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Planteamiento de problematicas comunes (ABP)

Planteamiento de problematicas comunes (ABP)

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Ponencia presentada en la XL Conferencia Nacional de Ingenieria (ANFEI) que trata de experiencias empleando el Aprendizaje Basado en Problemas dentro de la carrera de Ingeniería Electromecánica. Se presenta un breve resumen de la herramienta y resultados obtenidos durante su implementación.
Ponencia presentada en la XL Conferencia Nacional de Ingenieria (ANFEI) que trata de experiencias empleando el Aprendizaje Basado en Problemas dentro de la carrera de Ingeniería Electromecánica. Se presenta un breve resumen de la herramienta y resultados obtenidos durante su implementación.

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Ponencia presentada en la XL Conferencia Nacional de Ingeniería-ANFEI 2013  

1
Profesor Asociado. Instituto Tecnológico Superior de Irapuato. cefrausto@itesi.edu.mx
2
Coordinador de Ingenierías. Instituto Tecnológico Superior de Irapuato. isgonzalez@itesi.edu.mx
3
Profesor Investigador. Instituto Tecnológico de León . zamarron@itleon.edu.mx
4
Profesor Asociado. Instituto Tecnológico Superior de Irapuato. edtopete@itesi.edu.mx
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMÁTICAS COMUNES: ESTIMULO
A LA COLABORACIÓN INTER INSTITUCIONAL Y ALTERNATIVA
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
C.A. Frausto Dávila
1
I. González Gaona
2
A. Zamarrón Ramírez
3
E. Topete Gómez
4
RESUMEN
En este trabajo se presenta una reseña que describe el uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
en la carrera de ingeniería electromecánica. Planteando como problemática la implementación de un
sistema de generación eléctrica cuya concepción demanda la colaboración de grupos de estudiantes de
distintos grados e instituciones de educación superior, que por su cercanía geográfica pueden
compartir recursos materiales y humanos, enfocados en atender esta problemática de interés común.
Se presenta una semblanza del método ABP, la forma en que se aborda la problemática planteada,
involucrando la participación y colaboración de miembros de ambas instituciones. Posteriormente, se
definen indicadores empleados en evaluar el grado de influencia de las acciones emprendidas y los
instrumentos que permiten su evaluación.
Por ultimo se presentan los índices obtenidos en los indicadores relacionados con el desempeño de los
estudiantes, comparando dicho resultado con los obtenidos al aplicarse el mismo instrumento de
evaluación a una muestra de estudiantes que no participo de dicha actividad en el proceso de
aprendizaje del mismo contenido. También se presentan tablas con datos de las acciones realizadas por
parte de los miembros de ambas instituciones, incluyendo logros alcanzados, productos de aprendizaje
y prospectos de trabajos futuros intra e inter institucionales.

PRESENTACIÓN
Establecer y mantener relaciones en coordinación con organizaciones académicas,
organismos públicos y privados que coadyuven al cumplimiento de las prácticas y
promoción profesionales del alumnado, así como del servicio social y desarrollo de la
comunidad ha sido una de las políticas estructurales en el funcionamiento del Instituto
Tecnológico Superior de Irapuato (ITESI, 2013).
Buscando siempre que los miembros de la comunidad tecnológica manifiesten con su
actuación los valores de:
Trabajo en Equipo.- Caracterizándose por realizar las labores en conjunto, delegando
responsabilidad y facultamiento, con líneas eje como la cooperación, la fraternidad,
comunicación y el disfrute de las actividades por los miembros de la comunidad.
Respeto.- Tratando a las personas con justicia e imparcialidad sin importar factores tales
como: nacionalidad, regionalismo, religión, género, profesión, incapacidad, edad o
procedencia, no dañándolos en sus propiedades, reputación o trabajo.
Reconocimiento.- Aceptando y ofreciendo siempre una crítica constructiva, así como dando
estimulo y crédito a las contribuciones de colaboradores, y reconociendo logros obtenidos.
Innovación.- Entendiéndose como la generación de conocimiento y su aplicación en la
sociedad, donde la producción de resultados novedosos, vanguardistas y adelantados para
su tiempo son medios de trascendencia nacional e internacional de la institución.
 

Para desarrollar estos valores la institución actualiza sus procesos, planes y programas de
estudio en coherencia con el Modelo Educativo Para el Siglo XXI (DGEST, 2012),
centrado en el estudiante, atendiendo de forma integral su formación, y dando énfasis a las
siguientes áreas: programa de estudios, servicio social, programa de desarrollo humano,
idioma extranjero, actividades deportivas y culturales y residencias profesionales. Todo
esto con la finalidad de incorporar conocimientos útiles, aplicables a la realidad y de
elevado nivel de competitividad en el mercado de trabajo local y global.
Los programas de estudio se mantienen actualizados dando importancia prioritaria al
intercambio de información, equipo y colaboración con otras entidades educativas y de
ciencias a nivel nacional e internacional, que permiten obtener información oportuna,
orientar estrategias de atención a problemáticas comunes, definir retos de cooperación,
detectar obstáculos para su atención y desarrollar proyectos en colaboración.
Los métodos de enseñanza promueven la transición hacia formas de aprendizaje mas
activas, centradas en el estudiante, utilizando los programas de estudio como medio de
acercamiento a problemas complejos de la vida real e interactuando con instituciones que
comparten responsabilidades en la atención de problemáticas comunes. En este documento
se presenta un caso de estudio donde el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es el
modo de estimular el desarrollo de competencias en alumnos y llevar a cabo acciones de
colaboración con el Instituto Tecnológico de León (ITL). En la figura 1 se muestra de
forma esquemática dicho proceso.
El ABP como vínculo entre la colaboración inter institucional y el desarrollo de
competencias.

Figura 1. Representación esquemática del caso de estudio.
ANÁLISIS
Cada día, la sociedad exige más de las instituciones universitarias. Nosotros, los docentes
de estudiantes de pregrado en instituciones universitarias, estamos en la obligación de
plantearnos nuevamente la manera de enseñar y de atender las necesidades de nuestros
clientes en estos tiempos llenos de desafíos (Barbara J. Duch, Susan E. Groh & Deborah E.
Allen, 2006).
Aprendizaje Basado en Problemas.
 

El ABP difiere del método de enseñanza-aprendizaje convencional. En el método
tradicional primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la
resolución de un problema, en el ABP primero se presenta el problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la información y finalmente se regresa al problema.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar el desempeño de calidad de los
graduados universitarios, cambiando la orientación de un currículum basado en una
colección de temas y exposiciones del docente, a uno más integrado y organizado en
problemas de la vida real y donde confluyen diferentes áreas del conocimiento que se
concatenan para dar solución al problema (Barbara J. Duch, y otras, 2006). En este modelo
de enseñanza aprendizaje el alumno es quien busca el aprendizaje que considera necesario
para resolver los problemas que se le plantean.
El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP es una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que, tanto la adquisición de conocimientos como
el desarrollo de habilidades y actitudes, resulta importante.
En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar
y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y
resolver el problema se logra, además del aprendizaje del contenido teórico, la capacidad de
elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, comprender la
importancia de trabajar colaborativamente, y desarrollar habilidades de análisis y síntesis de
información, además de compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los
problemas que se usan para aprender (abordando aspectos de orden filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico, etc.) con un enfoque integral. La estructura y el proceso de
solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al
trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
El tutor promueve la discusión en la sesión de trabajo con el grupo, no es la autoridad del
curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyan en él para la búsqueda de información. Es
importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos
cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y
confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir
críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.
Objetivos del ABP (Servicios Educativos Anáhuac, 2012):
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
• Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de
los alumnos.
 

• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para
alcanzar una meta común.
El Proceso del ABP (Servicios Educativos Anáhuac, 2012):
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que se
inicia con un problema real o realístico, en el que un equipo de estudiantes se reúne para
buscarle solución. El problema debe plantear un conflicto cognitivo, debe ser retador,
interesante y motivador para que el alumno se interese por buscar la solución.
Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos, responsabilidad del profesor:
Paso 1. Definir objetivos de aprendizaje a alcanzar con la resolución del problema.
Paso 2. Definir duración de la experiencia, forma de evaluar y el proceso a seguir.
Paso 3. Diseñar las estrategias de aprendizaje que le permitirán al alumno adquirir
los conocimientos necesarios para darle solución.
La ruta que siguen los alumnos durante el desarrollo del ABP se puede sintetizar en:
Paso 1. Leer y analizar el escenario del problema.
Paso 2. Realizar lluvia de ideas.
Paso 3. Hacer una lista de aquello que se conoce.
Paso 4. Hacer una lista de aquello que se desconoce.
Paso 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
Paso 6. Definir el problema.
Paso 7. Obtener información.
Paso 8. Presentar resultados.
Planteamiento de problemáticas comunes.
El ABP logra mejorar el ambiente de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, si no se cuenta
con el apoyo adecuado de la parte administrativa, el ABP no puede surgir como una opción
pedagógica viable (Barbara J. Duch y otras, 2006). Implementar como método de
enseñanza-aprendizaje el ABP requiere cambios en los individuos, en los departamentos y
en las estructuras institucionales. Un argumento persuasivo para alentar dichos cambios es
enlistar los beneficios que se obtienen mediante el uso de la herramienta.
Como lo han mostrado las experiencias previas de su implementación (Barbara J. Duch y
otras, 2006), el ABP estimula la creación de sociedades de conocimiento que permiten
atender problemas reales, colaborando entre individuos y organismos (públicos o privados).
Por parte del ITESI, el hecho de compartir información y equipos, definir estrategias
coordinadas para atender problemáticas comunes, así como detectar y reducir obstáculos
para la colaboración con el ITL se vuelve estratégicamente atractivo por lo siguiente:
• Cercanía geográfica: La distancia entre ambas instituciones es de 35 Km (ITL-
ITESI Extensión Purísima).
• Vocación manufacturera de las población que atienden: Irapuato 26%-León 34%-
SF Rincón 54%-Silao 44%-Purísima 62% (INEGI, 2011).
• Ambas instituciones colaboran en programas y actividades del CONCyTEG.
• Dentro de la oferta educativa que ofrecen comparten programas de Ingeniería.
• Las líneas de investigación y desarrollo por parte de catedráticos e investigadores
pueden coincidir o complementarse.
Por lo anterior dichas instituciones tienen el potencial de atender problemáticas cuya
responsabilidad de atención es compartida y plantear problemas reales, con propósitos
convincentes, que fortalezca el interés de sus estudiantes para adquirir nuevos
conocimientos que permitan resolverlos.
 

Un tema de interés común a ambas instituciones es la sustentabilidad energética, que
involucra la investigación y el desarrollo de tecnológicas para optimizar el uso de la
energía, diversificar los procesos de generación y promover el uso de energías renovables
(Poder Ejecutivo Federal, 2007).
Con el fin de atender dicha área se plantea como problemática realista la necesidad en una
comunidad remota de contar con un sistema generador de energía eléctrica que funcione a
partir de una fuente renovable de energía, y con capacidad de incorporarse a la red de
suministro público. La capacidad de incorporarse a la red de suministro es
intencionalmente incluida con el fin de estimular la colaboración con el ITL que cuenta con
trabajos precedentes, relacionados con el desarrollo de sistemas inversores de energía, así
como equipos e instrumentos necesarios para su implementación y prueba.
Para iniciar lazos de colaboración entre el ITESI e ITL, se llevan a cabo pláticas con un
representante de vinculación del departamento de electromecánica en el ITL, en las cuales
se acuerda permitir a estudiantes del ITESI usar instrumentos y equipos de laboratorio,
tener acceso a tesis y reportes de laboratorio relacionados con la solución del problema y
con previa solicitud, recibir asesoría por parte de académicos y estudiantes autores de los
trabajos disponibles.
Desarrollo de Competencias en el Alumno
Considerando que el verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por la
labor del asesor y no en la trasmisión de conocimiento, con esta implementación del ABP
se busco desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias:
Componentes conceptuales:
• Comprender la importancia de la electricidad como fuente de energía.
• Aplicar los fundamentos de la inducción electromagnética para resolver problemas.
• Identificar los principios e interacciones del magnetismo y los circuitos eléctricos.
• Comprender la construcción y operación de un generador de corriente directa.
Componentes procedimentales:
• Capacidad creativa e innovadora para identificar, plantear y resolver problemas.
• Habilidad para encontrar, evaluar y utilizar fuentes de información adecuadas.
• Comunicación versátil y eficaz.
• Habilidad en el uso de tecnologías de información y comunicación.
• Capacidad de aplicar conocimientos en la resolución de problemas.
Componentes Actitudinales:
• Capacidad de trabajar cooperando en equipo.
• Trato interpersonal respetuoso.
• Responsabilidad y compromiso
Descripción de la secuencia Didáctica.
La experiencia fue planeada para desarrollarse en un lapso de 30 días. Considerando la
participación de 4 equipos, cada uno integrado por 1 estudiante de 8º semestre de
Licenciatura en Ingeniería Electromecánica (IEM) inscrito a la materia de Taller de
Investigación, 2 estudiantes de 6º semestre de IEM inscritos a la materia de Maquinas
Eléctricas y 2 estudiantes de Ingeniería Bioquímica inscritos a la materia de
Electromagnetismo.
Los programas de impartición de las materias se planean de tal manera que durante el lapso
de ese mes los objetivos de aprendizaje de las materias correspondientes y actividades
académicas se relacionen directamente con la problemática planteada.
 

La conformación de los equipos se realizo extrayendo, de cada grupo de alumnos que
toman la materia, en forma aleatoria y sin sustitución la cantidad necesaria para conformar
los equipos. Para esto, se utilizo una lista en la cual a cada estudiante inscrito a la materia
en cuestión se le asigno un número único, y mediante un algoritmo de Matlab (utilizando la
función “random” con modo de distribución “Poisson”) se genero la lista de estudiantes.
Para generar un grupo de control no equivalente mediante el cual se comparen los
resultados de implementar el ABP, con el sistema teórico-expositivo convencional, se
ajusto de manera tradicional asignando un compañero de clase a cada estudiante electo,
tomando como condición que el resultado obtenido en la evaluación parcial inmediata
anterior a la implementación del ABP fueran aproximadamente iguales (Harry T. Reis y
Charles M. Judd, 2000). A este grupo de control también se le solicito, pero con el
propósito de utilizar los contenidos expuestos en clase, un proyecto similar al requerido en
el ABP.
Conformados los equipos de trabajo, se inicia el proceso del ABP, enunciando de manera
que sea claro y convincente el planteamiento del problema. Se solicita a los equipos que
mediante una lluvia de ideas, se redacte una lista de lo disponible y lo requerido, en equipo
e información, para resolver la problemática planteada. A partir de dicha lista se planifica
mediante un cronograma el proceso que permitirá salvar las deficiencias y presentar una
propuesta de solución a la problemática planteada.
Se acuerdan sesiones de asesoría y conferencias, incluyendo fechas para el reporte de
avances. Informando de las componentes conceptuales, actitudinales y procedimentales a
evaluar durante el desarrollo de la actividad.
La evaluación de las componentes conceptuales se hace mediante un producto de
aprendizaje, en este caso el prototipo funcional con su respectiva pagina web donde se
documentan, bases teóricas, y técnicas involucradas en su diseño.
Para identificar el grado de apropiación de las componentes actitudinales, se implementa un
instrumento de co-evaluación para medir el desempeño de cada integrante de los equipos,
tanto en los instruidos mediante el ABP como en los instruidos en el método teórico-
expositivo convencional. Asignando, dependiendo el grado de acuerdo, para cada uno de
los compañeros de equipo una calificación entre 0 y 4, a una serie de enunciados
descriptivos de las competencias a evaluar, Tabla 1.
Instrumento de Co-Evaluación para Componentes actitudinales.
Componente Actitudinal.
Trabajo en Equipo Creatividad Respeto Responsabilidad
Al momento de tomar
decisiones negocia y
convence con
argumentos.
Sus opiniones
manifiestan nuevas
formas de atender la
situación.
Reconoce y celebra las
aportaciones de sus
compañeros.
Planea de manera
correcta los tiempos
de ejecución de las
tareas y cumple con
ellos.
Aporta con sus
acciones al logro de
los objetivos.
Es original para
comunicar sus
propuestas.
Valora las opiniones
de los demás.
Atiende los
compromisos
adquiridos.
Se adapta a la
disponibilidad de los
demás.
Es dinámico, auto
dirigido, no hay
necesidad de
presionarle.
Mantiene un trato
equitativo hacia sus
compañeros
Cumple con las tareas
encomendadas.
Se puede colaborar
con él en un clima de
Aporta ideas
novedosas de cómo
Distingue los
momentos de trabajar
 

fraternidad y
camaradería
abordar la
problemática.
y tiempo de distraerse
Tabla 1. Serie de enunciados empleados en la co-evaluación y su componente actitudinal asociado.
Para monitorear el grado de apropiación de las componentes procedimentales se asignan
sesiones de entrevista por equipo y Mediante la estrategia UVE de Gowin (Servicios
Educativos Anáhuac, 2012) se estimula la discusión del problema y se video graba para su
posterior análisis que permita observar de manera particular a cada individuo, considerando
el uso de conceptos y procedimientos, así como estrategias propuestas para atender el
problema. Utilizando como rubrica para su evaluación la ilustrada en la Tabla 2.
Rubrica para evaluar desempeño durante las sesiones de presentación de avances.
C
R
I
T
E
R
I
O

5
EXCELENTE
4
MUY BUENO
3
SATISFACTORI
O
2 PUEDE
MEJORAR
1
INADECUADO
C
O
N
T
E
N
I
D
O

Demuestra un
completo
entendimiento
del enunciado del
problema.
Identifica todos
los datos y
asuntos
relevantes.
Demuestra un
buen
entendimiento
del enunciado
del problema.
Identifica más
del 80% de los
datos y asuntos
relevantes.
Demuestra un
buen
entendimiento
de partes del
enunciado del
problema.
Identifica entre
el 70 y 80% de
los datos y
asuntos
relevantes.
No parece
entender muy
bien el
enunciado del
problema.
Identifica entre
el 50 y 70% de
los datos y
asuntos
relevante.
No entiende el
enunciado del
problema.
Identifica menos
del 50% de los
datos y asuntos
relevantes.
C
O
M
P
R
E
N
S
I
O
N

El estudiante
puede con
precisión
contestar todas
las preguntas
planteadas sobre
el problema.
El estudiante
puede con
precisión
contestar más
del 80% de las
preguntas
planteadas sobre
el problema.
El estudiante
puede con
precisión
contestar entre
el 70 y 80 % de
las preguntas
planteadas sobre
el problema.
El estudiante
puede con
precisión
contestar entre
el 50 y 70 % de
las preguntas
planteadas sobre
el problema.
El estudiante
puede con
precisión
contestar menos
del 50 % de las
preguntas
planteadas sobre
el problema.
Tabla 2. Criterios de evaluación y descripción de los grados de calidad considerados.
Alternativas de solución  
Para delimitar el alcance de la solución propuesta, en base a las indagatorias iniciales
realizadas, respecto a lo conocido y desconocido del problema, se solicita informar por
escrito, utilizando no más de 100 palabras, lo que el equipo desea implementar. Indicando
las características particulares, los alcances y limitaciones que se pretenden lograr con el
prototipo concebido (Ejemplo: capacidad de generación, fuente primaria de energía,
impacto ambiental, etc.).
Se pide a los participantes que localicen, acopien, organicen, analicen e interpreten
información de diversas fuentes con el propósito de llevar a cabo las actividades
consideradas en su cronograma. Se informa de los recursos y actividades a desarrollar en el
propio instituto y en el ITL, que podrían auxiliar en la implementación física del prototipo.
 

Incluyendo la asesoría del responsable de la dinámica e involucrados en el área, con el
propósito de guiar a través de los obstáculos que se antepongan al logro de sus metas.
Buscando con esto alcanzar los objetivos de aprendizaje correspondiente, y obtener como
producto de la estrategia, un prototipo funcional de la solución propuesta, además de una
pagina desarrollada en internet que involucre material del curso y del trabajo realizado por
el equipo.
Resultados
Como resultado de la implementación del ABP se obtuvieron los siguientes beneficios:
• Inicio de platicas para formalizar un convenio de colaboración entre el ITESI y el
ITL.
• Préstamo de equipo y uso de laboratorios del ITL.
• Intercambio de información y asesorías.
• 1 Propuesta de proyecto en colaboración para difusión de fuentes sustentables de
energía.
• 1 Anteproyecto para el desarrollo de sistema inteligente de generación.
• 2 Proyectos de publicación (1 artículo en IEEE y 1 ponencia en ANFEI).
• 2 Anteproyectos de tesis.
En la tabla 3 se presentan las evidencias de aprendizaje obtenidas en la implementación del
ABP:
Evidencias de aprendizaje
4 Prototipos funcionales de sistemas generadores de Electricidad. Todos impulsados por
viento.
2 Anteproyectos de Tesis.
4 Paginas en internet. Con contenido relacionado con la generación de electricidad y la
descripción del prototipo propuesto.
4 Reportes escritos.
4 Documentos electrónicos con presentaciones de prototipos (Power Point y Prezi).
Tabla 3. Listado de evidencias de aprendizaje solicitadas en la implementación del ABP.
Para evaluar la influencia del ABP en el desarrollo de las componentes actitudinales, se
utilizo el modelo de regresión con mejor estimador lineal no-referido (Jaccard,
James&Turrisi, Robert. 2003), esto con el fin de comparar los resultados arrojados de la
coevaluación en ambos modos de instrucción. La influencia fue calculada mediante la
siguiente expresión:
I = u.S X
1

+ u.S X
2

+u.S X
3

+ u.S X
4

+
2
256
X
1

X
2

X
3

X
4

Donde:
I es el nivel de impacto logrado en el desarrollo de las componentes actitudinales.
X
1

es el promedio de la calificación obtenida en Trabajo en Equipo.
X
2

es el promedio de la calificación obtenida en Creatividad.
X
3

es el promedio de la calificación obtenida en Respeto.
X
4

es el promedio de la calificación obtenida en Responsabilidad.
En dicho modelo se considero una magnitud de influencia igual para cada componente y el
término de correlación esta ajustado para que los valores se normalicen entre 0 y 10.
En la figura 2 se muestran los resultados obtenidos para I en ambas modalidades de
instrucción.
Nivel de Impacto en el desarrollo de componentes actitudinales
 


Figura 2. Comparación del Nivel de Impacto obtenido mediante el ABP

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El planteamiento de problemáticas de interés común entre instituciones es una oportunidad
de relacionar los contenidos de las materias con acciones de cooperación inter institucional.
La metodología ABP permite diseñar la estrategia didáctica que oriente el desarrollo de las
acciones y permita lograr los objetivos de instrucción, mediante un enfoque educativo
integral.
Las necesidades propias de cuerpos académicos reconocidos por el PROMEP, como es el
caso de ITLEO-CA-2 cuya área de interés trata con el reconocimiento de patrones,
procesamiento de señales y visión por computadora e ITESI-CA-3 cuya línea de atención
trata con el análisis, operación y control de sistemas modernos de energía pueden converger
y atenderse de forma colaborativa, empleando como medio la solución de una problemática
común.
Identificar y atender problemáticas de interés común permite planificar y llevar a cabo
acciones de colaboración y establecer convenios que reditúan beneficio mutuo al ITESI e
ITL.
Con la impartición de conferencias en Semanas Tecnológicas de la Ciencia, el préstamo
interbibliotecario, y cursos de actualización en especializaciones técnicas, docentes e
investigadores de ambas instituciones difunden avances en las áreas de trabajo
correspondientes y se estimula el interés de los alumnos por participar en actividades de
investigación y aplicación de ciencia. Estas actividades instruccionales se aprovechan de
manera planificada para el intercambio de información y captación de recursos humanos.
Difundiendo programas de posgrado y estimulando programas de ocupación futura para los
egresados.
La problemática planteada requiere para su atención, el uso de información e instrumentos
disponibles en el ITL (puente de inversores IGBT, tarjetas DSP, bibliografía relacionada
con procesamiento de señales, técnicas suaves de control, y otros), actualmente el ITESI
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Participante
I
n
f
l
u
e
n
c
i
a

(
I
)


ABP
Instruccion Convencional
I= 7.55
I= 6.77
 

Plantel Purísima cuenta con la venia por parte del director del ITL para que alumnos y
docentes utilicen sus laboratorios de electromecánica, con el fin de colaborar
conjuntamente para el desarrollo de proyectos productivos.
Durante la experiencia se identificaron temas de tesis e involucraron alumnos en áreas de
interés de los cuerpos académicos. El trabajo de los alumnos se planea sea codirigido por
docentes e investigadores de ambas instituciones. Siendo esta una forma de difusión de los
programas de posgrado e investigación de ambas instituciones.
A futuro se planea efectuar acciones conjuntas en programas de residencias profesionales,
servicio social, y aplicación de conocimiento de forma colaborativa. Para el desarrollo de
actividades académicas y de investigación que apoyen la formación de recursos humanos,
el intercambio académico y científico de estudiantes y docentes de ambas instituciones.

BIBLIOGRAFÍA
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línea]. < http://www.snit.mx/modeloeducativo/modeloeducativo.pdf> [Consulta: 16
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ITESI, Instituto Tecnológico Superior de Irapuato. Conoce nuestros Valores (2013) [En
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