UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

“CEPIES”
MAESTRIA
“PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR”

MODULO XV
TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACION SUPERIOR
 PROYECTO TALENTO EXTRAORDINARIO ENFOCADO
EN LOS EJES TRANSVERSALES EDUCACIÓN DEL
CONSUMIDOR, COEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN CÍVICA Y
MORAL.

DOCENTE: Dr. Eulogio Chavez Siñani

NOMBRE: Lic. Lorena Andrea Fernandez Castro

LA PAZ – BOLIVIA
 PROYECTO DE EJES TRANSVERSALES

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto se desarrollara en la Carrera de Ciencias de la Educación

de quinto año nos permitirá observar la existencia de estudiantes con
características variadas individuales o grupales. Esta pluralidad de intereses,
ideas y comportamientos que se manifiestan en el ámbito universitario se
designa genéricamente como diversidad, y tiene su origen en causas derivadas
de diversos factores: sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y
religiosos (Alegre, 2000; Álvarez y Bisquerra, 1996).

También se originan debido a las diferencias en las distintas capacidades,

motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. El aspecto
cultural es clave puesto que bajo esta denominación se agrupan valores,
tradiciones, artes, historia y personas unidas por raza, nacionalidad, lenguaje o
política, todas ellas en continuo intercambio por la emigración en la actual
sociedad de la globalización.

La diversidad en la educación no se manifiesta exclusivamente en el

universitario, como se tiende a pensar, sino también en otros niveles dentro del
sistema educativo:

a) Diversidad de universidades: Cada universidad tiene su propia cultura,

historia y dinámica de funcionamiento. Puede afirmarse que no hay dos
universidades iguales.

b) Diversidad de docencia: Entre los docentes podemos encontrar diferencias

formativas, de experiencia, de aptitud y actitud.

c) Diversidad del universitario: Considerando únicamente los aspectos

educativos, se pueden observar los siguientes factores que constatan tal
diversidad debido a diferencias en: estilos de aprendizaje, capacidades, niveles
de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, ritmos, intereses,
motivaciones y expectativas; asimismo, su origen social y pertenencia cultural
son factores que influyen de forma importante en su proceso de aprendizaje.

En toda universidad, las materias, las especialidades, el docente los

estudiantes presentan realidades y características que los hacen diferentes e
irrepetibles en cada caso; esto hace evidente que lo normal es la
heterogeneidad en el sistema educativo y no la homogeneidad.
PROBLEMAS

El rostro de los superdotados también es de frustración, falta de apoyo,

burocracia y llanto. Tener inteligencia superior no es sinónimo de éxito ni
felicidad en los pueblos originarios que se quedaron olvidados en la educación.

Los estudiantes con un coeficiente intelectual superior a 130 son llamados

“talentos extraordinarios” en Bolivia. En otros países se denominan
superdotados o personas con altas capacidades.

El 4 de septiembre se realizó el encuentro departamental de talentos

extraordinarios. Ahí, ellos se expusieron talentosos y contentos, también sus
padres. Son personas con inteligencia superior a la media.

Es importante analizar las principales perspectivas, teorías o modelos que han

tratado el tema de talento extraordinario, talento o alta habilidad. En la mayoría
de la literatura científica revisada sobre el tema de la superdotación podemos
encontrar diversidad de modelos explicativos sobre su origen e identificación.
En general, fundamentan su clasificación en una división según tengan como
objeto de estudio las capacidades, el rendimiento, los aspectos cognitivos y los
socioculturales.

“No podemos tenerlos en el anonimato. Es importante tener actividades para

visibilizar a nuestros estudiantes con talento extraordinario”.

En Bolivia, la Constitución Política del Estado (CPE) determina en su artículo

85 que “el Estado promoverá y garantizará la educación permanente de niñas,
niños y adolescentes con discapacidad o con talentos extraordinarios en el
aprendizaje, bajo la misma estructura, principios y valores del sistema
educativo, y establecerá una organización y desarrollo curricular especial”.

La Ley 070 de Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez prevé que estas
personas deben ser atendidas “con calidad y pertinencia” dentro del Sistema
Educativo Plurinacional de Bolivia. Además, desde 2018 está vigente la
Resolución Ministerial 884 referida a la atención educativa a los estudiantes
con talento extraordinario.

Pero, este amparo normativo no garantiza el apoyo que requieren estas

personas. Entre los conflictos por los que atraviesan están los temas
personales y características que son comunes entre ellos y, por otro lado, el
sistema educativo vigente en Bolivia.

Para ello se ve que primero, el modelo propuesto por Marland (1972) sobre los
diferentes tipos de talentos y que supuso un avance al diferenciar las altas
habilidades en diferentes campos o con diferente contenido.
En segundo lugar, la teoría de Renzulli (1977), quien con gran maestría define
el talento extraordinario a partir de tres grandes componentes: alta habilidad,
motivación intrínseca y creatividad.

En tercer lugar, los modelos considerados socioculturales, por un lado, el de

Tannenbaum (1986); por otro, el propuesto por Mönks y Van Boxtel (1988) y
Mönks (1992), ambos incluyen los factores externos a las variables
sujeto.Dicen estos autores que los modelos tradicionales no han considerado el
papel de la familia y/o de la sociedad, como aspectos favorables o
desfavorables para el desarrollo de los niños con talento extraordinario. Suelen
aceptar el enfoque de superdotación ofrecido por los modelos clásicos, pero
además consideran aspectos que tienen relación con la sociedad, la historia, la
cultura. Estos modelos socioculturales representan un gran reto en las
capacidades y en el rendimiento, porque cuestionan su estabilidad y su
fiabilidad, y aportan un grado de crítica y de análisis muy positivo en la práctica
educativa de las personas superdotadas.

En cuarto lugar, el modelo de Robert Sternberg, porque nos ayuda a entender

la complejidad de la configuración cognitiva y creativa de los niños con talento
extraordinario.

En quinto lugar, el modelo de Howard Gardner, que nos ayudada a entender

posibles precocidades en los primeros niveles educativos y la propia
diversificación en la percepción de la inteligencia.

En sexto lugar, las líneas generales sobre la política educativa que se lleva a
cabo, donde he tenido la oportunidad de realizar una estancia en la Universidad
en la Carrera de Ciencias de la Educación, en el área de Educación Especial.

En este entendido para entender la actividad pedagógica admite dos grandes

enfoques, con aspiraciones y planteamientos muy diferentes, que se pueden
encuadrar esquemáticamente bajo los términos enseñar y educar.

La enseñanza suele implicar simplemente mostrar o exponer conocimientos,

principalmente de tipo conceptual o procedimental, y de carácter casi siempre
científico o técnico, dirigidos a formar profesionales cualificados.

La educación abarca una actividad más compleja, que contempla el desarrollo

de todas las capacidades de la persona, incluidos los valores y las actitudes, y
persigue preparar al individuo para la vida en sociedad.

Como señala Victoria CAMPS (1993, II): "La educación es necesariamente

normativa. Su función no es sólo instruir o transmitir unos conocimientos, sino
integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas
tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida. Todo lo cual
no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensión ética que es, sin duda,
el momento último y más importante, no de ésta o aquella cultura, sino de la
cultura humana universal. Educar es, así, formar el carácter, en el sentido más
extenso y total del término: formar el carácter para que se cumpla un proceso
de socialización imprescindible, y formarlo para promover un mundo más
civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el proceso
moral de las estructuras y actitudes sociales".

Durante mucho tiempo, la educación universitaria, se ha limitado casi

únicamente a transmitir los saberes fundamentalmente científicos o técnicos
que necesitan los estudiantes para desempeñar las funciones que demanda la
sociedad, es decir, básicamente para hacer posible su inserción en el mundo
laboral. La transmisión de la cultura, los valores y las destrezas necesarias
para desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana y, en general, dentro
de la sociedad, quedaba así librada a la intervención de la familia, la Iglesia y
en general el entorno social.

1. - JUSTIFICACIÓN

Este proyecto se debe entender como recurso para desarrollar estrategias con
universitarios de la Carrera de Ciencias de la Educación que cursan el quinto
año tomando como especialidad el área de Educación especial en la materia
de Talento Extraordinario.

Mediante su aplicación se pretende fomentar un estudiante competente en

pedagogía y psicología responsable del desarrollo psicopedagógico del niño
con talento extraordinario. También pretende fomentar valores éticos y morales
mediante actividades y tareas asumiendo responsabilidades mediante la toma
de decisiones y la mejora al momento de encontrar soluciones a la
problemática de esta materia.

A su vez, está orientado al fomento de aportes y producción de nuevos

proyectos psicopedagógicos, así como la toma de conciencia y la importancia
del conocimiento y aplicación sobre el Talento Extraordinario, para un
desarrollo y aplicación de calidad. Esto conlleva un proceso continuo y
permanente que se debe iniciar y trabajar en todo el desarrollo de la materia.

La aparición de las teorías multifactoriales de la inteligencia supuso considerar

el estudio de Terman (1925) limitado por su interpretación monolítica del niño
con talento estraordinario. La necesidad de unificar criterios sobre el talento
extraordinario y de incluir esta visión multifactorialista se vió cristalizada en
diversas propuestas. Una de las más conocidas y difundidas es cuando se
comienzan a considerar un conjunto de aspectos en la identificación de niños
con sobredotación o talento extraordinario: capacidad intelectual general,
pensamiento creativo, aptitud académica específica, capacidad en el liderazgo,
capacidad en las artes visuales o representativas y capacidad psicomotriz. La
definición recoge como niños superdotados y talentosos a los que por sus
habilidades extraordinarias son capaces de altas realizaciones, además de
incluir a aquellos que han demostrado alcanzar el éxito y/o poseer un potencial
de habilidad en algún área.

De la misma manera se ve reflejado en la Ley de Avelino Siñani y Elizardo

Perez 070.

SECCIÓN IEDUCACIÓN ESPECIAL

Artículo 17. (Objetivos de Educación Alternativa y Especial)

6. Promover una educación y cultura inclusiva hacia las personas con

discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario del
aprendizaje, en el Sistema Educativo Plurinacional.

7. Incorporar el uso y la correcta aplicación de los métodos, instrumentos y

sistemas de comunicación propios de la educación para personas con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario en el
Sistema Educativo Plurinacional.

SECCIÓN II EDUCACIÓN ESPECIAL

Artículo 25. (Educación Especial).

Artículo 26. (Estructura de la Educación Especial). Son áreas de la Educación

Especial:

I. Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la

educación inclusiva para personas con discapacidad, personas con
dificultades en el aprendizaje y personas con talento extraordinario
en el Sistema Educativo Plurinacional. Entiéndase a efectos de la
presente Ley a personas con talento extraordinario a estudiantes con
excelente aprovechamiento y toda niña, niño y adolescente con
talento natural destacado de acuerdo al parágrafo III del Artículo 82
de la Constitución Política del Estado Plurinacional.
II. Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades,
expectativas e intereses de personas con discapacidad, personas
con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario, desarrollando sus acciones en articulación con los
subsistemas de Educación Regular, Alternativa y Superior de
Formación Profesional.

a) Educación para Personas con Discapacidad.

b) Educación para Personas con Dificultades en el Aprendizaje.

c) Educación para Personas con Talento Extraordinario.

2.- OBJETIVO

El presente proyecto posibilita al desarrollo de las competencias y que las

mismas no sean una simple adición de conocimientos, sino la capacidad de
ponerlos en interacción en función del uso que se le pueda dar en el
tratamiento de las distintas situaciones (Bolívar 2008).

La metodología que se usara en el presente proyecto es el histórico el cual mi

persona vio que es el más adecuado para lograr que los contenidos en base a
los ejes transversales se transformen en competencias, y que lo hagan de
forma que los aprendizajes adquiridos puedan ser evaluados con los criterios
de evaluación previamente definidos.

Es por eso que se manejara la interrelación de cuatro componentes, los cuales

favorecen el desarrollo del estudiante de manera integral y holística con la
ayuda del docente, madre, padre, otro familiar de los niños con talento
extraordinario.

A continuación se describe cada uno de estos componentes y como se

desarrollan de manera articulada:

La identidad cultural de la familia El cual permitirá desde las

actividades cotidianas fortalecer la
identidad respecto a la lengua,
normas y hábitos de comportamiento
propios, tradiciones y otros, que nos
caracterizan dentro de una cultura.

Desarrollo Psicomotriz y cognitivo El cual tiene como finalidad promover

el desarrollo de habilidades,
destrezas y conocimientos a partir de
la interrelación con todo lo que le
rodea.

Informática La cual contribuirá de manera

importante en la adquisición de una
mejor comunicación, especialmente
en los aspectos de la misma
relacionados con el lenguaje escrito.

Permitirá al estudiante a que el

mismo pueda desenvolverse ante
fuentes de información y situaciones
comunicativas diversas permitiendo
consolidar las destrezas lectoras, a la
vez que la utilización de aplicaciones

Lengua castellana y literatura
Conocimiento y aplicación de las Desde todos los contenidos que
culturas ancestrales
de procesamiento de texto posibilitan
la composición de textos con
diferentes.
El currículo de esta materia, al tener
como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma
competente con los niños con talento
extraordinario desarrollara las esferas
de la actividad social, el cual
contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de todos los aspectos en la
formación del estudiante.
Además, las habilidades y estrategias
para el uso de una lengua
determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de
observación, aunque se adquieren
desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar el uso del lenguaje en
general.
contribuye a la lectura comprensiva
de textos diversos en base a nuestra
cultura ancestral, la expresión oral y
escrita son medios indispensables
para cualquier aprendizaje de
calidad.
Además desde el conocimiento de
nuestra cultura y de la lengua nativa
se posibilita una comprensión
profunda de la gramática funcional de
las lenguas, y así poder llevarlo a la
práctica de la traducción y de la
retroversión, los cuales suponen la
adquisición de la habilidad para
recoger y procesar la información
dada y utilizarla apropiadamente.
La propuesta presentada en al cuadro anterior en la materia de talento
extraordinario favorece a que no sea solo la universidad la única estructura
responsable de diseñar y desarrollar el aprendizaje del estudiante. Es decir, se
busca profundizar que el docente junto a la universidad promueva experiencias
educativas relevantes como las siguientes:

1. El conocimiento disciplinar o interdisciplinar que se trabaja en el aula no

como un fin en sí mismo sino como un instrumento privilegiado, al
servicio de la educación del estudiante y que requiere la sociedad.
2. Insistir en el valor de uso del conocimiento académico para entender las
características complejas de la vida contemporánea y para desarrollar
en cada individuo las competencias que les permitan conocerse y
gobernarse a sí mismos.
3. Relacionarse con los demás en contextos heterogéneos y elaborar los
propios proyectos de vida personal, social y profesional.

Objetivo global

Establecer criterios para desarrollar acciones de detección, atención y

promoción de estudiantes con Talento Extraordinario en el Sistema Educativo
Plurinacional, en coordinación con aliados estratégicos, que permita desarrollar
potencialidades en el marco del Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo.

Competencia conceptual

 Los estudiantes comprenderán las principales aportaciones teóricas

psicopedagógicas y psicológicas sobre el talento extraordinario para
aplicarlas en la actualidad.

 Promover el desarrollo humano de los estudiantes a partir del

conocimiento de los derechos que los cobija en el marco de la
constitución Política del Estado, las leyes y los convenios internacionales
vigente que reflejen la importancia del talento extraordinario.

Competencia Procedimental

 Los estudiantes elaboraran un plan de clase siguiendo los pasos del

diseño curricular de la materia.

Competencia actitudinal

 Apreciar la claridad del talento extraordinario.

 Mostrar deseo de lograr proyectos.

  Desarrollar sentido de satisfacción por el trabajo realizado.

 Demostrar respeto por el conocimiento.

 Desarrollar el hábito de analizar una situación hasta llevarlo a sus

componentes.
 Fortalecer valores y prácticas para la aplicación en la sociedad y que la
misa sea responsable, gratificante, constructiva y autónoma.

3.- TRANSVERSALIDAD

Los ejes transversales ayudan a contribuir de manera notable a la renovación

de la acción pedagógica y del conjunto de los contenidos, tanto de los
actitudinales, los conceptuales y de los procedimentales, los cuales deben ser
tomados en cuenta a lo largo de todo el proceso de planificación de la práctica
educativa, desde el diseño del Proyecto Educativo en el tema de Talento
Extraordinario el cual será llevado acabo hasta la concreción del presente
trabajo que será desarrollado con los estudiantes de quinto año de la materia
Educación Especial, pasando por el Proyecto Curricular de Etapa y las
programaciones de las distintas áreas que serán desarrolladas en el semestre.

Cabe recalcar que la implantación de las materias transversales no es

responsabilidad únicamente de cada docente, sino de toda la carrera y de la
comunidad en que éste se inserta. Esto es así, por dos razones:

 La independencia del diseño del currículo y del proyecto educativo

propio que debe estar en consonancia con el contexto social, cultural y
económico, y en la toma autónoma de decisiones acerca de cómo
organizar los aprendizajes y los recursos.
 La influencia que los aspectos organizativos del docente y, en general,
las normas que regirán la convivencia en el aprendizaje de los
contenidos propios de las enseñanzas transversales.

Los temas transversales abarcan aspectos culturales, éticos y morales que han
ido adquiriendo gran relevancia en nuestra sociedad, e incitan a los estudiantes
a reflexionar e interiorizar unos valores básicos que les permitirán formarse
como personas saludables, íntegras y ciudadanos sensibilizados con su
entorno. Por ello, es imprescindible trabajarlos en este proyecto de manera
globalizada y complementaria, de forma que impregnen todas las actividades a
desarrollarse.

Como temas transversales podemos encontrar en este proyecto los siguientes:

 Educación del consumidor.

 Coeducación.
  Educación cívica y moral.

En este apartado del proyecto explicare cuáles son los beneficios que aporta el
contar con el conocimiento y aplicación de las competencias transversales.
Principalmente son tres:

 Ser consciente de las necesidades de los estudiantes: Gracias a las

competencias transversales como la capacidad de trabajo en equipo, el
desarrollo de las habilidades de comunicación y la empatía, podremos
conocer con mayor precisión cuáles son los requerimientos de los
estudiantes. Además de averiguarlo con diferentes métodos
(observación, encuestas, etc.).

 Mejorar el trabajo en equipo: Desarrollando e impulsando a los

estudiantes a que dominen habilidades transversales como el liderazgo
o la capacidad de tomar decisiones, las cuales aportaran beneficios
directos sobre la forma en la que se relacionan los estudiantes y asi
puedan desarrollar su pro actividad, lo que permitirá optimizar los
procesos de trabajo gracias a una comunicación más fluida.

 Mejorar la productividad de la materia: En este sentido son muy

importantes las competencias transversales como la planificación y
organización del tiempo, la resolución de problemas y la gestión del
aprendizaje. Es clave para mejorar el nivel productivo de la materia ya
que es necesario que todos los estudiantes optimicen los flujos de
aprendizaje, aplicación y retroalimentación, y que sean lo más
autónomos sposible a la hora de resolver los problemas y que sepan
detectar sus puntos débiles para formarse en torno a ellos.

4.- EXPECTATIVAS

Mediante la puesta en marcha de este proyecto de la materia de Talento

Extraordinario, las expectativas que se pretende en el estudiante es que el
mismo pueda alcanzar durante su formación lo siguiente:

 Despertar el interés del estudiante hacia su entorno más cercano, así

como aprender a valorarlo y conservarlo.
 Educar la sensibilidad emocional contribuyendo al desarrollo de la
empatía.
 Conocer las características de los niños con talento extraordinario.
 Acercar al estudiante a la realidad de la educación especial, incidiendo
en el entorno más cercano a su población.

4.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La Integración transversal de contenidos en la materia de talento extraordinario
impulsa al desarrollo del saber disciplinar, fomentando la curiosidad en los
estudiantes y su interés por preguntar o conocer aspectos específicos de los
temas que se desarrollaran en la estrategia metodológica se desenvolverá lo
siguiente:

 Participación de los padres de familia con niños con talento extraordinario los
cuales llegan a ser responsables en actividades educativas e informativas
mismos que estimularan y orientaran a los estudiantes.

 Fomento de actividades extracurriculares que propicien el reconocimiento de

la diversidad, la singularidad y los derechos de los niños (as).

 Coordinación interinstitucional con otras entidades del sector salud en la

especialidad de neurología, centros psicopedagógicos, centros de apoyo a los
niños con talento extraordinario “KUMON”, organizaciones de padres de
familia.

 Creación de espacios comunicativos que permitan el diálogo de los

estudiantes con estudiantes de psicología así como también los docentes para
recibir

CONTENIDOS Y RESULTADOS DE LA MATERIA

El contenido abordado en el presente proyecto, pretende introducir al

estudiante al estudio del talento extraordinario, a partir de ideas de diferentes
de autores que sirvan como importante punto de partida: (competencia
conceptual) para la creación de criterios (competencia procedimental) que
permitan generar discusiones en la importante construcción de conocimientos,
de aplicación actual en distintos centros de estudios superiores del país. Ello,
con disciplina, pro actividad, responsabilidad y honestidad (competencia
actitudinal) que permitan, como conocimiento holístico, generar discusiones
en la importante construcción de conocimientos. Lo cual implica un proceso
continuo y una actitud permanente de renovación y superación en búsqueda de
la calidad educativa y que compete directamente al hacer educativo de la
materia.

Ello, como un componente esencial para el mejoramiento del quehacer

académico e institucional, lo cual implica un proceso continuo y una actitud
permanente de renovación y superación en búsqueda de la calidad educativa.

En ese entendido, las especificaciones sobre cómo la materia avanzará desde

el especificidad de curso en línea, se encuentran en la presente guía didáctica,
la cual es absolutamente necesaria que revisen los estudiantes para entender
lo que se debe hacer, cómo hacerlo y cuál será la evaluación. 
También se encuentra el texto que guiará la construcción de muchos ejercicios
que se encuentran en las consignas a desarrollar, que es ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE de Julio Pimienta, su revisión, para la
elaboración de muchas consignas, es absolutamente necesario.

Los estudiantes también encontraran, para cada semana el desarrollo de cada

Unidad de Aprendizaje de la semana en donde se especifica las consignas que
se deben desarrollar por cada tema de la unidad. Ello, deberá ser enviado en la
pestaña TAREA de la plataforma en donde se especifica desde cuándo y hasta
cuándo se la puede enviar.

Asimismo, desarrollaremos la actividad del FORO para las cuatro semanas de

la materia donde se especifica la consigna motivadora de la semana, con los
límites temporales para su envío.

Finalmente, encontrarán en cada semana los DOCUMENTOS DE

APOYO necesarios para complementar el contenido del DOSSIER VIRTUAL y,
por tanto, necesarios para un aprendizaje más significativo de la Unidad.

Comprender los antecedentes de las altas capacidades y talento extraordinario

y sus aspectos teóricos conceptuales fundamentales.

Es así que la materia de talento extraordinario a la mano de los ejes

transversales como son la Educación del consumidor, Coeducación y la
Educación cívica y moral se desarrollaran de la siguiente manera:

Este análisis de la Educación del Consumidor como tema transversal se

aproximará en un primer momento a las características y problemas que
configuran la sociedad de consumo. Es una realidad social tan relevante que
está exigiendo su incorporación a las universidades.

Al abordar la Educación del Consumidor es el análisis de las concepciones

educativas sobre el consumo. El interés de este análisis parte del principio de
que, en el proceso de aprendizaje, de los estudiantes es el constructor de su
propio conocimiento. En consecuencia, el docente debe interesarse y conocer
como punto de partida las concepciones de los estudiantes, si quiere ajustar la
ayuda pedagógica a una forma personalizada y constructiva de intervención
con la finalidad de desenvolver los distintos conceptos del talento
extraordinario en sus distintas manifestaciones, como en la composición de
sus elementos fundamentales para un mejor entendimiento.

El término de Coeducación suele usarse para referirse a la educación que se

da juntamente a jóvenes de ambos sexos. En primer lugar, tenemos que
aclarar que coeducación no es sinónimo de escuela mixta ya que esta descrita
como una cuestión de tiempo, espacio y tiempo estudiantes, docentes que
comparten un espacio y un tiempo común y así puedan desarrollar los modelos
según los conceptos analizados sobre las características y representantes de
cada uno de ellos.

Educación moral y cívica trata de esbozar los tipos de experiencia educativa

que se concretarán en el ámbito de etapa y aula para establecer elementos de
participación y colaboración que la configuran como comunidad democrática
donde se debe marcar métodos y actividades de Educación moral y cívica con
el fin de enunciar principios y criterios básicos que el docente debe tener en
cuenta orientando los conceptos cognitivos y socioculturales en el transcurso
de la evolución del tiempo y así desarrollar un pensamiento analítico para que
el estudiante pueda desenvolverse académica y profesionalmente sobre las
necesidades de las altas capacidades.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MÓDULO

 Reconocer las altas capacidades y talentos para deliberar contenidos

discriminando y presentando juicios y razonamientos con
responsabilidad.
 Comprender los términos para reproducir criterios, conceptos de los
distintos modelos.
 Fundamentar los modelos más aplicables en las altas capacidades y
talentos en la actualidad.
 Conocer y entender las características de los modelos cognitivos y
socioculturales.
 Distinguir los distintos conceptos por sus características sobre las altas
capacidades y talentos.
 Aplicar el conocimiento adquirido para responder a las necesidades de
las personas con alta capacidades y talento extraordinario.
 Proyecto Talento Extraordinario

Objetivos Temas Valores del proyecto

transversales

 Los estudiantes comprenderán

las principales aportaciones
teóricas psicopedagógicas y
psicológicas sobre el talento
extraordinario para aplicarlas en
la sociedad.

 Promover el desarrollo humano

de los estudiantes a partir del
conocimiento de los derechos
que los cobija en el marco de la
constitución Política del Estado,
las leyes y los convenios
internacionales vigente que
Conceptuales Educación del reflejen la importancia del talento
consumidor
extraordinario.

 Los estudiantes elaboraran un

plan de clase siguiendo los pasos
del diseño curricular de la
materia.
Procedimenta Coeducación
les

 Apreciar la claridad del talento

extraordinario inspirado en lo
moral.

 Mostrar deseo de lograr

proyectos que sean de aporte
Actitudinales Educación cívico.
cívica y moral
 Desarrollar sentido de
satisfacción por el trabajo
realizado.
  Demostrar respeto por el
conocimiento

5.- PARA LA INNOVACIÓN Y DE CALIDAD

Según la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, todos

nacemos con diversos tipos de inteligencias, pero su nivel de desarrollo no es
el mismo para todas. Este depende de las características personales y de la
educación que recibimos. Es importante desarrollar acciones de detección,
atención y promoción de estudiantes con Talento Extraordinario en el Sistema
Educativo Plurinacional, en coordinación con aliados estratégicos, que permita
desarrollar potencialidades en el marco del Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo.

Nuestra función como educadores es proporcionarles actividades diversas que

potencien cada uno de los tipos de inteligencia. A partir de aquí, es la
naturaleza la que actúa, siendo los mismo estudiantes los que, de manera
natural, lograrán desarrollar. Cada estudiante es único y diferente, es por eso
que cada uno desarrolla unas habilidades más que otras que les hacen
destacar en diferentes materias y/o aspectos.

De esta manera, aunque quede claro, la base que les ofreceremos a los
estudiantes será amplia y completa, y les ayudará a trabajar todos los tipos de
inteligencia, para que tengan aptitudes en cada una de ella, y sepan
desenvolverse sin dificultades en cualquier aspecto cognitivo. Hemos de tener
en cuenta que, en educación especial, las actividades que se presentan
normalmente trabajan más de una de las “inteligencias múltiples”, ya que se
trabaja de manera globalizada.

Son muchas las actividades que podemos proponer para trabajar las
inteligencias múltiples.

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE AREA

Construir su propio perfil profesional Formarse una imagen ajustada y positiva de

e ir formándose una imagen ajustada
y positiva de sí mismos, tomando
gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos a través
del conocimiento y valoración de las
sí mismo a través de la interacción con los
otros y de la identificación gradual de las
propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
características propias, sus
posibilidades y límites.
Adquirir progresivamente autonomía
en la realización de sus actividades
habituales y en la práctica de hábitos
al momento de resolver los
problemas que se le presenten y así
promover su capacidad de iniciativa.
Comprender y representar algunas
nociones y relaciones sociales para
el planteamiento de problemas y
soluciones a referidas situaciones de
la vida cotidiana, acercándose a
estrategias de resolución de
problemas.
Desarrollar capacidades de iniciativa,
planificación y reflexión, para contribuir a
dotar de intencionalidad su acción, a
resolver problemas habituales de la vida
cotidiana y a aumentar el sentimiento de
autoconfianza.
Relacionarse con los demás de forma cada
vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades,
intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las pautas y
modos de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellos
CAPACIDAD DE ESCUCHAR EXPRESAR DISCUTIR RESPONSABILIZARSE CONTRIBUIR COOPERAR RESPETAR SOLIDARIZARSE
ELEGIR

Implica al Aplicando el Los a) Conocimiento La creación de Producto a) Desarrollo de las a) Aprendizaje cooperativo Respuesta diferenciada
docente y a proceso de estudiante del estudiante materiales para su relevante competencias en su para practicar procesos
todos los estratificació s se (Análisis de aplicación en el aula, la para el rendimiento personal b) Aprendizaje basado en la cognitivos. Variedad
agentes n en los considera necesidades de elaboración de tareas y contexto en adecuado en la vida, en el propuesta del Proyecto Relación con el
implicados en niveles n los estudiantes actividades, y la que se trabajo y en el comportamiento y la
el proceso de trabajados, el conocedor momento evaluación de las realiza aprendizaje. c) Resolución de problemas o conducta.
enseñanza/apr número de es de las evolutivo. Los competencias, este Inserto en ejercicios
endizaje. subgrupos se técnicas, métodos de último a poca distancia una práctica b) Se busca aplicar los
amplía modalidad enseñanza de los aspectos social saberes (saber, saber d) Clases magistrales o método
considerable es y (autónomo, metodología. Conocimient hacer y saber ser) en expositivo
mente. estrategia cooperativo, o en acción diferentes situaciones y
s, tanto de mediante contextos. c) Potenciar el
la práctica experiencias. aprendizajes que se
docente consideran
como de c) Estrategias imprescindibles
su para la
evaluación intervención e) Poner en práctica,
, y piensan (motivación, clima responder a las
que sus de trabajo) demandas, llevar a cabo
carencias tareas.
se basan
en la
puesta en
práctica,
en la
elaboració
n de
materiales
, en la
creación
de tareas,
y en su
posterior
evaluación
.
5.1. CONCEPTO DE EJES TRANSVERSALES

Las razones socio pedagógicas y psicopedagógicas de la transversalidad y la

dimensión transversal del currículo plantea reflexiones que no son nuevas en el
campo de la pedagogía, de la didáctica o incluso de la filosofía, pero su
particular aportación consiste en hacer explícitas una serie de aspiraciones de
cambio en la práctica educativa y en el perfil del futuro ciudadano,
proporcionando un espacio dentro de los actuales diseños curriculares que
facilita su desarrollo, tanto teórico como práctico.

Cualquier debate sobre los contenidos en educación hace referencia implícita o

explícitamente, a las finalidades educativas y a las formas de transmisión del
saber.

En este sentido, para comprender el espíritu de los llamados ejes transversales

es necesario retomar, por un lado, los planteamientos acerca de la educación
en valores, y, por otro, el pensamiento sobre la globalidad del conocimiento,
junto a la relación de éste con las conductas.

5.1.1 La transversalidad y la educación integral

La forma de entender la actividad pedagógica admite dos grandes enfoques,

con aspiraciones y planteamientos muy diferentes, que se pueden encuadrar
esquemáticamente bajo los términos enseñar y educar.

La enseñanza suele mostrar o exponer conocimientos, principalmente de tipo

conceptual o procedimental, y de carácter casi siempre científico o técnico,
dirigidos a formar profesionales cualificados.

La educación abarca una actividad más compleja, que contempla el desarrollo

de todas las capacidades de la persona, incluidos los valores y las actitudes, y
persigue preparar al individuo para la vida en sociedad.

Como señala Victoria CAMPS (1993, II): "La educación es necesariamente

normativa. Su función no es sólo instruir o transmitir unos conocimientos, sino
integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas
tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida.

Todo lo cual puede ni transcurrir al margen de la dimensión ética que es, sin
duda, el momento último y más importante, no de ésta o aquella cultura, sino
de la cultura humana universal. Educar es, así, formar el carácter, en el sentido
más extenso y total del término: formar el carácter para que se cumpla un
proceso de socialización imprescindible, y formarlo para promover un mundo
más civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el
proceso moral de las estructuras y actitudes sociales".
5.2. PROPUESTA PARA INSTITUCIONES

Durante mucho tiempo, la universidad, nacida bajo la inspiración de las ideas

de la ilustración, se ha limitado casi únicamente a transmitir los saberes
fundamentalmente científicos o técnicos que necesitan los individuos para
desempeñar las funciones que demanda la sociedad, es decir, básicamente
para hacer posible su inserción en el mundo laboral. La transmisión de la
cultura, los valores y las destrezas necesarias para desenvolverse
adecuadamente en la vida cotidiana y, en general, dentro de la sociedad,
quedaba así librada a la intervención de la familia, la Iglesia y en general el
entorno social (dentro del que actualmente cobran especial relevancia los
medios de comunicación masiva).

Dentro del ámbito académico, vigente hasta el momento de los contenidos

científicos o técnicos ha tenido consecuencias bastante negativas tanto para el
individuo como para la colectividad, ya que: "Un individuo, que sólo domina
habilidades técnicas y carece de la humanidad suficiente como para saber
situarse en la historia, como para apreciar la creación artística, como para
reflexionar sobre su vida personal y social.

La aptitud para la comunicación oral y escrita, la capacidad para el trabajo en

equipo, la disciplina personal, un cierto sentido práctico, acompañado de una
buena capacidad de conceptualización, pueden y deben ser desarrolladas, de
acuerdo con el correspondiente nivel de edad, desde la educación obligatoria.

Y, en especial, una cierta aptitud para gestionar de forma relativamente

autónoma su propia formación, lo que incluye no sólo las técnicas intelectuales
precisas sino también las actitudes, la motivación o el gusto por aprender, por
mantenerse al día.

Lo quiera o no, el educador contribuye a formar el carácter de sus estudiantes,

les transmite una manera de ser, tanto con su propio comportamiento, como
con las reglas de convivencia que, explícita o tácitamente, funcionan en el
centro. Y es que en la escuela se hace algo más que dar clase: es inevitable
que el docente apruebe unas conductas y desapruebe otras aunque no haga
juicios de valor manifiestos o no otorgue premios ni imponga castigos. Y, por
ello, los estudiantes perciben y aprenden valores.

La atención del niño con talento supone variadas interrogantes acerca de

quiénes son estos niños, debido a la existencia de gran cantidad de términos
que se utilizan como sinónimos referidos al mencionado aspecto, lo que
dificulta muchas veces su adecuada atención educativa.

Por esto, es importante precisar la noción de talento mostrando su

complejidad, para comprender de una mejor manera quiénes son los actores
sociales que conforman el grupo de niños con talento extraordinario.
Actividades para desarrollar con niños de talento extraordinario con el
apoyo de docentes, estudiantes y padres de familia.

 Inteligencia lingüística: Lectura de cuentos, lectura de poemas,

escritura de rimas sencillas, dramatizaciones de teatro, de cuentos, de
situaciones que generen discursos y/o diálogos entre los niños con
talento extraordinario.

 Inteligencia lógica-matemática: Operaciones sencillas con apoyo de

material manipulativo, seriaciones, clasificaciones, resoluciones de
problemas con el uso de la lógica, formulación de hipótesis y
comprobación de resultados.

 Inteligencia musical: Cantar canciones, inventar y construir

instrumentos, utilizar vocabulario musical, trabajo de los diferentes
ritmos, sesiones de danza…

 Inteligencia corporal-cenestésica: Circuitos con aros y elementos

diversos del aula de psicomotricidad, danza, mímica, juegos que
impliquen una iniciación en el deporte con reglas, salidas y excursiones,
etc…

 Inteligencia espacial: Realización de diversas obras artísticas ya sean

cuadros, dibujos y/o figuras en barro o plastilina. Es muy importante
potenciar la imaginación y la creatividad.

 Inteligencia interpersonal: Juegos colaborativos, reuniones en la

asamblea de aula, trabajos en grupo (sencillos), ayudar a otros
compañeros.

 Inteligencia intrapersonal: Relajación, sesiones de mindfulness para

niños, explicar cómo se sienten hoy, expresar sus emociones, identificar
las de sus compañeros.

 Inteligencia naturalista: Es ideal tener un rincón de la naturaleza, en el

que los niños puedan plantar y cuidar las plantas, observando su
crecimiento, salidas al entorno natural cercano, recogida de material
natural y posterior clasificación.

5.3. Ejes transversales con estructura de la realidad

Analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas socio morales vigentes,

ayuda a idear formas más justas y adecuadas de convivencia ya que aproxima
a los estudiantes hacia conductas y hábitos más coherentes con los principios y
normas que hayan construido.
Los ejes transversales en la materia de talento extraordinario desarrollaran los
hábitos de convivencia que refuerzan valores como la justicia, la solidaridad, la
cooperación y el respeto por las capacidades diferentes y tener un
acercamiento deseable a la educación integral que supone cuidar
exhaustivamente todas las capacidades humanas.

6.- CONDICIONES DE APRENDER Y ENSEÑAR

El problema de la desigualdad social en que se enmarcan la educación de los

niños con talento extraordinario en el diagnóstico de este proyecto educativo
exige no solo la ampliación de las oportunidades en educación especial sino
también en el fortalecimiento de las capacidades humanas que ayuden a
generar otras oportunidades que a su vez generen el acceso a las mismas y al
desarrollo local sostenible en lo económico, social, requisito que implica la
necesidad de revisar y ajustar el proceso docente educativo en la perspectiva
de formar personas aptas no solo para saber leer, escribir y comunicarse, sino
también para saber escuchar, tolerar, amar, respetar, convivir y valorar y poder
desenvolverse con aquellas personas con capacidades diferentes.

La materia de talento extraordinario y los ejes transversales en el Proyecto

recoge las decisiones compartidas por el equipo docente acerca de los
siguientes componentes del proceso pedagógico:

• ¿Para qué enseñar?

• ¿Qué enseñar?

• ¿Cuándo enseñarlo?

• ¿Cómo enseñarlo?

• ¿Con qué enseñarlo?

• ¿Qué, para qué, cuándo y cómo evaluar?

Con su confección se pretende lograr una mayor coherencia en las actuaciones

pedagógicas y la adaptación de las propuestas. La selección y secuenciación
de objetivos y contenidos de la materia en talento extraordinario estarán
relacionados en la materia de talento extraordinario y los temas transversales.

Se podría formular de la siguiente manera:

• "Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas,

potenciando la igualdad de los niños con talento extraordinario y la
cooperación, en situaciones sociales conocidas, especialmente en aquellas
donde tienen fuerte presencia los estereotipos sociales: reparto de tareas,
juego, etc."
• "Valorar la importancia de la vida cotidiana y la utilidad de los trabajos de los
padres de familia dentro y fuera de la escuela".

• Valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de los niños
con talento extraordinario.

Precisar los ámbitos y delimitar las situaciones en las que se desea que el
estudiante manifieste sus capacidades (ámbitos espaciales y temporales,
grupos de permanencia).

De acuerdo con los resultados arrojados en el diagnóstico, los principios y

objetivos del PEI, y las directrices orientadas por el MEN la educación para la
sexualidad, salud y construcción de ciudadanía se construye en un compromiso
inaplazable de nuestra INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO ÁLVARO
SUÁREZ, en cuyo desarrollo se contempla la participación y el compromiso de
todo los profesores, estudiantes, directivos, padres de familias y funcionarios
del gobierno local y departamental ,dada la importancia que este componente
educativo tiene para la formación integral de los educandos, sobre todo esta
época acelerada de la tecnología que se convierten en serias amenazas de
nuestras costumbres y valores, las infecciones de transmisión sexual que hoy
día azotan a la comunidad y que se construyen en un fuerte obstáculo del
desarrollo.

6.1. INNOVACIÓN EDUCATIVA

La Educación especial en la materia de talento extraordinario necesita el apoyo

de las entidades del sector salud, psicología, neurología los cuales aportan
para su mejor entendimiento y aporte que puede dar la sociedad, ya que son
quienes se pueden vincular mediante el apoyo logístico requerido la
participación de su valioso talento humano en el desarrollo de temas
específicos o especializados. Es importante crear espacios para reflexionar
acerca de la cultura diversa e inclusiva y la sana convivencia, con el fin de
reconocer las interacciones que han determinado los roles en la sociedad y en
la familia, para construir de manera creativa donde se respeten las diferencias
y donde se haga posible la vida con amor.

6.2. EDUCACIÓN DE VALORES

Específicamente el eje transversal valores en el currículo contempla las

dimensiones o valores básicos para la vida y la convivencia: respeto por la
vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad, identidad nacional y
perseverancia; los cuales, de hecho, deben cultivarse y reforzarse diariamente
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera interdisciplinaria y
contextualizada.
Dicho de otro modo, el eje transversal valores, en la materia de talento
extraordinario implica un compromiso de docentes y de toda la comunidad
educativa para convertir la enseñanza y el aprendizaje en un proceso global,
sistemático y profundamente humanizador; es decir, un proceso que favorezca
el despertar de un nuevo tipo de persona, cada vez más libre, consciente,
sensitiva, crítica, creadora e innovadora, como requerimiento para la formación
integral de la personalidad (Ministerio de Educación, 1998b)

Como puede observarse, tomando como punto de partida la necesidad de

integrar los valores básicos para la vida y la convivencia en la globalidad del
currículo y de la planificación escolar, se plantea la necesidad de integrar y
desarrollar dichos valores para la intervención pedagógica, dentro de las
programaciones de las áreas académicas e integración de contenidos en la
perspectiva de exteriorización de las actitudes y, educación moral, en
coherencia con los valores a educar; potenciando con el aprender a conocer y
a hacer, la inteligencia analítica y con el aprender a convivir y ser, la
inteligencia emocional, empleando como puente las diferentes áreas
académicas permeadas por el eje transversal valores.

7.- TEMAS ARTICULADOS

SER, HACER, SABER, DECIDIR

Los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la

realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las áreas
curriculares, convirtiéndose en fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar los campos del ser, saber, hacer y vivir juntos a través de los
conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos
paralelos a las áreas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que
propicie la formación científico-humanística y ético-moral de un ser humano
cónsono con los cambios sociales.

Saber ser: Cuando se habla del saber ser se hace referencia a las

competencias que se denominan ‘existenciales’: la actividad comunicativa de
los estudiantes no se ve solo afectada por sus conocimientos sino también por
factores individuales relacionados con su personalidad es por eso que se
desarrollara lo siguiente:

 La actitud de estar abierto ante nuevas experiencias.

 El desarrollo de una forma de ser entre el optimismo y el pesimismo.

 Los valores éticos y morales.

 La apertura ante pueblos a los que no se pertenece.

  El desarrollo de la capacidad memorística.

 El desarrollo de una forma de ser entre el espíritu emprendedor y la

indecisión

Saber hacer: El saber hacer hace referencia a las competencias prácticas, es

decir al desarrollo de unas destrezas de los estudiantes y se tratara de
desarrollar lo siguiente en los mismos:

 Destrezas sociales. La capacidad de actuar de acuerdo con los tipos de

convenciones.

 Destrezas de la vida cotidiana. Llevar a cabo las acciones rutinarias.

 Destrezas profesionales. Las que se necesitan para realizar los

deberes del empleo.

Saber: Fortalecimiento de los conocimientos previos y el desarrollo de nuevos

conocimientos tratando de desarrollar lo siguiente en los estudiantes:

 Desarrollo Cognitivo.

 desarrollo lingüístico.

 desarrollo motriz.

Saber decidir: Se va desarrollando paulatinamente con las primeras

manifestaciones de decisión guiadas por el deseo o necesidad se trata de
desarrollar lo siguiente en los estudiantes:

 Autonomía y toma de decisiones con sentido comunitario.

Los ejes transversales son fundamentales para contribuir a la educación, con la

resolución de problemas latentes en la sociedad y que deben acompañar
dentro de una malla curricular a diversas materias de todas las especialidades
en procesos formativos.

Podemos definir a los Ejes Transversales como los instrumentos globalizadores

de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de una    malla curricular
y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los
temas, con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar los
aprendizajes. Los ejes transversales se constituyen en fundamentos para la
práctica de la enseñanza al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que
orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Los ejes transversales proporcionan la posibilidad de interactuar
interdisciplinariamente y multidisciplinariamente, posibilitando la formación de
los valores dentro de la materia de talento extraordinario, vinculando otros
campos del saber, tanto en la ciencias sociales y áreas técnicas. Podemos
relacionar los ejes transversales con las    habilidades blandas   como
complemento de las habilidades duras o técnicas.

8.- GUÍA DE TRABAJO

CONTENIDO DE LA MATERIA

PRIMERA UNIDAD

Conceptualizaciones y Modelos de Estudio de las Altas Capacidades y Talento

1.

UNIDAD I: Conceptualizaciones entorno a las altas capacidades y talento: (Variedad

terminológica como precocidad, prodigios, genialidad, brillantez, superdotación, altas
capacidades y talento); Características y tipos.

1.1 Conceptualización de las altas capacidades y talento

1.1.1Prodigio.

1.1.2 Precoz.

1.1.3 Genio.

1.1.4 Superdotado.

1.1.5 Brillantez.

1.2 Conceptualización de las altas capacidades y talento.

1.2.1 Altas capacidades,

1.2.2 Talento

1.2.3 Talento verbal.

1.2.4 Talento matemático.

 1.2.5 Talento artístico.

1.2.6 Talento psicomotor.

1.2.7 Talento musical.

1.2.8 Talento social.

1.2.9 Talento científico.

1.3 Características

1.3.1 Características cognitivas y meta cognitivas.

1.3.2 Características motivacionales y de personalidad.

1.3.3 Características relacionadas con la creatividad.

1.4 Tipos.

1.4.1 Según  Robert Sternberg (1984)

1.4.1.1 Analítica.

1.4.1.2 Sintética.

1.4.1.3 Practica.

1.4.2 Según el psicólogo Hogard Gardner 

1.4.2.1 Lingüística.

1.4.2.2 Lógico matemático.

1.4.2.3 Espacial.

1.4.2.4 Corporal.

1.4.2.5 Musical.

1.4.2.6 Interpersonal e intrapersonal.

1.4.2.7 Naturalista.
1. DESARROLLO DE CONTENIDOS
1.1. Descripción de la primera unidad

Primera Unidad : Conceptualizaciones entorno a las altas capacidades y talento:

(Variedad terminológica como precocidad, prodigios,
genialidad, brillantez, superdotación, altas capacidades y
talento); Características y tipos.

Objetivos de la Unidad:  Consolidar el conocimiento, comprensión de las bases

teóricas del módulo Conceptualizaciones y Modelos de
Estudio de las Altas Capacidades y Talento
 Brindar a los estudiantes instrumentos metodológicos
para el entendimiento del tema.
 Coadyuvar en el fomento de la enseñanza y aprendizaje
por medio de la formación dinámica y activa de los
estudiantes.

Subtemas a desarrollar  Conceptualización de las altas capacidades y talento.

 Conceptualización de las altas capacidades y talento.

 Características.

 Tipos.

Fecha de Inicio: 6 de septiembre Fecha de Culminación: 6 de

2021 octubre 2021

Actividades Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Séptimo

Día Día Día Día Día Día Día

Foro Debate
SI

Tareas o
Actividades SI

Evaluación en
Línea SI

Tutorías por Chat

SI SI

Videoconferencia
SI SI

DESGLOSE DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN MODULAR

ACTIVIDAD PONDERACIÓN
 4 Foros 20 puntos (5c/u)

4 Tarea 20 puntos (5c/u)

4 Evaluaciones (Cuestionario) 40 puntos (10c/u)

Trabajo Final 20 puntos

TOTAL 100 puntos

Desglose por unidad

Unidad 1 (20 pts) PONDERACIÓN

Foros N° 1 5 puntos

Tarea N° 1 5 puntos

Evaluaciones N° 1 10 puntos
(Cuestionario)

TOTAL 20 puntos

9.- CONCLUSIÓN

En el presente proyecto trata de identificar los procesos de construcción

cognitiva y las dimensiones del eje transversal, expresados en su
operacionalización pedagógica en la materia de talento extraordinario. Al
respecto se evidencia una práctica pedagógica relegada a la repetición de
contenidos sin desarrollar en los estudiantes, que articula la apreciación,
experimentación de los valores críticamente, para elegir e integrarlos a su
personalidad en un sistema de valores básicos para la vida y convivencia.

Es por ello que se debe llevar al docente a reflexionar sobre su propia

formación integral, sobre sus actitudes, comportamientos y prácticas que
afectan directamente la labor educativa, participando de ese modo en el mismo
proceso de formación moral de los estudiantes y convirtiéndose de esa forma
en un modelo digno de imitar.

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