual en

2.2. BASE TEÓRICA DEL TFM

2.2.1. PLATAFORMA MOODLE

2.2.2. AULA VIRTUAL MOODLE

VENTAJAS: Para Rangel y Tienda (2021), en su publicación concejos para la

2.2.3 DESEMPEÑO ACADEMICO

Para Montes y Lerner (2010 - 2011) mencionan:

2.2.4. MEDICIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO:

Según Martín y Jenaro (2018), detallan en la publicación Factores personales-institucionales

TABLA 1. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADEMICO

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

2.3.2. Herramientas tecnológicas:

2.3.3. Microsoft teams:

2.3.8. Desarrollo académico:

2.3.10. Clases virtuales:

2.3.11. Rúbrica de evaluación:

2.3.12 Periodo lectivo:

2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

TABLA 2 OPERRACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLE| DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO

3.1. OBJETIVO GENERAL

3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO

3.3. PERIODO Y LUGAR DONDE SE DESARROLLARÁ LA INVESTIGACIÓN

ciclo), ya que ellos estudiaron antes de la pandemia y durante la pandemia.

3.4. UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL

Ubicación espacial: La investigación fue en la Institución Educativa Superior Tecnológica

3.5. DISEÑO METODOLÓGICO

3.5.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

3.5.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

3.5.4. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

TABLA 3 POBLACIÓN DE ESTUDIO

TABLA 4 MUESTRA DE ESTUDIO

3.5.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TOMA DE DATOS

3.5.5.2. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

TABLA 6 ESCALA DE VALORACIÓN PARA EVALUACIÓN DOCENTE, PARA LOS

TABLA 7 PUNTAJE FINAL DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO, ALUMNO –

B.- PARA EL EFECTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL MOODLE

3.6. TÉCNICAS Y PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS

3.7. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y RESULTADOS

TABLA 9 EVALUACIÓN PARA LA RENOVACIÓN DE CONTRATO DOCENTE 2021 –