Escuela Superior de Formación de Maestras/os

“Ángel Mendoza Justiniano”

Oruro-Bolivia

LINEAMIENTOS DE TRABAJO DE IEPC-PEC

CUARTO AÑO DE FORMACIÓN

En referencia al Instructivo IT/VESFP/DGFM No. 0058/2020 y en el marco de las actividades

académicas y en relación a la coyuntura emergente del COVID-19; la ESFM “Ángel Mendoza
Justiniano”, refiere las siguientes orientaciones en relación a lo desarrollado en la 1ra. fase y la
complementación de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) y la Investigación Educativa para
la Producción de Conocimientos (IEPC) en la 2da. fase, referenciados en los siguientes acápites:

1. El desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC), se llevará a cabo tomando como

referencia los siguientes aspectos importantes:

 Se mantendrán los ECTG como las Unidades Educativas oficializadas a inicios de la

presente gestión 2020; cabe decir, que se ratifican las condiciones planificadas en la
1ra fase.

 Por lo que, el contexto de interacción educativa para la construcción del Diseño

Metodológico del Trabajo de Grado, constituye la Unidad Educativa asignada, como de
las relaciones pedagógicas establecidas con las/os docentes guías, directores y
estudiantes.

 Construir un diseño metodológico, no es otra cosa que la implementación de la

experiencia formativa adquirida desde el primer año de formación. Entendiendo que el
documento citado no solo referirá a la posibilidad de involucrarse en las Unidad
Educativa de 4to. año, sino que debe establecer la proyección académica e
investigativa desde nuestras posibilidades particulares y de equipo, tomando como
referente la cualificación de la educación a partir del despliegue de nuestra experiencia
formativa desde la especialidad y la investigación.

¿Cuáles son las condiciones para desarrollar la PEC?

Las condiciones ajustadas a la situación emergente sanitaria referencias el

desarrollo de la PEC a partir de:

1. La ratificación de los ECTG y las Unidades Educativas

2. La elaboración del Diseño Metodológico de Trabajo de Grado a partir de la
experiencia acumulada formativa en el plano pedagógico e investigativo.
3. El contexto educativo definido a partir de las relaciones socioeducativas de
la Unidad Educativa.

2. La Práctica Educativa Comunitaria en 4to año de formación se articulará al proceso

elaborativo del Diseño Metodológico de Implementación del Trabajo de Grado,
documento referente para la posterior sistematización y la elaboración académica de
presentación del Trabajo de Grado.
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¿Qué es el diseño metodológico?

Se denomina Diseño Metodológico de Implementación del Trabajo de Grado, a la:

1. Proyección
2. Planificación
3. Diseño del Trabajo de Grado

A partir de la elección de:

 Modalidad
 El tema
 Ámbito (contexto) de trabajo del ECTG

Para posterior implementación del Trabajo de Grado en 5to. año

(Reglamento de Trabajo de Grado. Art. 19)
Trabajo desarrollado a partir de los ECTG definidos.

3. Constituye una alternativa importante para consolidar y reflejar la formación académica

coherente en el ÁMBITO DE CADA ESPECIALIDAD, vinculado a PROBLEMÁTICAS,
NECESIDADES O POTENCIALIDADES de contexto en relación a la especialidad de
formación, promoviendo la innovación educativa y la producción de conocimientos.

4. Se tomará como referencia para el trabajo académico e investigativo, el contexto

socioeducativo de la Unidad Educativa definida para la PEC cuarto año.

5. El contexto educativo definido, nos permitirá construir el DIAGNOSTICO

SOCIOPARTICIPATIVO (MARCO CONTEXTUAL), donde se desarrollará la IEPC-PEC:
Propósito: Identificación de la problemática, necesidad o potencialidad.

¿Cuál la función del diagnóstico socio participativo?

Describe el contexto donde se desarrolla la IEPC-PEC:

1. Características mas relevantes de la UE.

2. La interacción educativa de los actores: socioculturales, económicos y
pedagógicos que inciden en el problema, necesidad o potencialidad, en
perspectiva a identificación desde el criterio de la especialidad.
3. La redacción se deberá realizar en forma integral y no separada.

6. Las/os estudiantes tomarán razón del anterior inciso a través de referencias con los
actores educativos (director/a, docente guía, estudiantes, madres/padres de familia) o en
su caso recurrir a una revisión bibliográfica pertinente (documentos ya elaborados,
información institucional y otros), como a la experiencia del ECTG.

7. A partir de la caracterización del contexto se incidirá en la problematización de la

experiencia educativa, a partir de:
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 La experiencia de trabajo del ECTG y su relación con las perspectivas planificadas

en torno a una mejora de la calidad de los procesos educativos desde la
especialidad, en relación a las necesidades del contexto educativo, en el criterio
de situar, necesidades, problemáticas o potencialidades.

¿Qué características tendrá una necesidad, problemática o

potencialidad?

La identificación de una necesidad, problemática o potencialidad en el ámbito

educativo tendrá:

 Relevancia desde la especialidad

 La importancia de poner en práctica experiencias formativas para
mejorar los procesos de aprendizaje.
 Pertinencia correspondiente en el nivel académico formativo para el
desarrollo de un Trabajo de Grado en la especialidad.

 Será importante que el ECTG refiera este propósito a la experiencia adquirida en el

desarrollo de la PEC, como de la formación referida a la especialidad, en el criterio
de mejorar y cualificar los procesos educativos a partir de la calidad de formación
de las/os estudiantes de la ESFM “Ángel Mendoza Justiniano”.

 La problemática, necesidad o potencialidad establecida por el ECTG, tendrá su

incidencia en la aplicabilidad de las TRES MODALIDADES DE ATENCIÓN: VIRTUAL,
A DISTANCIA Y PRESENCIAL, de acuerdo a la situación y responsabilidad de
formación docente, como de las condiciones sanitarias actuales.

 Este acápite deberá concluir con la identificación del NUDO PROBLEMÁTICO,

como punto de partida (condiciones de trabajo) para mejorar los procesos
pedagógicos y la producción de conocimientos. El nudo problemático podrán
plantearlo desde la intencionalidad del ECTG de mejorar los procesos educativos
desde la especialidad correspondiente, teniendo como referencia la problemática,
necesidad o potencialidad.

¿Qué características tiene el nudo problemático?

El nudo problemático tiene tres componentes para su redacción:

1. Sujeto: Corresponde a los sujetos educativos involucrados en la

necesidad, problemática y/o potencialidad.
2. Intención: Se refiere a la intencionalidad de intervención, respecto de
la necesidad, problemática y/o potencialidad manifestada :
3. Acción: Describe el efecto o incidencia de la necesidad, problemática
y/o potencialidad.

 En la correspondencia con el nudo problemático tendremos la necesidad de

referirnos a él, a través de la elaboración de preguntas problematizadoras que
hagan hincapié a la causa y su incidencia. Por lo que el ECTG, le dará sentido desde
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la especialidad en la construcción/adecuación de nuevas alternativas

metodológicas, pedagógicas, didácticas, recursos /herramientas virtuales y otros,
para su solución/ respuesta.

¿Para qué debemos plantear preguntas problematizadoras?

Las preguntas problematizadoras nos abren la posibilidad de expandir las

condiciones existenciales e incidencia del nudo problemático, nos permiten
fundamentar a partir de la preocupación de quien los plantea.

 También es posible considerar el Plan de Contingencia Nacional/Plan de

emergencia sanitaria establecida en la Unidad Educativa, en el criterio de orientar
de forma integral el diseño metodológico de acuerdo a las necesidades del
contexto.

 En cuanto al proceso de desarrollo de la investigación, indudablemente debemos

recurrir al como en encarar la problemática, necesidad o potencialidad, a través
del planteamiento de procesos que nos conduzcan al objetivo propuesto, por lo
que el ECTG debe plantear un método de trabajo académico e investigativo.
 La problemática, necesidad o potencialidad, tiene incidencia en los actores
educativos, por lo que a través de las técnicas de investigación se podrá recoger la
información pertinente a partir del diálogo con los actores que permita generar
análisis y reflexión. Estas técnicas de investigación pueden ser: la observación,
entrevista, grupo focal, análisis documental y otros, de acuerdo a la necesidad,
cada una enmarcada en los instrumentos correspondientes.

 La aplicación de los instrumentos de investigación no tiene otra cosa que

fundamentar las necesidades, problemáticas y/o potencialidades en el que se
ratifiquen las condiciones objetivas para desarrollar la investigación, para el aporte
académico desde la especialidad.

¿Por qué es importante complementar con los instrumentos

de investigación?

Porque nos permite proyectar nuestra planificación desde el nudo

problemático, a partir de la visión y experiencia de los actores educativos y de
la referencia bibliográfica a través de los autores referidos al tema.

 A partir de la recopilación de datos como resultado de la aplicación de las técnicas

e instrumentos de investigación, se procederá con la formulación de las categorías
conceptuales correspondientes, resultado del análisis del ECTG. Este análisis será

 el resultado de la vinculación de las preguntas problematizadoras con los actores

educativos y los autores a partir de la temática correspondiente.

 Se selecciona, organiza, delimita, reflexiona e interpreta la necesidad,

problemática o potencialidad, a través del diálogo con actores y autores,
categorizando causas, efectos, tendencias, etc. vinculadas desde la especialidad.
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Debe concluir argumentando y justificando la necesidad, problemática o

potencialidad identificada desde la referencia del diálogo con actores y autores.

 Los distintos acápites de la categorización tienen que tener un propósito, el

sostener desde la experiencia de los actores y la visión teórica de los autores la
problemática, necesidad o potencialidad identificada y la intencionalidad del ECTG
para fortalecer los procesos de formación académica.

 Las categorías establecidas orientarán a elegir la Modalidad de Graduación,

posibilidad académica de dar respuesta a nuestro propósito pedagógico
investigativo. El ECTG argumentará y justificará la elección respectiva en función a
las categorías planteadas.

 En torno a al diagnóstico socioparticipativo (marco contextual educativo), el nudo,

problemático, la problematización, metodología, la producción categorial y la
modalidad de graduación, se elaborará la propuesta educativa constituyendo la
esencia académica para la producción de conocimientos, en su contenido referirá
a responder a la problemática, necesidad o potencialidad.

 La propuesta educativa estará centrada en la presentación de acciones orientadas

a fortalecer los procesos educativos desde la formación docente para un
aprendizaje interactivo y colaborativo, centrados en las tres modalidades de
atención educativa. El propósito corresponde a plantear elementos pedagógicos,
metodológicos, didácticos, digitales educativas para cualificar los procesos
educativos desde la especialidad.

¿Cuál es la estructura de la propuesta?

Estructura de presentación de la propuesta:

1. Objetivo de la propuesta
2. Justificación desde la especialidad
3. Medios para la implementación de la propuesta referido a las tres
modalidades de atención educativa
4. Las acciones educativas de la propuesta: objetivo de la acción, actores
educativos, recursos, materiales educativos, herramientas digitales,
contenidos temáticos (PDC) referente para la ejecución de las acciones y
la producción de conocimientos.
5. Cada acción referirá en su contenido la fundamentación y explicación del
proceso para alcanzar el objetivo: estrategias pedagógicas, didácticas,
digitales y metodología desde la especialidad de formación.
6. Cronograma de implementación

 Los PDCs planificados en un numero de 10 de acuerdo a normativa se tomará

como referencia a partir del Currículo Base para el primer trimestre de la gestión
2021, vinculados con los planes de contingencia en vigencia en las Unidades
Educativas, complementados con los elaborados en la 1ra. fase de la gestión 2020.
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 La propuesta educativa será concreta, especifica y adecuada a la problemática,

necesidad o potencialidad identificada, articulada a los elementos pedagógicos,
curriculares, didácticos, metodológicos, digitales y otros que corresponda,
enmarcada en una de las modalidades de graduación referida en el Reglamento.

 En el desarrollo del marco metodológico (referido al producto), en el Plan de

implementación del Diseño Metodológico se describirá la secuencia lógica de
implementación de la propuesta educativa como de la presentación de la
propuesta educativa.

POTENCIALIDADES EXTERNA/INTERNAS

UNIDAD EDUCATIVA
DISEÑO 1. Necesidad MEJORAR LOS
CONTEXTO
METODOLÓGICO CONTEXTO PROC.EDUCAT.
2. Problemática
3. Potencialidad

ESPECIALIDAD APORTE ACAD.

NUDO

Preguntas Problematizar
problematizadoras

Técnicas/instrumentos de
investigación

Actores CATEGORIAS Autores

MODALIDAD DEL TRABAJO DE

GRADO

PROPUESTA EDUCATIVA Tres modalidades

de atención

ACCIONES EDUCATIVAS

Objetiv Estrategias Contenidos

o Metodologías curriculares
Herramienta
s