ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “SIMÓN RODRIGUEZ”

Unidad Académica - Tarata

“Herramientas digitales y estrategias metodológicas innovadoras para optimizar el

aprendizaje de la teoría musical y la práctica instrumental en los estudiantes de 4to
año de secundaria”

Especialidad: Educación Musical

Año de formación: Cuarto

Modalidad: Producción de textos

Apellidos y nombres del ECTG:

1.- Carlos Daniel Vasquez Lopez

2.- Jhery Jhosmar Mamani Camacho

Docente tutor acompañante: Lic. Omar Alex Siacari Calle

 Cochabamba, noviembre, 2021

NOTA DE PRESENTACIÓN DE DOCENTE TUTOR/ACOMPAÑANTE

A: Lic. Mirna Urioste Fanola

DIRECTORA ACADÉMICA E.S.F.M. SIMÓN RODRIGUEZ

DE: Lic. Omar Alex Siacari

DOCENTE TUTOR ACOMPAÑANTE

Ref.: Presentación del trabajo de grado

Titulado: “” (Escribir el título del trabajo de grado)

De mi mayor consideración:

Adjunto al presente y remito a su autoridad y para el lector, el diseño metodológico de

implementación del trabajo de grado de Cuarto año de formación de la ECTG:

Nº APELLIDOS Y NOMBRES C.I.

1 Vasquez Lopez Carlos Daniel 8666123 CBBA

2 Mamani Camacho Jhery Jhosmar 9386722 CBBA

Se realizó el seguimiento y acompañamiento a la elaboración del presente documento de

investigación, fue revisado minuciosamente (redacción y ortografía) y evaluado íntegramente,
en el marco de los lineamientos establecidos en el Compendio Normativo de la ESFM y las
orientaciones emanadas por los Coordinadores IEPC-PEC. Por tanto, se da la fe de la
autenticidad del trabajo, que corresponde a una experiencia del ECTG.

Por lo cual solicito su presentación y defensa en esta gestión para su ejecución en el siguiente
año de formación, agradecido me despido con las consideraciones del caso.

Lic. Omar Alex Siacari

DOCENTE TUTOR TUTOR/ACOMPAÑANTE
Agradecimientos y dedicatoria (opcional)
Resumen en lengua castellana
Palabras claves: (5)
Pisiyachisqa
 Índice general

Capítulo 1: Diagnóstico Socioparticipativo (Práctica) .................................................... 9

1.1. Marco Contextual………….............................................................................................. 9
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC ............................................ 10
1.2.1. Proceso de Problematización .................................................................................... 10
1.2.2. Definición del Nudo .................................................................................................... 12
1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras ...................................................... 13
1.3. Metodología de la investigación aplicada ..................................................................... 13
Capítulo II: Marco Reflexivo y de Análisis - diálogo con Actores y Autores (Teoría) 16
2.1. Categoria 1 (pregunta) .................................................................................................. 16
2.2. Categoria 2 (pregunta) .................................................................................................. 17
2.3. Categoria 3 (pregunta) .................................................................................................. 19
2.4. Categoría 4 (pregunta)…………………………………………………………………..9

2.5. Elección de Modalidad de Graduación. ........................................................................ 21

Capítulo 3: Marco metodológico (Producto) ................................................................... 23
3.1. Propuesta ...................................................................................................................... 23
3.2. Plan de implementación de la Propuesta ..................................................................... 23
3.3. Productos y resultados esperados (indicadores de logro) ........................................... 23
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................................. 23
Conclusiones ........................................................................................................................ 23
Recomendaciones ................................................................................................................ 23
Bibliografía .......................................................................................................................... 24
Anexos ................................................................................................................................. 25
 Índice de gráficos, cuadros y figuras

Abreviaturas utilizadas

CC Cuaderno de Campo

ENT Entrevista

ESFM Escuela Superior de Formación de Maestros

Introducción (general)
 Capítulo 1: Diagnóstico Socio participativo (Práctica)

1.1. Marco Contextual

Unidad Educativa

La Unidad Educativa “Gualberto Villarroel” está situada en el departamento de Cochabamba,

municipio de Punata, siendo la Primera sección y Capital de la provincia de Punata,
departamento de Cochabamba Está a una altura promedio de 2732 m/s/n/m. tiene un clima
templado casi similar como las demás comunidades del Valle Alto. Está a una distancia de 45
km de la ciudad. Su nombre deriva del quechua “Altura o lugar alto”
La unidad educativa pertenece al subsistema de Educación Regular del Estado Plurinacional
de Bolivia. cuenta con una población de 637 estudiantes inscritos y en la parte administrativa
cuenta con 32 docentes, 1 portera, 1 secretaria, un asistente administrativo, y el director.
La organización de la unidad educativa en cuanto a sus horarios de clases y espacios
recreativos esta plasmada de la siguiente manera:
cada periodo es de 40 minutos y cuenta con un recreo de 20 minutos. Las actividades
curriculares se desarrollan de lunes a sábado en horarios matutinos.

Contexto geográfico

En una primera instancia durante nuestro recorrido por la Unidad Educativa denotamos que la
comunidad a la cual pertenece se encuentra en un área céntrica y con recursos básicos
necesarios calles totalmente asfaltadas centros de salud, clínicas y farmacias, así mismo
cuenta con un área verde como ser una plazuela y canchas de futsal y básquet-bol

Contexto cultural

La comunidad que rodea a la Unidad Educativa se caracteriza por el predominio de ambas

lenguas castellano y quechua las cuales se ponen en práctica de manera paralela sin dejar de
lado ni una ni la otra.
La provincia de Punata tienes muchas actividades y festividades y entre las mas importantes
que se llevan a cabo están la Festividad de Cristo crucificado Señor de los Milagros, el
mast´aku, el Carnaval y el Corso Punateño.
 Contexto económico

En cuanto a la organización económica de la comunidad se pudo ver una notable diversidad

económica al ser una provincia con bastante desarrollo y crecimiento además de ello al ser
perteneciente al valle alto tiene una gran diversidad agrícola-productiva entre sus principales
actividades tenemos:
Agricultura: Se cultiva el maíz en gran cantidad y en sus diversas variedades, así como
también variedad de verduras.
Ganadería: Ganado vacuno, ovino, porcino, caprino y aves de corral en sus diversas especies
Comercio: Considerado como la capital económica y comercial del Valle Alto especialmente
por la Gran Feria de los días martes que alberga un sin fin de visitantes entre vendedores y
compradores en sus diversas gamas de comercio con permanente proyección de crecimiento.

Contexto ambiental y de salud

Haciendo una observación y análisis del contexto pudimos notar poca presencia de
contaminación ambiental o puntos de acumulación de basura a excepción de los días de Feria
debido a que por ese motivo se produce una gran cantidad de basura y al estar la U.E. cerca
de una zona de bastante comercio se ve afectada por esa situación.
Respecto al tema de la salud es muy importante recalcar que la U.E. se encuentra rodeada de
clínicas, farmacias y hospitales que representan un beneficio para la comunidad educativa,
por otro lado, en cuanto a las medidas de Bioseguridad no se las pudo observar debido a que
la U.E. adopto la modalidad enseñanza virtual para de esa manera resguardar la salud y el
bienestar de toda la comunidad educativa

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC

1.2.1. Proceso de Problematización

Durante la practica educativa comunitaria que realizo nuestro ECTG en la U.E. “Tcnl. Gualberto
Villarroel pudimos realizar una investigación utilizando diversas herramientas e instrumentos
de recogida de datos para a través de ello lograr identificar y poder visibilizar las características
más importantes de la comunidad educativa en cuanto a sus problemáticas, necesidades y
potencialidades reflejadas en todos sus ámbitos ya sean: estructurales, institucionales o
pedagógicos y durante este proceso pudimos enfatizar las siguientes:
Como una de las problemáticas de la U.E. pudimos denotar “Infraestructura en mal estado que
a su vez representa un peligro para los miembros de la comunidad educativa”. El énfasis y la
relevancia de esta situación fue bastante mencionada por los P.P.F.F. situación que nos ayudó
a determinar que evidentemente era una carencia notoria y necesaria para su mención y
consideración.
Por otro lado también indagamos en cuanto al aspecto pedagógico en los procesos de
enseñanza que existía en los espacios de desarrollo curricular siendo que este fue un año con
una modalidad de educación muy diferente a lo que se vivió hasta este tiempo debido a las
medidas establecidas por el gobierno en sentido de prevención contra el Covid-19, hago
mención a esto porque fue algo que no nos permitió ver a los actores educativos en su entorno
que es la Unidad Educativa y no pudimos hacer un análisis más preciso en el aspecto social
de los estudiantes en cuanto a su relacionamiento entre ellos y con los miembros de la
comunidad educativa y su entorno.
En cuanto a las características estructurales de la U.E. se pudo notar grandes descuidos,
situación que se hacía mucha mención por parte de los estudiantes como ser: mobiliario en
mal estado, barandas descuidadas sujetadas con solo alambres canchas en mal estado y
bancas destrozadas. Viendo que esta es una de las necesidades vistas y mencionadas por los
estudiantes ya que lo ven como un factor de riesgo durante los espacios recreativos de la
unidad educativa.
Por otro lado en el ámbito pedagógico realizando entrevistas y diálogos con los estudiantes
pudimos conocer una de sus realidades, la cual según ellos representa un obstáculo para que
puedan tener un aprendizaje más real y completo, esto que nos mencionaban fue el hecho
que no se habilitaban salas especializadas en materias que requerían un avance curricular
ligado a la práctica y la teoría, los estudiantes hacían mención a que necesitaban aulas
especializadas para materias como química o música y fue ese el momento en el cual pudimos
identificar una de las principales necesidades de la Unidad educativa “Habilitación y
equipamiento de salas especiales para materias que lo requieran” . haciendo un énfasis en lo
requerido a la materia de Educación Musical.
A continuación, iremos detallando de manera un poco más precisa él porque de la importancia
de esta situación y de qué manera influye en los procesos educativos de desarrollo, enseñanza
y aprendizaje:
 • Laboratorio: los estudiantes ven necesario habilitar y equipar más los ambientes del
laboratorio porque lo ven necesario para el desarrollo curricular en materias como
química o alguna otra que requiera experimentación práctica.

• Sala de Música: también se hizo mención por parte de los estudiantes el poder habilitar
una sala de música donde los y las estudiantes puedan hacer música o aprender a
tocar instrumentos sin molestar a otros cursos y de esa manera podrían utilizar los
instrumentos que tiene la U.E. esta necesidad me permite considerar que desde la
experiencia de la modalidad a distancia se puede crear espacios virtuales o sitios web
para educación musical ante la carencia de los espacios físicos

• Biblioteca: otra de las sugerencias de los estudiantes es tener una sala biblioteca donde
puedan ir en busca de libros para diferentes tareas, investigaciones o profundizar más
sobre un tema que no hallan comprendido.

Esta fue una de las cosas más sobresalientes que nos llamó la atención y fue este un punto
en el cual decidimos hacer un análisis más profundo ya que pudimos notar que los estudiantes
al preocuparse por esta situación demostraron que tienen un gran interés por aprender muchos
más contenidos en la materia de Educación musical, por otra parte también se pudo ver que
el docente estaba bastante capacitado en cuanto a la enseñanza de la práctica y la teoría
musical lo cual nos llevaba a la reflexionar por qué motivo no había un enseñanza completa
capaz de satisfacer las necesidades de los estudiantes si había interés por parte de ellos y del
maestro respondía a esta necesidad. De este modo es que pudimos resaltar que si bien el
maestro brindaba una Enseñanza adecuada no se podía percibir el uso ni la aplicación de
estrategias o herramientas digitales e innovadoras en los procesos educativos de la Unidad
Educativa.
Otra de las P.N.P. que pudimos percibir y escuchar de los estudiantes y padres de familia es
un gran descuido en lo que refiere a la limpieza y las normas de aseo en la Unidad Educativa.
Se pudo observar una gran mención por parte de los estudiantes la falta de aseo en los
ambientes de la U. E. por qué de manera constante tenían aulas sucias, baños sucios y normas
de higiene muy poco desarrolladas.

1.2.2. Definición del Nudo

Los estudiantes de 4to de secundaria comunitaria productiva tienen un enorme interés por
aprender con mayor profundidad la teoría musical junto con la práctica instrumental y la
implementación de herramientas digitales y estrategias metodológicas innovadoras de
enseñanza pueden optimizar este proceso

1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras

¿Cuáles son las razones y/o causas por las cuales no se implementan herramientas
digitales y estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje musical?

¿Qué estrategias metodológicas innovadoras y herramientas digitales se puede utilizar para

optimizar y/o mejorar el desarrollo curricular en el área de Educación musical?

¿Cuál es el impacto del aprendizaje de la teoría musical y la práctica instrumental en los

estudiantes de la unidad educativa “Tcnl? Gualberto Villarroel?

¿De qué manera puede influir la implementación de herramientas digitales y estrategias

metodológicas innovadoras en el proceso de aprendizaje musical de los estudiantes de la
unidad educativa “Tcnl? Gualberto Villarroel?

¿Por qué es importante la implementación de herramientas digitales y estrategias

metodológicas innovadoras en el desarrollo curricular y los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la comunidad educativa?

1.3. Metodología de la investigación aplicada

1.3.2. Metodología investigativa

El actual Modelo Educativo Socio comunitario Productivo nos insta a establecer una educación
que responda a las demandas del contexto o comunidad educativa desarrollando así en ellos
un pensamiento crítico, una mirada abierta de su entorno para así poder transformar su
realidad.
En la formación superior de los futuros maestros de las diversas especialidades, según el
MESCP se debe fomentar y formar sujetos con cualidades investigativas y de análisis de la
realidad, que puedan responder a las cuatro realidades del estado plurinacional de Bolivia. Es
por ello que la presente investigación es de carácter de investigación cualitativa.
La elaboración de este trabajo se la realizó con base en las orientaciones de la metodología
de investigación cualitativa, siendo que el actual modelo educativo 070 “Avelino Siñani” sugiere
el optar por la investigación cualitativa en la elaboración y producción de textos y escritos de
carácter educativo.

Investigación cualitativa: Es un método de investigación caracterizado por ser un conjunto

de técnicas cualitativas, es decir: entrevistas, técnicas de observación o grupos de discusión
y observación participante. La investigación cualitativa nos permite realizar una recopilación
de la visión y la vivencia de los actores educativos en su entorno, para proceder luego a su
interpretación, analizando las expresiones, perspectiva e ideología propias de cada cultura.

Investigación acción participativa: Para la elaboración del presente trabajo se optó por
emplear la metodología de Investigación Acción Participativa (IAP) cuya característica principal
es la observación e interpretación de los fenómenos en una determinada institución social
dada en los diferentes ámbitos de la comunidad educativa. Esta metodología nos permite
identificar problemas, necesidades, potencialidades de la comunidad educativa; actuando
como investigadores inmersos activamente en la realidad vivida durante la Práctica Educativa
Comunitaria y no solo a través de una mirada externa sino también de manera conjunta con
los actores educativos quienes son parte de la misma comunidad y tiene una visión más
profunda de su propia.

1.3.1. Instrumentos aplicados

Para poder realizar de manera plena la investigación requerida durante la práctica educativa
comunitaria nos vimos en la necesidad de aplicar diversos instrumentos de investigación para
la recopilación de datos, testimonios e información relacionada a los actores educativos y su
realidad. Entre los muchos instrumentos existentes seleccionamos los mas relevantes y
acordes a nuestras necesidades:

Cartografía social: Este instrumento nos permitió identificar las características físicas del
contexto donde se realizó la investigación, ya que nos permite tener esa visión porque para su
elaboración se realizó el trazado de dibujos graficando los límites, espacios, instituciones
pertenecientes a la comunidad educativa; así también las características sociales, culturales,
económicas y educativas que se visibilizan en la Unidad Educativa, las cuales influyen en los
estudiantes, y actores pertenecientes a la comunidad educativa. La elaboración de esa
denominada cartografía social se la realizo de manera conjunta con los actores educativos ya
que de ese modo podían plasmar su visión de la realidad en base a sus propias vivencias.
Historias de vida: Este instrumento de investigación también fue uno de los que aplicamos, ya
que nos posibilito la obtención de información de los actores, con amplitud y detalle. Gracias
a ello pudimos escuchar las historias que nos relataron algunos de los actores, y de este modo
pudimos identificar puntos clave para deducir el tema que se investigara. El instrumento se dio
uso con informantes claves para nuestra investigación; acudiendo específicamente al director;
por medio de esta se desenvolvieron con mayor facilidad para contarnos todo respecto a la
educación y su percepción.

Guía de entrevista: Con la guía de entrevista que en síntesis son preguntas que nos abren al
diálogo con los actores educativos y/o informantes claves pudimos recabar la información
deseada. Este instrumento fue utilizado para responder las preguntas problematizadoras
dirigidas específicamente a actores esenciales y correspondientes a responder el nudo
problemático.

Diálogo informal: este instrumento nos fue de gran utilidad al momento de poder identificar las
necesidades, problemáticas o potencialidades que se presentaban en el ámbito educativo
desde una perspectiva diferente, es de esta manera que se hizo uso del dialogo informal a los
estudiantes de la Unidad Educativa.

Grabación de audios: Utilizamos este instrumento de investigación principalmente para

documentar y almacenar digitalmente las entrevistas realizadas a los actores educativos, entre
ellos tenemos la entrevista realizada al director y a los docentes guía.

1.3.3. Línea de investigación

La línea de investigación que ha sido abordada por el ECTG para la elaboración de este trabajo
de investigación es el siguiente, “herramientas digitales y estrategias metodológicas
innovadoras”, ya que se articula directamente con el nudo temático emergido, por otro lado, el
ámbito de investigación “Elementos curriculares “se ve conectado con la modalidad de grado
producción de textos para el desarrollo curricular, es de esta manera que se direccionó así la
línea de investigación optada.
 Capítulo 2: Marco Reflexivo y de Análisis - diálogo con Actores y Autores (Teoría)

2.1. Herramientas digitales y estrategias metodológicas innovadoras en la educación

La educación con la promulgación de la Ley ”Abelino Siñani – Elizardo Pérez” N° 070, ha

producido un cambio en la experiencia de enseñanza – aprendizaje; para promover y
establecer esta revolución educativa, los maestros cursaron clases de actualización y
complementación respecto al nuevo desenvolvimiento educativo que se impartiría en la
actualidad; estos cursos llamados PROFOCOM, brindaron cursos para mejorar la dinámica y
conocimiento del nuevo modelo educativo a la gran mayoría de los maestros y maestras del
país, con nuevas dinámicas de implementación en las sesiones y poder innovar en los
procesos de enseñanza y aprendizaje; sin embargo, muchos de los maestros con muchos
años de experiencia y dentro el rubro educativo, obtuvieron el título de maestro por antigüedad;
esto sin embargo, no desmerece la experiencia y trabajo docente que desempeñan dentro las
Unidades Educativas ya que logra satisfacer las necesidades de los estudiantes pero el avance
tecnológico en nuestro contexto crea nuevos espacios y necesidades a las que responder en
los estudiantes y los maestros se han enfocado en aplicar una metodología de enseñanza
adecuada la cual no es mala pero lleva a conformismo y comodidad impidiendo así que se
pase de ser “un buen maestro” a uno “excepcional” uno con las aptitudes y la habilidad de
crear estrategias metodológicas innovadoras y utilización de herramientas digitales que
complementen estos procesos.

Los recursos digitales ofrecen nuevas oportunidades en los procesos de enseñanza y

aprendizaje al incorporar la imagen, el sonido y la interactividad como elementos que
refuerzan la comprensión y motivación de los estudiantes. Recursos audiovisuales
como el vídeo y televisión digital, los videojuegos y procesos de gamificación, la
realidad aumentada, los dispositivos móviles, las tecnologías interactivas como
pizarras digitales, mesas multicontacto, robótica… se pueden convertir en importantes
fuentes de información y aprendizaje para atender las necesidades de los estudiantes.
El impacto de estos recursos en los resultados de aprendizaje ha sido foco de interés
de la investigación educativa en las últimas décadas. (García, pag1)

Es importante reconocer la realidad actual de los estudiantes e intereses que estos tienen; y
tomar muy en cuenta la influencia y uso cotidiano de la tecnología en la vida de los estudiantes
como en la nuestra.
Por lo tanto, la implementación de estrategias innovadoras para desarrollar las sesiones con
la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, depende mucho del
compromiso del docente con la realidad educativa, la realidad del contexto, la realidad del
estudiante; pero también, influye mucho la superación profesional y despojarse de un
pensamiento conformista del docente para transformar la educación e innovar, puesto que
muchos de los maestros de nuestro sistema educativo ven a la tecnología que va de a mano
con la innovación como un enemigo mas no como un aliado que pueda facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje en los diverso ámbitos de nuestro sistema educativo.

“La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,

propuestas y aportaciones, para la solución de situaciones problemáticas de la
práctica, lo que comportara un cambio de los contextos y en la practica institucional de
la educación” (Inbernon, 1996, pag1)

2.2. Herramientas digitales y estrategias metodológicas que optimicen el aprendizaje

musical

La educación en el siglo XXI, debe tener las características del presente; la educación debe
cambiar simultáneamente con la evolución del tiempo; la realidad actual específicamente de
los estudiantes es el uso constante de la tecnología; por tanto, el reto de docentes, directores
y directivos de la educación para contribuir factiblemente a las sesiones de las diversas
especialidades, pero específicamente a nuestra área de Educación Musical, es articular la
modernización y situación actual de los estudiantes a su formación.

El gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia, con el transcurso y consolidación del MESCP
y el inicio de la producción tecnológica en nuestro país, brindó a docentes y las Unidades
Educativas equipamiento tecnológico como: computadoras KUA’s (Unidades Educativas) y
Laptops para los Docentes. Sin embargo “ampliar las horas de aprendizaje, introducir
computadoras o bibliotecas en la escuela son obviamente mejoras importantes, pero no se
pueden considerar innovaciones si no se producen modificaciones” (UNESCO, 2016, pág.
p.32), complementando a la cita mencionada; lamentablemente todavía no se está dando el
uso adecuado educativo a este equipamiento, es por ello que la tarea en la actualidad que los
maestros y futuros maestros deben transformar la tecnología y equipamiento que cada Unidad
Educativa tiene, en aparatos e instrumentos productores de estrategias metodológicas para
contribuir en el desarrollo de las sesiones. Dándole la utilidad respectiva y aprovechando este
recurso para brindar una mejor educación, que haga mas que solo satisfacer las necesidades
relacionadas al aprendizaje musical .

Si bien la dotación y uso de aparatos tecnológicos fortalecerían el proceso de aprendizaje;

lamentablemente no existe un uso adecuado de estos; ya que se desconoce el alcance de
estos aparatos tecnológicos y sus beneficios. Por tanto, la dotación de equipamiento
tecnológico que brinda el estado no se puede considerar plenamente innovación ya que con
estos todavía no existen productos ni alcances educativos revolucionarios; con esto queremos
decir, que se debe fortalecer el uso de recursos tecnológicos que existen en las Unidades
Educativas, así fomentar el adecuado uso de la tecnología y fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.

Muchas veces, los maestros olvidan el fortalecimiento de mantener una relación amena con
los estudiantes, de crear una imagen de superación y ejemplar profesional que inculque,
estimule a los estudiantes. Considerando que la especialidad de Educación Musical en el
desarrollo de sesiones dentro de las Unidades Educativas, necesita de la expresión,
desenvolvimiento, creación, creatividad y manifestación de los estudiantes; esto por la timidez
y la cultura de la vergüenza no se desarrolla de manera propicia; es por ello que el maestro
debe ser fundamental y principal para desarraigar estos comportamientos un tanto negativos;
las expresiones artísticas al no tener educación en arte o una formación culta, pueden ser
motivo de burla o poca aceptación por parte de los estudiantes a ellos mismos. Como
menciona el Maestro de Educación Musical de la U.E. “La demostración por parte de los
docentes para motivar a los estudiantes” es fundamental en el desarrollo de las sesiones, y es
también una estrategia metodológica para efectuar habilidades musicales que requieran mayor
expresión humana ante un público

Por lo tanto, para que un docente pueda estimular a los estudiantes; él también debe estar
estimulado y activo, como se menciona a continuación:

“Cuando un educador se propone contagiar su deseo de educar a su alumnado intenta

despertar sus emociones, conectar con sus sentimientos, sus necesidades o temores.
Si conciliamos emotividad y racionalidad, mythosy logos, seguramente los caminos del
deseo serán mucho más fáciles de activar". (Marti, 2011, pág. p.92)

Un maestro obtendrá mayor eficacia en el desarrollo de sus sesiones si este al momento de

estimular la formación de los estudiantes también genera un vínculo fraternal con ellos. Los
maestros dan mayor importancia a infundir completamente los contenidos planificados para
las sesiones; sin importar la comprensión que obtienen los estudiantes, como también las
expectativas que tienen ellos con su formación académica; por este motivo, es importante
desarrollar habilidad interpersonal como docente para guiar a los estudiantes por medio de la
motivación, diálogo, y demostración de las habilidades de un docente. Por ello, como futuros
maestros, debemos fortalecer mayores actividades de interacción entre estudiantes con el
maestro.
Parte de mejorar las estrategias metodológicas en el área de Educación Musical, involucra la
apertura de espacios artísticos donde se podrá visibilizar y expresar las habilidades creativas
de los estudiantes; al permitir este desenvolvimiento artístico la creatividad del docente por
relucir el área permitirá la creación de más estrategias que motiven y hagan relucir la
creatividad de sus estudiantes. La educación en el aspecto musical dentro de las Unidades
Educativas, muy pocas veces tiene espacios dedicados a presentaciones artísticas; por tanto,
el generar espacios
artísticos donde los estudiantes participen no solamente motiva a los estudiantes, sino se
cultiva una educación con base en bellas artes; “necesitamos preparar a los estudiantes para
que aprendan por sí mismos, motivarlos para que deseen, quieran y ambicionen aprender,
esto supone hacer cosas distintas a lo que hacemos” (Redondo, 2010, pág. p.1). Es por ello
que en la especialidad de Educación Musical, una estrategia que complemente
favorablemente el desarrollo artístico musical en las Unidades Educativas sería optimizar el
tiempo curricular. Esta estrategia nueva a desarrollar y exponer las manifestaciones artístico
musicales, no solamente comprometerían a la especialidad de Educación Musical; sino
integrarían todas las especialidades e incluso al contexto de la U.E. Además permitiría el
desarrollo de la inter e intraculturalidad, reconociendo las diversas habilidades creativas de los
estudiantes.
Algunas ventajas de la aplicación de estrategias para el desarrollo de los aprendizajes
son: a) Favorecer una comunicación estrecha entre los integrantes de un grupo. b) Con
la enseñanza por medio de iniciativas, se innova la acción didáctica, se facilita el logro
de las competencias, se articulan las experiencias previas con los nuevos saberes de
los educandos. c) La creatividad se fortalece en los docentes y alumnos. d) Permiten
el conocimiento e integración entre los participantes. e) Generan confianza en los
participantes. f) Rompen barreras y formalismos entre maestro - alumnos. g) Originan
un ambiente agradable entre los miembros del grupo. h) La colaboración y
entendimiento recíproco se convierten en fortalezas para el logro de los aprendizajes.
 i) Posibilitan un aprendizaje significativo a partir de la interacción y colaboración entre
los participantes. j) Se aplica el juego como estrategia didáctica de enseñanza lúdica.
k) Se dinamiza e innova la didáctica de la enseñanza en el aula de clases. l) Se gesta
un aprendizaje colaborativo en el desempeño del proceso didáctico.” (Delgado, Ríos,
& Ríos, 2018)

2.3. influencia de la Teoría musical y expresión instrumental en la educación

En la actualidad, las clases del área de Educación Musical aún permanecen en la zona de
confort, de enseñar el “civismo” a través de los himnos patrióticos, y enseñar teórica musical
en forma muy reducida; pero, en realidad el currículo base nacional propone con los
contenidos, desarrollar habilidades innumerables en los estudiantes; muchos de los docentes
conocen de ello “Los maestros de educación musical debemos desarrollar destrezas como:
lectura musical, interpretación instrumental, desarrollo vocal; y, despertar el interés y amor por
la música para que algún estudiante considere estudiar música a nivel superior” Sin embargo,
el área de Educación Musical, no solamente debe limitarse a desarrollar conocimientos
musicales; como expresa Don Franklin Anaya, fundador del Instituto Eduardo Laredo, hombre
que anhelaba transformar la educación partiendo desde el arte, para que los estudiantes sean
críticos, libres, y productores de transformación de la realidad:
“La música nace del silencio y muere en él. Después de producida, no admite
correcciones. De ahí que exija su ejercicio la máxima concentración de las capacidades
humanas. Ese ejercicio faculta no sólo a hacer música sino otras operaciones de la
mente en los campos de la ciencia, la técnica o el arte”. (Anaya, 2008)

El área de Educación Musical, puede desarrollar facultades del ser humano que beneficien a
las demás asignaturas en cuanto a formación académica, así también, viabiliza el medrar del
pensamiento crítico del ser humano y por lo tanto consolidar seres pensantes y holísticos. Por
consiguiente, es fundamental fomentar la creatividad del estudiante aprovechando las
cualidades de la especialidad; y no conformarnos con la educación que desde años pasados
sigue en la actualidad. Para mejorar la calidad educativa en el país, no solamente se requiere
de un modelo educativo donde su estructura y filosofía sea utópico al pensamiento de los
maestros, sino; el maestro debe formarse y adquirir las cualidades suficientes para adaptarse
y concretar el modelo educativo deseado. Es por ello, que un maestro no debe limitarse al
desarrollo de sus contenidos, sino, debe visualizar su enseñanza más allá de lo cognitivo.
En el área de Educación Musical, el maestro debe satisfacer la cultura y expresión artística del
país, las cuales brindan indudablemente muchos beneficios, a la educación, cultura,
crecimiento humano y social, etc. Y ello debe empezar desde la escuela, el maestro debe
abstenerse de conformarse con la enseñanza de himnos e historia; este debe desarrollar
habilidades que permitan al estudiante asumir un pensamiento de superación, innovación y
creatividad Un futuro maestro de Educación Musical, debe tener mayores expectativas con su
proceso de enseñanza aprendizaje.
“La educación integral no es enseñarlo todo, no es acumular en la memoria muchas
cosas en forma de datos, fechas, acontecimientos. Es desarrollar la capacidad física,
intelectual, afectiva y moral para que el hombre sea eficiente, razonable, de espíritu
crítico y creador; en suma, un factor de cambio social con responsabilidad comunitaria
e histórica, un nuevo hombre liberado del afán mercantilista, del fanatismo y el
dogmatismo, del anarquismo utópico" (Anaya, 2008)

El arte de ser educador, permite ampliamente la formación de seres humanos productores de

transformación y aportes para la vida. Debemos lograr como futuro maestros, despertar en los
estudiantes las habilidades dormidas que corre por las venas de aquellos que no tienen las
oportunidades de hacer relucir.
“Los niños necesitan reflexionar acerca de lo que están haciendo y comprender la
importancia de la expresión y creatividad musical desde su propia experiencia. Para
lograr esto, los maestros pueden recurrir a muchos métodos, estrategias, técnicas,
procurando siempre favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo
que luego resulten en favor de lograr una creatividad autónoma en las personas”.
(Morales, 2003, pág. p.15)

La calidad educativa del país, dependerá de la formación y expectativas que tiene el educador,
maestro, docente; si sus expectativas son la transformación de la educación y la formación
óptima de los estudiantes, entonces encaminara sus procesos de enseñanza a lograr calidad
prestigiosa en la educación.

2.5. Elección de Modalidad de Graduación.

La elección de Modalidad de Graduación, elegida por el Equipo Comunitario de Trabajo de

Grado es la producción de un texto escolar, para la especialidad de Educación Musical; ya que
en la experiencia vivida durante la PEC se observaron limitantes para el óptimo desarrollo de
la especialidad, ya que se visibilizaba un escaso desarrollo de contenidos variados para la
especialidad, la desarmonización de contenidos por parte de los docentes para el mismo nivel
de escolaridad; así también, todo convergía en no desarrollar destrezas, habilidades y/o
facultades en los estudiantes respecto a música. Percibiendo estas limitantes la producción de
un texto escolar para el área de Educación Musical, permitirá la apertura de producción en
materiales complementarios a la especialidad, brindando un proceso de aprendizaje favorable
dentro de la educación; la cual se halla en una leve desventaja respecto a las otras
especialidades, en cuanto a producción y uso de material para su desarrollo en la educación
escolar. Además, la elección de elaborar un texto escolar; ayudará y apoyará en la atención
del nudo problemático de la Unidad Educativa, transformando la realidad no solamente del
área de Educación Musical, si no de los estudiantes, con las perspectivas que tengan respecto
a la especialidad y la educación planteada en el nuevo modelo educativo. Así también, este
material innovador y curricular aportará el fortalecimiento cognitivo, creativo, reflexivo y
académico de los estudiantes; como también, el desarrollo fluido de las sesiones y contenidos
para el docente.
 Capítulo 3: Marco metodológico (Producto)

3.1. Propuesta

3.2. Plan de implementación de la Propuesta

3.3. Productos y resultados esperados (indicadores de logro)

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

Recomendaciones
Bibliografía
 Anexos

(Sugerencias)

Anexo 1: Propuesta

Anexo 2: Instrumentosaplicados para el levantamiento de información (cartografía, otros.)

Anexo 3: Cuadro de categorización (diálogo de autores y actores)

Anexo 4: Registros fotográficos y de vídeo

Anexo 5: planes curriculares

Anexo 6: otros….

Anexo 7: