Proyecto: Incentivo A La Lectura Comprensiva Y Reflexiva Plurilingüe

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO
PROGRAMA MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA E INSTITUCIONAL

PROYECTO: Incentivo a la lectura comprensiva y reflexiva plurilingüe
COORDINACIÓN ACADÉMICA IEPC-PEC
PROYECTO
INCENTIVO A LA LECTURA COMPRENSIVA Y
REFLEXIVA PLURILINGÜE
ESPACIO DE LECTURA "HORA DE ALIMENTAR AL CEREBRO DIALOGANDO CON AUTORES
NACIONAL E INTERNACIONALES”
2023
EL ALTO – BOLIVIA
PROYECTO DE HÁBITOS DE LECTURA
PROYECTO
INCENTIVO A LA LECTURA COMPRENSIVA Y REFLEXIVA PLURILINGÜE
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
“INCENTIVO A LA LECTURA COMPRENSIVA Y REFLEXIVA PLURILINGÜE”
2. DATOS REFERENCIALES
ESFM: TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO EL ALTO

DIRECTOR GENERAL: M. Sc. Alberto Grover Quisper Puñi
DIRECTOR ACADÉMICO: M. Sc. Rosalía Huanca Chuquimia
DIRECTOR ADMINISTRATIVO: M. Sc. Silverio Alarcón Cruz
PROGRAMA: Programa Mejoramiento de la Gestión Académica e Institucional
LÍNEA DE ACCIÓN: ESPACIO DE LECTURA "HORA DE ALIMENTAR AL CEREBRO
DIALOGANDO CON AUTORES NACIONAL E INTERNACIONALES”
RESPONSABLES: M.Sc. Basilio Pérez Gómez
M.Sc. Moisés Bautista Mita
COORDINADORES DE IEPC-PEC DE LA ESFM TECNOLÓGICO Y
HUMANÍSTICO EL ALTO
GESTIÓN ACADÉMICA: 2023
3. ANTECEDENTES
En referencia a los contenidos de la propuesta esta toma referencia de los momentos metodológicos que
plantea el Ministerio de Educación (2013), que se desarrollan a partir de los cuatro momentos
metodológicos: “La práctica como momento metodológico del modelo educativo comprende varias
formas de desarrollarla, entre las cuales destacamos: 1) partir desde la experiencia, 2) partir en contacto
directo con la realidad; 3) realizar la experimentación. (…) Las teorías no solamente se usan en los
procesos educativos, sino que se resignifican, adecuan, apropian, desarrollan, es decir, se ponen en un
movimiento que también produce nueva teoría. Este es un aspecto fundamental: el acto educativo
produce conocimiento, que debe sistematizarse y que debe servir a otras personas. La valoración; Todo
proceso educativo debe ser valorado, tomando en cuenta que los saberes y conocimientos que se
desarrollan en las unidades educativas beneficien a la comunidad en su conjunto. La producción es el
momento de la elaboración de algo tangible o intangible considerando su pertinencia, innovación y
transformación”.
En la gestión 2022, la Dirección Académica y la Coordinación Académica IEPC-PEC de la Escuela Superior

de Formación de Maestros Tecnológico y Humanístico El Alto, que de acuerdo a los resultados del
diagnóstico institucional, de las líneas de acción pedagógica y de los proyectos socializados en reuniones
de coordinación con todo el estamento institucional para la primera Fase/Semestre; instruyó a los
docentes de la ESFMTHEA, desarrollar las JORNADAS DE LECTURA CRÍTICA 2022, “Leo y transformo mi
realidad”, de acuerdo a los criterios para fortalecer los hábitos de la lectura crítica de textos, los cuales
se realizaron los días martes y miércoles a partir de horas 08:00 a 08:20; durante la primera
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Fase/Semestre 2022; en todas las especialidades y años de formación; además, en la primera fase o
semestre, se realizaron dos lecturas correspondientes a los textos de Paulo Freire distribuidos según los
años de formación, los cuales deberán ser desarrollados en cada curso de acuerdo al cronograma
establecido. Con el apoyo y coordinación con Docentes de la especialidad y Asesores de Curso, dirigieron
las jornadas de fortalecimiento de lectura crítica de textos, distribuyendo las páginas (dos textos de
Paulo Freire) de acuerdo a las jornadas por semana hasta la culminación de la Fase/Semestre, en cada
curso de acuerdo a un cronograma establecido. Como producto de los mismos, las y los estudiantes. al
final de la fase o semestre, presentarán los productos correspondientes a partir de Grupos Comunitarios
de acuerdo al cronograma establecido en coordinación con los Asesores de Curso.
Para esta gestión 2023, de acuerdo a Instructivo de la DGFM, ITNESFP/DGFM No 0010/2023, de fecha 07
de febrero de 2023; se instruye a Directoras/es Generales, Académicos, Administrativos y Financieros de
las ESFM, establecer de manera institucional el ESPACIO DE LECTURA "HORA DE ALIMENTAR AL CEREBRO
DIALOGANDO CON AUTORES NACIONAL E INTERNACIONALES" con el personal Docente, Administrativo,
de servicio y Estudiantes ESFM. Considera además los criterios para el desarrollo de la lectura.
4. FUNDAMENTACIÓN
Siendo la lectura una actividad que desarrolla las aptitudes intelectuales del individuo, que permite ser
autodidacta, investigativa y analítica, permite reestructurar la información adquirida a través del texto.
Por tanto, es esencial fomentar el hábito lector como una herramienta que mejorará la calidad de vida
de los estudiantes de educación superior, formándolos no solo como lectores, sino futuros promotores
de lectura y más aún si hablamos de formación inicial de docentes.
Por tanto, el fomento del hábito lector debe ser un recorrido que debe empezar desde una edad
temprana y en la vida diaria, en cuya actividad debe estar inmersa la responsabilidad de los docentes
como principales formadores y guiadores de la misma, encargados de la enseñanza del estudiante y por
ende de la lectura, orientando a los individuos al correcto desempeño de la misma. Otorgando,
motivación al acercamiento de la lectura, encargado junto con la sociedad de sugerir, inmiscuir y generar
el buen hábito lector, disgregando cualquier elemento nocivo distractor que interfiera con la sana
formación lectora.
De esta manera, como un aspecto esencial para el fomento de lectura se tiene como uno de los espacios
la biblioteca el cual permite que el estudiante establezca el hábito lector, así como también por ser el
órgano más importante dinámico y funcional que proporciona la información a través de sus recursos
disponibles. En este sentido, ante el nivel bajo de lectura que se determina en estudiantes de todos los
años de formación, y las múltiples causas que afectan el desarrollo lector, la presencia diaria de algunos
medios distractores, y la crisis en el sistema educativo superior, se propone por medio de la presente
propuesta diversas actividades enfocados a fomentar el hábito lector con el fin de formar, difundir y
desarrollar los hábitos de lectura en el ámbito universitario.
Esta propuesta de fomento del hábito lector en estudiantes de educación superior se determina como
un proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los
objetivos de la propuesta. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-
3
aprendizaje. Un inadecuado hábito lector afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de los (as)
estudiantes (as), sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los docentes y a los
proyectos curriculares de la educación superior. Si como resultado del fomento del hábito lector
manifestamos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que
no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se
están realizando, de la actitud del maestro en formación, de la actitud de los docentes y del alcance de
los objetivos que se están pretendiendo. Toda esta tendencia traerá como resultado un reajuste, una
adecuación que fortalecerá el proceso lector que se viene realizando; es así como el fomento del hábito
lector desempeña su función retro-alimentadora.
5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
5.1. Objetivo General
Desarrollar actividades de incentivo a la lectura comprensiva y reflexiva plurilingüe en los espacios de

lectura "Hora de alimentar al cerebro dialogando con autores nacional e internacionales” en todos los
estamentos de la Escuela Superior de Formación de Maestros Tecnológico y Humanístico El Alto.
5.2. Objetivos Específicos
 Garantizar las condiciones adecuadas de la biblioteca organizando los libros, revistas, periódicos, etc,
en físico y digital.
 Promover los espacios de lectura en la institución logrando instalar apartados o lugares para leer de
acuerdo a criterios planteados.
 Organizar eventos concursos/ferias/coloquios/jornadas de lectura y escritura.
 Fortalecer la lectura comprensiva, promoviendo la producción de conocimientos (textual) y consumo

de libros nacionales e internacionales.
 Construir cultura de paz, priorizando en los procesos formativos espacios de convivencia armónica
desde el diálogo intercultural que genera la lectura.
 Constituir un país de lectores y escritores desde nuestra identidad cultural Tomar conciencia que
"leer y escribir" amplia los conocimientos para comprender y proyectar mejor el mundo y la vida.
 Establecer la lectura y la escritura como "necesidad humana" desde edades tempranas para
convertir en la persona el hábito de "leer y escribir".
 Promover la lectura y la escritura como parte de la producción de conocimientos en la perspectiva

de publicar en la Revista "Tejiendo Conocimientos 5.0".
 Fortalecer hábitos de lectura como actividades curriculares inherentes a las Especialidades en la

Formación de Maestras y Maestros.
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6. IMPACTOS SOCIOEDUCATIVOS
La presente propuesta orientada a desarrollar el fomento del hábito de la lectura permite incrementar
los hábitos lectores y aumentar la comprensión lectora, buscando potenciar todos los esfuerzos con el
fin de facilitar el acceso a la lectura; de reconocimiento y promoción al autor y su obra; de estimular la
creación literaria, generando experiencias en lecturas y escrituras, así como preservar y poner en valor el
patrimonio bibliográfico mediante acciones de dinamización, divulgación y formación, presentando
ciertos impactos de importancia.
Considerando los planteamientos teórico-prácticos expuestos, se presenta una propuesta que fomente
el hábito de lectura de forma coherente con los objetivos de aprendizaje y la metodología, que permita
evaluar los resultados de enseñanza – aprendizaje en educación superior, al mismo tiempo, como un
elemento de la programación que favorezca su logro. En este entendido se presenta lo siguiente:
 Búsqueda de información a partir de técnicas de lectura

 Manejo y organización de información en los libros sugeridos
 Enfoque y creatividad desde la lectura argumentativa y socio críticas.
Productos y evidencias.
 Colección de intercambio de frases, ideas, enunciados importantes argumentados

 Cuadro comparativo de realidades educativas.
 Ensayo socio crítico de la realidad en lengua aymara
 Artículo sociocrítico de la realidad.
 Audio videos de frases importantes argumentados en aymara y castellano.
7.1. Impacto Social
Se propone diversas actividades de fomento al hábito de la lectura con la finalidad de que los (as)
estudiantes, desarrollen aprendizaje, conocimiento, cultivo de la capacidad de expresar ideas y
desarrollar un pensamiento crítico, con oportunidades de contribuir al desarrollo social y que pongan en
práctica en su vida diaria los conocimientos adquiridos.
Por esta razón es indispensable el fomento del hábito de lectura en estudiantes de educación superior,
ya que el encuentro con la lectura no solo se sostiene con la buena intención de leer, también se
fomenta en virtud del lugar que ocupa en nuestra cotidianeidad entendiéndose como una necesidad
humana que continúa interpelando a los sujetos y, asimismo, forjara un vínculo distintivo con las nuevas
generaciones.
7.2. Impacto Educativo
Al considerar a la lectura como el proceso encargado de formar personas críticas reflexivas, con la
aplicación de las estrategias propuestas se conseguirá dinamizar y operativizar el fomento del hábito de
la lectura, teniendo un impacto educativo importante ya que aporta considerablemente en el eficiente
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desarrollo del proceso Enseñanza- Aprendizaje de la educación superior, mejorando y elevando los
estándares de la calidad educativa.
7.3. Impacto Pedagógico
Referente al impacto pedagógico para la aplicación de hábitos de lectura; se refiere a un cambio total en
las actitudes, metodología y didáctica que se utilizarán, para conseguir que el estudiante desarrolle su
actitud lectora, dinamizando el proceso de enseñanza aprendizaje a través de nuevas formas de trabajo
para canalizar los intereses y propiciar aprendizajes significativos y duraderos. Consecuentemente el
impacto será considerable y de gran importancia ya que se establecerá un proceso de aprendizaje de la
lectura que requerirá de tiempo, dedicación y apoyo por parte de las autoridades universitarias.
7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
En la perspectiva de dar inicio con la lectura de manera institucional, la Dirección General de Formación
de Maestras y Maestros, ha previsto leer uno o dos autores mensuales (Docentes: 2 horas semanales,
Estudiantes: 2 periodos semanales) relacionados en el ámbito educativo. Dichas actividades serán
monitoreadas y acompañadas por los Coordinadores Académicos IEPC-PEC y los Técnicos de la DGFM.
Para fomentar la lectura y convertir en hábito, empezaremos a leer de manera comunitaria con la
conformación de las Comunidades de Lectores en la ESFMTHEA de acuerdo al siguiente detalle:
Comunidad de
Tiempo Responsables Lugar
lectores
2 horas semanales
Docentes Directora Académica
como mínimo antes o Sala Avelino Siñani
ESFMTHEA Director General
después de clases.
Estudiantes 2 periodos Docentes, Directivos, Biblioteca, Jardines
ESFMTHEA semanales. Coordinadores IEPC-PEC. Aulas designadas
Administrativos y 2 horas semanales
Director Administrativo y
personal de servicio antes o después de la Áreas de trabajo
Financiero
ESFMTHEA jornada laboral.
ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS "Hora de alimentar al cerebro" 2023
N° POBLACIÓN DÍA HORAS LUGAR RESPONSABLES

Dos periodos
Aulas
1 ESTUDIANTES Miércoles Según horario Asesores de curso
asignadas
asignado
Dirección Académica
PERSONAL Dos horas Sala Avelino
2 Miércoles Coordinación
DOCENTE Según horario Siñani
Académica
Dos horas Biblioteca Bibliotecaria
PERSONAL
3 Miércoles Según horario Adela Coordinación
ADMINISTRATIVO
Zamudio Académica
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7.1. COMUNIDAD DE LECTORES
Comunidad de Lectores de DOCENTES
• Los espacios de lectura se realizarán en el horario de producción de conocimientos y/o concluida la

sesión según los horarios establecidos por cada Docente.
• Las lecturas deben seleccionarse de acuerdo a la bibliografía establecida por la DGFM para cada mes.
• Coordinar y participar de las actividades y/o cronograma de lecturas organizadas por la Dirección
Administrativa y Financiera, vía Responsable de Biblioteca “Adela Zamudio”.
• Las lecturas deben ser articulados con el horario de producción de conocimientos con los ensayos y
artículos académicos en la perspectiva de ser publicados en la Revista “Voces Educativa” N° 6 y con la
Revista “Tejiendo Conocimiento 5.0” como producto del primer semestre.
• Presentar un cronograma de lecturas por mes para el acompañamiento y control respectivo. (Ver
anexos)
PERIODOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Producción de Producción de Producción de Producción de Producción de
1–2
conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos
Producción de Producción de Producción de Producción de Producción de
3–4
conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Fin de cada mes

LECTURAS LECTURAS LECTURAS LECTURAS LECTURAS CLUB DE LECTURA
INDIVIDUALES INDIVIDUALES INDIVIDUALES INDIVIDUALES INDIVIDUALES Moderadores
LECTURAS LECTURAS LECTURAS LECTURAS LECTURAS Docentes de
INDIVIDUALES INDIVIDUALES INDIVIDUALES INDIVIDUALES INDIVIDUALES investigación
Comunidad de Lectores de ESTUDIANTES
• Con el apoyo de los Asesores de Curso, coordinarán los espacios de lectura para los dos periodos de
lectura semanales.
• Cada curso deberá realizar un cronograma de lecturas para el acompañamiento y control respectivo.
• Las y los estudiantes, presentarán los productos correspondientes de acuerdo a Convocatoria, con
ensayos y/o artículos académicos en la perspectiva de ser publicados en la Revista “Voces Educativa”
N° 6 y con la Revista “Tejiendo Conocimiento 5.0” como producto del primer semestre. (Ver anexos)
• En los periodos de 9:30 a 10:00, independientemente de la Unidades Formación se desarrollada las
reflexiones y análisis de las lecturas desarrolladas.
PERIODOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1
2
9:30 A 10:00
3
4
7
Comunidad de Lectores de ADMINISTRATIVOS y PERSONAL de SERVICIO
• Coordinar y participar de las actividades y/o cronograma de lecturas organizadas por la Dirección
Administrativa y Financiera, vía Responsable de Biblioteca “Adela Zamudio”.
• Las lecturas deben ser articulados al PSP como ensayos y artículos académicos en la perspectiva de ser
publicados en la Revista “Voces Educativa” N° 6 y con la Revista “Tejiendo Conocimiento 5.0” como
producto del primer semestre.
• se realizar reflexiones y análisis de las lecturas desarrolladas en el CLUB DE LECTURA, a partir de horas
16:00 a 16:30, entre todos los Administrativos y personal de Servicio, independientemente de las
lecturas individuales.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Jornada Jornada Jornada Jornada Jornada
8:00 – 16:00
Laboral Laboral Laboral Laboral Laboral
CLUB DE
LECTURAS LECTURAS LECTURAS LECTURAS
16:00 – 16:30 INDIVIDUALES INDIVIDUALES
LECTURA
INDIVIDUALES INDIVIDUALES
16:00 A 16:30
8. TÉCNICAS Y MÉTODOS DE LECTURA COMPRENSIVA Y SOCIO CRÍTICA
El desarrollo de la propuesta está basado en jornadas de lectura como método y estrategia de

aprendizaje. Partiendo de sus intereses para que participen de forma activa en cada sesión. Ello
permitirá el mejor aprovechamiento del tiempo y del fomento del hábito a la lectura. Así mismo, la
propuesta tendrá una relación precisa con el aprendizaje comunitario, el cual se fundamenta en el
diálogo como un componente de su modo de aprendizaje. Ahora bien, se tomará como referencia al
diálogo como metodología pedagógica la cual implica una relación mutua de educación entre los sujetos,
tanto en la vida comunitaria más amplia como en las propias relaciones de aula o taller (Ministerio de
Educación, 2013, p. 22).
Por tanto, las técnicas y métodos de lectura favorecen en el desarrollo de habilidades mentales, sociales
y físicas. Es el medio natural por el cual las personas expresan su personalidad de un modo espontáneo y
placentero. Se considera muy importante que la participación de universitarios (as) sea activa y
agradable. Es decir, que realicen las actividades con satisfacción, que sea un momento de distracción,
disfrute y sobre todo se vuelva un hábito, más que un momento de imposición, donde, una vez más,
tienen que leer por razones fundamentalmente académicas.
Por ello, se busca también, motivarlos de manera conjunta, lo cual favorece las relaciones
interpersonales. Logrando que los estudiantes contribuyan a disminuir al máximo la distancia entre la
lectura y el estudiante, dándose acciones que pueden ponerse en práctica desde la biblioteca de la ESFM
y a nivel personal, tratando de establecer voluntariamente la lectura en su tiempo libre.
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Primer momento
 Lectura silenciosa y superficial del texto

 Preguntas abiertas sobre la temática del texto
 Preguntas problematizadoras del texto
 ¿Qué argumentos plantea el texto?
 Breve comentario del texto.
 Reflexiones sobre la lectura superficial.
Segundo momento
 Lectura selectiva.
 Subrayado de Oraciones Principales.
 Determinar oraciones secundarias.
 Encerrar en círculo los conectores del discurso.
 Determinar la Tesis del texto: un enunciado.
 Determinar los argumentos a favor o en contra de la tesis planteada.
Tercer momento
 Elaborar un resumen del texto en 1/3 del número total de palabras, utilizando conectores para darle
coherencia, cohesión y adecuación al texto.
 Diseñar un mapa conceptual del texto, utilizando conectores y enlaces.
 Elaborar un resumen preciso en 1/3 del con sus propias palabras utilizando enlaces y conectores
coherentes al discurso.
Cuarto momento
 Debatir con los compañeros de aula el tema, la tesis y los argumentos del texto.
 Evaluar los resultados de la lectura.
 Co-evaluar con el Docente la actividad
 Autoevaluar el aprendizaje de la estrategia de lectura.
10.1. TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA
Se sugiere realizar la lectura de textos utilizando un “CUADERNO LECTURAS” en el cual se describirán las
técnicas utilizadas para cada semana, como ser:
- Técnicas de lectura comprensiva

- Preguntas para la reflexión individual y comunitaria
- Ficha resumen
- Cuadro de análisis reflexivo
- Cuadro sinóptico
- Mapas conceptuales
- Ficha de análisis de lectura
- Mapas mentales
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- Esquema de ideas centrales

- Ficha de seguimiento 2023 para docentes y estudiantes
- Estructura de ensayos
- Estructura del articulo académico/científico
10.2. PROCEDIMIENTOS PARA ESPACIO DE LECTURA "Hora de alimentar al cerebro"
Por tanto, se determina que el estudiante de educación superior debe ser protagonista de su propio
aprendizaje y no solo un sujeto receptor, otorgando un papel más activo y participativo, lo cual supone
potenciar su capacidad de búsqueda, de selección y uso crítico de la información relevante.
Concretamente, la metodología será de instrucción directa por medio de actividades lúdicas,
fomentando la participación y la interacción. Teniendo en cuenta que dichas actividades, entre estos
tenemos:
10.2.1. Espacios de Lectura.
La Dirección Administrativa y financiera garantizará las condiciones adecuadas de la biblioteca,

organizando los libros, revistas, periódicos, etc, en físico y digital. Asimismo, promoverá los espacios de
lectura en la institución logrando instalar apartados o lugares para leer de acuerdo a criterios planteados
y organizará eventos concursos, ferias, coloquios, jornadas de lectura y escritura. (Ver anexos)
Los espacios de lectura generarán momentos de reflexión y convivencia entre la comunidad ESFMTHEA y
los textos, serán lugares de encuentro, de comunicación y participación donde se logrará ampliar
nuestros conocimientos en diversos temas, para esto se prevé disponer ambientes de acuerdo a la
comunidad de lectores:
a) Estudiantes:
 Aulas propias. Organización de debate con los asesores de curso; proveerán la posibilidad de
investigación, aprendizaje, adquisición de hábitos de lectura y uso de la información.
 Biblioteca. Por razones de no interferencia al dar paso a la Lectura, también porque proporciona las
herramientas y recursos documentales que son base para desarrollar las actividades.
 Jardines de la Escuela. La propuesta surge a partir que existe gente que lee sentado en una banca,
justo en la parte de la sombra, otros que prefieren tumbarse o sentarse en el césped, otros eligen
sentarse en grupo y compartir las experiencias leídas.
b) Docentes:
 Sala Avelino Siñani. Por ser un ambiente que genera las condiciones adecuadas para el desarrollo de
las actividades
c) Administrativos y personal de servicio:
 Sala Dirección General. Por ser un ambiente acogedor, se desarrollará el hábito a la lectura y además
de socialización de los diferentes textos considerados para leer.
10
10.2.2. Actividades creativas y recreativas sobre la lectura
El trabajo integrando cursos resulta motivador para los estudiantes y un buen espacio de intercambio y
enriquecimiento mutuo; es por esto que se desarrollaran talleres en diversas actividades que involucran
a cada curso de manera individual, a dos o más cursos interactuando conjuntamente o a la totalidad de
la comunidad de la ESFMTHEA.
Considerando que se leerá un libro mensualmente, las actividades propuestas se realizarán la última
semana del mes.
Algunas de estas actividades pueden ser:
 Taller de historietas: lectura y análisis para producción de historietas.
 Elaboración de un “Libro de las mil y una versiones”: Elección de la versión más original, la más
cómica, la más romántica, etc.
 Dramatización de libros leidos (en grupos): La lectura dramatizada es una forma divertida y ágil de
lectura que posteriormente se podría llevar a la representación sobre un escenario. Se pueden
adaptar textos o llevar a escena obras creadas por el alumnado.
 Creación de finales alternativos: Dejar que el lector se imagine cómo puede acabar o cómo le
gustaría que terminara es una actividad para fomentar la lectura ideal para trabajar su ingenio.
 Personajes de un libro en otras aventuras: Una vez que conocemos unos personajes a partir de la
lectura de un libro determinado, el siguiente trabajo puede consistir en llevar a sus protagonistas a
una aventura diferente. Podemos cambiar el escenario o simplemente la acción, pero mantenemos
los mismos personajes.
 Taller de escritura creativa: Para incentivar la creatividad y el estilo propio, se puede elaborar relatos
cortos.
 Creación de álbum ilustrado: Los libros a veces son un cúmulo de páginas sin apenas ilustraciones.
Una bonita actividad para complementar una lectura es la creación de un álbum ilustrado de una
obra literaria. Se puede ir leyendo y paralelamente ir creando dibujos para crear un libro alternativo
mucho más gráfico.
 Creación de cómics: Una forma divertida de realizar un resumen con una mirada diferente del libro
es hacer un cómic con lo más destacado de la historia o las escenas que recuerde el alumnado.
 Cartas al autor: Un trabajo final sobre el libro puede ser enviar una carta por correo postal al autor
con una valoración del libro o realizando algunas preguntas acerca del mismo.
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9. PLAN DE ACCIÓN
COMUNIDAD DE LECTORES: ESTUDIANTES

“HORA DE ALIMENTAR EL CEREBRO” DIALOGANDO CON AUTORES NACIONALES E INTERNACIONALES
Producto
Producto por
Lecturas Tiempo y lugar Responsables Tareas institucional por
participante
semestre
Antes de la lectura:
- Revisará el contenido del libro.
- Organizará el texto para las lecturas semanales
dividiéndolas en bloques, capítulos o páginas.
- Dos períodos semanales en
- Explicará la estructura del cuaderno de lectura o CONVERSATORIO
horas del asesor de curso.
Bitácora de lecturas. DIALOGANDO CON
Ese espacio será
aprovechado para reflexionar AUTORES”
Durante los dos períodos : - Responsables:
sobre la lectura semanal ASESOR DE
- Promoverá el diálogo y reflexión de la lectura Docentes de
realizada. CURSO
realizada durante la semana, para ello utilizará investigación.
- Los estudiantes - La reflexión puede realizarse diferentes estrategias: Preguntas
en las aulas, biblioteca, problematizadoras, debates, cuestionarios, etc. - Participarán
leerán un libro por
jardines o espacios abiertos. - Revisará la Bitácora de la lectura cada semana. CUADERNO DE estudiantes y
mes de acuerdo a las
LECTURAS docentes de las
lecturas
Después de la lectura: diferentes
institucionales
- Evaluará la participación del estudiante durante el (Bitácoras de especialidades y años
compartidas.*
espacio de reflexión sobre la lectura. lecturas) de formación.
- Lectura de 30 minutos una
vez a la semana.
- Marzo: Días Miércoles de - Revisará el contenido del libro.
Hrs. 09:30 a 10:00 con el Docente de la UF. Durante los 30 minutos:
docente que corresponda UN ARTÍCULO
que le - Guiará la lectura, a través de estrategias de lectura:
según horario. ACADÉMICO POR
corresponda Lectura silenciosa, lectura expresiva, etc.
SEMESTRE.
- La lectura puede realizarse en según horario. Después de la lectura:
las aulas, biblioteca, jardines - Promoverá la reflexión, a través de la articulación al
o espacios abiertos. contenido desarrollado en su UF.
*Se adjunta la relación de libros a leerse en la ESFMTHEA por mes y el enlace en el que los textos están disponibles:
https://drive.google.com/drive/folders/118KLDoRXTXyWehGMzdIJ8Y9I7zzrf2pi?usp=sharing
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COMUNIDAD DE LECTORES: DOCENTES Y DIRECTIVOS

Producto
Producto por
Lecturas Tiempo y lugar Responsables Tareas institucional por
participante
semestre
Durante las horas de lectura semanales:
- Realizar el acompañamiento de la lectura en los
espacios de Producción de conocimientos.
- Promoverá el diálogo y reflexión de la lectura
realizada durante la semana, para ello utilizará CONVERSATORIO
- Dos horas semanales como diferentes estrategias: Preguntas
COORDINACIÓN “DIALOGANDO CON
mínimo antes o después de problematizadoras, debates, cuestionarios, etc.
IEPC-PEC AUTORES”
clases.
- Promoverá la realización de la Bitácora de la lectura - Responsables:
- Los docentes que tienen en su cada semana. Docentes de
horario Producción de investigación.
Conocimientos deben -
Después de la lectura del libro por mes. - Participarán
aprovechar ese espacio para
- Los docentes leerán - Al finalizar el mes los docentes de Investigación estudiantes y
la lectura (2 horas) en la sala CUADERNO DE
un libro por mes de organizarán EL CLUB DE LECTURA, es decir un docentes de las
“Avelino Siñani”. LECTURAS
acuerdo a las espacio de intercambio y reflexión sobre la lectura diferentes
DOCENTES DE
lecturas mensual realizada con todos los docentes y especialidades y años
INVESTIGACIÓN (Bitácoras de
institucionales directivos, para ello utilizarán diversas estrategias de formación.
lecturas)
compartidas.* como: Preguntas problematizadoras, debates,
diálogo con el autor, etc.
- Revisará el contenido del libro. UN ARTÍCULO
Durante los 30 minutos: ACADÉMICO POR
- Lectura de 30 minutos una vez
Docente de la UF. - Guiará la lectura del estudiante, a través de TRIMESTRE O
a la semana.
que le estrategias de lectura: Lectura silenciosa, lectura SEMESTRE.
- Marzo: Días Miércoles de Hrs.
corresponda expresiva, etc.
09:30 a 10:00 con el curso que
según horario. Después de la lectura:
le corresponda según horario.
- Promoverá la reflexión, a través de la articulación al
contenido desarrollado en su UF.
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COMUNIDAD DE LECTORES: ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE SERVICIO

Producto por Producto
Lecturas Tiempo y lugar Responsables Tareas participante institucional por
semestre
Durante las horas de lectura semanales:

- Organizará la lectura semanal por bloques, CONVERSATORIO
capítulos o apartados según las características “DIALOGANDO CON
del libro. AUTORES”
- Responsables: Docentes
- Promoverá el diálogo y reflexión de la lectura
de investigación.
DIRECCIÓN realizada durante la semana, para ello utilizará
- Los docentes leerán - Dos horas semanales antes o ADMINISTRATIVA diferentes estrategias: Preguntas - Participarán estudiantes
un libro por mes de después de la jornada laboral. FINANCIERA problematizadoras, debates, cuestionarios, etc. CUADERNO DE y docentes de las
acuerdo a las lecturas - De lunes a jueves de Hrs. LECTURAS diferentes
- -Promoverá la realización de la Bitácora de la
institucionales especialidades y años de
16:00 a 16:30 lectura cada semana.
compartidas.* (Bitácoras de formación.
- Lugar sala: Avelino Siñani”, la RESPONSABLE DE lecturas) - Administrativos y de
biblioteca y otros. BIBLIOTECA Después de la lectura del libro por mes.
servicio de acuerdo a un
-Al finalizar la Responsable de Biblioteca
cronograma interno.
organizarán EL CLUB DE LECTURA , es decir un
espacio de intercambio y reflexión sobre la
lectura mensual realizada con todos los docentes UN ARTÍCULO
y directivos, para ello utilizarán diversas ACADÉMICO POR
estrategias como: Preguntas problematizadoras, SEMESTRE.
debates, diálogo con el autor, etc.
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10. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y VALORACIÓN
 Instrumentos de Acompañamiento
 Instrumentos de valoración
 Evidencias
 Producto final (Ver anexos)
11. PRODUCTO FINAL DE LECTURA COMPRENSIVA
El producto final de las comunidades de lectura serán ensayos, artículos académicos y/o evidencias
proceso. (Ver anexos)
12. ESPACIOS DE LECTURA: “Hora de alimentar al cerebro” Dialogando con autores nacional e
internacionales
La Biblioteca Virtual “Adela Zamudio” de la ESFMTHEA, cuenta con textos para los Espacio de Lectura:
“Hora de alimentar al cerebro, dialogando con autores nacionales e internacionales”, que se detalla a
continuación:
MES AUTORES: Textos RESPONSABLES
La Taika: teoría y práctica de la Escuela - Ayllu. Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-
FEBRERO Salazar Mostajo, Carlos. PEC. Docentes, Administrativos,
Código en biblioteca: B/370/S159t Servicio, Estudiantes.
Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-
La imaginación y el arte en la infancia: ensayo
PEC. Docentes, Administrativos,
MARZO psicológico. Vigotsky, L. S.
Servicio, Estudiantes.
Código en biblioteca: 371/V689i
Por una pedagogía de la pregunta: crítica a una Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-
educación basada en respuestas a preguntas PEC. Docentes, Administrativos,
ABRIL
inexistentes. Freyre, Paulo; Faundez, Antonio. Servicio, Estudiantes.
Código en biblioteca: 370.1/F866p
El ángel de la historia: determinación y autonomía Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-
MAYO de la condición humana Zemelman, Hugo. Código PEC. Docentes, Administrativos,
en biblioteca: 303/Z41a Servicio, Estudiantes.
Filosofía de la liberación. Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-

JUNIO Dussel, Enrique. PEC. Docentes, Administrativos,
Código en biblioteca: 149.9/D488f Servicio, Estudiantes.
Critica de la razón boliviana: elementos para una Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-
crítica de la subjetividad del boliviano con PEC. Docentes, Administrativos,
JULIO conciencia colonial, moderna y latino - americana. Servicio, Estudiantes.
Bautista S., Juan José.
Código en biblioteca: B/984.1/B352c
La Enseñanza como Puente de la Vida.
AGOSTO PEC. Docentes, Administrativos,
Quintar, Estela
SEPTIEMBRE La Revolución India. Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-
15
Reynaga, Fausto. PEC. Docentes, Administrativos,

Código en biblioteca: B/305.56/R364r Servicio, Estudiantes.
El desafío del siglo XXI unir los conocimientos. Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-
OCTUBRE Morín, Edgar. PEC. Docentes, Administrativos,
Código en biblioteca: B/500/M858d Servicio, Estudiantes.
El Niño-El secreto de la Infancia.
NOVIEMBRE PEC. Docentes, Administrativos,
Montessori, María
Los textos están disponibles en enlace Google Driver:

13. CONCLUSIÓN
Todos los estamentos de la ESFMTHEA, podrán realizar actividades de lectura, cumpliendo con las
condiciones y orientaciones propuesta por la DGFM, las cuales serán reflejados en productos académicos
desde sus propios procesos de lectura de manera organizada, agradable, dinámica y productiva. Los
espacios de lectura, fortalecerán el conocimiento de los estudiantes y que les permitirá mejorar los
procesos de compresión de la lectura y escritura, hacia la consolidación y autonomía para fortalecer los
conocimientos adquiridos hacia la consolidación y transformación de la educación en el marco del
MESCP.
14. BIBLIOGRAFÍA
AUSBELL, NOVAK HANASIAN. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo, 2º edición, México,
trillas. 1983
WESTON ANTHONY, Las claves de la argumentación, Capt 1, la composición de un argumento corto.

Universidad pompeu Fabra, 11º edición española.
CASSANY DANIEL, Describir el escribir cómo se aprende a escribir, Paidós comunicación, España 1989.
ELLIOTT JOH, la investigación – acción en educación. Ediciones Morata. S. A, Madrid. 1990.
JOLIBERT.JOSETT. Formar niños lectores de textos. Ediciones Dolmen, Santiago de chile, 1997,7°. Edición.
GRABE, W, KAPLAN R. B. Construir la lectura. Barcelona. Editorial Paidos. 1999.
MARTÍNEZ CEBALLOS MARÍA ISABEL, la argumentación en el aula, van emerjan la argumentación

dialéctica.
PETIT MICHEL, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, fondo de cultura económica México
TERESA COLOMER, Enseñar a leer, enseñar a comprender, Celeste ediciones España 2000.
www.univeridadlibre.edu.co
16
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO
PROGRAMA MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA E INSTITUCIONAL
PROYECTO: Incentivo a la lectura comprensiva y reflexiva plurilingüe
COORDINACIÓN ACADÉMICA IEPC-PEC
CUADERNO DE
LECTURA COMPRENSIVA
INCENTIVO A LA LECTURA COMPRENSIVA Y REFLEXIVA PLURILINGÜE
1. DATOS INFORMATIVOS
 Especialidad : ……………………………………………………………
 Año de Formación : ……………………………………………………………
 Nombres y Apellidos : ……………………………………………………………
 Director Académica : ……………………………………………………………
 Docente Asesor : ……………………………………………………………
 Temporalización : Del 26 de febrero al 31 de marzo del 2023
 Estrategia/Modalidad : Estrategias y métodos de lectura comprensiva
2. TÍTULO DEL TEXTO DE LECTURA
La imaginación y el arte en la infancia: ensayo psicológico.

Vigotsky, L. S.
3. PRODUCTO FINAL DE LA LECTURA

Elaboración de un Ensayo o Artículo Académico de acuerdo a lineamientos establecidos
por el Equipo de Docentes de Investigación.
4. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y VALORACIÓN

 Instrumentos de Acompañamiento
 Instrumentos de valoración
 Evidencias
 Producto final
5. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LECTURA
Se recomienda seguir los siguientes pasos:

- Distribuir el texto en Bloques de lectura por semana
- Desarrollar las lecturas de acuerdo a las técnicas y/o sugeridas del cronograma.
6. CRONOGRAMA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS POR SEMANA
MARZO
SEMANA 1
CUADRO DE CUADRO DE CUADRO DE
FICHA RESUMEN FICHA RESUMEN ANÁLISIS ANÁLISIS ANÁLISIS
DEL BLOQUE I DEL BLOQUE I REFLEXIVO DEL REFLEXIVO DEL REFLEXIVO DEL
BLOQUE II BLOQUE II BLOQUE II
SEMANA 2
CUADRO DE CUADRO DE CUADRO DE
CUADRO CUADRO
ANÁLISIS ANÁLISIS ANÁLISIS
SINÓPTICO DEL SINÓPTICO DEL
REFLEXIVO DEL REFLEXIVO DEL REFLEXIVO DEL
BLOQUE IV BLOQUE IV
BLOQUE III BLOQUE III BLOQUE III
SEMANA 3
ESQUEMA DE ESQUEMA DE ESQUEMA DE
CUADRO CUADRO
IDEAS IDEAS IDEAS
SINÓPTICO DEL SINÓPTICO DEL
CENTRALES DEL CENTRALES DEL CENTRALES DEL
BLOQUE IV BLOQUE IV
BLOQUE V BLOQUE V BLOQUE V
SEMANA 4
CUADRO DE
ANÁLISIS ELABORACIÓN ELABORACIÓN ELABORACIÓN PRESENTACIÓN
REFLEXIVO DEL DEL ARTÍCULO DEL ARTÍCULO DEL ARTÍCULO DEL ARTÍCULO
TEXTO
7. TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA SUGERIDAS

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO EL ALTO
Fundado el 6 de marzo de 2006 por D.S. 28625 y Ley 3441
BITÁCORA DE LECTURA (Cuaderno de lecturas)

MES: MARZO
Título del Libro:
Autor:
Nº de Fecha de
Editorial:
páginas: la lectura:
Valoración:
Frases favoritas:
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
Resumen en técnicas de lectura

(Infografía, mapa mental, conceptual, historietas, esquemas y otros)
………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………..…..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
Opinión personal:
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………..……………..
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN INDIVIDUAL Y COMUNITARIA

Ejemplo
Unidad de Formación INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Docente:
Título del Libro:
Autor:
Fecha:
Participante:
FECHA PARA EL
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN INDIVIDUAL Y
DIÁLOGO Y TEXTOS
COMUNITARIA
DELIBERACIÓN
Chilisa, Bagele (2012). Indigenous 1. ¿Qué aspectos de las metodologías
Reseach Methologiaes. SAGE descolonizadoras generan una ruptura con
Publicatons, Inc. University of los modos convencionales de realizar
Botswana. Chapter 1: Situating investigaciones?
FECHA Knowledge Systems (Capítulo 1 2. ¿Es posible solamente realizar una tipo de
Situando los sistemas de investigación descolonizador sin antes
Conocimientos. Traducción interna). superar la racionalidad subyacente a la
investigación de ciencias sociales
dominantes?
Ministerio de Educación (2014). 1. Menciona y explica las exigencias de la
Unidad de Formación e Investigación producción de conocimientos que establece
Educativa III. Documento de trabajo el Sistema Educativo Plurinacional.
– Versión para la validación. 2. Menciona y explica los componentes del
FECHA Viceministerio de Educación Superior proceso de investigación desde el enfoque
de Formación Profesional/Dirección sociocomunitario productivo.
General de Formación de Maestras y
Maestros. La Paz, Bolivia. Pág. 10 -
30
Ministerio de Educación (2016) 1. Explica en tus propias palabras los criterios
Producción de conocimientos, para el proceso de producción de
investigación y estrategias conocimientos.
metodológicas para el desarrollo del 2. Explica cómo la investigación puede
BTH. Diplomado en Educación constituirse en una estrategia pedagógica
FECHA
Producción: Formación Técnica para la producción de conocimientos.
Tecnológica General. La Paz – 3. ¿Qué tipo de preguntas debemos de realizar
Bolivia. Pág: 13 – 43 para la producción de conocimientos?
FICHA RESUMEN
Ejemplo de ficha resumen
Autor: Rómulo Gallegos

Título: Doña Bárbara
Estilo: Ficción
Año: 1929
Esta novela cuenta la historia de Doña Bárbara, una mujer fuerte, tenaz, decidida y muy conectada
con la magia. Esta mujer se ha forjado en un contexto rural y de violencia que la vuelve temida por
todos. Con la llegada de Santos Luzardo al pueblo, todo cambia, él es un hombre culto, de la
ciudad y que trae el desequilibrio a su vida.
En una constante pelea entre la barbarie (Bárbara) y la civilización (Santos Luzardo) y situación con
su hija y los demás personajes Doña Bárbara intenta pelear en diferentes oportunidades hasta que
la barbarie la consume y se apodera completamente de ella.
Personajes principales:
Doña Bárbara: Mujer fuerte, malvada, mágica.
Santos Luzardo: Hombre culto, guapo, amable y fuerte.
Marisela: La hija de Doña Bárbara. Joven, inocente y el amor de Santos.
Notas:
En esta obra Rómulo Gallegos establece una vez más la teoría de barbarismo/civilización.
Gallegos, R (1929) Doña Bárbara. Araluce, Venezuela.

CUADRO DE ANÁLISIS REFLEXIVO
Cuadro de análisis reflexivo
Asunto: (Asuntos de control de inventario, registros de compras y ventas o problemática)

Fecha: (Día, mes y año en que se elabora)
Participantes: (En caso de que existan varios participantes)
Especialidad: (en la especialidad en la que se realizó)
Análisis reflexivo de una cita, párrafo, pág., etc.)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Responsable: (Nombre y puesto de quien elabora)

Número de ficha: 0001
CUADRO SINÓPTICO
Durante enero-marzo de 2019, el número

El SAT continuó de declaraciones anuales presentadas se
implementando
Dec ubicó en 1 millón
nuevas tecnologías
lara para facilitar el 128 mil 889, esto fue 48 mil 87
cumplimiento declaraciones menos que las registradas,
es decir, 4.1% por debajo de
Decl Pago Durante el periodo En el primer

enero–marzo de trimestre de
arac s por 2019, se llevaron a
cabo 7.8 millones de 2019, los pagos
operaciones de en ventanilla
Durante el
primer trimestre Por su parte,
Oper
de 2019, se los pedimentos
acion
recibieron un de exportación
se ubicaron en
626.9 mil
Durante el primer
trimestre de 2019,
se recaudaron 20
Cont mil 903.3 millones
rol de pesos derivado
de los actos de
control de
obligaciones, lo que
Fisca
lizaci Durante el
ón primer trimestre
de 2019, se
llevaron a cabo
ESQUEMA DE IDEAS CENTRALES

Herramienta mediante la cual el ciudadano colombiano elige de
manera activa a las personas que considera idóneas para su
representación en las instituciones del gobierno (Presidencia, vice-
El voto presidencia, Cámara de representantes, Senado, Alcaldías,
Gobernaciones, Concejos distritales y municipales, Alcaldías
locales).
Utilizada para convocar a los ciudadanos a la aprobación

El referendo o al rechazo de un proyecto de ley o una norma jurídica
vigente.
PARTICIPACION CIUDADANA
Mediante el cual toda persona puede reclamar ante

La tutela los jueces la protección inmediata de sus derechos
constitucionales fundamentales
MECANISMOS DE
La Revocatoria del Derecho político por medio del cual los ciudadanos dan por
terminado el mandato que le han conferido a un Gobernador o a
Mandato un Alcalde.
La Iniciativa Derecho político de un grupo de ciudadanos de presentar

proyectos de ley y de acto legislativo (que pretende reformar la
Popular constitución) ante el Congreso de la República
Es la reunión pública de los concejos distritales, municipales y de

El cabildo las juntas administradoras locales (JAL), con el objetivo de que los
abierto habitantes puedan participar directamente en la discusión de
asuntos de interés para comunidades.
Herramienta mediante la cual se plantea una pregunta de

carácter general sobre un asunto de trascendencia
La consulta
nacional, departamental, municipal, distrital o local, por
popular parte del Presidente de la República, el Gobernador o el
Alcalde, para que los ciudadanos se pronuncien al respecto
Herramienta mediante la cual se pone a

El referendo
consideración de la ciudadanía la derogación o
Derogatorio y
aprobación de una ley, una ordenanza, un acuerdo o
Aprobatorio
una resolución local.
MAPAS CONCEPTUALES
Mapa conceptual
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MAPAS MENTALES
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FICHA DE ANÁLISIS DE LECTURA

Nº Ficha:
Texto:
Nombre completo:
Especialidad:
Docente:
Capítulo: Nº Página: Fecha:
Ideas principales: Tipo de Texto:
1. …………………………………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………………………………
Palabras Clave:
3. …………………………………………………………………………………………………………
4. …………………………………………………………………………………………………………
5. …………………………………………………………………………………………………………
Idea Central:
Síntesis:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………… Glosario:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Opinión o interpretación del contenido:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
FICHA DE SEGUIMIENTO 2023

ESPACIO DE LECTURA
"Hora de alimentar al cerebro"
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO
DOCENTE/ADMINISTRATIVO: …………………………………………………………………….…………………………………...
ESPECIALIDAD/CARGO :……………………………………………………………….…..…FECHA………………………………...
Cuenta con el libro: SI NO Cuenta con un cuaderno de lectura: SI NO
VALORACIÓN
CRITERIOS INDICADORES DE SEGUIMIENTO
DP DO DA DS
Identifica y señala de manera precisa las ideas principales
DESCIFRA LAS desarrolladas por el autor, observándose notable comprensión del
IDEAS PRINCIPALES léxico empleado por el mismo.
DEL AUTOR Describe algunas de las ideas principales descritas por el autor,
haciendo notable la poca comprensión del texto.
Critica las ideas principales, señalando los aspectos positivos y
negativos de cada una de ellas, haciendo referencia a fuentes y/o
CRITICA DEL TEXTO
referentes bibliográficos.
ESCRITO
Redunda sobre algunas ideas principales y secundarias, intentando
criticar algunas de ellas.
Logra situar en un contexto las ideas principales descritas por el
CONTEXTUALIZA
autor para poder emitir sus comentarios personales.
LAS IDEAS
PRINCIPALES Intenta situar en un contexto, algunas de las ideas del autor.
Logra emitir su propio punto de vista en relación a las ideas

PUNTO DE VISTA
principales del autor, argumentando cada una de ellas.
PROPIO
Expresa comentarios superfluos o reiterativos sobre el texto en
general.
Presenta un texto con ideas claras, precisas y concisas; con un
PRODUCCIÓN DE lenguaje adecuado y comprensible de principio a fin.
CONOCIMIENTO Presenta un texto con algunas ideas relacionadas, poco
comprensibles y con un lenguaje coloquial.
El texto no presenta coherencia y claridad de las ideas escritas.
Cumple con los elementos del producto (título, introducción,
desarrollo y conclusión).
REDACCIÓN DEL
El texto presenta errores ortográficos y de puntuación en la
PRODUCTO
redacción.
(ARTÍCULO
El texto cumple con las exigencias, de coherencia y cohesión.
ACADÉMICO Y/O
Incorpora situaciones relacionadas con las líneas de acción sobre la
CIENTÍFICO)
violencia, despatriarcalización, la lectura comprensiva y
razonamiento lógico matemático.
FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DIRECTIVO

FICHA DE SEGUIMIENTO 2023

ESPACIO DE LECTURA
"Hora de alimentar al cerebro"
ESTUDIANTES
APELLIDOS Y NOMBRES…………………………………………………………………………..
ESPECIALIDAD: …………………………..………. AÑO DE FORMACIÓN: …………..…………
DOCENTE: ………………………………………………….… FECHA: ……………………………
Cuenta con el libro SI NO Cuenta con cuaderno de apuntes SI NO
N° CRITERIOS DE LECTURA SI NO ¿POR QUE?
Puede construir el significado de la lectura por medio
1
de sus conocimientos previos:
2 Es capaz de interpretar el significado del texto leído:
Centra su atención en los aspectos más

3
fundamentales y resaltantes de la lectura:
Hace uso del diccionario para indagar respecto a las
4
palabras desconocidas:
Puede escribir párrafos parafraseados respecto a la
5
lectura:
Es capaz de responder acertadamente las preguntas
6
derivadas del texto:
Tiene la capacidad de plantearse preguntas cuyas
7
respuestas estén en el texto:
8 Puede realizar deducciones a partir de lo leído:
Es capaz de recordar los sucesos más importantes de

9
la lectura:
10 Reconoce los elementos principales del texto:
Expresa compresión del texto a través del resumen

11
escrito o en un esquema (mapas, cuadros y otros):
Elaborar un ensayo o articulo (fragmentos) con sus
12 propias palabras utilizando enlaces y conectores
coherentes al tema:
Debate con sus compañeros de aula el tema, la tesis y
13
los argumentos del texto:
Firma Docente Asesor Vo.Bo. Coordinación Académica

ESTRUCTURA DEL ENSAYO
Ensayo Reflexivo Ensayo sobre experiencia vivencial

(Estructura sugerida) (Estructura sugerida)
• Título • Título
• Nombre del autor (Institución de • Nombre del autor (Institución de
pertenecer) pertenecer)
• Introducción. • Introducción.
• Desarrollo • Desarrollo
- Planteamiento de una idea (nudo - Descripción de la experiencia vivida
problemático) central - Descripción cualitativa y cuantitativa
- Argumentación de la idea central de la experiencia vivida
- Reflexión planteada en torno a la - Reflexión planteada desde la
idea (nudo problemático) central experiencia vivida
• Conclusión • Conclusión
• Fuentes de referencia • Fuentes de referencia
ESTRUCTURA DEL ARTICULO ACADÉMICO/CIENTÍFICO
ARTICULO ACADÉMICO ARTICULO CIENTÍFICO

• Título • Título
• Nombre del autor (Institución de • Nombre del autor (Institución de
pertenecer) pertenecer)
• Fotografía (opcional) • Fotografía (opcional)
• Resumen • Resumen
• Abstract • Abstract
• Palabras claves • Palabras claves
• Introducción. • Introducción.
• Desarrollo • Métodos y materiales
(dialogo, reflexión y análisis con • Presentación de resultados
actores y dialogo con autores) • Conclusión
• Conclusión • Bibliografía APA 7
• Bibliografía APA 7

Proyecto: Incentivo A La Lectura Comprensiva Y Reflexiva Plurilingüe

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO

PROGRAMA MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA E INSTITUCIONAL

“INCENTIVO A LA LECTURA COMPRENSIVA Y REFLEXIVA PLURILINGÜE”

ESFM: TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO EL ALTO

En la gestión 2022, la Dirección Académica y la Coordinación Académica IEPC-PEC de la Escuela Superior

5.1. Objetivo General

Desarrollar actividades de incentivo a la lectura comprensiva y reflexiva plurilingüe en los espacios de

5.2. Objetivos Específicos

 Organizar eventos concursos/ferias/coloquios/jornadas de lectura y escritura.

 Fortalecer la lectura comprensiva, promoviendo la producción de conocimientos (textual) y consumo

 Promover la lectura y la escritura como parte de la producción de conocimientos en la perspectiva

 Fortalecer hábitos de lectura como actividades curriculares inherentes a las Especialidades en la

 Búsqueda de información a partir de técnicas de lectura

 Colección de intercambio de frases, ideas, enunciados importantes argumentados

7.1. Impacto Social

7.2. Impacto Educativo

7.3. Impacto Pedagógico

ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS "Hora de alimentar al cerebro" 2023

N° POBLACIÓN DÍA HORAS LUGAR RESPONSABLES

7.1. COMUNIDAD DE LECTORES

Comunidad de Lectores de DOCENTES

• Los espacios de lectura se realizarán en el horario de producción de conocimientos y/o concluida la

PERIODOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Fin de cada mes

Comunidad de Lectores de ESTUDIANTES

PERIODOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Comunidad de Lectores de ADMINISTRATIVOS y PERSONAL de SERVICIO

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8. TÉCNICAS Y MÉTODOS DE LECTURA COMPRENSIVA Y SOCIO CRÍTICA

El desarrollo de la propuesta está basado en jornadas de lectura como método y estrategia de

 Lectura silenciosa y superficial del texto

10.1. TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA

- Técnicas de lectura comprensiva

- Esquema de ideas centrales

10.2. PROCEDIMIENTOS PARA ESPACIO DE LECTURA "Hora de alimentar al cerebro"

10.2.1. Espacios de Lectura.

La Dirección Administrativa y financiera garantizará las condiciones adecuadas de la biblioteca,

10.2.2. Actividades creativas y recreativas sobre la lectura

Algunas de estas actividades pueden ser:

 Taller de historietas: lectura y análisis para producción de historietas.

COMUNIDAD DE LECTORES: ESTUDIANTES

COMUNIDAD DE LECTORES: DOCENTES Y DIRECTIVOS

COMUNIDAD DE LECTORES: ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE SERVICIO

Durante las horas de lectura semanales:

10. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y VALORACIÓN

11. PRODUCTO FINAL DE LECTURA COMPRENSIVA

Filosofía de la liberación. Directivos, Asesor legal, Coord. IEPC-

Reynaga, Fausto. PEC. Docentes, Administrativos,

Los textos están disponibles en enlace Google Driver:

WESTON ANTHONY, Las claves de la argumentación, Capt 1, la composición de un argumento corto.

ELLIOTT JOH, la investigación – acción en educación. Ediciones Morata. S. A, Madrid. 1990.

GRABE, W, KAPLAN R. B. Construir la lectura. Barcelona. Editorial Paidos. 1999.

MARTÍNEZ CEBALLOS MARÍA ISABEL, la argumentación en el aula, van emerjan la argumentación

2. TÍTULO DEL TEXTO DE LECTURA

La imaginación y el arte en la infancia: ensayo psicológico.

3. PRODUCTO FINAL DE LA LECTURA

4. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y VALORACIÓN

Se recomienda seguir los siguientes pasos:

6. CRONOGRAMA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS POR SEMANA

7. TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA SUGERIDAS

BITÁCORA DE LECTURA (Cuaderno de lecturas)

Título del Libro:

Resumen en técnicas de lectura