COLEGIO ANTIL MAWIDA

Planificación curricular 2023

PLANIFICACION SEMANAL MAYO

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA HRS SEMANALES 6

PROFESOR/A: Ana María Moreno A CURSO: NM2A-B

SEMAN NOMBRE DE LA OBJETIVOS DE INDICADORES DE ACTIVIDADES RECURSOS

A UNIDAD APRENDIZAJE EVALUACION
2-5 CIUDADANÍA Y OA 3 Analizan el planteamiento de Clase 1
TRABAJO Analizar las narraciones los personajes de las Objetivo: analizar el concepto de ciudadanía resolviendo Guía de aprendizaje
( MEDIOS DE leídas para enriquecer narraciones leídas, guía en un clima de trabajo y respeto. Diccionario
COMUNICACIÓ su considerando sus Cuaderno
N) comprensión, características, Inicio: tras el saludo, docente escribe en la pizarra “ “El
considerando, cuando relaciones entre ellos, sus papel del ciudadano en nuestra democracia no acaba con
sea pertinente: diálogos, mundo personal y el voto.” Barak Obama. Invita a los estudiantes a expresar
> El o los conflictos de social, y sus conflictos y sus interpretaciones de esta cita. Docente luego pregunta
la historia. motivaciones. ¿qué es ser ciudadano? ¿qué implica ser ciudadano?
> Un análisis de los > Relacionan las creencias,
personajes que prejuicios y estereotipos Desarrollo: Docente entrega texto y formula pregunta
considere su relación presentes en las narraciones sobre el tipo de texto, sus características, invita a formular
con otros personajes, leídas con la visión de hipótesis sobre su título. Luego realiza primera lectura
qué dicen, qué se dice mundo de su contexto de (guiada) Estudiantes extraen cinco palabras cuyo
de ellos, producción, el contexto actual significado desconozcas, lo trabajan. A continuación
sus acciones y y sus experiencias de lectura. trabajan preguntas y sintetizan elaborando un mapa
motivaciones, sus > Interpretan el sentido de los mental.
convicciones y los recursos narrativos y las Docente orienta el trabajo , estudiante corrige y rehace si
dilemas que enfrentan. relaciones de intertextualidad es necesario.
dadas en las narraciones
 leídas.
OA 10 Determinan la relación entre
Analizar y evaluar los recursos no lingüísticos,
textos de los medios de lingüísticos y de persuasión
comunicación, empleados en los textos de
como noticias, los medios de comunicación,
reportajes, cartas al con los efectos que podrían
director, propaganda provocar sobre los lectores y el
o crónicas, propósito que persiguen.
considerando: > Evalúan críticamente
> Los propósitos distintos textos de medios de
explícitos e implícitos comunicación, a partir del
del texto, análisis de sus propósitos,
justificando con la relación texto-lector, las
ejemplos sus estrategias de persuasión
afirmaciones sobre empleadas, recursos
dichos propósitos. lingüísticos y no lingüísticos, y
manejo de la información.
Cierre: estudiantes responden a las interrogantes ¿qué
aprendí en la clase de hoy? ¿qué actividad me resultó
difícil de realizar? ¿de qué forma pude resolverla? ¿qué
me gustó de lo visto?
.
Clase 2
Objetivo: interpretar concepto de deber ciudadano tras Video
ver booktrailer Al sur de la Alameda. Booktrailer
Computador
INICIO: saludo y presentación de unidad y objetivo de la
Guía de trabajo
clase. Docente pregunta qué es una novela gráfica. Escribe
en la pizarra respuestas de los estudiantes. Docente invita
a ver el booktrailer de la novela gráfica Al sur de la
Alameda
DESARROLLO: estudiantes ven el booktrailer. luego
responden ¿qué objetivo tiene el booktrailer? Estudiantes
se reúnen en grupos para trabajar los siguientes puntos:
Voz narrativa: ¿Quién narra? ¿Desde dónde se narra:
¿desde el interior de la toma, desde el exterior, desde
ambos espacios? > Imágenes: ¿Qué presentan las
imágenes? ¿Se les hace cercano o lejano el mundo
representado en las imágenes? ¿Pueden reconocer
aspectos de sus entornos cotidianos en ellas? ¿Qué
relación tendrá el uso del color con la narración? ¿Qué
implicancias puede tener el paso desde una imagen
realista a una ilustrada, y viceversa? > Planos: ¿Qué tipo
de planos/tomas se presentan? ¿Qué relación pueden
 observar entre los acercamientos y los alejamientos de la
cámara y la narración?, ¿son planos lejanos o cercanos?
¿Cómo se vinculan los planos con el espectador: generan
empatía, lejanía, indiferencia u otra sensación? > Música:
¿Acompaña a la narración o no se relaciona con la
misma?, ¿por qué? ¿Reconocen la música? ¿Les parece
adecuada la selección musical para la narración visual?
¿Habrían seleccionado esa música en particular para el
booktrailer?, ¿por qué? * si se cree necesario, se
reforzarán contenidos vistos años anteriores.
En plenario se comentan los resultados de los análisis. Con
todo lo analizado ¿se logra el objetivo del booktrailer?
¿qué aspectos destacan en este logro de objetivo? ¿a qué
edad está dirigido este booktrailer? ¿cómo justificas tu
respuesta?
CIERRE: estudiantes responden a las interrogantes ¿qué
aprendí en la clase de hoy? ¿qué actividad me resultó
difícil de realizar? ¿de qué forma pude resolverla? ¿qué
me gustó de lo visto?

Ven video, responden cuestionario, copia definiciones.

OA 13 Organizan sus ideas de Clase 3 Reconocer problemáticas propias de ciudad por

Escribir, con el acuerdo al género, medio de la elaboración de fotonovelas cuidando el Cortometraje
propósito de explicar adecuándose espacio en donde trabaja. Revistas
un tema, textos para la situación comunicativa Libros
de diversos géneros y al propósito de explicar. Inicio: tras el saludo docente invita a ver corto sobre Tijeras
(por ejemplo, artículos, > Desarrollan las ideas de sus Mafalda y el consumo. ¿qué problemática vivida por la Cuaderno
informes, textos incorporando distintas sociedad se muestra en el video? ¿qué imágenes ayudan a Pegamento
reportajes, etc.) formas discursivas y otros recrear ese concepto?
caracterizados por: recursos no verbales.
> Una presentación > Relacionan las ideas de sus Desarrollo: Estudiantes recortan imágenes de diferentes
clara del tema en que textos empleando recursos fuentes y crean dos secuencias de cinco viñetas cada una
se esbozan los de cohesión como referencias que den a conocer dos problemáticas que ellos como
aspectos que se catafóricas y anafóricas, ciudadanos experimentan a diario. Hacen uso de lenguaje
abordarán. y conectores textuales. de cuadro de texto, onomatopeya, de globo. Intercambian
> Una organización y cuadernos y compañero evalúa su trabajo de acuerdo a
redacción propias de la pauta entregada por docente.
información.
Cierre: estudiantes responden a las interrogantes ¿qué
aprendí en la clase de hoy? ¿qué actividad me resultó
difícil de realizar? ¿de qué forma pude resolverla? ¿qué
me gustó de lo visto?
.

Identificar su entorno cotidiano en su trayecto diario de

PACI MI TRAYECTORIA AUTÓNOMA colegio a casa, dibujando las calles, los edificios que ve, Cartulina
etc.
8-12 OA 9 Evalúan la eficacia de un texto Clase 1
Analizar y evaluar con finalidad Objetivo: analizar fragmento de ensayo resolviendo
textos con finalidad argumentativa, considerando preguntas en forma ordenada y secuencial Video
argumentativa, la calidad de sus argumentos Texto
como columnas de y de los recursos empleados. Inicio : tras el saludo inicial, docente muestra video La Guía de trabajo
opinión, cartas al > Analizan la estrategia felicidad de las ratas. Posteriormente estudiantes
director, discursos argumentativa del texto leído responden: ¿qué temática queda expuesta en el video?
y ensayos, a partir de la organización de ¿te sientes identificado con las ratas? ¿qué crítica hace el
considerando: sus ideas, tipos de video?
> La tesis, ya sea argumentos, recursos retóricos
explícita o implícita, y y modalizadores Desarrollo: estudiantes leen texto extraído del libro El
los argumentos empleados. consumo me consume de Tomás Moulian, trabajan cinco
e información que la > Fundamentan una postura palabras cuyo significado desconozcan, responden
sostienen. frente a lo leído, considerando preguntas de comprensión lectora. Luego proponen su
> Los recursos los argumentos planteados en propia tesis frente al tema e indican al menos tres
emocionales que usa el el texto y su propia visión argumentos. En plenario leen y comparten sus trabajos.
autor para persuadir sobre este.
o convencer al lector, y Cierre: estudiantes responden a las interrogantes ¿qué
evaluándolos. aprendí en la clase de hoy? ¿qué actividad me resultó
difícil de realizar? ¿de qué forma pude resolverla? ¿qué
me gustó de lo visto?
.
Estudiante ve video, expresa oralmente opiniones, marca
palabras a trabajar, investiga significados, escribe texto.
Clase 2
Objetivo: reflexionar sobre la promesa de felicidad, éxito y
consumo entre los adolescentes leyendo texto con
capacidad de escucha y aceptación de opiniones diversas. Video motivacional
Guía de trabajo
Inicio: tras el saludo inicial, docente invita a ver corto
sobre Autoexplotados y al borde del colapso: así vivimos
según el filósofo Byung-Chul . Estudiantes comentan sobre
lo que les llama la atención.

Desarrollo: estudiantes reciben texto La historia detrás del

mundo del consumo de Michael Laitman. Trabajan
preguntas de comprensión y luego en grupos de 3 a 4
responden pregunta sobre si se consideran estar dentro
del mundo del consumo. Analizan los peligros que eso
conlleva. Exponen conclusiones a través de un cartel que
pegan en su sala.

Cierre: estudiantes responden a las interrogantes ¿qué

aprendí en la clase de hoy? ¿qué actividad me resultó
difícil de realizar? ¿de qué forma pude resolverla? ¿qué
me gustó de lo visto?

Ve video, expone opiniones, responde preguntas, elabora

cartel
Clase 3
Objetivo: reconocer las características de un documental
viendo el documental La historia de las cosas de Annie Power point
Leonard valorando la diversidad de puntos de vista. cuaderno

Inicio: tras el saludo, docente pregunta ¿qué es un

documental? ¿qué documental recuerdan haber visto?
¿qué temáticas toca un documental?

Desarrollo: alternativamente, estudiante sigue la

secuencia de un power point que muestra lo que es un
documental, cuál es su objetivo y qué técnicas usa.
Alternadamente, junto a docente, realiza un mapa mental
con los conceptos tratados allí.

Cierre: estudiantes responden a las interrogantes ¿qué

aprendí en la clase de hoy? ¿qué actividad me resultó
difícil de realizar? ¿de qué forma pude resolverla? ¿qué
me gustó de lo visto?

Identificar su entorno cotidiano en su trayecto diario de

colegio a casa, dibujando las calles, los edificios que ve,
etc. señalando qué son esos edificios y construcciones.

Escucha instrucciones, ve imágenes power point, copia en

el cuaderno, centraliza concepto de mapa, traza líneas
 para indicar conceptos relacionados.
15-19 Clase 1
Video documental
Objetivo: Analizar la información de documental
Cuaderno
respondiendo preguntas en un clima de trabajo
Inicio: tras el saludo, docente pide a estudiante que
recuerde lo visto en la clase anterior en torno a lo que es
un documental. Docente lo escribe en la pizarra.
Desarrollo : estudiante escribe las preguntas a resolver
tras ver documental. Ve documental. En grupos de tres o
cuatro resuelven las preguntas. Se revisa en plenario y en
conjunto se anota una conclusión que docente va
escribiendo en la pizarra.
Cierre: estudiantes responden a las interrogantes ¿qué
aprendí en la clase de hoy? ¿qué actividad me resultó
difícil de realizar? ¿de qué forma pude resolverla? ¿qué
me gustó de lo visto?

Estudiante ve documental, escribe preguntas, intercambia

opiniones, redacta conclusiones.

OA 12 Determinan el género Clase 2

Aplicar flexiblemente y discursivo adecuado para
creativamente las comunicar OBJETIVO: crea microcuentos sobre la temática el trabajo
habilidades de sus ideas, considerando el y la ciudad valorando el trabajo justo por sobre un injusto.
escritura adquiridas en propósito comunicativo, el INICIO: presentación de objetivo y tema. Docente escribe
clases, como medio de destinatario y la situación en la pizarra la palabra ciudadanía. Pide a los estudiantes
expresión comunicativa. que señalen palabras relacionadas con ella (ej. Calles,
personal y cuando se > Determinan las empleos…horarios…).Se escriben en la pizarra usando
enfrentan a nuevos características que debe tener diferentes colores. Luego docente lee dos microcuentos
géneros: su discurso titulados Montaje y Lata de sardinas .( Santiago en cien
> Investigando las para responder a la situación palabras) ¿de qué hablan estos dos relatos? ¿reflejan lo
características del comunicativa, al propósito que anotamos en la pizarra?¿qué habilidad encierra el
género antes de y al lector. hecho de que sean escritos en cien palabras?
escribir. > Evalúan sus textos de
DESARROLLO: docente explica el concepto de microcuento
> Adecuando el texto a acuerdo a las características
. Indica que todas las palabras mencionadas pueden ser
los propósitos de del
temáticas de microcuentos. ¿ qué otras se podrían
escritura y a la género escogido,
agregar? También se da la opción de hojear un periódico
situación. características del discurso, la
situación traído por los estudiante y ver qué imágenes les sugiere
comunicativa, el destinatario y un tema de relato. Estudiante selecciona 3 ó 4 de esas
el propósito de estos palabras ( o imágenes extraídos del diario ) y escribe
microcuentos. Primero escribe borradores , corrige ,
sintetiza escritos . Estudiante comparte en grupos
pequeños su trabajo. El grupo elige los dos mejores y lo
comparte con el resto del curso. El curso evalúa los logros
a partir de pequeña pauta.
Cierre: estudiante responde que aprendí, qué me costó
cómo superé la dificultad, que me gustó.

Observa palabras escritas con diferentes colores, observa

y selecciona imágenes, hace lista con ideas que le
sugieren las imágenes, planifica escrito. Escribe oraciones
breves, escribe relatos, los revisa, borra lo que cree está

OA 14
Escribir, con el
propósito de persuadir,
textos de diversos
géneros, en particular
ensayos sobre los
temas o lecturas
propuestos para el
nivel, caracterizados
por:
> La presentación de
una hipótesis o
afirmación referida
a temas contingentes o
literarios.
> La presencia de
evidencias e
información pertinente,
extraídas de textos
literarios y no literarios.
> El uso de
contraargumentos
cuando es pertinente.
> El uso de recursos
variados que
favorezcan el interés y
> Organizan sus ideas de
acuerdo con las características
de
géneros discursivos que tienen
como propósito persuadir.
> Presentan las ideas de sus
textos de manera coherente
a nivel local y global, evitando
digresiones e ideas
contradictorias y manteniendo
el tema.
> Desarrollan sus argumentos
incorporando diversos
recursos discursivos y
formales, y referencias de
acuerdo
al propósito comunicativo de
sus textos.
de más.
Clase 3
Objetivo: reconocer características del texto ensayístico
como texto argumentativo, tras la lectura de texto.
Inicio: tras el saludo inicial, estudiantes leen siguiente cita
de Adorno “ [El ensayo] vuelve y revuelve, interroga, palpa,
examina, penetra en su objeto con la reflexión, quien lo aborda
desde diferentes lados, y reúne en su mirada espiritual lo que
ve y traduce en palabras lo que el objeto permite ver bajo las
condiciones creadas en la escritura “.¿ qué rasgos del ensayo
sacamos de esta cita? Estudiantes las escriben
Desarrollo: estudiante resuelve guía de Roland Barthes Me
gusta ,no me gusta. Extrae, guiado por el docente, las
características de un ensayo, luego lee ensayo de Ortega y
Gasset sobre el enamoramiento. Elabora mapa mental de la
lectura. Docente guía en el transcurso de la actividad.
Cierre: estudiante responde que aprendí, qué me costó
cómo superé la dificultad, que me gustó.
 la comprensión del
lector, tales como
anécdotas, citas,
síntesis, imágenes,
infografías, etc.
> La mantención de la
coherencia temática.
> Una conclusión
coherente con los
argumentos
presentados.
> El uso de citas y
referencias según un
formato previamente
acordado.

Identificar su entorno cotidiano en su trayecto diario de

PACI colegio a casa, dibujando las calles, los edificios que ve,
etc. señalando la función que ellos cumplen.

22-26 Clase 1
Objetivo: escribir ensayos breves aplicando argumentos Cuento
Video motivador
Inicio: tras el saludo inicial, estudiantes ven video Cuaderno
introductorio y fuente para extraer idea sobre la cual
 escribir una tesis.
Desarrollo: estudiante planifica escritura, determina idea a
tratar, punto de vista con que lo adoptará, redacta
borrador, corrige, reescribe. Docente supervisa y orienta
actividad.

Cierre: estudiante responde que aprendí, qué me costó

cómo superé la dificultad, que me gustó.

Clase 2
OA 19 Objetivo: Analizar noticia de relevancia
Comprender, comparar nacional ,respondiendo preguntas dadas respetando el Noticia de interés
y evaluar textos orales silencio de trabajo Grabación de noticia
y audiovisuales tales Guía de lectura
como exposiciones, Inicio: tras el saludo, estudiante responde a la pregunta
discursos, abierta ¿cuál fue la última noticia que viste por televisión?
documentales, noticias, ¿de qué trataba? ¿en qué canal la viste? ¿te llamó algo la
reportajes, etc., atención?
considerando:
> Su postura personal Desarrollo: estudiantes ven noticia y luego responden
frente a lo escuchado y preguntas como Cuál es el hecho que se informa en la
argumentos que la noticia? ¿Qué características de este hecho permitieron
sustenten. que fuera considerado como “noticioso”? ¿Qué puntos de
> Una ordenación de la vista sobre el hecho son presentados en la noticia? ¿Cuál
información en es el propósito o los propósitos de la noticia? ¿Con qué
términos de su ejemplos de la noticia podríamos justificar esto?
relevancia. ¿Es posible reconocer propósitos implícitos de la noticia?
> El contexto en el que ¿Con qué ejemplos de la noticia podríamos justificar esto?
se enmarcan los textos. > ¿Qué evidencias se entregan o se omiten en la noticia
> El uso de para apoyar las afirmaciones que se realizan? Luego
estereotipos, clichés y registran en su cuaderno qué recursos se utilizan en la
generalizaciones. noticia y los efectos que estos les producen. Por ejemplo:
> Los argumentos y Imágenes, colores. Recursos de audio. Tiempos
elementos de asignados a cada aspecto o participante del hecho.
persuasión que usa el Organización de la información en la noticia. Recursos
hablante para sostener paraverbales y no verbales usados por el o la periodista.
una postura. presencia de estereotipos o lugares comunes. Apelación
> Diferentes puntos de a los sentimientos. Uso de modalizadores. Utilización de
vista expresados en los figuras retóricas. Autoridad de los entrevistados o las
textos. entrevistadas. Por último, estudiante participa en un
> La contribución de plenario para llegar a conclusiones en común que se
imágenes y sonido al escriben en pizarra y estudiante anota.
significado del texto.
> Las relaciones que se Cierre: estudiante responde que aprendí, qué me costó
establecen entre cómo superé la dificultad, que me gustó.
imágenes, texto y
sonido. Clase 3: revisión de bitácora
> Relaciones entre lo
escuchado y los temas
y obras estudiados
durante el curso.

Identificar su entorno cotidiano en su trayecto diario de

PACI colegio a casa, dibujando las calles, los edificios que ve,
etc. señalando en qué momento podría hacer uso de ese
lugar.
29-2
Clase 1
Objetivo: analizar y comparar líneas editoriales por medio Dos editoriales
de la lectura de textos con dedicación y esfuerzo en la Cuadro comparativo
aplicación de actividades.

Inicio: tras el saludo inicial, estudiante lee en la pizarra “

línea editorial” luego responde ¿qué quiere decir? ¿de
qué depende una línea editorial? ¿puede ,de acuerdo a
esto, ser objetiva una información?

Desarrollo: docente entrega dos editoriales de diferentes

medios pero que toman la misma temática. Dibuja en la
pizarra un cuadro comparativo que estudiante copia en su
cuaderno. A continuación estudiantes proponen criterios
para comparar estos dos escritos. Docente los escribe en
la pizarra. Estudiante lee y resuelve la actividad que es
revisada luego en plenario.

Cierre: estudiante responde que aprendí, qué me costó

cómo superé la dificultad, que me gustó.

Clase 2
Objetivo: reconocer el concepto de reportaje tras leer uno Cuento impreso
en un clima de trabajo Texto ministerial

Inicio: tras el saludo inicial, docente invita a leer cuento

proyectado llamado El diario a diario. ¿cómo este cuento
habla de lo que son las noticias en general? ¿sabes la
diferencia entre una noticia y un reportaje.?

Desarrollo: estudiante lee reportaje texto ministerial sobre

la figura de Greta Tumberg. Luego realiza las actividades
sugeridas en el libro.

Cierre: estudiante responde que aprendí, qué me costó

cómo superé la dificultad, que me gustó

Clase 3
Objetivo: investigar sobre diferentes diarios existentes en
el país respetando el material de trabajo. Sala de computación.

Inicio: tras el saludo, docente pregunta cuántos diarios

nacionales conocen, qué saben de ellos.

Desarrollo: usando la sala de computación, investigan

sobre los diarios que circulan,lo hacen a partir de
preguntas como Qué principios editoriales y éticos sobre
el tratamiento de la información,
o intereses declara cada uno de los medios?
> ¿Qué secciones contienen? ¿Todos los medios
seleccionados contienen las
mismas secciones?
> ¿Qué contenidos presentan? ¿Cuáles pone de relieve
cada medio seleccionado?
¿En qué se evidencia que ciertos contenidos son
presentados como principales
y otros como secundarios en cada medio?
> ¿Sobre qué tema o hecho tratan los editoriales de estos
medios? ¿Qué punto
de vista expresan sobre dicho tema o hecho?
> ¿A qué público se dirige cada medio?, ¿en qué se
evidencia esta selección?
¿Qué visión sobre el público se expresa en cada medio?
> ¿Qué visión se expresa sobre las y los participantes
(personalidades,
instituciones, sujetos) implicados en los acontecimientos y
temas abordados? Entre otras.
Docente supervisa actividad.