Tesis - Leví Meyer Norberto Final

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I. ASPECTOS BÁSICOS DE LA PROBLEMÁTICA EN LA INVESTIGACIÓN

1.1. Fundamentación de la Problemática en la Investigación
La globalización nos sumerge en todos los escenarios sociales y nos
condiciona a reaccionar rápidamente a este mundo cambiante UNESCO
(2017). Es por ello que la formación educativa no es extraña ante esta
realidad y por ello es que en la actualidad el sistema educativo se
enfrenta al gran reto de dar respuestas racionales, productivas y creíbles
a los intereses nuevos de la sociedad.
En el Perú, MINEDU establece la Ley General de la Educación 28044 la
cual “reconoce que la educación de calidad es un derecho fundamental de
todos y una condición indispensable para lograr el desarrollo sostenido
del país, donde todos, incluidas las diferentes instituciones, están
comprometidos con la educación”.
El desempeño docente se ha visto perjudicado, y por ende el logro de
aprendizajes y la merma de la calidad educativa en todo el Perú, por ello
es necesario que el Ministerio de educación y los demás órganos como la
UGEL, preparen políticas de orientación y asesoría necesaria sobre los
instrumentos de gestión y su uso en las instituciones educativas, tanto a
docentes y directores, así mismo involucrar a los padres de familia. De
esta manera todos los actores educativos estarán preparados para
enfrentar los retos que se avecinan.
Martínez (2015) Menciona que “las nuevas demandas que se establecen
en la educación, los innumerables aportes sobre gestión y
administración educativa, han puesto en relieve las limitaciones del
modelo de gestión imperante y nivel de desempeño del maestro” (p. 57)

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De esta manera en el Perú la educación presenta muchas dificultades y
se incluye también la IE PEDRO SÁNCHEZ GAVIDIA, donde se
evidencia que los Instrumentos de Gestión todavía son elaborado de
manera aislada, solo por grupos de docentes o en algunas ocasiones
solo por la parte directiva, en ese sentido los instrumentos no reflejan la
realidad, y mucho menos la necesidad de la Institución.
Un problema latente es el cuestionamiento al rol tradicional, sobre el
manejo de los instrumentos de gestión de la parte directiva y de los
docentes, si analizamos el Plan Anual de Trabajo (PAT) en la mayoría
de ocasiones no refleja la norma establecida para el desarrollo básico
institucional, así como el Proyecto Curricular Integral, el cual no está
realizado en base a la realidad educativa, debido a que los contenidos
curriculares, no se encuentran diversificados, y por ello no refleja la
necesidades de aprendizajes que son necesarios plasmarlos, así
también el desempeño docente se ve afectado dado que no está
definido los lineamientos de mejoramientos de la calidad educativa, y
esta situación no contribuye a una visión definida de la Institución.
Dentro de estos lineamientos que se remarcan, se resalta el trabajo del
director y de todo el personal docente en la elaboración de los
instrumentos de gestión, ya que este va reflejar y también será la
columna vertebral para el trabajo pedagógico y la mejora de la calidad
educativa en el Perú.
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1.2. Justificación e importancia de la investigación
Ante los constantes cambios y la implementación de la Reforma
Educativa en nuestro país, las Instituciones Educativas Publicas deben
enfrentar Retos como promotoras del cambio y la transformación de
nuestra sociedad por lo cual, deben darle la debida importancia a los
Instrumentos de Gestión Educativa para mejorar la calidad educativa, ya
que estos se deben planificar estratégicamente dentro de los proyectos a
nivel nacional, regional y local. La presente Investigación pretende
determinar la existencia de una relación significativa entre los
Instrumentos de Gestión Educativa y el Desempeño Docente, cuyos
resultados permitirán reflexionar acerca de la importancia de implementar
los documentos de gestión institucional , pues dichos instrumentos son la
base de una buena práctica docente, ellos establecen normas, valores,
pautas , acciones que deben ser conocidas por toda la comunidad
educativa para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Importancia
Se considera de vital importancia realizar esta investigación porque
servirá a las futuras generaciones a tener nuevos conocimientos, hecho
que sin lugar a duda redundará en el beneficio de los estudiantes y el
logro de mejores aprendizajes y en el vínculo que ellas ejercen con
nuestra labor diaria y la realización de nuestras tareas en forma óptima,
con el propósito de brindar un servicio óptimo, contribuyendo a su vez al
mejoramiento de la calidad del servicio educativo en nuestro país región y
localidad.
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1.3. Viabilidad de la investigación
La investigación es viable pues se cuenta con lo necesario como los
recursos materiales y humanos, también recursos económicos que se
utilizan en la ejecución del trabajo investigativo.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.4.1. Problema General
¿Cuál será la relación existente entre los instrumentos de la
Gestión Educativa y el desempeño docente en la I.E. Pedro
Sánchez Gavidia - Huánuco 2020?
1.4.2. Problemas Específicos
 ¿Cuál es el grado de relación entre el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el desempeño docente en la I.E. Pedro
Sánchez Gavidia - Huánuco 2020?
 ¿Cuál es el grado de relación entre el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y el desempeño docente en la I.E.
Pedro Sánchez Gavidia - Huánuco 2020?
 ¿Cuál es el grado de relación entre el Plan Anual de Trabajo
(PAT) y el desempeño docente en la I.E. Pedro Sánchez Gavidia -
Huánuco 2020?
 ¿Cuál es el grado de relación entre el Reglamento Interno (RI) y
el desempeño docente en la I.E. Pedro Sánchez Gavidia - Huánuco
2020?
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1.5. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general
Determinar el grado de relación entre los Instrumentos de
Gestión Educativa y el desempeño docente en la I. E. Pedro
Sánchez Gavidia - Huánuco 2020.
1.5.2. Objetivos Específicos
 Determinar el grado de relación entre el Proyecto Educativo
 Determinar el grado de relación entre el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y el desempeño docente en la I.E. Pedro
 Determinar el grado de relación entre el Reglamento Interno (RI) y
el desempeño docente en la I.E. ―Pedro Sánchez Gavidia -
Huánuco 2020.
 Determinar el grado de relación entre el Plan Anual de Trabajo
(PAT) y el desempeño docente en la I.E. Pedro Sánchez Gavidia -
Huánuco 2020.
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II. SISTEMA DE HIPOTESIS
2.1. Formulación de la Hipótesis
2.1.1. Hipótesis General
Existirá una relación reveladora entre los instrumentos de la
Gestión Educativa y el desempeño docente en la I. E. Pedro
Sánchez Gavidia – Huánuco 2020.
2.1.2. Hipótesis Específicas
 Existe una relación significativa entre el Proyecto Educativo
 Existe una relación significativa entre el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y el desempeño docente en la I.E. Pedro
 Existe una relación significativa entre el Plan Anual de Trabajo
(PAT) y el desempeño docente en la I.E. Pedro Sánchez Gavidia
- Huánuco 2020.
 Existe una relación significativa entre el Reglamento Interno (RI)
y el desempeño docente en la I.E. Pedro Sánchez Gavidia -
Huánuco 2020.
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2.2. Operacionalización de las variables
2.2.1. Variable 1
Los Instrumentos de gestión educativa.
2.2.2. Variable 2
Desempeño docente.
2.3. Definición operacional de las variables

Para realizar la operacionalización se ha tenido en cuenta el reglamento
de gestión educativa y el MBDD (Marco del buen desempeño docente)
Operacionalización de la Variable
INSTRUMENTOS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
-Diagnóstico
Proyecto Educativo -Identidad
Institucional (P.E.I) -Propuesta pedagógica
-Propuesta de gestión
V. 1
Proyecto Curricular -Problemática pedagógica
Instrumentos Institucional (P.C.I) -Programa curricular diversificado
-Lineamientos generales
de Gestión Cuestionario de
Encuesta
Educativa -Planeamiento educativo
Plan Anual de Trabajo
-Programación de las actividades
(PAT).
-Planificación
Reglamento interno -Organización
(RI). -Derechos
-Obligaciones
V. 2 -Programación curricular anual
Preparación para el -Experiencias de aprendizaje
El Desempeño aprendizaje -Sesiones de aprendizaje
Docente -Instrumentos de evaluación.
Enseñanza para el -Motivación

aprendizaje. -Recursos didácticos
-Desarrollo del pensamiento critico Cuestionario de
-Evaluación de los aprendizajes Encuentra
Participación en la -inclusión
Gestión de la escuela -liderazgo
en articulación con la -comunidad educativa
comunidad
Desarrollo de la -Mediador
identidad Docente y la -Orientador
profesionalidad -Investigador
-Promotor social
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III. MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes de investigación
3.1.1. Antecedentes Internacionales

Después de haber consultado las fuentes bibliográficas de la
Internet, como de las bibliotecas especializadas online; se encontró
antecedentes vinculados con las variables de investigación tanto a
nivel internacional, nacional y local.
Según la investigación realizada por :
Castillo Navarro (2015). “Calidad de los componentes del
desempeño docente y niveles profesional en los docentes
del Colegio Público Arcipreste de Hita – España 2015”.
(Tesis de licenciatura)
Presenta como objetivo establecer si existe correlación entre

la calidad de los componentes del desempeño docente y los
niveles profesionales en los docentes. La investigación
presenta un diseño no experimental con variante
correlacional descriptiva transeccional. Así mismo, la
muestra de trabajo presenta una selección mixta y polifásica
consistente en 10 colegios estatales con 58 docentes, y
mediante la aplicación de una lista de cotejo, de este trabajo.
Conclusiones
Concluyendo que la gestión escolar propuesta ha creado un
ambiente institucional propicio para la adopción del PEI y
otras herramientas, dando prioridad a la reforma curricular a
través de la formación de docentes, quienes aportaron sus
opiniones y metodologías respecto al mandato institucional
El liderazgo educativo conjuntamente con los instrumentos

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de gestión escolar bien planificados contribuye
significativamente con el desempeño docente, solvencia
profesional, estrategias metodológicas y las estrategias de
aprendizaje en los Centros de Educación Básica regular.
3.1.2. Antecedentes nacionales
Según la investigación realizada por:
Del Castillo Narro (2008). “Calidad de los componentes del
desempeño docente y niveles de logro académico de los
alumnos en colegios estatales de Lima metropolitana”.
(Tesis de Maestría)
Presentó un estudio descriptivo correlacional con el fin de

determinar la relación existente entre el componente
docente y el nivel de logro académico en los estudiantes.
La muestra la conformó 235 alumnos y 58 profesores. Los
resultados encontrados permitieron valorar que a nivel
descriptivo se evidencian deficiencias notorias en el
aspecto propedéutico, al igual que en la práctica de los
contenidos, practica dinámica formal, relación del trabajo
y evaluación en el desempeño, de igual forma en la
mayoría de los estudiantes se mostraron deficiencias de
nivel moderado en el logro académico de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. (Navarro,
2008, p. 12)
Conclusiones
Se comprobó la existencia de una correlación significativa
entre la calidad de los componentes del desempeño
docente y los niveles de logro académico de los alumnos.

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Seclén L. (2018). “Instrumentos de Gestión Educativa y
Desempeño Docente en la I.E.I.P.Nº 10050 Reque –
Lambayeque 2018”. (Tesis para obtener el grado
académico de Maestro).
El estudio pretende estudiar la relación existente entre los

Instrumentos de Gestión y el nivel de desempeño docente
en la Institución Educativa Inicial y Primaria Nº 10050
distrito de Reque de la UGEL Chiclayo en el
departamento de Lambayeque. La muestra estuvo
conformada por 22 docentes a quienes se les aplicó
cuestionarios, la investigación es del tipo descriptivo.
Conclusiones
Se concluye que el docente, a través de su quehacer
profesional conjuntamente con la ayuda de los
instrumentos de gestión educativa, es considerado como
uno de los principales agentes para lograr concretar un
proyecto educativo que responda a las exigencias de
estos tiempos tan dinámicos.
Los instrumentos de gestión educativa y el desempeño
del docente están relacionados significativamente para así
estimular el mejor esfuerzo y efectividad del equipo
directivo, docente y administrativo.

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La investigación realizada por:
Olivares N. (2014). “Los instrumentos de gestión educativa y su
relación con el desempeño laboral del docente en la
institución educativa césar vallejo del Distrito de San juan
de Miraflores, Lima, 2014”.
En la presente investigación se estudia la relación

existente entre la aplicación de los Instrumentos de
Gestión Educativa y el nivel de desempeño docente en la
Institución Educativa César Vallejo de Pamplona Baja de
en San Juan de Miraflores. La muestra estuvo constituida
por 30 docentes a quienes se les aplicó dos cuestionarios,
que permitieron recoger la información y medir las
variables.
Conclusiones
Concluye que se verificó que la planificación estratégica
de los instrumentos de gestión educativa institucional
que ejercen los directores influye significativamente en el
desempeño profesional docente en las Institución
Educativa césar vallejo del Distrito de San juan de
Miraflores.
Según concluye la investigación es fundamental
propiciar la participación de los docentes en la
elaboración de los documentos de Gestión, dar
resultados, hacer roles y monitorear el cumplimiento de
las disposiciones, para el logro de las metas propuestas.

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Santa Cruz M. (2015). “Empowerment y desempeño docente en la
institución educativa Javier Heraud de Trujillo- 2015”.
El objetivo es determinar la relación entre Empowerment

(empoderamiento) y desempeño docente en la institución
educativa Javier Heraud de Trujillo- 2015. En la
investigación se presenta un tipo descriptivo con un
diseño correlacional con una muestra de 40 docentes.
Para el recojo de datos se hizo mediante dos
cuestionarios, un instrumento por variable.
Conclusiones
Se concluye que el empowerment, presenta una relación
directa, baja y significativa con el desempeño docente.
Por ellos se recomienda sugiere ejecutar un plan de
gestión enfocado en el empowerment pues este es un
elemento esencial para el desarrollo del desempeño
docente en toda la sociedad educativa.
3.1.3. Antecedentes locales
La investigación realizada por:
Fretel A. (2018). “Los instrumentos educativos institucionales y
desempeño profesional en la institución educativa
emblemática “Juan José Crespo y Castillo”, ambo – 2018.
Tuvo como objetivo demostrar si existe una influencia

entre los instrumentos de gestión y desempeño docente.
El nivel del estudio se enfocó en el tipo explicativo, desde
el punto de vista prospectivo, observacional, transversal y
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analítico. La población se conformó por 60 docentes a

quienes se les aplicó en un solo momento los dos
instrumentos diseñados.
Conclusiones
Se demostró que los instrumentos de gestión institucional
si influye en el desempeño docente, siendo evidenciado
por el 68,3%; de lo cuales el 60,0% de docentes han
obtenido un desempeño en la dimensión Pedagógica,
adecuado dentro de la institución. Fue obligatorio
desarrollar acciones de reflexión sobre la convivencia
escolar y el trabajo en equipo, pues de esta forma se
logró fortalecer el trabajo en equipo y realizar la
planificación pertinente, al igual que contextualizar los
objetivos en cuanto a la gestión institucional.
En la investigación realizada por:
Huamán E. (2015) “Relación entre los instrumentos de gestión y el
profesionalismo docente en la Institución Educativa
Gabriel Aguilar Navarrete Cayrán-2015” (Tesis de
Maestría)
Se logró identificar la relación entre los instrumentos de

gestión y el profesionalismo docente en la IE Gabriel
Aguilar Narvarte, ubicada en Cayrán – 2015.
Conclusiones
Concluyó que existe correlación entre las variables,
mostrando un nivel de significancia de 0.05, pues así lo
demostró la contrastación de las hipótesis arrojando un

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nivel del 95% de confianza. La predisposición al cambio y
el tiempo dedicado al trabajo institucional permite
concretar acciones para la mejora del servicio educativo
eficiente y eficaz en beneficio de toda la comunidad
educativa, a través del trabajo colegiado.
Perales C y Seclen G. (2018). Instrumentos de Gestión Educativa y
Desempeño Docente en la I.E.I.P.Nº 10050-Reque. (Tesis de
Maestría).
“La investigación estudia la relación existente entre los Instrumentos

de Gestión y el nivel de desempeño docente en la Institución
Educativa Inicial y Primaria Nº 10050 distrito de Reque. La muestra
estará conformada por 22 docentes a quienes se les aplicó
cuestionarios que permitirán recoger la información y medir las
variables, siendo la primera variable instrumentos de gestión y la
segunda variable desempeño docente. La Investigación es del tipo
descriptivo, por que buscará recoger información de las variables
instrumentos de gestión y el desempeño docente; para describirlas,
analizarlas e interpretar los resultados que permitan determinar la
relación que existe entre ellas”. (Perales C y Seclen G. 2018, p. 10)
Conclusiones
Al evaluar la variable Instrumentos de gestión y sus instrumentos
proyecto educativo institucional, proyecto curricular institucional, plan
anual de trabajo y reglamento interno, la mayoría (más del 50%) de
los docentes tienen una percepción que los instrumentos de gestión
se encuentran tanto en su diseño como en su aplicación en un nivel
bueno, pero indicando además que existe un número considerable
(alrededor del 25%) que tienen una percepción que los documentos
de gestión se encuentran en un nivel regular
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3.2. Bases Teóricas:
3.2.1. Gestión Educativa
La gestión pedagógica en los Centros de Educación Básica
Continua (EBR), es llevada por el Director es él quien desarrolla las
actividades de consolidación, operación, gestión y desarrollo
institucional. Dirige, aporta su experiencia y aplica herramientas de
gestión del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), el Proyecto
Curricular Integral (P.C.I.), el Plan Anual de Trabajo (P.A.T) y el
Reglamento Interno (R.I.).
En este sentido Alvarado (1999), afirma que “la gestión puede
entenderse como la aplicación de un conjunto de técnicas,
instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y
desarrollo de las actividades institucionales” ( p. 17).
El director de IE debe tener importantes cualidades, entre ellas
capacidad de gestión multiinteligencia, solvencia profesional, estilo
democrático, capacidad de diálogo, consenso, unidad, persuasión,
principios de autoridad, toma de decisiones, estructura organizativa,
capacidad de liderazgo. y resolución de problemas para el manejo
adecuado de los recursos académicos, administrativos, físicos y
financieros.
Al respecto Almeyda (2007) sostiene que “la gestión educativa
es el conjunto articulado de acciones de conducción de una institución
educativa a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos de la
supervisión educativa” (p. 51).

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La gestión educativa en las I.E. se sustenta en la planificación y
organización de las acciones académicas y administrativas, que van
desde las estrategias del control y desarrollo del proceso académico,
la aplicación del PEI, PCI, PAT, RI, hasta las relaciones humanas con
los docentes, administrativos y estudiantes a través de su
organización, CONEI y APAFA entre otros.
Almeyda (2007) expresa que “la gestión educativa es como un
conjunto de acciones pedagógicas integradas con las gerenciales que
realiza un directivo, utilizando múltiples estrategias, estructuradas
convencionalmente para influir en los sujetos del proceso educacional,
que partiendo de objetivos permite conducir un sistema escolar del
estado inicial al deseado con vistas a cumplir un encargo social
determinado”.(p. 39),
Según la UNESCO (2011), donde se muestra el Manual de gestión
para los directores de las II. EE. Sostiene:
“La gestión educativa hace referencia a una organización
sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos
aspectos o elementos presentes en la vida cotidiana de la
escuela. Se incluye, por ejemplo, lo que hacen los
miembros de la comunidad educativa (director, docentes,
estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento,
padres y madres de familia, la comunidad local, etc.), las
relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que
abordan y la forma como lo hacen, enmarcado en un

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contexto cultural que le da sentido a la acción, y contiene
normas, reglas, principios, y todo esto para generar los
ambientes y condiciones de aprendizaje de los
estudiantes”. (p. 32)
3.2.2. Instrumentos de Gestión Educativa
Según la RVM establecida con el número 011-2019 de la MINEDU
establece la norma que rige los instrumentos de gestión en las
instituciones y programas educativos de los cuales los clasifica
como: El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), el Plan Anual de
Trabajo (P.A.T.), el Proyecto Curricular Institucional (P.C.I) y el
Reglamento Interno (R.I.) los cuales son diseñados para la
participación y aprobación de las diversas resoluciones directorales.
Al respecto Pozner (2001) sostiene que “Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT),
Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Reglamento Interno
(RI), los cuales serán elaborados de manera participativa y
serán aprobados con las respectivas resoluciones
directorales”. (p. 46)
El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Esta es una herramienta de gestión de mediano plazo que forma
parte de un proyecto educativo nacional, regional y local. Orienta la
gestión autónoma, participativa y transformacional, e integra
aspectos de identificación, diagnóstico, recomendaciones

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educativas y gestión. Estudiar y evaluar la participación de las
partes interesadas en el sector de la educación sobre la base de
metas, objetivos y recomendaciones para el desarrollo de la
gestión en las instituciones educativas.
Alvarado (2005) presenta que “El Proyecto Educativo
Institucional constituye un proceso de reflexión y la
consecuente plasmación (o enunciación) que realiza una
comunidad educativa. Su finalidad es explicar la
intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación
entre los individuos (educando y educador) y la sociedad y
el modelo de comunicación en el que se sustenta la misma.
( p. 50)
La Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento,
define el PEI como como guía que oriente la gestión de
instituciones educativas.
Pozner (2001) manifiesta que “Específicamente, EL PEI
viene a ser un instrumento donde se realiza la
planificación a mediano plazo, en la que se considera las
orientaciones para la elaboración de otros documentos de
gestión, entre ellos el Plan Anual de Trabajo (PAT), el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el
Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT presentan un
vínculo cercano, ya que el PAT concreta los objetivos
estratégicos del PEI en actividades y tareas que se
realizan durante el año escolar. El PEI guiara el quehacer

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educativo de la institución educativa por un lapso de 03
años”. (p. 23)
a) Los componentes del Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
Los componentes que se consideran en el PEI son:
diagnostico, propuestas de gestión, identidad y propuestas
pedagógicas. Dentro de la identidad se considera la
caracterización de la I.E. donde se ira describiendo
desempeños, valores, rasgos distintivos y resultados. Así
también se señala sus elementos singulares, particulares y
auténticos de la institución educativa.
Se resalta las cualidades, defectos, se plasma el visón,
ideales, metas, anhelos a lograr.
Por ende, toda la comunidad educativa necesita trabajar en
miras al futuro a partir de sus fortalezas y sus oportunidades,
contrarrestando las amenazas y debilidades. De esta manera
se realiza en proceso de construcción en base a compromisos
para la verdadera transformación de la realidad.
La misión y la visón son dos referentes que orientan la vida
institucional, con el fin de comprometer una participación activa
y sostenida de toda la comunidad educativa, para un trabajo
coherente en base al CNEB, con el entusiasmo de ayudar a la
mejora integral del ser humano y con ello el desarrollo
sostenible.
20
Al respecto, Sovero (1997), identifica “rasgos propios que
definen y caracterizan a la Institución Educativa, así como
ubica las aspiraciones comunes y evalúa las potencialidades
de docentes, alumnos y padres de familia” (P. 37). El autor
sostiene que la identidad institucional viene a ser un
conjunto de caracteres que tiene una institución en
comparación al resto. Cada una de estas presenta su propia
organización, su trabajo, su clima institucional, la visión , la
misión, las relaciones que se ejecutan en sus diferentes
actores, los valores que se practican, la misma propuesta de
gestión y la propuesta pedagógica los hace únicos y por ende
cada documento debe responder a esta realidad.
Características.
 Este documento debe ser de fácil alcance, estar a la
disposición de todo el público.
 Debe contener toda la información relevante que permita

la creación de proyectos de implementación específicos
necesarios para generar la acción.
 Debe reflejar la institución como un todo global y

armonizado.
 Debe determinarse teniendo en cuenta a todos los

actores, quienes deben ser consultados en el momento y
lugar apropiados.
 El PEI debe ser lo suficientemente abierto para hacer

cualquier cambio o modificación que se considere
apropiado o necesario
IMPORTANCIA:
 En ella se desarrollan procesos educativos,

21
institucionales, administrativos y comunitarios, que

conducen a la formación de personas.
 Proporcionar un marco de gestión integral sistemático y

con visión de futuro para mejorar la calidad de la
educación.
 Es la respuesta de cada institución a la diversidad

geográfica y cultural de nuestro país lo que permite
adecuar la instrucción a las necesidades y
potencialidades específicas del estudiante.
 Crear compromiso de la comunidad educativa con la

mejora de los servicios educativos para mejorar la
calidad de vida y afrontar con éxito los riesgos futuros.
 Constituye un instrumento para liderar cambios

planificados en la educación, en contextos específicos,
mediante la acción de la institución en la formación de la
persona integral y la expresión de una actitud unionista,
de compromiso, cooperación mutua, participación activa,
responsabilidad social y compromiso .
El Proyecto Curricular Institucional (PCI)

“El Proyecto Curricular Institucional es el medio o
instrumento que permite a los docentes insertar su
responsabilidad a su actuación didáctica dentro de un
conjunto más amplio, posibilitando la tarea personal en el
aula”. (Minedu, 2015, p.77)
El PCI es un instrumento dinámico, de reflexión y análisis de la
práctica educativa, facilita al equipo docente el manejo de las
pautas para la planificación de los diferentes componentes
curriculares en el transcurso del proyecto de enseñanza. También

22
garantiza la coherencia y el sentido de las acciones de los
docentes.
El Proyecto Curricular Integral que es el medio o
instrumento que permite a los docentes insertar su
responsabilidad a su actuación didáctica dentro de un
conjunto más amplio, posibilitando que la tarea personal
en el aula o grupo se articule coherentemente en un
marco más general. (Sánchez 2004, p. 155)
El PCI , es el referente inmediato de todas las actuaciones
dirigidas a mejorar la calidad educativa de la enseñanza, la
formación del profesorado, la autonomía pedagógica organizada y
de gestión de las I.E.
El PCI, se constituye en una respuesta ajustada a la
diversidad de las capacidades, intereses y motivaciones del
alumno. El plan de acción tutorial, programas de diversificación
curricular, adaptaciones curriculares individualizadas encuentran en
el PCI, el ámbito natural de planificación curricular.
El proceso para la elaboración de proyecto curricular

institucional debe abarcar lo siguiente:
o Dar prioridad a los problemas pedagógicos.
o Diseñar un Cartel de Valores y actitudes.

23
o Formular de los Objetivos Estratégicos del Proyecto
Curricular Institucional.
o Formular un plan de estudios.
o Caracterización y Priorización de la
demanda educativa, es decir, determinar las
necesidades de aprendizaje y cuestiones
transversales.
o Elaboración de diseños curriculares
diversificados por áreas y grados.
o Formular los Lineamientos Metodológicos, de Evaluación y
Tutoría.
Importancia del (PCI)
El proyecto curricular institucional, es un instrumento que ayuda
a reflexionar sobre la práctica educativa. Constituye el espacio
privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a
la diversidad y es una propuesta significativa para la mejora de
la calidad educativa.
El Plan Anual de Trabajo (PAT)
Es un instrumento de gestión derivado del Proyecto Educativo
Institucional y del Informe de Gestión Anual (IGA), de la
Dirección de la Institución Educativa del año anterior. Concreta
los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y
de las tareas que se realizan en el año.

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Es un instrumento de gestión porque consolida la
participación plena de todos los órganos integrantes
del Centro de Educación Básica Regular, así como
orienta la administración de sus recursos, contiene,
además, un conjunto de acciones o actividades
organizadas y cronogramadas que se deben realizar
para lograr los objetivos propuestos a corto plazo.
(Loera, 2006, p.35)
Es un instrumento de gestión permite tener organizadas las
actividades a desarrollar durante el año lectivo.
Alvarez (2018) “El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una
herramienta de planeación integral, que tiene como
objetivo fundamental crear una visión compartida en
toda la institución educativa, mediante la comunicación
fluida y desde los procesos de aprendizaje. La forma de
trabajo es en equipo. Asimismo, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) orienta la acción de la Institución
Educativa a mediano o largo plazo (5 a 10 años), lo que
contribuye con el Plan Anual de Trabajo a definir todo lo
que se debe ejecutar en un año. El Plan Anual de
Trabajo (PAT), para su desarrollo en un Centro de
Educación Básica Regular, debe responder a las
siguientes premisas: De qué situaciones partimos, qué
queremos lograr este año, cómo lo vamos a lograr,

25
quiénes lo van a hacer, cuándo lo vamos a hacer, qué
recursos necesitamos, cómo verificamos el logro”. ( p.
32)
El Plan Anual de Trabajo (PAT), para su desarrollo en un
Centro de Educación Básica Regular, debe responder a las
siguientes premisas: De qué situaciones partimos, qué
queremos lograr este año, cómo lo vamos a lograr, quiénes lo
van a hacer, cuándo lo vamos a hacer, qué recursos
necesitamos, cómo verificamos el logro.
También, dentro del PAT se procesa las necesidades
prioritarias: La evaluación diagnóstica, se señalan los objetivos,
situaciones esperadas, indicadores y metas. Asimismo, las
actividades, acciones y proyectos de innovación, el
cronograma, el presupuesto, el plan de evaluación y señala a
los responsables de la I.E.
Es recomendable elaborar el PAT al final de cada año electivo,
inmediatamente después de la evaluación institucional. Esto es
así por varios motivos y ventajas que explicamos a
continuación:
26
 Al hacer la evaluación institucional están presentes todos los
miembros de la comunidad educativa.
 Tenemos muy fresca la información que servirá de insumo para
la evaluación diagnóstica y la adecuada toma de decisiones.
 Empezaremos el siguiente año con un plan definido, para cuyo
logro se realizarán acciones, incluso, durante los meses de
vacaciones escolares.
REGLAMENTO INTERNO (RI)

Rivas (2010) “Es un instrumento orientador y regulador de la
organización y funcionamiento integral que contiene los
derechos, obligaciones y responsabilidades de todos los
miembros de la comunidad educativa” (p.56)
El mismo autor indica: “Articula coherentemente, las
disposiciones generales del macro sistema y las necesidades
internas de la institución educativa, respondiendo a los
propósitos institucionales y regulando las actividades
administrativas e institucionales en orientación a las actividades
pedagógicas” (p.26)
Para la institución educativa el Reglamento Interno es un
instrumento de gestión administrativa que regula el
funcionamiento del plantel de acuerdo al PEI. Establece
acciones, pautas y procedimientos normativos de desempeño y
asistencia que promuevan los valores que la institución quiere
alcanzar.
27
El Reglamento Interno (RI) es un instrumento de gestión y
control de la I.E. establece y norma su funcionamiento,
organización interna y ejecución, facilita el logro de los
fines y objetivos. En él, se describe los deberes y
derechos de los actores educativos, los criterios de
administración y el manejo de recursos, de las actividades
pedagógicas y administrativas, del régimen económico y
disciplinario. Este instrumento de la gestión educativa se
constituye en la piedra angular de la disciplina y el
desarrollo de la institución educativa, y durante su
ejecución viabiliza las acciones concordantes con las
normas legales y vigentes. (Álvarez 2018, p. 33)
a) Características del Reglamento Interno de la

Institución Educativa
El Reglamento interno es un instrumento de gestión interno
de la institución educativa, cuyas características son:
 Regular y normar las actividades pedagógicas,
administrativas y funcionales de la institución
educativa, basándose en las disposiciones generales
del microsistema y en las necesidades internas de la
Institución.
 Ordenar el microsistema, dando unidad funcional y
operativa a la gestión pedagógica y administrativa de
la institución.
 Garantizar el éxito de la gestión institucional velando
por el cumplimiento de las funciones generales y

28
específicas de la educación.
 Complementar, especificar y adecuar las normas
según la naturaleza, dimensión y organización de la
institución educativa.
b) Importancia del Reglamento Interno
La importancia del Reglamento Interno no radica, quizá en su
carácter normativo, sino en la medida de que se trata de un
instrumento de gestión, orientador y organizador inserto en la
gestión institucional. Es orientador y organizador porque informa
sobre los derechos y obligaciones de los trabajadores
jerárquicamente organizados, informa los beneficios que se
puedan alcanzar, o por lo menos lo visualiza según los órganos
internos de la institución. No es un instrumento vertical puramente
coactivo, sino que además delimita las responsabilidades
funcionales según los niveles jerárquicos y las dependencias
estructurales. Es dinámico, operativo, lógico y legal porque es
reconocido por la autoridad competente y se basa en las normas
generales del Ministerio de Educación y del Estado.
c) Requisitos del Reglamento Interno
El Reglamento interno en la institución educativa, guarda
concatenación y coherencia con la política educativa, los
documentos normativos, de manera que su aplicación requiere de
unos requisitos.
29
1º El Reglamento debe guardar coherencia con la política
educativa y con los componentes de la institución educativa
emanados de las instancias superiores.
2º Guardar unidad y coherencia con los documentos normativos
del sector: Ley de Educación, Ley de Administración Pública, Ley
del Magisterio Nacional, Reglamentos de cada Ley, Normas de
Administración y Control del Personal, etc.
3º Precisar las áreas de competencia y niveles de decisión de los
estamentos administrativos internos a fin de evitar interferencias y
supervisión organizacional.
4º Precisar las líneas de dependencia y coordinación de los
órganos competentes y delimitar las responsabilidades a fin de
evitar interferencias y supervisión organizacional.
5º Establecer líneas recíprocas de comunicación en todos los
niveles a fin de mantener fluidez y asegurar la eficiencia de los
servicios.
6º Precisar la delegación o funciones en todos los órganos internos
asegurando la gestión institucional.
7º Asegurar la participación de los agentes de la educación de la
Institución Educativa.
8º Prever el rompimiento de relaciones y estímulos en el
cumplimiento de las responsabilidades.
9º Precisar los deberes y responsabilidades de la institución y de
los servicios, así como de los estudiantes padres de familia y de
los usuarios en general.

30
d) Metodología para elaboración del Reglamento Interno
El Reglamento Interno es elaborado por una Comisión de docentes
y no docentes, la cual es presidida por el Director de la Institución
Educativa. Se aprueba por Decreto Directoral, cuya metodología
de trabajo es la siguiente:
- Formar grupos de trabajo integrados.
- Establecer un cronograma de trabajo.
- Compilar las normas legales educativas existentes y analizarlas
en lo que sea pertinente (leyes, decretos supremos, resoluciones,
reglamento, etc.).
- Elaborar o adecuar un esquema de Reglamento Interno
concordante con la organización interna de la institución.
- Procesar la información recabada y desarrollar el esquema.
- Debatir en plenarias docentes y reajustar en lo que sea
necesario.
e) Formulación del Reglamento Interno

Su diseño en la institución educativa exige cambios y nuevas
actitudes que se debe de expresar en condiciones y tareas que
comprometen al colectivo. La enunciación del Reglamento Interno
debe generar conciencia y actitudes saludables para una
convivencia armoniosa.
31
Para la elaboración del Reglamento Interno se requiere de la
participación de una comisión de docentes o administrativos,
quienes a base de la realidad educativa construirán los parámetros
que normarán el proceso académico. Debe seguir una estructura
general como la siguiente:
Estructura del reglamento interno
Capítulo I: Generalidades
Capítulo 2: Organización y funcionamiento
Capítulo 3: Gestión pedagógica
Capítulo 4: Gestión administrativa
Capítulo 5: Relación y coordinación con la familia.

32
3.2.3. Desempeño docente.

Según (MINEDU, Marco del Buen desempeño docente R.M. 0547,
2019), define los dominios, las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y
social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del
país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de
lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una
herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. La
estructura de este se organiza en un orden jerárquico de tres categorías:
cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su
vez contienen cuarenta (40) desempeños.
Montenegro y Aldana (2013): Nos ofrecen una aproximación
conceptual del desempeño docente, considerando y precisando
que es el proceso de cumplimiento de sus funciones; éste se
halla determinado por factores asociados al propio docente, al
estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en
diferentes campos o niveles: el contexto sociocultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente,
mediante una acción reflexiva (p.18).
Para Cerda (2013): Las competencias sólo tienen forma a través
del desempeño, porque no es posible evaluarlas directamente
sino por medio de la actuación. Para el mismo autor, "el
desempeño es un término proveniente de la administración de

33
empresas y particularmente, de la gestión de recursos humanos
y los criterios para selección de personal. (p.73)
Evaluación de desempeño docente
La evaluación de desempeño docente es un proceso sistemático de
obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y
valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de
sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad
laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos,
padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la
comunidad educativa.
Los cuatro dominios del Marco del Buen Desempeño Docente
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planeación del trabajo pedagógico a través de la
elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características
sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así
como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y
evaluación del aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación

34
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de
recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos
criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos
en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada
la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de
escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad
de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores
de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y
respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión
sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades
de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

35
3.3. Bases Conceptuales.
Instrumentos de Gestión Educativa
Los instrumentos de gestión son: Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y
Reglamento Interno (RI), los cuales serán elaborados de manera
participativa y serán aprobados con las respectivas resoluciones
directorales. En ese sentido, dichos instrumentos deben mantenerse
actualizados y ordenados
Proyecto Educativo Institucional
Instrumento de gestión de la Institución Educativa, cuya función es
articular el trabajo pedagógico e institucional para orientarlos, de manera
complementaria, autónoma y participativa, en el mediano y largo plazo
para el logro de aprendizajes de calidad en todos los niveles,
modalidades y programas de la Institución, dándole sentido, además, a
la identidad de la Institución Educativa para fortalecerla.
Proyecto Curricular Institucional
Orienta los procesos pedagógicos y forma parte de la propuesta
pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. Su evaluación y
actualización es anual, en función de los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Instrumento de gestión que se ejecutará a corto plazo, esto es conocido
porque se practica año tras año, pero los proyectos de innovación, las
36
actividades de 10 mejoramiento se encuentran dentro del Proyecto
Educativo Institucional.
Reglamento Interno
Regula la organización y funcionamiento integral. Establece funciones
específicas, pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de
comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Desempeño docente
Es el conjunto organizado de conceptos, valores, aptitudes, destrezas,
expresados del comportamiento del docente para el logro del
comportamiento educativo en la intervención del docente con el alumno
en el aula.
Recursos didácticos
Es todo instrumento que se vale de un canal o medio de comunicación
para vehiculizar un mensaje educativo. Es decir, tiene la probabilidad de
ser utilizado con potencialidad educativa.
Planificación curricular
Se entiende como un proceso a través del cual se toman las decisiones
respecto al qué, para qué, cómo, cuándo, dónde, en cuánto tiempo se
pretende enseñar la materia.
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la
elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características
sociales, culturales, materiales e inmateriales y cognitivas de sus

37
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares,
así como la selección de materiales educativos, estrategias de
enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Enseñanza para el aprendizaje
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un

enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el
desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el
uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación
del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los
aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar
Calidad educativa
Modo de ser de la educación que reúne las características de integridad,
coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en
la medida en que es completa, coherente y eficaz.
Calidad de gestión
Se entiende por gestión de calidad al conjunto de caminos mediante los
cuales se consigue la calidad, incorporándolo, por tanto, al proceso de
gestión.
Gestión
Es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
institucionales. La gestión puede entenderse como la aplicación de un
conjunto de técnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de
los recursos y desarrollo de las actividades institucionales.

38
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1. Ámbito
La investigación se llevó a cabo en la I.E ―Pedro Sánchez Gavidia
localizado en el Jr. Leoncio prado y Tarma al costado de la laguna viña del
río en la región Huánuco.
4.2. Tipo y Nivel de investigación
4.2.1. Nivel: La investigación realizada fue descriptiva, porque solo se
describió la influencia de los instrumentos de gestión y el
desempeño docente.
4.2.2. Tipo: La investigación fue de tipo correlacional ya que se midieron
las dos variables y se estableció una relación estadística entre las
mismas (correlación), sin necesidad de incluir variables externas
para llegar a conclusiones relevantes. Hernández, S. (2019).
4.3. Población y muestra
4.3.1. Descripción de la población: Hernández, S. (2019) Menciona
que “la población de estudio es un conjunto de casos, definido,
limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la
muestra”.
La población estuvo conformada por los docentes del nivel primario y
secundario la I.E Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco haciendo un
total de 40 docentes.
39
Tabla 1
Distribución de docentes de la IE Pedro Sanchez Gavidia
TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE LOS DOCENTES DE LA I.E.

PEDRO SANCHEZ GAVIDIA – HUÁNUCO 2021.
AÑO PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
2021 15 25 40
Nota: ESCALE. MINEDU 2021
4.3.2. Muestra y método de muestreo
Hernández, S. (2019) menciona que “la muestra es la parte de la
población que se selecciona, de la cual realmente se obtiene la
información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuarán la medición de las variables objeto de estudio”.
La muestra fue no probabilística a criterio del investigador, y
estuvo conformado por los docentes del nivel secundario de la
I.E. PSG Huánuco, que hacen un total de 25 docentes. Tamayo
(2012) sostiene que “la muestra es un grupo de individuos que
se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico”(p. 68).
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA IE PEDRO

SANCHEZ GAVIDIA – HUÁNUCO 2021
SECUNDARIA 25
TOTAL 25
40
Nota: Docentes de la Institución Educativa Pedro Sánchez Gavidia.
4.3.3. Criterios de inclusión y exclusión
Para el desarrollo de la investigación se trabajó con los 25 docentes

de la Institución Educativa pedro Sánchez Gavidia, no se excluyó a
ningún docente.
4.4. Diseño de investigación
En el contexto de la investigación, el diseño Transeccional Correlacional
en la presente tesis está representada por la gráfica propuesta por
(Hernández-Sampiere et al, 2006), cuyo esquema es:
Dónde:
Mo: Muestra
V1: Instrumentos de gestión educativa.
V2: desempeño docente.
El diseño transeccional - correlacional, describe relaciones entre dos o
más categorías, conceptos o variables en un momento dado, a veces,
únicamente en términos correlaciónales y otros en relación de causa
efecto. Los estudios transeccionales correlaciónales de tipo no
experimental, al evaluar el grado de relación entre dos o más variables,
miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y, después,
cualifican y analizan la vinculación. (Hernandez R. 1999, p. 211).
De esta manera, en la presente tesis queda relacionada las variables

41
instrumentos de gestión Educativa y desempeño docente.
4.5. Técnicas e instrumentos
Para la recolección de datos se utilizó las siguientes técnicas e
instrumento.
4.5.1. Técnicas: Las técnicas utilizada en la presente investigación
fue la encuesta.
4.5.2. Instrumentos: En la presente investigación, se utilizó el
cuestionario siendo de la siguiente manera:
 Cuestionario, constituido por 20 ítems, dirigido a docentes del nivel
secundario de la IE Pedro Sánchez Gavidia- Huánuco, para
conocer las características de la variable 1 (los instrumentos de
gestión educativa).
 Cuestionario, constituido por 20 ítems, dirigido a docentes, para
conocer las características de la variable 2 (desempeño docente).
4.5.2.1. Validación de los instrumentos para la recolección de datos
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) “la validez
es el grado en que un instrumento realmente mide la variable
que se pretende medir”. (p. 52)
El instrumento utilizado en la investigación estuvo a
consideración de un grupo de expertos por lo que sus
opiniones fueron importantes y determinaron que el
instrumento presenta una validez significativa, encontrando
pertinencia, relevancia y claridad porque corresponden al
objetivo de la investigación.
42
4.5.2.2. Confiabilidad de los instrumentos para la recolección de datos
Según Hernández (2010), “la confiabilidad de un instrumento
de medición es el grado que un instrumento produce
resultados consistentes y coherentes” . (p. 200)
Para establecer la confiabilidad del instrumento, se utilizó la
prueba estadística de fiabilidad Alfa de Cronbach para cada
una de las variables y sus correspondientes dimensiones,
procesándose posteriormente los datos, con el uso del
Programa Estadístico SPSS versión 23.0
Estadística de confiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,870 25
El valor del Alfa de Cronbach 0, 87 muestra que los instrumentos y las

variables son confiables.
4.6. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento y análisis de los datos se utilizará la estadística
descriptiva con la utilización de tablas de frecuencia y gráficas y la
estadística inferencial utilizando la Chi cuadrada para la prueba de
Hipótesis. Así como Excel y el SPSS.
4.7. Aspectos éticos
La presente investigación está redactada cumpliendo con el esquema de
la escuela de posgrado de la UNHEVAL. Así mismo la investigación tiene
como propósito el desarrollo académico y se sustenta en antecedentes y
marcos teóricos. Se utilizó normas APA, respetando cada una de sus
normas.
43
V. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
5.1. Análisis descriptivo de la variable instrumentos de gestión
5.1.1. Descripción de resultados de la variable instrumentos de

gestión
Tabla 2
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes sobre los instrumentos de
gestión.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

INADECUADO 2 8
POCO ADECUADO 3 12
ADECUADO 20 80
TOTAL 25 100
Nota: Distribución de frecuencias de la variable instrumentos de gestión
Gráfico 1
Uso de los instrumentos de gestión educativa
80 80
70
60
50
40
30
20
8 12
10
0
INADECUADO
POCO ADECUADO
ADECUADO
En la tabla mostrada se tiene que 20 docentes que representan el 80%
de la IE Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco consideran adecuados los
instrumentos de gestión, 3 docentes que representan un 12%
consideran poco adecuado a los instrumentos de gestión y solo 2
docentes que representan el 8% consideran inadecuados los
instrumentos de gestión.
44
5.1.2. Descripción de resultados de la dimensión Proyecto

Educativo Institucional
Tabla 3
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes sobre Proyecto Educativo
Institucional.

INADECUADO 2 8
POCO ADECUADO 3 12
ADECUADO 20 80
TOTAL 25 100
Nota: Distribución de frecuencias de la dimensión Proyecto Educativo Institucional.
Gráfico 2
Proyecto Educativo Institucional
80 80
70
60
50
40
30
20
8 12
10
0
INADECUADO
POCO ADECUADO
ADECUADO
Nota: Instrumento de recolección de datos, Anexo N° 2
En la tabla N° 3 se muestra que 20 docentes que representan el 80%
proyectos educativos institucionales, 3 docentes que representan un
12% consideran poco adecuado a los proyectos educativos
institucionales y solo 2 docentes que representan el 8% consideran
inadecuados los proyectos educativos institucionales.

45
5.1.3. Descripción de resultados de la dimensión Proyecto

Curricular Institucional
Tabla 4
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes sobre Proyecto Curricular
Institucional.

INADECUADO 2 8
POCO ADECUADO 2 8
ADECUADO 21 84
TOTAL 25 100
Gráfico 3:
Proyecto Curricular Institucional
90
84
80
70
60
50
40
30
20
8
10 8
0
INADECUADO
POCO ADECUADO
ADECUADO
proyectos curriculares institucionales, 2 docentes que representan un
8% consideran poco adecuado a los proyectos curriculares
institucionales así mismo solo 2 docentes que representan el 8%
consideran inadecuados los proyectos curriculares institucionales.

46
5.1.. Descripción de resultados de la dimensión Plan Anual de

Trabajo
Tabla 5
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes sobre el Plan Anual de
Trabajo.

INADECUADO 0 0
POCO ADECUADO 3 12
ADECUADO 22 88
TOTAL 25 100
Gráfico 4
90 88
80
70
60
50
40
30
20
12
10 0
0
INADECUADO
POCO ADECUADO
ADECUADO
planes anuales de trabajo, 3 docentes que representan un 12%
consideran poco adecuado a los planes anuales de trabajo así mismo
ningún docente considera inadecuado los planes anuales de trabajo.

47
5.1.5. Descripción de resultados de la dimensión Reglamento

Interno
Tabla 6
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes sobre el Reglamento
Interno.

INADECUADO 0 0
POCO ADECUADO 2 8
ADECUADO 23 92
TOTAL 25 100
Gráfico 5
Reglamento Interno
100
90 92
80
70
60
50
40
30
20
10 0 8
0
INADECUADO
POCO ADECUADO
ADECUADO
de la IE Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco consideran adecuados el
reglamento interno, 2 docentes que representan un 8% consideran poco
adecuado el reglamento interno así mismo ningún docente considera
inadecuado el instrumento de gestión reglamento interno.
5.1.6. Descripción de resultados de la variable desempeño docente

48
Tabla 7
Distribución de frecuencia y porcentaje del desempeño docente.

MUY BUENO 17 68
BUENO 5 20
REGULAR 3 12
DEFICIENTE 0 0
TOTAL 25 100
Gráfico 6
Desempeño docente
68
70
60
50
40
30
20
20
10 12
0
MUY BUENO 0
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
En la tabla N° 7 nos indica que 17 docentes que representan el 68% de
la muestra, tienen un desempeño muy bueno, así también 5 docentes
que representan el 20% tienen un desempeño bueno, 3 docentes que
representan el 12% tienen desempeño regular y no se cuenta con
ningún docente con desempeño deficiente.

49
5.1.7. Descripción de resultados de la dimensión preparación para el

aprendizaje de los estudiantes
Tabla 8
Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión preparación para el

MUY BUENO 22 88
BUENO 2 8
REGULAR 1 4
DEFICIENTE 0 0
TOTAL 25 100
Gráfico 7
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
88
90
80
70
60
50
40
30
20
10 8
0 4
MUY BUENO 0
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
En la tabla N° 8 nos indica que 22 docentes que representan el 88% de
la muestra, realizan una preparación para los aprendizajes de las
estudiantes muy buenas, así también 2 docentes que representan el
8% presentan una preparación buena, 1 docentes que representan el
4% tienen estrategias metodológicas regulares y no se cuenta con
ningún docente que presenta preparación del aprendizaje deficiente.
5.1.8. Descripción de resultados de la dimensión enseñanza para

50
el aprendizaje de los estudiantes
Tabla 9
Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión enseñanza para el

MUY BUENO 21 84
BUENO 3 12
REGULAR 1 4
DEFICIENTE 0 0
TOTAL 25 100
Gráfico 8:
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
90 84
80
70
60
50
40
30
20
12
10
0 4
MUY BUENO 0
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
En la tabla y el grafico que antecede se tiene que 21 docentes que
representan el 84% de la muestra, enseñanzas muy buenas, así
también 3 docentes que representan el 12% tienen una enseñanza del
aprendizaje buena, 1 docentes que representan el 4% tienen una
enseñanza del aprendizaje regular y no se cuenta con ningún docente
que presenta planificación de la enseñanza aprendizaje deficiente.

51
5.1.9. Descripción de resultados de la dimensión Participación en

la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Tabla 10
Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión roles del docente

MUY BUENO 24 96
BUENO 1 4
REGULAR 0 0
DEFICIENTE 0 0
TOTAL 25 100
Gráfico 9
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
96
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 4
0 0
MUY BUENO 0
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
representan el 96% de la muestra, tienen roles muy buenos, así
también 1 docente que representan el 4% tiene un rol bueno y no se
cuenta con ningún docente que presenta rol regular y deficiente.

52
5.1.10. Descripción de resultados de la dimensión Desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente
Tabla 11
Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión uso de medios y materiales

educativos

MUY BUENO 22 88
BUENO 2 8
REGULAR 1 4
DEFICIENTE 0 0
TOTAL 25 100
Nota: La tabla muestra la distribución de frecuencias
Gráfico 10
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
88
90
80
70
60
50
40
30
20
10 8
0 4
MUY BUENO 0
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
representan el 88% de la muestra, tienen medios y materiales muy
buenos, así también 2 docentes que representan el 8% tienen medios y
materiales buenos, 1 docente que representan el 4% tienen medios y
materiales regulares y no se cuenta con ningún docente que presenta
medios y materiales deficientes.

53
5.2. Análisis inferencial y/o contrastación de hipótesis
Ho: No Existe una relación significativa entre los Instrumentos de Gestión
Educativa y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez Gavidia –
Huánuco 2020.
Ha: Existe una relación significativa entre los Instrumentos de Gestión
Huánuco 2020.
Nivel de significación : 0.05
Regla de decisión:
Si p valor < 0.05, rechazar Ho; si p valor >0.05, aceptar Ho
Tabla N° 12 Correlación de Spearman del uso de instrumentos de gestión y el

desempeño docente.
Correlaciones
Instrumentos de Desempeño
gestión docente
Rho de Spearman Instrumentos de Coeficiente de
1.000 ,702**
gestión correlación
Sig. (bilateral) .005
N 25 25
Desempeño Coeficiente de
,702** 1.000
docente correlación
N 25 25
Los resultados del análisis estadístico muestran una relación ( r = 0,702)
positiva alta, con una significancia de p = 0,000 menor a 0,05, entre las
variables instrumentos de gestión y desempeño docente, por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna, en conclusión existe una
relación significativa en un 70,2% entre los Instrumentos de Gestión
Huánuco 2020.
54
Hipótesis Específica 1
Ho: No Existe una relación significativa entre el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez
Gavidia – Huánuco 2020.
Ha: Existe una relación significativa entre el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez
Regla de decisión:
Tabla N° 13 Correlación de Spearman de Proyecto Educativo Institucional y el

desempeño docente.
Correlaciones
Desempeño docente PEI
Rho de Spearman Desempeño docente Coeficiente de
correlación 1.000 .509

N 25 25
PEI Coeficiente de
correlación .509 1.000
N 25 25
positiva media, con una significancia de p = 0,000 menor a 0,05, entre las
variables instrumentos de gestión en la dimensión Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y desempeño docente, por lo tanto se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la alterna, en conclusión existe una relación significativa en
un 50,9% entre el Proyecto Educativo Institucional y el desempeño docente en
la I. E. Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco 2020.

55
Ho: No Existe una relación significativa entre el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez
Ha: Existe una relación significativa entre el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez
Regla de decisión:
Tabla N° 14 Correlación de Spearman de Proyecto Curricular Institucional y el

desempeño docente
Correlaciones
desempeño PCI
Rho de Spearman desempeño Coeficiente de
correlación 1.000 ,483*
Sig. (bilateral)
.015
N 25 25
PCI Coeficiente de
correlación ,483* 1.000
Sig. (bilateral)
.015
N 25 25
Los resultados del análisis estadístico muestran una relación ( r = 0,483) positiva
baja, con una significancia de p = 0,000 menor a 0,05, entre las variables
instrumentos de gestión en la dimensión Proyecto Curricular Institucional (PCI) y
desempeño docente, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna,
en conclusión existe una relación significativa en un 48,3% entre el Proyecto
Curricular Institucional y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez Gavidia –
Huánuco 2020.
56
Ho: No Existe una relación significativa entre el Plan Anual de Trabajo
(PAT) y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez Gavidia –
Huánuco 2020.
Ha: Existe una relación significativa entre el Plan Anual de Trabajo (PAT) y
el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco
2020.
Regla de decisión:
Tabla N° 15 Correlación de Spearman de Plan Anual de Trabajo y el desempeño

docente
desempeño PAT

N 25 25
PAT Coeficiente de

N 25 25
variables instrumentos de gestión en la dimensión Plan Anual de Trabajo
(PAT) y desempeño docente, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la alterna, en conclusión existe una relación significativa en un 70,2%
entre el Plan Anual de trabajo y el desempeño docente en la I. E. Pedro
57
Ho: No Existe una relación significativa entre el Reglamento Interno (RI) y
el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco
2020.
Ha: Existe una relación significativa entre el Reglamento Interno (RI) y el
desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco
2020.
Regla de decisión:
Tabla N° 14 Correlación de Spearman de Reglamento Interno y el desempeño

docente
desempeño RI
Sig. (bilateral)
.034
N 25 25
RI Coeficiente de
Sig. (bilateral)
.034
N 25 25
variables instrumentos de gestión en la dimensión Reglamento Interno (RI) y
desempeño docente, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
alterna, en conclusión existe una relación significativa en un 62,3% entre el
Reglamento Interno y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez
5.3. Discusión de resultados

58
El trabajo de investigación buscó, determinar el grado de relación
entre los Instrumentos de Gestión Educativa y el desempeño docente
en la I. E. Pedro Sánchez Gavidia - Huánuco 2020. Al respecto los
resultados muestran que de los 20 docentes que representan el 80%
instrumentos de gestión, 3 docentes que representan un 12%
consideran poco adecuado a los instrumentos de gestión y solo 2
docentes que representan el 8% consideran inadecuados los
instrumentos de gestión. Estos resultados reflejan que es muy
necesario que los docentes y la comunidad educativa conozcan los
instrumentos de gestión, así mismo según los resultados, aún se
cuenta con personal docente que desconoce de los instrumentos de
gestión, Así mismo se determinó que existe una relación significativa
entre los instrumentos de gestión y el desempeño docente en la I. E.
Pedro Sánchez Gavidia - Huánuco 2020. Resultados similares se
encontró en la tesis desarrollada por Álvarez M. (2018) Los
instrumentos de gestión y el desempeño docente en la IE Víctor Raúl
Haya de la Torre en Cusco, donde concluye que Existe relación directa
entre los Instrumentos de Gestión y la Práctica Docente en la
Institución educativa Víctor Raúl Haya de la Torre del distrito de San
Sebastián Cusco 2017.
Así también se halló que existe una relación significativa entre el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) con el desempeño docente en la
Institución Educativa Pedro Sánchez Gavidia, este resultado guarda
estrecha relación con la tesis desarrollada por Montalvo F. (2014)

59
donde manifiesta que existe relación significativa entre el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con el desempeño docente en la
Institución Educativa Edelmira del Pando –UGEL Nº 06 de Ate Vitarte,
2011 (Sig. = 0,00 y Rho de Spearman = 0,556, correlación positiva
media).
Por otro lado se halló que existe una relación significativa entre el
Proyecto Curricular Institucional (PCI) con el desempeño docente en la
Institución Educativa Pedro Sánchez Gavidia con una relación ( r =
0,483) positiva baja, caso similar presenta Montalvo F. (2014), existe
relación significativa entre el Proyecto Curricular Institucional (PCI) con
el desempeño docente en la Institución Educativa Edelmira del Pando
–UGEL Nº 06 de Ate Vitarte, 2011 (Sig. = 0,00 y Rho de Spearman =
0,338, correlación positiva débil).
También se tiene que existe relación significativa entre el Plan Anual
de Trabajo (PAT) con el desempeño docente en la Institución
Educativa Víctor Raúl Haya de La Torre de San Sebastián Cusco, así
también se contrasta con el estudio de Guadalupe Grimanesa Torres
López, quien halló que La propuesta de gestión del C.E. 3070 generó
un clima institucional favorable para la aplicación del PEI y favoreció la
aplicación de la reforma curricular capacitando a los docentes, quienes
aportaron sus ideas y metodologías de acuerdo al cumplimiento de la
misión institucional. La propuesta de gestión del C.E. María de los
Ángeles.
Por último se tiene que existe una relación ( r = 0,623) positiva alta,
60
con una significancia de p = 0,000 menor a 0,05, entre las variables
instrumentos de gestión en la dimensión Reglamento Interno (RI) y
desempeño docente, estos resultados se contrastan con los obtenidos
en la tesis “El Reglamento Interno como instrumento de la gestión
educativa en el colegio secundario de Maranura – 2017”
desarrollado por Achahuanco F. ( 2018), donde concluye que con un
nivel de confianza del 95% = 0.95, y al nivel de significancia del a: 5%
= 0.05, se confirma que si existe correlación entre las variables
reglamento interno y gestión educativa, según el estadístico de prueba
para un estudio no paramétrico Tau-B de Kendall, cuyo coeficiente de
correlación alcanza el valor de 0,850 valor que muestra una asociación
alta y directa entre dichas variables.
5.4. Aporte científico de la investigación

61
La investigación desarrollada se observó que muchos docentes de la
Institución Educativa Pedro Sánchez Gavidia de Huánuco, participan en
la elaboración de componentes necesarios en los Proyectos educativos
Instituciones, así mismo hay un porcentaje mínimo de docentes que no
participan de las actividades que se programan con fines de la
elaboración, análisis del proyecto educativo Institucional. Por otro lado,
se identificado que dada la pandemia del COVID – 19, los instrumentos
de gestión Educativa, necesitan estar actualizados y que estos
demanden a las necesidades sociales de la actualidad y que estos
sean de conocimiento de toda la comunidad educativa, así mismo su
participación en ella es de vital importancia,
VI. CONCLUSIONES
62
 Se determinó una relación significativa en un 70,2% entre los
Instrumentos de Gestión Educativa y el desempeño docente en la I. E.
Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco 2020.
 Se determinó una relación significativa en un 50,9% entre el Proyecto
Educativo Institucional y el desempeño docente en la I. E. Pedro
 Se determinó una relación significativa en un 48,3% entre el Proyecto
Curricular Institucional y el desempeño docente en la I. E. Pedro
 Se determinó una relación significativa en un 70,2% entre el Plan
Anual de trabajo y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez
 Se determinó una relación significativa en un 62,3% entre el
Reglamento Interno y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez
VII. SUGERENCIAS
63
A los docentes y la parte directiva de la institución Educativa Pedro Sánchez
Gavidia de Huánuco se sugiere:
 Proponer actividades que permitan a los directivos y a los docentes una
participación conjunta en la toma de decisiones de carácter pedagógico,
con miras al elevar la calidad educativa en la Institución Educativa Pedro
Sánchez Gavidia - Huánuco.
 Planificar periódicamente talleres de reflexión para analizar los
resultados de las evaluaciones académicas y el plan de mejora de la
IIEE.
 Promover las buenas prácticas docentes, reconociendo el trabajo de los
mismos, de forma que se sientan motivados a mejorar su labor docente y
su identificación con la IIEE.
 Reflexionar los resultados obtenidos en la ficha de observación a las
sesiones de aprendizaje según plan de monitoreo y acompañamiento.
 Propiciar la participación de los docentes en la elaboración de los
documentos de Gestión, dar resultados, hacer roles y monitorear el
cumplimiento de las disposiciones, para el logro de las metas
propuestas.
VIII. REFERENCIAS
64
ALVAREZ M.(2017) en la tesis “ los instrumentos de gestión y su implicancia en

el desempeño docente en la institución educativa Víctor Raúl Haya de la
Torre, del distrito de San Sebastián, Cusco, 2017”
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Educativos. Proyecto de Mejora de la Gestión de Centros Educativos
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instrumento de la gestión educativa en el colegio secundario de Maranura –
2017”
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desempeño docente en la institución educativa Edelmira del Pando del
distrito de Ate, 2011”
CASTILLO, N. (2015), en su tesis “Calidad de los componentes del

desempeño docente y niveles profesional en los docentes del Colegio
Público Arcipreste de Hita – España 2015”
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del personal docente en la IE Colegio Williams - Campus San
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ELMER, H. (2015) en su tesis “Relación entre los instrumentos de gestión y

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José Crespo y Castillo, Ambo – 2018.”
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edición:
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/met
HERNANDEZ S. y FERNADEZ B. (2010) Metodología de la Investigación

Científica.
65
HERNÁNDEZ, S (2016) Metodología de la investigación Científica. 5ta

Edición. Instrumentos de Medición.
HERNÁNDEZ, S (2010) Metodología de la investigación Científica. Edición.
LEY DE REFORMA MAGISTERIAL N° 29944-2012 ED.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DEL PERÚ N° 28044-2003.Lima, Perú: Ediciones

Abedul.
LEY N° 28628, ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de

Familia en las Instituciones Educativas Públicas- Lima Perú. Editorial
Abedul; Lima Perú: Ediciones Abedul
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LOERA, A. (2003). Planeación estratégica y política educativa. Documento de

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Marco del Buen Desempeño del

Directivo.
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66
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estado de la literatura. México.
NORMA, O. (2014) en su tesis “los instrumentos de gestión educativa y su

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educativa césar vallejo del Distrito de San juan de Miraflores, Lima,
2014.”
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Desempeño Docente en la I.E.I.P.Nº 10050-Reque. (Tesis de
Maestría).
PILAR, M. (2016) en su tesis “Instrumentos claves de la gestión escolar y la

calidad docente en el colegio Pedro De Valdivia Agustinas Santiago
de Chile 2016.”
RM N° 011-2019-MINEDU. Norma que regula los instrumentos de gestión de las

instituciones educativas y programas de educación básica.
RIVAS, T. (2012) Guía para la elaboración de instrumentos de gestión.
SANDOVAL, E. (2000). “La trama de la escuela secundaria: Institución, relaciones y

saberes”, en Navarro, 2004. La gestión escolar: conceptualización y revisión
crítica del estado de la literatura. México.
TAPIA, G. (2003). Autoevaluación inicial de la gestión de la escuela. Documentos

de trabajo. México: SEP-SEB-DGDGIE-PEC.
UNESCO (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas.

Ministerio de Educación, Lima – Perú.
1
ANEXOS
2
ANEXO 01. Matriz de consistencia

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I. E. “PEDRO
SÁNCHEZ GAVIDIA” HUÁNUCO 2020.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONE INDICADORES METODOLOGÍA ISTRUME
S NTO
Problema Objetivo general: Hipótesis General 4.1. Ámbito:
General La investigación se llevará a
 Proyecto
Determinar el Existe una -Diagnóstico. cabo en la I.E ―Pedro Sánchez
Educativo
¿Cuál es la grado de relación relación -Identidad. Gavidia‖ localizado en la región
Institucion
relación ente los entre los significativa entre -Propuesta pedagógica. de Huánuco.
al (PEI).
Instrumentos de Instrumentos de los Instrumentos -Propuesta de gestión.
Gestión Gestión de Gestión 4.2. Población:
Educativa y en el Educativa y el Educativa y el Hernández, S. (2019) Menciona
desempeño desempeño desempeño que la población de estudio es
docente en la docente en la I. docente en la I. E. un conjunto de casos, definido,
I.E. Pedro E. ―Pedro ―Pedro Sánchez -Problemática limitado y accesible, que
 Proyecto
Sánchez Gavidia Sánchez Gavidia – Variable 1: Pedagógica. formará el referente para la Cuestionari
Curricular
- Huánuco Gavidia‖ - Huánuco‖ 2020. -Programa curricular elección de la muestra. La o de
Institucion
2020? Huánuco 2020. Los diversificado. población estará conformada encuesta.
al (PCI).
Objetivos instrumento -Lineamientos generales. por los docentes del nivel
específicos: Hipótesis s de gestión primario y secundario la I.E
Problemas
específicas educativa. ―Pedro Sánchez Gavidia‖ –
Específicos
• Determinar el Huánuco haciendo un total de
grado de 40 docentes.
• ¿Cúal es el  Existe una relación
relación entre 4.3. Muestra:
grado de significativa entre  Plan Anual -Planeamiento educativo. Hernández, S. (2019) menciona
relación entre el Proyecto el Proyecto de Trabajo -Programación de que La muestra es la parte de la
el Proyecto Educativo Educativo (PAT). actividades. población que se selecciona, de
Educativo Institucional Institucional (PEI)
(PEI) y el la cual realmente se obtiene la
Institucional y el desempeño
desempeño información para el desarrollo
(PEI) y el docente.
docente. del estudio y sobre la cual se
desempeño  Reglament -Planificación efectuarán la medición de las
docente? o interno -Organización variables objeto de estudio.
(RI). -Derechos
-obligaciones.
3
 Existe una relación  Planificación -Programación curricular La muestra será no probalística

• ¿Cuál es el
• Determinar el significativa entre de la anual. a criterio del investigador, y
grado de el Proyecto enseñanza. estará conformado por los
grado de -Unidad de aprendizaje.
relación entre el Curricular docentes del nivel secundario
relación entre -Sesiones de
Proyecto Institucional (PCI) de la I.E. ―Pedro Sánchez
el Proyecto
Curricular y el desempeño aprendizaje. Gavidia - Huánuco, que hacen
Curricular
Institucional docente. -Instrumentos de un total de 25 docentes.
Institucional evaluación.
(PCI) y el
(PCI) y el desempeño  Estrategias -Motivación 4.4. Nivel y tipo de estudio
desempeño docente.
docente? metodológic -Recursos didácticos
as. 4.4.1. Nivel:
-Evaluación de los
 Existe una por el nivel será una
aprendizajes
• Determinar el investigación descriptiva,
. ¿Cuál es el grado de
relación
significativa entre porque solo se describirá la
grado de relación entre el el Plan Anual de Variable 2: influencia de los instrumentos
relación entre Plan Anual de Trabajo (PAT) y el de gestión y su influencia en el
el Plan Anual Trabajo (PAT) y desempeño desempeño docente.
de Trabajo el desempeño docente. 4.4.2. Tipo: Cuestionari
Desempeño
(PAT) y el docente. La investigación será de tipo o de
docente.
desempeño correlacional ya que se medirán encuesta
docente? las dos variables y establecer
una relación estadística entre
las mismas (correlación), sin
 Existe una relación necesidad de incluir variables
. ¿Cuál es el • Determinar el
significativa entre
el Reglamento
externas para llegar a
grado de grado de conclusiones relevantes.
Interno (RI) y el Hernández, S. (2019).
relación entre el relación entre el desempeño 4.5.Diseño y esquema de
Reglamento Reglamento docente. investigación
Interno (RI) y el Interno (RI) y el
desempeño desempeño El diseño de investigación será
docente? docente. no experimental descriptivo,
cuyo esquema es:
4
5
ANEXO 02. Consentimiento informado
Consentimiento informado
TÍTULO: LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN

CON EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I. E. “PEDRO SÁNCHEZ
GAVIDIA” HUÁNUCO 2020
OBJETIVO: Determinar el grado de relación entre los Instrumentos de Gestión
Educativa y el desempeño docente en la I. E. Pedro Sánchez Gavidia -
Huánuco 2020.
INVESTIGADOR: Norberto Chávez Leví Meyer

Consentimiento / Participación voluntaria
Acepto participar en el estudio: He leído la información proporcionada, o me ha
sido leída. He tenido la oportunidad de preguntar dudas sobre ello y se me ha
respondido satisfactoriamente. Consiento voluntariamente participar en este
estudio y entiendo que tengo el derecho de retirarme en cualquier momento de la
intervención (tratamiento) sin que me afecte de ninguna manera.
 Firmas del participante o responsable legal
Huella digital si el caso lo amerita
Firma del participante:__________________________
Firma del investigador responsable:__________________________
Huánuco, noviembre de 2020

6
ANEXO 03. Instrumentos
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN: GESTIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Estimado docente:
Este cuestionario tiene por finalidad el acopio de información acerca de los

instrumentos de gestión Educativa en la I.E. Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco.
INDICACIONES: En la siguiente encuesta, se presentan un conjunto de

características sobre los instrumentos de gestión educativa; cada una de ellas
va seguida de cinco alternativas de respuesta que debes calificar. Responde
marcando con una (X) la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes
criterios.
ESCALA VALORATIVA
Siempre Casi siempre a veces Casi nunca Nunca
5 4 3 2 1
VARIABLE 1: LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
Proyecto Educativo Institucional (PEI) ESCALA

1 2 3 4 5
1. Considero que el Proyecto Institucional refleja las aspiraciones y
expectativas de los estudiantes.
2. Ha Identificado las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas en
mi Institución Educativa.
3. Ha participado activamente en la elaboración de la misión, visión,
objetivos estratégicos y valores de la institución.
4. Participa en actividades programadas para lograr la integración de todo
el personal, sin discriminación alguna.
5. Tiene claridad sobre el enfoque y los principios pedagógicos que orientan
la práctica educativa en la institución.
Proyecto Curricular Institucional (PCI)

7
6. Considera que los temas transversales seleccionados, responden a las

necesidades, intereses y oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y
su contexto.
7. Tiene en cuenta las orientaciones generales de tutoría en su labor educativa.
8. Ha participado en la actualización de los carteles de contenidos y valores de

la institución educativa.
9. Realiza la diversificación del programa curricular del área y grado con el
equipo de docentes, considerando la identidad, el diagnóstico de la
comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica.
10. Se cumplen los objetivos previstos en la Programación Curricular
Institucional.
Plan Anual de Trabajo (PAT)
11. Explica al inicio de cada periodo cómo se realizarán las actividades derivadas
de los proyectos de innovación y otros.
12. Participa en equipo de docentes para la etapa de planeamiento educativo.
13. Se aprecia el cumplimiento de las capacidades y actitudes previstas en la

Proyecto Curricular anual
14. Participo en Jornadas de reflexión para el seguimiento y evaluación de las
actividades establecidas en el PAT.
15. Tiene en cuenta el PEI para elaborar el Plan Anual de Trabajo.
Reglamento interno (RI).
16. El reglamento interno de su escuela es revisado y actualizado en consenso.
17. El Reglamento Interno responde a los objetivos estratégicos planteados en su

institución en mejora de la calidad educativa.
18. Se ha tomado en cuenta los ejes de la convivencia: democracia, participación,
inclusión e interculturalidad para la elaboración de las normas y acuerdos de
convivencia.
19. Conoce los códigos de conducta para los directivos, docentes, auxiliares y
administrativos de la Institución Educativa.
20. Tiene en consideración desde el reglamento interno los estímulos y medidas
correctivas.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU

COLABORACIÓN!
8
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN: GESTIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Estimado docente:
Este cuestionario tiene por finalidad el acopio de información sobre el Desempeño

Docente en la I.E. Pedro Sánchez Gavidia – Huánuco.
INDICACIONES: En la siguiente encuesta, se presentan un conjunto de

características sobre el Desempeño Docente; cada una de ellas va seguida de cinco
alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con una (X) la
alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios.
ESCALA VALORATIVA
Siempre Casi siempre a veces Casi nunca Nunca
5 4 3 2 1
VARIABLE 2: DESEMPEÑO DOCENTE
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes ESCALA
1 2 3 4 5
1. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos

de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
2. 2Juzga si los métodos, estrategias y recursos que utiliza son los más
estimulantes y pertinentes para sus estudiantes
3. Considera en el plan curricular, la articulación de los aprendizajes con

las características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
4. Organiza secuencial y cronológicamente las unidades didácticas
para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
5. Participa de diversas experiencias de formación y desarrollo profesional con

énfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prácticas de
enseñanza.
9
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
6. Comunica en forma clara y precisa los propósitos y el reto de las experiencias de aprendizaje.
7. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los

estudiantes.
8. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos

teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales generando un aprendizaje
activo en sus estudiantes.
9. Utiliza diversos métodos y técnicas de evaluación, según los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
10. Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes así mismo
Retroalimenta oportunamente sobre los contenidos que no han quedado claros.
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
11. Propicia ocasiones para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para
plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de
prácticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes.
12. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos de manera
respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error.
13. Interactúa con entusiasmo, motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas
situaciones de aprendizaje.
14. Comparte con las familias de los estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de
mi trabajo pedagógico, y doy cuenta de los avances y resultados.
15. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra interés en ellas, brindándoles apoyo y
orientación según las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
16. Desarrolla individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y

mejora de la calidad del servicio educativo.
17. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
18. Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético, buscando siempre identificar,
comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su
profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes.
19. Asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como en su

progreso y bienestar personal.
20. Resuelve dilemas éticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios ético-sociales y
buscando que las normas y los reglamentos se adecúen a aquellos.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU

COLABORACIÓN!
10
ANEXO 04. Validación de los instrumentos por expertos

11
12
13
14
15
16
ANEXO 05. Resultados

17
Anexo 6
DIRECTORIO DE PROFESORES DE NIVEL SECUNDARIA – PEDRO SÁNCHEZ GAVIDIA
HUÁNUCO - 2021
DATOS DEL DOCENTE PERSONAL

N° APELLIDO APELLIDO NOMBRES CELULAR CORREO ELECTRONICO
PATERNO MATERNO
1 La Roja Copaja Eduardo Ramon 990392371 Bradiiz22@hotmail.com

2 Aguilar Campos Aziza Pamela 947877181 Azizaaguilarcampos@gmail.com
3 Alejo Gallardo Melinda Meleny 962433654 melyalg@gmail.com

4 Alvarado vara Delives Higel 943683194 delibes_62@hotmail.com
5 Arias Hidalgo Elver Noel 948530439 mds_2012@hotmail.com
6 Beteta Salazar Elizabeth 962998587 Elimiss18_12@hotmail.co
7 Cañoli Atencia Irma Alejandrina 945204930 mds_2017@hotmail.co
8 Berrospi Jaramillo Jenny 962962658 Jenn_87@hotmail.com
9 Celestino Apolinario Enrique Eduardo 966732945 Cheverenque78@hotmail.com
10 Flores Chambilla Isidro Santiago 954095446 Isidro_68@hotmail.com
11 Gonzales Pinares Víctor Elías 962541632 Vigo_ochentero@hotmail.co
12 Justo Lastra Loyola Elisa 968640320

13 Lugo Villegas Ido 962543124 idolugo@hotmail.com
14 Meza Alipazaga Víctor Ricardo 914432323 Vitocho770@gmail.com
15 Nieto Izarra Bilma 962916110 Biniza103@hotmail.com
16 Ramos Palomino Luis Augusto 959450962 Luisramospalomino1964@gmail.co
m
17 Santos Alcedo Dilmer 986623763 Dilmersa1964@hotmail.co
18 Tucto Calero Vilma 962959641 Vilmacandy2@hotmail.com
19 Tarazona Espinoza Américo Simón 993852400 Yerico2227@gmail.com
20 Tello Jaime Rodolfo Luis 938159713 Rodolfo.tello.jaimes@gmail.co
21 Rodrigo Ortega David Gustavo 962624861 ricardouretaatachagua@hotmail.co
m
22 Ureta Atachagua Rumualdo Ricardo 971320597
23 Vásquez Paucar Doris 949489877 Dorisvp30@hotmail.com
24 Tarazona Tucto Yonson 962930116
25 Villanueva Piñan Teófila 910400535

Tesis - Leví Meyer Norberto Final

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I. ASPECTOS BÁSICOS DE LA PROBLEMÁTICA EN LA INVESTIGACIÓN

La globalización nos sumerge en todos los escenarios sociales y nos

condiciona a reaccionar rápidamente a este mundo cambiante UNESCO

(2017). Es por ello que la formación educativa no es extraña ante esta

realidad y por ello es que en la actualidad el sistema educativo se

enfrenta al gran reto de dar respuestas racionales, productivas y creíbles

a los intereses nuevos de la sociedad.

En el Perú, MINEDU establece la Ley General de la Educación 28044 la

cual “reconoce que la educación de calidad es un derecho fundamental de

todos y una condición indispensable para lograr el desarrollo sostenido

del país, donde todos, incluidas las diferentes instituciones, están

comprometidos con la educación”.

El desempeño docente se ha visto perjudicado, y por ende el logro de

aprendizajes y la merma de la calidad educativa en todo el Perú, por ello

es necesario que el Ministerio de educación y los demás órganos como la

UGEL, preparen políticas de orientación y asesoría necesaria sobre los

instrumentos de gestión y su uso en las instituciones educativas, tanto a

docentes y directores, así mismo involucrar a los padres de familia. De

esta manera todos los actores educativos estarán preparados para

enfrentar los retos que se avecinan.

Martínez (2015) Menciona que “las nuevas demandas que se establecen

en la educación, los innumerables aportes sobre gestión y

administración educativa, han puesto en relieve las limitaciones del

modelo de gestión imperante y nivel de desempeño del maestro” (p. 57)

De esta manera en el Perú la educación presenta muchas dificultades y

se incluye también la IE PEDRO SÁNCHEZ GAVIDIA, donde se

evidencia que los Instrumentos de Gestión todavía son elaborado de

manera aislada, solo por grupos de docentes o en algunas ocasiones

solo por la parte directiva, en ese sentido los instrumentos no reflejan la

realidad, y mucho menos la necesidad de la Institución.

Un problema latente es el cuestionamiento al rol tradicional, sobre el

manejo de los instrumentos de gestión de la parte directiva y de los

docentes, si analizamos el Plan Anual de Trabajo (PAT) en la mayoría

de ocasiones no refleja la norma establecida para el desarrollo básico

institucional, así como el Proyecto Curricular Integral, el cual no está

realizado en base a la realidad educativa, debido a que los contenidos

curriculares, no se encuentran diversificados, y por ello no refleja la

necesidades de aprendizajes que son necesarios plasmarlos, así

también el desempeño docente se ve afectado dado que no está

definido los lineamientos de mejoramientos de la calidad educativa, y

esta situación no contribuye a una visión definida de la Institución.

Dentro de estos lineamientos que se remarcan, se resalta el trabajo del

director y de todo el personal docente en la elaboración de los

instrumentos de gestión, ya que este va reflejar y también será la

columna vertebral para el trabajo pedagógico y la mejora de la calidad

1.2. Justificación e importancia de la investigación

Ante los constantes cambios y la implementación de la Reforma

Educativa en nuestro país, las Instituciones Educativas Publicas deben

enfrentar Retos como promotoras del cambio y la transformación de

nuestra sociedad por lo cual, deben darle la debida importancia a los

Instrumentos de Gestión Educativa para mejorar la calidad educativa, ya

que estos se deben planificar estratégicamente dentro de los proyectos a

nivel nacional, regional y local. La presente Investigación pretende

determinar la existencia de una relación significativa entre los

Instrumentos de Gestión Educativa y el Desempeño Docente, cuyos

resultados permitirán reflexionar acerca de la importancia de implementar

los documentos de gestión institucional , pues dichos instrumentos son la

base de una buena práctica docente, ellos establecen normas, valores,

pautas , acciones que deben ser conocidas por toda la comunidad

educativa para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.

Se considera de vital importancia realizar esta investigación porque

servirá a las futuras generaciones a tener nuevos conocimientos, hecho