Cuarto

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 1
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Recuperar y organizar información para exponer un tema que te interese.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
● Formula preguntas para guiar la búsqueda de Comprensión e interpretación ● Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre
información e identifica aquella que es ● Diferencia entre copia y paráfrasis. el cual investigar.
repetida, complementaria o irrelevante sobre ● Formas de parafrasear información. ● Preguntas para recabar información sobre el tema
un tema.
Búsqueda y manejo de información elegido.
● Identifica y usa recursos para mantener la ● Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de ● Notas con la información encontrada para
cohesión y coherencia al escribir párrafos. información. responder cada pregunta (verificando que sea
● Emplea la paráfrasis al exponer un tema. ● Correspondencia entre la forma en que está redactada una adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es
pregunta y el tipo de información que le da respuesta. complementaria).
● Resume información para redactar textos de
apoyo para una exposición. Propiedades y tipos de textos ● Guión o esquema de planificación para la exposición
● Recursos gráficos de los carteles y su función como del tema.
material de apoyo.
● Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ● Carteles de apoyo para la exposición que contenga
ilustraciones en textos. la información más relevante.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Producto final
● Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar ● Exposición del tema investigado.
(qué, cómo, cuándo, dónde).
● Puntos para separar oraciones.
● Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
● Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
● Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
● Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos
● Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
● Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
● Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
● Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
● Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
● Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
● Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
Producción de textos escritos
● Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
● Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
● Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
● Emplea ortografía convencional al escribir.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
● Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
● Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
● Toma notas de una exposición oral.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
● Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
● Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
● Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
Actitudes hacia el lenguaje
● Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
● Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
● Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Sesión: 1
Producción
● Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Exposición es la acción y efecto de exponer (presentar algo para que sea visto, manifestarlo, hablar de algo para darlo a conocer). Una exposición puede ser una explicación de
un tema o un asunto, presentación o exhibición de una determinada cosa o cuestión en forma pública para que un público masivo pueda conocerla o acceder a ella.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
● Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Cuestionario.
Proyecto. Exponer un tema de interés. Libro del alumno.
Propósito. Recuperar y organizar información para exponer un tema que te interese. Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
Actividad de realización/ desarrollo
impresos e
● Aplicaré el cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo. interactivos
Lee los siguientes textos y contesta las preguntas subrayando las opciones correctas. MaggisteriaHouse.
El Sol es la estrella más cercana a la Tierra y el mayor elemento del Sistema Solar. Las estrellas son los únicos cuerpos del Universo que emiten luz. El Sol Referencias
es también nuestra principal fuente de energía, que se manifiesta, sobre todo, en forma de luz y calor. Programas de Estudio
El Sol contiene más del 99% de toda la materia del Sistema Solar. Ejerce una fuerte atracción gravitatoria sobre los planetas y los hace girar a su 2011.
alrededor. Plan de Estudios 2011.
El Sol se formó hace 4.650 millones de años y tiene combustible para 5.000 millones más. Después, comenzará a hacerse más y más grande, hasta Libro del alumno.
convertirse en una gigante roja. Finalmente, se hundirá por su propio peso y se convertirá en una enana blanca, que puede tardar un trillón de años en Libro del maestro.
enfriarse.
El periodo de rotación de la superficie del Sol va desde los 25 días en el ecuador hasta los 36 días cerca de los polos. Más adentro parece que todo gira
cada 27 días.
El Sol (todo el Sistema Solar) gira alrededor del centro de la Vía Láctea, nuestra galaxia. Da una vuelta cada 200 millones de años. Ahora se mueve hacia
la constelación de Hércules a 19 Km./s.
Actualmente el Sol se estudia desde satélites, como el Observatorio Heliosférico y Solar (SOHO), dotados de instrumentos que permiten apreciar
aspectos que, hasta ahora, no se habían podido estudiar.
Además de la observación con telescopios convencionales, se utilizan: el cronógrafo, que analiza la corona solar, el telescopio ultravioleta extremo,
capaz de detectar el campo magnético, y los radiotelescopios, que detectan diversos tipos de radiación que resultan imperceptibles para el ojo humano.
1) ¿Cuál de las siguientes opciones es la correcta?
a) El Sol contiene más del 80% de toda la materia del Sistema Solar.
b) El periodo de rotación de la superficie del Sol va desde los 20 días hasta los 40 días.
c) El periodo de rotación de la superficie del Sol va desde los 25 días en el ecuador hasta los 36 días cerca de los polos.
d) Fuente de energía, que se manifiesta, sobre todo, sin forma de luz y calor.
Los tiburones son uno de los animales más extraordinarios en el planeta tierra. Ellos han existido en la tierra por más de 450 millones de años y ese solo
hecho los hace increíbles.
Viven desde antes de que los vertebrados terrestres poblaran la tierra y incluso antes de que muchas plantas se desarrollaran en los continentes.
Mientras que los tiburones antiguos eran muy diferentes a estos que tenemos ahora, las especies actuales que conocemos han estado ahí desde hace
100 millones de años. Esto significa que estaban ahí cuando los dinosaurios rondaban la tierra.
Una criatura rompedora de este récord evolucionario, no puede ser otra cosa que extraordinaria, con una anatomía que ha ido mejorándose a lo largo
de esos millones de años de evolución.
2) Los tiburones han existido en la tierra por:
a) Más de 450 millones de años.
b) Más de 480 millones de años.
c) Más de 460 millones de años.
d) Más de 470 millones de años.
3) ¿Qué tipo de texto es el anterior?
a) Literario.
b) Descriptivo.
c) Informativo.
d) Narrativo.
4) ¿Cuál es el orden de presentación de una exposición?
a) Título del tema, introducción, desarrollo y conclusión.
b) Desarrollo, título del tema y conclusión.
c) Título del tema, introducción y conclusión.
d) Título y desarrollo.
5) ¿Qué pregunta no contiene errores ortográficos?
a) ¿Qué entiendes por intructivo?
b) ¿Que entiendes por metafora?
c) ¿Cual es tu nombre?
d) ¿Quién es el actual presidente de México?
Actividad de finalización/ cierre
● Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.
● Socializaré respuestas del cuestionario.
Actividades permanentes
Lectura ∙ Escribir textos libres con diferentes propósitos ∙ Leer y comentar noticias ∙ Organizar y sintetizar información ∙ Compartir impresiones y puntos
de vista.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Ajustes Razonables
Sesión: 2
Aprendizaje esperado
Producción
● Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. ● Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que
es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

● Pediré que en equipos, comenten las experiencias que han tenido al exponer un tema y expliquen qué hicieron para organizar y presentar la Libro del alumno.
información. Libro del maestro.
● Solicitaré que respondan estas preguntas: Materiales de apoyo,
• ¿Cómo eligieron el tema? impresos e
• ¿Cómo obtuvieron la información? interactivos
MaggisteriaHouse.
• ¿Cómo la organizaron?
Referencias
• ¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer? Programas de Estudio
Actividad de realización/ desarrollo 2011.
● Solicitaré que cada equipo exponga sus comentarios y respuestas ante sus compañeros. Después, pediré que grupalmente, enlisten los aspectos Plan de Estudios 2011.
que consideren importantes para preparar la exposición de un tema. A partir de lo anterior, indicaré que redacten sus conclusiones y completen la Libro del alumno.
tabla; dibujaré modelo en el pizarrón. Libro del maestro.
Aspectos a considerar en una exposición
Elegir tema. Que sea de interés para la mayoría.
Investigar información relacionada con el tema. Es conveniente plantear preguntas que guíen la búsqueda.
Organizar la información.
Elaborar un guion para la exposición.
Diseñar y elaborar apoyos para la exposición.
● Solicitaré que, organizados en equipos, propongan temas para investigar y exponer; les pediré que procuren que sean de interés para ellos y para el
público al que dirigirán la exposición. Indicaré que cada equipo presente el tema propuesto y lo escriba en el pizarrón, sin olvidar explicar por qué
les interesa. Indicaré que para organizar la información pueden utilizar una tabla como la siguiente:
Equipos Tema Importancia
La mayoría de los niños nos gusta saber cómo vivían.
1 Los dinosaurios Habitaron la Tierra hace millones de años y eran muy grandes.
Hay explicaciones distintas de por qué desaparecieron.
2 Los volcanes A muchas personas les interesan porque viven cerca de ellos.
En México, hay algunos que están activos y sería bueno saber qué hacer en caso de que hagan erupción.
Queremos conocer cómo nos afectan las erupciones volcánicas.
A las costas de Baja California, cada año llegan las ballenas grises y queremos saber por qué.
3 Los animales marinos Algunos hemos visto películas de tiburones y queremos saber si son tan peligrosos como los presentan.
Vivimos cerca de la costa y nos gustaría saber más sobre los animales que habitan en esta zona.
Las vacunas sirven para prevenir enfermedades.
La mayoría de los niños tienen temor cuando los van a vacunar, por eso es importante que sepan qué les
4 Las vacunas
puede pasar si no se vacunan.
Queremos saber quién las inventó y cuántas hay que ponerse.
Pueden vivir con muy poca agua y tienen hábitos nocturnos.
5 Los animales del desierto Queremos saber cómo se alimentan los animales herbívoros en el desierto si casi no hay plantas.
Queremos conocer cuáles son los animales que existen en los desiertos mexicanos.
● Solicitaré que, entre todos, elijan el tema que más les interese investigar. Pediré que analicen todas las propuestas y valoren la disponibilidad de
material de consulta acerca del mismo.
de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Elabora lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Ajustes Razonables
Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
● Preguntas para recabar información sobre el tema ● Formula preguntas para guiar la búsqueda de Búsqueda y manejo de información
elegido. información e identifica aquella que es repetida, ● Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
complementaria o irrelevante sobre un tema. información.

● Explicaré a los alumnos que una forma de descubrir conocimientos es formular interrogantes para buscar sus respuestas en los textos. Libro del alumno.
● Mostraré algunas preguntas que pueden ayudar. Libro del maestro.
¿Qué? ∙ ¿Quién? ∙ ¿Cómo? ∙ ¿Cuándo? ∙ ¿Dónde? ∙ ¿Por qué? ∙ ¿Para qué? Materiales de apoyo,
impresos e
Actividad de realización/ desarrollo interactivos
● Pediré que después de elegir el tema redacten las preguntas que les ayudarán a buscar y seleccionar la información relevante. MaggisteriaHouse.
● Solicitaré que revisen las preguntas sobre los animales marinos del siguiente ejemplo; en particular, pediré que se fijen y comenten qué recurso Referencias
gráfico se utiliza para indicar que se está haciendo una pregunta. Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
● Pediré que consideren el modelo para redactar las preguntas que se relacionan con su tema.
● Indicaré que formen equipos y las distribuyan, así asegurarán que todos participen y asuman la responsabilidad de la búsqueda de información.
● Recordaré que consultar varias fuentes les permite comparar datos y elegir los que les parezcan más adecuados y confiables.
de vista.
Evaluación
Parámetro: Elabora preguntas para guiar la búsqueda de información.
Ajustes Razonables
Sesión: 4
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
● Preguntas para recabar información sobre el tema ● Formula preguntas para guiar la búsqueda de Búsqueda y manejo de información
elegido. información e identifica aquella que es repetida, ● Correspondencia entre la forma en que está
complementaria o irrelevante sobre un tema. redactada una pregunta y el tipo de información que
le da respuesta.
Actividad de surgimiento/ inicio

● Pediré que lean el siguiente texto que se utilizó para realizar la investigación sobre los animales del mar. Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Actividad de realización/ desarrollo Libro del alumno.
● Solicitaré que analicen la relación entre el contenido del texto anterior y las preguntas que sirvieron para guiar la investigación. Libro del maestro.
● Pediré que observen en la tabla cómo fueron contestadas. Recordaré que para responder una pregunta pueden hacer una cita textual, parafrasear
la información o resumirla después de consultar varias fuentes.
de vista.
Evaluación
Parámetro: Conoce la correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
Ajustes Razonables
Sesión: 5
Tema de reflexión
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).

● Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Cuándo llevan acento las palabras: qué, cómo, cuándo, dónde, quién, por qué, para qué? Libro del maestro.
• ¿Cuándo no llevan acento? Materiales de apoyo,
impresos e
Actividad de realización/ desarrollo interactivos
● Explicaré que estas palabras en forma interrogativa llevan acento gráfico. MaggisteriaHouse.
● Brindaré ejemplos.
• ¿Qué estás haciendo? Referencias
• ¿Cuál de estos dos te gusta más? Programas de Estudio
• ¿Quién ha llegado? 2011.
• ¿Cuándo llegarán tus padres? Plan de Estudios 2011.
• ¿Cuáles son las etapas de esa enfermedad? Libro del alumno.
Libro del maestro.
• ¿Cuán resistente es esta madera?
● Explicaré que estas mismas palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como también se utilizan como conjunciones o relativos y, por
tanto, sin sentido interrogativo o exclamativo. En estos supuestos no se acentúan.
● Brindaré ejemplos.
• El niño que ha venido es mi hermano.
• La playa donde veraneamos está en Cádiz.
• Cuando llegue tu hermana nos vamos al cine.
• Ella dijo que como no tenía dinero no iría a la fiesta.
• El coche que te has comprado es carísimo.
● Pediré que acentúen correctamente las palabras resaltadas.
• ¿Que es lo que se ha caído?
• ¿Quien me ha llamado?
• ¿Cual es la solución?
• ¿Cuando vas a venir?
• ¿Donde lo conociste?
• ¿Como dices que te llamas?
• ¿Cuanto cuesta este coche?
• ¿Quieres saber quien me lo ha dicho?
• ¿No te imaginas que ha ocurrido?
• ¿De donde ha salido este niño?
• ¿A quien tengo que devolverle el libro?
de vista.
Evaluación
Parámetro: Utiliza correctamente los acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.E Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Formula preguntas para guiar la Puede formular preguntas para guiar la Formula ocasionalmente preguntas No formula preguntas para guiar la
búsqueda de información e identifica búsqueda de información e identifica para guiar la búsqueda de información búsqueda de información ni identifica
aquella que es repetida, aquella que es repetida, e identifica aquella que es repetida, aquella que es repetida,
complementaria o irrelevante sobre un complementaria o irrelevante sobre un complementaria o irrelevante sobre un complementaria o irrelevante sobre un
tema. tema. tema. tema.
Identifica y usa recursos para mantener Puede identificar y usar recursos para Identifica y usa ocasionalmente No identifica ni usa recursos para
la cohesión y coherencia al escribir mantener la cohesión y coherencia al recursos para mantener la cohesión y mantener la cohesión y coherencia al
párrafos. escribir párrafos. coherencia al escribir párrafos. escribir párrafos.
Emplea la paráfrasis al exponer un Puede emplear la paráfrasis al exponer Emplea ocasionalmente la paráfrasis al No emplea la paráfrasis al exponer un
tema. un tema. exponer un tema. tema.
Resume información para redactar Puede resumir información para Resume ocasionalmente información No resume información para redactar
textos de apoyo para una exposición. redactar textos de apoyo para una para redactar textos de apoyo para una textos de apoyo para una exposición.
exposición. exposición.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO
Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un número.
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad ● Lee información explícita o implícita en portadores
APRENDIZAJES ESPERADOS
diversos.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y resultados ●
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:1 Los libreros) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los números al resolver problemas. Rúbrica.
Consigna 1 En parejas, resuelvan los problemas. Portafolio con
1. El tío de Sebastián quiere comprar uno de estos libreros: producciones
realizadas por los
alumnos.
Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y
ejercicios.
Parámetro
Conoce la notación
desarrollada de
números naturales y
decimales.
Conoce el valor
posicional de las cifras
de un número.
a) ¿Cuál de los tres libreros tiene más descuento? Recursos
b) Con la información que hay en los carteles, el costo se puede cubrir en pagos semanales. ¿Cuántos pagos semanales tendría que hacer el tío de Libro del alumno.
Sebastián para comprar el librero modelo 15A? ¿De cuánto sería el último pago? Libro del maestro.
c) ¿Con cuál de los tres libreros tendría que hacer más pagos semanales? Materiales de apoyo,
Consigna 2 Continúen resolviendo el problema de los libreros. impresos e
2. Al hacer cuentas, el tío de Sebastián vio que podía pagar el librero en menos tiempo si cada semana pagaba lo equivalente a dos, tres o hasta cuatro interactivos
pagos juntos. ¿A qué librero corresponde cada forma de pago que hizo el tío de Sebastián? MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
3. A continuación se muestran las cuentas que hizo el tío de Sebastián; anota los números que hacen falta para completar cada cálculo.
Consideraciones
Explicaré que la descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo:
125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.
La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones o
una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
En la primera actividad espero que el alumno recurra solamente a descomposiciones aditivas (100 + 100 + … = 2 800 o 150 + 150 + … = 3 000). Esta
estrategia es válida en tanto que la multiplicación y la división que utilicen como herramientas de cálculo se consoliden en este ciclo. Sin embargo, es
probable que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…,
para lo cual deben controlar no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.
Un recurso todavía más eficiente consiste en pensar que si en 1 000 hay 10 “cienes”, en 3 000 habrá 30, en 2 890 hay 28 “cienes”, considerando los 20
que hay en 2 000 más los 8 que hay en 800; mientras que en 2 390 hay 23, considerando los 20 en 2 000, más los 3 en 300.
Es muy probable que estas reflexiones surjan de los propios alumnos, si no es así las sugeriré. Al resolver la segunda actividad los alumnos se verán en la
necesidad de plantear productos y sumarlos. Las representaciones pueden ser diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica, es por
ello que se plantea el tercer problema sugiriendo dicha representación: (4 x 400) + (3 x 200) + (1 x 190) = 2 390.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 2 Suma de productos)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinómicas similares a las que resultan de la descomposición decimal.
Consigna Organizados en equipos hagan lo siguiente:
● Resuelvan el problema A.
● Busquen en los recuadros de abajo la expresión que sirve para resolver el problema A y encuentren el resultado de esta expresión.
● Verifiquen que el resultado del problema y el de la expresión elegida son iguales.
● Hagan lo mismo con los demás problemas.
En uno de los estantes de una ferretería Fernando lleva en su camión un Un estadio de futbol cuenta con 6
A hay varias cajas con tornillos. De los B costal con 1 200 naranjas, 8 costales C secciones de 800 asientos cada una; 4
más chicos hay 4 cajas con 1 200 con 400 naranjas cada uno, y un secciones con 400 asientos cada una y una
tornillos en cada una; de los medianos costal más con 173 naranjas. sección con 210 asientos. ¿Cuál es la
hay 7 cajas con 180 tornillos en cada ¿Cuántas naranjas lleva Fernando capacidad total del estadio?
una y de los más grandes hay una caja en total?
con 550 tornillos. ¿Cuántos tornillos hay
en el estante?
La cajera de una tienda de autoservicio
D entregó a la supervisora 4 billetes de $ 1
000, 5 billetes de $ 100, 7 monedas de $
10, y $ 3. ¿Cuánto dinero entregó en
total?
6 x 1000 + 6 x 100 + 1 x 10 1 200 + 8 x 400 + 173

Problema: Problema:
4 x 800 + 5 x 250 + 6 x 20 + 3 4 x 1000 + 5 x 100 + 7 x 10 + 3
Problema: Problema:
6 x 800 + 4 x 400 + 210 4 x 1200 + 7 x 180 + 550
Problema: Problema:
Consideraciones
Explicaré que una expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para
representar una cantidad. Las potencias de 10 son el resultado de elevar el 10 a un exponente entero:
101 = 10
102 = 100
103 = 1 000
104 = 10 000
Al resolver cada problema los alumnos podrán usar el recurso de su preferencia o dominio, es probable que algunos usen el cálculo mental y otros el
cálculo escrito o una combinación de los dos. La idea de que localicen la expresión que modela el problema, es para que noten que las multiplicaciones
y sumas realizadas pueden representarse con una sola expresión a la cual le corresponde un resultado. Esta es otra manera de acercarse a la notación
desarrollada de los números, es decir, a la suma de productos de cada cifra por una potencia de diez.
Seguramente al encontrar los resultados de las expresiones se darán cuenta de que algunas implican un cálculo complejo, mientras que otras, como las
descomposiciones polinómicas decimales, permiten encontrar el resultado a simple vista, considerando los coeficientes de las potencias de 10.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 3 ¡Lo tengo!)

Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos expresen números mediante su expresión polinómica decimal.
Consigna Juega con tres compañeros a iLo tengo! Utiliza el decaedro y las tarjetas de tu material recortable (páginas 251-253).
● Pongan las tarjetas con el número hacia abajo y revuélvanlas. Cada jugador toma dos y las coloca hacia arriba, de manera que todos las vean.
● Por turnos, cada jugador tira el decaedro y revisa si el número que cayó le sirve para armar uno o los dos números de sus tarjetas.
● Si el número se puede usar, el jugador decide por cuál potencia de 10 necesita multiplicarlo y escribe la o las multiplicaciones correspondientes
para ir armando su o sus números.
● Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones pierde su turno.
● El primer jugador que logre armar los números de las dos tarjetas es el ganador.
Consideraciones
Las cifras de un número tienen un valor que depende de la posición que ocupe. Por ejemplo:
457:
Centenas: 4 x 100 = 400
Decenas: 5 x 10 = 50
Unidades: 7 x 1 = 7
La consigna no es conocer el decaedro, sin embargo, armaré el patrón para que los alumnos identifiquen algunas de sus características y comenten sus
expectativas respecto a la forma que tendrá al armarlo.
Esta consigna implica que los alumnos analicen el valor posicional que tendría la cifra en cada tiro, de acuerdo con el número que quieren “armar”, y lo
vinculen con su expresión multiplicativa; también que logren desarrollar la expresión polinómica que lo representa.
Los jugadores tienen que distinguir en cada tiro el valor que representa cada cifra en los números que tienen a la vista. Por ejemplo, si un jugador tuviera
las tarjetas 6 586 y 8 023 y su tiro cae 8 tendría oportunidad de avanzar en el desarrollo de ambos números, pero distinguiendo el valor que representa
8 en cada caso y anotar 8 x 10 para el primer número, mientras que para el segundo necesita escribir 8 x 1 000.
Observaré y orientaré, en caso necesario, para que las expresiones multiplicativas que representan un número estén relacionadas por la adición.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios.
Momento: Desarrollo
● Indicaré que formen equipos y lean las situaciones propuestas en cada uno de los incisos.
● Después, pediré que analicen las siguientes expresiones.

● En uno de los estantes de una ferretería hay varias cajas con tornillos. De los más pequeños hay 4 cajas con 1 200 tornillos en cada una; de los
medianos hay 7 cajas con 180 tornillos en cada una y de los más grandes hay una caja con 550 tornillos. ¿Cuántos tornillos hay en el estante?
_______________.
• Fernando transporta costales de naranjas en su camión. Lleva un costal con 1 200 naranjas, 8 costales con 400 cada uno y un costal más con 173.
¿Cuántas naranjas lleva en total? ________________.
• Un estadio de futbol cuenta con 6 secciones de 800 asientos cada una; 4 con 400 asientos cada una y una con 210 asientos. ¿Cuántos asientos hay
para los espectadores? __________________.
• La cajera de una tienda de autoservicio entregó a la supervisora 4 billetes de $ 1 000, 5 billetes de $ 100,
• 7 monedas de $ 10, y 3 monedas de $ 1 ¿Cuánto dinero entregó en total? _________________.
• En un juego de boliche se ganan puntos al derribar bolos. Los bolos rojos valen 1000 puntos, los verdes 100, los anaranjados 10 y los morados 1
punto. Al derribar 6 bolos rojos, 1 bolo anaranjado y 6 de color verde, ¿cuántos puntos se ganan? _____________.
• En una papelería se entregaron los siguientes artículos: 4 cajas con 800 gomas cada una; 5 paquetes con 250 cuadernos cada uno; 6 bolsas con 20
moños cada una, y 3 globos. ¿Cuántos artículos fueron entregados? ______________.
● Solicitaré que relacionen la expresión que sirve para resolver cada una de las situaciones propuestas y escriban debajo de cada expresión el inciso
que le corresponde.
● Pediré que calculen el resultado de cada expresión y anoten el resultado correcto al final de cada inciso.
● Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios.
Momento: Cierre
● Indicaré que resuelvan los siguientes problemas.
• En la tienda del papá de Juanita venden los siguientes artículos:
• Un refrigerador de $4000 a $3000, con un pago semanal de 100. ¿Cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la
misma cantidad?
• Un teléfono de $2500 a $1500, con un pago semanal de $80. ¿Cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la
misma cantidad?
• Un juego de comedor de $5000 a $2000, con un pago semanal de $150. ¿Cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos
son de la misma cantidad?
• Una sala de $8000 a $4800, con un pago semanal de $200. ¿Cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la
misma cantidad?
● Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Conoce la notación desarrollada de Conoce satisfactoriamente la notación Conoce moderadamente la notación No conoce la notación desarrollada de
A.E
números naturales y decimales. desarrollada de números naturales y desarrollada de números naturales y números naturales y decimales.
decimales. decimales.
Conoce el valor posicional de las cifras Conoce satisfactoriamente el valor Conoce moderadamente el valor No conoce el valor posicional de las
de un número. posicional de las cifras de un número. posicional de las cifras de un número. cifras de un número.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud∙ La tecnología ∙ El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas para el
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Habilidades
● Búsqueda, selección y comunicación de información.
● Uso y construcción de modelos.
● Formulación de preguntas e hipótesis.
● Análisis e interpretación de datos.
● Observación, medición y registro.
● Comparación, contrastación y clasificación.
● Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
● Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
● Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
● Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
● Manejo de materiales y realización de montajes.
Actitudes y valores
Relacionados con la ciencia escolar

● Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
● Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
● Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.
● Disposición para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
● Consumo responsable.
● Autonomía para la toma de decisiones.
● Responsabilidad y compromiso.
● Capacidad de acción y participación.
● Respeto por la biodiversidad.
● Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la tecnología
● Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
● Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.
● Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.
● Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.
Estándares curriculares que se favorecen
Habilidades asociadas a la ciencia
● Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
● Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo formas simbólicas, como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como
las tecnologías de la comunicación y la información.
Actitudes asociadas a la ciencia
● Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Aprendizaje esperado Contenido
● Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y ● Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de
practica hábitos de higiene para su cuidado. óvulos y espermatozoides.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
● Indicaré que realicen la actividad ¿Qué sé de la reproducción? Instrumentos
● Pediré que, en parejas, contesten las siguientes preguntas: Rúbrica.
• ¿Qué es la reproducción? Cuaderno del alumno
• ¿Por qué la reproducción es una función importante? con evidencia de
conceptos, ejercicios
Actividad de realización/ desarrollo y reflexiones sobre el
● Indicaré que realicen la siguiente actividad “Mi cuerpo por fuera” tema.
● Compartiré con los niños que en el transcurso de la historia los seres humanos hemos Portafolio de
elaborado representaciones del cuerpo humano. Por ejemplo, en el periodo postclásico producciones
(900-1521 d.C.) la cultura huasteca ya hacía figuras de barro con forma humana, como realizadas por los
las que aquí mostramos. alumnos.
● Solicitaré que en equipos observen las siguientes imágenes y contesten: Organizadores
• ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? gráficos.
• ¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes? Parámetro
● Pediré que reflexionen y compartan sus respuestas. Conoce los aparatos
sexuales de la mujer y
Actividad de finalización/ cierre del hombre.
● Indicaré que realicen la siguiente actividad ¿En qué somos diferentes? Referencias
● Pediré que observen las imágenes del aparato sexual del niño y de la niña, y escriban en Programas de Estudio
sus cuadernos en qué son diferentes. 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
● Solicitaré que lean los siguientes párrafos, busquen el significado de las palabras que no conozcan y las anoten en sus glosarios de ciencias.
Los caracteres sexuales son las diferencias existentes entre el cuerpo de la mujer y del hombre.
Se denomina caracteres sexuales primarios al conjunto de órganos internos y externos que forman parte de nuestro aparato sexual; los tenemos
desde que nacemos y nos permiten saber si somos niños o niñas.
Los caracteres sexuales secundarios están constituidos por las formas físicas externas que hacen diferentes a mujeres y hombres. Una vez que los
caracteres sexuales se desarrollan, te conviertes en una persona sexualmente madura.
Ajustes Razonables

● Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y ● Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de
practica hábitos de higiene para su cuidado. óvulos y espermatozoides.
● Indicaré que realicen la actividad ¿Qué aprendí sobre el aparato sexual? Instrumentos
● Pediré que, en equipos, respondan en sus cuadernos las preguntas: Rúbrica.
• ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que es una función importante? Cuaderno del alumno
con evidencia de
• ¿Qué órganos del aparato sexual intervienen en la reproducción? conceptos, ejercicios
● Pediré que contrasten estas respuestas con las que dieron en la actividad “Qué se de la reproducción” y reflexionen: ¿las respuestas fueron y reflexiones sobre el
semejantes o diferentes? tema.
Actividad de realización/ desarrollo Portafolio de
● Explicaré a los niños que el aparato sexual lleva a cabo la reproducción. La reproducción es la capacidad que tienen los seres vivos para engendrar producciones
nuevos individuos. Gracias a este proceso se preservan las especies. En la reproducción humana intervienen un hombre y una mujer; cada sexo realizadas por los
tiene órganos especializados para realizar esta función como has visto en sesiones anteriores. En el cuerpo del hombre, el aparato sexual está alumnos.
conformado por los testículos, los conductos deferentes, la próstata, las vesículas seminales y el pene. A partir de la pubertad, en los testículos se Organizadores
producen los espermatozoides, las células sexuales masculinas. En la mujer, el aparato sexual está conformado por los ovarios, las tubas uterinas, el gráficos.
útero o matriz (órgano hueco parecido a una bolsa), la vagina (que comunica la vulva con el útero) y la vulva, integrada por el clítoris, los labios Parámetro
menores y los labios mayores. Describe las funciones
● Explicaré que la fecundación es el proceso mediante el cual el espermatozoide se une con el óvulo y se forma una célula única a la que se le llama de los aparatos
cigoto. Al producirse las células sexuales femeninas y masculinas, el cuerpo humano está sexualmente maduro y en condición de procrear. El sexuales de la mujer y
hombre tendrá una eyaculación con la salida de semen y la mujer iniciará su primera menstruación. Si ocurre la fecundación, el cigoto se adhiere al del hombre, y practica
interior del útero, y en la mujer se desarrollará un nuevo ser. hábitos de higiene
para su cuidado.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
● En la siguiente lista hay algunas medidas que son útiles para realizar una adecuada limpieza genital. Pediré que reflexionen acerca de su importancia Programas de Estudio
y por qué deben llevarlas a cabo. Posteriormente pediré que anoten los resultados en sus cuadernos. 2011.
Recomendaciones básicas sobre cómo realizarse una adecuada limpieza genital masculina. Plan de Estudios 2011.
• Paralelamente al baño, realícese su limpieza genital todos los días. Libro del alumno.
• Humedezca abundantemente la zona genital, junto con el resto del cuerpo. Libro del maestro.
• Lave completa y cuidadosamente con agua y jabón el pene y los testículos, procurando no frotarlos en forma tal que lastime el área.
• Si no tiene circuncisión eche atrás el prepucio y lave abundantemente con agua y jabón esa parte del glande, procurando no lastimar el área.
• Asegúrese de eliminar todo el jabón del área.
• Seque concienzudamente la zona inguinal y la entrepierna con un trapo exclusivo para ello.
Recomendaciones básicas sobre cómo realizarse una adecuada limpieza genital femenina.
• En el baño, debe dejar que el chorro de agua caiga sobre sus genitales externos en abundancia.
• Los genitales externos debe lavarlos con agua y jabón neutro.
• Nunca se debe usar jabón ni ningún otro tipo de producto dentro de la vagina.
• Luego del baño, es fundamental que seque completamente la zona genital, preste especial atención a los pliegues glúteos e inguinales. Es muy
importante, ya que si queda humedad, se forma el ambiente perfecto para la proliferación de hongos y bacterias.
• La forma correcta de limpiarse luego de orinar o defecar, es de la vagina hacia el ano, es decir, de adelante hacia atrás, para evitar que las bacterias
del ano lleguen a la susceptible mucosa vaginal.
Ajustes Razonables
● Comprende que las diferencias físicas e intelectuales entre uno y otro sexo nos ● Semejanzas en las capacidades físicas e intelectuales de hombres y mujeres.
complementan con el propósito de promover el respeto y la igualdad de
oportunidades (derechos y obligaciones).
● Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cómo se llama el principio por el cual hombres y mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades de estudio, trabajo e integración en la vida Rúbrica.
social? Cuaderno del alumno
con evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo conceptos, ejercicios
● Pediré que realicen la actividad ¿Qué es equidad? y reflexiones sobre el
● Solicitaré que busquen en un diccionario el significado de la palabra equidad. tema.
● Indicaré que, en equipos, expliquen con sus palabras la siguiente frase: "Se dice que hay equidad de género cuando hay igualdad de oportunidades Portafolio de
para la mujer y el hombre." producciones
realizadas por los
alumnos.
● Pediré que consulten el libro de Formación Cívica Y Ética y busquen el tema que trata sobre la igualdad de oportunidades. Pediré que hagan un
Organizadores
resumen en sus cuadernos, y redacten una reflexión acerca de por qué es importante la equidad de género.
gráficos.
● Pediré también que elaboren una lista de las situaciones de sus vidas diarias en donde reconozcan la equidad de género. Parámetro
● Solicitaré que todos juntos reflexionen nuevamente y respondan: ¿cómo resolverían la falta de igualdad entre hombres y mujeres? Comprende que las
diferencias físicas e
intelectuales entre uno
y otro sexo nos
complementan con el
propósito de
promover el respeto y
la igualdad de
oportunidades
(derechos y
obligaciones).
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
A.E RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Describe las funciones de los aparatos Puede describir las funciones de los Describe ocasionalmente las funciones No describe las funciones de los
sexuales de la mujer y del hombre, y aparatos sexuales de la mujer y del de los aparatos sexuales de la mujer y aparatos sexuales de la mujer ni del
practica hábitos de higiene para su hombre, y practica hábitos de higiene del hombre, y practica hábitos de hombre, no practica hábitos de higiene
cuidado. para su cuidado. higiene para su cuidado. para su cuidado.
Comprende que las diferencias físicas e Comprende satisfactoriamente que las Comprende moderadamente que las No comprende que las diferencias
intelectuales entre uno y otro sexo nos diferencias físicas e intelectuales entre diferencias físicas e intelectuales entre físicas e intelectuales entre uno y otro
complementan con el propósito de uno y otro sexo nos complementan con uno y otro sexo nos complementan con sexo nos complementan con el
promover el respeto y la igualdad de el propósito de promover el respeto y el propósito de promover el respeto y propósito de promover el respeto y la
oportunidades (derechos y la igualdad de oportunidades (derechos la igualdad de oportunidades (derechos igualdad de oportunidades (derechos y
obligaciones). y obligaciones). y obligaciones). obligaciones).
MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de México a través de los mapas.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
● Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de ● Localización del territorio nacional en mapas del mundo.
México.
Estrategia didáctica Lección:1 Sesión: 1
● Pediré que lean la carta y respondan las preguntas: Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios
y reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
• Donají encontró el estado de Oaxaca representado en un globo terráqueo y en fotografías. ¿Han visto representaciones de nuestro país o de algún Localiza el territorio
estado como Oaxaca?, ¿dónde? nacional en mapas del
mundo.
Referencias
● Pediré que observen la imagen del globo terráqueo y localicen México.
● Indicaré que escriban en sus cuadernos lo siguiente: 2011.
• El nombre del continente al que pertenece México. Plan de Estudios 2011.
• En qué parte del continente se localiza. Libro del alumno.
• Qué países están al norte y al sur de nuestro país. Libro del maestro.
• Con qué limita nuestro país al este y al oeste.
• ¿Pueden localizar Oaxaca en este globo terráqueo? ¿Por qué?
• ¿Qué información del territorio mexicano puede proporcionar un globo terráqueo?, ¿qué información puede proporcionar una fotografía?
● Pediré que en parejas identifiquen los límites del país.
● Solicitaré que observen los mapas del continente americano del Atlas de México, así como el mapa Límites de México.
● Indicaré que anoten en sus cuadernos los países del continente americano que son más grandes que México y el lugar que ocupa nuestro país por
su extensión dentro del continente.
● Pediré que en la rosa de los vientos del mapa Límites de México, coloquen la letra N en la punta que marca el norte, la S en la que señala el sur, la E
en el este u oriente y la O en el oeste u occidente.
● Pediré que tracen con color azul los ríos que están en el límite entre México y los países vecinos y anoten sus nombres en las líneas que los señalan.
● Solicitaré que, con diferentes colores, coloreen el país vecino del norte y los países vecinos del sureste de México y anoten sus nombres.
● Pediré que escriban en el lugar correspondiente los nombres del Golfo de México y del océano Pacífico.
● Solicitaré que comparen sus mapas con los de sus compañeros y comenten qué tienen de diferente.
Ajustes Razonables

● Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de ● Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes.
México.
Estrategia didáctica Lección:1 Sesión: 2
● Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Rúbrica.
• ¿Cómo podemos saber dónde termina un país y empieza otro? Cuaderno del alumno
con evidencia de
● Explicaré a los niños que las fronteras son límites para saber hasta dónde se extiende el territorio de cada país. Las fronteras se han establecido y y reflexiones sobre el
modificado generalmente como resultado de conflictos entre las naciones, las cuales finalmente negocian los lugares donde quedarán los límites de tema.
su territorio. Para establecer dónde termina un país y empieza otro, se marcan límites convencionales que pueden utilizar elementos naturales, Portafolio de
como ríos, montañas o lagos. También pueden señalarse con monumentos, cercas o muros a los que se les llama fronteras artificiales. México tiene producciones
fronteras naturales y artificiales con Estados Unidos, Guatemala y Belice. realizadas por los
Actividad de finalización/ cierre alumnos.
● Pediré que observen la imagen que corresponde al río Bravo y a las ciudades de Nuevo Laredo, México, y Laredo, Texas, y junto con un compañero Organizadores
contesten las siguientes preguntas en su cuaderno. gráficos.
Parámetro
Conoce los límites
territoriales: países
colindantes, golfos,
mares y océanos
circundantes.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
● ¿Qué países y ciudades tienen al río Bravo como límite común?
● ¿Qué importancia tiene el río para ambos países?
● Pediré que anoten las diferencias entre las ciudades o poblados que están en ambos lados de la frontera y coméntenlas en grupo.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Reconoce en mapas la localización, la Reconoce satisfactoriamente en mapas Reconoce ocasionalmente en mapas la No reconoce en mapas la localización,
extensión y los límites territoriales de la localización, la extensión y los límites localización, la extensión y los límites ni la extensión ni los límites territoriales
México. territoriales de México. territoriales de México. de México.
MATERIA Historia
BLOQUE Del poblamiento de América al inicio de la agricultura.
Ubicar temporal y espacialmente el proceso del poblamiento y la conformación de las primeras culturas en el actual territorio
PROPÓSITOS mexicano ● Identificar las características de los primeros grupos humanos en América para que valores su legado en nuestros
días.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una conciencia histórica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
para la convivencia.
● Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura Panorama del periodo
utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. ● Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la
agricultura.
Estrategia didáctica Sesión: 1
• ¿De dónde provenían los primeros habitantes de nuestro continente? Cuaderno del alumno
con evidencia de
● Explicaré a los niños que una de las propuestas más aceptadas para explicar el origen del ser humano en América es la que establece que los y reflexiones sobre el
primeros habitantes de nuestro continente eran originarios del centro de Asia. Según esta explicación, el poblamiento de América se originó tema.
durante la última glaciación, en la que el norte de Asia y de América se congelaron; en consecuencia, el nivel del mar descendió y quedaron al Portafolio de
descubierto largas franjas de tierra en el estrecho de Bering, lo que permitió que los seres humanos provenientes de Asia cruzaran y poblaran producciones
gradualmente lo que hoy es América. Otras investigaciones sostienen que el poblamiento de América se realizó por varias rutas y en diferentes realizadas por los
momentos. Por ejemplo, proponen que pobladores de Europa occidental pudieron haber llegado por el norte del océano Atlántico, que entonces alumnos.
estaba parcialmente congelado por la glaciación. Posteriormente, otros grupos llegarían del sureste de Asia navegando por el océano Pacífico. Es así Organizadores
que el poblamiento de América fue un largo proceso que se originó por varias migraciones, aproximadamente entre los años 40 000 y 6 000 a. C. gráficos.
Durante ese tiempo, las formas de vida de los grupos que poblaron el continente fueron modificándose debido a sus necesidades y a la adaptación Parámetro
al espacio geográfico. En un principio vivían de la caza y la recolección, por lo que tenían que trasladarse continuamente de un lugar a otro, es decir Ubica espacial y
eran nómadas. Tiempo después, estos grupos humanos desarrollaron la agricultura y la domesticación de animales, lo cual generó las primeras temporalmente el
poblaciones sedentarias, que se establecieron en un lugar de forma permanente. poblamiento de
● Pediré que copien los siguientes términos y su definición en sus cuadernos. América y el
Glaciación: periodos de larga duración en los que disminuye la temperatura de la Tierra y provoca una mayor cantidad de hielo en las regiones más surgimiento de la
al norte y al sur de los continentes. agricultura.
Migración: desplazamiento de grupos humanos de un lugar a otro. Referencias
2011.
● Abriré debate sobre el tema. Plan de Estudios 2011.
● Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema. Libro del alumno.
● Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron. Libro del maestro.
● Pediré que comenten en el grupo si están de acuerdo con los resultados obtenidos y con la forma en que resolvieron las dificultades.
Ajustes Razonables

● Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura ● Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la
utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. agricultura.
• ¿Qué favoreció el poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura? Cuaderno del alumno
con evidencia de
● Indicaré que tracen una tabla como la siguiente con los títulos “Poblamiento de América” y “Surgimiento de la agricultura” y reflexiones sobre el
● Pediré que por equipos, escriban en cada columna sus ideas acerca de cómo era el paisaje, la vestimenta, la vivienda y la alimentación de las tema.
personas que vivían en esa época. Portafolio de
Poblamiento de América Surgimiento de la agricultura producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Ubica espacial y
temporalmente el
poblamiento de
América y el
Actividad de finalización/ cierre surgimiento de la
● Pediré que redacten una conclusión en la que respondan: agricultura.
• ¿Qué permitió el poblamiento de América y el inicio de la agricultura? Referencias
• ¿Qué aspectos de la vida de aquella época creen que se mantienen en la actualidad? Programas de Estudio
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E Ubica el proceso de poblamiento de Ubica satisfactoriamente el proceso de Ubica ocasionalmente el proceso de No ubica el proceso de poblamiento de
América y el surgimiento de la poblamiento de América y el poblamiento de América y el América ni el surgimiento de la
agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. surgimiento de la agricultura utilizando surgimiento de la agricultura utilizando agricultura utilizando siglo, milenio, a.C.
y d.C. siglo, milenio, a.C. y d.C. siglo, milenio, a.C. y d.C y d.C.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Español.
Reconocer los cambios de tu cuerpo y de tu modo de pensar ∙ Aprender a conocerte y cuidarte ∙ Distinguir las diferencias
PROPÓSITOS y semejanzas físicas, culturales, sociales y económicas de quienes te rodean ● Apreciar y respetar las cualidades y capacidades
de los demás.
Díselo a quien más confianza le tengas
En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando
CONTENIDO
identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre
mi persona.
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
● Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: Rúbrica.
• ¿En qué aspectos han cambiado sus cuerpos? Cuaderno del alumno
• ¿Qué nuevos sentimientos y necesidades experimentan? con evidencia de
• ¿Qué hacen cuando identifican algún problema en sus cuerpos; por ejemplo, cuando sienten dolor? conceptos, ejercicios
• ¿A qué personas pueden dar información sobre sus personas? y reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
● Compartiré con los niños que son personas con características propias y en constante cambio. Sus cuerpos al crecer han adquirido destrezas y producciones
fuerzas, y sus mentes comprenden que se les enseñan nuevos temas. La creciente capacidad de expresarse claramente les ayuda a que realizadas por los
comprendan sus sensaciones, sentimientos o emociones. Las sensaciones son sus respuestas a estímulos elementales; por ejemplo, si se lastiman alumnos.
con un clavo, tienen la sensación de dolor; y de calor, si se exponen a los rayos del sol. En cambio, los sentimientos implican la combinación de Organizadores
sensaciones y percepciones diversas; por ejemplo, tienen la sensación de bienestar que les proporciona estar junto a su mamá; pero, perciben, gráficos.
además, su presencia física, su aspecto, su ternura, la manera como los mira, y tienen una emoción: la del amor hacia ella. Sus emociones cambian,
y es preciso que las conozcan como parte de ustedes. Son rasgos suyos. Parámetro
Conoce los cambios
que ha
● Pediré que observen y comparen una imagen o fotografía de cuando eran pequeños y una reciente.
experimentado.
● Solicitaré que escriban en el cuaderno los cambios que observaron. Referencias
● Indicaré que completen la siguiente tabla. Programas de Estudio
Me siento feliz cuando… 2011.
Me siento enojado cuando … Plan de Estudios 2011.
Me siento alegre cuando … Libro del alumno.
Siento miedo cuando … Libro del maestro.
Me da vergüenza …
Me aburre …
Me gusta…
No me gusta…
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E Distingue en qué personas puede Puede distinguir en qué personas Distingue ocasionalmente en qué No distingue en qué personas puede
confiar para proporcionar información puede confiar para proporcionar personas puede confiar para confiar para proporcionar información
sobre sí mismo. información sobre sí mismo. proporcionar información sobre sí sobre sí mismo.
mismo.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Práctica artística.
TEMA Proyecto artístico.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características.
Sesión: 1
● Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué diferencias existen entre las piezas artísticas bidimensionales y tridimensionales? Rúbrica.
Observaciones
Actividad de realización/ desarrollo diagnósticas.
● Explicaré a los niños que en física, geometría y análisis matemático, un objeto o ente es tridimensional si tiene tres dimensiones. Es decir, cada uno Bitácora (diario) del
de sus puntos puede ser localizado especificando tres números dentro de un cierto rango. Por ejemplo, anchura, longitud y profundidad. El espacio alumno.
a nuestro alrededor es tridimensional a simple vista, pero en realidad hay más dimensiones, por lo que también puede ser considerado un espacio Bitácora-docente.
tetra-dimensional si incluimos el tiempo como cuarta dimensión. Bitácora (mensual) del
colectivo.
Autoevaluación.
Parámetro
Compara piezas
artísticas
tridimensionales e
identifica sus
características.
Recursos
Libro del alumno.
Tres planos en el espacio Forma tridimensional de una campana de Gauss Libro del maestro.
Materiales
● Explicaré a los niños que los objetos estéticos producidos por las artes visuales son clasificados en bidimensionales y tridimensionales, debido a sus Imágenes.
características físicas dimensionales. Un dibujo, una pintura, una fotografía son planos, las imágenes sólo tienen dos dimensiones, así que son Materiales necesarios
clasificadas como obras de arte bidimensional. Un edificio, una escultura, un relieve, por el contrario, son objetos con volumen, tienen tres para la actividad.
dimensiones, así que son clasificadas como obras de arte tridimensional. Referencias
● Brindare ejemplos de piezas artísticas tridimensionales. Programas de Estudio
2017.
Juan Soriano (1920-2006), Pájaro XIX, 1992, escultura en bronce Maqueta en lego de Villa Saboya de Le Corbusier Tetera dibujada mediante gráfico 3D.

● Indicaré por equipos construir una figura tridimensional.
Materiales
Dos cajas (preferencia de distintas medidas)
Pinturas o lápices de colores.
Pegamento.
Regla.
Cartón corrugado o de reúso de 40 x 40 cm.
Procedimiento
• Comenzar a decorar las cajas, pueden pintarlas o pegarles dibujos.
• Una vez que hayan decorado las cajas, péguenlas al cartón corrugado. Ahora tienen una pequeña escultura con dos cajas.
• Con la regla midan cada una de ellas en sus tres dimensiones y anoten los resultados sobre el cartón.
● Pediré que observen el trabajo de sus compañeros y comenten:
• ¿Cuál es la más profunda?
• ¿Son igual de anchas?
• ¿Qué tan largas son?
• Pediré que creen un título para sus obras.
• Solicitaré que elaboren en el cuaderno una lista con las características de las piezas artísticas tridimensionales.
• Indicaré que presentarán sus obras en la próxima sesión.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
A.E Compara exitosamente piezas Compara regularmente piezas artísticas Compara medianamente piezas No puede comparar piezas artísticas
artísticas tridimensionales e identifica tridimensionales e identifica artísticas tridimensionales e identifica tridimensionales ni identificar sus
con exactitud sus características. satisfactoriamente sus características. moderadamente sus características. características.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Atención.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
PROPÓSITO causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas
inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Calma y enfoca la mente en momentos de estrés.
Regresar al lugar de paz Sesión: 1
● Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
Escala de valoración.
Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
Calma y enfoca la
mente en momentos
de estrés.
Materiales
● Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Xilófono, campana,
● Pediré a varios niños que completen las frases siguientes: “Me causa estrés…” “Sé que estoy estresado porque siento…”. triángulo, barra de
tono, cuenco o
Actividad de realización/ desarrollo tambor. Hojas y
● Explicaré que en estos momentos una persona habla y el resto del grupo escucha. lápices o colores.
● Contaré la “Historia del ermitaño”: Referencias
Había un ermitaño que vivía en su cabaña en la montaña. Un día salió a pasear y dejó su cabaña abierta. Decidió estar todo el día fuera, pues se veía Programas de Estudio
muy bonito y soleado. Ya había pasado buena parte del día cuando se desató un intenso viento frío y comenzó a llover muy fuerte. 2017.
Cuando el ermitaño regresó a casa, estaba mojado, húmedo y frío, a su cabaña se le metieron agua, hojas y tierra, y el viento había revuelto todas Plan de Estudios 2017.
sus cosas. El ermitaño se sentía agitado y preocupado por lo sucedido. Recursos web para el
Cerró la puerta y las ventanas, prendió la chimenea, limpió y recogió las cosas que el viento había tirado. tratamiento de las
Cuando terminó de arreglar su cabaña, se había secado y su hogar se sentía calientito. Todo estaba nuevamente en su lugar. Con todo en orden, se habilidades
sintió más tranquilo y en paz. https://
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● Comentaré con el grupo que, a veces, cuando pasa algo malo en el día, cuando las cosas no nos salen como queremos, cuando tenemos /1205/la-atencion-y-
demasiadas tareas, cuando las personas no nos tratan o se comportan como esperamos, o nuestros padres se molestan, el interior se siente como la-concentracion-de-
el ermitaño y su cabaña durante la tormenta: revuelto, agitado, incómodo. En ese momento, ni el cuerpo ni la mente son lugares tranquilos donde los-ninos.html
estar, y se experimenta estrés e incomodidad.
● Abriré una comunidad de diálogo con las siguientes reglas:
• Para hablar, se levanta la mano y todos los demás guardan silencio para poder escuchar con respeto.
• El tutor funciona como moderador y le pasa la pelota de goma o esponja a aquel que haya levantado la mano.
• El que tenga la pelota es el único que puede hablar.
● Pediré que respondan las preguntas: ¿alguien ha tenido un día así? Compartiré una experiencia personal.
● Explicaré a los estudiantes que en momentos así, es posible mantener la calma. Conversaré con los niños sobre las prácticas de atención.
Comentaré que así como el cuerpo se ejercita para estar fuerte, también se puede ejercitar el cerebro para fortalecerlo, con ejercicios para cultivar
la atención. Cuando el cerebro se ha fortalecido, resulta más sencillo estar tranquilos, enfocar la atención al hacer una tarea, estudiar, practicar un
deporte o jugar, además de que favorece la sensación de calma en momentos de estrés.
Ajustes Razonables
I.L RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
OG Excelente Bueno Regular Debe mejorar
RO Calma y enfoca la mente exitosamente Calma y enfoca la mente regularmente Calma y enfoca la mente con dificultad No calma ni enfoca la mente en
en momentos de estrés. en momentos de estrés. en momentos de estrés. momentos de estrés.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo

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NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 1

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6 x 1000 + 6 x 100 + 1 x 10 1 200 + 8 x 400 + 173

Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 3 ¡Lo tengo!)

● Después, pediré que analicen las siguientes expresiones.

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