PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80144 Ricardo Palma Soriano
1.2. GRADO : PRIMERO
1.3. NIVEL : SECUNDARIA
1.4. SECCIÓN :B
1.5. DURACIÓN :
INICIO : 03 de abril
FIN : 05 de mayo
1.6. N° DE SEMANAS : 05
1.7. HORAS SEMANALES : 05
1.8. DOCENTE RESPONSABLE : Yesenia Elena Bazán Machsco
1.9. ÁREA : Ciencia y Tecnología

TITULO DE LA UNIDAD
Por qué los virus no son seres vivos

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actualmente, en la UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN, luego de haberse aplicado la Evaluación Diagnóstica de inicio, se han identificado diferentes dificultades en el
desarrollo de las competencias en el área de matemática, como consecuencia de la pandemia ocasionada por la COVID-19. Según los resultados el mayor
porcentaje de estudiantes se ubica en el nivel inicio. Frente a estos resultados nos proponemos lograr el incremento del porcentaje de estudiantes en el nivel
satisfactorio y disminuir el porcentaje de estudiantes en el nivel inicio.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué desempeños de la competencia de ciencia y tecnología debemos fortalecer con nuestros estudiantes?
¿Cómo podemos promover actividades para desarrollar las competencias de ciencia y tecnología en nuestros estudiantes y cómo eliminar las barreras de
aprendizaje?
¿De qué manera elevar el nivel del desarrollo de las competencias de ciencia y tecnología permitirá la formación integral de nuestros estudiantes?
Por estas razones, en la presente Unidad de Aprendizaje trabajaremos situaciones problemáticas en cada una de las competencias del área de ciencias y
 tecnología para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y prepararles para rendir con éxito la evaluación de salida.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
mediante situaciones. complementa con fuentes de información científica.
métodos Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
científicos, Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable independiente, dependiente e intervinientes, que
situaciones responden al problema seleccionado por el estudiante.
susceptibles de Genera y Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión
ser investigadas registra datos e en sus resultados.
por la ciencia. información. Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o en otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
comunica. científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.
Explica el mundo Comprende y  Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización.
físico, basado en aplica  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.
conocimientos conocimientos
científicos. científicos y
argumenta
cientificamente

ENFOQUES VALOR
ACTITUDES QUE DEMUESTRAN ESTUDIANTES Y DOCENTES
TRASVERSALES
Búsqueda de la Superación personal - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
excelencia metas que se proponen a nivel personal y colectiva.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

CAMPOS TEMÁTICOS
 Seres vivos: características
 Niveles de organización de los seres vivos
 Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota
 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Indagación sobre los microorganismos que habitan en el agua estancada.
 Lab book para clasificar a los seres vivos en reinos.
 Yogur casero

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (5 horas) Sesión 2 (5 horas)
Título: ¿Diferencia un ser vivo de un ser no vivo? parte 1 Título: La célula, base de la vida
En la primera sesión, la docente da a conocer a los estudiantes las competencias, En esta sesión, el estudiante, a partir de la observación, podrá
capacidades y campos temáticos que se van a abordar en la unidad. movilizar sus habilidades de indagación científica, así como
A partir de la situación significativa sobre la noticia del ébola, los estudiantes deben explicar transferir los aprendizajes de los niveles de organización de los
la diferencia entre un virus y un ser vivo. seres vivos.
Indicador: Indicador:
 Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
de organización. científicamente haciendo uso de su conocimiento.
Campos temáticos:  Formula una hipótesis considerando que responde al
 Características de los seres vivos. problema seleccionado por el estudiante.
 Niveles de organización de los seres vivos.  Obtiene datos considerando la repetición de experimentos
 El virus. para obtener mayor precisión en sus resultados.
Actividad:  Representa los datos obtenidos de su indagación.
 Observación de un video. Campo temático:
 lectura del texto.  Diferencia de las células.
 Cuadro comparativo. Actividad:
 Elaborar argumentos científicos.  Observación de muestras.
 Experimentación.
 Registro de observaciones.

Sesión 3 (5 horas) Sesión 4 (5 horas)
Título: La célula, base de la vida Título: Las grandes moléculas de la vida parte 1

En esta sesión, el estudiante moviliza las capacidades para lograr explicaciones científicas en En la cuarta sesión, el estudiante logra construir explicaciones
relación con la célula, a partir de contrastar la información obtenida de textos y videos con científicas de las macromoléculas que forman los organismos
los datos obtenidos de su indagación. vivos y no vivos, a partir de la información obtenida en el texto.
Indicador: El docente realiza el cierre de la unidad con conclusiones
 Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen elaboradas con los estudiantes.
niveles de organización. Indicador:
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los
en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis organismos y de los nutrientes.
inicial. Campos temáticos:
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando  Nivel macromolecular de los seres vivos: características de las
el uso de conocimientos científicos. macromoléculas glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
Campos temáticos: Actividad:
 La célula: estructura y funciones.  Observación de video.
 Célula procariota y célula eucariota.  Análisis de textos científicos.
Actividad:  Cuadro comparativo.
 Observación de video.  Elabora conclusiones a partir de los aprendizajes construidos
 Análisis de textos científicos. en la unidad.
 Cuadro comparativo.
Sesión 5 (5 horas)
Título: La clasificación de los seres vivos Los reinos biológicos: El reino Eubacteria, El reino Archaea. El reino Protista, El reino Fungi
En la quinta sesión, el estudiante logra construir explicaciones científicas de las macromoléculas que forman los organismos vivos y no vivos, a partir de la
información obtenida en el texto.
El docente realiza el cierre de la unidad con conclusiones elaboradas con los estudiantes.
Indicador:
 Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.
Campos temáticos:
 Nivel macromolecular de los seres vivos: características de las macromoléculas glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Cuadro comparativo.
 Elabora conclusiones a partir de los aprendizajes construidos en la unidad.

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores
evaluación

Diferenciación de Indaga, a partir del dominio de los
las células métodos científicos, situaciones
susceptibles de ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos e Obtiene datos considerando la repetición de
información. mediciones para disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisión en sus resultados.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o
lineales usando hojas de cálculo y graficadores.

Analiza datos o información Contrasta y complementa los datos o información

obtenidas en su indagación con el uso de fuentes
de información.
Diferenciación de Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos  Justifica que todos los seres vivos están formados
los niveles de conocimientos científicos. científicos y argumenta por una o más células y poseen niveles de
organización científicamente. organización.
 Justifica que las biomoléculas conforman la
estructura de los organismos y de los nutrientes.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Kit de microscopio
 Lecturas (noticias)
 Muestras del entorno
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Reactivos para identificar las biomoléculas.

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DIRECTOR COORD. PEDAGÓGICO DOCENTE