Universidad popular Autónoma de Veracruz.

Licenciatura en psicopedagogía.

3er. Cuatrimestre Mayo- Agosto.

Asignatura: Psicología del aprendizaje.

Tema: Métodos de enseñanza.

Objetivo: Reconocer las estrategias didácticas como

métodos de enseñanza en el aprendizaje.

Aprendiente: Danna Paola Torres prado.

Docente: Lic. María del Carmen Luna Reyes.

Fecha de entrega: 02 de julio

Importancia de los métodos de enseñanza tradicional.

La creación de entornos importancia experiencias de aprendizaje que permitan a
las personas afrontar con éxito los problemas relevantes que enfrentan. Según
Torp y Sage (1998), si se les pide a varias personas que describan las ocasiones
en que aprendieron algo en verdad importante y que recuerdan con clara
comprensión, por lo general no recordarán situaciones escolares formales, sino
situaciones de la vida donde tuvieron que afrontar problemas reales, complejos y
significativos. Ya mencionamos que los verdaderos problemas, los que son en
verdad significativos, distan mucho de los ejercicios de mecanización rutinarios,
cuya solución es única y predeterminada, que se pide a los alumnos resolver en
las escuelas con la etiqueta de "problemas".
Métodos de enseñanza tradicional, lección-explicación, el subrayado, la
discusión.
Lección-explicación.

Es el método por exenlencia y el más utilizado de todos. Consiste en el maestro

explicando de forma detallada la lección que espera que sus alumnos aprendan.
Los problemas generados por la enseñanza tradicional no se deberían tantos a su
enfoque expositivo como el inadecuado manejo que hacía de los procesos de
aprendizaje, de los alumnos, por lo que, para fomentar la comprensión o su
terminología un aprendizaje significativo, no hay que recurrir tanto al
descubrimiento como a mejorar la eficacia de las exposiciones. Para ello hay que
considerar no solo la lógica de las disciplinas sino también la lógica de los
alumnos.
Subrayado
Subrayar es señalar por debajo con una raya letra, palabra o frase escrita, para
llamar la atención; es decir, subrayar es destacar algo que se considera
importante”. El subrayado sirve para identificar los puntos relevantes que incluye
un texto y, de ese modo, reducir la cantidad de información que contiene.
También es útil para que cuando leamos únicamente lo subrayado recordemos
como se desarrolla el texto, o al menos las ideas principales. Para realizar un buen
subrayado conviene que se utilice cuando se tiene una visión de conjunto y se
conoce lo importante, por ello se debe realizar al mismo tiempo que la segunda o
tercera lectura, con la lectura comprensiva. 15 No debes subrayar todo, resalta
sólo las palabras clave, aquellas series de palabras que tienen sentido
(sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.), pudiendo evitar los
artículos y conjunciones (sólo en caso de palabras enlaces). Para subrayar no se
recomiendan más de dos colores, colores vivos como el rojo o verde o los colores
fluorescentes, aunque cansan más. Otra opción es sustituir la “raya” por recuadros
o corchetes para señalar párrafos enteros o frases que consideremos de capital
importancia. A la vez que subrayamos podemos escribir notas en los márgenes
bien para aclarar el texto, o para completarlo con otros datos. Estas notas después
son muy
beneficiosas, ya que facilitan la comprensión y amplían conocimientos.

Discusión
Se caracteriza por el análisis colectivo de situaciones problémicas en las que se
promueve un intercambio de ideas, opiniones y experiencias, sobre la base de los
conocimientos teóricos que poseen los estudiantes, lográndose una visión integral
del problema, su solución colectiva, la asimilación crítica de los conocimientos y el
esclarecimiento de la posición propia y de los distintos enfoques sobre el
problema. Este método contribuye, no sólo a la adquisición de conocimientos, sino
también influye en el desarrollo de la expresión oral.

El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales

más representativas y promisorias de la teoría sociocultural y de la actividad
(Daniels, 2003), por lo que toma como referencia original los escritos de Lev
Vigotsky (1986; 1988)Yde autores como Leontiev (1978)y Luria (1987).De acuerdo
con Hendricks (2001), la cognición situada asume diferentes formas, principal y
directamente vinculadas con conceptos como "aprendizaje situado", "comunidades
de práctica" y "participación periférica legítima", que aparecen en las obras de
Jean Lave y Ettiene Wegner (Lave y Wegner, 1991; Lave, 1991a, 1991b; Wegner,
2001), así como con el aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship), o
aprendizaje artes anal, propuesto por Barbara Rogoff (1993). En el terreno de la
aplicación instruccional, destacan el modelo de la enseñanza recíproca (Palincsar
y Brown, 1984), la construcción colaborativa del conocimiento, las comunidades
de aprendizaje y la alfabetización tecnológica (Scardamalia y Bereitel~ 1991;
Daniels, 2003). No obstante que para muchos de los autores la cognición situada
es la alternativa opuesta a la teoría computacional del procesamiento de
iformacion.
En síntesis, esta postura afirma que todo conocimiento, producto del aprendizaje o
de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como situado en el
sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada, yes resultado de la
actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el
marco de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada. Los
teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la manera como la
institución escolar intenta promover el aprendizaje. Consideran que en buena
medida el fracaso de las instituciones educativas reside en que se intenta enseñar
un conocimiento inerte, abstracto y descontextualizado de las situaciones en que
se aprende y se emplea en la sociedad. Debido a lo anterior, lo que se enseña en
las aulas alberga una escasa motivación para los alumnos, y se concibe como
poco comprensible y apenas útil (Díaz Barriga y Hernández, 2002)

Frida Diaz Barriga a. (2006). Enseñanza Situada. Universidad Nacional Autónoma de México.

Doris Maria Parra P. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Centro Metalmecánico, SENA
regional Atoquia.