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1. Antecedentes de la investigación

1.1 La educación y las habilidades blandas

El ser humano no nace con las habilidades que le permitirán desenvolverse con

soltura en la sociedad, sino que son comportamientos adquiridos, desde la infancia, en

primera instancia los padres enseñan a sus hijos, luego en las escuelas, colegios, y la

universidad continúan con la gran tarea de que las personas se desarrollen, pero sin

olvidar que la base se establece en el hogar. Los padres tienen un rol fundamental en la

formación de sus hijos para que en el futuro puedan ser personas funcionales.

La educación actual ha evolucionado en el tiempo y tomando conciencia de la

importancia de estas habilidades blandas, tanto en el ámbito laboral como en el

cotidiano; por ello es de interés para el desarrollo de valores transversales y alcanzar el

conocimiento.

Olivares (2007) sostiene que con la actual reforma educativa se fomenta un

currículum basado en competencias que habilite y posibilite el desarrollo de habilidades

y destrezas como elementos subordinados al logro de dichas competencias, orientadas

hacia el mundo laboral.

Para los estudiantes, la escuela tiene importancia en el proceso de socialización

a partir de la adquisición y desarrollo de “habilidades blandas”, ya que en esta tendrían

la posibilidad de adquirir aquellas convenciones de comunicación legítimas en contextos

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sociales, institucionalizados, formales y/o culturalmente hegemónicos (Espinoza,

González, Castillo,& Neut, 2018).

Se debe considerar que no basta con hablar de un currículo por habilidades sin

conseguir una aplicación correcta a los valores, para conseguir las adecuadas prácticas

educativas dentro de la organización administrativa. Comprender que cada estudiante

progresa a diferentes ritmos en el dominio de una habilidad implica saber atender

oportunamente sus necesidades y la personalización de las trayectorias escolares. Este

cambio en la cultura y en la práctica es, sin duda, el mayor reto del sistema educativo

tradicional (Portillo, 2017). Estas destrezas pueden enseñarse utilizando diversas

estrategias metodológicas, así como, juego de roles, simulación, autodescubrimiento,

cuestionamiento, entrevistas, proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje

cooperativo e instancias de reflexión. En tanto, el desarrollo de dichas habilidades podría

integrarse en el currículo de varias formas: enfoque directo, enfoque meta curricular y

enfoque mixto (incluye ambos enfoques) (Vera, 2016).

Para Ortega (2017) el proceso de aprendizaje informal no está sujeto a un plan

escolarizado, ya que sucede con las vivencias y experiencias del suceso diario, de la

influencia continua de los medios que estructuran su entorno, por lo tanto, la familia

constituye el principal grupo social en que este tipo de aprendizaje tiene lugar, a ella

debe dirigirse la mayor atención y crear las condiciones para lograr un aprendizaje

informal con características propias y adecuado al ambiente individual. Con el uso

inteligente de las nuevas tecnologías, la enseñanza actual presupone que una sinergia

entre lo que el niño aprende en los ambientes formales e informales, plantea múltiples

preguntas cuyas respuestas no son evidentes (Ortega, Febles & Estrada, 2016).No se

trata solamente de importar y entender nuevos conceptos en educación, sino de un

cambio en la filosofía, los valores, en la práctica y en la organización educativa

(Portillo,2017). Por su parte, Tito y Serrano, (2016) manifiestan que es importante que

desde las universidades se prepare a los estudiantes en estas habilidades para que

estos egresen con herramientas que agreguen una ventaja diferenciadora que les

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permita competir en el mercado laboral, conseguir buenos empleos, obtener buenas

remuneraciones, y en general mantener un elevado sentido de bienestar consigo mismo

y en distintos ámbitos de su vida. Para la enseñanza de estas habilidades es necesario

modificar los contenidos de la educación, confiriendo tanta importancia a los

conocimientos técnicos como a las competencias blandas.

1.2 El desarrollo de las habilidades blandas en América

Latina

Varias intervenciones existentes sugieren que las habilidades blandas pueden

enseñarse intencionalmente a través de actividades curriculares y extracurriculares.

Aunque estas intervenciones son a menudo pequeñas en escala y sólo algunas han sido

evaluadas rigurosamente, mediante pruebas controladas aleatorizadas, la amplitud de

experiencias, junto con resultados iniciales prometedores, puede proporcionar ideas

preliminares que pudieran ayudar a guiar futuras investigaciones.

A pesar de la variedad de técnicas y habilidades blandas en diferentes

programas, los investigadores enfatizan algunas características claves que pueden

ayudar a fomentar programas exitosos. Primero, los programas de habilidades blandas

sólidas deben tener objetivos y métodos claros, proporcionar instrucciones detalladas

para la enseñanza centrada en el estudiante y ofrecer planes de lecciones y

herramientas de evaluación, incluyendo la orientación y el apoyo a profesores en el uso

de esas herramientas para supervisar el progreso de los estudiantes (Kechagias, et al.,

2011)

Segundo, las actividades deben subrayar ejercicios colaborativos, actividades de

aprendizaje interdisciplinario y ejercicios retadores en contextos del mundo real – bien

sea simulado o real – así como la autoevaluación (Ayrton Senna Institute/UNESCO, sin

fecha). Por último, los programas deben proveer un ambiente seguro, atendido por

"adultos atentos y competentes" y proporcionar servicios integrados que se ocupen de

las habilidades blandas junto con habilidades de trabajo o académicas, soporte

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psicológico, y/o necesidades financieras (a través de becas de transporte, o

subvenciones de alimentos y servicios de atención al niño para las madres jóvenes que

participan en los programas) (Banco Mundial, 2006). Algunos programas también

ofrecen seguimiento con facilitadores del programa para asegurar que los programas se

implementan adecuadamente (Farrington, et al., 2012). Algunas intervenciones para

promover habilidades blandas fuera de América Latina se detallan a continuación.

1.2.1 Intervenciones para promover habilidades blandas fuera

de América Latina

Promoviendo Estrategias de Pensamiento Alternativo (Promoting Alternative

Thinking Strategies - (PATHS) – Hace hincapié en habilidades como autocontrol,

relaciones interpersonales, resolución de conflictos y autoestima a través de lecciones

integradas con estudios sociales y lenguaje dos a tres veces por semana de 20 a 30

minutos para alumnos de preprimaria y primaria. Estudios rigurosos, seleccionados al

azar entre diferentes poblaciones de estudiantes (incluyendo estudiantes con

necesidades especiales y dificultades de conducta) han demostrado mejoras en

comportamientos apropiados y compromiso académico, así como mejoras en

calificaciones y rendimiento en las pruebas de habilidades cognitivas.

El programa se utiliza principalmente en los Estados Unidos y Europa, pero

también se ha implementado en algunas escuelas en Israel, Pakistán, Tailandia, Hong

Kong, Singapur y Australia. Emprendedores por la Inclusión Social (Empresários pela

Inclusão Social (EPIS)) – Formado en el año 2006, esta asociación portuguesa de más

de 100 líderes de negocios trabaja con jóvenes en riesgo para ayudarles a alcanzar su

potencial académico y entrar con éxito en la fuerza laboral. Pone un fuerte énfasis en las

habilidades no cognitivas como la motivación, el autocontrol, la resolución de problemas,

el trabajo en equipo y la retroalimentación constructiva como un componente clave en la

formación para el éxito escolar y las transiciones exitosas al mundo del trabajo. Las

evaluaciones del trabajo de EPIS determinaron un 10% menos de repetición de grados,

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mejor rendimiento académico y niveles más bajos de deserción entre los participantes

del programa. Programa Zona de Habilidades del Angus College (Angus College

Skillzone Program) – Lanzado en Escocia, el programa “Skillzone” está dedicado a

jóvenes de 14 a 18 años que han

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abandonado la escuela o están en riesgo de hacerlo, a quienes se les proporciona

apoyo individualizado en un entorno seguro.

El plan de estudios hace énfasis en las habilidades blandas tales como conducta

apropiada en el lugar de trabajo, propiedad/responsabilidad, buscar ayuda, motivación,

resultados de eficiencia/trabajo, gestión del tiempo, comunicación y trabajo en equipo.

Se pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo que han aprendido y monitoreen

semanalmente el progreso en sus objetivos. Los participantes en el programa informan

mayor motivación y son menos propensos a abandonar la escuela o el programa

“Skillzone”.

A pesar de las limitaciones de la investigación existente, tanto Miyamoto, et al.

(2015) como Farrington, et al. (2012) determinaron que las investigaciones existentes

sobre los programas de entrenamiento de habilidades blandas generalmente muestran

resultados prometedores. Por ejemplo, una revisión de 35 estudios de aprendizaje social

y emocional (SEL) basado en escuelas hecho por Durlak, et al. (2011) determinó

mejoras tanto en las calificaciones académicas como en las puntuaciones de pruebas de

desempeño. Farrington y sus coautores también citan evidencia que demuestra la

efectividad de soportes de conducta positiva en toda la escuela (SWPBS) o

Intervenciones y Soportes de Conducta Positiva (Positive Behavioral Interventions and

Supports (PBIS)) para mejorar ambos comportamientos. Miyamoto, et al. (2015) citan

evidencia de los Estados Unidos según la cual la participación en programas de artes y

de servicio a la comunidad (a menudo realizados fuera del horario escolar) mejoran la

autoestima y la autoimagen positiva de los participantes. Hay menos experiencia en la

promoción directa de habilidades blandas en países o territorios de habla hispana.

Las experiencias que existen provienen principalmente de las iniciativas de

empleo juvenil. Como con estudios en otros lugares, las evaluaciones tempranas de

estos programas muestran resultados iniciales prometedores. Severo (2011) señala que

"en términos de tipos de habilidades enseñadas, algunos programas dirigidos a los

grupos

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marginados incluyen habilidades genéricas como una manera de mejorar su integración

en la sociedad y en el mercado de trabajo. La mayoría de estos programas han sido

evaluados positivamente por los graduados", y muchos han mostrado mejor

comportamiento social y empleo entre los graduados. Sin embargo, es casi imposible

determinar cuáles factores contextuales específicos y cuáles factores relacionados al

programa contribuyeron a estos efectos. Tampoco está claro si los efectos positivos a

corto plazo persistirán en el tiempo.

1.2.2 Programas de habilidades blandas en América Latina

Juventud y Empleo (República Dominicana) – Como resultado de un esfuerzo de

colaboración entre el Ministerio Dominicano de Trabajo, el Instituto Nacional de

Formación Técnico Profesional (INFOTEP), el Banco Interamericano de Desarrollo y el

Banco Mundial, este programa está dirigido a desempleados de 16-29 años de edad que

no hayan culminado la secundaria. Un componente clave del programa es el Desarrollo

de Competencias Básicas (DCB) diseñado para enseñar valores, trabajo en equipo,

autoestima, auto eficacia, resolución de conflictos, comunicación, organización y

planificación y la capacidad de adaptación al cambio entre otras habilidades. Los

resultados prometedores del programa incluyen una tasa del 20% de reinserción en la

educación formal, menor participación en pandillas y drogas, menores tasas de

embarazo adolescente y mejor autoestima entre los participantes. Entra 21 (América

Latina) – Esta iniciativa, liderada por la International Youth Foundation con apoyo de

diversos sectores, proporcionó capacitación a corto plazo, desarrollo de habilidades

blandas, pasantías y asistencia para la búsqueda de trabajo a jóvenes de 16-29 años de

edad en 22 países latinoamericanos y caribeños. Las habilidades blandas en que se

hizo énfasis incluyeron trabajo en equipo, comunicación, manejo de conflictos,

responsabilidad, ética, gestión del tiempo y conciencia de sí mismo. Seis meses

después de terminar el programa, más de la mitad de los estudiantes fueron empleados

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(925 en el sector formal), muchos habían regresado a la escuela y sólo el 27% no

estaba estudiando ni trabajando (en comparación con el 66% al comienzo del proyecto).

Fuentes: Abdala (2009), Banco Mundial (2012, 2006), ILO (2015), International Youth

Foundation (sin fecha), Portorreal y Romero (2010), Severo (2011), y Vera (2009).

2. Marco Metodológico.

2.1 Diseño de la investigación

El objetivo del estudio será analizar el desarrollo de las habilidades blandas en

niños de 5 a 7 años que son de primero y segundo año de educación básica,

situados en la ciudad de Quito, en el sector de Pomasqui como se mencionó es de las

parroquias con la tasa de analfabetismo más alta en todo el país.

Se procedió a realizar una investigación de tipo descriptiva para conocer qué son

las habilidades blandas enfocadas en el trabajo colaborativo, y cómo funciona el proceso

de aprendizaje en niños.

2.2 Enfoque De Investigación

La investigación será diseñada bajo el enfoque cuantitativo, ya que tiene

una mejor adaptación a las necesidades del trabajo. Del enfoque cuantitativo se

usará la técnica de teoría y estadísticas para medir la organización de la

institución perteneciente a la zona de estudio.

2.3 Población

La población que se estudiará será de los estudiantes de primero y segundo año

de educación básica de las escuelas situadas en las zonas rurales más afectadas por la

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deficiencia de educación que se encuentra presente en nuestro país, ya que una vez

efectuada la investigación, se decidió enfocarnos en la zona de Pomasqui.

2.4 Muestra Y Muestreo

Se tomó como muestra a los niños de 5 a 7 años debido a que es en esta edad

que se tiene más factores socioeconómicos, escolaridad y su tipo de familia que afectan

el desarrollo de las habilidades blandas.

2.5 Instrumentos De Recolección De datos

Los instrumentos que se usaron fueron datos basados en tesis, repositorios,

encuestas, artículos informativos, entre otros.

2.6 Herramientas Para El Procesamiento De Datos

Se desarrollarán tablas de estudio que representan datos de las instituciones

analizadas en cada sector, también el uso de gráficas para representar las estadísticas

del entorno económico y social de los niños, en el sector de Pomasqui.

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3. Marco Teórico

3.1 ¿Qué es habilidad?

Según la RAE. La habilidad está definida como "la capacidad y disposición para

hacer algo con destreza". Bárbara Knapp la define como "la capacidad adquirida por

aprendizaje de producir resultados previstos con el máximo de certeza y

frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía o de ambas".

En el contexto actual y en un enfoque general, podemos afirmar que las

habilidades hacen referencia a las herramientas técnicas o la propiedad con que se

ejecuta algo, siendo la capacidad que tiene la persona para hacer una cosa

correctamente y con facilidad.

3.2 ¿Qué son las habilidades blandas?

Se entenderá como habilidades blandas a un conjunto de habilidades no

cognitivas esenciales para aprender y desempeñarse exitosamente en el trabajo. En

otras palabras, son actitudes y prácticas que afectan cómo un individuo enfoca el

aprendizaje e interactúa con el mundo que le rodea. Para mayor comprensión, los

investigadores y los profesionales utilizan una variedad de términos para describir estos

tipos de habilidades: competencias “blandas”, habilidades socioemocionales, habilidades

sociales y emocionales, habilidades de carácter o rasgos de personalidad (Ortega

Tamara, 2016).

Habilidades o competencias blandas: son “aquellas capacidades, disposiciones o

destrezas necesarias para el desarrollo de una tarea de manera efectiva, y que marcan

la diferencia en el otro cuando se usa un tono agradable o produce una grata

experiencia”. (Ventura Pari, 2019).

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Habilidades Blandas o Soft Skills: están relacionadas con el consciente de

inteligencia emocional. Componen la capacidad de una persona para interactuar

efectivamente con compañeros, jefes, clientes, etc. (Ventura Pari, 2019).

3.3 Habilidades blandas, según: competencias blandas

3.3.1 Liderazgo

Es la capacidad de dirigir a un grupo de personas para que trabajen con eficacia.

Indica el interés en servir como líder de un grupo o equipo de trabajo. Mantener al

equipo motivado; garantizar que se satisfagan las necesidades materiales y

socioemocionales; dar ejemplo a los demás

3.3.2 Trabajo En Equipo Y Colaboración

Es cooperar con los demás; ser capaz de ser parte de un equipo, trabajando

juntos, en lugar de hacerlo solo y en competencia; usar habilidades de comunicación

que promuevan la participación del equipo; enfocarse en la resolución de conflictos que

puedan surgir y ayudar a enfrentarlos.

3.3.3 Sociabilidad

La capacidad de mezclarse fácilmente con otras personas. Es el ser locuaz,

abierto y comprometido, maneja relaciones armoniosas, mediante una comunicación

segura y flexible con los demás.

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3.3.4 Orientación al logro

Se refiere a la coordinación de los diferentes recursos humanos y materiales, con

el objetivo de alcanzar resultados de realizar bien el trabajo o sobrepasar un estándar

previamente establecido en función de la actividad individual y colectiva.

3.3.5 Flexibilidad

Es la capacidad para adaptarse y trabajar en distintas situaciones y con personas

diversas. Es la habilidad para adaptarse a los entornos laborales, a los constantes

cambios que se dan en él y supone entender y valorar posturas distintas o puntos de

vista encontrados

3.3.6 Iniciativa

Tomar decisiones o actuar sin esperar instrucciones para hacerlo es una

habilidad muy solicitada por las organizaciones, porque da cuenta del carácter y

potencial de la persona. Se refiere a la capacidad de identificar un problema, obstáculo u

oportunidad y llevar a cabo acciones para dar respuesta a ellos.

3.4 Trabajo en equipo como habilidad blanda

Vela (2017) señaló que el trabajo cooperativo o trabajo en equipo es el empleo

estratégico de individuos que trabajan juntos para potenciar sus habilidades, teniendo en

cuenta al otro que labora con él. Se establece una relación cooperativa, una relación

interpersonal eficaz cuando cada uno de los integrantes trabajan para el bien común,

más no prefieren un actuar individualista.

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Por su parte, Vilca (2017) indicó que “el trabajo en equipo está más relacionado

con los procedimientos, técnicas y estrategias que utiliza un grupo determinado de

personas para conseguir sus objetivos propuestos” (pp. 19-20).

Si tomamos en consideración la definición ofrecida por Torrelles et al., donde

expresa: “La competencia de trabajo en equipo supone la disposición personal y la

colaboración con otros en la realización de actividades para lograr objetivos comunes,

intercambiando informaciones, asumiendo responsabilidades, resolviendo dificultades

que se presentan y contribuyendo a la mejora y desarrollo colectivo”. (P. 12)

Según Torrelles et al. (2012) las dimensiones que secundan a esta definición
son:

· Identidad: Idiosincrasia propia y genuina que se establece a través de la

vinculación individual y colectiva de todos los integrantes con el equipo y de su

pertinencia al mismo.

· Comunicación: Interacción que se establece entre los integrantes del equipo

con objeto de compartir información, actuar de forma concertada y posibilitar su

funcionamiento óptimo.

· Ejecución: Puesta en práctica de las acciones y las estrategias que, de

acuerdo con los objetivos acordados, el equipo planifica.

· Regulación: Procesos de ajuste que el equipo desarrolla permanentemente

para avanzar en sus objetivos, resolviendo los conflictos surgidos o bien incorporando

elementos de mejora.

De manera que, el trabajo en equipo involucra la interacción entre sujetos que

desean lograr un objetivo, es decir, cada uno de los integrantes realizan una tarea en

particular para conseguir los propósitos con satisfacción. Es importante que el grupo

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desarrolle algunos aspectos en común que permitan mantener un buen clima durante el

desarrollo de la actividad, en el cual debe persistir la armonía, la unión, la tolerancia, la

comprensión y el respeto. (Mercedes & Suleima, 2019)

3.5 La comunicación asertiva.

Cuando hablamos de trabajo en equipo es imposible no hacer referencia

también a la comunicación, donde, el construir buenas relaciones interpersonales y de

trabajo, depende fundamental del diálogo abierto, empático y profundo.

Se puede señalar la comunicación asertiva, según Langevin (2000) como:

“Comunicar de forma afirmativa y expresar con precisión y espontaneidad

nuestros gustos, deseos, opiniones, emociones e intenciones; es revelarse y, por

consiguiente, correr el riesgo de que el otro no esté de acuerdo con nosotros y aceptar

que tiene perfecto derecho a ellos”. (Cazares, 2007, p. 37).

Cabe resaltar la importancia del tipo de interlocutores que hay en una

conversación, ya que, al realizarla, el receptor no puede ser pasivo ni agresivo.

Respecto a un receptor pasivo, damos a entender que no debe recibir los mensajes sin

poder interpretarlos y cuando la otra persona sobrepasa sus derechos. Por otra parte, si

hay un emisor o receptor agresivo, ello dificultará establecer un buen diálogo, ya que el

agresivo intenta imponer sus ideas y no toma en cuenta la opinión y sentimientos de los

demás. Por lo tanto, una buena comunicación asertiva se caracteriza por una interacción

respetuosa. (Mercedes & Suleima, 2019)

Las capacidades comprensivas y expresivas de los más pequeños les permiten

el poder aprender a manifestar sus ideas y opiniones de la mejor manera posible, ya

que una

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adecuada comunicación implica la escucha activa en donde el emisor y el receptor

muestren empatía. Cuando los estudiantes se encuentren en diversas situaciones, ya

sea complejas o no, ellos deberían evaluar y analizar las situaciones y saber cómo

resolver los conflictos que se presenten. (Mercedes & Suleima, 2019)

3.6 Factores que influyen en el desarrollo de las

habilidades blandas

Las habilidades blandas se adquieren a edades tempranas y son conductas que

se adquieren a través de la experiencia, se cultivan en el hogar y se refuerzan en la

escuela.

La escuela es un espacio donde los alumnos pueden formarse, especialmente en

el tema de la socialización, que es el pilar de la personalidad. Esto se debe a que las

instituciones educativas tienen como objetivo educar a los estudiantes no solo con el

contenido del plan de estudios sino también con conocimientos informales basados en el

aprendizaje de habilidades sociales. (Wentzel y Looney, 2007). Por eso están obligados

a contribuir a la adquisición de competencias integrales, las cuales son necesarias para

adaptarse y asumir la responsabilidad de acuerdo con los objetivos grupales, esto ayuda

a una cooperación grupal y a adquirir valores sociales que benefician a una buena

socialización. (Agüero Melchor, 2022).

La familia es uno de los principales factores de socialización, en la que tanto los

padres como los hijos actúan como un sistema biopsicosocial, con el fin de satisfacer la

necesidad social de formación de la familia incluyendo las necesidades de protección,

alimentación y afectividad. En este contexto se dan las primeras relaciones

interpersonales, lo que conduce al surgimiento de la percepción que la persona tiene de

sí misma y de su entorno. La familia es uno de los pilares de la socialización, el primer

contexto en el que interactúa, y también este influye en las etapas más importantes

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del desarrollo. (Agüero Melchor, 2022). Es por ello por lo que se debe proporcionar a

sus hijos, desde el nacimiento, el soporte adecuado para poder desarrollar todas sus

capacidades cognitivas, emocionales y sociales.

3.7 Importancias del trabajo colaborativo en niños.

Cuando nos referimos al trabajo colaborativo, uno de los objetivos es que los

niños logren metas compartidas, que aprendan a trabajar de manera cooperativa. Como

se menciona en el punto anterior, el trabajar en equipo no es estar reunidos en un

espacio, en un mismo momento; es compartir ideas, formas de trabajo e intereses, es

contar con un propósito común al que cada uno aporta. El trabajo en equipo es una

alternativa más común dentro de la enseñanza, ya que fomenta dentro del salón de

clases la participación de los alumnos, la responsabilidad, el diálogo y la tolerancia.

De esta manera tenemos que el trabajo colaborativo en el nivel inicial se torna

cada vez más importante, ya que el proceso de enseñanza aprendizaje en niños de esta

edad es fundamental. Los niños aprenden mejor jugando y compartiendo con los demás.

No existen razones para tener estudiantes del nivel inicial haciendo trabajos individuales

con una atención de más de 10 minutos. Los niños casi siempre permanecen activos,

saltando, corriendo, hablando. Y eso siempre lo hacen en grupo. En tal sentido, su

aprendizaje siempre será interactivo, es decir, aprendiendo con los demás. (Arteaga,

2018).

3.8 Normas para que el niño trabaje bien en equipo

Se deben respetar ciertas normas para que el niño aprenda a relacionarse bien en

equipo:

• Enseñar al niño que dentro de un equipo importan “todos” y no el “yo”

• Definir de forma clara la actividad que cada uno realizará dentro del equipo.

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• Establecer una buena comunicación entre los miembros del equipo, y que el niño

aprenda a recurrir a otros en busca de ayuda o apoyo.

• Compromiso con el equipo para superar los obstáculos y no abandonar ante los

problemas.

5.8 ¿Qué es el aprendizaje?.

Según la Real Academia Española (RAE) el aprendizaje desde el punto de vista

psicológico está definido como “la adquisición por la práctica de una conducta duradera”

es decir, un cambio de conducta, pero el aprendizaje no implica solo un cambio de

conducta, según (Gonzalez Serra, 2000) “es un proceso de interacción que produce

cambios internos, modificación de procesos en la configuración psicológica del sujeto de

forma activa y continua.”

Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y

adaptarla para futuras ocasiones, este se vincula con el desarrollo personal y se produce

de la mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene

ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo

Es importante resaltar que existen diferentes ambientes de aprendizaje, como lo

es el formal, donde se adquiere conocimiento a través de un sistema institucionalizado,

como lo son los centros educativos, por otro lado, tenemos el aprendizaje no formal que

se basa en la adquisición intencional del conocimiento fuera del sistema educativo

regular, y por último el aprendizaje informal el cual se adquiere de manera inconsciente

a través de experiencias

En el caso del aprendizaje de los niños, estos reciben de manera activa el

conocimiento en los tres tipos de ambiente, esto tomando en consideración que la

mayoría de los niños tiene acceso a un aprendizaje formal, y de igual manera, se genera

un aprendizaje informal gracias a la interacción de estos con su entorno.

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5.9 Teorías de aprendizajes.

Existen numerosas teorías sobre el aprendizaje, pues se trata de un campo en

continuo desarrollo. Sin embargo, las principales y más conocidas son:

5.9.1 Teoría conductista

Este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y

control de la conducta, tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en

términos de estímulos y respuestas; siendo estas predecibles, manipulables y

controlables (Navarro, 1989). Se trata de un conjunto de teorías distintas que tienen en

común la consideración del estímulo y la reacción como bases del aprendizaje. Un

estímulo negativo desestimará una conducta, mientras que uno positivo la reforzará.

Su aporte a la educación se refleja en la importancia de controlar y manipular el

proceso educativo para lograr la adquisición o la modificación de conductas a través de

la manipulación del ambiente y su entorno

5.9.2 Teoría cognitivista

Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los individuos,

estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales

reduciéndolos, elaborándolos, almacenándolos y recuperándose. Esta corriente teórica

toma del conductismo los estímulos y las respuestas por ser susceptibles de

observación y medición, coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos internos

a través de los cuales se interpreta la información que luego es reflejada a través de

conductas externas (Navarro, 1989). Posteriores a las conductistas, comparten con ellas

algunos de sus principios, pero haciendo énfasis en el rol mucho más activo de quien

aprende, ya que emplea en ello sus esquemas mentales y su conocimiento del mundo,

con base en lo que le resulta significativo.

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5.9.3 Teoría del procesamiento de la información.

Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-

cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. Según

Gimeno y Pérez (1993, p.54) esta teoría tiene como concepto que “el hombre es un

procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla

y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la

experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida,

transformada,

acumulada, recuperada y utilizada”. (Gagné et al, 1987). En otras palabras, el individuo

no necesariamente interactúa con el medio, sino que es mediante la interacción

subjetiva hecha de él.

5.10 Tipos de aprendizajes

Aprendizaje implícito. Este es un tipo de aprendizaje que se alcanza mediante

la ejecución de ciertas conductas autónomas, como el moverse, hablar o caminar. Por

tanto, éste ocurre de manera no intencional. (Universia, 2020)

Aprendizaje explícito. Este tipo de aprendizaje se da de manera intencional, es

decir que el individuo tiene una participación activa dentro de su formación, por tanto,

requiere de atención y selectividad. (Universia, 2020)

Aprendizaje asociativo. Mediante este tipo de aprendizaje el individuo, aprende

por la asociación entre dos estímulos o ideas, cuando se consigue dominarlo de manera

correcta se consigue un aprendizaje profundo. (Universia, 2020)

Aprendizaje no asociativo. Se da a través de un estímulo que cambia nuestra

respuesta por ser repetitivo y continuo. Está relacionado con a la sensibilidad y las

costumbres adquiridas (Universia, 2020)

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Aprendizaje significativo. Se caracteriza por la recolección de información, la

selección, organización y el establecer relaciones entre distintos conceptos. (Universia,

2020)

Aprendizaje cooperativo. Este tipo de aprendizaje es muy común aplicarlo

dentro de los salones de clase, permite al alumnado aprender de forma cooperativa,

compartiendo los conocimientos individuales con los de más, se aplica de mejor manera

en grupos pequeños. (Universia, 2020)

Aprendizaje emocional. A través de éste se permite gestionar las emociones de

manera eficiente mientras se realiza el proceso de aprendizaje, además mejora las

relaciones sociales. (Universia, 2020)

Aprendizaje observacional. Se da a través de la observación de una situación

modelo en la que se realiza una acción mientras los receptores observan y aprende

mediante ello. (Universia, 2020)

Aprendizaje experiencial. Los individuos aprenden a través de experiencias,

ensayo y error, guiándose por su percepción sobre lo sucedido y una reflexión sobre la

actitud tomada. (Universia, 2020)

Aprendizaje por descubrimiento. El conocimiento se adquiere participando de

manera constante, interactúan con quien les enseña y se cuestionan, buscan

información, relacionan las nuevas ideas con conceptos ya aprendidos y organizan cada

idea de acuerdo a su mundo. (Universia, 2020)

Aprendizaje receptivo. Mediante este tipo de aprendizaje los estudiantes son

receptores de forma pasiva y no participan en el proceso más que recibiendo

información desde el exterior. (Universia, 2020)

Aprendizaje colaborativo. Este es similar al cooperativo, con la diferencia del

grado de libertad que tienen los aprendices en el proceso. Mientras en el aprendizaje

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cooperativo los estudiantes eligen el tema, en el colaborativo el tema es

dado por el docente a cargo y los jóvenes eligen su propia metodología.

(Universia, 2020)

Estrategias de Aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje es importante tener en cuenta las

estrategias de aprendizaje que emplean los estudiantes para comprender y

emplear la información que

reciben (Solovieva, 2014). Para lograr esto a nivel cognitivo se lleva a cabo un

proceso de recepción de estímulos, percepción de los mismos, atención y

memorización para luego recuperar la información almacenada (Aristizábal,

Carmona & Gómez, 2016). Lo anterior se relaciona con los procesos de

adquisición, codificación, recuperación y apoyo de la información que se recibe

(Yoldi, 2015). Es necesario que en el ámbito educativo los profesores, padres

de familia y orientadores tengan en cuenta las diferentes formas en que una

persona pueda acceder a la información, codificar, recuperarla y usarla en

situaciones específicas, así como las herramientas de apoyo que emplean los

estudiantes para aprender (Benítez, 2014).

Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones

(conscientes) en los que se elige y recupera, de manera coordinada, los

conocimientos necesarios para el cumplimiento de un objetivo, según las

características de la situación educativa en que se produce la acción.

(Maldonado-Sánchez, et al, 2019)

)
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Por su parte; Cerezo, Casanova, Manuel y De la Villa (2015) establecieron que

existían estrategias de aprendizaje autorregulado que se dividen en cognitivas

y metacognitivas. La primera clasificación responde a las actividades que los

estudiantes realizan para lograr las metas de aprendizaje. Las segundas

abarcan el dominio y el conocimiento que el estudiante tiene sobre el proceso.