Guía para la Evaluación

de los Aprendizajes
Educación remota y entornos virtuales

2020 - CICLO 2 AGOSTO

Índice
1. Introducción
2. Base legal
3. Definiciones
4. Antecedentes
5. Evaluación de aprendizajes
5.1 Definición
5.2 Tipos
5.3 Elementos de evaluación
6. Actividades del Kit de Evaluación
6.1 Análisis
6.1 Análisis de
de casos
casos
6.2 Avance de portafolio
6.3 Control de lectura
6.4 Creación de contenidos
6.5 Debate oral
6.6 Ensayo
6.7 Foro de debate
6.8 Informe final
6.9 Informe parcial
6.10 Portafolio
6.11 Práctica calificada
6.12 Resúmenes u organizadores visuales
6.13 Uso de herramientas para el recojo de información
7. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes
7.1 Rúbrica
7.2 Lista de cotejo
8. Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
8.1 Cursos presenciales y semipresenciales en la modalidad remota
8.2 Cursos 100% virtuales
9. Referencias
1. Introducción
Esta guía está dirigida a todos los miembros de la comunidad educativa de la Universi-
dad Tecnológica del Perú (UTP). Contiene información sobre los fundamentos y los
lineamientos a considerar para la evaluación de los aprendizajes en el marco de la
educación remota y la implementación de cursos 100% virtuales. Partiendo de ello, el
objetivo de este documento es difundir información necesaria para asegurar la calidad
de las evaluaciones de los aprendizajes que se implementen este ciclo.

En primer lugar, este documento contiene los principios de la evaluación de los apren-
dizajes, los cuales presentan el enfoque de evaluación utilizado, los tipos de evalua-
ción y los elementos de evaluación en la UTP.

En segundo lugar, se presenta el resumen de las actividades de evaluación propues-

tas para ser implementadas por los docentes de la UTP en el “Kit de Evaluación”.

En tercer lugar, se explica los instrumentos de evaluación que permiten valorar el de-
sempeño de los estudiantes en las actividades de evaluación planteadas. Además, se
brindan ejemplos para una mayor comprensión.

Finalmente, se brindan los lineamientos para la evaluación de los aprendizajes en los

cursos presenciales y semipresenciales que actualmente se realizan en la modalidad
remota, y en los cursos 100% virtuales. Estos lineamientos permitirán la estandariza-
ción de las prácticas de evaluación y procesos necesarios para la elaboración de una
evaluación.

1
2. Base legal
El presente documento se basa en el marco legal propuesto por la Ley General de
Educación N°28044 (2012), la Ley Universitaria N°30220 (2014), el Decreto de Urgen-
cia N°026 (2020), la Resolución del Consejo Directivo N°039 – SUNEDU (2020) y el
Modelo Educativo de la Universidad Tecnológica del Perú - UTP (2019).

La Ley General de Educación N°28044 (2012) define a la educación como el proceso

de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla durante la vida del ciudadano, favore-
ciendo la formación integral al potenciar las fortalezas, la creación de la cultura, y el
desarrollo del componente familiar y comunidad. Asimismo, el proceso de educación
es considerado como un derecho fundamental de las personas y de la sociedad, ga-
rantizando que los ciudadanos accedan a servicios educativos integrales y de cali-
dad. Con base a ello, el desarrollo de instituciones educativas contribuye con el pro-
ceso de enseñanza - aprendizaje en los diferentes ámbitos sociales.

A nivel nacional, la educación superior se rige bajo la Ley Universitaria N°30220

(2014). Esta ley tiene como objetivo normar la creación, el funcionamiento, la supervi-
sión y el cierre de universidades, así como promover la mejora continua de la calidad
educativa de las instituciones partiendo del enfoque de desarrollo relacionado a la in-
vestigación, la cultura y el país. Por dicha razón, es fundamental que las universida-
des privadas cuenten con los requisitos básicos planteados por la Superintendencia
Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) para su licenciamiento de tal
forma que respondan a los lineamientos básicos.

2
A raíz de lo decretado el 11 de marzo de 2020 por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) sobre el brote de Coronavirus (COVID – 19), se autorizó al Ministerio de Educa-
ción (MINEDU) que, en tanto siga el periodo de estado de emergencia, las institucio-
nes brinden servicios educativos a través de la modalidad remota (Decreto de Urgen-
cia N°026, 2020). Asimismo, la Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria (SUNEDU), a través de la Resolución del Consejo Directivo N°039 (2020)
aprobó los criterios para la supervisión de la educación remota de las asignaturas
obligatorias que se desarrollaban en la modalidad presencial, con el objetivo de
seguir contribuyendo la prestación de servicios de educación universitaria según las
condiciones esenciales para el aprendizaje.

Durante este año, la UTP está adaptando los servicios presenciales a la modalidad
remota debido a la pandemia que afecta al país. Este proceso de adaptación busca
asegurar que los procesos de enseñanza y aprendizaje estén alineados al desarrollo
de competencias generales y específicas y que permitan una formación integral de
los estudiantes según el Modelo Educativo (2019) de la universidad.

3
3. Definiciones
3.1. Asincrónico: proceso de comunicación e interacción diferido, es decir, la participa-
ción y realización de actividades por parte de los estudiantes ocurre en distintos mo-
mentos (Becerril, et al, 2020).

3.2. Curso evidencia: curso que permite recoger evidencia (resolución de casos, entre-
ga de informes entre otras) del logro de las competencias declaradas en el Modelo Edu-
cativo en su máximo nivel.

3.3. Curso estandarizado: curso que cuenta con materiales, recursos o actividades de
evaluación diseñados de manera centralizada.

3.4. Educación Remota: dirigida a los estudiantes matriculados en la modalidad presen-

cial y que, por la coyuntura, se está dictando por la plataforma Zoom de manera sincró-
nica (clases en tiempo real).

3.5. Indicador: descripción cualitativa o cuantitativa concreta (observable) de la pre-

sencia de determinado atributo o del logro de un determinado objetivo (Rodriguez &
Flotts, 2019).

3.6. Modalidad de cursos:

3.6.1. Presencial: se realiza de manera regular con estudiantes y docente en las aulas.

3.6.2. Semipresencial: dirigida a los estudiantes de la modalidad de Carreras para

----------Gente que Trabaja (CGT), combina la modalidad presencial y virtual.

3.6.3. Virtual: modalidad en la que los cursos son diseñados previamente y desarro-
llados de manera asincrónica.

3.7. Plataforma Virtual: entorno virtual considerado como una herramienta que posibili-
ta el desarrollo del proceso de aprendizaje y la comunicación entre los agentes educa-
tivos (Becerril, et al, 2020).

3.8. Sincrónico: comunicación y participación de docentes y estudiantes en tiempo real

utilizando espacios virtuales, favorece la integración del grupo y realización de activi-
dades (Becerril, et al, 2020).

4
4. Antecedentes
El contexto actual de aprendizaje remoto y de cursos 100% virtuales plantea una serie
de oportunidades y desafíos. Por un lado, los estudiantes usan una amplia variedad de
dispositivos para acceder a sus clases: laptops, celulares, tablets en tiempos compar-
tidos y con distinta calidad de internet. Por otro lado, desde UTP, los coordinadores y
docentes tienen que adaptarse también a este nuevo entorno y repensar las evalua-
ciones.

En el contexto del estado de emergencia por el COVID – 19, una de las primeras medi-
das que adoptó la UTP fue la creación de la herramienta Toolkit. Esta herramienta
brindó a los docentes un conjunto de actividades de evaluación que se adaptan mejor
a la modalidad remota. Además, se incluyeron pautas pedagógicas y técnicas así como
recomendaciones de actividades de evaluación y condiciones para implementarlas
(cantidad de estudiantes, tiempo, softwares, apps, etc.), con la indicación de que toda
actividad de evaluación esté alineada con el logro de aprendizaje del curso y mante-
niendo la fórmula de evaluación. El objetivo final del Toolkit fue asegurar la calidad de
las evaluaciones en la modalidad remota durante el 2020-Ciclo 1 Marzo.

En el diseño de esta herramienta participó el equipo de Diseño Académico junto con

Calidad Educativa y el equipo de Proyectos. La ruta de trabajo que se siguió en la ela-
boración y aplicación del Toolkit consistió en: (1) clasificación y categorización de los
cursos, (2) encuesta a un grupo de especialistas académicos sobre actividades de
evaluación, (3) elaboración del Toolkit incluyendo el input de la encuesta, (4) capacita-
ción a los docentes en el uso del Toolkit, (5) piloteo del Toolkit en la primera evaluación
que se realizó y (6) gestión de una mesa de ayuda para la implementación del Toolkit.

Al finalizar el ciclo, se recogió información sobre la experiencia de la implementación

del Toolkit y, para el siguiente ciclo (2020 - Ciclo 2 Agosto), se diseñó una nueva herra-
mienta llamada “Kit de Evaluación”. Esta nueva herramienta incluyó rúbricas (que los
docentes debían adaptar para evaluar los aprendizajes de los estudiantes) y contó con
un diseño más amigable para su uso.

5
5. Evaluación de aprendizajes
5.1 Definición

La evaluación de los aprendizajes es un proceso que involucra tanto a los docentes

como a los estudiantes y consiste en emitir un juicio integrativo sobre las cualidades de
un proceso o producto educativo según los objetivos de los cursos.

El objetivo de la evaluación de aprendizajes en el aula, es retroalimentar a los estudian-

tes para brindarles la oportunidad de mejorar o reforzar su desempeño. En otras pala-
bras, el objetivo principal es cumplir una función pedagógica.

Desde el diseño curricular basado en competencias que se implementa en la UTP, la

evaluación de los aprendizajes se realiza bajo el enfoque de evaluación auténtica.
Según Wiggins y Mc Tighe (2005), en este enfoque los contenidos, las expectativas y los
métodos de evaluación tienen la intención de acercarse a las experiencias significativas
que el estudiante enfrentará en el mundo laboral, con grados de complejidad realistas
pero razonables para el nivel del estudiante. Para ello, se debe averiguar qué sabe el es-
tudiante o qué es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de
evaluación, incluyendo situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significa-
tivos de naturaleza compleja (Ahumada, 2005).

5.2 Tipos

Existen diversas actividades de evaluación que se pueden elegir según el tipo de logro
que se quiera evidenciar. En ese sentido, la evaluación de aprendizajes en la UTP se
define:

5.2.1. Según su finalidad y función:

Normativa: permite cumplir con la disposición de contar con un registro formal de las
calificaciones obtenidas por los estudiantes en las evaluaciones de proceso y finales.

Certificadora: permite identificar a los estudiantes que aprueben el curso para que
puedan llevar los cursos que siguen de acuerdo con el plan de estudios vigente.
Además, busca categorizar a los estudiantes en los niveles de logro estipulados según
los puntajes obtenidos (por ejemplo, “En proceso”, “Estándar esperado”, etc.). En este
sentido, permite ver el cambio que dan los estudiantes de un nivel de logro a otro en un
tiempo determinado.

6
 Formativa: busca monitorear el progreso del aprendizaje del estudiante, con la fina-
lidad de proporcionar realimentación sobre sus logros, dificultades y oportunidades
de mejora. En la UTP, la evaluación formativa se da en las evaluaciones que se realizan
durante el desarrollo del curso.

Sumativa: se centra en obtener una visión general al final de un proceso de ense-

ñanza-aprendizaje. Busca evaluar todos los aprendizajes que se deben adquirir en un
proceso. En la UTP, la evaluación sumativa se da en la evaluación final del curso, mien-
tras que las demás evaluaciones tienen carácter formativo.

Diagnóstica: se realiza una evaluación al inicio del curso con la finalidad de detectar
las fortalezas y debilidades de los estudiantes y adaptar la formación en función de los
resultados. En la UTP, este tipo de evaluación no es parte del sistema de evaluación de
los aprendizajes en los cursos virtuales, pero puede emplearse como un recurso vir-
tual de inicio.

5.2.2. Según la frecuencia:

Continua: Se realizan actividades de evaluación de forma periódica en varios mo-

mentos del ciclo académico. En la UTP, se plantean evaluaciones calificadas a lo largo
del ciclo académico al diseñar un curso.

5.2.3. Según el estándar de comparación:

Criterial: La evaluación de los desempeños se realiza a partir de los objetivos pre-

viamente establecidos. En la UTP, las evaluaciones tienen como referencia los logros
de aprendizaje que se formulan para el curso, sus unidades y sus sesiones.

5.2.4. Según el agente evaluador:

Autoevaluación: el estudiante evalúa su propio desempeño y reflexiona sobre sus

capacidades. En los cursos virtuales de la UTP, esto se puede emplear solo en evalua-
ciones formativas que no impliquen el examen o actividad final. Para realizar la autoe-
valuación en actividades de desarrollo, se debe contar con una rúbrica de evaluación.

7
 Coevaluación: el estudiante es evaluado por uno o más compañeros de su clase, por
lo cual recibe la perspectiva de sus pares. En los cursos virtuales de la UTP, esto se
puede emplear solo en evaluaciones formativas que no impliquen el examen o activi-
dad final. Para realizar la coevaluación, se debe contar con una rúbrica de evaluación
e indicaciones claras.

Heteroevaluación: el estudiante es evaluado por personas distintas a sí mismo o sus

compañeros. En UTP, la heteroevaluación está a cargo del docente de la clase.

5.3 Elementos de evaluación

La UTP ha elaborado un documento llamado “Elementos de evaluación”, el cual contie-

ne una lista de actividades de evaluación organizadas según el momento de aplica-
ción, nombre, sigla y descripción, con el propósito de mantener una estandarización
en las evidencias de evaluación y en las nomenclaturas que se utilizan en el diseño de
los sílabos de los cursos (ver Anexo 1).

8
6. Actividades del Kit
de Evaluación
El “Kit de Evaluación” es una herramienta disponible para el uso de todos los docen-
tes. Su objetivo es brindar actividades de evaluación que se puedan implementar en
un contexto de educación remota. A continuación, se presentan las actividades de
evaluación propuestas y sus definiciones.

6.1 Análisis de casos

Consiste en el análisis de situaciones reales o simuladas, que presentan problemas y

retos, en las cuales el estudiante debe identificar el problema central y comprender
los datos proporcionados para formular juicios y proponer alternativas de solución
fundamentadas en las teorías o enfoques del ámbito disciplinar o especialidad del
curso.

6.2 Avance de portafolio

Consiste en la entrega parcial de un conjunto de evidencias (documentos de trabajo,

resúmenes, fotografías, videos, etc.) en el que el estudiante exhibe su progreso y
logros, semana a semana. Permite al docente monitorear el proceso de aprendizaje y
brindar retroalimentación; y al estudiante, ser consciente de su desarrollo académico,
introduciendo cambios y mejoras a partir de la retroalimentación del docente, de ser
necesarios.

6.3 Control de lectura

Consiste en la resolución de preguntas relacionadas al dominio del contenido apren-

dido por los estudiantes a partir de uno o más textos, relacionados al logro de apren-
dizaje de la unidad o curso, mediante preguntas abiertas (para desarrollar) o cerradas
(opción múltiple, verdadero o falso, para relacionar, etc.).

9
6.4 Creación de contenidos

Consiste en la elaboración de un documento inédito que toma como base actividades

de investigación previas y cuyos resultados podrían ser un artículo de investigación
(corto o regular), una página web (wiki) o algún documento tipo de la carrera.

6.5 Debate oral

Consiste en un espacio de discusión sobre un tema controversial en el cual los estu-

diantes defienden una postura con argumentos lógicos y sólidos basados en teoría,
enfoques y hechos revisados en el curso.

6.6 Ensayo

Consiste en la elaboración de un texto en el que el estudiante demuestra el dominio

de un tema a través del análisis, interpretación o evaluación de una postura o hipóte-
sis. Implica sintetizar y argumentar las ideas presentadas.

6.7 Foro de debate

Consiste en un espacio de discusión en que los estudiantes emiten sus opiniones

sobre una pregunta planteada por el docente. Además, pueden argumentar o con-
traargumentar sobre las intervenciones de sus compañeros.

6.8 Informe final

Consiste en la elaboración de un documento que presenta, de manera ordenada, la in-

formación obtenida de una investigación (bibliográfica o producto de un trabajo de
campo), sobre un tema elegido o asignado.

10
6.9 Informe parcial

Consiste en la entrega de un avance del informe final, el cual es un documento que

presenta de manera ordenada la información obtenida de una investigación (bibliográ-
fica o producto de un trabajo de campo), sobre un tema elegido o asignado, pero solo
hasta cierto punto. Representa una parte de un trabajo más amplio y se puede consi-
derar como monitoreo o evaluación parcial.

6.10 Portafolio

Consiste en la entrega de un conjunto de evidencias (documentos de trabajo, resúme-

nes, fotografías, videos, etc.), en las que el estudiante exhibe su progreso y logros,
semana a semana. Permite al docente monitorear el proceso de aprendizaje y brindar
retroalimentación; y al estudiante, ser consciente de su desarrollo académico, introdu-
ciendo cambios y mejoras a partir de la retroalimentación del docente, de ser necesa-
rios.

6.11 Práctica calificada

Consiste en un conjunto de preguntas, casos, problemas o ejercicios diseñados para

que el estudiante demuestre sus habilidades y conocimientos. La práctica puede estar
compuesta por preguntas de respuesta abierta (para desarrollar) o cerrada (opción
múltiple, verdadero o falso, para relacionar, etc.).

6.12 Resúmenes u organizadores visuales

Consiste en la elaboración de una representación escrita o gráfica que sintetiza/orga-

niza definiciones y relaciones entre conceptos o contenidos vinculados a las temáticas
del curso. Se pueden construir a través de mapas mentales, redes conceptuales, info-
grafías, esquemas, cuadros de resumen, línea de tiempo, entre otros.

11
6.13 Uso de herramientas para el recojo de información

Consiste en el uso de instrumentos que permiten la recolección y sistematización de

información relevante para la investigación o trabajo que se está realizando. Estos
instrumentos pueden ser encuestas, entrevistas, búsquedas bibliográficas (datos
teóricos o de investigación aplicada), fichas, reportes, entre otros.

Para revisar consideraciones adicionales sobre el uso y aplicación del Kit de Evalua-
ción en Canvas, se debe revisar el siguiente enlace:
canvas.utp.edu.pe/courses/145649

12
7. Instrumentos para la
evaluación de aprendizajes
7.1 Rúbrica

Desde el área de Evaluación de los Aprendizajes de la Dirección de Calidad Educativa,

se recomienda trabajar con rúbricas analíticas debido a la ventaja que presentan para
brindar retroalimentación detallada a los estudiantes.

13
La rúbrica analítica es un instrumento de evaluación que establece las expectativas
para un proceso o producto educativo (por ejemplo, un texto escrito o una exposi-
ción), las divide en sus componentes (criterios) y proporciona una descripción detalla-
da de los niveles de desempeño para cada uno de ellos (Brookhart, 2013; Stevens &
Levi, 2005). A continuación, se presenta un ejemplo de una rúbrica con cuatro niveles
de logro:

Estándar En proceso En proceso Inicial

Criterios
esperado 2 1

Transforma e inte- Transforma e inte- Transforma e inte- Integra las con-

gra las condicio- gra las condicio- gra las condicio- dicionantes del
nantes del entorno nantes del entorno nantes del entor- entorno inme-
inmediato, usando inmediato, usando no inmediato, diato, usando
RELACIÓN criterios de escala criterios de escala usando criterios criterios de
CON EL para el diseño de para el diseño de de escala para el escala para el
las volumetrías, las volumetrías y diseño de las vo- diseño de las vo-
CONTEXTO
controladores am- controladores lumetrías. lumetrías.
bientales y mobilia- ambientales.
rio urbano.

6 4 3 2

Sustenta cómo Sustenta cómo Sustenta cómo Describe cómo

resuelve el esta- resuelve el esta- resuelve el esta- resuelve el esta-
blecimiento de blecimiento de blecimiento de blecimiento de
salud consideran- salud conside- salud consideran- salud conside-
do fundamentos rando fundamen- do fundamentos rando funda-
de diseño, em- tos de diseño, de diseño y em- mentos de
ESTRATEGIAS
pleando estrate- empleando estra- pleando estrate- diseño.
PROYECTUA- gias proyectua- tegias proyectua- gias proyectua-
LES les, integrándolo les, e integrándo- les.
a un determinado lo a un determi-
contexto y adap- nado contexto.
tando, de manera
coherente, pro-
yectos referentes
del sector salud a
su proyecto.

4 3 2 1

 Ejemplo de la composición de una rúbrica de la carrera de Arquitectura

14
Al emplear una rúbrica, se debe tener en cuenta que esta herramienta, al ser un indi-
cador del resultado de aprendizaje, busca describir el desempeño de los estudiantes,
más no juzgarlos.

7.1.1. Beneficios de evaluar con rúbricas (Brookhart, 2013; Stevens & Levi, 2005):

Aclara y explica aquello que se espera que los estudiantes demuestren.

Facilita el proceso de feedback (fortalezas y debilidades).

Comunica lo que es importante del aprendizaje de una forma visual y directa.

Permite tener claridad sobre los patrones que se establecen en el aula, ya sea de
fortalezas o debilidades.

Asegura la equidad en la evaluación al nivelar lo que se espera de los estudiantes.

Evalúa a los estudiantes de forma justa, ya que se aplican los mismos parámetros.

La rúbrica también fomenta el proceso de retroalimentación de la práctica docente.

Esto se debe a que, durante la aplicación y calificación de los desempeños evaluados,
el maestro se percata si sus métodos de enseñanza fueron apropiados para que los
estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados (Moreno, 2016). Por ende,
se entiende que la aplicación de la rúbrica invita a un marco o contexto de retroali-
mentación para diversos agentes educativos.

15
7.1.2. Partes de la rúbrica:

Criterios: son elementos desagregados del desempeño que se desea evaluar,

los cuales deben ser (Frey, 2013):

Apropiados: aspectos importantes del resultado de aprendizaje y aplicables a

distintas tareas, no específicas de una tarea.

Definibles: con significado claro y consensuado que se comprenda por estu-

diantes y docentes.

Observables: representan cualidades perceptibles por los demás.

Distinto de otros: identifican un aspecto distinto del resultado de aprendizaje.

Completos: en conjunto, los criterios evidencian el resultado de aprendizaje.

Varían en un continuo: se pueden diferenciar en un rango de desempeño.

Niveles de desempeño: son descripciones de lo que se debe realizar para ser

ubicado en un nivel. Presentan las siguientes características (Frey, 2013):

Cubren el continuo: describen el desempeño de extremo a extremo y el número

varía en función de cuántas diferencias significativas se pueden describir (si es
posible).

Descriptivos: representa el desempeño o acción observable, no las conclusiones

a las que se puedan llegar. Se recomiendan descripciones generales antes que
específicas de la tarea. Por ejemplo, si deseamos describir el nivel más altpo del
del criterio de operaciones combinadas, no debería decir “Resuelve bien el pro-
blema”, si no “Resuelve el problema teniendo en cuenta las propiedades de las
operaciones que se presentan”.

Claros: comprendidos por estudiantes y docentes.

Descripciones consistentes: cada nivel debe describirse en relación con

los mismos elementos.

Distintos entre sí: se deben diferenciar sin ambigüedades.

16
 Alineados al estándar: el nivel de desempeño esperado de la rúbrica debe
alinearse al objetivo de aprendizaje establecido.

7.1.3. Pasos para la elaboración de rúbricas:

Una vez que se ha definido la actividad de evaluación y su respectiva consigna, se

debe (Fernández & Haquin, 2019):

Determinar los criterios a evaluar.

Describir los niveles de desempeño.

Empezar con Estándar Esperado.

Luego describir el nivel Inicial.

Finalmente describir niveles intermedios.

Calcular puntajes para los niveles.

Para algunos tipos de evaluación, que por la naturaleza del desempeño evaluado no
se pueden desagregar en criterios, se admite el uso de rúbricas holísticas. Estas ofre-
cen una mirada global del desempeño del estudiante a diferencia de las rúbricas analí-
ticas.

7.1.4. Pasos para la aplicación de rúbricas:

Según González, Sierra y Sosa (2020) el procedimiento recomendado para aplicar rú-
bricas incluye los siguientes pasos:

El docente entrega la rúbrica a los estudiantes para que se familiaricen con los cri-
terios, los desempeños evaluados y la descripción de cada nivel.

De forma conjunta, el docente y los estudiantes discuten la rúbrica para que éstos
últimos alumnos autoevalúen el desarrollo de su actividad según lo descrito en los ni-
veles de logro de la rúbrica.

17
 Luego, el docente pide a los estudiantes que apliquen la rúbrica y evalúen la acti-
vidad de uno de sus compañeros.

Antes de que los estudiantes entreguen sus actividades finales, el docente los
invita a que, entre ellos, intercambien los trabajos y realicen comentarios constructi-
vos a sus compañeros utilizando la rúbrica.

18
7.2 Lista de Cotejo

Se define como el instrumento de evaluación cuya finalidad es la recolección de datos

cuantitativos para verificar si el estudiante logra el resultado de aprendizaje. En los
contextos educativos, la lista de cotejo es un recurso muy útil debido a la rapidez para
recolectar información de ejecuciones o procesos básicos y complejos. Además,
aporta a la retroalimentación tanto para el docente como para el estudiante sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo reconocer fortalezas y oportunida-
des de mejora (González & Sosa, 2020).

ASPECTOS INDICADORES OBSERVACIONES

Presenta teorías o enfoques

Calidad del Emplea data cuantitativa o cualitativa

informe
Cita fuentes confiables

Menciona ejemplos pertinentes

Ejemplo de Lista de cotejo

7.2.1. Beneficios de evaluar con lista de cotejo según (González &Sosa, 2020):

Relaciona acciones de tareas específicas.

Organiza acciones de forma sistemática permitiendo registrar la presencia o

ausencia de estas durante el proceso de aprendizaje.

Elabora un listado de aspectos y pasos importantes.

Evalúa conocimientos, destrezas o conductas de los estudiantes.

Obtiene información inmediata, contribuyendo en la toma de decisiones para mejo-

rar el proceso de aprendizaje.

19
7.2.2. Partes de la lista de cotejo:

La lista de cotejo se compone en (Tobón, 2017):

Indicadores: son elementos cuya información contiene aquello que se va a evaluar.

Categorías: se define como las opciones de registro de presencia o ausencia del in-
dicador. Pueden presentarse como presencia/no presencia o sí/no.

Sugerencias: son las observaciones que permiten identificar los puntos de mejora
del indicador evaluado con el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje.

7.2.3. Pasos para la elaboración de listas de cotejo:

Según González y Sosa (2020), el diseño de la lista de cotejo consiste en los siguientes
pasos:

Planeación:

Seleccionar el o los objetivos de aprendizaje que desea valorar.

Analizar el o los objetivos y determinar las actividades de la lista de cotejo

las cuales deben ser claras y precisas. Pueden ser planteadas como preguntas
o afirmaciones.

Definir el tipo de evaluación: formativa, diagnóstica o sumativa.

Reconocer el público: estudiantes o grupo de estudiantes.

Determinar los niveles de logros de cada actividad.

Definir los criterios de evaluación del desempeño.

Verificar la pertinencia, exhaustividad y unicidad de las actividades del listado,

es decir, ordenar las actividades, tareas o aspectos según el contenido, de forma
------secuencial y, en caso haya similitud, agruparlos por secciones o categorías.

20
Diseño

Definir el título de la lista: debe ser corto y sencillo.

Incluir en la parte superior de la lista, los datos de identificación: asignatura, tema,

---datos del estudiante y docente y, la fecha.

Redactar y explicar con claridad las instrucciones necesarias para aplicar la lista
---de cotejo.

Emplear un apartado o sección de la lista para observaciones o comentarios de tal

---forma que el docente describa las oportunidades de mejora.

Antes de imprimir o aplicar, es importante revisar y reajustar la versión final.

Revisión:

Revisar cada cierto tiempo la lista de cotejo para verificar y asegurar la vigencia
y pertinencia como instrumento de evaluación.

Tras la aplicación, se sugiere que el docente pida a sus estudiantes comentarios

---constructivos de la lista para en una siguiente ocasión realizar las correcciones.

Si el docente requiere una segunda opinión, también puede compartir el instru-

----mento con otros profesores para que valoren la claridad, pertinencia, organiza-
----ción y diseño del instrumento.

21
7.2.4. Pasos para la aplicación de listas de cotejo:

La aplicación de la lista de cotejo consta de los siguientes pasos (González & Sosa,
2020):

El docente debe evaluar si aplica la lista de cotejo al inicio, durante o final del curso.
Esta decisión depende de la naturaleza de las actividades.

Según el tema a evaluar, la aplicación puede ser dirigida a un estudiante, grupo de

estudiantes o de forma colectiva.

El docente debe entregar la lista de cotejo (impresa o digital) para que los estudian-
tes se familiaricen con los indicadores, las actividades y el procedimiento de aplica-
ción.

Una vez entregada, el docente determina el tiempo de aplicación para que el estu-
diante pueda resolver las actividades de la lista de cotejo y devolverla al profesor.

22
8. Lineamientos para la
evaluación de aprendizajes
en UTP
8.1 Cursos presenciales y semipresenciales en la modalidad remota

A continuación, se presentan los lineamientos para las evaluaciones de proceso e im-

plementadas en esta modalidad. Estos lineamientos varían de acuerdo con el tipo de
evaluación y de estandarización en el que se ubique cada curso.

Tipos de evaluación:

Evaluaciones cuyas respuestas son únicas: pueden incluir o no el desarrollo o pro-

cedimiento. Por ejemplo, evaluaciones de los cursos de Cálculo aplicado a la Física,
Matemática, etc.

Evaluaciones cuyas respuestas son diferentes y dependen del análisis del alumno:
implican un desarrollo y se obtienen diferentes respuestas según el análisis realizado.

Trabajos de desarrollo: informes, proyectos, debates, exposiciones, laboratorios,

etc.

23
Tipos de estandarización:

Tipo 0 (estandarización total): incluye materiales de clase estandarizados, activida-

des de evaluación estandarizadas (exámenes, trabajos, etc.) e instrumentos de evalua-
ción estandarizados (rúbricas, lista de cotejo, etc.). Aplica para los cursos del primer
ciclo.

Tipo 1 (estandarización parcial 1): incluye actividades de evaluación estandarizadas

(exámenes, trabajos, etc.) e instrumentos de evaluación estandarizados (rúbricas, lista
de cotejo, etc.). Aplica para los cursos evidencia.

Tipo 2 (estandarización parcial 2): incluye instrumentos de evaluación estandariza-

dos (rúbricas, lista de cotejo, etc.). Aplica para los cursos evidencia.

Tipo 3 (estandarización parcial 3): incluye materiales de clase estandarizados e ins-

trumentos de evaluación estandarizados (rúbricas, lista de cotejo, etc.). Aplica para los
cursos de las Carreras para Gente que Trabaja (CGT).

Tipo 4 (cursos NO estandarizados): Aplica para los cursos restantes.

Importante

En todas las evaluaciones implementadas por la UTP se debe colocar la siguiente in-
formación que corresponde a la disposición del Reglamento de Disciplina respecto al
plagio:

Artículo 46 del Reglamento de Disciplina

Toda evidencia de plagio, durante o posterior a la evaluación, anulará el resultado

de la evaluación.

Se considera plagio a la copia de información parcial o total de fuentes de informa-

ción o de páginas de internet, así como a la copia del trabajo de otro grupo, estu-
diante, docente, o consulta a persona externa a la universidad.
En los casos a que se refiere el párrafo anterior, si se comprueba la falta, el estu-
diante obtiene la calificación de “cero anulado” (0A) como nota final del curso, sin
perjuicio de recibir la sanción disciplinaria correspondiente.

24
 8.1.1. Evaluaciones cuyas respuestas son únicas

Tipo de estandarización
Aspectos de Tipo 0 Tipo 4
la evaluación Estandarización Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3
No estandarizados
total

Preguntas Centralizadas: No aplica Cada docente

banco de elabora sus preguntas.
preguntas.

Solucionario
centralizado: No aplica Cada docente
Corrección empleado por usa su propio solucionario.
cada docente.

Sincronía Sincrónico No aplica Sincrónico

Duración de la Duración de la sesión

Duración sesión programada No aplica programada para
para la evaluación la evaluación

Portal
Docente
Registro Portal Docente No aplica + Portal Docente
Canvas para
evaluaciones
definidas
Bancos de
preguntas se
cargan de forma
centralizada. Cada docente carga sus pre-
Configuración No aplica guntas en Canvas y configura
en Canvas Cada docente el día y hora de la evaluación.
configura
el día y hora de la
evaluación.

 Lineamientos de cursos en modalidad remota para evaluaciones cuyas respuestas

son únicas

25
8.1.2. Evaluaciones cuyas respuestas son diferentes y dependen del análisis del
alumno

Tipo de estandarización
Aspectos de Tipo 0
la evaluación Estandarización Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4
total No estandarizados

Cada docente
Preguntas Centralizadas: banco de elabora sus preguntas y
preguntas. casos, etc.

Cada docente elabora su

Corrección Rúbricas o pautas de co- pauta de corrección o
rrección centralizadas. rúbrica.

Sincronía Sincrónico

Duración Duración de la sesión programada para la evaluación

Portal Do- Portal

cente Docente
+ Canvas + Canvas
Registro Portal Docente
para las
Portal Docente
para las eva-
luaciones evaluaciones
evidencia definidas
Actividad de Actividad de
evaluación y evaluación y rú-
rúbricas se bricas se cargan Cada docente carga la
Configuración cargan de de forma cen- actividad de evaluación y
en Canvas forma centra- tralizada. la rúbrica en Canvas y
lizada. configura el día y hora
Cada docente Cada docente de la misma.
configura el configura el día
día y hora de y hora de la
la prueba. prueba.

Lineamientos de cursos en modalidad remota para evaluaciones cuyas

respuestas son diferentes, y dependen del análisis del alumno.

26
8.1.3. Trabajos de desarrollo

Tipo de estandarización
Aspectos de Tipo 0 Tipo 4
la evaluación Estandarización Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 No
total estandarizados

Cada docente las

elabora bajo pautas Cada
Actividad de Centralizadas definidas por el docente las
evaluación área académica elabora.
responsable.

Cada docente
elabora su
Corrección Centralizada: rúbricas o pautas de corrección. rúbrica o
pauta de
corrección.

Sincronía Asincrónico (Sincrónico dependiendo de la consigna)

Duración De acuerdo a consigna/indicaciones

Portal
Docente
+ Canvas
Registro Portal Docente + Canvas para
para las Portal Docente
las evaluaciones evidencia evaluaciones
definidas

Actividad de Actividad de
evaluación y evaluación y
rúbricas se rúbricas se
cargan de cargan de Cada docente carga la
Configuración
forma centra- forma centra- actividad de evaluación y
en Canvas lizada. lizada. la rúbrica en Canvas y
Cada docente Cada docente configura el día y hora de
configura el configura el entrega del trabajo.
día y hora de día y hora de
entrega del entrega del
trabajo. trabajo.
Lineamientos de cursos en modalidad remota para trabajos de desarrollo.

27
8.2 Cursos 100% virtuales
Los lineamientos para las evaluaciones de los cursos 100% virtuales se diferencian de
acuerdo al momento de evaluación: proceso y final.

Aspectos de Evaluación Evaluación

la evaluación de proceso Final

"Tareas"
Herramientas (documentos, informes, "Evaluación"
de Canvas videos de exposición, etc.) (exámenes en línea)

Deben relacionarse con los temas del curso detallados

en el sílabo.
No deben provenir literalmente de internet (se pueden
realizar adaptaciones).
Preguntas/ Incluir la extensión mínima y máxima (trabajos y
Actividad respuestas de las preguntas de desarrollo).
de evaluación
Pregunta de desarrollo: el es-
Indicaciones claras sobre tudiante escribe o sustenta.
los tipos o números de
archivos y el formato. Independientes entre sí.
Claridad en la información.
Después de la evaluación, según el tiempo
establecido en el cronograma de notas.
Corrección
Puntaje asignado para cada Puntaje asignado por
parte del trabajo. cada pregunta.

Sincronía Asincrónicas

Aplicación Según la semana contemplada en el sílabo.

Los días jueves, viernes y Los días lunes y martes

sábado por 72 horas por 48 horas.
Duración
Incluir el tiempo de duración Incluir el tiempo de
para las evaluaciones en desarrollo para las tareas.
línea. (Tiempo asignado (Tiempo asignado hasta
hasta 60 minutos.**) 120 minutos.**)

 Lineamientos de cursos en modalidad 100 % virtual

** Salvo excepciones que deberán ser informadas a la DAV y a CALEDU para que se configure la evaluación y se registre en el sistema.

28
9. Referencias
Becerril, J., Campero, E., Fraire, M., Fuentes, J., Hernández, M., Mendoza, L., Mérida, M., Tapia E.,
--------- & Villanueva L. (2020).  
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Universidad Autónoma Metropolitana.

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del Consejo Directivo N° 039 -2020]. Recuperado de https://www.sunedu.gob.pe/
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