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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE
AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
Tesis presentada por la bachiller:

Angelica Indira, Florez Concha
Para optar el Título de Segunda
Especialidad en: Didáctica del Inglés
como Lengua Extranjera.
Asesora: Dra. Eva Aida Ponce Vega
Arequipa – Perú
2022
II
DEDICATORIA
Este estudio está dedicado especialmente a mí
misma, a mi profesión, porque gracias a ella
comprendí que enseñar es lo mío, es mi
vocación. Mis esfuerzos valieron la pena.
A mi familia, por el soporte que me han brindado
y a mis hijas Arylé y Khataleya, quienes son mi
motivación y fortaleza para continuar con mis
logros y ser constante con cada uno de mis
sueños.
III
AGRADECIMIENTO
Primero, debo agradecer a Dios por
mantenerme con salud y a mi Institución
Educativa "José Olaya" por brindarme el acceso
necesario para aplicar esta investigación en los
estudiantes.
Así mismo, agradezco a mi asesora y a la
Universidad Nacional de San Agustín de
Arequipa por darme la oportunidad de potenciar
mis conocimientos en Didáctica del inglés.

IV
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar en qué medida las canciones como estrategia
mejoran
Provincia de la Convención, Cusco – 2021. La metodología correspondió a un estudio
aplicado,
mencionada institución. Las técnicas fueron la encuesta y la evaluación pedagógica; los
instrumentos estuvieron conformados por un cuestionario que constó de 12 ítems que
midieron la variable independiente “el uso de canciones”. Así mismo, se utilizó un Pre
test y un Post test para medir los niveles de logro antes y después de la aplicación de
canciones como estrategia de la variable dependiente: la habilidad de “Speaking”. Los
resu
logro. Así, antes de las sesiones de aprendizaje en las que se utilizó las canciones, el
41.20% de los estudiantes alcanzó un nivel de inicio respecto de la habilidad de
Speaking; sin embargo, tras el uso de las canciones, todos los estudiantes mostraron
una mejora que les permitió avanzar del nivel en que se encontraban. Adicionalmente, la
estrategia hizo posible pasar de un 0% de estudiantes que alcanzaron un nivel de logro
destacado a un 23.50%.
V
Finalmente, se concluyó que utilizar canciones por medio de WhatsApp como estrategia
sí permitió un desarrollo de la habilidad de Speaking en inglés, tal como lo corroboró un
siendo las áreas de fluidez y pronunciación en las que más se mejoró.
Palabras clave: Speaking, habilidad, canciones, inglés

VI
ABSTRACT
Educational Institution of the district of Quellouno, of the Province of La Convencion,
Cusco – 2021.The methodology corresponds to an applied study, of an experimental type
and of a quasi-experimental design. The non-probabilistic sample of the study
corresponds to the 17 third grade A students as an experimental group and the 17 third
grade B students as a control group from the José Olaya Educational Institution in the
Quellouno district. The techniques are the survey and the pedagogical evaluation and the
instruments are made up of a questionnaire that consists of 12 items that measures the
independent variable “the use of songs”.
to measure the levels of achievement
strategy for the dependent variable: the ability to “Speaking”. Finally, the experimental
group achieved a significant improvement in approximately 50% of its students who
achieved a higher level of achievement. Thus, before the learning sessions in which the
songs were used, 41.20% of the students reached a starting level regarding Speaking
ability, while after using such songs, no student was at this level of achievement.
Additionally, the strategy made it possible to go from 0% of students who reached an
outstanding achievement level to 23.50%. Finally, it was concluded that using songs
through WhatsApp as a strategy did allow a development of the Speaking ability in
English, as corroborated by a
significance level of 0.000, being the areas of fluency and pronunciation in which it was
improved the most.

VII
Keywords: Speaking, skill, songs, English

VIII
ÍNDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. III
RESUMEN ................................................................................................................ IV
ABSTRACT............................................................................................................... VI
ÍNDICE ................................................................................................................... VIII
LISTA DE TABLAS ................................................................................................. XIII
LISTA DE FIGURAS ............................................................................................... XVI
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. XVIII
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Uso de canciones a través del WhatsApp como estrategia para desarrollar la
habilidad “Speaking” en inglés, en los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa José Olaya del Distrito de Quellouno, de la
Provincia de la Convención, Cusco – 2021
1.1. Antecedentes .................................................................................................... 1
1.1.1. A Nivel Internacional .................................................................................... 1
1.1.2. A Nivel Nacional .......................................................................................... 2
1.1.3. A Nivel Local................................................................................................ 2
1.2. Las Canciones .................................................................................................. 3
1.2.1. Tipos de Canciones ..................................................................................... 4

IX
1.2.2. Dimensiones del uso de canciones ............................................................. 5
1.2.3. Las Canciones en la Enseñanza ................................................................. 5
1.2.3.1. Beneficios de las Canciones en la Enseñanza ......................................... 6
1.2.3.2. Las Canciones en la Enseñanza del Speaking ........................................ 7
1.3. La aplicación WhatsApp ................................................................................. 10
1.3.1. Funciones del WhatsApp ........................................................................... 10
1.3.2. Ventajas y Desventajas del Uso de la Aplicación WhatsApp..................... 12
1.3.3. Uso del WhatsApp en la Enseñanza ......................................................... 13
1.3.3.1. Ventajas del uso del WhatsApp en la escuela ....................................... 15
1.3.3.2. Desventajas del uso del WhatsApp en la escuela .................................. 15
1.4. La habilidad del Speaking ............................................................................... 16
1.4.1. Enseñanza de la Habilidad del Speaking .................................................. 17
1.4.2. Actividades para Desarrollar la Habilidad del Speaking ............................ 19
1.4.3. Dimensiones de la Habilidad del Speaking................................................ 21
1.5. La Competencia Oral ...................................................................................... 22
1.5.1. Importancia de la Competencia Oral ......................................................... 24
1.5.2. Competencia “Se Comunica Oralmente en Inglés como Lengua Extranjera”
24
1.6. El enfoque Comunicativo ................................................................................ 25
1.7. La Comunicación no Verbal ............................................................................ 26

X
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO
2.1. Determinación del Problema ........................................................................... 27
2.2. Justificación de la Investigación ...................................................................... 28
2.3. Formulación del problema............................................................................... 29
2.4. Objetivos de la Investigación .......................................................................... 30
2.5. Hipótesis ......................................................................................................... 31
2.6. Variables e Indicadores .................................................................................. 32
2.7. Metodología .................................................................................................... 35
2.7.1. Enfoque de la Investigación .......................................................................... 35
2.7.2. Tipo de Investigación .................................................................................... 35
2.7.3. Nivel de la Investigación ............................................................................... 35
2.7.4. Diseño de la Investigación ............................................................................ 36
2.7.5. Técnicas de la Investigación ......................................................................... 36
2.7.6. Instrumentos de la Investigación................................................................... 37
2.8. Población y Muestra ...................................................................................... 38
2.9. Técnicas de Análisis de Datos ........................................................................ 39
2.10. Presentación de los Resultados de la Investigación ..................................... 41
2.11. Comprobación de Hipótesis ........................................................................ 101
2.12. Discusión de los Resultados ....................................................................... 106

XI
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Denominación de la propuesta ..................................................................... 109
3.2. Descripción de las necesidades.................................................................... 109
3.3. Justificación de la propuesta ......................................................................... 109
3.4. Público objetivo ............................................................................................. 110
3.5. Objetivos de la propuesta ............................................................................. 110
3.6. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta .................................... 111
3.7. Planificación detallada de las actividades ..................................................... 112
3.8. Cronograma de acciones .............................................................................. 142
3.9. Recursos humanos ....................................................................................... 143
3.10. Recursos materiales y tecnológicos............................................................ 143
3.11. Financiamiento............................................................................................ 143
3.12. Evaluación de la propuesta ......................................................................... 143
CONCLUSIONES .................................................................................................... 144
RECOMENDACIONES............................................................................................ 146
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 147
ANEXOS .................................................................................................................. 153
Anexo 01. Matriz de Consistencia ............................................................................ 1
Anexo 02. Matriz de operacionalización de las variables ......................................... 4

XII
Anexo 03. Instrumentos de Investigación ................................................................ 6
Anexo 04. Evidencias del estudio .......................................................................... 23
Anexo 05. Matriz de Datos ..................................................................................... 35

XIII
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Usos de las funciones de WhatsApp en la escuela ......................................... 14
Tabla 2 Uso de las canciones ....................................................................................... 32
Tabla 3 Habilidad del Speaking .................................................................................... 34
Tabla 4 Técnicas e instrumentos de la investigación .................................................... 38
Tabla 5 Muestra poblacional ......................................................................................... 38
Tabla 6 Fluidez en el Speaking en el grupo de control – Pre test ................................. 41
Tabla 7 Pronunciación en el Speaking en el grupo de control – Pre test ...................... 43
Tabla 8 Gramática en el Speaking en el grupo de control- Pre test .............................. 45
Tabla 9 Vocabulario en el Speaking en el grupo de control – Pre test ......................... 47
Tabla 10 Habilidad de Speaking en el grupo de control – Pre test ............................... 49
Tabla 11 Fluidez en el Speaking en el grupo experimental – Pre test .......................... 51
Tabla 12 Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental – Pre test ............... 53
Tabla 13 Gramática en el Speaking en el grupo experimental – Pre test ..................... 55
Tabla 14 Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental -Pre test..................... 57
Tabla 15 Habilidad de Speaking en el grupo experimental – Pre test .......................... 59
Tabla 16 Importancia afectiva o emocional del uso de las canciones por medio del
WhatsApp, en el grupo experimental ............................................................................ 61
Tabla 17 Importancia para los conocimientos del uso de las canciones por medio del
Tabla 18 Importancia para la práctica del uso de las canciones por medio del WhatsApp,
en el grupo experimental ............................................................................................... 65
Tabla 19 Uso de las canciones por medio del WhatsApp como estrategia, en el grupo
XIV
experimental .................................................................................................................. 67
Tabla 20 Fluidez en el Speaking en el grupo de control – Post test ............................. 69
Tabla 21 Pronunciación en el Speaking en el grupo de control – Post test .................. 71
Tabla 22 Gramática en el Speaking en el grupo de control – Post test ........................ 73
Tabla 23 Vocabulario en el Speaking en el grupo de control – Post test ...................... 75
Tabla 24 Habilidad de Speaking en el grupo de control – Post test .............................. 77
Tabla 25 Fluidez en el Speaking en el grupo experimental – Post test ....................... 80
Tabla 26 Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental – Post test ............. 82
Tabla 27 Gramática en el Speaking en el grupo experimental – Post test.................... 84
Tabla 28 Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental – Post test ................. 86
Tabla 29 Habilidad de Speaking en el grupo experimental – Post test ......................... 88
Tabla 30 Fluidez en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test
frente al post test ........................................................................................................... 91
Tabla 31 Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre
test frente al post test .................................................................................................... 93
Tabla 32 Gramática en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test
Tabla 33 Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test
Tabla 34 Habilidad de Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test
Tabla 35 Mejora de la Fluidez en la habilidad de Speaking por el uso de canciones, en
el grupo experimental .................................................................................................. 101

XV
Tabla 36 Mejora de la Pronunciación en la habilidad de Speaking por el uso de
canciones, en el grupo experimental ........................................................................... 102
Tabla 37 Mejora de la Gramática en la habilidad de Speaking por el uso de canciones,
en el grupo experimental ............................................................................................. 103
Tabla 38 Mejora en el vocabulario en la habilidad de Speaking por el uso de canciones,
en el grupo experimental ............................................................................................. 104
Tabla 39 Mejora en la habilidad de Speaking por el uso de canciones, en el grupo
experimental ................................................................................................................ 105

XVI
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Funciones de la aplicación WhatsApp ............................................................ 12
Figura 2 Fluidez en el Speaking en el grupo de control – Pre test ............................... 41
Figura 3 Pronunciación en el Speaking en el grupo de control – Pre test .................... 43
Figura 4 Gramática en el Speaking en el grupo de control- Pre test ............................ 45
Figura 5 Vocabulario en el Speaking en el grupo de control – Pre test ........................ 47
Figura 6 Habilidad de Speaking en el grupo de control – Pre test................................ 49
Figura 7 Fluidez en el Speaking en el grupo experimental – Pre test .......................... 51
Figura 8 Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental – Pre test ............... 53
Figura 9 Gramática en el Speaking en el grupo experimental – Pre test...................... 55
Figura 10 Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental –Pre test .................. 57
Figura 11 Habilidad de Speaking en el grupo experimental – Pre test ......................... 59
Figura 12 Importancia afectiva o emocional del uso de las canciones por medio del
Figura 13 Importancia para los conocimientos del uso de las canciones por medio del
Figura 14 Importancia para la práctica del uso de las canciones por medio del
Figura 15 Uso de las canciones por medio del WhatsApp como estrategia, en el grupo
experimental .................................................................................................................. 67
Figura 16 Fluidez en el Speaking en el grupo de control – Post test ............................ 69
Figura 17 Pronunciación en el Speaking en el grupo de control – Post test................. 71
Figura 18 Gramática en el Speaking en el grupo de control – Post test ....................... 73

XVII
Figura 19 Vocabulario en el Speaking en el grupo de control – Post test .................... 75
Figura 20 Habilidad de Speaking en el grupo de control – Post test ............................ 77
Figura 21 Fluidez en el Speaking en el grupo experimental – Post test ....................... 80
Figura 22 Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental – Post test ............ 82
Figura 23 Gramática en el Speaking en el grupo experimental – Post test .................. 84
Figura 24 Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental – Post test................ 86
Figura 25 Habilidad de Speaking en el grupo experimental – Post test ....................... 88
Figura 26 Fluidez en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pretest
Figura 27 Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre
Figura 28 Gramática en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre
Figura 29 Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre
Figura 30 Habilidad de Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test

XVIII
INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada “El uso de canciones a través del WhatsApp como
estra
Quellouno, de la provincia de la Convención, Cusco – 2021”, consta de:
En el Capítulo I se desarrolló el marco teórico, presentando los antecedentes e
información importante sobre las variables “uso de canciones a través del WhatsApp” y
la habilidad “Speaking” en inglés a fin de dar una mayor comprensión y claridad de las
mismas.
En el Capítulo II se explicó el marco metodológico de la tesis donde está desarrollada la
metodología del estudio; además, se delimitó la población y la muestra, los instrumentos
de investigación, se describió la problemática y la justificación de la investigación. Por
otro lado, se muestran los resultados del pre test y post test para medir el impacto del
desarrollo de las sesiones en base a canciones.
En el capítulo III, se expuso el marco propositivo, donde se detalla la propuesta educativa
donde se plasma la estrategia
del uso de canciones a través de la herramienta digital WhatsApp.
.
1
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Uso de canciones a través del WhatsApp como estrategia para desarrollar la
Quellouno, de la Provincia de la Convención, Cusco – 2021
1.1. Antecedentes
1.1.1. A Nivel Internacional
Salas et al. (2017) desarrollaron un estudio en el que se propusieron averiguar la
incidencia de las canciones populares en el desarrollo de actividades orientadas a
optimizar destrezas en el área de inglés. Los participantes fueron 98 estudiantes
costarricenses; a todos se les aplicó una prueba de diagnóstico, cuyo propósito fue medir
la incidencia de la música popular en lengua extranjera. Posteriormente, se desarrollaron
cuatro sesiones con una actividad de escucha y otra de habla por cada sesión.
Finalmente, se determinó que la utilización de canciones durante clases era importante,
pues proporcionaba diversos beneficios a los estudiantes.
Quintanila, et al. (2015) llevaron a cabo un estudio, en el cual el fin fue establecer
la manera en que la utilización de canciones podía mejorar el uso de reglas del idioma
inglés. Se trabajó con 73 alumnos chilenos y para medir la variable dependiente se
empleó una prueba con cuatro actividades. El módulo de intervención estuvo conformado
por nueve sesiones planificadas en base a actividades de preaudición, desarrollo y
postaudición. Finalmente, se encontraron diferencias importantes significativas

2
(p=.00001) entre los resultados de la prueba que fue aplicada antes de las sesiones y la
que se proporcionó después.
1.1.2. A Nivel Nacional
Cubillos et al. (2019) plantearon determinar la manera en que la utilización de
canciones simplificaba la adquisición de conocimientos de la lengua extranjera inglés.
Como participantes, se contó con 29 estudiantes de tercero de secundaria, agrupados
en dos secciones: la primera de ellas se conformó con 15 estudiantes y la segunda con
14 estudiantes. Asimismo, se utilizó una prueba elaborada ad hoc que comprendía tres
partes: listening, grammar, speaking and entonation, la cual se aplicó a los dos grupos.
Consecuentemente, después de la aplicación de la prueba de diagnóstico, se
desarrollaron sesiones de clase de dos horas pedagógicas por el lapso de dos meses; al
finalizar, se aplicó el post test a ambos grupos. Finalmente, las conclusiones
establecieron notables diferencias importantes en asociación a los test proporcionados.
Gonzales (2019) planteó establecer la incidencia entre la utilización de canciones
en idioma extranjero inglés a modo de estrategia para optimizar la expresión oral en dicha
lengua. Se utilizó una prueba de diagnóstico y una para medir los resultados finales. Los
participantes fueron 84 estudiantes universitarios; además para medir la variable
independiente se empleó un rubrica de producción oral y el módulo de intervenciones
estuvo conformado por 10 sesiones. Finalmente, de acuerdo al análisis de datos, se
determinó una relación de significatividad.
1.1.3. A Nivel Local
Choquepata (2019) desarrolló un estudio en el que propuso averiguar si impartir
conocimientos utilizando canciones infantiles en inglés optimizaba la expresión oral en la

3
lengua. Se trabajó con 18 alumnos a quienes fue dirigida una escala de estimación de
62 ítems, los cuales calificaban al estudiante, según su nivel de eficiencia. Finalmente,
se averiguó contrastes entre la prueba de diagnóstico y el post test (x2=35.000; p=.000).
Condori (2017) en su investigación propuso averiguar si el empleo estratégico de
canciones en inglés incidía en la fluidez al hablar dicho idioma. La investigación tuvo un
diseño cuasi experimental y se utilizó una prueba para diagnosticar a los estudiantes y
otra para medir los resultados en 46 alumnos, de los cuales 23 constituyeron un grupo
de control y los otros 23, un grupo experimental. Asimismo, se aplicó una escala de
estimación, mientras que el módulo de intervención estuvo conformado por 10 sesiones
de aprendizaje. Finalmente, se determinaron contrastes significativos entre las pruebas
aplicadas (t=9,705; p=.000).
1.2. Las Canciones
Según Rubio et al. (2016), la música es considerada una forma de lenguaje
universal en la cual se hace uso de ritmos y tonos. La lengua y la música son similares
en el entorno de la comunicación por contener elementos fonéticos, semánticos y
sintácticos.
Para Sánchez (2014), la música es un instrumento efectivo que permite superar
barreras actitudinales que ocasionan dificultades en el aprendizaje del estudiante y son
un impedimento para el trabajo del docente.
En la educación, la música permite expresar y comunicar a través de sonidos,
además favorece el desenvolvimiento educacional de los educandos, su personalidad,
el aspecto socio afectivo, la psicomotricidad y el aspecto intelectual (Rodríguez, 2012).
Bravo (2015) señala que las canciones tienen la cualidad de mantenerse en

4
nuestra mente después de escucharlas y son de fácil retención; las canciones con mayor
rítmica son sencillas de aprender y debido a esa característica es factible aprovecharlas
como recurso pedagógico; por otra parte, las canciones influyen en nuestras emociones
por la carga afectiva y emotiva que poseen.
Coligiendo la información anterior, podemos comprender que las canciones tienen
un gran impacto durante la vida, pues son de fácil aprendizaje y su influencia trasciende
hasta el ámbito educativo.
1.2.1. Tipos de Canciones
Algunas canciones que se utilizan son:
 Canciones tradicionales
Díaz et al. (2013) señalan que las canciones tradicionales son aquellas que
carecen de autor y que han sido transmitidas durante periodos de tiempo largos. Claros
ejemplos de canciones tradicionales son los arrullos, cantos de cuna, las coplas, los
romances, entre otras que conforman el grupo de canciones de tradición.
 Canciones contemporáneas
Rivera (2020) menciona que la música contemporánea es aquella que se ha
producido recientemente, considerando como tal la que apareció en los años setenta y
noventa. Una de las características más resaltantes de la música contemporánea es que
los compositores rompen con estructuras musicales tradicionales.
 Canciones seleccionadas
Rubio et al. (2016) definen las canciones seleccionadas como aquellas escogidas
teniendo en cuenta los siguientes factores: la coherencia con el contenido, el significado,
el propósito y que los estudiantes tiendan a involucrarse activamente en el proceso.

5
1.2.2. Dimensiones del uso de canciones
En la investigación se abarcan las siguientes dimensiones:
Importancia afectiva o emocional
Esta dimensión pretende medir la percepción del estudiante respecto a sus
emociones sobre el uso de las canciones en el aula. Según Rodríguez (2012), las
canciones invitan a los estudiantes a interactuar con sus compañeros a través de
actividades en las que experimenten emociones de forma espontánea, así como el
desarrollo de la percepción estética de la música.
Importancia para los conocimientos
Esta dimensión busca recoger información acerca de la incidencia de la música
en la adquisición de conocimientos y normas de la expresión oral. Rodríguez (2012)
señala que las canciones poseen grandes beneficios para el desarrollo intelectual, ya
que permite desarrollar la creatividad y la capacidad de respuesta ante determinadas
situaciones.
Importancia para la práctica
Esta dimensión se enfoca en la percepción respecto a habilidades como la
pronunciación, la escritura y la práctica del idioma. Rodríguez (2012) menciona que las
canciones favorecen la expresión oral y son un excelente recurso para promover hábitos
o rutinas.
1.2.3. Las Canciones en la Enseñanza
Para Rubio (2016), las canciones conforman gran parte de la identidad de los
pueblos y conforman un factor esencial que facilita la adquisición de otras lenguas.
En ese sentido, usar canciones durante la educación puede motivar a que los
6
alumnos logren las primeras formas de aprendizaje, ya que son recursos atractivos que
pueden ayudar a los estudiantes a sentirse más comprometidos con su aprendizaje
(Rubio et al., 2016).
Sánchez (2014) señala que emplear canciones en clase requiere de tiempo, pues
implica realizar una planificación, escoger material y poner en práctica el recurso de la
repetición. Bravo (2015) señala que, en los últimos años, se han acrecentado las
investigaciones que hablan sobre el uso de las canciones en el ámbito educativo a
manera de propuestas plasmadas en artículos, sitios web, manuales, entre otros. Las
canciones poseen un potencial didáctico que no es explotado suficientemente porque es
visto en ocasiones como un simple adorno cultural, sin considerar que pueden ser
incluidas con propósitos más complejos.
No es novedad el uso de las canciones en el ámbito educativo, pero cabe resaltar
que no ha tenido papel relevante, más allá de ser usadas como un elemento motivador
o distractor, sin considerar el gran potencial que tiene como recurso didáctico y que
pueden ser utilizadas en las diferentes áreas curriculares y de forma transversal.
Además, las canciones al transmitir aspectos culturales, pueden convertirse en un
elemento importante para plantear situaciones significativas que conllevan el desarrollo
integral del estudiante.
1.2.3.1. Beneficios de las Canciones en la Enseñanza
Para Rodríguez (2012), las canciones cumplen una función importante, pues
permiten adoptar responsabilidades, participar de manera activa en clase e interactuar
en actividades lúdicas. Asimismo, a través de las canciones los niños pueden aprender
a socializar, reforzar la percepción de la estética y despertar su capacidad de

7
observación. De esta forma, el niño se sensibiliza ante la naturaleza y el arte, pues podrá
conocer un medio de expresión mediante el cual pueda mostrar sus capacidades,
sentimientos y fortalecer su autoestima.
Las canciones son una herramienta que ayudará a participar de manera
cooperativa y formará lazos sociales entre los estudiantes, lo cual les permitirá aprender
a trabajar en equipo (Rodríguez, 2012)
Según Albornoz (2009), la música funciona también como un elemento terapéutico
relacionado con la dimensión emocional del estudiante, promueve el inicio de la
expresión de emociones, motiva al aprendizaje y propicia el autoconocimiento de las
emociones, fortaleciendo la autoestima.
Aróstegui et al. (2012), señalan que la música tiene la capacidad de promover
valores y al mismo tiempo puede promocionar un conjunto de ideas dependiendo
también de la diversidad musical, es por eso que ciertas canciones son consideradas
cultas y otras no.
Como se expuso en la información, la música posee grandes beneficios desde la
formación de hábitos, valores, conocimientos y como medio de aprendizaje hasta usos
en el ámbito terapéutico. Para ello, es necesario que el docente o profesional seleccione
adecuadamente las canciones para que sus efectos en el estudiante sean provechosos;
también es importante mencionar que las canciones siempre han ocupado un espacio
en las aulas como elemento motivador del aprendizaje y por su potencial como recurso
educativo.
1.2.3.2. Las Canciones en la Enseñanza del Speaking
Bravo (2015) indica que las canciones en la enseñanza de las destrezas orales,
8
se utilizan como texto escrito o como elemento audiovisual que se puede estructurar al
inicio, durante y al final de la clase. Con las canciones como base de la enseñanza se
pueden realizar descripciones orales y escritas sobre las melodías o voces, también se
puede relacionarlas con un género musical y cultural y promover el dialogo sobre el tema
o letra de la canción.
Para Rubio (2016), el docente de inglés debe buscar elementos motivadores
dentro de su metodología. Las canciones poseen un gran atractivo para los estudiantes
en cualquier nivel educativo de educación básica, convirtiéndose en un medio poderoso,
ya que permite trabajar la gramática, vocabulario, la dicción o la pronunciación.
Egea (2010) destaca que en una clase de inglés basada en canciones persigue
como objetivos el introducir nuevas estructuras gramaticales y reforzar conocimientos
aprendidos anteriormente.
Rubio (2016) menciona que cuando los estudiantes aprenden en base a
canciones se conectan con la cultura de donde proviene el idioma, pueden ampliar sus
perspectivas y desarrollar la tolerancia; por tal motivo es posible utilizar las canciones en
diferentes contextos y con diferentes objetivos. Por otro lado, gracias a la utilización de
canciones, los alumnos pueden memorizar de manera fácil mediante la repetición,
práctica y entonación, más aún si esas canciones son entretenidas para el estudiante.
Según Bravo (2015), los textos de las canciones tanto orales como escritas son
evidencia de lenguas reales que pueden ser exploradas en base a sus particularidades
y de acuerdo los diversos niveles lingüísticos mencionados a continuación:
 Nivel Fonético y Fonológico: Para el desarrollo del nivel fonético y
fonológico, el docente puede eliminar grafías de las letras de canciones para

9
que los alumnos puedan completarlas a medida que escuchan la canción;
por otra parte, cantar la canción una y otra vez permite mejorar la
pronunciación y seguridad del estudiante.
 Nivel Léxico Semántico: Este nivel y el gramatical son los más utilizados,
ya que pueden incluir diversas propuestas de explotación del vocabulario o
del tema que aborda la canción. Para el desarrollo de este nivel, el estudiante
debe manejar diccionarios bilingües o monolingües, para buscar el
significado de las palabras y pueda organizarlas en tarjetas de memoria.
 Nivel Gramatical o Morfosintáctico: En este nivel las canciones pueden
ser escogidas tomando en consideración la abundancia de los tiempos
verbales que posee, además se pueden desarrollar las actividades para
completar vacíos, opciones múltiples u ordenar palabras, entre otros.
 Nivel Textual Discursivo: En este nivel se desarrolla la estructura textual
de las canciones, tomando en cuenta los elementos estructurales en los que
se pueden hallar canciones que incluyan textos narrativos, cartas y cuentos.
 Nivel Sociolingüístico: En este nivel se puede realizar una exploración
didáctica de las variedades dialectales a través de las canciones que son
trabajadas desde aspectos fonológicos y léxicos. Las canciones nos brindan
la posibilidad de pronunciar diversos acentos del mundo hispánico.
 Nivel Textual Cultural: El uso de las canciones permite la exploración de
una determinada cultura. Algunas melodías pueden narrar aspectos del
lugar, circunstancias o emociones de donde provienen.

10
1.3. La aplicación WhatsApp
Quintero (2020) menciona que WhatsApp es una aplicación que no fue creada
con fines educativos, pero que tiene gran potencial, ya que facilita la comunicación y
creación de ambientes de formación académica entre docentes y estudiantes. Mediante
esta aplicación, los estudiantes pueden comunicar sus inquietudes y dudas al docente;
también suele adecuarse a las clases o tutorías.
Carvajal et al. (2020) mencionan que la palabra WhatsApp surge de la unión de la
expresión “what’s up”, cuya traducción al español es “¿qué hay de nuevo?” y la
abreviatura de aplicación “app”, cuyos creadores fueron Jan Kuom y Brian Acton.
Según Porto et al. (2017), la principal causa de popularidad de la red social
WhatsApp es la facilidad de envío de mensajes, videos, audios y textos acompañados
de emoticones, los cuales provocan la conformación de interrelaciones comunicativas
atractivas. Carvajal et al. (2020) mencionan que el uso de la aplicación se ha extendido
por la inmediatez en el envío de mensajes y la adaptación a las diversas necesidades.
La aplicación fue creada con la finalidad de romper barreras de comunicación, tiempo y
distancia; asimismo, se constituye como un aporte tecnológico basado en los
requerimientos de los usuarios modernos.
Actualmente, el uso de la aplicación WhatsApp ha dejado de ser una mera
aplicación de mensajería entre amigos y familia, transcendiendo al ámbito educativo,
laboral, cultural, político, entre otros. De acuerdo a la adaptabilidad que posee puede
responder a los requerimientos de uso en consumidores de la aplicación.
1.3.1. Funciones del WhatsApp
Según la página oficial de WhatsApp (2021), la aplicación tiene las siguientes

11
funciones:
 Mensajería: Esta función posibilita que se envíen mensajes gratis, solo se
requiere de conexión a internet o plan telefónico.
 Chat de Grupo: La función de chat de grupo permite compartir información entre
varios usuarios de manera conjunta, ya que un grupo de chat puede estar
conformado por hasta 256 usuarios. Asimismo, es posible personalizar las
características del grupo formadas en base a la función o intereses del grupo.
 WhatsApp Web y de Escritorio: Esta función permite la sincronización del chat
con la computadora a fin de facilitar su uso.
 Llamadas y Video llamadas: La función de llamadas y video llamadas permite
que el usuario mantenga conversaciones con los usuarios de manera
sincronizada y cara a cara, incluso con usuarios residentes en otras ciudades o
países de forma gratuita.
 Cifrado de Información: El cifrado de información es la función de protección
del contenido, conversaciones y llamadas que comparte el usuario con sus
contactos sin que a dicha información accedan terceros.
 Fotos y Videos: Esta función permite el envío de fotos y videos de forma
instantánea, además la aplicación lleva integrada una cámara que permite tomar
capturas y compartirlas.
 Mensaje de Voz: La función de mensaje de voz, permite el envío de mensajes
grabados de manera instantánea.
 Documentos: Mediante la aplicación WhatsApp es posible realizar el envío de
archivos PDF sin que sea necesario el uso de correos electrónicos.

12
Figura 1
Funciones de la aplicación WhatsApp
WhatsApp
Web y de
Escritorio Llamadas
Mensajerí y
a videollama
das
Funciones Cifrado de
Chat de
Grupo
de informació
n
WhatsApp
Document Fotos y
os videos
Mensaje
de voz
Nota. Elaboración propia en base a WhatsApp (2021)
1.3.2. Ventajas y Desventajas del Uso de la Aplicación WhatsApp
Según Quintero (2020), algunas de las facilidades que proporciona el uso de
WhatsApp son las siguientes:
 Su instalación y descarga se realiza de forma gratuita.
 Posee diferentes opciones de comunicación.
 Permite la creación de grupos con motivos familiares, de amistad, entre otros.
 Puede usarse desde un dispositivo móvil, laptop o computadora.
 Es segura gracias al cifrado.
Por otro lado, entre las desventajas que se obtienen de la utilización de
WhatsApp están:
13
 En algunos dispositivos móviles no pueden descargarse la aplicación.
 Se debe probar la conexión del dispositivo a internet para que pueda ser
empleado.
 Los datos o información se almacenan en el dispositivo móvil.
Para Lantarón (2018), las ventajas y desventajas de la aplicación son las
siguientes:
 Es de uso sencillo.
 No representa un costo alto.
 Permite la comunicación grupal o entre pares.
 Permite el envío de contenidos de diversos formatos como texto, audio, video,
etc.
 Brinda cierta privacidad a los usuarios.
 Puede ser usado en cualquier momento y lugar.
 El uso de la aplicación en un dispositivo móvil no permite una visualización y
lectura adecuada.
 Para algunas personas resulta un poco difícil la escritura mediante el teclado.
1.3.3. Uso del WhatsApp en la Enseñanza
García et al. (2016) afirman que las dificultades de WhatsApp para su aplicación
como parte de la enseñanza son aún de uso limitado en las aulas por el lenguaje informal
que se utiliza; por otro lado, el uso constante genera una reducción en las relaciones
interpersonales o hace que estas se vean limitadas al entorno virtual.
Quintero (2020) menciona que entre las actividades que se pueden llevar a cabo
por medio de la aplicación WhatsApp están los foros, chats, asignación y entrega de
14
tareas, grupos informativos, webinarios, discusiones grupales, compartir documentos
digitales, incluir herramientas ofimáticas y formularios, crear grupos de estudio, compartir
recursos audiovisuales de videos, tutoriales y lecciones, entre otros.
El uso de la aplicación WhatsApp, a causa de la actual pandemia, se convirtió en
uno de los medios por los cuales se realizaban las clases virtuales, sobre todo para
grupos escolares que no tienen acceso a recursos tecnológicos más allá de un celular;
por otro lado, los grupos escolares que sí poseen recursos tecnológicos para realizar
clases mediante videollamadas usan la aplicación como un recurso de organización de
clases y de comunicación para enriquecer sus labores escolares.
Tabla 1
Usos de las funciones de WhatsApp en la escuela
FUNCIONES DE
USO EN LA ESCUELA
WHATSAPP
Por medio de la mensajería el docente puede enviar consignas, resaltar
aspectos importantes o dar a conocer tareas tanto de forma individual o
Mensajería
grupal. A través de mensajes se puede compartir enlaces de páginas de
internet para ampliar la información.
Llamadas y Mediante esta función se puede realizar el trabajo síncrono, brindar las
pautas necesarias para el desarrollo de las actividades planificadas y
videollamadas
brindar retroalimentación. Permite el trabajo colaborativo.
El envío de videos y fotos son funciones valiosas, mediante ellas el
docente puede compartir información ya sea por organizadores, afiches,
Fotos y videos
imágenes, entre otros; así como videos informativos o explicativos,
canciones u otro tipo de contenido.
Mediante los mensajes de voz el docente puede brindar información de
manera más enriquecedora ya que puede transmitir cercanía y
Mensaje de voz
confianza, además puede dar énfasis a frases o palabras que quiera
resaltar.
15
Esta función permite que el docente comparta documentos de diversos

formatos, por ende, brinda la posibilidad de acercar al estudiante
Documentos
información diversa, formal, científica, entre otras para enriquecer su
aprendizaje.
Nota. Elaboración propia
1.3.3.1. Ventajas del uso del WhatsApp en la escuela
Las ventajas de la aplicación WhatsApp, según Lantarón (2018), son las
siguientes:
 Permite la creación del sentido de pertenencia a un grupo en los
estudiantes.
 Favorece el trabajo grupal en los estudiantes.
 Fortalece el vínculo entre actores educativos de forma individual y grupal.
 Es una forma motivadora de aprendizaje para el estudiante.
 Impulsa la participación en los estudiantes tímidos o retraídos.
 Permite generar actividades que promuevan la creatividad.
 Gracias al acceso de material informativo se promueve la lectura de
fuentes científicas.
 Es un medio pertinente para el envío de mini clases grabadas.
 Permite la creación de espacios de aprendizaje fuera de la escuela.
 Favorece la retroalimentación del docente de forma inmediata.
 Genera posibilidades de la mejora del rendimiento académico.
1.3.3.2. Desventajas del uso del WhatsApp en la escuela
Las desventajas de la aplicación WhatsApp, según Lantarón (2018) son las
siguientes:
16
 Puede ser un distractor del aprendizaje.
 Los comentarios inapropiados que podrían surgir en clases, son un
elemento distractor.
 No todos los estudiantes tienen un uso controlado de la aplicación.
 Rechazo por parte de los docentes por considerarlo influyente en malos
hábitos de escritura y por representar trabajo extra.
Según Carvajal et al. (2020), algunas de las desventajas del uso de la aplicación
WhatsApp son la omisión de signos ortográficos, un uso cada vez más constante de
extranjerismos, la omisión de vocales y consonantes, la reducción de palabras por un
fonema como es el caso de la palabra “que” por “q” y el uso excesivo de signos de
interrogación o exclamación a causa de la rapidez con la que se busca transmitir
mensajes.
1.4. La habilidad del Speaking
La habilidad del Speaking, según Martínez-Martínez (2020), forma una parte
importante del proceso comunicativo de nuestra sociedad y en el que estamos
constantemente involucrados. Cabe señalar que la habilidad del Speaking no puede ser
separada de las otras tres habilidades.
Para Beltrán (2018), esta habilidad debe ser comprendida como un proceso de
intercambio de ideas o sentimientos en un contexto específico. En ese sentido, debe
garantizarse el adecuado aprendizaje dentro del idioma inglés.
Veloz et al. (2019) afirman que hablar implica una habilidad esencial que el
docente de inglés busca en base a las estrategias que plantee y que facilite al estudiante
para su autoaprendizaje.
17
León (2006), citado por Vélez et al. (2020) consideran la habilidad del Speaking,
como fundamental para el ámbito laboral o profesional y que por tal razón debe ser
desarrollada adecuadamente.
1.4.1. Enseñanza de la Habilidad del Speaking
Según Martínez-Martínez (2020), el aprendizaje de la habilidad de Speaking, es
considerada entre los estudiantes como la más complicada, por eso, se requiere que el
docente utilice una dinámica variada, motivadora y constantemente participativa;
además, es importante que dentro del proceso de aprendizaje el docente considere los
estilos de aprendizaje del estudiante.
Para Mendoza (2017), es necesario que los docentes centren sus esfuerzos en
desarrollar la expresión oral, pues parte importante de la vida del estudiante es la
interacción por medio de opiniones, comentarios, discusiones o conversaciones,
mediante las cuales se satisfacen diversas necesidades. La habilidad oral puede ser
considerada dificultosa para muchos estudiantes, quienes presentan problemas para
realizar discursos claros y coherentes.
Gende (2017) señala que en el aula la habilidad de Speaking debe ser trabajada
a través de intercambios de comunicación y no como un proceso unidireccional, ya que
de tal manera no se realizará una adecuada promoción de la expresión oral
Para Martínez-Martínez (2020), es necesario que se incluyan hablantes nativos,
de tal manera los estudiantes puedan interactuar y comprender el lenguaje hablado
autentico, ya que este representa un reto constante para la comprensión oral y porque
representa un aspecto didáctico y motivador al aprender a expresarse en otra lengua.
Martínez-Martínez (2020) menciona que es indispensable desarrollar la capacidad

18
comunicativa oral del idioma inglés, por tanto, debe hacerse énfasis en su aprendizaje
en base a estrategias metodológicas, recursos, materiales y la implementación de
tecnologías en las aulas que promuevan intercambios comunicativos.
Según Gende (2017), para que un estudiante desarrolle la habilidad oral en inglés,
debe encontrarse en un entorno confortable, pues la adquisición de un idioma no es algo
sencillo ni rápido de realizar, lo cual debe ser comprendido por el estudiante para que no
se desmotive por las dificultades que presente; asimismo, es importante que el docente
genere motivación y sea innovador para que el aprendizaje resulte ameno.
Martínez-Martínez (2020) afirma que un aspecto importante durante la enseñanza
del Speaking es el cuidado a las correcciones sobre las equivocaciones que tienen los
estudiantes en la dicción. Por otra parte, es necesario que se ponga énfasis en la
intensión con la que responden a una pregunta, ya que esta también debe transmitir un
mensaje.
Veloz et al. (2019) mencionan que el docente durante su guía podrá apoyarse en
guiones que planteen diversas situaciones en base a actividades interactivas; muchas
veces la poca seguridad o timidez juega en contra del aprendizaje de lenguaje hablado,
lo que provoca que su pronunciación no sea comprendida; sin embargo, es prioritario
que el docente aclare que no solo en el aprendizaje de otra lengua se pueden presentar
estas dificultades, sino también en otras áreas.
Para la enseñanza de la habilidad del Speaking es necesario que el estudiante
asuma un rol activo, a fin de que pueda desarrollar todas las destrezas orales
comprometidas en esta habilidad; también es necesario que los docentes de inglés
comprendan las características particulares del grupo de estudiantes, a fin que las
19
estrategias y recursos que se empleen sean los adecuados durante la enseñanza del
idioma
1.4.2. Actividades para Desarrollar la Habilidad del Speaking
Para Macías et al. (2017), esta habilidad debe desarrollarse en base a actividades
pertinentes, que permitan una correcta evaluación del aprendizaje.
El Ministerio de Educación (2010) detalla varias actividades para desarrollar la
habilidad oral del inglés:
 Simulaciones (Simulations): Mediante esta actividad el estudiante puede
realizar simulaciones asumiendo un determinado rol como miembro de un
grupo, en el cual existe cierto grado de exigencia al representar algún personaje
que difiere de su personalidad y empuja al estudiante en discusiones sencillas.
 Encuentra la Diferencia (Contrasting Pictures): Para esta actividad el
estudiante debe hacer uso del vocabulario de palabras en inglés, básicamente
consiste en el intercambio de preguntas y respuestas usando figuras que no
deben conocer de antemano y que el estudiante debe identificar en base a
características.
 Resolver un Problema (Solving a Problem): Para esta actividad el estudiante
debe tener cierto manejo del idioma; asimismo, implica un alto nivel de
participación, ya que los estudiantes desempeñan un rol determinado para
representar el problema planteado y brindar una solución en base al debate.
 Teatro (Play): Este tipo de estrategia se desarrolla en base a una obra teatral
que va a permitir trabajar diálogos en la segunda lengua; aunque consume

20
bastante tiempo genera beneficios que van más allá de solo la expresión oral,
ya que fortalece la confianza, la autoestima y la motivación.
 Cuentacuentos: El desarrollo de esta actividad se da de forma grupal, donde
los estudiantes pueden escoger un cuento o crearlo. Esta actividad se adapta
desde edades tempranas donde los estudiantes se valen de materiales para
representar a los personajes.
 Narración Autobiográfica y/o Biográfica: Esta estrategia permite contar las
vivencias de un personaje que podría ser un familiar. En ese sentido, el
estudiante suele utilizar diferentes recursos para su exposición.
 Los clubes de Debate: Para poner en práctica esta estrategia, los estudiantes
deben tener cierto dominio del idioma, ya que se organizan en grupos y
designan roles determinados, los cuales han de rotar constantemente, además
se escoge un tema específico para la discusión en un clima democrático.
 El programa Radial: Esta estrategia se realiza a nivel escolar, donde se
organiza los contenidos a compartir; entre ellos están las canciones,
narraciones y espacios literarios que permitan reforzar la escucha activa, la
pronunciación adecuada y veloz, la entonación, entre otros.
 Exposiciones: Las exposiciones pueden ser de un tema determinado, por
ejemplo, el árbol genealógico, para lo cual, el estudiante realiza una
investigación sobre su historia familiar y la organiza.
 Historias: Esta actividad se desarrolla básicamente cuando los estudiantes
comparten una pequeña historia, anécdota o realizan la lectura de un libro. Está

21
incluida en esta actividad el escuchar historias grabadas que resulten
motivadoras para el estudiante.
 Canciones: Es acercar al estudiante a canciones en otro idioma, las cuales
pueden influenciar en su comprensión o simplemente motivarlos.
 Entretenimiento: Es la presentación de contenido (películas, teatro, video) que
debe ser seleccionado por el docente cuidadosamente para que motive a los
estudiantes y los lleve a buscar la comprensión del contenido.
Vélez et al. (2020) señalan que la creación de estrategias para el aprendizaje de
la habilidad de Speaking es importarte para cuando el estudiante tenga que afrontar
barreras que le impidan una adecuada expresión, ya sea por problemas de
pronunciación, temor a equivocarse, escasa participación por falta de conocimientos,
entre otros motivos.
Si las estrategias aplicadas para la optimización de la habilidad Speaking en base
a los objetivos que se van planteando a lo largo del curso son pertinentes, la evaluación
responderá a dichos objetivos.
1.4.3. Dimensiones de la Habilidad del Speaking
Las dimensiones del estudio son:
 Fluidez: García et al. (2012) señalan que la fluidez verbal es un proceso en el
que se involucran etapas relacionadas con el acceso al léxico. Este requiere de
la habilidad de la organización cognitiva, la capacidad de seleccionar palabras
y de procesos de inhibición, las capacidades de autorregulación, capacitación,
organización, clasificación, entre otros.

22
 Pronunciación: García (2011) afirma que la pronunciación es un objetivo
central. En ese sentido, existen diferentes causas por las cuales se hace difícil
la pronunciación del idioma entre las que se encuentra la conducción del
aprendizaje y la falta de delimitación de la formación.
 Gramática: Otañi et al. (2011) mencionan que la gramática es la encargada de
corregir o mejorar el habla. En el área de lingüística, la gramática tiene dos
ramas primordiales, la oración y el texto. La gramática está conformada por la
fonología, la cual investiga los sonidos; la morfología que analiza la parte
interna de las palabras; la sintaxis que estudia la función de las palabras al
conformar oraciones y la semántica que estudia el significado de las palabras.
 Vocabulario: Mosquera (2011) indica que el vocabulario, tradicionalmente, ha
sido aprendido a través de la memorización por la concepción que la estructura
de la lengua es lo más importante. Su aprendizaje es indispensable para facilitar
el dominio del discurso léxico y la escritura en la lengua extranjera. Si bien el
vocabulario debe ser aprendido para garantizar la interacción comunicativa, es
necesario que sus aprendices la realicen de manera activa y no únicamente
receptiva.
1.5. La Competencia Oral
Tapia-Ladino et al. (2018) comprende a la oralidad como una actividad innata o
propia de los individuos, mediante la cual es capaz de construir relaciones.
Ramírez (2012) señala que la competencia oral puesta en práctica propicia el
desarrollo de habilidades de argumentación y la construcción, exposición y transmisión
de conocimientos formales e informales. Asimismo, el expresarse de forma competente

23
es un requisito y necesidad actual de la sociedad, para poder responder ante situaciones
comunicativas que se presentan en el día a día y que transcienden el ámbito educativo,
pues el desarrollo adecuado de esta competencia conlleva un proceso sistemático que
se perfecciona en torno a la práctica.
 Expresión Oral
Según Ramírez (2002), la expresión oral tiene muchas acepciones; no
obstante, todas ellas señalan que la oralidad permite la expresión y el empleo de
diferentes recursos que permiten la retroalimentación comunicativa.
Refiere Martínez et al. (2015) que la capacidad de expresión oral posibilita
el desarrollo del niño de forma acelerada para una correcta adquisición del
aprendizaje; por tanto, es necesario que los docentes coloquen especial atención
en las situaciones especiales que permitan su desarrollo óptimo.
Según Guerrero (2013), en el habla están incluidos diversos elementos
complementan a la comunicación. Su empleo es indispensable y facilita la
comprensión del mensaje.
 Comprensión Oral
La comprensión oral, según Martín (2006), incluye la recepción de
información en forma de sonidos, la cual es interpretada por el interlocutor. En el
caso del idioma inglés, esta destreza se ha presentado como un inconveniente para
los alumnos.
Según Kendeou et al. (citado por Marder et al. 2018), el desarrollo de la
comprensión oral implica el vínculo entre las habilidades de interpretación y la
lectura en preescolar.
24
1.5.1. Importancia de la Competencia Oral
Es necesario que hoy en día los alumnos desarrollen destrezas que les permitan
establecer relaciones comunicativas efectivas. Cassany et al. (2003) refieren que es
indispensable que el alumno tenga la capacidad de expresarse clara y coherentemente,
pues tal condición incidirá en su futuro laboral y el resto de su vida.
Rodríguez (2018) refiere que la competencia oral implica más que saber cómo
comunicarse; es más bien la manera de vincularse con el contexto. En el entorno
educativo, el estudiante establecerá vínculos personales, los cuales producirán
interrelaciones comunicativas que influirán en su desarrollo personal.
La comprensión oral, según Tapia-Ladino, et al. (2018), es una habilidad
importante, pues posibilita al estudiante a que interprete e infiera información dada por
el docente de forma oral. Por tanto, la comprensión oral debe ser una habilidad tanto en
estudiantes como en docentes y se debe tratar de buscar su desarrollo en base a
circunstancias de la vida real.
1.5.2. Competencia “Se Comunica Oralmente en Inglés como Lengua Extranjera”
El Ministerio de Educación (2017) menciona que la competencia “se comunica
oral implica la interacción de ideas y emociones
de los alumnos y requiere que los estudiantes poseen conocimientos previos de la lengua
y de la manera de emplearla de acuerdo al contexto. En ese sentido, se debe considerar:
recuperar información explícita por otros individuos.

25
información, el estudiante le brindará sentido al texto. De esta forma, podrá
completar vacíos del texto.
Cohesionada: El alumno capaz de adaptar sus ideas conforme al contexto en
que se encuentre y las características de sus interlocutores.
1.6. El enfoque Comunicativo
Ramos (2011) menciona que el enfoque comunicativo textual rescata las prácticas
comunicativas de los estudiantes, ya que no se basa únicamente en el uso lingüístico o
a cuestiones del mercado laboral-
El Ministerio de Educación (2017) refiere que la competencia que desarrolla en
los alumnos la capacidad de comunicarse de forma oral en inglés, implica también la
adquisición de prácticas sociales y perspectivas socioculturales. En ese sentido, implica:
 Situaciones concretas que permitan el desarrollo de competencias comunicativas
de acuerdo a diferentes propósitos.
 Integra prácticas sociales a situaciones comunicativas, se origina cuando los
alumnos mantienen una vida cultural y social activa.
 Es sociocultural, pues se presenta en entornos individuales y colectivos, orales o
escritos.
 Se propone el uso de la lengua extranjera en ambientes creados que simulen
contextos o realidades, ya que las situaciones comunicativas en ese idioma no se
presentan habitualmente.
 Fomenta la utilización del idioma extranjero a fin de crear ocasiones en las que se
expongan a los estudiantes a su uso.

26
 Se enfoca en el uso del lenguaje al utilizar diversos recursos estratégicamente
dependiendo de la situación.
 El estudiante asume el rol de hablante y oyente de forma alternada, además su
participación es pertinente y dinámica a fin de lograr los propósitos comunicativos.
 Analiza la información del texto oral, contrastando hechos formales en base a la
experiencia propia del alumno; también les ayuda a brindar su opinión personal
sobre la información y el propósito comunicativo.
1.7. La Comunicación no Verbal
Guerrero (2013) menciona que esta implica cualquier acto que posea intención
comunicativa. Mur (2008) señala que estos complementos proporcionan información y
complementan el mensaje verbal. En el contexto educativo, el docente no solo brinda a
información a los alumnos a través de la oralidad, sino a través de la expresión corporal.
Existen diferentes factores vinculados con la comunicación no verbal; estos se
encuentran ampliamente asociadas a aspectos culturales. En ese sentido, su propósito
es enriquecer el mensaje que se requiere transmitir (Galo, 2013).

27
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO
2.1. Determinación del Problema
La presente investigación está dirigida a conocer la medida en que el uso de
compartir ideas y sentimientos. En el caso del idioma inglés o en el aprendizaje de
cualquier otra lengua, la expresión oral debe ser un propósito importante, el cual debe
garantizar el adecuado desarrollo que permita tener una comunicación fluida (Beltran,
2018). Estos conocimientos, habilidades y actitudes son desarrollados en base a
situaciones adecuadas, las cuales permitirán a los estudiantes desenvolverse
adecuadamente al comunicarse. Por tal motivo, es necesario que los estudiantes de la
unidad de estudio tomada desarrollen esta competencia de manera adecuada.
En ese sentido, la habilidad de Speaking se desarrolla por medio de intercambios
de comunicación y no como un proceso unidireccional, ya que de tal manera no se
realizará una adecuada promoción de la expresión oral (Gende, 2017). Por otro lado, las
canciones cumplen una función importante, pues les permite adoptar responsabilidades,
participar me manera activa en clase e interactuar en actividades lúdicas, aprender a
socializar, reforzar la percepción de la estética y despertar la capacidad de observación
de todo aquello que les rodea. (Rodríguez, 2012)
Cuando se aprende el idioma inglés en base a canciones, los estudiantes se
conectan con la cultura de donde proviene el idioma, pueden ampliar sus perspectivas y
desarrollar la tolerancia; por tal motivo es posible utilizar las canciones en diferentes
28
contextos y con diferentes objetivos, pues ayudarán a que los estudiantes memoricen
mediante la repetición, práctica y entonación; más aún si esas canciones son
entretenidas para el estudiante (Rubio et al., 2016). Es por eso que resulta pertinente el
Asimismo, gran parte del propósito referido a que los alumnos aprendan
competencias de inglés ha sido con el fin de que los estudiantes tengan la oportunidad
de competir internacionalmente de manera profesional y de prepararlos para asumir retos
de la sociedad actual.
Cabe mencionar que el dominio del inglés en los estudiantes, les puede permitir
acceder a becas internacionales con la finalidad de tener mayores oportunidades de
preparación profesional.
2.2. Justificación de la Investigación
Este trabajo se justifica por la necesidad de desarrollar la habilidad de “Speaking”
en base a canciones. Desde la perspectiva teórica, el estudio brinda un aporte teórico y
representa un precedente investigativo.
Desde un aspecto práctico, el estudio aporta nuevas estrategias para optimizar el
proceso enseñanza-aprendizaje, además se brindará una propuesta didáctica altamente
atractiva para los estudiantes. De esta forma, será posible que los docentes consideren
las canciones en su labor educativa.
Desde un aspecto social, la mejora del aprendizaje del idioma inglés brinda una
29
2.3. Formulación del problema
Pregunta General
¿El uso de canciones a través del WhatsApp como estrategia desarrolla la
habilidad
provincia de la Convención, Cuso – 2021?
Preguntas Específicas
 ¿Cuál es el nivel de logro de la habilidad de “Speaking” en inglés que tienen los
WhatsApp como estrategia?
 ¿Cómo se usan las canciones a través del WhatsApp como estrategia para
desar
distrito de Quellouno?
 ¿Cuál es el nivel de logro de la habilidad de “Speaking” en inglés que tienen los
estud
del WhatsApp como estrategia?

30
2.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
la provincia de la Convención, Cuso – 2021.
Objetivos Específicos
 Identificar
a través del WhatsApp como estrategia.
 Aplicar
Quellouno.
 Identificar
a través del WhatsApp como estrategia

31
2.5. Hipótesis
 H1:
la Provincia de la Convención, Cusco – 2021.
 H0:
Quellouno, de la Provincia de la Convención, Cusco – 2021.
.
32
2.6. Variables e Indicadores
Variable Independiente: Uso de las canciones
Tabla 2
Uso de las canciones
Variable Ítems
Las canciones
El uso de  Me siento motivado(a) cuando escucho
poseen un canciones en inglés en clase.
potencial didáctico Canciones a
que no es través del  No me siento frustrado(a) al aprender
explotado WhatsApp busca con canciones.
suficientemente Importancia  Me siento preocupado(a) cuando la
Uso de porque es visto en recabar 1, 2, 3,
las ocasiones como información afectiva o profesora usa canciones en la clase de
4, 5
canciones un simple adorno respecto a la emocional inglés.
cultural, sin  Me resulta difícil comprender las
a través percepción de los
considerar que
del pueden ser estudiantes sobre canciones en inglés.
WhatsApp incluidas con el uso de  Preferiría aprender inglés sin
propósitos más canciones.
canciones en el
complejos (Bravo,
2015). aula. Está Importancia
 Escuchar canciones en inglés me
conformada por para los 6, 7, 8
permite aprender vocabulario.
las 3 conocimientos
33
dimensiones:  Escuchar canciones en inglés me

Importancia ayuda a comprender normas
afectiva o gramaticales.
emocional  Escuchar canciones en inglés facilita el
Importancia para reconocimiento de los fonemas para la
los conocimientos pronunciación adecuada.
Importancia para  Escuchar canciones en inglés me ayuda
la práctica. a pronunciar adecuadamente en inglés.
Comprende un  Escuchar canciones en inglés me
total de 12 ítems. permite comprender textos en inglés.
Importancia 9, 10,
 El escuchar canciones en inglés me
para la práctica 11, 12
permite escribir fácilmente palabras en
inglés.
 Gracias al uso de las canciones puedo
practicar el idioma constantemente.
34
Variable Dependiente: Habilidad del Speaking
Tabla 3
Habilidad del Speaking
Definición Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
conceptual operacional
La habilidad del 1, 2, 3,
La habilidad del Fluidez  Se expresa de manera fácil y espontánea.
Speaking, es la 4
Speaking es una
de las cuatro
variable cuyas  1, 2, 3,
Pronunciación
habilidades del dimensiones son: 4
aprendizaje del Fluidez,  1, 2, 3,
idioma inglés y Gramática
Pronunciación, 4
forma una parte
Habilidad importante del Gramática y
de proceso Vocabulario.
comunicativo de
“Speaking” Posee cuatro
nuestra sociedad
y en el que ejercicios donde
 Usa vocabulario apropiado añadiendo una 1, 2, 3,
estamos se miden todas Vocabulario
constantemente o dos palabras nuevas no repite palabras. 4
las variables a
involucrados
(Martínez- través de una
Martínez, 2020). rúbrica de
evaluación.
35
2.7. Metodología
Se empleó el método científico, debido a que se requirió identificar las condiciones
de sucesos específicos, caracterizados por ser tentativos, verificables, de razonamiento
riguroso y observación empírica. Según Behar (2008), el método científico conlleva a
ejecutar procedimientos estrictos, con los cuales se podrá demostrar el valor de la verdad
de enunciados.
2.7.1. Enfoque de la Investigación
El enfoque fue cuantitativo. Sampieri et al. (2014) menciona que el propósito del
enfoque
2.7.2. Tipo de Investigación
En correspondencia a lo señalado por Behar (2008), el tipo de la investigación
fue experimental, ya que ameritó corroborar el efecto o incidencia de una intervención
especifica como lo fue el utilizar canciones a través del WhatsApp en un grupo de estudio
expuesto a tal tipo de estrategia, para la cual el investigador participó de manera activa
manejando de forma deliberada las condiciones de la investigación.
2.7.3. Nivel de la Investigación
El nivel fue aplicado, ya que determinados conocimientos teóricos fueron
empleados de manera práctica en un grupo de participantes sobre quienes se pretendió
conocer de manera rigurosa, organizada y sistemática la realidad que los caracteriza
para que de manera consecuente se busque resolver algún tipo de problema (Sampieri
et al., 2014).
36
2.7.4. Diseño de la Investigación
El diseño fue cuasi experimental, ya que el investigador manipuló de manera
deliberada las variables de estudio. En ese sentido, la variable independiente usó las
canciones a través del WhatsApp para analizar su incidencia, relación o efecto sobre la
variable dependiente que refiere a la habilidad de Speaking. De esta manera,
predefinidos los grupos de control y experimental, se consideró un pre test y un post test
para evaluar la incidencia tras la aplicación de la estrategia. (Sampieri et al., 2014).
Esquema es el siguiente:
O1------------X--------------O2
O1: Prueba de evaluación, antes de la aplicación de canciones como estrategia
(Pre test).
X: Aplicación de las canciones como estrategia.
O2: Prueba de evaluación, después de la aplicación del de canciones como
estrategia (Post test).
2.7.5. Técnicas de la Investigación
La técnica empleada para medir la variable dependiente “habilidad de Speaking”
fue la evaluación pedagógica que permitió recabar información de un determinado
agente (estudiantes) sobre la evidencia del proceso de aprendizaje (Mateo et al., 2008).
De igual manera, para el caso de la variable “Uso de las canciones a través del
WhatsApp” se empleó la técnica de la encuesta para medir si los agentes (estudiantes)
manifestaban una percepción favorable o desfavorable respecto de dicha estrategia
utilizada.
37
2.7.6. Instrumentos de la Investigación
Para la variable independiente, se aplicó un cuestionario para recabar información
sobre la percepción del grupo de estudiantes donde se aplicó la propuesta de uso de
canciones a través de la aplicación WhatsApp. El instrumento constó de tres
dimensiones: importancia afectiva o emocional, importancia para los conocimientos e
importancia para la práctica con 12 ítems en total.
Para la variable dependiente se aplicó como instrumento el test antes y después
de la estrategia de intervención propuesta. Según Mejía (2005), los tests son
instrumentos valiosos de medición en el análisis educativo, son un conjunto de estímulos
que el individuo busca dar respuesta, poseen una puntuación exacta sobre determinadas
características que presenta el grupo evaluado y deben poseer confiabilidad, objetividad
y validez.
De esta manera, para el estudio se empleó un pre test y post test calificados en
base a una de cuatro
dimensiones: Fluidez, Pronunciación, Gramática y Vocabulario, extraída de la
investigación
.
38
Tabla 4
Técnicas e instrumentos de la investigación
Variable Técnica Instrumento Objetivo

Variable Recabar información sobre la
independiente: aplicación de la propuesta del
Encuesta Cuestionario
Uso de canciones desarrollo de la habilidad del
Speaking a través de canciones.
Variable
Pre test Medir el nivel de la habilidad de
dependiente: Prueba
Post test Speaking antes y después de la
Habilidad pedagógica
Rúbrica aplicación de la propuesta.
Speaking
2.8. Población y Muestra
Quellouno
Tabla 5
Muestra poblacional
GRADO Y SECCIÓN GRUPO CANTIDAD DE ESTUDIANTES

Tercero A Experimental 17 estudiantes
Tercero B Control 17 estudiantes
TOTAL 34 estudiantes
Nota. Nómina de Matrícula
39
2.9. Técnicas de Análisis de Datos
Se realizó el siguiente proceso para el análisis de datos:
 Para
Para ambas medidas se aplicó el Third Grade Speaking English Test, el cual
presenta dos formas: una destinada al pre test y otra, para el post test. Dicha
prueba permitió la observación del desempeño del estudiante, el cual fue
evaluado considerando la rúbrica propuesta. De manera posterior, se vació la
información del pre test y post test a un documento de Excel. Asimismo, se
clasificó la información de dichas pruebas de acuerdo a las dimensiones e
indicadores. Por otro lado, se elaboró la matriz de datos del pre test y post test en
el programa informático SPSS.
 Posteriormente
propósito de conocer su percepción respecto al uso de canciones a través de
WhatsApp para desarrollar la fluidez. Dicha información se procesó mediante
tablas de frecuencias y gráficos de barras según niveles.
 Por
40
este
 Por último, se procedió a elaborar las conclusiones de la investigación de manera
tal que se pudiera dar respuesta a cada uno de los objetivos que se plantearon al
comienzo del estudio. Con dicha información, redactaron las sugerencias
correspondientes que parte del proceso de investigación y del informe final.
Finalmente, se realizó el diseño del capítulo propositivo en el que se desarrollaron
10 sesiones de aprendizaje, enfocadas al uso de canciones como estrategia para
el desarrollo de la habilidad “Speaking”.

41
2.10. Presentación de los Resultados de la Investigación
Objetivo Específico N°1:
en inglés que tienen
Institución
través del WhatsApp como estrategia.
Tabla 6
Fluidez en el Speaking en el grupo de control – Pre test
Frecuencia Porcentaje
Total
Figura 2
Fluidez en el Speaking en el grupo de control – Pre test

42
Interpretación
de los encuestados demostraron encontrarse en el nivel de proceso en cuanto a la fluidez
de tal tipo de habilidad; finalmente, solo un poco más de una décima parte representada
por un 11.8% consiguió un nivel de logro esperado en la fluidez de la habilidad de
Speaking, al mismo tiempo que el 5.9% alcanzó un nivel de logro destacado.
En este sentido, se destaca que solo 1 de cada 10 de los alumnos encuestados
obtuvo un logro esperado respecto de la fluidez en la habilidad del Speaking, es decir,
que demuestran un manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son
cumplidas en el tiempo preciso mientras son capaces de expresarse con facilidad y
espontaneidad en inglés. Adicionalmente, se resalta que 3 de cada 10 estudiantes
alcanzan un nivel en proceso respecto de la fluidez en la Habilidad de Speaking, por lo
que revelan necesitar un poco de apoyo para lograr resultados satisfactorios y que
puedan expresarse en inglés tanto con facilidad como con espontaneidad.

43
Tabla 7
Pronunciación en el Speaking en el grupo de control – Pre test
Figura 3
Pronunciación en el Speaking en el grupo de control – Pre test

44
Interpretación
en cuanto a la
habilidad de Speaking que alumnos del grupo de control “3B” alcanzaron en el pre test
que fue aplicado en un momento inicial.
Así, se puede apreciar que un poco más de la mitad del total de alumnos de tercer
grado “B”, es decir, un 58.82% la
pronunciación del Speaking; mientras que aproximadamente una tercera parte
equivalente a un 29.41% de los encuestados demostraron encontrarse en un nivel de
proceso en cuanto a la pronunciación de tal tipo de habilidad; finalmente, solo un poco
más de una décima parte representada por un 11.8% de alumnos consiguieron logros
esperados en la pronunciación de la habilidad de Speaking.
En este sentido, se destaca que solo 1 de cada 10 encuestados mantenía logros
esperados respecto de la pronunciación en la habilidad del Speaking, es decir, que
demuestra un manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son cumplidas en
el tiempo preciso mientras que se es capaz de mantener una correcta pronunciación del
inglés, pero con cierta dificultad para vocalizar. Adicionalmente, se resalta que 3 de cada
10 estudiantes alcanzaron un nivel en proceso respecto de la pronunciación en la
Habilidad de Speaking, por lo que a pesar de que se les puede comprender revelan la
necesidad de un poco de apoyo para lograr una pronunciación del inglés completamente
clara.
45
Tabla 8
Gramática en el Speaking en el grupo de control- Pre test
Figura 4
Gramática en el Speaking en el grupo de control- Pre test

46
Interpretación
fue aplicado en un momento inicial.
gramática empleada en el Speaking; mientras que aproximadamente un poco más de la
tercera parte equivalente a un 35.29% de los encuestados demostraron encontrarse en
un nivel de proceso en cuanto a la gramática de tal tipo de habilidad; finalmente, cerca
de una quinta parte representada por un 17.65% alcanzaron un nivel de logro esperado
en la gramática empleada en la habilidad de Speaking.
En este sentido, destaca que solo 2 de cada 10 encuestados consiguieron logros
esperados respecto de la gramática empleada en la habilidad del Speaking, es decir,
cumplidas en el tiempo preciso mientras se utiliza estructuras gramaticales adecuadas
la mayor parte de los diálogos. Adicionalmente, se resalta que 4 de cada 10 estudiantes
alcanzan un nivel en proceso respecto de la gramática como parte de la Habilidad de
Speaking, significando que todavía no se emplea buenas estructuras gramaticales
frecuentemente.
47
Tabla 9
Vocabulario en el Speaking en el grupo de control – Pre test
Figura 5
Vocabulario en el Speaking en el grupo de control – Pre test

48
Interpretación
aplicado en un momento inicial.
vocabulario empleado en el Speaking; mientras que aproximadamente una tercera parte
proceso en cuanto al vocabulario de tal tipo de habilidad; finalmente, cerca de una quinta
parte representada por el 17.65% de los estudiantes alcanzaron un nivel de logro
esperado en el vocabulario empleado como parte de la habilidad de Speaking.
En este sentido, se destaca que solo 2 de cada 10 encuestados consiguieron
logros esperados respecto del vocabulario utilizado en el Speaking, es decir, que
el tiempo preciso mientras que se es capaz de utilizar un vocabulario apropiado sin
repetir muchos términos al hablar inglés. Adicionalmente, se resalta que 3 de cada 10
estudiantes alcanzan un nivel en proceso respecto del vocabulario en la Habilidad de
Speaking, demostrando un relativo dominio para utilizar diferentes palabras sin repetirlas
mucho.
49
Tabla 10
Habilidad de Speaking en el grupo de control – Pre test
Figura 6
Habilidad de Speaking en el grupo de control – Pre test

50
Interpretación
momento inicial.
Así, se puede apreciar que un poco más de la mitad del total de los estudiantes
de tercer grado “B”, es decir, un 52.94% se mantienen un nivel de inicio respecto de la
habilidad de Speaking; mientras que aproximadamente una tercera parte equivalente a
un 29.41% de los encuestados demostraron encontrarse en un nivel de proceso en
cuanto a tal tipo de habilidad; finalmente, cerca de una quinta parte representada por el
17.65% consiguieron logros esperados en la habilidad de Speaking.
logros esperados respecto de la Habilidad de Speaking, es decir, demuestran un manejo
satisfactorio de todas las tareas asignadas que son cumplidas en el tiempo preciso
mientras que se es capaz de expresarse de manera fácil, espontanea, con una correcta
pronunciación y empleando estructurales gramaticales correctas en las que se tiene un
buen dominio del vocabulario. Adicionalmente, se resalta que 3 de cada 10 estudiantes
alcanzan un nivel en proceso respecto de la Habilidad de Speaking, demostrando aún
ciertas dificultades para expresarse espontáneamente con una pronunciación clara en la
que se utilice buenas estructuras gramaticales y se tenga un dominio del vocabulario.

51
Tabla 11
Fluidez en el Speaking en el grupo experimental – Pre test
Figura 7
Fluidez en el Speaking en el grupo experimental – Pre test

52
Interpretación
fue aplicado en un momento inicial.
la fluidez del Speaking, mientras que aproximadamente una quinta parte equivalente a
un 17.65% de los encuestados demostraron encontrarse en un nivel de proceso en
cuanto a la fluidez de tal tipo de habilidad. Finalmente, cerca de una tercera parte
representada por un 29.41% de lograron alcances en la fluidez de la habilidad de
Speaking.
En este sentido, se destaca que 3 de cada 10 encuestados se consiguieron logros
esperados respecto de la fluidez en la habilidad del Speaking, es decir, que demuestran
un manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son cumplidas en el tiempo
preciso mientras que se es capaz de expresarse con facilidad y espontaneidad en inglés.
Adicionalmente, se resalta que 2 de cada 10 estudiantes alcanzan un nivel en proceso
respecto de la fluidez en la Habilidad de Speaking, por lo que revelan necesitar un poco
de apoyo para lograr resultados satisfactorios y que puedan expresarse en inglés tanto
con facilidad como espontaneidad.

53
Tabla 12
Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental – Pre test
Figura 8
Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental – Pre test

54
Interpretación
pre test que fue aplicado en un momento inicial.
la pronunciación del Speaking; mientras que aproximadamente una quinta parte
proceso en cuanto a la pronunciación de tal tipo de habilidad; finalmente, cerca de una
tercera parte representada por un 29.41% de los lograron alcanzar logros esperados en
la pronunciación de la habilidad de Speaking.
esperados en cuanto a la pronunciación en la habilidad del Speaking, es decir, que
demuestran un manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son cumplidas
en el tiempo preciso mientras que se es capaz de mantener una correcta pronunciación
del inglés, pero con cierta dificultad para vocalizar. Adicionalmente, se resalta que 2 de
cada 10 estudiantes alcanzan un nivel en proceso respecto de la pronunciación en la
clara.
55
Tabla 13
Gramática en el Speaking en el grupo experimental – Pre test
Figura 9
Gramática en el Speaking en el grupo experimental – Pre test

56
Interpretación
que fue aplicado en un momento inicial.
proceso en cuanto a la gramática de tal tipo de habilidad. Finalmente, cerca de una
tercera parte representada por un 29.41% alcanzaron logros esperados en la gramática
empleada en la habilidad de Speaking.
En este sentido, se destaca que 3 de cada 10 encuestados se encuentra en un
nivel de logro esperado respecto de la gramática empleada en la habilidad del Speaking,
es decir, que demuestran un manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son
frecuentemente.
57
Tabla 14
Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental –Pre test
Figura 10
Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental –Pre test

58
Interpretación
pre test que fue aplicado en un momento inicial.
equivalente a un 35.29% de los encuestados demostraron encontrarse en el nivel de
proceso en cuanto al vocabulario de tal tipo de habilidad; finalmente, aproximadamente
una quinta parte representada por el 23.53% de los estudiantes alcanzaron el nivel de
logro esperado en el vocabulario empleado como parte de la habilidad de Speaking.
En este sentido, se destaca que solo 2 de cada 10 encuestados alcanzaron logros
esperados respecto del vocabulario utilizado en el Speaking, es decir, que demuestran
un manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son cumplidas en el tiempo
preciso mientras que se es capaz de utilizar un vocabulario apropiado sin repetir muchos
términos al hablar inglés. Adicionalmente, se resalta que 4 de cada 10 estudiantes
alcanzan un nivel en proceso respecto del vocabulario en la Habilidad de Speaking,
demostrando un relativo dominio para utilizar diferentes palabras sin repetirlas mucho.
59
Tabla 15
Habilidad de Speaking en el grupo experimental – Pre test
Figura 11
Habilidad de Speaking en el grupo experimental – Pre test

60
Interpretación
momento inicial.
proceso en cuanto a tal tipo de habilidad; finalmente, aproximadamente una quinta parte
representada por el 23.53% lograron alcanzar logros esperados en la habilidad de
Speaking.
logros esperados respecto de la Habilidad de Speaking, es decir, que demuestran un
manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son cumplidas en el tiempo
preciso mientras que se es capaz de expresarse de manera fácil, espontanea, con una
correcta pronunciación y empleando estructurales gramaticales correctas en las que se
tiene un buen dominio del vocabulario. Adicionalmente, se resalta que 4 de cada 10
estudiantes alcanzan un nivel en proceso respecto de la Habilidad de Speaking,
demostrando aún ciertas dificultades para expresarse espontáneamente con una
pronunciación clara en la que se utilice buenas estructuras gramaticales y se tenga un
dominio del vocabulario.

61
Objetivo Específico N°2: Aplicar el uso de las canciones a través de WhatsApp
como estrategia para desarrollar la habilidad de “Speaking” en inglés en los estudiantes
de
Tabla 16
Importancia afectiva o emocional del uso de las canciones por medio del WhatsApp, en
el grupo experimental
Figura 12
Importancia afectiva o emocional del uso de las canciones por medio del WhatsApp, en
el grupo experimental

62
Interpretación
Entonces, se destaca que 8 de cada 10 estudiantes del grupo experimental
considera que, aunque utilizar canciones los motiva para mejorar la habilidad del
Speaking, ya que esto les ayuda a comprender mejor todavía se sienten un tanto
preocupados y frustrados por asimilarlo bien.

63
Tabla 17
Importancia para los conocimientos del uso de las canciones por medio del WhatsApp,
en el grupo experimental
Figura 13
Importancia para los conocimientos del uso de las canciones por medio del WhatsApp,
en el grupo experimental

64
Interpretación
canciones; mientras que un poco más de una quinta parte equivalente al 23.5% perciben
que dicha estrategia en realidad tiene una buena importancia en la mejora de la habilidad
del Speaking. Por otro lado, penas un 5.88% de los estudiantes perciben que la
estrategia de las canciones tiene baja importancia para los conocimientos en la mejora
de la habilidad de Speaking.
consideran que utilizar canciones en inglés les ayuda a aumentar su vocabulario,
comprender mejor las normas gramaticales y facilita el reconocimiento de fonemas. Sin
embargo, los estudiantes manifiestan que aún no logran fortalecer dichas habilidades
específicas del todo.

65
Tabla 18
Importancia para la práctica del uso de las canciones por medio del WhatsApp, en el
grupo experimental
Figura 14
Importancia para la práctica del uso de las canciones por medio del WhatsApp, en el
grupo experimental

66
Interpretación
percibe que dicha estrategia en realidad tiene una buena importancia para la práctica en
la mejora de tal habilidad. Por otro lado, apenas un 5.88% de los estudiantes perciben
que la estrategia de las canciones tiene baja importancia para la práctica en la mejora
de la habilidad de Speaking.
consideran que utilizar canciones de inglés les ayuda a pronunciar mejor, escribir en
inglés, comprender los textos y practicar el inglés constantemente.

67
Tabla 19
Uso de las canciones por medio del WhatsApp como estrategia, en el grupo experimental
Figura 15
Uso de las canciones por medio del WhatsApp como estrategia, en el grupo experimental

68
Interpretación
Así, se puede apreciar que una gran mayoría de los estudiantes de tercer grado
“A”, es decir, un 76.47% perciben un nivel regular respecto de la estrategia del uso de
canciones; mientras que un poco más de una décima parte equivalente al 11.76%
perciben que dicha estrategia en realidad tiene una baja importancia para mejorar la
habilidad del Speaking; finalmente, también un 11.76% perciben que la estrategia de
usar canciones para mejorar la habilidad del Speaking es buena.
considera que, aunque no es de manera completa si de alguna forma el utilizar canciones
motiva la mejora de la habilidad del Speaking, ya que les ayuda a comprender mejor, a
aumentar su vocabulario, comprender mejor las normas gramaticales, reconocer
fácilmente fonemas, pronunciar mejor, escribir en inglés, comprender los textos y
practicar inglés constantemente. Sin embargo, todavía se sienten un tanto preocupados
y frustrados por asimilarlo bien.

69
a través del WhatsApp como estrategia.
Tabla 20
Fluidez en el Speaking en el grupo de control – Post test
Figura 16
Fluidez en el Speaking en el grupo de control – Post test

70
Interpretación
fue aplicado en un momento final.
demostraron encontrarse en un nivel de proceso en cuanto a la fluidez de tal tipo de
habilidad; finalmente, solo un poco más de una décima parte representada por un
11.76% de los estudiantes alcanzaron un nivel de logro destacado, al mismo tiempo que
un 5.88% obtuvieron un nivel de logro esperado en la fluidez de la habilidad de Speaking.
En este sentido, se destaca que solo 1 de cada 10 de encuestados consiguió
logros destacados al mostrar naturalidad para hablar inglés. Por otro lado, también 1 de
cada 10 estudiantes alcanzaron un nivel de logro esperado respecto de la fluidez en la
habilidad del Speaking, es decir, que demostraron un manejo satisfactorio de todas las
tareas asignadas que son cumplidas en el tiempo preciso mientras que se es capaz de
expresarse con facilidad y espontaneidad en inglés. Adicionalmente, se resalta que 3 de
cada 10 estudiantes alcanzaron un nivel en proceso respecto de la fluidez en la Habilidad
de Speaking, por lo que revelan necesitar un poco de apoyo para lograr resultados
satisfactorios y que puedan expresarse en inglés tanto con facilidad como
espontaneidad.
71
Tabla 21
Pronunciación en el Speaking en el grupo de control – Post test
Figura 17
Pronunciación en el Speaking en el grupo de control – Post test

72
Interpretación
la pronunciación del Speaking, mientras que aproximadamente una tercera parte
proceso en cuanto a la pronunciación de tal tipo de habilidad. Finalmente, cerca de una
quinta parte representada por un 17.65% de los alumnos consiguieron logros en la
pronunciación de la habilidad de Speaking.
En este sentido, se destaca que 2 de cada 10 de encuestados consiguieron logros
esperados respecto de la pronunciación en la habilidad del Speaking, es decir, que
en el tiempo preciso mientras que se es capaz de mantener una correcta pronunciación
del inglés, pero con cierta dificultad para vocalizar. Adicionalmente, se resalta que 3 de
cada 10 estudiantes alcanzan un nivel en proceso respecto de la pronunciación en la
clara.
73
Tabla 22
Gramática en el Speaking en el grupo de control – Post test
Figura 18
Gramática en el Speaking en el grupo de control – Post test

74
Interpretación
gramática de tal tipo de habilidad; finalmente, también cerca de una quinta parte
representada por un 17.65% alcanzaron logros esperados en la gramática empleada en
la habilidad de Speaking.
esperados respecto de la gramática empleada en la habilidad del Speaking, es decir,
frecuentemente.
75
Tabla 23
Vocabulario en el Speaking en el grupo de control – Post test
Figura 19
Vocabulario en el Speaking en el grupo de control – Post test

76
Interpretación
Así, se puede apreciar que un poco más de la mitad del total de los estudiantes del “3B”,
es decir, 64,71% se encuentran en un nivel de inicio respecto del vocabulario empleado
en el Speaking; mientras que un poco menos de una quinta parte equivalente a un
17.65% de los encuestados demostraron encontrarse en un nivel de proceso en cuanto
al vocabulario de tal tipo de habilidad; finalmente, aproximadamente una quinta parte
representada por el 17.65% de los estudiantes alcanzaron un nivel de logro esperado en
el vocabulario empleado como parte de la habilidad de Speaking.
logros esperados respecto del vocabulario utilizado en el Speaking, es decir, que
en el tiempo preciso mientras que se es capaz de utilizar un vocabulario apropiado sin
repetir muchos términos al hablar inglés. Adicionalmente, se resalta que 2 de cada 10
estudiantes alcanzaron un nivel en proceso respecto del vocabulario en la Habilidad de
Speaking, demostrando un relativo dominio para utilizar diferentes palabras sin repetirlas
mucho.
77
Tabla 24
Habilidad de Speaking en el grupo de control – Post test
Figura 20
Habilidad de Speaking en el grupo de control – Post test

78
Interpretación
Así, se puede apreciar que un poco más de la tercera parte del total de los
estudiantes de “3B”, es decir, un 41.18% están en un nivel de inicio respecto de la
habilidad de Speaking; mientras que también un 41.18% de los encuestados
demostraron encontrarse en un nivel de proceso en cuanto a tal tipo de habilidad;
finalmente, un poco más de la décima parte representada por el 11.76% de los alumnos
consiguieron logros esperados en la habilidad de Speaking, al mismo tiempo solo un
5.88% alcanzaron logros destacados.
En este sentido, se destaca que solo 1 de cada 10 encuestados consiguió logros
destacados al mostrar naturalidad, una correcta pronunciación y vocalización, el dominio
tanto de estructuras gramaticales como del vocabulario. Por otro lado, también 1 de cada
10 estudiantes alcanzó un nivel de logro esperado respecto de la Habilidad de Speaking,
es decir, que demostró un manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son
cumplidas en el tiempo preciso mientras que se es capaz de expresarse de manera fácil,
espontanea, con una correcta pronunciación y empleando estructurales gramaticales
correctas en las que se tiene un buen dominio del vocabulario.
Adicionalmente, se resalta que 4 de cada 10 estudiantes alcanzaron un nivel en
proceso respecto de la Habilidad de Speaking, demostrando aún ciertas dificultades para
expresarse espontáneamente con una pronunciación clara en la que se utilice buenas

79
estructuras gramaticales y se tenga un dominio del vocabulario.

80
Tabla 25
Fluidez en el Speaking en el grupo experimental – Post test
Figura 21
Fluidez en el Speaking en el grupo experimental – Post test

81
Interpretación
estudiantes de tercer grado “A”, es decir, un 41.18% lograron alcanzar avances respecto
de la fluidez del Speaking; mientras que aproximadamente una tercera parte equivalente
a un 29.41% de los encuestados demostraron encontrarse en un nivel de proceso en
cuanto a la fluidez de tal tipo de habilidad; finalmente, también un 29.41% alcanzaron
logros destacados.
En este sentido, se destaca que sólo 3 de cada 10 encuestados se posicionan en
logros destacados al mostrar naturalidad para hablar inglés. Por otro lado, también 4 de
cada 10 estudiantes alcanzaron un nivel de logro esperado respecto de la fluidez en la
habilidad del Speaking, es decir, que demuestran un manejo satisfactorio de todas las
tareas asignadas que son cumplidas en el tiempo preciso mientras que son capaces de
expresarse con facilidad y espontaneidad en inglés.
Adicionalmente, se resalta que 3 de cada 10 estudiantes alcanzan un nivel en
proceso respecto de la fluidez en la Habilidad de Speaking, por lo que revelan necesitar
un poco de apoyo para lograr resultados satisfactorios y que puedan expresarse en
inglés tanto con facilidad como espontaneidad.

82
Tabla 26
Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental – Post test
Figura 22
Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental – Post test

83
Interpretación
que incurrieron como estrategia el uso de las canciones.
estudiantes de tercer grado “A”, es decir, un 41.18% tienen un nivel de logro esperado
respecto de la pronunciación del Speaking, mientras que aproximadamente una tercera
parte equivalente a un 29.41% de los encuestados demostraron encontrarse en un nivel
de logro destacado en cuanto a la pronunciación de tal tipo de habilidad. Finalmente,
cerca de una tercera parte representada por un 29.41% de los estudiantes alcanzaron
un nivel de logro en proceso respecto de la pronunciación de la habilidad de Speaking.
En este sentido, se destaca que 4 de cada 10 de los estudiantes encuestados se
encuentran en un nivel de logro destacado al mostrar una correcta pronunciación y
vocalización del inglés. Por otro lado, 3 de cada 10 estudiantes habrían alcanzado un
nivel de logro esperado respecto de la pronunciación en la habilidad del Speaking, es
decir, que demuestra un manejo satisfactorio de todas las tareas asignadas que son
cumplidas en el tiempo preciso mientras que se es capaz de mantener una correcta
pronunciación del inglés, pero con cierta dificultad para vocalizar.
proceso respecto de la pronunciación en la Habilidad de Speaking, por lo que a pesar de
que se les puede comprender revelan la necesidad de un poco de apoyo para lograr una
pronunciación del inglés completamente clara.

84
Tabla 27
Gramática en el Speaking en el grupo experimental – Post test
Figura 23
Gramática en el Speaking en el grupo experimental – Post test

85
Interpretación
que fue aplicado en un momento final tras todas las sesiones de aprendizaje que
incurrieron como estrategia el uso de las canciones.
gramática empleada en el Speaking, mientras que aproximadamente una cuarta parte
logro destacado en cuanto a la gramática de tal tipo de habilidad. Finalmente, cerca de
una quinta parte representada por un 17.65% y otro 17.65% de los estudiantes
alcanzaron un nivel de logro inicial y esperado en la gramática empleada en la habilidad
de Speaking de manera respectiva.
En este sentido, se destaca que 3 de cada 10 de los estudiantes encuestados se
encuentra en un nivel de logro destacado al mostrar que se utilizan estructuras
gramaticales correctas durante sus diálogos en inglés. Por otro lado, 3 de cada 10
estudiantes alcanzaron un nivel de logro esperado respecto de la gramática empleada
en la habilidad del Speaking, es decir, que demostraron un manejo satisfactorio de todas
las tareas asignadas que son cumplidas en el tiempo preciso mientras se utiliza
estructuras gramaticales adecuadas la mayor parte de los diálogos.
proceso respecto de la gramática como parte de la Habilidad de Speaking, significando
que todavía no se emplea buenas estructuras gramaticales frecuentemente.

86
Tabla 28
Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental – Post test
Figura 24
Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental – Post test

87
Interpretación
estudiantes de tercer grado “A”, es decir, un 47.06% se encuentra en un nivel de proceso
respecto del vocabulario empleado en el Speaking; mientras que aproximadamente una
tercera parte equivalente a un 29.41% de los encuestados demostró encontrarse en un
nivel de logro esperado en cuanto al vocabulario de tal tipo de habilidad; finalmente,
cerca de una cuarta parte representada por el 23.53% de los estudiantes alcanzaron un
hablan en inglés. Por otro lado, también 3 de cada 10 estudiantes habrían alcanzado un
nivel de logro esperado respecto del vocabulario utilizado en el Speaking, es decir, que
el tiempo preciso mientras que se es capaz de utilizar un vocabulario apropiado sin
repetir muchos términos al hablar inglés.
proceso respecto del vocabulario en la Habilidad de Speaking, demostrando un relativo
dominio para utilizar diferentes palabras sin repetirlas mucho.

88
Tabla 29
Habilidad de Speaking en el grupo experimental – Post test
Figura 25
Habilidad de Speaking en el grupo experimental – Post test

89
Interpretación
En la Tabla 29 y Figura 25 se expone el nivel de la habilidad de Speaking que los
estudiantes del grupo experimental “3A” alcanzaron en el post test que fue aplicado en
un momento final tras todas las sesiones de aprendizaje que incurrieron como estrategia
en el uso de las canciones.
Así, se puede apreciar que un poco más de la tercera parte de todos los
encuestados demostraron encontrarse en un nivel de proceso en cuanto a tal tipo de
habilidad
pronunciación y vocalización, el dominio tanto de estructuras gramaticales como del
vocabulario. Por otro lado, también 5 de cada 10 estudiantes alcanzaron un nivel de logro
esperado respecto de la Habilidad de Speaking, es decir, que demuestran un manejo
satisfactorio de todas las tareas asignadas que son cumplidas en el tiempo preciso
mientras que se es capaz de expresarse de manera fácil, espontanea, con una correcta
pronunciación y empleando estructurales gramaticales correctas en las que se tiene un
buen dominio del vocabulario.
Adicionalmente, resalta que 3 de cada 10 estudiantes alcanzan un nivel en
proceso respecto de la Habilidad de Speaking, demostrando aún ciertas dificultades para

90
expresarse espontáneamente con una pronunciación clara en la que se utilice buenas
estructuras gramaticales y se tenga un dominio del vocabulario.

91
Objetivo General: Determinar que el uso de canciones a través del WhatsApp
de Quellouno, de la provincia de la Convención, Cusco – 2021.
Tabla 30
Fluidez en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pretest frente al post
test
Pre test Post test

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Figura 26
Fluidez en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pretest frente al post
test
60.00% 52.90%
50.00% 41.20%
40.00%
29.40% 29.40% 29.40%
30.00%
17.60%
20.00%
10.00%
0% 0%
0.00%
Inicio Proceso Logro Logro
Destacado
Pretest Pos Test

92
Interpretación
el pre test frente al post test que fue aplicado en un momento final tras todas las sesiones
de aprendizaje que incurrieron como estrategia el uso de las canciones.
la estrategia de las canciones se tenía un 52.90% de los estudiantes en un nivel de inicio
sobre la fluidez en la habilidad del Speaking, mientras que luego de las sesiones de
aprendizaje como parte de dicha estrategia se hizo posible que ningún estudiante se
encuentre en este nivel de logro. En este mismo sentido, tras el uso de las canciones se
hizo posible pasar de un 0% de estudiantes que alcanzaban un nivel de logro destacado
a un 29.40%.
Entonces, sin duda alguna es notoria la mejora importante de casi la mitad de
habilidad del Speaking.

93
Tabla 31
Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test frente
al post test
Pre test Post test

Figura 27
Pronunciación en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test frente
al post test
60.00% 52.90%
50.00% 41.20%
40.00%
29.40% 29.40% 29.40%
30.00%
17.60%
20.00%
10.00%
0% 0%
0.00%
Destacado
Pretest Pos Test

94
Interpretación
todas las sesiones de aprendizaje que incurrieron como estrategia el uso de las
canciones.
la estrategia de las canciones se tenía un 52.90% de alumnos en nivel inicio sobre la
pronunciación en la habilidad del Speaking, mientras que luego de las sesiones de
encuentre en este nivel de logro. En este mismo sentido, tras el uso de las canciones se
a un 29.40%.
alcanzan el nivel de logro esperado.

95
Tabla 32
Gramática en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test frente al
post test
Pre test Post test

Figura 28
Gramática en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test frente al
post test
47.10% 47.10%
50.00%
45.00%
40.00%
35.00% 29.40%
30.00% 23.50% 23.50%
25.00% 17.60%
20.00%
11.80%
15.00%
10.00%
5.00% 0%
0.00%
Destacado
Pretest Pos Test

96
Interpretación
Así, se puede apreciar una mejora importante en los estudiantes de tercer grado
“A”; de esta manera, los resultados revelan que en un momento previo a la aplicación de
la estrategia de las canciones se tenía un 47.10% de alumnos en un nivel de inicio sobre
la gramática en la habilidad del Speaking, mientras que luego de las sesiones de
aprendizaje como parte de dicha estrategia se hizo posible disminuir dicha cifra a un
17.60%, es decir, una mejora del 29.5% de estudiantes que han dejado de encontrarse
en este nivel de logro. En este mismo sentido, tras el uso de las canciones se hizo posible
pasar de un 0% de estudiantes que alcanzaban un nivel de logro destacado a un 23.50%.

97
Tabla 33
Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test frente al
post test
Pre test Post test

Figura 29
Vocabulario en el Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test frente al
post test
47.10%
50.00%
45.00% 41.20%
40.00% 35.30%
35.00% 29.40%
30.00% 23.50% 23.50%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00% 0% 0%
0.00%
Destacado
Pretest Pos Test

98
Interpretación
“A”; de esta manera, los resultados revelan que en un momento previo a la aplicación de
sobre el vocabulario en la habilidad del Speaking, mientras que luego de las sesiones de
encuentre en este nivel de logro. En este mismo sentido tras el uso de las canciones se
a un 23.50%.
vocabulario en la habilidad del Speaking.

99
Tabla 34
Habilidad de Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test frente al post
test
Pre test Post test

Figura 30
Habilidad de Speaking en el grupo experimental, comparación del pre test frente al post
test
47.10%
50.00%
45.00% 41.20%
40.00% 35.30%
35.00% 29.40%
30.00% 23.50% 23.50%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00% 0% 0%
0.00%
Destacado
Pretest Pos Test

100
Interpretación
“A”. De esta manera los resultados revelan que en un momento previo a la aplicación de
sobre la habilidad del Speaking, mientras que luego de las sesiones de aprendizaje como
parte de dicha estrategia se hizo posible que ningún estudiante se encuentre en este
nivel de logro. En este mismo sentido, tras el uso de las canciones se hizo posible pasar
de un 0% de estudiantes que alcanzaban un nivel de logro destacado a un 23.50%.
Así, también se aprecia una disminución del 5.9% de estudiantes que ahora
dejaron de encontrarse en un nivel de logro en proceso respecto de la habilidad del
Speaking
101
2.11. Comprobación de Hipótesis
Tabla 35
Mejora de la Fluidez en la habilidad de Speaking por el uso de canciones, en el grupo
experimental
95% confianza
Fluidez en el Speaking 1,23529 1,01049 1,46010 11,649 16 ,000
Interpretación
los estudiantes del grupo experimental “3A” tras todas las sesiones de aprendizaje que
incurrieron como parte de dicha estrategia.
test en comparación con el pre test, siendo más favorable el resultado alcanzado en el
post test.
Entonces, dado que se ha evidenciado una mejora significativa de la fluidez en la
habilidad del Speaking, se puede afirmar que el uso de las canciones como estrategia
ha hecho posible desarrollar la capacidad de fluidez en este tipo de habilidad.

102
Tabla 36
Mejora de la Pronunciación en la habilidad de Speaking por el uso de canciones, en el
grupo experimental
95% confianza
Media Inferior Superior t gl Sig.
Interpretación
Speaking de los estudiantes del grupo experimental “3A” tras todas las sesiones de
aprendizaje que incurrieron como parte dicha estrategia.
post test.
Entonces, dado que se ha evidenciado una mejora significativa de la
pronunciación en la habilidad del Speaking, se puede afirmar que el uso de las canciones
como estrategia ha hecho posible desarrollar la capacidad de pronunciación en este tipo
de habilidad.
103
Tabla 37
Mejora de la Gramática en la habilidad de Speaking por el uso de canciones, en el grupo
experimental
95% confianza
Interpretación
de los estudiantes del grupo experimental “3A” tras todas las sesiones de aprendizaje
que incurrieron como parte dicha estrategia.
post test.
Entonces, dado que se ha evidenciado una mejora significativa de la gramática
en la habilidad del Speaking, se puede afirmar que el uso de las canciones como
estrategia ha hecho posible desarrollar la capacidad de gramática en este tipo de
habilidad.
104
Tabla 38
Mejora en el vocabulario en la habilidad de Speaking por el uso de canciones, en el grupo
experimental
95% confianza
Interpretación
de los estudiantes del grupo experimental “3A” tras todas las sesiones de aprendizaje
que incurrieron como parte dicha estrategia.
post test..
Entonces, dado que se ha evidenciado una mejora significativa del vocabulario en
la habilidad del Speaking, se puede afirmar que el uso de las canciones como estrategia
ha hecho posible desarrollar la capacidad del vocabulario en este tipo de habilidad.

105
Tabla 39
Mejora en la habilidad de Speaking por el uso de canciones, en el grupo experimental
95% confianza
Habilidad de Speaking 1,11765 ,94689 1,28840 13,876 16 ,000
Interpretación
grupo experimental “3A” tras todas las sesiones de aprendizaje a las que se incurrieron
como parte de dicha estrategia.
post test.
Entonces, dado que se ha evidenciado una mejora significativa de la habilidad del
Speaking, se puede afirmar que el uso de las canciones como estrategia ha hecho
posible desarrollar este tipo de habilidad.

106
2.12. Discusión de los Resultados
Este estudio buscó determinar que el uso de canciones a través del WhatsApp
como estrategia desarrolla la habilidad de “Speaking” en inglés en los estudiantes de
tercer
En mérito al objetivo propuesto la investigación encontró que utilizar canciones
por
De esta manera, el grupo experimental en que se aplicó tal estrategia evidenció
una mejora significativa en aproximadamente el 50% de sus estudiantes quienes
lograron un mayor nivel de logro. Por ejemplo, antes de las sesiones de aprendizaje en
las
estudiante estuvo en este nivel de logro.
Asimismo, tras el uso de las canciones como estrategia se hizo posible pasar de
un 0% de estudiantes que alcanzaban un nivel de logro destacado a un 23.50%, mientras
Por otro lado, al respecto de las áreas que se analizaron y que están
interrelacionadas con la habilidad de Speaking en el inglés, destacó que fue la fluidez y
pronunciación en las que las mejoras significativas fueron mayores.

107
en el tercer grado “A” percibió que la estrategia ha sido regular para mejorar tal tipo de
habilidad, mientras que solo un 11.76% manifestó que en realidad ha sido buena
principalmente para mejorar los conocimientos y la práctica del Speaking. Los hallazgos
que fueron revelados en la presente investigación se suman a un conjunto de estudios
que refieren una tendencia común en sus conclusiones.
Así, cabe mencionar estudios realizados por Salias et al. (2017), Cubillos, et al,
(2019), Gonzales (2019), Choquepata (2019) y Condori (2017) en donde también se
determinó que utilizar canciones como estrategia permitía mejorar de manera efectiva el
aprendizaje de inglés y en específico la habilidad de Speaking.
Así, por ejemplo, en los estudios referidos se encontró que el uso de canciones
populares, de canciones de habla inglesa, canciones infantiles, canciones pop,
canciones de tipo balada, canciones de tipo reggae, entre otros tipos permiten que los
estudiantes desarrollen sus habilidades de habla en el inglés fortaleciendo los aspectos
lingüísticos, motivacionales, la entonación, el buen uso de gramática, la producción y de
la expresión oral.
También, cabe hacer mérito a Quintanila, et al. (2015) en cuya investigación se
determinó que el uso de canciones en el desarrollo de las sesiones de inglés permitió
mejorar el área de gramática y consecuentemente favorecer su habilidad de Speaking.
Finalmente, los resultados hallados cumplen con las expectativas propuestas, ya
que se esperaba que el uso de canciones por medio del WhatsApp permitiese el
desarrollo de la habilidad de Speaking tal como se encontró. Igualmente, es coherente

108
que el uso de las canciones como estrategia permitiese mejorar principalmente la fluidez
y pronunciación del inglés, ya que las canciones tienen un gran potencial para que el
estudiante logre captar y memorizar de mejor manera como suenan las palabras
mientras que al cantarlas se practica la misma fluidez.

109
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Denominación de la propuesta
“PROGRAMA DE CANCIONES PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD “SPEAKING”
EN INGLÉS A TRAVÉS DEL WHATSAPP”
3.2. Descripción de las necesidades
Speaking. El programa está contemplado para el área de inglés, donde se observan
dificultades por parte de los estudiantes para desenvolverse de forma oral, considerando,
además, que los conocimientos de inglés son esenciales para los alumnos a fin que
puedan obtener oportunidades de crecimiento académico y profesional en el futuro.
Las principales necesidades encontradas son las siguientes:
 A los estudiantes les toma mucho trabajo expresarse adecuadamente en el
idioma inglés.
 Se requiere que los estudiantes demuestren sus emociones aplicando la
 Se requiere que se fortalezca en los estudiantes las capacidades orales para
intercambios comunicativos.
 Se requiere que los alumnos identifiquen la esencialidad del inglés.
3.3. Justificación de la propuesta
El programa de intervención presentado

110
para fortalecer la competencia comunicativa oral en el idioma inglés, ya que el
aprendizaje del idioma representa una oportunidad de crecimiento académico y
profesional en un futuro próximo.
El manejo del inglés, permite a los estudiantes interactuar es contextos diferentes
al suyo, pudiendo tener contacto con otras culturas y acceder a nueva información. La
competencia oral tanto en el idioma inglés como en su lengua materna, es esencial para
que pueda socializar con el medio que le rodea.
3.4. Público objetivo
de la Provincia de la Convención, Cusco – 2021.
3.5. Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Provincia de la Convención, Cusco – 2021.
Objetivos específicos
 Planificar actividades en base a canciones para el desarrollo de la habilidad
“Speaking” en inglés.
 Desarrollar las actividades planificadas en base a canciones a través de la
aplicación WhatsApp.
111
 Precisar la mejora obtenida en la habilidad Speaking gracias al programa de
canciones.
 Compartir los resultados y la propuesta como fuente informativa para los demás
docentes.
3.6. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta
En el “programa de canciones para desarrollar la habilidad Speaking en inglés a
través del WhatsApp” se llevará a cabo las siguientes actividades:
Antes de la aplicación:
 Planificar adecuadamente las actividades a desarrollarse dentro del “programa de
canciones para desarrollar la habilidad Speaking en inglés a través del
WhatsApp”.
 Presentar el “programa de canciones para desarrollar la habilidad Speaking en
inglés a través del WhatsApp” a las autoridades de la institución, estudiantes y
padres de familia.
Durante la aplicación
 Motivar constantemente el desarrollo de las actividades.
 Utilizar recursos pertinentes a través de WhatsApp de acuerdo al grado que va
dirigido.
 Realizar la retroalimentación después de llevar a cabo cada actividad, con el fin
de verificar si las acciones llevadas a cabo durante cada sesión fueron
adecuadas.
 Realizar el monitoreo vía virtual, con el fin de brindar una orientación pertinente
frente a posibles dificultades de los alumnos.

112
Después de la aplicación
 Evaluar los resultados del programa de canciones para desarrollar la habilidad
Speaking en inglés a través del WhatsApp a través de .a aplicación del post test.
 Analizar los resultados del “programa de canciones para desarrollar la habilidad
Speaking en inglés a través del WhatsApp”, a fin de generar un registro teórico
sobre la investigación, logros y aportar una nueva estrategia a la comunidad
docente.
 Compartir los resultados obtenidos con la institución a fin de promover el
programa propuesto.
3.7. Planificación detallada de las actividades
Las actividades a desarrollarse están orientadas para fortalecer la habilidad del
Speaking, por lo que las 10 sesiones plantean situaciones comunicativas sobre la
expresión y comprensión oral en inglés, es decir, se desarrolla la Competencia “Se
comunica
113
Sesiones de aprendizaje
SESIÓN Nº1
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: Institución Educativa
Docente: Prof. Angelica Indira Florez Concha
Título de la sesión: INTERPRETAMOS FEELINGS AND EMOTIONS DE TEXTOS
ORALES.
Grado: Tercero
Tiempo: 2 horas pedagógicas
Fecha: 16/06/2021 Miércoles
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
INSTRU
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
MENTO
Inglés Rúbrica
3. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Materiales y
recursos
Motivación Los estudiantes observan el video “Feelings and Emotions” en la  Aplicación
plataforma WhatsApp. WhatsApp
https://www.youtube.com/watch?v=vaq6pX7q15s  Audios
Hasta el 1:30 min.  Fichas de
Saberes Los estudiantes escuchan las siguientes preguntas por medio de trabajo
previos WhatsApp y responden mediante lluvia de ideas:  Imágenes
 ¿Qué observamos en el video?  Útiles de
 ¿Cómo se sienten los personajes del video observado? escritorio
 ¿Qué sabemos sobre Feelings and Emotions?
Conflicto  ¿Cómo reconocemos y expresamos Feelings and Emotions?
cognitivo
Inicio
Propósito OBTENER INFORMACIÓN E INTERPRETAR FEELINGS AND

didáctico EMOTIONS DE TEXTOS ORALES.
114
Gestión de Los estudiantes visualizan la imagen siguiente y escriben por

acompaña- medio de WhatsApp para expresar cómo se siente el personaje.
miento
Los estudiantes escuchan la explicación el tema a través de un

audio y realizan la ficha.
Los estudiantes analizan la siguiente imagen.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se siente Rocío Torres
 ¿Qué realiza Robert Gonzales cuando se siente
estresado?
 ¿Cómo se siente Lester Fernández?
Los estudiantes deben escuchan la siguiente canción.
Desarrollo
115
 ¿Cómo se siente el autor de la canción?

 ¿Qué Feelings and Emotions expresa la canción?
Evaluación
Cierre
Instrumento de Evaluación – Rúbrica
1 = INICIO
2 = PROCESO
3 = LOGRO
116
SESIÓN Nº2
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: DESCRIBIMOS PERSONAJES Y SITUACIONES.
Grado: Tercero
Tiempo: Dos horas pedagógicas
Fecha: 23/06/2021
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Inglés Rúbrica

recursos
Motivación Los estudiantes escuchan la canción sobre el tema a tratar.  Aplicación
https://www.youtube.com/watch?v=Zb0lI1GuB4U WhatsApp
 Audios
 Fichas de
trabajo
 Imágenes
 Videos
 Útiles de
escritorio
Inicio
117
Saberes Los estudiantes responden las preguntas mediante lluvia de

previos ideas a través de WhatsApp:
 ¿De qué habla la canción escuchada?
 ¿Qué sabemos sobre the adjetives?
 ¿Cómo describe el cantante a su amada?
Conflicto  ¿En qué situaciones utilizamos the adjetives?
cognitivo
Propósito DESCRIBIR PERSONAJES Y SITUACIONES UILIZANDO
didáctico THE ADJETIVES.
Gestión de Los estudiantes escuchan la explicación sobre el tema the
acompaña- adjetives, utilizando una ficha.
miento
Los estudiantes leen la ficha y envían un audio con su lectura.

Los estudiantes observan la imagen con distintos personajes y
los estudiantes responden:
 ¿Cómo son físicamente los personajes de la imagen?

Los estudiantes escuchan los puntos clave dados por el
Desarrollo
docente para enumerar adjetivos con respecto a los personajes

a través de un audio a la plataforma WhatsApp.
Los estudiantes deben escuchar el aporte de un compañero y
deben dar su apreciación sobre el personaje elegido.
118
Evaluación Los estudiantes presentan un audio describiendo un

personaje.
Los estudiantes comentan el aporte de uno de sus
compañeros.
Cierre
Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron

mediante el WhatsApp.
Instrumento de Evaluación
Criterios 3 2 1 Puntaje
1 = INICIO
2 = PROCESO
3 = LOGRO
119
SESIÓN Nº3
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: EXPRESAMOS NUESTROS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES A
TRAVÉS DE UNA CANCIÓN
Grado: Tercero
Tiempo: 2 horas cronológicas
Fecha: 30/06/2021
INSTRU
MENTO
Inglés Rúbrica

recursos
Motivación El docente sube a la plataforma imágenes sobre el tema a  Aplicación
tratar: WhatsApp
 Audios
 Fichas de
trabajo
 Imágenes
 Videos
 Útiles de
Saberes El docente realiza las siguientes preguntas:
escritorio
previos Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
 ¿Qué observamos en las imágenes?
 ¿Cómo se sienten las personas de las imágenes?
Inicio
Conflicto  ¿Cómo nos sentimos al hacer determinadas acciones?

cognitivo
120
Propósito EXPRESAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES A TRAVÉS DE

didáctico UNA CANCIÓN.
Gestión de  El docente realiza una explicación sobre el tema a través
acompaña- de una ficha. Los estudiantes resumen ideas importantes
miento en su cuaderno.
 El docente presenta una imagen, los estudiantes responden.
 El docente presenta una canción

https://www.youtube.com/watch?v=okjhmUnqukE
Los estudiantes responden:

 ¿Cómo se siente el cantante?
 ¿Qué está haciendo el cantante para sentirse así?
 ¿Qué emociones rescatas de la canción?
 ¿Qué emociones son contrarias a las vistas en la letra
de la canción?
Los estudiantes deben escoger un párrafo de la canción y
Desarrollo
enviar un audio WhatsApp con su lectura.

Los estudiantes deben enviar un audio mencionando en que
situaciones sentimos las emociones que transmiten en la
canción, mencionando cada emoción en inglés.
121
Evaluación
Cierre
Instrumento de Evaluación - Rúbrica

La letra de la canción es No demuestra

ocasionalmente coherencia la letra de
coherente y la canción ni
cohesionada coherencia.
No demuestra claridad
Domina la letra de La letra de la Ocasionalmente la letra en la letra de la
la canción canción es clara. de la canción es clara canción. Se olvida
algunas frases.
Utiliza
adecuadamente Ocasionalmente utiliza No demuestra el uso
gestos, adecuadamente gestos, de gestos,
Postura,
movimientos. movimientos. Volumen y movimientos. Volumen
modulación
Volumen y pronunciación y pronunciación
pronunciación adecuada. adecuada.
adecuada.
1 = INICIO
2 = PROCESO
3 = LOGRO
122
SESIÓN Nº4
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: INTERPRETAR Y REFLEXIONAR SOBRE ACTIONS DURING
THE LOCKDOWN
Grado: Tercero
Tiempo: Dos horas pedagógicas
Fecha: 07/07/2021
INSTRUM
ENTO
Inglés Rúbrica

recursos
Motivación Los estudiantes observan las imágenes a través de la aplicación  Aplicación
WhatsApp. WhatsApp
 Audios
 Fichas de
trabajo
 Imágenes
 Videos
 Útiles de
escritorio
Inicio
123
Saberes Los estudiantes responden las siguientes preguntas mediante

previos lluvia de ideas.
 ¿Qué se observa en las imágenes presentadas?
 ¿Qué acciones están realizando los personajes?
Conflicto  ¿Qué acciones realizas durante tiempos de pandemia?
cognitivo
Propósito INTERPRETAMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE ACTIONS
didáctico DURING THE LOCKDOWN
Gestión de El docente presenta una ficha de explicación del tema. Los
acompaña- estudiantes organizan las ideas más esenciales en su cuaderno.
miento Los estudiantes observan el video.
https://www.youtube.com/watch?v=7qT58PpDy-o&t=128s
Los estudiantes responden
 ¿Qué acciones realiza la persona normalmente
Los estudiantes observan la imagen con ejercicios sobre el tema:
 Los estudiantes escuchan la siguiente canción.

https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezw&ab_channel=D
reamEnglishKids
Desarrollo
 Los estudiantes escuchan el audio traducido por la docente y

repiten en casa
 Los estudiantes graban un audio contando las actividades que
realizan durante el día en tiempos de cuarentena.
Evaluación  Interpretan y reflexionan sobre la rutina del video
Cie
rre
presentado.
124

Opina sobre el
contenido del video
presentado
considerando el
propósito comunicativo
y las intenciones.
1 = INICIO
2 = PROCESO
3 = LOGRO
125
SESIÓN Nº5
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: HABLAMOS Y ESCUCHAMOS CONSEJOS PARA REDUCIR
EL ESTRÉS.
Grado: Tercero
Fecha: 14/07/2021
INSTRU
MENTO
Inglés Rúbrica

recursos
Motivación Los estudiantes escuchan la canción presentada por medio de  Aplicación
la aplicación WhatsApp. WhatsApp
https://www.youtube.com/watch?v=vKi37Mf5Icg  Audios
Saberes Los estudiantes responden las preguntas planteadas mediante  Fichas de
previos lluvia de ideas. trabajo
 ¿Cómo te has sentido con la canción escuchada?  Imágenes
 ¿Cómo te sientes en tiempos de pandemia?  Videos
Conflicto  ¿Cómo podemos reducir el estrés?  Útiles de
cognitivo  ¿Cómo podemos sentirnos mejor en tiempos de pandemia? escritorio
 ¿Cómo se sienten los demás en tiempos de pandemia?
Inicio
Propósito HABLAMOS Y ESCUCHAMOS SOBRE CONSEJOS PARA

didáctico REDUCIR EL ESTRÉS.
126
Gestión de Los estudiantes escuchan la canción The Bare Necessities y

acompaña- responden:
miento https://www.youtube.com/watch?v=7ivNpDnvEvA&ab_chann
el=kovureileao
 ¿Crees que Balloo se estresa?
 ¿Cómo se olvida Balloo de la preocupación?
Los estudiantes escriben sus respuestas
Los estudiantes observan el siguiente diálogo presentado por
el docente:
Los estudiantes responden

 ¿Cómo se siente Roberto?
 ¿Qué hace Hilda para no sentirse estresada?
 ¿Qué hace Roberto para no sentirse estresado?
 ¿Qué haces tú cuando te sientes estresado?
 ¿Cómo te sientes cuando ayudas a tus padres?
Los estudiantes redactan una lista de actividades que realizan
para no sentir estrés y las emociones que causa en ellos
Desarrollo
realizarlas.
Consignan dicha actividad en forma de audio en la plataforma
WhatsApp.
Evaluación
Cierre
127

Criterios 3 2 1 Puntaj
e
Identifica el propósito de Identifica ocasionalmente No identifica el

los textos de sus el propósito de los textos propósito de los textos
compañeros. Distingue lo de sus compañeros. de sus compañeros.
relevante de lo Distingue en ocasiones lo No distingue lo
secundario. relevante de lo secundario. relevante de lo
secundario.
1 = INICIO
2 = PROCESO
3 = LOGRO
128
SESIÓN Nº6
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: EXPONEMOS NUESTRA RUTINA PERSONAL
Grado: Tercero
Fecha: 21/07/2021
INSTRU
MENTO
Inglés Rúbrica

recursos
Motivación Los estudiantes observan el video presentado por la docente.  Aplicación
https://www.youtube.com/watch?v=ANdMZZgSIqI Whatsapp
Saberes Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.  Audios
previos  ¿Qué hemos comprendido de la conversación escuchada en  Fichas de
el video trabajo
 ¿Sobre qué tema están conversando los personajes?  Imágenes
 ¿Qué sabemos sobre el present simple?  Videos
 ¿Podemos realizar preguntas con el present simple?  Útiles de
Conflicto  ¿Qué es el present simple? escritorio
cognitivo  ¿En qué situaciones utilizamos el present simple?
 ¿Con qué finalidad de utiliza el present simple?
Inicio
Propósito EXPONER NUESTRA RUTINA PERSONAL

didáctico
129
Gestión de Los estudiantes escuchan el propósito de la clase.

acompaña- Los estudiantes toman apunte de las reglas esenciales del
miento Present Simple.
Los estudiantes forman oraciones de las acciones que se
observan y consignar sus aportes como audio en la plataforma
Whatsapp.
Los estudiantes observan el video con la canción When will my

life begin?
https://www.youtube.com/watch?v=Lw9a7I1SHVg&list=RDLw9a
7I1SHVg&start_radio=1&ab_channel=avg1969

 ¿Cuál es la rutina de Rapunzel?
 ¿Crees que la rutina de Rapunzel es igual al resto de
personas?
Desarrollo
 ¿Cuál es tu rutina?
Los estudiantes plantean su propia rutina diaria y envían un video
explicándola.
Evaluación
Cierre
130

No elabora
Interactúa Ocasionalmente participa en
oraciones sobre el
estratégicament la elaboración de oraciones
tema, comunicando
e con distintos sobre el tema, comunicando
sus ideas como
interlocutores sus ideas como hablante.
hablante.
1 = INICIO
2 = PROCESO
3 = LOGRO
131
SESIÓN Nº7
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: CUESTIONAMOS E INTERPRETAMOS EXPRESIONES EN
PRESENT SIMPLE.
Grado: Tercero
Fecha: 11/08/2021
INSTRU
MENTO
Escala
de
Inglés
valoració
n

recursos
Motivación Los estudiantes escuchan la siguiente canción:  Aplicación
https://www.youtube.com/watch?v=HpAY7ZTYupQ Whatsapp
Saberes Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.  Audios
previos  ¿De qué habla la canción?  Fichas de
 ¿Qué acciones realiza el autor según lo escuchado? trabajo
 ¿Qué acciones realizas por la mañana?  Imágenes
 ¿Qué sabemos sobre el present simple?  Videos
Conflicto  ¿Cómo podemos hacer preguntas utilizando el present  Útiles de
cognitivo simple? escritorio
Inicio
Propósito CUESTIONAR E INTERPRETAR EXPRESIONES EN

didáctico PRESENT SIMPLE.
132
Gestión de
acompaña-
miento
Desarrollo
Evaluación Los estudiantes envían un audio con las respuestas a las

Cierr
preguntas planteadas.
e
Los estudiantes reflexionan sobre la actividad realizada en clase.
Instrumento de Evaluación – Escala de Valoración
DESEMPEÑOS
Nº
NOMBRES I P L LD I P L LD
I: INICIO
P: PROCESO
L: LOGRO
133
LD: LOGRO DESTACADO

SESIÓN Nº8
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: RETROALIMENTACIÓN: ADECUAMOS UNA CANCIÓN
SOBRE NUESTRA FAMILIA.
Grado: Tercero
Fecha: 18/08/2021
INSTRU
MENTO
Inglés Rúbrica

recursos
Motivación Los estudiantes observan la siguiente imagen.  Aplicación
Whatsapp
 Audios
 Fichas de
trabajo
 Imágenes
 Videos
 Útiles de
escritorio
Saberes Los estudiantes responden a las preguntas planteadas mediante

previos lluvia de ideas.
 ¿Qué observamos en las imágenes?
 ¿Quiénes integran una familia?
Conflicto  ¿A quiénes se considera familia?
cognitivo
Inicio
Propósito RETROALIMENTACIÓN: ADECUAMOS UNA CANCIÓN SOBRE

didáctico NUESTRA FAMILIA.
134
Gestión de Los estudiantes realizan la retroalimentación del tema a través de

acompaña- un video, los estudiantes prestan atención y toman apuntes de lo
miento más importante en su cuaderno.
Los estudiantes observan el siguiente esquema:
José - María
Lola Pedro
Juan César Brenda
 ¿Qué miembros de familia están presentes en el mapa?

Los estudiantes mencionan las relaciones de parentesco entre
cada integrante del cuadro y envía tu aporte en forma de audio.
Los estudiantes observan el video sobre vocabulario importante:
https://www.youtube.com/watch?v=pDiekpC-oTI
Los estudiantes realizan 4 oraciones utilizando las palabras del
video, sobre acciones que realizan usualmente junto a su familia.
Los estudiantes escuchan la canción sobre el tema de la familia
https://www.youtube.com/watch?v=4QOWJjqhtHc
Desarrollo
Los estudiantes deberán escribir un pequeño texto y grabar un

audio sobre su familia.
Evaluación
Cierre
135
DESEMPEÑOS
Nº
NOMBRES I P L LD
I: INICIO
P: PROCESO
L: LOGRO
LD: LOGRO DESTACADO
136
SESIÓN Nº9
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: RETROALIMENTACIÓN: DIALOGAMOS SOBRE NOSOTROS
MISMOS
Grado: Tercero
Fecha: 25 / 08 / 2021
INSTRU
MENTO
Inglés Rúbrica

recursos
Motivación Los estudiantes escuchan el diálogo presentado por medio de  Aplicación
la aplicación WhatsApp: Whatsapp
https://www.youtube.com/watch?v=F61dcWCxVVI  Audios
Saberes Los estudiantes responden las preguntas mediante lluvia de  Fichas de
previos ideas. trabajo
 ¿De qué trata el diálogo visto?  Imágenes
 ¿Sobre qué temas se habla en la conversación?  Videos
Conflicto  ¿Para qué utilizamos el verbo To be?  Útiles de
cognitivo escritorio
Inicio
Propósito DIALOGAR SOBRE NOSOTROS MISMOS

didáctico
137
Gestión de Los estudiantes observan la ficha sobre el tema a tratar.

acompaña-
miento
Los estudiantes escuchan el audio de la docente con la lectura

y traducción de la ficha.
Los estudiantes escuchan la siguiente canción
https://www.youtube.com/watch?v=nkSbE8miEDY
 ¿De qué trata la canción escuchada?

Desarrollo
Los estudiantes colocan las expresiones que hayan utilizado el

verb to be dentro de la canción.
Los estudiantes en parejas elaboran un diálogo con dos
personajes realizan un video con la lectura del mismo.
Evaluación Los estudiantes presentan el video de diálogo en pares.
Cierre
Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes.

138
DESEMPEÑOS
Nº
NOMBRES
I P L LD I P L LD
I: INICIO
P: PROCESO
L: LOGRO
LD: LOGRO DESTACADO
139
SESIÓN Nº10
1. DATOS GENERALES
Título de la sesión: RETROALIMENTACIÓN: COMPRENDEMOS EL USO DEL
PRESENT SIMPLE EN DIFERENTES SITUACIONES
Grado: Tercero
Fecha: 01/09/2021 Miércoles
COMPETENCI CAPACIDA INSTRU
ÁREA DESEMPEÑO
A D MENTO
Inglés Rúbrica

recursos
Motivación Los estudiantes observan el video presentado por la docente  Aplicación
https://www.youtube.com/watch?v=xlDj5aH3Cco Whatsapp
Saberes Los estudiantes responden a las preguntas mediante lluvia de  Audios
previos ideas.  Fichas de
 ¿Qué acciones realiza Sara de forma usual? trabajo
 ¿Qué sabemos sobre el Presente simple?  Imágenes
Conflicto  ¿En qué ocasiones utilizamos el Presente simple?  Videos
cognitivo  Útiles de
Inicio
Propósito COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE EL USO DEL escritorio

didáctico PRESENTE SIMPLE.
140
Gestión de El docente realiza la retroalimentación del tema a través de un

acompaña- video, los estudiantes prestan atención y toman apuntes de lo
miento más importante en su cuaderno.
Se presentan ejercicios sobre el presente simple, los estudiantes
deben consignar sus respuestas en la plataforma.
- Write the third person singular of the following
verbs:
- pray _______
- try ________
- mix ________
- surf ________
- go ________
- make ________
- kiss _________
- brush ________
- watch ________
los estudiantes escuchan la siguiente canción sobre el tema,
https://www.youtube.com/watch?v=nGbWU8S3vzs&ab_channe
l=TheBeatles-Topic

 ¿Qué expresiones en presente simple encontramos en la
canción escuchada?
Desarrollo
Los estudiantes buscan una canción que contenga expresiones

en presente simple y enumera las expresiones en presente
simple encontradas en la canción
Evaluación Los estudiantes realizan ejercicios sobre el tema.

Cierre
Los estudiantes reflexionan sobre el tema.

141
DESEMPEÑOS
Nº
NOMBRES
I P L LD I P L LD
I: INICIO
P: PROCESO
L: LOGRO
LD: LOGRO DESTACADO
142
3.8. Cronograma de acciones
La propuesta de intervención presenta el siguiente cronograma:
MESES
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
JUNIO
JULIO
Nº ACTIVIDADES
Año 2021
1 Aplicación del Pre Test de Speaking X
Sesión N°1
2 INTERPRETAMOS FEELINGS AND EMOTIONS DE X
TEXTOS ORALES
Sesión N°2
3 X
DESCRIBIMOS PERSONAJES Y SITUACIONES.
Sesión N°3
4 EXPRESAMOS NUESTROS SENTIMIENTOS Y X
EMOCIONES A TRAVÉS DE UNA CANCIÓN
Sesión N°4
5 INTERPRETAR Y REFLEXIONAR SOBRE ACTIONS X
DURING THE LOCKDOWN
Sesión N°5
6 HABLAMOS Y ESCUCHAMOS CONSEJOS PARA X
REDUCIR EL ESTRÉS.
Sesión N°6
7 EXPONEMOS NUESTRA RUTINA PERSONAL X
Sesión N°7
8 CUESTIONAMOS E INTERPRETAMOS X
EXPRESIONES EN PRESENT SIMPLE.
Sesión N°8
9 RETROALIMENTACIÓN: ADECUAMOS UNA X
CANCIÓN SOBRE NUESTRA FAMILIA.
Sesión N°9
10 RETROALIMENTACIÓN: DIALOGAMOS SOBRE X
NOSOTROS MISMOS
Sesión N°10
RETROALIMENTACIÓN: COMPRENDEMOS EL USO
11 X
DEL PRESENT SIMPLE EN DIFERENTES
SITUACIONES
12 Aplicación del Post Test de Speaking X
13 Análisis de resultados. X
14 Formulación del informe de los resultados. X

143
3.9. Recursos humanos
 Directivos
 Investigadora
 Estudiantes
3.10. Recursos materiales y tecnológicos
 Laptop
 Celular
 Archivos de imágenes
 Herramientas de interacción virtual
3.11. Financiamiento
Este programa será financiado por la investigadora.
3.12. Evaluación de la propuesta
La evaluación del “programa de canciones para desarrollar la habilidad Speaking en inglés
a través del WhatsApp” estará a cargo y orientada por la docente investigadora y
que se obtengan de la propuesta permitirán conocer la efectividad del programa educativo;
asimismo, los resultados del pre test y post test permitirán comparar los resultados antes
y después de la propuesta, mientras que la propuesta implementada tendrá una
evaluación permanente.
144
CONCLUSIONES
Primera: El uso de canciones a través del WhatsApp como estrategia ha permitido
desarrollar la habilidad de “Speaking”, así lo demuestra el 50% de estudiantes del grupo
experiment
al parámetro de referencia de 0.050 conllevó a aceptar la incidencia positiva del uso de
las canciones.
Tercera: Los estudiantes de secundaria del “3A”, quienes conformaron el grupo
experimental sobre el cual se usó las canciones por medio de WhatsApp como estrategia
para mejorar la habilidad del Speaking, percibieron en un 76.47% que la estrategia fue
regular para mejorar tal tipo de habilidad; mientras que solo un 11.76% manifestó que
realidad la estrategia fue buena. Asimismo, se evidenció la percepción acerca de que el

145
uso de canciones es importante para mejorar principalmente los conocimientos y la
práctica del Speaking.
Cuarta: En el post test, tras el uso de las canciones por medio del WhatsApp como
estrategia para desarrollar la habilidad de Speaking; en el grupo experimental conformado
por
146
RECOMENDACIONES
Segunda: Se recomienda al director a cargo de la Institución que lleve a cabo un
análisis de focus group, para identificar las razones por las cuales el área de gramática y
vocabulario han sido las menos favorecidas por la estrategia del uso de canciones por
medio de WhatsApp en el desarrollo de la habilidad de Speaking.
Tercera: Se recomienda al director a cargo de la institución que busque la
aplicación de nuevas estrategias que utilicen medios digitales como WhatsApp para lograr
mejoras significativas en el área de gramática y vocabulario para el desarrollo de la
habilidad de Speaking.
Cuarta; Se recomienda al director a cargo de la institución que lleve a cabo
acciones de promoción sobre la estrategia de uso de canciones por medio de WhatsApp,
de modo que su empleo pueda beneficiar a otras instituciones educativas del entorno
local.
147
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
148
149
150
151
152
ANEXOS
Anexo 01. Matriz de Consistencia
DEFINICIÓN VARIABLES Y TÉCNICAS E

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS
CONCEPTUAL DIMENSIONES INSTRUMENTOS
Objetivo General Variable Variable H1: El uso de Variable
Pregunta General Determinar que el independiente independiente canciones a independient
¿El uso de uso de canciones Las canciones El uso de través del Variable
e
canciones a través a través del poseen un Canciones a WhatsApp independiente
El uso de las
del WhatsApp WhatsApp como potencial través del como El uso de las
canciones
como estrategia estrategia didáctico que no WhatsApp estrategia canciones
Dimensiones
desarrolla la desarrolla la es explotado busca recabar desarrolla la Técnica
 Importancia
habilidad de habilidad de suficientemente información habilidad  Encuesta
“Speaking” en “Speaking” en porque es visto respecto a la “Speaking” en afectiva o
inglés en los en ocasiones percepción de emocional. Instrumento
como un simple los estudiantes  Importancia  Cuestionario
adorno cultural, sobre el uso de para los
sin considerar canciones en el conocimient
que pueden ser aula. os
incluidas con  Importancia Variable
propósitos más para la dependiente
complejos Variable práctica Habilidad de
(Bravo, 2015). dependiente Speaking
Está
Variable Técnica
conformada por
dependiente
Variable las 3  Evaluación
Habilidad de
dependiente dimensiones: pedagógica
Speaking
Preguntas Objetivos La habilidad del Importancia H0: El uso de Dimensiones Instrumento
Específicas Específicos Speaking es afectiva o canciones a
 Fluidez  Pre test
 ¿Cuál es el nivel  Identificar el una de las emocional través del
 Pronuncia  Post test
de logro de la nivel de logro cuatro Importancia WhatsApp
ción
habilidad de de la habilidad habilidades del para los como
 Gramática
de “Speaking” aprendizaje del conocimientos estrategia no
“Speaking” en idioma inglés y Importancia  Vocabulari
inglés que forma una parte para la práctica. o
importante del Comprende un
proceso total de 12
comunicativo de ítems.
nuestra La habilidad del
sociedad y en el Speaking, es la
que estamos variable cuyas
constantemente dimensiones
involucrados son: Fluidez,
(Martínez- Pronunciación,
Martínez, 2020). Gramática y
Vocabulario.
Posee cuatro
ejercicios donde
se miden todas
las variables a
través de una

rúbrica de
 ¿Cómo se usan
evaluación
las canciones a
través del
WhatsApp
secundaria de
la Institución
Institución
Educativa José
Olaya del
distrito de
Quellouno? 

Anexo 02. Matriz de operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Escala

 Me siento motivado(a) cuando escucho canciones
en inglés en clase.
 No me siento frustrado(a) al aprender con
Importancia canciones.
El uso de afectiva o  Me siento preocupado(a) cuando la profesora usa 1, 2, 3, 4, 5
las emocional canciones en la clase de inglés.
 Nada
canciones  Me resulta difícil comprender las canciones en
 Poco
como inglés.
 Regular
estrategia  Preferiría aprender inglés sin canciones.
 Mucho
a través  Escuchar canciones en inglés me permite aprender
 Bastante
del vocabulario.
WhatsApp Importancia  Escuchar canciones en inglés me ayuda a
para los comprender normas gramaticales. 6, 7, 8
conocimientos  Escuchar canciones en inglés facilita el
reconocimiento de los fonemas para la
pronunciación adecuada.
 Escuchar canciones en inglés me ayuda a
pronunciar adecuadamente en inglés.
 Escuchar canciones en inglés me permite
Importancia comprender textos en inglés. 9, 10, 11,
para la práctica  El escuchar canciones en inglés me permite escribir 12
fácilmente palabras en inglés.
 Gracias al uso de las canciones puedo practicar el
idioma constantemente.
Fluidez  Se expresa de manera fácil y espontánea. 1, 2, 3, 4
 Pronuncia correctamente, pero su vocalización no es  Inicio
Habilidad Pronunciación 1, 2, 3, 4
correcta.  Proceso
de
 Utiliza las estructuras gramaticales adecuadas la  Logro
“Speaking Gramática 1, 2, 3, 4
mayor parte del diálogo.  Logro
”
 Usa vocabulario apropiado añadiendo una o dos Destacado
Vocabulario 1, 2, 3, 4
palabras nuevas no repite palabras.
Anexo 03. Instrumentos de Investigación
INSTRUMENTO – THIRD GRADE SPEAKING
Nombre: _____________________________________________ Edad: _______
Responde con honestidad al cuestionario. Recuerda que este cuestionario es anónimo.
Utiliza las escalas del 1 al 5 presentadas a continuación.
Nada Poco Regular Mucho Bastante

1 2 3 4 5
Nº ENUNCIADOS 1 2 3 4 5
Importancia afectiva o emocional
1 Me siento motivado(a) cuando escucho canciones en X
inglés en clase.
2 No me siento frustrado(a) al aprender con canciones. X
3 Me siento preocupado(a) cuando la profesora usa
canciones en la clase de inglés.
4 Me resulta difícil comprender las canciones en inglés.
5 Preferiría aprender inglés sin canciones.
Importancia para los conocimientos
6 Escuchar canciones en inglés me permite aprender
vocabulario.
7 Escuchar canciones en inglés me ayuda a comprender
normas gramaticales.
8 Escuchar canciones en inglés facilita el reconocimiento
de los fonemas para la pronunciación adecuada.
Importancia para la práctica
9 Escuchar canciones en inglés me ayuda a pronunciar
adecuadamente en inglés.
10 Escuchar canciones en inglés me permite comprender
textos en inglés.
11 El escuchar canciones en inglés me permite escribir
fácilmente palabras en inglés.
12 Gracias al uso de las canciones puedo practicar el idioma
constantemente.
Gracias por tu participación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL EN INGLÉS
Ficha Técnica
País: Perú
Autor: Lesli Jimena Gonzales López & Lucia Manuela Pacaya
Shupingahua
Año: 2015
Versión: Idioma español
Objetivo: Obtener información sobre la expresión oral en estudiantes de
tercero de secundaria.
Dimensiones:  Fluidez
 Pronunciación
 Gramática
 Vocabulario
Descripción:
RÚBRICA – SPEAKING
LOGRO
DIMENSIÓN INICIO PROCESO LOGRO
DESTACADO
Presenta
Mucha dificultad Se expresa de
algunas Se expresa de
para expresarse manera fácil
Fluidez dificultades para manera fácil y
con natural y
expresarse con espontánea.
espontaneidad. espontánea.
espontaneidad.
Su
Pronunciació pronunciación
n resulta difícil de
comprender.
Gramática
No usa Usa vocabulario

Usa vocabulario Usa vocabulario
vocabulario no muy
apropiado apropiado
nuevo y apropiado, no
añadiendo una añadiendo más
Vocabulario apropiado, repite añade ninguna
o dos palabras de 4 palabras
constantemente palabra nueva y
nuevas no nuevas y no
las mismas repite algunas
repite palabras. repite palabras.
palabras. palabras.
Pre test
THIRD GRADE SPEAKING ENGLISH TEST
Student’s name: _______________________________________ Score:

Escucha los audios atentamente y realiza los ejercicios, utiliza la aplicación WhatsApp
para registrar sus respuestas.
FIRST EXERCISE
Fuente: https://www.freepik.es
1. Answer questions orally (record an audio through WhatsApp).
SECOND EXERCISE
Look at the picture.
Fuente: https://www.uv.mx/pozarica/cadi/files/2013/04/repaso-para-examen-oral-units-1-5.pdf
2. According to the picture mention the objects you can see in it orally (record
an audio through WhatsApp).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
THIRD EXERCISE
Look at the images
Fuente: http://rosafernandezsalamancavocabulario.blogspot.com
3. Now mention the actions children are doing in the images. (Record an audio
through WhatsApp).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
FOURTH EXERCISE
Listen to the audio
My family tree
My name is Sofia, my grandparents are Carmen and Pedro, they are my mother's
parents, I have a brother named Jose. Our parents are Lucia and Carlos. We are a
small family.
Fuente: https://duolingo.nu/el-arbol-genealogico-en-ingles/
4. Draw your family tree and point to your family members (record an audio
through WhatsApp).
Post test
THIRD GRADE SPEAKING ENGLISH TEST
Student’s name: _______________________________________ Score:

Escucha los audios atentamente y realiza los ejercicios, utiliza la aplicación WhatsApp
para registrar sus respuestas.
FIRST EXERCISE
Fuente: www.inglestotal.com
1. Answer questions orally (record an audio through WhatsApp).
What is Elena's father's name? __________________________________________________
What does Maria observe? _____________________________________________________
How many siblings does Maria have? _____________________________________________
How many sisters does Elena have? _____________________________________________
What is the topic of the dialogue? _______________________________________________
SECOND EXERCISE
Look at the picture.
Fuente: https://www.google.com/search?q=emoji
2. According to the picture mention the emotions you can see in it orally (record
an audio through WhatsApp).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
THIRD EXERCISE
Fuente: https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/rutina
3. Now create sentences in present simple with the following images. (Record an
audio through WhatsApp).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
FOURTH EXERCISE
Listen to the audio

The Stress
Fuente: https://brainly.lat/tarea/13393105
4. Write down some reasons why you feel intrigued (record an audio through
WhatsApp).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Anexo 04. Evidencias del estudio
Anexo 05. Matriz de Datos

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE

Tesis presentada por la bachiller:

Asesora: Dra. Eva Aida Ponce Vega

Este estudio está dedicado especialmente a mí

misma, a mi profesión, porque gracias a ella

comprendí que enseñar es lo mío, es mi

vocación. Mis esfuerzos valieron la pena.

A mi familia, por el soporte que me han brindado

y a mis hijas Arylé y Khataleya, quienes son mi

motivación y fortaleza para continuar con mis

logros y ser constante con cada uno de mis

Primero, debo agradecer a Dios por

mantenerme con salud y a mi Institución

Educativa "José Olaya" por brindarme el acceso

necesario para aplicar esta investigación en los

Así mismo, agradezco a mi asesora y a la

Universidad Nacional de San Agustín de

Arequipa por darme la oportunidad de potenciar

mis conocimientos en Didáctica del inglés.

Provincia de la Convención, Cusco – 2021. La metodología correspondió a un estudio

mencionada institución. Las técnicas fueron la encuesta y la evaluación pedagógica; los

instrumentos estuvieron conformados por un cuestionario que constó de 12 ítems que

canciones como estrategia de la variable dependiente: la habilidad de “Speaking”. Los

41.20% de los estudiantes alcanzó un nivel de inicio respecto de la habilidad de

estrategia hizo posible pasar de un 0% de estudiantes que alcanzaron un nivel de logro

sí permitió un desarrollo de la habilidad de Speaking en inglés, tal como lo corroboró un

siendo las áreas de fluidez y pronunciación en las que más se mejoró.

Palabras clave: Speaking, habilidad, canciones, inglés

Educational Institution of the district of Quellouno, of the Province of La Convencion,

Cusco – 2021.The methodology corresponds to an applied study, of an experimental type

and of a quasi-experimental design. The non-probabilistic sample of the study

independent variable “the use of songs”.

to measure the levels of achievement

group achieved a significant improvement in approximately 50% of its students who

Additionally, the strategy made it possible to go from 0% of students who reached an

through WhatsApp as a strategy did allow a development of the Speaking ability in

improved the most.

Keywords: Speaking, skill, songs, English

AGRADECIMIENTO .................................................................................................. III

ÍNDICE ................................................................................................................... VIII

LISTA DE TABLAS ................................................................................................. XIII

LISTA DE FIGURAS ............................................................................................... XVI

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. XVIII

Uso de canciones a través del WhatsApp como estrategia para desarrollar la

habilidad “Speaking” en inglés, en los estudiantes del tercer grado de educación

secundaria de la Institución Educativa José Olaya del Distrito de Quellouno, de la

Provincia de la Convención, Cusco – 2021

1.1. Antecedentes .................................................................................................... 1

1.1.1. A Nivel Internacional .................................................................................... 1

1.1.2. A Nivel Nacional .......................................................................................... 2

1.1.3. A Nivel Local................................................................................................ 2

1.2. Las Canciones .................................................................................................. 3

1.2.1. Tipos de Canciones ..................................................................................... 4

1.2.2. Dimensiones del uso de canciones ............................................................. 5

1.2.3. Las Canciones en la Enseñanza ................................................................. 5

1.2.3.1. Beneficios de las Canciones en la Enseñanza ......................................... 6

1.2.3.2. Las Canciones en la Enseñanza del Speaking ........................................ 7

1.3. La aplicación WhatsApp ................................................................................. 10

1.3.1. Funciones del WhatsApp ........................................................................... 10

1.3.2. Ventajas y Desventajas del Uso de la Aplicación WhatsApp..................... 12

1.3.3. Uso del WhatsApp en la Enseñanza ......................................................... 13

1.3.3.1. Ventajas del uso del WhatsApp en la escuela ....................................... 15

1.3.3.2. Desventajas del uso del WhatsApp en la escuela .................................. 15