GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

TEXTO

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Lengua Castellana y Comunicación

Educación Media

NATALIA ROMERO QUINTANILLA PROFESORA DE ESTADO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES, ESPAÑA

La Guía Didáctica del Docente Lengua Castellana y Comunicación 3º, para Tercer Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORA: Natalia Romero Quintanilla EDICIÓN: Paz Andrea Ramírez Ávalos CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE: Claudia de la Vega Pizarro DIAGRAMACIÓN: Claudia de la Vega Pizarro FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1765-3 Inscripción N° 197.997 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 2.000 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................

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ANTECEDENTES CURRICULARES Y FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO

.................................... 4

I. Escenario educacional ............................................................................................ II. Marco curricular ...................................................................................................... III. Concepción del sector de aprendizaje...................................................................... IV. Metodología ............................................................................................................ V. Evaluación para el aprendizaje ................................................................................ VI. Objetivos Fundamentales Transversales .................................................................... VII.Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación ..

4 4 5 6 7 7 7 9 12

MAPA DE PROGRESO .................................... 8 RECURSOS PEDAGÓGICOS .................................. 16

I. Mapa de Progreso de Lectura ............................................................................ II. Mapa de Progreso de Producción Escrita ............................................................ I. Estructura del Texto del Estudiante ...................................................................... II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente ........................................................

16 19

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD ..............................................................................

22

• • • • • •

Unidad 1: Decido con responsabilidad .................................................................................................................... 22 Unidad 2: Mujeres en la Historia.............................................................................................................................. 48 Unidad 3: Nuestro patrimonio ................................................................................................................................ 80 Unidad 4: Yo vengo a ofrecer mi corazón................................................................................................................ 108 Unidad 5: ¿Qué se ama cuando se ama? ................................................................................................................ 142 Unidad 6: Patiperros................................................................................................................................................ 168

PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 193 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE ........................................................................................................ 198

Índice

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INTRODUCCIÓN
I. ESCENARIO
EDUCACIONAL

La promulgación de la LOCE, en la década de 1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. A finales de los años noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación, tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220, 1998). Los Programas de Estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), que explicitan las capacidades que se espera adquieran los y las estudiantes, en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), propios de cada área del aprendizaje y nivel, y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional; y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional, se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular, que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector, de manera longitudinal, en todos los niveles de estudio. Se incorpora fuertemente, con este ajuste, el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. Además, se describen los Mapas de Progreso, cuya finalidad es guiar en este proceso, la evaluación de los aprendizajes, desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. De acuerdo con lo descrito, hoy necesitamos un ser humano capaz de enfrentarse con flexibilidad a los cambios, de comunicarse en forma eficiente en este ambiente globalizado y capaz de cuidar su propia identidad y los valores que ha escogido responsablemente para que guíen su vida. La educación, entonces, debe preocuparse por formar hombres y mujeres íntegros, desarrollando su inteligencia, sus habilidades sociales, sus emociones y los valores esenciales que les permitan vivir en armonía con la naturaleza y los demás seres humanos. Lengua Castellana y Comunicación es un área privilegiada para llevar a cabo esta tarea, pues niños, niñas y jóvenes, a través del lenguaje, acceden a los conocimientos que aportan la ciencia, el arte, la sociedad y las personas, tanto en el ámbito más universal como en el más íntimo. A su vez, el lenguaje permite expresar las reflexiones que surgen del acceso a estos conocimientos: ideas propias, decisiones, sentimientos, emociones y valores.

II. MARCO CURRICULAR
La propuesta de este Texto se ajusta plenamente a los requerimientos del Marco Curricular en cuanto a los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales y a los Contenidos Mínimos. Cada Unidad desarrolla los diversos aprendizajes esperados declarados en el programa, asumiendo también la variedad de textos que se solicita y las distintas indicaciones didácticas propuestas. Según lo anterior, el área de Lengua Castellana y Comunicación debe preocuparse de que los y las estudiantes de este nivel puedan: escuchar, hablar, representar, leer y escribir todo tipo de textos (lingüísticos, visuales, audiovisuales, etc.), de modo que tengan un adecuado acceso a la información y comprensión de ella, y puedan comunicarse de manera óptima con el mundo que los rodea. Desde esta lógica, se ha considerado: • trabajar la comprensión lectora en tres etapas, con niveles progresivos de logro; • incorporar el manejo del lenguaje de manera integrada;

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Introducción

necesarias para una mejor comprensión. El libro es universal. comentar. se han cuidado dos aspectos fundamentales: su universalidad y flexibilidad. Los contenidos del sector son “descubiertos” en la primera sección de cada Unidad. crear. presentan un vocabulario básico asociado a las acepciones contextualizadas de aquellas palabras complejas para el nivel. Para que las estrategias anteriores cobren sentido. privilegiando los hispanoamericanos y. etc. asociar. inferir. Un sistema interactivo de diseño curricular. interpretar. las actividades promueven la relación con sus pares. • incluir un trabajo secuenciado de producción de textos orales y escritos con indicaciones y pasos claros para dicho efecto. El libro está diseñado de tal manera que alumnos y alumnas aprendan progresivamente. Además. cada Unidad presenta tres momentos significativos de evaluación: una Evaluación diagnóstica (como indagación exploratoria de conceptos previos y habilidades). Se busca el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento. El Texto se propone como un objeto autónomo que estudiantes y docentes pueden manejar en la sala de clases o en la casa. En este sentido. desde las más simples a las más complejas: observar. opinar. Hay una preocupación especial por presentar las actividades de manera que cualquier estudiante chileno pueda comprenderlas y tenga la posibilidad de desarrollarlas. en cuanto considera la cultura mundial y nacional. privilegiando un trabajo inductivo. para luego profundizarlos. Las actividades relativas a los textos leídos van progresando en complejidad y se necesita de las primeras para llegar a las últimas. en ellos se consideran preguntas de anticipación a los contenidos de la lectura. sintetizar. III. Evaluación de proceso y Evaluación final. Los textos escogidos tienen su origen en diferentes países. 1.• promover en alumnos y alumnas el ejercicio constante de técnicas de comunicación oral y escrita. Introducción 5 . el presente Texto responde a cada uno de los pilares de la Reforma Educacional. Es así como las actividades propuestas van siempre relacionadas con intereses actuales de los niños y niñas de nuestro país. Además. analizar. en calidad de comunicadores y/o receptores de mensajes. de comprobación comprensiva durante ella y de conclusiones posteriores. aplicar. CONCEPCIÓN DEL SECTOR DE APRENDIZAJE A través de las cualidades mencionadas. aplicarlos y sistematizarlos en las secciones siguientes. tratando de rescatar para esta última una gama significativa de realidades socioculturales del país. Dentro de este contexto. Las evaluaciones también fomentan la autonomía de los y las estudiantes. Para que cualquier establecimiento del país pueda utilizar este libro. sin necesidad de recurrir a ningún material adicional para comprender su contenido. con un apoyo del profesor o profesora basado en la motivación. entregándoles criterios específicos y claros. considerando diferentes regiones y algunas etnias. Se privilegian los textos que presentan a los alumnos y alumnas los temas de cada Unidad. para medir lo que la Unidad les permitió aprender. el tipo de texto que se propone permite que los alumnos y alumnas trabajen por sí mismos y progresen en el conocimiento. es necesario que su desarrollo implique un contexto significativo y una interacción concreta con el medio. describir. dentro del nuestro. guía y aporte de nueva información orientada a los variados intereses personales. explicar. a la vez que les abren una ventana al mundo que está más allá.

comentar. inferir. Fase de introducción de conceptos para cada sección del Texto. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren. de manera que no entreguen en sí mismas los contenidos que se deben “descubrir”. Ellas buscan que alumnos y alumnas descubran los contenidos a los que se quiere llegar. IV. Además. Integración de factores del proceso de enseñanza-aprendizaje. analizar. tanto de contenidos como de habilidades y actitudes. está dado por la integración en las actividades del desarrollo. sintetizar. concretas y simples para los y las estudiantes. se ofrecen variadas actividades entre las que el profesor o profesora puede escoger de acuerdo con las necesidades académicas. permite el desarrollo de actitudes. para lo cual deben utilizar distintos tipos de habilidades: observar. Las actividades y preguntas están formuladas cuidadosamente. Metodología del proceso formativo con énfasis en el aprendizaje. En el libro. 2. Por otra parte. en cuanto presenta unidades autónomas que pueden ser trabajadas de acuerdo con las orientaciones programáticas de los distintos establecimientos. las que apuntan a que se fijen y descubran los contenidos del área de Lenguaje y Comunicación. para lograr un cambio conceptual. el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes. 2. se trabaja fundamentalmente a través de las actividades posteriores a cada lectura. En esta segunda etapa. 1. 4. y la explicitación de los objetivos del trabajo. asociar. 3. crear. el hecho de que existan preguntas asociadas a una opinión. explicar. sociales o culturales de sus alumnos y alumnas o comunidad. comentario o juicio. Para que el aprendizaje sea significativo. Este pilar de la Reforma está directamente relacionado con el carácter polimodal de la experiencia formativa del que se habla en el punto 3. que dan inicio a la fase de exploración en el inicio de Unidad. Fase de aplicación. 3. como ya se mencionó. 6 Introducción . Fase de estructuración del conocimiento. cada alumno y alumna desarrolla una visión crítica y analítica de su sociedad. y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. porque han encontrado fundamentos para ello. describir. El elemento metodológico central que beneficia este énfasis es el uso constante del método inductivo. configurando la forma en que consideran que es correcto conducirse en la vida. habilidades y actitudes. opinar. que implica la integración de conocimientos. etc. Fase de exploración. El carácter polimodal de la experiencia formativa. se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas y cotidianas. produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes. Esta fase tiene como objetivo el diagnóstico de la situación inicial de cada alumno y alumna. Alumnos y alumnas se ven enfrentados a distintos tipos de textos con los que deben interactuar mediante actividades. Saber integral. En las unidades se presentan situaciones reales.El libro es flexible. aplicar. Mediante estas preguntas. METODOLOGÍA La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista. interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. 4.

V. procesamiento y difusión de la información. El término Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) surgió para hacer referencia. el cual permite que. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. a las tecnologías informáticas relacionadas con la formación de redes. Mineduc. la evaluación busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes para que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. desde el enfoque constructivista. Tal como lo señala el Marco Curricular. http://www. Ministerio de Educación: Chile. en el proceso de construcción. • • • Evaluación inicial. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. se promueva la exploración. 1 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.curriculummineduc. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. VI. Evaluación de proceso. el cual se fundamenta en la teoría constructivista. (2007). los OFT trabajados en el Texto del Estudiante contribuyen al crecimiento y autoafirmación personal. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE1 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES2 El Texto promueve el desarrollo de los OFT.cl/docs/ejem/ejemplos-coment-leng-y-com-para-web-10_03_07. destrezas y valores. De esta forma. Dicha teoría propone que el y la estudiante estén informados no solo de sus logros. UCE. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. apunta a promover el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Introducción 7 . ESTÁNDARES EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A mediados del siglo XIX se empezaron a desarrollar nuevos productos y procesos tecnológicos destinados al almacenamiento. preferentemente.pdf 2 Tomados de los términos de referencia. Evaluación final. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. básicamente. Además. julio de 2009. al video y la computación. mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades. cada Unidad presenta tres instancias de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para el logro de lo anterior. VII. Esto les permitirá descubrir las ideas fundamentales. la digitalización de la información y los multimedios. Además. Hoy se utiliza el concepto TIC (la denominación “nuevas” desapareció. entre otras. sino también de sus dificultades y de cómo superarlas. pues su novedad no se mantiene en el tiempo) para referirse. el análisis crítico.

que es el nivel 6. UCE. entre otros). desde 1.° Básico. es decir. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. audio y video). por ello. Lectura y Producción de Textos Escritos. Por ejemplo. utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Sector Lenguaje y Comunicación. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnología Información Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. Utilizar aplicaciones para representar. los medios de comunicación. Documentos consultados: • Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. Comunicación Ética MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE3 Los Mapas de Progreso establecen una relación entre currículum y evaluación.Algunos de los objetivos del uso de las TIC son: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas transversales a todas las asignaturas. Los aprendizajes del área se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. incluyendo el acceso a la información de organizaciones públicas. 3 8 Introducción .° Básico.° básico a IV° medio. el nivel 2 corresponde al término de 4. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Mapa de Progreso de Lectura. aprovechando múltiples medios (texto. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. aprovechando múltiples medios (texto. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. y así sucesivamente. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. imagen. audio y video. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Con el objetivo de analizar el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. Ministerio de Educación. buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. como la literatura. Sin embargo. Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. imagen.

Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. El Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes). conocimiento del mundo y apreciación estética. con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Características de los textos del nivel 6 (3º y 4º Año Medio)4 Tratan temas diversos. aprendizaje. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión. colores. Luego se presenta en detalle el nivel 6. Introducción 9 . para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (Lectura y Escritura). sus experiencias.I. El laberinto de la soledad (Octavio Paz). • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. y un ejemplo de trabajo realizado por un estudiante de establecimiento subvencionado. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel”. personajes. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Pedro Páramo (Juan Rulfo). fragmentación y elementos simbólicos (objetos. variedad de propósitos. Ejemplos de textos característicos del nivel son: Casa tomada (Julio Cortázar). de contenido y contextuales. complejidad. entre otros). estructuras y modalidades discursivas. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. como mezcla de géneros. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. integrando variados elementos complejos. 4 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. palabras. Tipo de texto En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. partiendo por su descripción. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. Por esto. cada una de las cuales se complejiza en los distintos niveles. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. hablando de “Hacia el nivel”. a partir de sus propias ideas.

Da sus opiniones sobre lo leído. Nivel 7 Sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Evalúa lo leído. apoyándose en información explícita e implícita. que abordan temas de diversos ámbitos. efecto y secuencia. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Opina sobre contenidos de lo leído. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual.MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. que abordan temas de diversos ámbitos. Comprende el sentido global del texto. efecto y secuencia referidas a información central del texto. apoyándose en la información extraída. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. que abordan temas de diversos ámbitos. Infiere relaciones de causa. con elementos complejos. integrando información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos breves y simples. con algunos elementos complejos. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 10 Introducción . Infiere relaciones de causa. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. estilo y coherencia interna. Comprende el sentido global del texto. Interpreta y reinterpreta. Opina sobre variados aspectos del texto. Extrae información explícita relevante. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. distinguiéndola de la accesoria. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. integrando detalles relevantes del texto. integrando la información extraída. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Extrae información explícita evidente. Opina sobre lo leído. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. frente al tema. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Extrae información explícita. que expresan ambigüedades. a partir de énfasis y matices. contradicciones o posturas poco claras. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. comparándolo con su postura o la de otros.

considerando los valores y contenidos presentes en los mismos. desde un mundo de encuentros. Comentario: Hace una síntesis sobre la relación que establece el autor entre los colores de los títulos de cada parte de la novela y los sentimientos y hechos que viven los personajes. • describe la visión de mundo predominante presentada en textos literarios.NIVEL 65 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Esta estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los personajes de la novela. • fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. es importante. sentimientos y pasiones. • compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores. hasta llegar a la degradación y muerte. realiza actividades como las siguientes: • infiere el significado alegórico de personajes. La tarea Los y las estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas. violáceas. metáforas) destacan el sentido de un texto poético. • explica cómo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones. hechos y ambientes en un texto fantástico. según el tratamiento que dan a una misma información. a partir de información del contexto histórico social de la obra. de la vida del autor o interpretaciones de otros. tener en consideración las características del nivel 7. en cuentos y novelas. 5 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. Con esto demuestra un entendimiento del propósito de los recursos expresivos usados y cómo estos potencian el sentido general de la obra. en este curso. comparaciones. Se les pidió a los alumnos y alumnas que elaboraran una reflexión sobre el propósito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela. estructurada en dos partes: “Boquitas pintadas de rojo carmesí” y “Boquitas azules. a partir de elementos de contenido y estructura. Introducción 11 . • modifica su primera interpretación del contenido global de un texto literario. con información textual y con la derivada de otras fuentes. • reconoce la presencia de varias voces narrativas. negras”. de Manuel Puig.

cartas formales. lo que involucra: Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. (Diciembre. Se ha introducido el término intención literaria. memorandos. sino por las características generales de su escritura. manejo de concordancia). incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. • uso de un léxico cada vez más variado y preciso. Material elaborado por la Unidad de Currículum. discursos. blogs. • la organización coherente de las ideas en relación con el tema. Mapa de Progreso de Producción Escrita6 El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. 2008). La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. expositiva. • dominio de aspectos de presentación. Mapa de Progreso de Producción Escrita. informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. • dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. 12 Introducción . Tipos de texto En esta dimensión. por su parte. Los textos no literarios. ensayos. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: Construcción del significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. partiendo por su descripción. currículos). • la incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. Luego. Ministerio de Educación. se muestra en detalle cada nivel. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. A partir del nivel 2 de este Mapa. Sector Lenguaje y Comunicación. y un ejemplo de trabajo. 6 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. • el manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. conjugación de verbos. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. diseño y edición. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. • la utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. revistas.II. UCE.

Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. apoyadas por ideas complementarias. narrar. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito.MAPA DE PROGRESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA Escribe variados tipos de texto. Escribe variados tipos de texto. de intención literaria y no literarios. opinión o sentimiento. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. acentual y puntual. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. narrar. describir. Escribe variados tipos de texto. con letra legible. exponer y argumentar. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Nivel 7 sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Introducción 13 . Escribe frases y oraciones simples bien construidas. exponer y argumentar. narrar. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. preciso y pertinente al contenido. de intención literaria y no literarios. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. propósito y audiencia. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. y utilizando un vocabulario variado. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. describir y exponer. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. narrar. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. describir. utilizando un vocabulario de uso frecuente. narrar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. preciso y pertinente al contenido. Comunica por escrito alguna información. apoyadas por ideas complementarias. para expresarse. para expresarse. de intención literaria y no literarios. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. Utiliza convenciones de presentación. crítica y/o creativa. exponer y argumentar. propósito y audiencia. separando correctamente las palabras. apoyadas por algunas ideas complementarias. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. para expresarse. describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. narrar y describir. describir. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. utilizando un vocabulario variado. edición y diseño de diversos tipos de texto.

• incorpora en sus escritos epígrafes. • aclara términos especializados a través de ejemplos. 14 Introducción . como por ejemplo: imagen y links a páginas webs. notas al pie. analizando críticamente las distintas posturas acerca de ellos. refranes. comparaciones y metáforas). en este curso. explicaciones y glosarios. Para ello cita diversas fuentes e incorpora algunos recursos expresivos y cohesivos con los que busca conseguir efectos sobre la audiencia. La tarea Se les pide a los y las estudiantes dos instancias de tareas: primero. • utiliza variados recursos de presentación y diagramación provenientes de la tecnología de la información y la comunicación (fotos digitales. 7 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. entregados por el y la docente. tener en consideración las características del nivel 7. audio. en el que considera argumentos propios y ajenos.NIVEL 67 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. epílogos. segundo. Luego. con un vocabulario variado. es importante. Comentario: Expone varias ideas relacionadas con un tema especializado. tesis-argumentos contraargumentos-síntesis o conclusiones). Analiza críticamente las distintas posturas presentadas en torno a la problemática tratada en su escrito. que investiguen por su cuenta sobre el tema. • escribe sobre temas especializados. abstractos o complejos. sobre el tema de las tribus urbanas y. preciso y pertinente. realiza actividades como las siguientes: • escribe ensayos breves. • utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retóricas. leyendas al pie de elementos gráficos. Utiliza formas de presentación provenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. expresiones exclamativas. que lean varios textos noticiosos. se les solicita que escriban un artículo de opinión. basándose en la información obtenida. grabaciones). siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo.

Introducción 15 .

3.RECURSOS PEDAGÓGICOS I. 2. mediante el descubrimiento de estrategias. de manera esquemática. Asimismo. se busca que realicen lecturas que consideren los contextos que rodean la producción y la recepción de una obra. • Aprendizajes esperados: se plantean. Además. En la selección de las lecturas se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Lectura. Evaluación inicial Dos páginas cuyo objetivo es que los y las estudiantes demuestren las conductas de entrada o conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. a partir de una imagen. Inicio de Unidad Este momento es el primer acercamiento a la Unidad y tiene como propósito generar una atmósfera con relación a los temas que serán tratados. a fin de relacionar explícitamente los contenidos y aprendizajes esperados. interactiva y proactiva de obras literarias significativas. contempla en las páginas finales un índice temático. Momentos pedagógicos por Unidad: 1. los objetivos de aprendizaje para la Unidad. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. Estos aprendizajes incluyen los Contenidos Mínimos Obligatorios propuestos por el Marco Curricular. habilidades y aspectos conceptuales que les permitan una comprensión más acabada. un texto breve y unas preguntas vinculadas con los mismos. un título. una bibliografía de producción del Texto y un solucionario a las actividades de evaluación de todas las unidades. estableciendo vínculos con sus propias experiencias personales. fomentando el disfrute estético. Contiene dos apartados: • Discusión grupal: orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la Unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. Literatura El objetivo de este momento pedagógico es que profundicen en la lectura anticipativa. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología de lectura placentera. 16 Introducción . ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar o reforzar.

• Diálogo con el texto: es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. En este acercamiento. • Durante la lectura: actividades de intervención de la lectura. presentan un discurso argumentativo o por retratar los temas del amor y el viaje en la literatura. utilización de recursos literarios. Evaluar la forma del texto. Interpretar el texto. que busca entregar antecedentes de importancia para la comprensión del texto. Evaluar el contenido del texto. la teoría de la recepción y la hermenéutica. para detener e interrogar el texto con el objeto de establecer o probar hipótesis. narrativas. • Enlaces: en ocasiones se dan sugerencias de recursos audiovisuales y sitios webs vinculados con los temas trabajados. la sección presenta las siguientes actividades. Introducción 17 . • Contenidos: se presentan contenidos vinculados con la literatura. la semiótica. Comprender globalmente el texto. vincular las ideas aportadas por el texto con sus propias experiencias. a la vez. señaladas con un número. esto es. además de información adicional sobre los contextos de producción y de recepción del texto: tradición literaria. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Cabe destacar que entre las actividades se presentan ítems de selección múltiple. • Argumentar. principalmente desde la perspectiva que privilegia la participación del lector en la comunicación literaria. • Vocabulario: definiciones de léxico complejo para el nivel. En función de este logro. • Primera lectura literaria: se presentan fragmentos o textos completos de obras poéticas. inferir significados. biografía del autor. relacionar las distintas partes estructurales o que dan sentido al texto. de modo que el y la estudiante se familiaricen con estos y. dramáticas y ensayísticas que han sido seleccionadas porque presentan un tema que motiva la adopción de un punto de vista. en el entendido de que solo es posible disfrutar de un texto cuando este se comprende en profundidad. se busca profundizar la lectura. que buscan incrementar las habilidades interpretativas: Objetivo Habilidad • • • • • Extraer información. sirvan para evaluar su comprensión lectora. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. Trabajar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso de Lectura. elementos estilísticos y estructurales.Este momento pedagógico consta de las siguientes secciones: • Motivación: sección previa a la lectura. • Algo más: información complementaria que aporta detalles referentes a los autores y autoras o al tema del texto. • Antes de leer: en esta sección se busca que establezcan expectativas e hipótesis sobre la lectura.

Para esto. Enlaces. la comprensión y la valoración de los temas de cada una de las unidades.• Análisis y aplicación: a partir de la invitación a la lectura del nuevo texto literario. Vocabulario. 5. sino más bien acercar a los y las estudiantes a los mensajes que se encuentran en los diversos soportes masivos. Asimismo. 7. 4. de manera sencilla. para lograr posteriormente las habilidades de orden superior que se utilizarán en la Evaluación de proceso. interactiva y proactiva. e incluso ser la base de una reorientación de la Unidad. 18 Introducción . Contenidos. junto con las nuevas orientaciones del sector. se entregan herramientas que apuntan a una lectura crítica basada también en los tres momentos de la lectura (Antes de leer. Durante la lectura. los conceptos esenciales vistos en la sección Literatura y. Con este fin. Cada lectura trabaja también de forma anticipativa. además. Antes de leer. Cabe señalar que los contenidos son trabajados de modo que permitan una comprensión más acabada de las lecturas y no con el fin de enseñar tipologías textuales por sí mismas. se presentan los momentos descritos en la sección Literatura: Motivación. Análisis y Aplicación. Segunda lecura literaria. Las herramientas de la lingüística apuntan a que el y la estudiante posean más y mejores herramientas para el enfrentamiento cotidiano de textos. Algo más. cada lectura se utiliza como un instrumento que facilita la información. con el fin de que sean fácilmente vinculados con el soporte en el cual podrían ser encontrados. Mirado desde esta perspectiva. continuos o discontinuos. se busca que realicen actividades similares a las modeladas con la primera lectura literaria. Se ha dado especial atención a la disposición gráfica de los textos. Evaluación de proceso El propósito de esta evaluación de dos páginas es que docentes y estudiantes sean conscientes de sus logros y carencias. Diálogo con el texto (con las habilidades descritas en el cuadro de página 17). en forma especial de aquellos en donde predominan las secuencias argumentativas. Argumentación El objetivo fundamental de este momento pedagógico es continuar guiando el aprendizaje de la lectura de todo tipo de textos. Durante la lectura. se pretende que logren la adquisición de competencias amplias respecto de la recepción y producción del discurso argumentativo. debe tener una retroalimentación que haga comprender al y la estudiante sus errores y aciertos. 6. que refuercen habilidades básicas como recordar. si fuera necesario. • Síntesis: busca que los y las estudiantes sistematicen. Es imprescindible aquí indicar que. Al finalizar la sección se invita a los y las estudiantes a realizar una nueva Síntesis. esta vez con los conceptos trabajados en las secciones Argumentación y Lectura crítica de los medios. no se pretende trabajar conceptualmente las características de los medios masivos. Diálogo con el texto). Lectura crítica de los medios Este momento pedagógico busca poner al y la estudiante en contacto con diversos mensajes entregados por los medios masivos de comunicación. Para eso. para lo cual es necesario comprenderlo y valorarlo como instrumento de entendimiento. a través de instancias que cubren los tres momentos de la lectura.

recursos de estilo. adecuación a la situación comunicativa. entre otros. las habilidades de las TIC. escribe. y se encuentra plenamente integrada a estos. se compone de actividades similares a las realizadas durante la Unidad: al menos un texto a partir del cual se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Taller de escritura Momento pedagógico de desarrollo de la escritura en situaciones formales o creativas. Al mismo tiempo. de coherencia y cohesión. Entre los aspectos trabajados se encuentran elementos de la situación de enunciación. las habilidades de las TIC. ejecuta. reflexiona. ensaya. se fomenta la adecuación a diversos propósitos. corrige. Esta sección invita a utilizar los recursos previamente trabajados en Para comunicar mejor.Evaluación final Cierre de Unidad compuesto por tres páginas que apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas vistas. Introducción 19 . diseño y. se entregan herramientas de ortografía y gramática para perfeccionar la comunicación escrita en el recuadro Mejora tu escritura. 9. Además. 11. La interacción se realiza siempre considerando un proceso con las siguientes etapas: planifica. contenidos y audiencias. En él se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.Recursos Sugerencia de material para ver. leer y navegar. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. e incorporando. 10. reescribe y publica). Al mismo tiempo. en algunos casos. la evaluación considera un momento final para la metacognición. e incorporando algunas convenciones de edición. revisa. y aplicando el proceso general de escritura (planifica. relacionado con diversos aspectos de la Unidad y que invitan a que el y la estudiante sean activos en su aprendizaje y profundicen de manera autónoma en él. motivo por el cual se ubica justo antes de los dos momentos de producción (Taller de escritura y Producción oral).8. La evaluación.Producción oral Momento pedagógico que trabaja la comunicación oral formal y creativa considerando las características de las distintas situaciones de enunciación. en algunas ocasiones. para ser una instancia auténtica. entregando herramientas para mejorar la comprensión y la producción de textos orales en el recuadro Mejora tu expresión oral. 12. Para comunicar mejor Sección compuesta por dos páginas con diversas herramientas útiles en las interacciones orales y en las producciones escritas.

Propuesta de planificación que establece la relación de los Contenidos Mínimos Obligatorios con los aprendizajes esperados. orientado a estudiantes y a la ampliación conceptual o temática de docentes. Bibliografía. Para cumplir con lo anterior. se da énfasis a los siguientes aspectos: a. Actividad previa: sugerencia de ejercicio para realizar antes de trabajar la sección y que busca motivar o inducir a realizar inferencias respecto del contenido que se trabajará. Incluye material sugerido con orientaciones de cómo incluirlo en el trabajo en aula. b. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. según los resultados obtenidos de manera individual en las evaluaciones o actividades del Texto del Estudiante. Para eso. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. Actividad diferenciada: sugerencia de trabajo con distintas actividades. f. Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía Didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. Solucionario: respuestas esperadas a las actividades más complejas del Texto del Estudiante. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. los lograron medianamente o no los lograron. los tiempos estimados. Se ofrece información actualizada que permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. los recursos didácticos del Texto. Instrumento de evaluación: rúbricas. 2. e. los indicadores de evaluación y los Objetivos Fundamentales Transversales. Estrategia para la lectura comprensiva. se incluyen actividades para quienes lograron los objetivos. Planificación de la Unidad.II. Sugerencias metodológicas. Anexos que buscan profundizar los conocimientos del y la docente respecto de las temáticas. De este modo. actividades asociadas (incluidas las de evaluación). c. Información complementaria. cada Unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. 20 Introducción . se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. 3. 4. Actividad complementaria: sugerencia de ejercicios para reforzar y profundizar los contenidos y habilidades o para trabajarlos a partir de habilidades o estrategias distintas. g. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. h. producción escrita o producción oral: descripción de metodologías novedosas para optimizar las habilidades de nuestro sector de aprendizaje. Ampliación de contenidos: información conceptual o temática breve que apunta a entregar más herramientas al y la docente para el trabajo en aula. d. listas de cotejo y diversidad de instrumentos para utilizar de manera complementaria a las actividades del Texto o para evaluar las actividades que en él aparecen. contenidos y contextos de las lecturas de la Unidad.

5. Material fotocopiable a. Lecturas adicionales: al menos una lectura literaria y una no literaria, con actividades asociadas y un solucionarlo a pie de página. b. Evaluación complementaria final: material que, en conjunto, permite cubrir la totalidad de los Contenidos Mínimos Obligatorios. c. Instrumento de evaluación complementaria: en ocasiones se incorpora un instrumento que puede utilizarse para evaluar aspectos actitudinales, procedimentales o conceptuales de la Unidad. 6. Evaluaciones del Texto. Orientaciones e indicadores de evaluación de los tres instrumentos de evaluación presentes en el Texto del Estudiante: Evaluación inicial, Evaluación de proceso y Evaluación final.

NOTAS

Introducción

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1

Decido con responsabilidad
Tiempo estimado: 20 horas

Contenidos Mínimos Obligatorios

Comunicación oral 1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión), para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes, y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico; la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). 4. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado; b. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Literatura 5. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes. 6. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción, dando oportunidad para: a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y el contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras obras de la literatura y el arte de la época; b. la indagación, en diversas fuentes, de información sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. Medios masivos de comunicación 7. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.

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Unidad 1

Unidad

PLANIFICACIÓN

Aprendizajes esperados
• Vinculan las obras literarias con sus contextos de producción y de recepción, e incorporan elementos descubiertos en las propias creaciones. • Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. • Determinan con claridad la situación de enunciación del discurso argumentativo. • Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Reconocen y utilizan los registros de habla adecuados a la situación comunicativa.

Recursos didácticos
• Imágenes: Afiche Conace (pág. 14), Romeo y Julieta (pág. 18), Representación Romeo y Julieta (pág. 19), Representación Romeo y Julieta se aman (pág. 21), Los genios de Shakespeare (pág. 24), Antígona dando sepultura a Polínice (pág. 27), Retrato de Antígona (pág. 28), Afiches CCU (pág. 38), Afiche Juno (pág. 39). • Esquemas: esquema (pág. 15), esquemas (págs. 22 y 23), esquemas (pág. 35), esquema (pág. 36), esquema (pág. 37), esquema (pág. 44), mapa conceptual (pág. 50). • Lecturas: Fragmento de canción Decisiones, de Rubén Blades (pág. 15); Texto “Inscripción ahora” (págs. 16 y 17); Fragmento de Romeo y Julieta (págs. 17-21); Fragmento de Antígona (págs. 26-28); Fragmento de Casa de muñecas (págs. 30 y 31); “Presión grupal define el inicio de consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32 y 33); “Campaña del Conace” (pág. 34); “Embarazo adolescente” (pág. 39); “Menos es más” (págs. 48 y 49).

Actividades asociadas Actividades asociadas
• Actividades: Discusión grupal (pág. 15), Diálogo con el texto (pág. 21), Análisis y aplicación (pág. 25), Diálogo con el texto (pág. 29), Diálogo con el texto (pág. 33), Diálogo con el texto (pág. 35), Análisis y aplicación (pág. 38), Diálogo con el texto (pág. 40), Análisis y aplicación (pág. 41), Análisis y aplicación (pág. 43), Carta al director (págs. 44 y 45), La discusión (págs. 46 y 47). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 16 y 17), Síntesis (pág. 29), Evaluación de proceso (págs. 30 y 31); Síntesis (pág. 41), Evaluación final (págs. 48-51).

Indicadores de evaluación
• • • • • • • • • • • • • • • Vinculan obras literarias con sus contextos de producción y de recepción. Identifican elementos del contexto de producción que influyen en la obra. Relacionan las interpretaciones de una obra con el contexto que la genera. Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. Reconocen el carácter dialógico presente en la argumentación. Reconocen las características de la situación de enunciación argumentativa. Expresan su punto de vista frente a temas polémicos y lo defienden adecuadamente. Distinguen hechos de opiniones, fundamentando sus opiniones. Utilizan marcas textuales que evidencian su inclusión en el discurso. Respetan diferentes opiniones, sin emitir descalificaciones sobre ellas. Reconocen los factores que determinan las variedades de usos de la lengua. Reconocen situaciones comunicativas formales e informales. Identifican y diferencian los registros de habla, utilizándolos según diversas situaciones comunicativas. Identifican las características de la carta al director. Reconocen y valoran las cartas al director como medio de comunicación y de expresión de opinión.

Decido con responsabilidad

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PLANIFICACIÓN

Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Informática: Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. • El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad
Contexto de producción. Contexto de recepción.

Conceptos asociados
Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico. Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico, horizonte de expectativas (ver Unidad 2), crítica literaria (ver Unidad 3). Objeto, locutor o emisor, carácter, objetivo o finalidad, secuencias textuales, tema polémico, punto de vista, argumentos, carácter dialógico, persuadir, convencer. Punto de vista, géneros de opinión. Variables lingüísticas, variedad geográfica, variedad social, registro formal, registro informal, campo, tenor, modo. Moderador, situación de interacción oral.

Situación de enunciación de la argumentación.

Carta al director. Registro de habla.

Discusión grupal.

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Unidad 1

poseen una organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes. Además. pese a que pueden mantener una relación de dependencia o independencia con él. la secuencia dialógica–conversacional.Situación inicial. . se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto. Es por todo lo anterior que Adam considera que es más adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”.Fase inicial. pues no existen discursos puros.Puesta en relación.Argumentos. Decido con responsabilidad 25 . 1 Calsamiglia. Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa. Narrativa sus partes son . A. M. Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna propia. la secuencia explicativa y la secuencia narrativa. Explicativa sus fases son . Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su estructura reconocible y estable. . La primera alude a la que manifiesta mayor presencia en el texto. lo más común es encontrar diversas secuencias dentro de un texto. M. y Tusón. Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido. Argumentativa se compone de . Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto. . Sin embargo. de un nivel menor a este.Fase respuesta. . Manual de análisis del discurso. Werlich.Tema. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s) presente(s) en el texto sin ser dominante(s). A modo de explicación de dicho fenómeno. es J. Aquí resumimos los elementos centrales de los cinco tipos de secuencias textuales que propone Adam.Puntos de vista. Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto. Madrid: Ariel.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Secuencias textuales1 Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto. Adam quien lo retoma. Como es casi imposible encontrar textos puros.Complicación. Las cosas del decir. por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. Las secuencias textuales son Descriptiva sus etapas son . Para ello. porque la secuencia es un modo de segmentación para articular el texto. Dialógicaconversacional consiste en . . .Desenlace.Fase resolutiva.Tematización. la secuencia descriptiva. (1999). Si una secuencia enmarca otra secuencia. Finalmente. . se ubican entre la frase y el texto. El concepto de secuencia nace con E. .La interacción entre dos o más interlocutores. H. se le llama secuencia envolvente. Adam plantea la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria.Aspectualización. J.

persuadir o hacer cosas. Implica un contexto común entre ambos. 2. 4. • Desenlace o resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio. Se resume en un “porque”. entre otras. la finalidad es preguntar. • Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe. Narrativa Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. sobre la base de semejanzas. difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué? • Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. Explicativa Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a juicio del emisor). • Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del personaje o de la situación. dando características del objeto. Las características principales de su estructura son las siguientes: • Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de equilibrio o estabilidad. • Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse por sí misma en un nuevo tema. 3. prometer. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista. Dialógica-conversacional En este tipo de secuencia. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases: • Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1. 5. En cuanto a su estructura. Descriptiva Permite representar con palabras el mundo real. sobre el cual es necesario hacer alguna aclaración. se caracteriza porque sigue las etapas: • Tema: objeto que se describe. • Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. 26 Unidad 1 . agradecer y excusarse. también sus cualidades y propiedades. Argumentativa En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer. • Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y qué objetos próximos permiten definirlos. así como también a las variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos.

Fomenta la creación de compañías estables de teatro. . Diccionario de teatro. Otro rasgo distintivo de este tipo de teatro era la presencia de un narrador. en los cuales se montaba una escenografía sencilla. En este período. Es así como surgen las primeras salas de teatro y los corrales de comedia. otros autores que también destacaron fueron: . 2 Documentos consultados: • Teatro isabelino.kalipedia. Existía una localidad llamada “cielo”. sin importar su condición social. Isabel I de Inglaterra enfatiza tres aspectos que contribuyen al desarrollo del teatro: 1.Ben Jonson (1572-1637): escritor culto que describe las costumbres de la sociedad existente en aquella época. El escenario constaba de dos niveles. mientras hubiese luz del sol.f. desde la cual las personas más influyentes de la época podían presenciar las obras sin ser vistas por el resto de la audiencia. sin embargo. William Shakespeare fue el máximo representante de esta tendencia. Decido con responsabilidad 27 . Recuperado el 23 de julio de 2009 de: http://www. concluir y relatar todo lo que era imposible de escenificar. (s. 2. Anteriormente. Una de las peculiaridades de este tipo de teatro es que los personajes femeninos eran representados por hombres jóvenes y de rasgos delicados. La estructura no tenía techo. Los teatros eran construcciones de forma circular o hexagonal. quien tenía la función de introducir. la literatura inglesa vive una época de esplendor teatral.Christopher Marlowe (1564-1593): escritor cuyo mayor aporte al mundo literario fue La trágica historia del doctor Fausto. comenzaban a las dos de la tarde y se extendían por un máximo de cuatro horas. basada en la tradicional leyenda alemana Fausto. Implementa el sistema de “repertorio” (el programa cambiaba cada noche. Durante su reinado. luego de desarrollar un proceso similar al que ocurría en España con el teatro barroco. El teatro moderno se inicia en Inglaterra a fines del siglo XVI. puesto que a las mujeres –por disposición de Isabel I de Inglaterra– se les tenía prohibido subir al escenario. cada ocho o diez noches). mediante rotación. puesto que no existía iluminación artificial. L. el teatro culto y el teatro realizado por compañías itinerantes de piezas cómicas. Es por ello que las obras teatrales se presentaban durante la tarde. Apoya la construcción de locales en Londres.). . el maquillaje y el vestuario eran más complejos. R. (Coordinado por Vicente Martínez). 3. obra antecedente a Hamlet. Progresivamente. En contraste con lo anterior.com/ • Cid. (2002). Estos últimos correspondían a locales abiertos para los espectáculos teatrales. Generalmente. Madrid: Acento. surgiendo así la necesidad de crear locales estables en los cuales desarrollar este arte. el teatro se masifica. de la cual Shakespeare toma algunos elementos. y Nieto. tanto respecto de sus obras como de sus autores. pero las obras se reponían.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Contexto de producción de Romeo y Julieta El teatro isabelino2 Corresponde a la denominación que reciben las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1558-1603).Thomas Kyd (1558-1594): escritor creador de La tragedia española. solo existían tres modalidades dramáticas: el teatro religioso. El mayor exponente de esta tendencia es William Shakespeare. a los cuales podía acceder cualquier persona.

• Jordi Sierra i Fabra. y la tercera presenta los mecanismos de organización discursiva y textual. La argumentación. Debido al contenido que desarrolla. la segunda aborda el estudio del discurso. Este manual entrega una visión panorámica del análisis actual del discurso. La novela relata la historia de Ventura. (1994). se considera que los y las docentes hispanohablantes pueden tener orígenes geolingüísticos y sociolingüísticos muy diversos. y los y las estudiantes pueden necesitar aprender español para fines muy diferentes. La novela relata la historia de Olga. • Christian Plantin. 28 Unidad 1 . Esta historia se relaciona con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal. Donde el corazón te lleve. consulte este libro. ¿Qué español enseñar? Madrid: Arco Libros. • Kalipedia en http://cl. Barcelona: Ariel. Manual de análisis del discurso. Nunca seremos estrellas del rock. Se organiza en tres partes: la primera desarrolla un análisis del concepto. (1999). (2001). pues no se relaciona bien con sus padres. (1995). Las cosas del decir. Bibliografía de profundización para docentes. Obra dramática que critica el engaño y retrata la costumbre propia de su tiempo de concertar matrimonios entre una joven y un hombre mayor. un joven fanático del cine y del rock. 3. tales como los tipos de argumentación y tipos de argumentos. (1996) El sí de las niñas. • Leandro Fernández de Moratín.kalipedia. Este libro plantea un recorrido cronológico desde la antigua retórica clásica hasta las más nuevas teorías vinculadas con la argumentación. Santiago: Andrés Bello. Página web para docentes. (2000). Barcelona: Ariel. trabajado en la sección Para comunicar mejor. una mujer mayor. Él escapa de su casa. Madrid: Alfaguara. Barcelona: Seix Barral. Permite trabajar con el contexto de producción del neoclasicismo. Para ello. pese a oponerse a la voluntad de los adultos. Las niñas. dirigida hacia el segmento de Educación Media.com/ Enciclopedia en línea creada por el Grupo Prisa. Contiene información útil para todos los sectores y el tratamiento de los contenidos lo convierte en un material de consulta para estudiantes y docentes. unidades de análisis y caracterización del discurso. La lectura se relaciona con los objetivos transversales de la unidad respecto del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. se podría considerar hoy en día un texto de carácter obligatorio para todo docente de Lenguaje y Comunicación. • Francisco Moreno Fernández. Poco a poco aprende que la vida que lleva es dura y de ese modo comienza a valorar la vida familiar. que trata el modelo de español que se puede llevar a la enseñanza de la lengua española. quien antes de morir escribe una serie de epístolas en las cuales expresa sus sentimientos a modo de legado para su nieta. la acatan con obediencia. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Susana Tamaro. 2. Para información acerca de la temática de la lengua estándar. Su vida cambia. expresión de sentimientos y autoestima. • Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Vals.BIBLIOGRAFÍA 1. y es posible vincularla con la unidad por la toma de conciencia de la libertad de expresión. y es posible vincularla con la toma de decisiones de los jóvenes de hoy en día. Plantin desarrolla diversos temas. porque para sobrevivir debe robar y aprender la ley de la calle.

5. realice una motivación previa referida a la incidencia del contexto en la interpretación literaria. Literatura págs. 14 y15 I. 2. diferentes lectores. Afiche: La finalidad de este es interpelar a la juventud y hacerla dialogar con la toma consciente de decisiones y su trascendencia para las experiencias individuales de vida. dirigida por John Madden. Sin embargo. y se recomienda fragmentar su presentación. Otro elemento enriquecedor es la posibilidad de ver un corral de comedias y la distribución social dentro de él. el rol de la mujer y su imposibilidad de trabajar en áreas consideradas “masculinas” para ese entonces. La película es un drama en el cual el amor es el tema principal. luego con los elementos no verbales y paraverbales que están presentes. Reconocen el carácter dialógico del afiche al “dialogar” con un receptor adolescente. 3. Esta película se plantea como una versión de la biografía del autor. Analizan el afiche completo. Actividad complementaria Contexto de producción de Romeo y Julieta: una vez trabajados los contextos de producción y recepción de Romeo y Julieta (pág. Decido con responsabilidad 29 . Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. Reflexionan y discuten acerca del embarazo adolescente. entre otros elementos. al igual que toda obra de arte. biográficos. deben evaluar las repercusiones que cada una de ellas trae. • Las obras nacen en los contextos artísticos. Consideran la importancia de informarse al momento de tomar decisiones. tener al bebé y darlo en adopción. • Todo texto escrito tiene la posibilidad de trascender en el tiempo y el espacio. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. no tener al bebé.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. se sugiere que vean la película Shakespeare enamorado. históricos y sociales del autor. invite a considerar aspectos como los siguientes: • La obra literaria. se relata la historia del joven escritor William Shakespeare. Por ejemplo. Finalmente. se establece una relación de semejanza entre la acción de echarse ají en los ojos y consumir drogas. lo que configura. con el fin de encontrar diferentes claves para la reconstrucción del sentido y la apropiación o interpretación del texto. comenzando con el mensaje verbal. Respuesta libre. La imagen del afiche presenta una acción que a vista de cualquier persona es dañina e irracional. II. 24). Es por todo lo anterior que una lectura profunda requiere. La joven está embarazada. 4. En la respuesta identifican al menos tres posibles decisiones: tener al bebé y formar una familia con él. dentro de lo cual consideran aquellas relacionadas con pasar a llevar el valor de la vida. II. protagonizada por Gwyneth Paltrow y Joseph Fiennes. el afiche interpela directamente al receptor a tomar una postura respecto del consumo de drogas. depende del momento y el lugar en que se crea. podemos decir que la literatura es permeable al contexto de producción en que se origina. En esta obra. a partir de la cual se pueden establecer conexiones con la vida real. La finalidad es llegar al consenso de vivir la adolescencia y la madurez sexual de manera sana y responsable. de un público receptor (lector) que indague las relaciones entre la obra y su contexto. puesto que se entiende que ambas conductas son perjudiciales para la salud del ser humano. Es apta para mayores de catorce años y dura ciento veinte minutos. a lo largo del tiempo. Para eso. 18-29 I. Respuesta libre. Luego. por lo tanto. La finalidad de ver esta película es reflejar e ilustrar la sociedad de aquella época.

Diálogo con el texto 1. Es probable que muchos tengan conocimientos al respecto. Descubren que aún existen matrimonios concertados. ya que se organiza a partir de diálogos de personajes que interactúan entre sí. ¿cómo se relacionarían? Reflexionan respecto de las relaciones afectivas que tienen los y las adolescentes hoy en día y la que tuvieron Romeo y Julieta. El conflicto dramático que plantea la obra es la confrontación entre lo que desea Julieta con relación al amor (y también Romeo. Respuesta libre. La obra pertenece al género dramático. Una buena decisión es producto de un análisis de consecuencias. 2. a modo de preparación al desarrollo argumentativo que tendrán a lo largo de todas las unidades. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas que surjan de una investigación previa. 2. Analizan las imágenes y expresan qué sentimientos se pueden desprender de la relación entre Romeo y Julieta.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Actividad previa: comentan qué saben acerca de esta obra. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas. pues con esto se prepararán para la lectura. c. en la cual se usa lenguaje acotacional. Respuesta libre. principalmente en India. 7. Respuesta libre. Imaginan cómo serían un Romeo y una Julieta hoy en día. 3. 2. ¿qué opinan al respecto? Cautele que cada respuesta sea justificada. 4. Lectura: Romeo y Julieta 1. ventajas y desventajas. pues ama a Romeo y se ha casado con él. y de la responsabilidad que el sujeto pone en juego. Se considerarán adecuadas las respuestas que contemplen una fundamentación basada en al menos un argumento que respalde la capacidad o incapacidad para contraer matrimonio. pues. 6. por razones de diversa índole (por ejemplo. El fragmento corresponde a una escena. culturales o religiosas). Durante la lectura 1. b. por ser desterrado. Julieta rechaza la propuesta de sus padres. sino en la idea de que el respeto al vínculo matrimonial genere devoción y responsabilidad hacia la pareja con el paso del tiempo. económicas. ¿es el mismo compromiso?. Julieta agradece todo sentimiento que se haya producido a causa de su amor por Romeo. Estas parejas fundan su unión no en el amor. Reflexionan acerca del estereotipo de belleza que se plantea en la primera imagen. Solucionario de Romeo y Julieta (págs. se espera que su respuesta apunte a que hoy en día el matrimonio conceratado es anacrónico y que en nuestra sociedad occidental atenta contra la libertad de personas. ¿cómo hablarían?. África y Asia. 30 Unidad 1 . ha perdido su honor. Actividad complementaria: diálogo con las imágenes: a. 18-21) Antes de leer 1. Julieta opta por mentir a su sirvienta y no hacer caso a sus consejos. ¿cómo se vestirían?. como podrá ver quien lee la obra completa) y lo que desean sus padres. se considerará correcta la respuesta solo si los y las estudiantes entregan una opinión fundamentada. 5. Con respecto a juzgar la decisión de Julieta. Romeo ha muerto para la sociedad. Si bien el estudiante entrega su opinión personal. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer. puesto que es muy renombrada y su temática ha sido constantemente retomada en la literatura y el cine. ¿qué sucede con la libertad?.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Antígona (págs. 26-29) Antes de leer
1. Señalan diversas razones higiénicas, sociales, afectivas o espirituales por las que se da sepultura a los muertos. Entre ellas mencionan la necesidad de tener un lugar donde visitar a los seres queridos; la creencia de que sepultar a un muerto le da tranquilidad y descanso eterno; la necesidad de enterrar un cuerpo porque este se descompone; por miedo a ver el cadáver que manifiesta la muerte como realidad inminente, entre otras.

Durante la lectura
1. Respuesta abierta de anticipación. Deben establecer la relación con la muerte de los hermanos. 2. Antígona representa y alude al deber religioso que le ordena enterrar a los muertos para agradarlos. Por su parte, Ismena apela al deber de obedecer las leyes de la autoridad como ciudadana.

Diálogo con el texto
1. Polínice murió peleando contra su hermano Etéocles, quien también falleció. 2. Antígona se refugia en su deber de hermana y en el deber religioso de enterrar a los muertos, mientras que Ismena en su deber como ciudadana de Tebas. 3. La primera imagen muestra a Antígona tratando de dar sepultura a su hermano; la segunda tiene como finalidad resaltar la nobleza de Antígona y sus características físicas. 4. Se considerarán adecuadas las respuestas que apoyen la idea de que Antígona actúa sola, pues Ismena considera insensato arriesgarse e ir contra la voluntad de Creonte y sus leyes. 5. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que tomen partido por Antígona o Ismena, siempre y cuando fundamenten, con al menos un argumento, la postura elegida. 6. Argumentan a favor del personaje escogido, enfrentando sus ideas con la postura opuesta. Enfatice la necesidad de ser tolerante ante las diferencias de opinión. 7. Respuesta libre en la cual indagan en qué consiste la maldición de Layo. En la mitología griega, Layo fue rey de Tebas. Fue asilado por el rey Pélope de Pisa de un territorio vecino, quien le entregó a su hijo Crisipo para que le instruyera en el arte de conducir caballos. Pero Layo se fascinó con el joven y lo rapta y viola. Por eso, el rey lanza una maldición sobre Layo, la cual se indica cuando –más adelante– engendra a Edipo con Yocasta: “Tu hijo matará a su padre y se acostará con su madre”, y posteriormente se cumple, tal como es posible ver en la obra Edipo Rey. 8 Para responder indagan en Internet acerca del contexto de producción. La obra de Sófocles ha sido considerada cúlmine de las tragedias griegas, para un lugar y época en que el arte era un eje de la vida pública y correspondía a la expresión del orden del Estado y del espíritu. Acerca de la obra de Sófocles se ha dicho que “es especialmente significativo el hecho de que por primera vez aparece la mujer como representante de lo humano con idéntica dignidad al lado del hombre. Las numerosas figuras femeninas (…) iluminan con la luz más clara la alteza y la amplitud de la humanidad de Sófocles”. Asimismo, se ha señalado que “lo trágico en él es la imposibilidad de evitar el dolor. Tal es la faz inevitable del destino desde el punto de vista humano”.
Jaeger, W. (2006). Paideia: los ideales de la cultura griega. (Xirau y Roces, Trad.) México: Fondo de Cultura Económica.

Síntesis:
Contexto de producción: momento o realidad cultural que rodea la producción de una obra. Contexto de recepción: momento o realidad cultural que rodea la recepción de una obra. Relación de interdependencia entre autor o autora, texto y lector o lectora: el sentido de la obra literaria nace de la lectura que un lector o lectora hace de ella.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Argumentación

págs. 32-38

I. Lectura: “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” 1. Actividad previa: definen lo que entienden por el concepto de “presión grupal”. Luego, reflexionan sobre los alcances de la presión grupal en nuestras conductas cotidianas (por ejemplo, la incidencia de ellas en la forma de vestir y en la manera de hablar). Guíe el diálogo hacia la influencia de la presión de grupo en conductas autodestructivas como el consumo de drogas. 2. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer para preparar sus lecturas.

Solucionario de “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32-35) Antes de leer
1. Ambas siluetas entregan importante información. La primera silueta textual corresponde a una noticia, mientras que la segunda corresponde a una carta al director. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas que manifiestan una reflexión sobre su capacidad para decir “no” frente a las situaciones de presión de grupo. Se ponen en situaciones concretas de presión grupal. 3. Evalúan de manera crítica la cantidad y calidad de información que manejan sobre las drogas. Profundice preguntando si han recibido la información de manera oportuna, y si consideran que esta información es útil para tomar decisiones ante una posible situación de drogas. 4. Se considerarán adecuadas todas las respuestas en las cuales identifiquen al menos una semejanza y una diferencia entre el texto “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” y el texto “Campaña del Conace”. Durante la lectura 1. Las principales motivaciones para el consumo son la necesidad del adolescente de sentirse parte de un grupo, la de reafirmar su identidad, alejándose de lo que lo vincula con la niñez y adoptando las actitudes y conductas que lo asemejan a la juventud. Diálogo con el texto 1. Inventan un perfil que describe a los consumidores, los no consumidores pero cercanos a la droga y los no consumidores que no se oponen a la cocaína y los anticocaína. Para esto deben incluir la información del recuadro Algo más, efectos de la cocaína, señalando, por ejemplo, que un consumidor debiera sufrir efectos inmediatos y mediatos. 2. Opinan si el texto es o no aplicable a la realidad de nuestro país y fundamentan sus puntos de vista con argumentos y ejemplos.

II. Lectura: “Campaña del Conace” 1. Actividad previa: Comentan qué saben sobre el Conace, qué propaganda conocen y con qué la relacionan. Pregúnteles: ¿hacia quiénes consideran ustedes que están dirigidas las campañas de prevención de drogas?, ¿cómo lo saben?

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Unidad 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de “Campaña del Conace” (págs. 34 y 35) Durante la lectura
1. En el segundo párrafo podemos identificar la siguiente opinión: “… lo que debe ser informado a la comunidad…”.

Diálogo con el texto
1. Distinguen hechos de opiniones, utilizando al menos una marca para cada categoría. Textos Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes Hecho “… conclusiones de la investigación realizada por el profesor de antropología de la Universidad de Lleida…”. “… hay un incremento de los problemas de salud mental… ”. Opinión “… normalmente se comienza a consumir en grupo…”.

Campaña del Conace

“… debe ser informado a la comunidad…”.

2. El propósito del texto Campaña del Conace es convencer al público receptor. 3. En la respuesta, deben acercarse a la idea de que esta circunstancia da mayor peso al mensaje. En términos teóricos, es posible aclarar que tiene una importancia fundamental, puesto que el criterio de autoridad es un tipo de razonamiento propio de la argumentación lógico-racional. Es uno de los tipos de razonamiento más utilizados en los medios masivos, pues otorga veracidad a la información. 4. A. Reportaje. 5. El uso de comillas responde al recurso del uso de citas textuales de diversos especialistas para apoyar lo que se afirma en el texto. 6. a. Respuesta libre. Mencionan a lo menos dos posibles causas del consumo de drogas en los jóvenes y aluden a su propia realidad. b. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda réplica fundamentada sobre la opción positiva o negativa frente al tema. 7.

Para el texto 1
Qué sucedió Cómo Cuándo Dónde Quién Por qué — Estudio determinó que la presión del grupo incide en el inicio del consumo de cocaína en los jóvenes. — Ello se descubrió mediante un estudio español. — 22 de junio de 2009. — En diferentes ciudades españolas. — Investigadores de la Universidad de Lleida investigaron a jóvenes. — Deseaban determinar qué factores incidían en el inicio del consumo de cocaína. — Los daños de la marihuana deben darse a conocer a la comunidad.

Para el texto 2
Opinión Argumentos que los respaldan — Un tercio de las personas que consultan por programas del Minsal-Conace presenta la marihuana como droga principal. — Resultados de diversas investigaciones y la experiencia clínica demuestran que el consumo crónico de marihuana produce daños en el sistema nervioso central, sistema respiratorio, cardiovascular, inmunológico y alteraciones en el área de la fertilidad. — Tanto en Chile como en el mundo hay un incremento de los problemas de salud mental asociados al uso de la marihuana. Conclusión Es necesario seguir investigando e informando a la sociedad.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Análisis y aplicación (pág. 38)
1. Distinguen la noticia de la carta al director. Sistematice las diferencias a partir de una tabla como la siguiente: Indicadores ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el nivel de controversia del tema? ¿Quién es el emisor del texto analizado? ¿Cuál es el grado de compromiso que el emisor desarrolla en su discurso? ¿Quién es el receptor del texto analizado? ¿Cuál es el objetivo del discurso? Noticia Inicio del consumo de drogas. Medianamente controversial. Agencia EFE/La Tercera. Bajo compromiso, pues es un texto objetivo. Lector del diario La Tercera. Informar. Carta al director Riesgos del consumo de drogas. Altamente controversial. Humberto Guajardo. Alto compromiso, pues es un texto subjetivo. Lector de blog La Tercera. Convencer.

2. Establecen dos puntos de vista para un mismo tema, fundamentando ambas posturas con al menos dos argumentos y dos contraargumentos. En este caso, deben deducir las perspectivas a partir de afiches acerca del consumo responsable de alcohol. Enfatice la última actividad, en la que deben concluir que el consumidor responsable es aquel que toma la decisión de beber a conciencia y con la madurez que da tener la mayoría de edad, al mismo tiempo que actúa de manera independiente de lo que hacen los demás. 3. Identifican y explicitan el punto de vista presentado en el texto. Indicador de logro de la respuesta: identifican al menos un fundamento que sustente esa perspectiva y respetan la estructura de carta al director; es decir, desarrollan un discurso argumentativo en el cual manifiestan su punto de vista frente a un tema y defienden con argumentos su postura; en cuanto a la estructura, deberán crear un título, incluir un saludo, desarrollar la argumentación y firmar el escrito.

Lectura crítica de los medios

págs. 39-41

I. Estrategia para lectura comprensiva Escuchan y, luego, aplican los pasos que se revisan a continuación para una lectura comprensiva.

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Unidad 1

4. La segunda nace dirigida a un público popular. Otra forma de identificar la postura del medio es analizar la redacción de los titulares. Para organizarlos. La estructura es la siguiente: título + saludo + contenido argumentativo + firma. Descifrar el texto: destacar toda expresión desconocida. Contextualizar: situar el texto en el tiempo y espacio donde surgieron. Valorar la lectura: analizar la confiabilidad de las fuentes de información. se pueden dividir en “prensa culta” o “prensa popular”. Lectura: Embarazo adolescente 1. Relacionar y extrapolar informaciones: relacionar todos los datos nuevos con nuestros conocimientos previos. sino que se accede a ella mediante un proceso de inferencia. Solucionario Embarazo adolescente (pág. Comprensión lectora 1. 2. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. Analizar la ideología del medio: todo medio masivo de comunicación tiene una ideología. Actividad previa: es importante que procure los recursos necesarios para realizar la actividad Antes de leer y antes de efectuar la clase (diarios y revistas). en su contexto de producción. Según la lectura. para posteriormente dilucidar las dudas mediante diccionarios y textos de consulta. la temática. Decido con responsabilidad 35 . presentando hechos y opiniones basados en una argumentación retórico-persuasiva. Es necesario someter a un juicio crítico toda la información que nos entreguen los medios. tanto en su forma como en su fondo. 2. la imagen gráfica y la diagramación. No es sensacionalista. La carta al director presenta como punto de vista que la familia debe fortalecer su labor de formación. el papel de la familia no es informar. 3. predomina la información por sobre la entretención. Además. La primera nace para ser recibida por un público culto y se basa en hechos y argumentos lógicoracionales. Lo anterior se realiza con el fin de tener las herramientas para parafrasear el texto. dejando de lado a la familia. los puntos de vista que representa. con el fin de tomar una perspectiva diferente a la planteada por el texto. II. la cual en un caso introduce una pregunta y en el otro ejemplifica. Posteriormente. II. 4. se diferencian claramente las secciones informativas de las de opinión. la sección de humor gráfico. 39) Diálogo con el texto 1. los porcentajes obtenidos por un estudio de la Fundación Chile Unido. es decir. sino formar a sus hijos con respecto al embarazo adolescente. el tratamiento de las noticias y los hechos que son censurados 2. valorar qué nos ha aportado la lectura. los artículos de opinión. Es sensacionalista. El sentido del párrafo se modifica porque la tilde ortográfica modifica el sentido de la palabra. La ideología se suele reflejar en el editorial. 3. 5. las campañas de prevención del embarazo adolescente apuntan solo a los jóvenes. Esta perspectiva es defendida mediante argumentos lógico-racionales. actualmente. por ejemplo. Podemos señalar que. Diferenciar el tipo de publicación: existen muchas publicaciones de los medios masivos de comunicación.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Leer los medios I. Lectura crítica 1.

Mencionan y explican al menos dos consecuencias sicológicas que puede producir un embarazo en una adolescente.htm 36 Unidad 1 . justificando si es o no pertinente para apoyar su punto de vista. 7. 20 de abril de 2008. Pero no siempre sabemos con certeza que las premisas son verdaderas o falsas. y cuán concluyente es. Evalúan al menos un argumento de los presentados por la autora del texto Embarazo adolescente. Una premisa es aceptable si es ciertamente verdadera. Ficha de lectura de la carta al director Embarazo adolescente: Autor o emisor Ocupación del emisor María Soledad Reyes. La Tercera.8. Documento consultado: Educación ético-cívica. 8. Ampliación de contenidos Evaluar los argumentos Evaluar una argumentación es decidir racionalmente si es concluyente o no. Se refiere a la validez del vínculo argumentativo entre las bases y la conclusión.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/ Bachillerato/TeoriaArgumentacion/Educaci%C3%B3nECII1F. en el caso de que lo sea. Relevancia de las garantías. Solo podemos inferir que el autor de la carta pertenece a la Fundación Chile Unido. sino que hemos de conformarnos con precisar el grado de certeza de su aceptabilidad. Manifiestan y fundamenta su opinión sobre el rol de la familia respecto del embarazo adolescente. 9. III. En un argumento se evalúan dos cosas: 1. Aceptabilidad de las bases. Respuesta libre. Respuesta libre. Para evaluar la consistencia de la argumentación es necesario que primero se evalúen los argumentos. 2. Embarazo adolescente. Respuesta libre. así como de los vínculos argumentativos que la forman. Recuperado el 21 de agosto de 2009 en: http://213.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. y es rechazable si es falsa. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. La evaluación de una argumentación es el producto de la evaluación parcial y ordenada de todos los argumentos a favor y en contra. Diario Fecha publicación Tema Dan su opinión y argumentan la tesis de que la familia debe fortalecer su labor formadora respecto del embarazo adolescente. Un argumento es relevante cuando el vínculo argumentativo hace que la conclusión se infiera desde las premisas.0. por lo cual nos vemos obligados a recuperar la mayor cantidad de datos y sacar conclusiones de estos.

tendemos a imaginarla como un concepto estático. (1) (2) (3) (4) Variante Variante Variante Variante diatópica (geográfica) diacrónica (época o edad) diafásica (estilo) diastrática (social) Dialecto Cronolecto Idiolecto Sociolecto 2. profundice el concepto de dialecto mediante la siguiente actividad: Se invita a ver algunos fragmentos de las siguientes películas latinoamericanas: . su objetivo es lograr la adhesión del receptor.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de síntesis Síntesis Situación de enunciación de la argumentación: tema controvertido.Historias de fútbol . el español) con diversas realizaciones (por ejemplo. Las variantes de la lengua corresponden a las diferencias lingüísticas que determinadas comunidades producen al momento de comunicarse. 1. la norma lingüística estándar es fijada de manera oficial por la Real Academia Española. Ellos son producto de las variantes de la lengua. Carta al director: texto del género periodístico donde el público lector de un medio tiene la posibilidad de manifestar su opinión fundamentada acerca de un tema de interés público. el español de Chile. Para comunicar mejor págs.Diarios de motocicleta Reflexionan sobre las diferencias en el lenguaje y por qué a pesar de ellas podemos entendernos. debemos recordar que la lengua se concreta en el habla.Amores perros . Decido con responsabilidad 37 . Sin embargo. Esta variedad es normativa y actúa como modelo unificador de la lengua. Actividad complementaria: luego de ampliar la información referida a las variables lingüísticas. se crea una variedad estándar. social. el habla puede presentar diferencias en la realización de los planos fonéticos. 42 y 43 I. carácter polémico y dialógico que contrapone posturas.) Para mantener una cierta uniformidad en la lengua. Actividad previa: toman nota de la exposición del o la docente acerca de la Ampliación de contenidos 1 y luego realizan la actividad 2. Es así como todos los hispanohablantes tenemos una misma lengua (por ejemplo. rígido. la que se configura como un hecho social determinado por las realizaciones particulares de cada hablante. común para todos los hablantes. emisor manifiesta punto de vista. institución que regula los usos de la lengua y sirve de referencia para todos los hablantes del español. Ampliación de contenidos Variables lingüísticas Cuando pensamos en el concepto de lengua. etáreo y el estilo que el hablante adopta en sus realizaciones. invariable y uniforme entre todos los hablantes. En la lengua española. A estos usos particulares se les llama lectos. morfosintácticas y léxicos. Estas variantes son cuatro y se clasifican según el origen geográfico. Pese a que una comunidad lingüística tiene una lengua en común.

indicando los aspectos que consideran bien conseguidos de ellas. Luego. En el texto se encuentra presente la secuencia textual argumentativa. un elemento inadecuado. Actividades diferenciadas – Logrado: entre 15 y 11 puntos: Leen diversas cartas al director realizadas por sus compañeros y compañeras. 44 y 45 I. La carta presenta hasta seis errores ortográficos Expresa de manera clara sus ideas y defiende argumentos. se debe utilizar un registro de habla formal. sintaxis. velando por resguardar el carácter argumentativo de este tipo de escrito e incluir los puntos fuertes observados en la cartas leídas. pero tiene de una carta al director. Junto con lo anterior. Utiliza un registro formal en toda la carta. Se expresa de manera clara. 38 Unidad 1 . lenguaje no verbal y paraverbal. evalúan su capacidad de adecuarse a diferentes situaciones comunicativas. – No logrado: menos de 8 puntos: Leen cartas de compañeros y compañeras que lograron la actividad. Alterna usos formales e informales en la lengua. En el texto no se advierte la secuencia textual argumentativa. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la carta al director Indicador Formato de carta al director Nivel 1 (1 punto) El texto no corresponde ni se asemeja a una carta al director. La carta no presenta errores de ortografía acentual. Para responder aplican adecuadamente el concepto de “lengua estándar” y la reconocen en sus emisiones. Claridad Registro Utiliza un registro informal en toda la carta. 43) I. Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) El texto se asemeja a una El texto respeta el formato carta al director. 2. Dos o más ideas son confusas. con el fin de interiorizar los rasgos de este tipo de texto y corregir los errores encontrados. – Medianamente logrado: entre 10 y 9 puntos: Reescriben su carta al director. pero tiene una idea confusa. literal y puntual. Reconocen que las cartas al director implican una situación formal en la cual. reescriben sus propias cartas. para convencer al receptor. Taller de escritura págs. En el texto predomina la secuencia textual argumentativa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario Análisis y aplicación (pág. corrigiendo los errores cometidos. fundamentando todo esto a partir de los conceptos de manejo de vocabulario. II. Reflexionan sobre su lengua y el uso que realizan de ella. Respuesta libre. 1. II. pero no predomina. Carácter argumentativo Ortografía La carta presenta siete o más errores ortográficos.

Su postura es adecuada a la situación comunicativa. no contraargumenta adecuadamente su postura. ayudando a sus compañeros y compañeras. – Menos de 6 puntos: Presencian nuevas discusiones aplicando la rúbrica anterior. Ampliación de contenidos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente El 8 de junio del 2007 se puso en marcha la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente en Chile. Respeto Descalifica e invalida la opinión de sus interlocutores. II. investigan acerca del tema en diversas fuentes. Su postura tiene elementos inadecuados a la situación comunicativa. en la cual podrá acceder a la Ley 20.084. Postura Su postura es totalmente inadecuada a la situación comunicativa. – Entre 8 y 7 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan como interlocutores.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Producción oral págs. sin embargo. A partir de esta premisa. con el fin de tomar conciencia de la importancia de perfeccionar su desempeño oral. Decido con responsabilidad 39 . Entonación Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad adecuadas a la situación comunicativa. III. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la discusión oral Indicador Gestos Nivel 1 (1 punto) Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) Utiliza gestos variados y adecuados a la situación comunicativa. el objetivo es la rehabilitación y reinserción del adolescente en la sociedad.cl/minjus/leyes. un trato especial para las personas entre catorce y dieciocho años. 51 Especial atención merece la orientación de la observación de la película Mar adentro. a la situación comunicativa.minjusticia. Actividades diferenciadas – Entre 12 y 9 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan en el rol de moderadores. Se muestra tolerante frente a la expresión de ideas divergentes y con respeto hacia sus interlocutores. adecuada a su carácter de sujeto en desarrollo. A modo de complemento. El adolescente es un sujeto al que se le puede exigir una responsabilidad. Recursos pág. luego de lo cual es posible invitar a efectuar una discusión oral acerca del tema. Utiliza un tono de voz neutro. Utiliza gestos inadecuados Utiliza gestos adecuados. Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad parcialmente adecuadas. recibiendo apoyo y guía de parte de los compañeros y las compañeras más avezados. ya que el tema es delicado (la eutanasia). Para mayor información visite la página http://www. pero poco variados. 46 y 47 I. Se muestra tolerante frente a las ideas divergentes.

pues sois tigres… Tigres no. la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. presenta la lucha de un pueblo contra el comendador Fernán Gómez. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros padres y deudos? ¿Vosotros. —Caminad. Juntad el pueblo a una voz. hija. (2006). —¡Tiranos traidores. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. Acerca de Fuenteovejuna… Esta obra. colgar el comendador del almena de una torre. 40 Unidad 1 . Esteban. Gallinas. venganza (…) Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez. de todos hará lo mismo. —¿Qué orden pensáis tener? Mengo. mueran! Vanse todos. de verme en tantos dolores? Ovejas sois. acudid. Esteban. medio-hombres. todas! Lope de Vega. —¿Por qué. bárbaros sois. si se pone todo el mundo contra mí. Laurencia. Iré solo. Aún no era yo de Frondoso. escrita por Lope de Vega en 1610. ¡vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen! Poneos ruecas en la cinta. quien los somete bajo su poder. mujeres de la villa! ¡Acudid. Laurencia. traidores sin que me cobres. para que digas que tome. qué amenazas. que no se os rompen las entrañas de dolor. Fuenteovejuna. y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. —¡Hija mía! —No me nombres tu hija. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. pues sois bronces pues sois jaspes. quien ha sido raptada y agredida por el comendador antes de casarse con Frondoso. eterno espanto del orbe. y qué delitos atroces. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. el cielo os oye. Fragmento. Laurencia. Esteban. sin sentencia. con el fin de devolver el honor y la honra a los habitantes de Fuenteovejuna. a sublevarse contra Fernán Gómez. y yo me huelgo. Ella entra en la sala del Concejo y exhorta al pueblo.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL Lee atentamente el siguiente texto. sin pregones. porque feroces siguen quien roba sus hijos. ¿Qué dagas no vi en mi pecho? ¿Qué desatinos enormes. Dadme unas armas a mí pues sois piedras. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. mis ojos? ¿Por qué? —Por muchas razones. Madrid: Alfaguara. la sangre de estos traidores (…)! A Frondoso quiere ya. que todos están conformes en que los tiranos mueran. como marido. F. —Ir a matarle sin orden. qué palabras. Liebres cobardes nacistes. (…) Juan Rojo. ¡Ah. En este fragmento apreciarás a Laurencia. —Yo. no españoles. especialmente a los hombres. y torne aquel siglo de amazonas. matando los cazadores antes que entren por el mar y por sus ondas se arrojen. (…) Todos. por que se cobre vuestro honor. por que quede sin mujeres esta villa honrada.

VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. D. B. Calumnias. PLAN DE REDACCIÓN 1. Conocidos. A 3. E. Se negó a dar la bendición y la dote para su matrimonio. Extraños. Estaban pensando en organizar una gran celebración. DEUDOS A. dejándola en ridículo y manchando la honra de la familia. 1–5–3–2–4 E. B. 5–1–2–3–4 D. B. En el fragmento anterior. E 2. Ciudad. B. ORBE A. Familiares. El desenlace: los vasallos logran triunfar sobre su señor feudal. IV. C. PREGONES A. 2. D. III. La obligó a casarse por interés con Fernán Gómez. ¿por qué Laurencia dice a Esteban “no me nombres tu hija”? A. porque era pobre. B. C. País. 1. 3. No la apoyó en su decisión de casarse con Frondoso. respecto de la actitud mostrada por los hombres con quienes interactúa? SOLUCIONARIO I. E. Decido con responsabilidad 41 . D. E. 2. Débitos. 2. I. Una de las obras más representativas de la literatura española. II. Muestra la rebelión de un pueblo unido contra el abuso de poder del comendador. Les tenía sin cuidado lo que sucediera con sus mujeres. Gritos. y es quien impulsa a los hombres (quienes han sido pasivos hasta el momento) a llevar a cabo la venganza. Escrita en el año 1610. C. Aldea. 3. Proclamas. porque era el comendador. 1. A. C. “Fuenteovejuna” 1. Amenazas. ¿Qué se infiere de la actitud que toman los hombres de Fuenteovejuna al final del fragmento? A. C Laurencia tiene un rol activo ante el conflicto. D. II. ¿cuál es el rol femenino que representa Laurencia. 5–1–3–2–4 III. Su autor. Precios. E. la obra se presenta en tres actos. Desafíos. E. 5. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 3. el español Lope de Vega.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde las siguientes preguntas. Comarca. Decidieron juntarse varios pueblos vecinos para hacer frente a los tiranos. 1. Mundo. Tenían mucho miedo de la autoridad que regía al pueblo y no se atrevían a nada. Dejaron de lado su temor y fueron a buscar justicia por sus propias manos. D. No la auxilió cuando fue raptada por Fernán Gómez. C. 1–3–2–5–4 C. 4. REFLEXIONA De acuerdo con lo leído en el fragmento de Fuenteovejuna. teniendo que escapar sola. C D C 2. Hizo un escándalo en el pueblo. 1–3–5–2–4 B.

Lee atentamente el siguiente texto. y más trabajos part-time. Lagos.cl/comunicaciones/otros/prensa_12. innovando y generando valor. Si seguimos la pauta informativa. articulación de los impuestos por matrimonio y disminución de la carga tributaria a las familias numerosas. y nos encontramos con que la dificultad para equilibrar trabajo y familia aparece como un argumento importante dentro del mismo estudio. podríamos perder la posibilidad de dar el salto al desarrollo. sin importar diferencias políticas. entre ellas más flexibilidad de jornadas. Se ha demostrado que cuando el inmigrante asume los mismos comportamientos demográficos que la población local. creada en 1998. que una persona con cinco hijos pague menos impuestos que un soltero. que busca ser una instancia de reflexión sobre valores esenciales para nuestra sociedad. Con tasas de 1. posnatal flexible. las personas tienen una mala percepción de la educación pública gratuita y una clara conciencia de que una mejor educación genera mejores oportunidades.9 hijos por mujer. Lo que estaría detrás de esta opción es el concepto de “hijos de calidad”. religiosas o ideológicas. entre otras miles de consecuencias que más bien se asocian a efectos en el crecimiento del país. Chile enfrenta una transición demográfica avanzada. aumentando el envejecimiento de la población.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Acerca de la Fundación Chile Unido Es una institución privada y sin fines de lucro. pero bien educados. Entonces la pregunta es: ¿qué hacemos frente a la baja natalidad? Al parecer. Algunas causas de este fenómeno se han asociado a la modernidad. una creciente necesidad por cuidar adultos mayores en vez de niños. Según la investigación. Hoy. lo que facilitaría tanto la incorporación laboral femenina como la natalidad. El fenómeno no debiera dejar indiferente a nadie. pero por períodos acotados de tiempo. ya que disminuyen la natalidad y la mortalidad. la medida pierde su efecto. La falta de tiempo para la crianza es la segunda razón por la cual los chilenos deciden tener menos hijos. M. Por último. y determinó que la principal causa por la cual los chilenos dejan de tener hijos es el costo de una buena educación. En este último punto. al parecer todavía no hemos internalizado lo que esto significa. las soluciones van por tres caminos. Chile. En los próximos años habrá menos población activa y más pasiva. más demanda por geriatras que por pediatras. la incorporación de políticas públicas destinadas a la conciliación entre vida laboral y familiar. la legítima preocupación por el calentamiento global o la extinción de ciertas especies del mundo animal se toma la agenda noticiosa y no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana.chileunido. por ejemplo.html 42 Unidad 1 . un estudio de la Facultad de Gobierno de la Universidad del Desarrollo buscó otras variables que podrían estar influyendo. suena razonable pensar. es decir. Si bien hay parte de eso en juego. porque si Chile tiene cada vez menos jóvenes trabajando. P. Recuperado el 21 de agosto de 2009 de http://www. La segunda propuesta tiene que ver con incentivos monetarios a las familias con más de dos hijos. especialmente a la incorporación de la mujer al trabajo y al costo de oportunidad que implica tener hijos versus otras opciones de desarrollo personal. menos colegios y más hogares de ancianos. La primera es la implementación de políticas inmigratorias abiertas. tener pocos. un país cada vez más viejo La decisión de tener o no tener hijos pasó de ser un tema privado a ser un problema público.

Se refiere a que existe un desequilibrio entre lo seres que nacen y los que envejecen. Implementar nuevas políticas. D. “Baja natalidad en Chile” 1. Unión. 1. 4–2–3–1–5 C. CONCILIACIÓN A. 4. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Por otra parte. PLAN DE REDACCION 1. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Decido con responsabilidad 43 . 3. ARTICULACIÓN A. Planificación C. ¿Cuál es el tema del texto leído? A. Libres. Hijos formados con reglas muy severas y poco flexibles. Características del envejecimiento poblacional en Chile. SOLUCIONARIO I. Poco a poco. Concordia. E 3. C. Discordia. Los geriatras y pediatras tendrán un papel preponderante en el futuro. E. Circunscritos. Participación. D 3. C. La opción de tener menos hijos para educarlos mejor. B. C. 4–3–1–2–5 D. pero que posean una buena educación que amplíe sus oportunidades. E 2. Causas y efectos de la transición demográfica avanzada en Chile. B. D IV. D. 4–1–3–2–5 E. 2. E. IV. B. Chile podría no convertirse en una nación desarrollada por falta de recambio generacional. ¿A qué se refiere fundamentalmente el párrafo dos del texto? A.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. División. Comunicación. C. 1. C II. Más hijos que trabajen activamente por el desarrollo de nuestro país. Prohibidos D. El fenómeno de la incorporación de la mujer al mundo laboral. E. dos serían las causas principales. 5–1–4–3–2 B. C. Según investigaciones recientes. Hijos que solo hagan amistades con personas seleccionadas por sus padres. 1. asociado con el concepto de “hijos de calidad”. La innovación y la creatividad desaparecerán junto con los jóvenes. B. 2. ¿A qué se refiere el concepto “hijos de calidad”. El costo de una buena educación. A. B 2. 3. E. Notificados. Es necesario construir más hogares de ancianos que escuelas. la falta de tiempo para la crianza de los hijos. ACOTADOS A. E. D. 3. II. D III. D. Relajados. B. Edificación. 5. Pocos hijos. Armado. E. la sociedad chilena pasará de la actividad a la inercia económica y política. disminuir los impuestos y conciliar trabajo con familia: propuestas para revertir la tendencia chilena. según el texto? A. RESPONDE POR ESCRITO A partir de lo leído anteriormente. B. Fenómeno relacionado con el concepto de “Transición Demográfica Avanzada”. Trabajo versus familia. ¿a qué crees que se refiere la autora del texto cuando dice que “no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana”? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta. refiriéndose con ello a que es necesario preservar el nacimiento de seres humanos para que perdure el ecosistema. 5–4–1–3–2 III. Mezcla. Hijos educados solo en colegios particulares y de prestigio comprobado. 2. D.

COMPRENSION LECTORA 1. Las lesiones o muertes se castigan penalmente. C. B. I. vinculado con la conservación de la vida. C. (2009. los padres pueden cometer un delito y deberán responder penalmente.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. incluso lactantes. Previsión. Los riesgos para la vida y salud provocados precisamente por quienes están a cargo de su cuidado y custodia pueden exceder el ámbito de responsabilidad familiar y civil por incumplimiento de deberes de padre. El abandono de la población femenina de Talcahuano. para lograr ciertas prestaciones. E. GARANTES A. como golpear. Ganadores. B. impactan por dos razones: el posible uso de hijos para conseguir ciertos fines y. E.2. 44 Unidad 1 . La irresponsabilidad de algunos padres de exponer a sus hijos a diversos peligros. se convierten en la fuente del peligro. Explicar una idea. C. herir o disparar. Oponer una idea. Servicios. Si no lo hacen. Alusión. el hecho de que los propios padres priven de alimentos a sus niños. Los padres tienen un especial deber de garantes de los intereses o bienes de sus hijos cuando se enfrentan a algún peligro. El aumento del maltrato infantil en Chile causado por las madres. T. D. Atención. Y si son ellos mismos quienes exponen a sus hijos a situaciones de riesgo. E. ¿Qué función cumple el conector destacado “ya que” en el primer párrafo del texto? A. La falta de preocupación del Estado por este tipo de casos. Mención. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. B. ¿Cuál es la idea central del texto? A. C. Galantes. Universidad de los Andes Vargas. sobre todo. Frente a esta última situación se solicita tomar medidas de protección de inmediato. E. p. ya que uno de los derechos básicos de los niños es el del alimento. PRESTACIONES A. 3. OMISIÓN A. Madres en huelga de hambre. 2. Premios. B. donde un grupo de madres decidió incorporar a sus hijos pequeños. domingo 2 de agosto). Inadvertencia. Refugios. a una huelga de hambre. B. 2. no solo cuando se “causan” por un comportamiento positivo o activo. E. D. También existen delitos por “omisión”. La Tercera. Negligentes. La desesperación de las madres que claman por ayuda. Tatiana Vargas Profesora Facultad de Derecho. Regalos. II. Avales. D. Valoraciones. Comparar dos ideas. Madres en huelga de hambre Señor director: Casos como el producido en Talcahuano. D. D. Préstamos. Explicar una causa. Explicar una finalidad. C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. C. Argumentativo. C 3. A. D. C 3. cometen maltrato de carácter físico y psicológico contra el/los hijo(s). OPINA (ESCRIBE TU RESPUESTA EN UNA HOJA APARTE) 1. Para dar más fuerza a sus acciones. A. 4. Narrativo. incorporan a sus hijos. E 1. II. PLAN DE REDACCION 1. II y III III. 5. 5–1–3–4–2 D. ______ una madre protege a sus hijos. Decido con responsabilidad 45 . 1. Reacción inmediata de las autoridades: presentación de una medida de protección por parte del Sename y el municipio junto a la condena explícita del gobierno. Consternación en la opinión pública produjo hace unos días el actuar de un grupo de madres en Talcahuano. E 4. 1–5–3–4–2 E. los padres tienen responsabilidad penal cuando: I. a la huelga. E 2. 3. E. D 2. B. también querían recibir solamente líquidos”. cometen actos que tengan como consecuencia la muerte del/los hijo(s). 5–1–3–2–4 B. E 1. I. I y III E. Expositivo. II. III. _______________ hay algunas que los exponen innecesariamente solo ______ recibir las prestaciones pendientes por parte de un municipio. 5–1–2–3–4 C. V. cometen actos de omisión con respecto al bienestar del/los hijo(s). Según la emisora del texto anterior. IV. C 1. algunos lactantes. MANEJO DE CONECTORES 1. Solo II C. Solo I B. SOLUCIONARIO I. Aunque Aun cuando Menos por para con el objeto de a fin de para que V. Dialógico. 1–3–2–4–5 IV. ¿El fin justifica los medios? 1. B. sino que los niños donde nos veían a nosotras ingerir líquidos. E. ¿Qué opinas tú del tema desarrollado en la carta al director? Fundamenta. D. 2. III. Casi siempre Generalmente Si bien En tanto que A veces Por lo tanto. Descriptivo. Solo III D. C. deciden hacer una huelga de hambre. Sin embargo. Cansadas de esperar un bono de la municipalidad. La excusa de las madres: “Nosotras no se lo prohibimos. 4. A. ¿A qué tipo de texto corresponde el texto anterior? A. B Entrega su opinión frente al tema de la carta y fundamenta claramente.

acentual y puntual. 2. Inscripción automática. dar un vuelco a la situación política actual. a partir del contexto de recepción. Se considerarán adecuadas todas las respuestas que presente fundamentos relacionados con el tema. 3. 4. Respuesta libre. 1. Indicadores de logro • • • • • Respeta la estructura de la carta al director. Sí. Respuesta libre. 2. 16 y 17 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. sino que todo ha sido impuesto por su padre y su marido (ejemplo: “… de manos de papá pasé a las tuyas…”). 2. Respeta los rasgos propios de este tipo de carta. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación formal. hizo una lectura distinta a la que realizaría un lector del siglo XX. Acercar a la juventud a la práctica electoral. I. 4. 46 Unidad 1 . se considerará correcto cualquier ejemplo que evidencie las posibilidades interpretativas de un fragmento. por lo tanto. Otro argumento presentado por la protagonista es que ella quiere estar sola para conocerse a sí misma (ejemplo: “… necesito estar sola para estudiarme a mí misma…”). Razones: 1. al medio y al público lector. pues utiliza un lenguaje formal adecuado al formato “carta al director”. 1. a la temática desarrollada. tales como edad. 3. cercanía de la temática y conocimientos previos del lector. 30 y 31 I. Solucionario págs. Utiliza correctamente la ortografía literal.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. B 5. Emisor Receptor Tema Contexto J. Se considerarán adecuadas las respuestas que identifiquen el cuestionamiento a la tradición machista y la emancipación de la mujer como principal conflicto. NL (3) ML (4) L (5) 6. probablemente. un lector del siglo XIX. entre otros. Los parlamentarios sospechan que el ingreso masivo de jóvenes podría beneficiar a un sector político sobre otro y. A 5. Se debe al concepto de “contexto de recepción”. Esto incide en la interpretación que cada persona hace de lo que lee. Señalan que el contexto de producción se relaciona con los elementos que rodean la creación de la obra literaria. Respuesta libre. Elementos de la situación de enunciación. No logrado: 14 puntos. Fermandois. Por ejemplo. Renovar el padrón electoral. II. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a los elementos del contexto de recepción de la obra literaria. 1. Logrado: 25 puntos. Medianamente logrado: 18 puntos. Público lector del blog de El Mercurio/Estudiantes de Tercer Año Medio. 2. En cuanto a la ejemplificación. Respeta la tipología textual de la argumentación. Debate público acerca de la promulgación de la ley de inscripción automática al registro electoral. Los argumentos que Nora presenta son que no ha actuado por su propia decisión.

Respuesta libre. El director P. descontento y depresión. ideológico (se define como: ideas políticas. D 5. Respuesta libre. Respuesta libre que debe apuntar a los elementos sistematizados durante la etapa reflexiona. ejecuta. en la pauta de completación. Decido con responsabilidad 47 . ideológica y biográficamente la lectura de la obra. 4. Público lector de la revista El Sábado/Estudiantes de Tercer Año Medio. modo y campo. b. se define como las circunstancias que rodean histórica. religiosas o filosóficas de la época). y Evaluación complementaria final. Respuesta libre. ensaya.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. El título del artículo “Muñeca defiende su identidad” refleja también una postura de valoración hacia la decisión de Nora. un país cada vez más viejo. SOLUCIONARIO MATERIAL FOTOCOPIABLE DE LA GUÍA DIDÁCTICA Los solucionarios de las actividades de la Guía Didáctica: lectura adicional Fuenteovejuna. 3. El mapa conceptual debe ser completado con los términos destacados: Contexto de producción involucra al autor. El texto se refiere a los diferentes contextos de recepción que han interpretado la obra: desde 1889 hasta 1980. socioculturales y personales del autor). está compuesto por contexto biográfico (se define como: las circunstancias vitales. Contexto de recepción involucra a lector. Se considerarán adecuadas las respuestas que retomen los pasos de organización de la discusión: planifica. pues lo plantea como una oportunidad de crecimiento por parte del personaje. Solucionario págs. y que describan claramente las acciones que se llevan a cabo durante cada etapa. El punto de vista se apoya con la opinión de un profesor de Sociología de Estados Unidos. Halpern. quien plantea que la sobreabundancia de alternativas se traduce en malas decisiones. tenor. estético/artístico (se define como: movimientos y corrientes artísticas propias de la época que rodea al autor. b. estética. Se considerarán adecuadas las respuestas que se fundamenten a partir del concepto de adecuación. 1. Bande tiene una visión positiva. histórico (se define como: hechos sociales. corrige. 2. III. históricos o económicos importantes). que se entregó para evaluar la pregunta 5 de la evaluación inicial. Aparecen marcas que aluden a las diferencias en la institución del matrimonio y a la similitud de conductas que se dan desde la primera publicación. ansiedad. 48-50 I. La sobreabundancia de alternativas no asegura la felicidad. se encuentran a pie de página en cada sección respectiva. a. 1. 6. Emisor Receptor Tema Contexto P. II. reflexiona. Sociedad chilena actual (año 2005). lectura adicional Chile. a. Sobreabundancia de alternativas en el mundo actual. pág. Elementos de la situación de enunciación. a las que se adhiere o que rechaza). 47 del Texto. estrés. Utilice la misma pauta con indicadores que aparece en la página anterior (49).

avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. concepciones del mundo y de la existencia. jurídicos. con los vigentes en el mundo actual y. científicos. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. etc. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. dando oportunidad para: a. en diversas fuentes de información. dando oportunidad para: a. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. temas polémicos. raciales. para percibir: a. la selección. sociales. versiones escritas de debates parlamentarios. relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos.) y la detección de los prejuicios (sexistas. de lo bueno con lo deseable. editorial. programas radiales y de televisión. 4. Medios masivos de comunicación 7.). refutar. artículos periodísticos. elementos y recursos de estructuración que aseguren su eficacia. 6. imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras. dando oportunidad para: a. la aplicación de principios.2 Unidad Mujeres en la Historia Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. la comparación entre los temas. etc.). disuadir. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. etc. dando oportunidad para: a. Literatura 5. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer.) manifiestos en los procedimientos utilizados. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. discusiones grabadas de radio o televisión). los sistemas ideológicos y de representación artística. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. culturas y géneros. cartas al director. la indagación. en diversas fuentes. variedad de tipos de textos (ensayo. etc. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil. de diferentes épocas. dando oportunidad para: a. en la experiencia de los estudiantes. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. polémicas. Comunicación escrita 3. 2. 48 Unidad 2 . para percibir: a. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. comentario. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. etcétera). b. más específicamente. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. etarios.

88). bases. Análisis y aplicación (págs. 88 y 91). bases. 58). “Historia. 63 y 64). 66). 62). 81). fotografía Amanda Labarca (pág. Evaluación de proceso (págs. 59). 84). La esclavitud femenina (págs.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • • • • Vinculan el horizonte de expectativas con los contextos de producción y recepción que rodean la obra literaria. garantías y respaldos. 68). 53). aplicando adecuadamente los recursos no verbales. Indicadores de evaluación • Vinculan el horizonte de expectativas con las circunstancias del contexto. fotografía Mileva Maric (pág. Valoran el reportaje en profundidad como texto que entrega mensajes argumentativos. 61). Distinguen entre convencer y persuadir en discursos argumentativos. Recuerdos de mi vida (págs. 83). Escriben y publican un reportaje en profundidad. • Lecturas: “Ser mujer” de Teresa Calderón (pág. fotografía Simone de Beauvoir compra el diario… (pág. 65-67). 67). fotografía portada revista Familia (pág. Análisis y aplicación (pág. • Distinguen los mecanismos utilizados según el propósito de la argumentación: convencer. 89-90). La mesa redonda (págs. 68). fotografía Amanda Labarca (pág. 70). Recursos didácticos • Imágenes: fotografía Mujeres votan durante las elecciones… (pág. 54 y 55). fotografía Mujer sufragista da un discurso… (pág. persuadir y disuadir. carátula Las horas (pág. pintura Impression: soleil levant (pág. Reconocen el aporte de las mujeres en la historia de la humanidad. 72). Mujeres en la Historia 49 . 64). 81). pintura Acantilados de Eterat (pág. Diálogo con el texto (pág. • Escriben un reportaje en profundidad y aplican en él los pasos del proceso de escritura. “Una mujer enjuicia al tiempo” (págs. • Distinguen la función que cumplen los estereotipos en los mensajes de medios masivos de comunicación. 77). • Comprenden el concepto de horizonte de expectativas y lo aplican en el análisis literario. Diálogo con el texto (págs. fotografía Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir… (pág. Un cuarto propio (pág. Síntesis (pág. • Esquemas: esquema (pág. afiche Maggi (pág. 70-73). 61). 53). fotografía Simone de Beauvoir (pág. afiche Costa (pág. • Reconocen el aporte de los mecanismos de cohesión en la coherencia del texto. 69). 74 y 75). “Mileva Maric: A la sombra del genio” (págs. 86 y 87). garantías y respaldos. 78-81). Reconocen y utilizan mecanismos de cohesión para contribuir a la coherencia de sus textos. afiche Help (pág. 79). Identifican y comprenden el concepto de estereotipo y su función en los medios. 83). Mujerísimas… (pág. Reportaje en profundidad (págs. Síntesis (pág. Organizan y participan en una mesa redonda. tabla (pág. 54 y 55). 64). afiche Virutex (pág. 56-58). 53). “¿Qué es género?” (pág. “Mujeres del mundo: uníos” (pág. Mujerísimas… (pág. y la aplican en sus construcciones argumentativas. 91). • Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. Análisis y aplicación (pág. 57). “Cenicienta” (pág. • Producen textos escritos con una adecuada ortografía y aplicando la correferencia. 84 y 85). 89). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Diálogo con el texto (pág. Evaluación final (págs. mujeres y género” (págs. El segundo sexo (págs. • Participan en una mesa redonda. 65). Identifican la correferencia como mecanismo de cohesión. 55). 68 y 69). Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. Utilizan apropiadamente los recursos no verbales durante la interacción en la mesa redonda. 67). 52).

Formación ética: • Conocer. Punto de vista. coherencia. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. En consecuencia. sinónimos. Estructura interna de la argumentación. familiar. relaciones basadas en conocimiento del mundo. bases. disuadir. garantía. religión o situación económica. condición física. opiniones. Conceptos asociados Contexto de producción. pronominalización. Informática: Redes de comunicación para buscar. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). Tesis. literatura folletinesca. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. 50 Unidad 2 . sin distinción de sexo.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar. • Valorar el carácter único de cada persona y. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. convicciones. persuadir. Correferencia. Reportaje en profundidad. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Mesa redonda. dotados de razón y conciencia. respaldo. calificaciones valorativas. expertos. Convencer. literatura de consumo. edad. por lo tanto. Cohesión. la diversidad de modos de ser. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. literatura de masas. quiebre de horizonte. La persona y su entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. Artículo 1º). Situación de interacción oral. Propósitos argumentativos. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. conocer. social y cultural. sustitución por hiperónimos. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. géneros de opinión. contexto de recepción. • El o la estudiante deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. etnia. repeticiones. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Horizonte de expectativas.

esta interpretación debe tratar de prescindir de opiniones personales.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS Géneros periodísticos1 Teóricamente. Situarlos en un contexto. reportaje en profundidad. 3. qué nueva noticia puede generarse. Aprendamos a leer el diario. es decir. darles un sentido y entregárselo al lector no especializado. crónica. básicos. entrevista de semblanza. y debe ser presentada en forma amena y atractiva”. Manual de apoyo para los docentes del Programa Prensa y Educación. Sin embargo. Crónica interpretativa. antecedentes que no han sido publicados). debe basarse en hechos concretos y opiniones responsables y que sean pertinentes. columna. Perspectiva: determinar dónde está el comienzo del suceso. en mensajes auténticos de los medios masivos de comunicación es posible encontrar cruces frecuentes entre la opinión. (2002). pág. que el periodista contextualice los hechos y establezca por qué ocurrieron. tiempo. 4. además. Género interpretativo Editorial. El género interpretativo nace de la creencia de que el lector de los medios requiere que alguien procese la información antes de recibirla. Significación: determinar si fue solo un hecho o si es el primer indicio de un cambio histórico. 1 Documentos consultados: Mujica. La revista estadounidense Time plantea que este género debe cumplir con los siguientes aspectos: 1. 2. Ideas y los valores. Con la cita anterior comienza el apartado referido a este género periodístico en el Manual de apoyo para los docentes del Programa de Prensa y Educación. Procesos. Explicar por qué el gobierno ha decidido plantear esta propuesta en tiempo de elecciones presidenciales es una interpretación”. entregando los datos contexto. Santiago: Universidad Diego Portales. crítica. Santiago: Andrés Bello. M. de opinión e interpretativo– están claros. los límites entre los géneros periodísticos –informativo. los secretos de la fórmula Time. fechas. Decir que ese proyecto solo servirá para derrochar el presupuesto fiscal es una opinión. Clarificación: rescatar lo que puede haberse perdido de la información original (detalles. la información y la interpretación. Periodismo interpretativo. y situar el hecho en el tiempo. “Relatar que se ha propuesto la construcción de cárceles de alta seguridad para atacar la delincuencia es una información. C. A partir de qué trabaja Textos Nota. 24 Mujeres en la Historia 51 . Abraham Santibáñez dice: “Interpretar. Santibáñez. Género Definición Informativo Interpretativo De opinión Su propósito es comunicar los Busca profundizar y explicar la Pretende convencer al lector hechos noticiosos en un breve noticia. entrevista informativa. reportaje descriptivo. Por exigencia profesional. desde el punto de vista periodístico. Hechos. consiste en buscar el sentido a los hechos noticiosos que llegan en forma aislada. (1974). cuáles son sus paralelos. A. Consecuencia: entregar las posibles opciones y proyecciones a partir del hecho. reseña. situando los hechos en su acerca de un punto de vista.

Es por ello que se les otorga valor de verdad o fundamento en los discursos argumentativos. mediante juicios. R. Existen estereotipos positivos y negativos. Inclusive. Pese a ello. Los estereotipos no solo corresponden a fenómenos aislados de la psicología. Adherir o no a un estereotipo nos permite expresar simbólicamente nuestra identificación a una colectividad. y Pierrot. probablemente debido a que se convalidan en la vida cotidiana. Es importante destacar que los estereotipos limitan el desarrollo del pensamiento crítico en la argumentación. lo que nos permite comprender las realidades más complejas. cristalizando el mundo en una forma relativamente estable y simplificada. El estereotipo cumple una función relevante en la vida social. profesión o género. puesto que una colectividad les otorga a personajes y hechos el carácter de ser más o menos universales. Los estereotipos se caracterizan por su enorme aceptabilidad social. Los estereotipos como metadiscurso corresponden a ideas generales y se evidencian en la vida cotidiana en expresiones ambiguas y de uso cotidiano. religión. a quienes nos rodean. pues estimula la cohesión y consolidación de grupos. Existen algunos estereotipos dominantes a los cuales gran parte de la sociedad se adhiere. comunidades minoritarias defienden su identidad contra toda amenaza. es decir. Buenos Aires: Eudeba. A. Es por lo anterior que podemos afirmar que el estereotipo favorece la integración del individuo a su sociedad. Lippman considera que los estereotipos son indispensables para el ser humano en relación con su vida en sociedad. pues se transforman en una convalidación acrítica del juicio de una persona.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Los estereotipos2 El estereotipo corresponde a una imagen estandarizada que se tiene acerca de un determinado grupo de personas. en su obra titulada Opinion publique. Estas imágenes preconcebidas poseen un carácter metadiscursivo. reafirmando sus estereotipos de origen. El concepto de estereotipo es reciente y su creador fue el publicista estadounidense Walter Lippman. Los estereotipos como “productos sociales” organizan la información del entorno. 2 Documento consultado: Amossy. Lippman define a los estereotipos como esquemas culturales preconcebidos que nos permiten filtrar nuestro entorno. (2001). literarios y de los medios masivos. entre otros. quien utiliza por primera vez esta noción en 1922. Necesitamos categorizar nuestra realidad de alguna manera. sobre ideas preconcebidas que carecen de fundamentos racionales y se establecen como indiscutibles para una persona o grupo. los cuales pueden basarse en la raza. puesto que surgen a partir de la experiencia colectiva. sino que se pueden encontrar en diferentes tipos de discursos sociales. las ideas preconcebidas son recortes parciales e injustificados de la realidad. Sin embargo. Hacerlo implica remplazar el juicio propio por la forma de pensar del grupo al que uno desea incorporarse. Es por ello que los estereotipos son tan importantes e influyentes en el ser humano. Es una abstracción creada con el fin de clasificar. Los estereotipos se construyen sobre la base de las premisas subyacentes. Estereotipos y clichés. Estas imágenes expresan un imaginario social que se construye en nuestra mente. 52 Unidad 2 .

y luego entrega un enfoque práctico de aplicación para dichos conceptos. En busca de su marido se embarca hacia el Nuevo Mundo. (1996). España. es posible establecer un vínculo entre su temática. Inés se enfrenta a la hazaña de la conquista y la fundación del Reino de Chile. Las claves de la argumentación. Weston entrega consejos prácticos para evaluar el funcionamiento de diferentes tipos de argumentos y recomendaciones para saber cómo plantear puntos de vista. Obra dramática que muestra la problemática de la vida de Yerma. Este libro es muy recomendable para docentes. Manual de análisis del discurso.materialesdelengua. se aborda el fenómeno del estereotipo desde diversas disciplinas. tales como la psicología. una humilde muchacha costurera de Extremadura. en primer lugar. Mujeres en la Historia 53 . Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. su reflejo en la vida cotidiana y en los medios masivos de comunicación. Además. Barcelona: Ariel. Este texto permite enfrentar desde una perspectiva multidisciplinaria el fenómeno de los estereotipos en la sociedad. sin embargo. viéndose en la necesidad de decidir si regresar a España o forjar un futuro en América. Yerma. Esta obra clásica de la literatura española contiene los elementos tradicionales de la tragedia unidos a la intensidad poética de la trama. Página web para docentes. la estilística.org/ En este sitio web se puede encontrar material útil para el y la docente de Lenguaje y Comunicación. Buenos Aires: Eudeba. Inés no consigue encontrar a su esposo. 2. puesto que. Junto a él. La obra plantea una reflexión sobre lo que implica el rol de la mujer en la sociedad y cuestiona la identidad de madre como única manera de concretar el “ser mujer”. • Materiales de Lengua y Literatura en http://www. El libro se inicia estableciendo el origen y la historia de las nociones “estereotipo” y “cliché”. • Ruth Amossy y Anne Pierrot. deseando tener una vida llena de las hazañas soñadas que le fueron negadas por la tradicional sociedad del siglo XVI. Junto con ello se reflexiona acerca del fenómeno del estereotipo y las interacciones sociales. • Isabel Allende. Luego. Inés del alma mía. Bibliografía de profundización para docentes. • Federico García Lorca. una mujer estéril que sufre por su incapacidad para ser madre. es una página adecuada para docentes. Debido al nivel de profundidad de sus contenidos. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. desde historia de la lengua hasta teoría literaria. Esta novela épica y de amor busca recrear la época de la Conquista en nuestro país. muchos materiales son adaptables para los y las estudiantes de Educación Media. de manera clara y sencilla aborda desde la teoría conceptos del discurso argumentativo. (1994). la semántica. Buenos Aires: Sudamericana. Guía para construir textos argumentativos utilizando los fundamentos adecuados a partir de reglas simples y útiles. 3. (2006). la retórica y. el análisis discursivo. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Al final del texto se desarrolla un capítulo dedicado completamente a las falacias. En su nueva aventura encuentra al amor de su vida: Pedro de Valdivia. sobre todo. Novela que relata la historia de Inés Suárez. Estereotipos y clichés. Yerma se siente vacía y desorientada por no corresponder al estereotipo de “mujer-madre” vigente en su sociedad.BIBLIOGRAFÍA 1. • Anthony Weston. Santiago: Editorial Andrés Bello. (2001).

• si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa. *Guíate por la siguiente escala de nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. económicos y de la vida pública y privada. 54 Unidad 2 . Actividad complementaria: realizan la actividad complementaria en sus cuadernos. Respuesta libre. tales como el valor. en una escala de 1 a 5. II. Dan cuenta de los roles tradicionales de la mujer y de la constante búsqueda de igualdad de género. La finalidad de esta fotografía es interpelar a los y las estudiantes acerca de la búsqueda de igualdad de derechos. En su discusión consideran hechos políticos. III. 5: Podría definirlo y dar algún ejemplo que lo ilustre.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. pero no sé definirlo. en Internet. entre otros). Una buena pregunta complementaria sería: ¿por qué se utiliza la expresión hacerse hombre por sobre hacerse mujer? ¿Qué inferencias se pueden extraer a partir de dichos versos? Esta pregunta permite reflexionar respecto de cómo las ideologías y la cultura se filtran en nuestro discurso. Para ello. la fuerza y la firmeza. Luego. Indague si presentan interés por participar en los diversos procesos de elecciones parlamentarias y presidenciales. es por ello que el hablante prefiere utilizar la expresión hacerse hombre. el DRAE define la locución verbal hacerse un hombre como una expresión que denota llegar a ser maduro y responsable de sus actos. por televisión. raza o religión. La primera actividad tiene por objetivo que los jóvenes interpreten en el texto la expresión hacerse hombre. deben partir de sus conocimientos previos y. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno. discuten sobre la evolución del rol de las mujeres. vincularlos con el uso que realiza el hablante lírico. 4: Podría definirlo con mis palabras. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. 3: Lo definiría con dificultad o de modo incompleto. Sabemos que hacerse como pronominal significa convertirse en algo o llegar a ser algo. • si crees que lo has estudiado antes o es la primera vez que lo estudias en clases. 3. Fotografía: al inicio de la unidad “Mujeres en la Historia” encontramos una fotografía de un grupo de mujeres argentinas que sufragan por primera vez durante las elecciones de noviembre de 1951. pese a ser una voz femenina. sociales. sustentando sus afirmaciones en hechos concretos. pues incorpora en ella las cualidades consideradas como “varoniles” por excelencia. 2: Lo he escuchado. Además. pregúnteles acerca de la igualdad entre géneros y si creen que en nuestro país todos somos tratados con los mismos deberes y derechos. la que pueden replicar al comienzo de las otras unidades. indicando: • cuál es el nivel con que conoces cada concepto. utiliza dicha expresión. De esta manera. Posteriormente. A partir del texto se desprende una concepción débil de ser mujer. 2. 52 y 53 I. tales como género. y solicitar que comparen dicha situación con la actualidad. posteriormente. El hablante lírico. Se recomienda analizar la fotografía y el vestuario. pregúnteles qué sentirían y cómo reaccionarían si se les negara el derecho a sufragar por motivos discriminatorios. en algún libro.

lentamente descubre la mediocridad y el tradicionalismo que reinan en la prestigiosa institución. TV. 56-59) Antes de leer 1. La película se ambienta en Nueva Inglaterra. Sin embargo. la lucha de la mujer por ir ganando espacio en áreas anteriormente vedadas para ellas. libro. Es así como el objetivo de Katherine va cambiando y llega a la conclusión de que la mejor lección que les puede dejar es enseñarles a pensar por sí mismas. Las marcas que lo reflejan son: el negativo. Elaboran una definición personal de lo que significa ser hombre y ser mujer. Actividad previa: se sugiere que vean la película La sonrisa de Mona Lisa. 2. que da clases en la Universidad de Wellesley. Posteriormente. Solucionario de El segundo sexo (págs. combina y utiliza. carente de algo. Correferencia. Propósitos de la argumentación. leen la Motivación del texto y el Antes de leer. Interpretan el significado del enunciado como una oración que alude a la condición de ser mujer en oposición al hombre. aprovechando la clase de Historia del Arte que ella imparte. la limitación. se relata la historia de la joven profesora Katherine Watson. Coherencia y cohesión. sino a la mujer como una versión inferior al hombre. protagonizada por Julia Roberts. consideran los alcances de las palabras como entidades sesgadas que dan a conocer la ideología de quien las selecciona.. Literatura págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Conceptos Nivel de conocimiento* 1 2 3 4 5 Estudiado anteriormente Sí No No lo sé Dónde Casa.pdf Durante la lectura 1. e intenta remover las aletargadas conciencias de sus alumnas. Sin embargo. no solo en cuanto a las diferencias innatas entre ambos géneros. se recomienda fragmentar su presentación. Se recomienda la siguiente página web: http://www.cervantesvirtual. Estructura interna de la argumentación. Reportaje en profundidad. 56 y 67 I. La película es apta para mayores de catorce años y dura 117 minutos. Realice un primer acercamiento hacia el concepto de género como construcción cultural. Por ejemplo. Horizonte de expectativas. Mesa redonda. El propósito de trabajar con esta película es generar conciencia de las diferencias entre las distintas épocas. es importante indicar que estos no conllevan que uno de los dos sea mejor que el otro.com/servlet/SirveObras/02588405333504473232268/011683_3. durante 1953. En esta obra.. para preparar la lectura. dirigida por Mike Newell. Estimule la reflexión acerca de la temática de las diferencias entre hombres y mujeres: físicas y emocionales. II. Mujeres en la Historia 55 . Katherine lucha contra la falta de autonomía de las mujeres. Lectura: El segundo sexo 1. A partir de estos términos. Actividad inicial: para trabajar el texto El segundo sexo reflexionan junto con el o la docente acerca del concepto de “primero” y “segundo”.

quien. Simone de Beauvoir: aporta al contexto de producción de la obra. Por eso decía Aristóteles que “debemos considerar el carácter de las mujeres como adoleciente de una imperfección natural”. 4. Vocabulario: aclara los conceptos desconocidos para el receptor. El ser mujer se definía como un “no hombre”. A. Ejemplo: “frou-frou: ruedo de una falda”. Ejemplo: El tema es irritante. nace a partir del hombre (ejemplo: de una costilla). es infrecuente que se hable de “el hombre de…”. 6. corresponde a un recordatorio que explicita lo siguiente: ¿estoy entendiendo realmente lo que leo?. Es concebido como un receptáculo de glándulas y hormonas. La autora manifiesta dicha opinión.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. según la tradición occidental. 3. El texto de Simone de Beauvoir se denomina El segundo sexo. Uno de ellos es la interrogación retórica. Respuesta libre. pues su composición física no le permitiría la “perfección” masculina. 8. evidenciándose marcas de ello. ensayista y feminista francesa”. Junto con ello. sin embargo. ¿soy capaz de explicarlo o debo volver atrás? 56 Unidad 2 . con características inmutables e inherentes a su género. en la cual el segundo sexo (la mujer) depende del primero (el hombre). Ejemplo: ¿Significa esto que la palabra “mujer” carece de todo contenido? Estructura interna de la argumentación. Al respecto. lo cual condicionaría la relación de ellas con su entorno. caprichosamente. Corresponde a un texto argumentativo. Evaluan con ejemplos concretos si el pensamiento machista continúa hoy en día en nuestra sociedad . Recuadros: 1. pues considera el tema molesto por lo desgastante y poco novedoso. de “la madre de sus hijos”. pues nos entrega datos biográficos acerca del emisor del texto. El enunciado se explica a partir de la visión de aquella época. 10. pues ella se inspira en la concepción antigua de la mujer como ser “anexo” al hombre. se establece una relación de dependencia. Es significativo que yo lo plantee. Si lo considera pertinente. presentan y argumentan de manera lógica su punto de vista. 5. 2. en la cual ser hombre y ser mujer eran categorías que se establecían por contraste físico y psicológico. Junto con ello. facilitando así la comprensión del texto. El emisor se involucra con su discurso. Así. Tesis: lo que se entiende por "mujer" es un producto cultural construido por la sociedad. 3. Recursos de la argumentación. Ejemplo: El mismo enunciado del problema me sugiere inmediatamente una primera respuesta. pero no es nuevo. En el tiempo de Santo Tomás se veía a la mujer como un ser surgido a partir del hombre. anticipe el trabajo con la estructura interna de la argumentación a partir de los siguientes componentes: 7. Diálogo con el texto 1. 2. el cuerpo de la mujer se asocia a la sexualidad. Se pueden descubrir marcas subjetivas como juicios de valor. es interesante hacer que observen las marcas discursivas de esta situación en la vida cotidiana: en nuestra cultura se habla de “la mujer de…”. porque defiende un punto de vista. La afirmación es: la mujer no se piensa sin el hombre. 9. Durante la lectura: regula la comprensión que tiene el lector mientras lee. Para el hombre. por la ausencia de objetividad producto de la presencia de hormonas femeninas en su cuerpo. Ejemplo: “Novelista. casi como un accidente de la humanidad. Toman una postura a favor o en contra de ella. D. sobre todo para las mujeres. Respuesta libre. Expresión del “yo”. filósofa existencialista. disminuye la distancia entre el contexto de producción del discurso y el contexto de recepción. hace consciente el proceso de comprensión o incomprensión del texto. - - Subjetividad. Esta visión antigua parte del origen biológico de la mujer. incita. pues acerca el lenguaje a los jóvenes lectores del siglo XXI.

sobre la legislación en países como Francia o Finlandia. La principal conclusión que se desprende del texto es que no se puede determinar lo que es “ser mujer” a partir de sus diferencias con el hombre o de los roles que tradicionalmente se le han atribuido. La ironía está dada por los ejemplos. es lectura obligada de las teorías feministas y de género. entre otros. Se espera que en las respuestas consignen la apertura del rol femenino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad.pdf Solucionario de Análisis y aplicación (págs. Mujeres en la Historia 57 . Por ejemplo. 63 y 64) I. más bien burdos. solo se considerará correcta esta respuesta si nombran al menos cinco palabras o expresiones que reafirman su punto de vista. igualdad entre sexos. cuidan a sus hijos y participan de las labores tradicionalmente consideradas propias de las mujeres. Actividad complementaria: plantear una discusión sobre la marginación del hombre en términos domésticos. sino que debe ser definida a partir de sí misma. Reflexionan sobre la actual situación de la mujer en la sociedad. III. III. a partir de la década de los sesenta. El año de su edición. Es una respuesta personal. el significado que conlleva haber tenido una mujer Presidenta. 2. Investigan sobre el existencialismo de Sartre. En uno de los casos (el afiche de Costa) se observa que los hombres trabajan fuera del hogar (por la vestimenta formal del que se presume es el padre). y se dijo incluso que esto era fruto de su relación con Jean-Paul Sartre. 14. sin embargo. Investigan en al menos tres fuentes. como el matrimonio y la maternidad. y otro. la ironía se manifiesta en las preguntas del comienzo del ensayo: ¿hay siquiera mujeres? II. usar el masculino (alumnos) como genérico. juegan con ellos. Se deberá cautelar que los diálogos se desarrollen dentro de un marco de tolerancia y respeto frente a las opiniones divergentes. 2. cuidan a los hijos. Junto con lo anterior. 13. 1 y 2. padres que mudan. 1949. precisamente a raíz de la diversificación del rol de las mujeres. elección individual.bcn. no se le reconoció totalmente el mérito. La propuesta valórica planteada en el texto es la de libertad de la mujer.cl/alegislativo/pdf/cat/docs/1309-13/93. íntimos y familiares: ¿por qué existen el pre y el posnatal para la mujer. 12. Realizan la actividad complementaria 1 de la Guía. es posible pedir que un grupo del curso investigue y exponga sobre la legislación vigente en Chile. Por ejemplo. 1. Consignan la apertura del rol masculino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. la búsqueda de la paridad en política. 1. de alguno de los pensadores que han construido la conciencia occidental machista. Consideran que nuestra lengua también muestra un sesgo cultural sexista. Rechaza el considerar a la mujer un sexo de segunda categoría y pensar que es un sexo débil e incompleto. Por ejemplo. pero no para el hombre? ¿Es necesario que los hombres estén junto a sus hijos en sus primeros meses de vida? Antes del debate. ¿por qué?.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 11. disfrutando lúdicamente la vida. ¿cuál les parece que es la legislación más acertada en este sentido? Se recomienda consultar la siguiente página web http://biografias. El libro se adelanta a su tiempo y. Consideran que ambos afiches muestran que el rol de los hombres ha cambiado: participan de las labores de la casa. ¿Es parecida la situación chilena a la de otras partes del mundo?. Lo que hace Simone de Beauvoir es ridiculizar ese pensamiento. El libro fue un éxito editorial. Además. la obra arremete fuertemente contra instituciones tradicionales.

La enciclopedia del estudiante. explica con tus palabras qué entiendes por la existencia precede a la esencia. en el cual se relata una experiencia de discriminación real o imaginaria. Recados para hoy y mañana. y como se concibe después de la existencia. 3. no hay naturaleza humana. El hombre. Lima. El existencialismo es humanismo: la concepción existencialista de Sartre El existencialismo ateo que yo represento es más coherente. construyen una lista de los términos que Mistral asocia con su época y con la realidad latinoamericana. VI. De manera grupal hacen las siguientes actividades: a. tal como lo concibe el existencialista. b. A partir de esta actividad. como se quiere después de este impulso hacia la existencia. Resulta interesante la lectura El carácter de la mujer chilena o El día de la mujer (Gabriela Mistral. indagan el significado de los conceptos mencionados (estereotipo y discriminación) en una fuente confiable (DRAE) y los contrastan con lo anteriormente estudiado. Después de leer el fragmento. Leen atentamente el siguiente fragmento y responden las preguntas. de la página 67. 2. Compilación de Luis Vargas Saavedra. hay por lo menos un ser en el que la existencia precede a la esencia.P. Elaboran una definición para los términos estereotipo y discriminación. Santiago: Sudamericana). Sartre. surge en el mundo. se encuentra. de no más de diez líneas. Redactan un texto breve. Socializan estas experiencias. Se sugiere relacionar esta pregunta con el concepto de género discursivo de memoria y el recuadro Algo más. el hombre no es otra cosa que lo que él se hace. Actividad complementaria 1: vinculan las ideas de Simone de Beauvoir con las de Sartre. la realidad humana. (2006). y que después se define. 19). Explica por qué la frase anterior se vincula con los postulados de ser mujer de Simone de Beauvoir. 58 Unidad 2 . J. Estereotipos y discriminación 1. 1999. 1. Así pues. El hombre es el único que no solo es tal como él se concible. y que este ser es el hombre o. porque no hay Dios para concebirla. Actividad complementaria 2: revisan textos de Gabriela Mistral referidos al papel de las mujeres y contrastan su visión con la de Simone de Beauvoir. si no es definible. (Vol. V.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. como dice Heidegger. 65-67) Antes de leer 1. Investigan en Internet sobre los artículos y convenciones referentes a la eliminación de todas las formas de discriminación racial. Solucionario de Recuerdos de mi vida (págs. un ser que existe antes de poder ser definido por ningún concepto. Respuesta libre. Volumen II. es porque empieza por no ser nada. y será tal como se haya hecho. Actividad complementaria 3: esta actividad tiene el objetivo de trabajar más profundamente con la visión que entregan los mensajes de los medios masivos sobre los estereotipos y de qué manera estos contribuyen a los prejuicios discriminatorios. Luego. Declara que si Dios no existe. Solo será después. 2. ¿Qué significa aquí que la existencia precede a la esencia? Significa que el hombre empieza por existir. sino tal como él se quiere. Historia de la Filosofía.

y que Juvenal Hernández. que las mujeres comenzaran su independencia social e intelectual. con el fin de acercar su historia a los y las estudiantes. Por ejemplo. 4. Estereotipos: imágenes estáticas y repetidas de personas o grupos y que nacen de las percepciones compartidas de la realidad. sin querer. Fueron los propios hombres quienes propiciaron. 70-77 I. La autora trata de convencer a todos los presentes. 3. Por ejemplo. inclusive aquellos que antes eran exclusivos para los hombres (por ejemplo. principalmente aquella referida a la resistencia social que generaban estas tertulias por parte de los maridos y el ámbito sacerdotal. en donde reina el pensamiento masculino. de que la mujer es capaz de hacer lo que ella quiere. En sus respuestas distinguen la participación de las mujeres en distintos ámbitos. de buscar nuevos horizontes. Respuesta libre. Durante la lectura 1. Ella señala que su discurso será insignificante en comparación con lo que ellos ya saben respecto del tema que tratará. tener la libertad de alcanzar la plenitud y realización en diferentes espacios de desarrollo. discusión y juicio. el progreso. que impulsó la fundación del Liceo Experimental Manuel de Salas. En la respuesta consideran la información de los dos párrafos anteriores. tanto tradicionalistas como conservadores. la industrialización y las guerras mundiales fueron piezas clave para que las mujeres pudieran encontrar los medios necesarios para romper las barreras que les fueron impuestas. Recurren a los conocimientos previos que poseen acerca del tema y exponen con claridad y coherencia su opinión o juicio de valor respecto al tema ya mencionado. como fuente de verdad y poder absoluto. ya que se identifica como una persona que no se puede comparar en cuanto al “conocimiento” o “sabiduría” con los presentes. Lectura: Una mujer enjuicia al tiempo 1. Memorias: relato autobiográfico en el que se relatan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. La reflexión debiese reflejar que la mujer cada vez ha ido abarcando más espacios dentro de la sociedad. Hogar patriarcal se entiende como sinónimo de aquel espacio. no solo en el hogar. Solucionario de Una mujer enjuicia al tiempo (págs. sí estaría bien fundamentada en las marcas de los párrafos anteriores. Alude al tópico de la falsa modestia. 70-75) Antes de leer 1. sino también en ámbitos intelectuales y laborales. Todo ello contribuyó a romper con el patriarcado y el machismo imperante.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Aunque una inferencia así no sería cierta. Actividad previa: comentar algunos datos sobre Amanda Labarca. tanto físico como psicológico. El párrafo muestra que el avance de la historia de la humanidad. podrían señalar que creen que en las reuniones se adoctrinaba a las mujeres en pensamientos feministas. Síntesis Horizonte de expectativas: lo que el lector o lectora espera de una obra artística o literaria. Argumentación págs. Desea expresar la humanidad que lleva dentro. Mujeres en la Historia 59 . Indican qué actividades creen que se realizaban en las reuniones del Club de Señoras. Orientar la respuesta hacia el sentido del término enjuiciar: someter una cuestión a examen. 2. de decidir por sí misma. uno de los rectores de la Universidad de Chile. señaló que fue “una de las mujeres con más talento que ha producido el país”. Literatura de masas: textos estereotipados dirigidos a públicos con fines comerciales y de entretención. el área de la minería).

textos literarios. programas de radio. eligen el punto de vista que más se acerca a su propia opinión y lo fundamentan. ya que podrán comprender a cabalidad la osadía de la propuesta de Amanda Labarca. de la mujer o del niño. tablas o gráficos con información cuantitativa sobre aspectos económicos. crónicas. etcétera). revoluciones. armas. demográficos. Según su soporte Según su origen Materiales Iconográficas Audiovisuales Orales Estadísticas 60 Unidad 2 . objetos decorativos. Entrevistas. cartas. Respuesta libre. donde se plantea que el varón también debe examinarse desde la actividad que se le exige. memorias ministeriales. ya sea parafraseando el texto o citando aquellas afirmaciones o trozos del texto. pero no al revés. documentales. pueden enriquecer aún más la visión que se hayan formado con respecto al momento de enunciación. tesis de grado universitarias. En primer lugar. biografías. grabados. prensa. Ampliación de contenidos: tipos de fuentes Tipo Primarias o directas Secundarias o indirectas Escritas Descripción Testimonios contemporáneos a los hechos que tienen una vinculación directa con ellos (crónicas. etcétera. grabaciones de aficionados. prensa. Películas. construcciones. videos. B 2. II. Pueden ser manuscritos o impresos. inventos y avances en la ciencia y tecnología. De la familia bipersonal se pasa a la humanidad completa. Pinturas. utensilios. monedas. diarios privados. Posteriormente. caricaturas. el primer texto indica que solo la mujer se define en relación con el hombre. Identifican que es un texto argumentativo. mitos. Es pertinente recordarles a los y las estudiantes la clasificación de fuentes históricas. cartas. en el caso de Labarca. 9. D 5. C 4. útiles para la investigación. ya que ella no puede desarrollarse aislada de otras personas. al análisis del hombre. 8. En esto difiere del segundo texto. contabilidad. canciones. Testimonios o escritos que tratan sobre los hechos (historiografía. registros parroquiales.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. objetos personales. relatos de vida. Es imprescindible que consideren que los dos textos señalan que el examen de la situación de la mujer debe hacerse en relación con otros. como leyes. fotografías. ilustraciones. fotografías. Sin embargo. Censos. incluyendo guerras. leyendas. para lo cual es necesario considerar las actividades que realiza cada uno y qué es lo que la sociedad exige que cumplan. 7. diaporamas. indumentaria. instrumentos. y apoyándose en la información proporcionada por el texto. A 3. planos. 6. Indican claramente las fuentes con que trabajaron (Ampliación de contenidos). climáticos. documentación oficial. La misma Amanda Labarca es quien aclara que la revolución del papel de las mujeres no habría sido posible sin los rápidos y críticos cambios experimentados a partir del inicio del siglo XX. literatura). De Beauvoir plantea que esos otros son exclusivamente los hombres. herramientas. Investigan en al menos tres fuentes de información de distintos soportes y con diferentes orígenes. identifican si las posturas expuestas por ambas autoras coinciden o no a través de la comparación y el contraste entre ambos textos. 10. 11. D Al investigar sobre el contexto en que fue emitido este discurso. ese otro está compuesto por los integrantes de la familia. discursos. bandos. Amanda Labarca aclara que el punto de inicio para el análisis de toda esta revolución es la familia y no la mujer por sí sola. Se considerará correcta toda respuesta que argumente si están a favor o en contra de lo expuesto por Amanda Labarca. ensayos. mediante ejemplos claros y coherentes. Mobiliario. carteles.

Respuesta libre. bases. etcétera). y f. escaso. tenazmente. 78-81) Antes de leer 1. En el afiche de Help es posible observar la apelación al temor que los padres tienen de que sus hijos e hijas sufran quemaduras por jugar con elementos peligrosos. se recurre a lo emocional para persuadir al receptor de que contratar Help es realmente una decisión vital. Rareza o extravagancia de carácter. celadores Definición adj. Dicho o hecho raro. en que los y las estudiantes investiguen sobre la evolución de la teoría de la argumentación. ofender la opinión o fama. garantía y respaldos. Entregan respuestas contextuales. como: ¿quién fue Mileva Maric si estuvo a la sombra de un genio?. m. misógino 7. algunos. se ponen en juego las expectativas del lector o la lectora. 2. Ambos textos buscan convencer al receptor mediante argumentos que apelan predominantemente a su racionalidad. Unos deben presentar el modelo de Aristóteles. 78-81 Solucionario de “Mileva Maric: a la sombra del genio” (págs. De genio dócil. anormal o extravagante. excentricidad 5. sus logros. crédulo y amable. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas. denigrarme 8. f. el de Perelman. por grupos. Lectura crítica de los medios págs. Escogen uno de los textos argumentativos y realizan un esquema con los elementos de su estructura interna: tesis. Deslustrar. Insuficiente. Se espera que manejen la información tradicional sobre este científico (la descripción física. Sinónimo contextual mínimo discusión introvertido extravagancia dulce machista denostarme hipótesis desarrollo fuertemente cuidadores Mujeres en la Historia 61 . Haga preguntas orientadoras. Duramente. Perderse en hipótesis sin base real. De esta manera. III. férreamente 11. Proceso mediante el cual algo se hace o llega a ser. adj. especulaciones 9. Fil. manifiesta aversión hacia ellas o rehúye su trato. Lo más probable es que no manejen datos respecto de Mileva Maric y el rol que cumplió en la vida de Einstein. Que odia a las mujeres. 3. Así. exiguo 2. adj. Que gusta de la soledad. tímido. Poco comunicativo. corto. se expondrá también el de Van Eemeren y Grootendorst. como las siguientes: Palabra 1. retraído 4. 77) 1. v. ¿a qué genio se referirá? Diálogo con el texto 1. bonachona 6. adj. Persona destinada por la autoridad para ejercer la vigilancia. Esta pregunta tiene como finalidad indagar acerca de los conocimientos previos. Respuesta libre.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de Análisis y aplicación (pág. v. y finalmente. el modelo de Toulmin. adv. Lo importante es que esta información se vea contrastada con lo que más adelante leerán. devenir 10. 2. otros. Actividad complementaria: proponer trabajos. f. controversia 3.

82 y 83 Solucionario de Análisis y aplicación (págs. solo se toma en cuenta el perfil científico del genio. 1. del cual el reportaje en profundidad forma parte. a fin de que sepan qué se espera de ellos. El texto entrega una visión que se opone a la tradicional. Tal como su nombre lo indica. pues descuidó la crianza y el bienestar de sus hijos. Trabajan con los referentes señalados y comparan sus respuestas. es posible emplearla en toda clase de escritos. disuadir según la intención y los recursos utilizados. b. 1. La visión presentada acerca de Einstein nos muestra un hombre frío y calculador. machista. Es importante que reflexionen acerca del sesgo que puede reflejar el punto de vista adoptado por la periodista que escribió el reportaje: ella decidió entregar una interpretación de los hechos. c. Lo anterior demuestra que sería posible extraer el tema de un texto buscando cuál es el referente al que se alude más. sin indagar en su aspecto humano. Taller de escritura págs. producto de una investigación previa. Instrumento de evaluación: para evaluar el reportaje en profundidad. – No logrado: 11 o menos puntos. página 51 de esta Guía. se deduce que Mileva le habría ayudado a Albert en su estudio. – Medianamente logrado: entre 15 y 12 puntos. II. garantías. 82 y 83) I. y que plantea una tesis que busca dar cuenta del porqué de un determinado hecho. respaldo. Maric era experta matemática. Género interpretativo. Es esencial dar a conocer previamente a los y las estudiantes los criterios e indicadores para cada nivel. mientras que Einstein tenía muchas falencias en dicha disciplina. 4. 2. revise el Anexo teórico conceptual para lectura crítica de los medios. – Logrado: 16 o más puntos. Reportaje en profundidad: texto periodístico del género interpretativo. Para mayor información referente al género interpretativo. pues racionalizaba toda su vida. 84 y 85 I. Por lo tanto. Además. persuadir.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. Tesis: “La teoría de la relatividad tendría una coautora”. El referente con más alusiones es Mileva Maric. 62 Unidad 2 . Síntesis Propósitos de la argumentación: convencer. Se considerará adecuada esta respuesta si expresan claramente y con fundamentos si están de acuerdo o en contra de la tesis postulada. Generalmente. 3. Einstein y Maric vivían juntos durante la creación de la teoría de la relatividad. utilice la siguiente rúbrica genérica para revisar textos escritos. mal padre. bases. Estructura interna de la argumentación: tesis. porque relegó a su mujer a un plano de inferioridad. Respuesta libre. Para comunicar mejor págs. existen testigos de documentos que reafirman la tesis. Argumentos: a.

La mayoría de las ideas del texto Dos o más ideas del texto son son claras. utilice la siguiente rúbrica genérica. O bien. Es esencial dar a conocer previamente los criterios e indicadores para cada nivel. El texto mezcla categorías El texto no corresponde a lo textuales. Estructura de las ideas Vocabulario Utiliza un vocabulario Emplea un vocabulario preciso. el contenido del texto no se relaciona con lo señalado en la instrucción. O bien. – No logrado: 14 o menos puntos. El texto tiene uno o dos errores de ortografía acentual. literal y puntual. literal y puntual. cada párrafo tiene una idea diferente. El vocabulario es reiterativo e impreciso. La mayoría del texto presenta la información de manera estructurada. en su mayoría. pero también presenta información que no corresponde. es decir. se relaciona con lo presentado en la instrucción. salvo en una ocasión poco claras. El texto no presenta errores de ortografía acentual. en su mayoría. el texto. literal y puntual. utiliza solo algunos elementos de cohesión estudiados. Los párrafos presentan ideas semejantes o carecen de mecanismos de cohesión necesarios para hacer comprensible el texto. el texto. Ortografía Producción oral págs. Instrumento de evaluación: para evaluar el desempeño oral de los y las estudiantes. Por ejemplo. El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido. el texto quiere decir. es un solicitado. y utiliza de manera variada los elementos de cohesión estudiados. – Logrado: 24 a 20 puntos. O bien. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. es posible usarla en toda clase de interacción oral. – Medianamente logrado: entre 19 y 15 puntos. está escrito en registro informal. registro formal. O bien. el reportaje versa sobre un tema distinto al solicitado. Todo el texto presenta la información de manera estructurada. por lo que en su en que se debe suponer lo que totalidad no se entiende. en su mayoría. pero existen algunos párrafos con ideas semejantes.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aspecto Rúbrica genérica para evaluar la escritura (aplicable a diversos tipos del texto) Medianamente logrado No logrado Logrado Nivel (2 puntos) (1 punto) (3 puntos) El texto corresponde a un reportaje en profundidad. Tal como su nombre lo indica. el texto está escrito en está escrito en registro formal. El texto presenta tres o más errores de ortografía acentual. 86 y 87 I. Mujeres en la Historia 63 . Además. El texto no se dirige a un destinatario definido. reportaje con muchos elementos de entrevista o noticia. amplio y preciso. Tipo de texto Contenido del texto El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido se relaciona con lo presentado en la instrucción.

No logrado (1 punto) La información es confusa o ambigua. repite palabras y usa muletillas. pero carece de algunos elementos de cohesión textual. La intervención oral es. Lo leen en grupos y generan una nueva mesa redonda. describir o argumentar. No se entiende lo que expresa. articulación y volumen adecuados en todo momento. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. exponer o argumentar. describir. Adapta su registro de habla en función del tipo de relación simétrica o complementaria. presenta problemas solo con uno de estos elementos. Utiliza los gestos. La intervención oral no corresponde a la producción textual solicitada. precisa y efectiva. o bien. Ocasionalmente usa gestos. pero no corresponden al nivel. Ocasionalmente usa la entonación. hace una descripción en vez de una argumentación. o bien. II. Transmite las ideas (o la mayor cantidad de ellas) de manera efectiva. Por ejemplo. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. por ejemplo. al contenido. La intervención excede con creces el tiempo disponible. pero con un problema de claridad. su tono es monótono y murmura. Se ajusta al tiempo indicado. solicitando que efectúen interacciones orales de mayor complejidad a los y las estudiantes que medianamente lograron y que lograron totalmente la participación en la mesa redonda. Su intervención termina antes o después de lo debido. un debate. o bien. presenta problemas con un elemento. y a los otros. variado y preciso. o bien. Utiliza un vocabulario limitado. postura y contacto visual adecuados. dos de las características del nivel logrado. coherente. Comunicación no verbal Vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario con solo selectivo. en general. por ejemplo. articulación y volumen adecuados. los argumentos no son sólidos. ademanes. Adecuación del registro de habla a la situación comunicativa Adapta su registro de habla. Su registro de habla es pero algunas de sus inadecuado a la situación intervenciones son inadecuadas. exponer. Es posible realizar esta actividad de manera diferenciada. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo. La intervención oral es incoherente. ademanes. según sea el caso. contexto y medio de la interacción.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Nivel Aspecto Comunicación Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Medianamente logrado Logrado (2 puntos) (3 puntos) Transmite las ideas de manera clara. a los primeros es posible solicitar un panel a partir del tema del texto. Duración de la intervención Organización de la intervención Tipología textual La producción textual utiliza adecuados recursos del nivel para narrar. titubea en las formas de tratamiento. 64 Unidad 2 . Utiliza la entonación. postura y contacto visual adecuados en todo momento. ademanes. tiene saltos de tema y carece totalmente de elementos de cohesión. por ejemplo. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. Actividades diferenciadas: realizan la actividad sugerida a partir del documento histórico Contrato de maestras en 1923. comunicativa. Utiliza los gestos. La producción textual utiliza recursos para narrar. La intervención oral es coherente y cohesionada.

...... 3.... Contrato de maestras en 1923 Este es un acuerdo entre la señorita .................... ......MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 I. Organícense en grupos........ No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados............. Mujeres en la Historia 65 .... una mesa redonda o un debate..... No usar polvos faciales................ 4... Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando....encender el fuego a las siete de la mañana. maestra. la cantidad de ......... .. y el Consejo de Educación de la Escuela.... 5.............................. de septiembre de 1923....... Maestros y textos............ 12............ 1. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza.. El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita.. por el cual la señorita . (1989)........ No andar en compañía de hombres............ No viajar en coche o automóvil con ningún hombre.. organicen una discusión oral........ Lean atentamente el siguiente documento histórico.. ¿Qué marcas sexistas encuentran en el texto en cuanto a contenido y utilización del lenguaje? A partir de sus impresiones respecto de la lectura...................... Apple............................. No vestir ropas de colores brillantes.... excepto su hermano o su padre. No pasearse por heladerías del centro de la ciudad...... Usar al menos dos enaguas.limpiar la pizarra al menos una vez al día.. Este contrato queda automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa......... 4.... a menos que sea para atender función escolar. no maquillarse ni pintarse los labios... vino ni whisky. No fumar cigarrillos. Lean el documento Contrato de maestras en 1923.......... II... Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana. 14...... 7........barrer el suelo al menos una vez al día....... Mantener limpia el aula: .......................fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente.. Barcelona: Paidós....... No teñirse el pelo....... M.... 3..... Reflexionen sobre la temática y la visión de mujer que se desprende del documento. . 8.. acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del........... 2................. 9. La señorita........... 5. 6..... 10................ 11..... 13............ Realicen las siguientes actividades de oralidad.... acuerda: 1.. mensuales.. de modo que la habitación esté caliente a las ocho cuando lleguen los niños.... No beber cerveza... vino o whisky............. No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos....... No casarse.. 2....

Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. Escribió todo tipo de obras. ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende. C.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto. poesía sacra y profana. aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues ¿para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. Recaída. B. Opinión ninguna gana. C. INCITAR A. México: Fondo de Cultura Económica. Sosegar. es liviana. DILIGENCIA A. B. lo que no agradaba a sus superiores eclesiásticos. pues la que más se recata. quejándoos. autos sacramentales y comedias. Solicitud. I. si os tratan mal. es ingrata y si os admite. Responde las siguientes preguntas. Carruaje. 2. Levitación. burlándoos. D. 1651-1695). B. si no os admite. C. si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada? (…) ¿O cuál es más de culpar. ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia. quienes lo consideraban una conducta inapropiada para una monja. (…) Con el favor y el desdén tenéis condición igual. 66 Unidad 2 . D. sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén. Negligencia. Acerca de sor Juana Inés de la Cruz… Religiosa católica (México. GRAVEDAD A. Hombres necios Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón. Enfermedad. Actuar. Aplacar. y luego con gravedad decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. (…) Sor Juana Inés de la Cruz (1965). Acuciar. Fragmento. Circunspección. entre ellas versos. D. si os quieren bien. 3. Posta. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Obras completas.

Epíteto y metáfora. C II. C. Condicional. 1–5–4–3–2 3–1–5–2–4 5–1–3-4–2 5–3–1–4–2 III. C. C. ¿qué función cumple el conector subrayado? A. intelectual. ¿qué estereotipo de mujer prefieren los hombres necios? A. B Mujeres en la Historia 67 . 4. A. en 1695. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Sinestesia y anáfora. Consecutiva. tanto tal como siempre que ni como así como antes que ni es decir por lo tanto o sea ya que IV. B. “Sor Juana Inés de la Cruz. C III. poeta y dramaturga novohispana. es de compleja comprensión para el actual lector. B 2. Su obra. 5. A. Firme y decidida. SOLUCIONARIO I. C. MANEJO DE CONECTORES 1. D. 2. B 2. Nació en México. PLAN DE REDACCIÓN 1. Libertina e irresponsable. Religiosa católica. 3. Sumisa y dócil. Explicativa. B. D. B. D. Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana. C. De acuerdo con el texto. B. la décima Musa”. D. A 3. B. En la quinta estrofa. Los hombres necios tienen con el favor con el desdén igual condición. Seria y comprometida. no hacen distingo alguno. Aliteración y retruécano. 3. A IV. 2. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Su verdadero nombre. de carácter barroco. 1. en el verso “pues la que más se recata”. 1. D. Perífrasis y comparación. la conquista y la evangelización de América. y murió durante una epidemia. C 3. 1. ¿qué figuras literarias están presentes? A. en 1651. Causal. . “El divino Narciso”. uno de sus tres autos sacramentales cuyas loas hablan sobre el descubrimiento. 1. En los versos “la que peca por la paga o el que paga por pecar”.

se dedica a analizar el fenómeno en que se encuentra inserto. Es una rutina que no ha variado mucho en el último tiempo. Aunque esta cifra puede parecer pequeña. (…) El chileno Renato Bernasconi. hasta donde acompañó a su mujer arquitecta y urbanista a estudiar un doctorado en Legislación de Espacios Públicos. dice desde Burundi. Según cifras del Census Bureau de Estados Unidos. sí señala que Franco “es un niño realista. Kevin Rudge (44) sube a su hija más pequeña. el cambio de mentalidad respecto a los roles tradicionales de género ha significado que cada día sean más los padres comprometidos con las labores de la casa y la crianza. Su historia como tal comenzó en Berlín.com. donde se encuentra realizando un estudio de género. papás en casa) dedicados exclusivamente a la crianza. le daba la comida. Renato. está creciendo. artista visual y editor. ni abuelas ni suegras a quienes recurrir. a través de su blog www. tenía mucho tiempo libre y se dedicó por completo a su hijo. Elke partió trabajando en la Universidad Católica y él se quedó en la casa con su hijo. Tendencia en Estados Unidos Papás en casa (SAHD): la revolución que viene Todas las semanas. “Avanza por los cambios en el mercado del trabajo.3 millones de niños menores de cinco años cuyas madres trabajan. los deja inmediatamente fuera de la estadística). SAHD y columnista del Washington Post. Lucille. de los 11. fue un SAHD durante varios años. director de género. 68 Unidad 2 . volvió a full a la universidad al mes de haber nacido su hijo. El mismo Census Bureau muestra otra estadística: en 2006 había 159.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto. Allá nació Franco. comprometida con plazos y tiempos a raíz de su beca. quien en ese tiempo editaba a la distancia la desaparecida revista Latitud 33. Elke Schlack. y que comenzó a fines de 2002. Aunque Renato dice que no sabe cómo sería su hijo si su madre lo hubiera criado. hoy de seis años. No tenía ayuda. como tal.rebeldad. por los propios deseos de los hombres y también por la dificultad que implica ser hombre proveedor –único proveedor de la familia– en un mercado del trabajo globalizado con muchas incertezas”. de entonces dos y siete años. Señala: “El sitio headhunter CareerBuilder. Esto significa que uno de cada tres padres allá afuera no tiene ningún problema –ni prejuicio– con variar el esquema de la familia tradicional”. al carro del supermercado y le canta Itsy bitsy spider (La araña Itsy bitsy). (…) Gary Barker (PhD). quien. gracias a las facilidades que les da Internet (el hecho de aportar con dinero. los SAHD aseguran que estos números no reflejan la real tendencia que se vive en el país. cuando decidió renunciar a su trabajo en la empresa Nortel Networks para quedarse en casa y cuidar a sus dos hijas. sea mucho o muy poco. aquí no están contabilizados los miles de padres que trabajan desde sus casas al mismo tiempo que cuidan a sus hijos. Y los que definitivamente se quedan en casa mientras sus mujeres salen a trabajar también están creciendo en número.000 SAHD (Stay-at-home-dads. Cuando llegaron de vuelta a Santiago.com encarga todos los años un estudio para determinar cuántos trabajadores hombres se quedarían en sus casas si sus parejas o esposas ganaran lo suficiente para mantener cómodamente a sus familias. hacía todas las labores del hogar común. Lo sacaba a pasear aunque lloviera o nevara. confirma que aunque el número de SAHD sigue siendo reducido. limpiaba. que ha crecido escuchando explicaciones racionales sobre las cosas que lo rodean. violencia y derechos del International Center for Research on Woman (Centro de Investigación sobre la Mujer). de Washington DC. En Estados Unidos. el 25% recibe cuidados de su padre (aunque esto no significa que ellos estén en la casa dedicados exclusivamente a la crianza). Es la opinión de Brian Reid. Tampoco es parte de un dato curioso: en Estados Unidos y en el mundo occidental. La última encuesta arrojó que un 31% estaría feliz de hacerlo. sí se trata de una tendencia y. (…) Kevin Rudge no es una excepción en su país. en la Universidad Técnica de la capital alemana. Le daba la leche materna que Elke le dejaba. esta rutina continuó. por la incorporación creciente de la mujer. La más pequeña aún no había nacido.

Papás en casa (SAHD): la revolución que viene. es interesante. pero no suficiente”. “El cambio está ocurriendo. Jorgen Lorentzen. y los hombres declaran ser más felices". él se fue adaptando a mi estilo de hacer las cosas. desde Oslo: "Nuestros estudios solo arrojan resultados positivos con este involucramiento: las mujeres se declaran más satisfechas con sus parejas. Este es un fenómeno que crece. Bajo estas circunstancias. por el hecho de conocerlo más. X. los SAHD van a derivar en un cada día más importante equilibrio de género dentro de las casas. “lo que no quita que haya muchas parejas –y cada vez más– que tengan sus arreglos privados. que se está presentando en el Centro Cultural Matucana 100. Urrejola. Para Aguayo. Se duda de ellos: ¿podrán hacerlo bien? Pero sí son capaces de cuidar a sus hijos. cuando era más chico sentía que yo lo podía manejar mejor y contenerlo más que mi mujer. como sí lo saben en los países desarrollados. Los conflictos que deben enfrentar Gary Barker señala que aún existe mucha presión sobre estos padres: "El principal problema que enfrentan es ser aceptados como los principales cuidadores por sus familias extendidas. pero eso todavía no se traduce en una distribución equitativa de las tareas”. Mujeres en la Historia 69 . señala que en Europa todos los padres agradecen las políticas que. lo que nos falta como sociedad es tener conciencia del enorme y positivo impacto que tiene en los hijos el involucramiento profundo del padre. En este sentido. los niños tienen mejor rendimiento en sus colegios y mejor desempeño social. dice. Cuando Renato Bernasconi llegó de vuelta a Santiago junto a su mujer y su hijo. sin lugar a dudas”. al poco tiempo. por la escuela. psicólogo y director de Masculinidades y Equidad de Género (EME). profesor del Centro de Investigación de Género de la Universidad de Oslo (Noruega) e inserto en una sociedad con importantes avances en temas de paternidad. Hay un cambio en el discurso. Jorgen Lorentzen concluye que si miramos esta tendencia desde una perspectiva más amplia. por la sociedad. Renato también destaca lo importante que ha sido para su mujer que él esté tan comprometido con la crianza: “Elke me agradece mucho el haberle permitido concentrarse en sus estudios. Fragmento. Francisco Aguayo. se sentía orgulloso de las decisiones que habían tomado como familia y de considerarse un padre moderno. Leo”. muchas veces no participan en las tareas domésticas. Echaba bromas con que el domingo era mi día de salida. Pero. les permiten estar durante meses con sus hijos recién nacidos: “Es una nueva manera de profundizar el amor con sus hijos”. “Mucha gente me hizo sentir que si era hombre y estaba a cargo de la casa. le gustara o no. y comparte el cuidado de sus hijos con su mujer y una nana que va todos los días a su casa. pero tiene que llegar el momento en que esto sea visto como algo común en la rutina de un hombre con hijos. Fue gracias a esos domingos que me fui reinsertando en el mundo audiovisual”. Eso nos hizo muy cercanos”. confirma que en Chile los hombres que se quedan en la casa son difíciles de encontrar. la presión social lo comenzó a afectar. y las investigaciones nos indican que los niños cuyos padres estuvieron a cargo de su crianza tendrán en el futuro actitudes más igualitarias en términos de género".MATERIAL FOTOCOPIABLE Además. Eso le permitió partir a Alemania por tres semanas a defender su tesis cuando recién había nacido nuestro segundo hijo. Ya. Y se sigue sintiendo muy confiada. ¿Podemos hablar de un hombre nuevo? Creo que todavía no. Y añade. decirles que son especiales cuando cuidan. por ejemplo. A los hombres se los ve como 'ayudantes'. al mismo tiempo que las familias van a ir siendo más fuertes y sólidas. Sí podemos hablar de 'hombres inmersos en cambios'”. si no como ausentes. así como en una democracia más sana: “Le va a permitir a la mujer más participación en la vida pública. (28 de julio de 2009). porque efectivamente a esas alturas de la semana estaba agotado del trabajo en la casa. en que sigue habiendo una enorme inequidad de género en la realización de estas y en la crianza de los hijos. Gary Barker aporta: “Debemos incentivar a los hombres. No había otra opción en la mente de las personas y tampoco nunca conocí a otro que estuviera en las mismas circunstancias que yo. Así lo demostró la última encuesta del INE sobre uso del tiempo. era un fracasado. porque incluso los que están cesantes. relata hoy cuando es el curador de la exhibición “Objetos mágicos”. es probable que falte mucho para que este fenómeno se instale en Chile. los hombres están más interesados en ejercer la paternidad.

PLAN DE REDACCIÓN “SAHD” 1. (RESPONDE EN UNA HOJA APARTE). B. B . 3. ¿por qué? SOLUCIONARIO I. Incluido. A. Permiso. Implica un cambio de mentalidad con respecto a los roles tradicionales de ambos padres y mayor involucramiento por parte de los hombres en la crianza de los hijos. Convencionalismo.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. 1. Respuesta libre. tanto de la familia como de la sociedad en general. al parecer cada vez más creciente tanto en Estados Unidos como en el mundo occidental. PREJUICIO A. Excluido. 3. lo que frena un poco su avance. existe aún mucha presión social sobre estos padres. 5. Recluido. B. C. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. 4. ¿Qué función cumple la información del párrafo siete en el texto? 3. II. C. 2. COMPRENSIÓN LECTORA. Tomado del inglés stay-at-home-dads. Perjuicio. INSERTO A. ¿Cómo es el perfil del SAHD según el texto? 4. II. 2–3–5–1–4 3–2–5–4–1 5–3–2–4–1 5–2–3–4–1 III. ¿Qué propósito tiene la mención del caso de Kevin Rudge en el primer párrafo del texto? 2. D. Es el respaldo de la tesis planteada por el reportaje. Introducir el tema a través de la exposición de un ejemplo. 1. Sin embargo. D. 1. Un fenómeno propio de la modernidad. ¿Qué opinas acerca del fenómeno SAHD?. 70 Unidad 2 D 2. Liberado. 2. C. ¿crees que se está dando en Chile?. Necesitamos un punto de vista más amplio y desprejuiciado para comprender los beneficios de este fenómeno. la crianza de los hijos y el hogar. Fundamentan con situaciones de su experiencia. B. 4. D. D III. Modismo. 2. Comprometido con su esposa. que significa “papás en casa”. actitudes más igualitarias en cuanto a género y una democracia más sana.

Rachel McAdams. todo es también diferente. estrenada en Chile en marzo. una sutil ironía acerca de dónde se encuentra la tolerancia real y dónde está la verdadera jungla. MEAN GIRLS DIRECCIÓN: Mark S. Aunque es lo más cercano a una barbie. un aspirante a galán al que todas pretenden. Por ejemplo. tres chicas hipererotizadas que siguen el liderazgo de la rubia Regina (Rachel McAdams). un pequeño grupo formado por las más bonitas y deseadas (generalmente tres). Regina mostrará una complejidad completamente inusual en este tipo de personajes. En el colegio hay algunos jóvenes extraños y marginados (generalmente dos). mediante una tortuosa dialéctica de rechazo y adicción al estilo de Regina. Los estudiantes son más sofisticados en la crueldad y en la segregación. Todo en Chicas pesadas es igual a decenas de películas y. Waters. Pero. Lizzy Caplan. sin embargo. El Sábado. Cady se hace amiga de dos de los sujetos más extraños del colegio: la gorda Janis (Lizzy Caplan) y el afeminado Damian (Daniel Franzese). Ambos son víctimas continuas del desdén de “Las Plásticas”. los profesores son algo menos monstruosos. en unas pocas semanas. Así. al cumplir con el motivo de la “niña-nueva-en-elcurso”. Daniel Franzese. una cinta que dirige Mark S. Claro que a menudo estos son mucho más duros que la cabeza de un adolescente. en verdad. sino en que los aprovecha con sentido de la significación. ni necesario. Dado que la inmensa mayoría de ellas ha sido desecho puro y duro. DURACIÓN: 93 minutos.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 4 Lee atentamente el siguiente texto. conocer en detalle. CON: Lindsay Lohan. Como todas las heroínas de estas historias. Regina invita a Cady a su grupo. sino decenas de películas norteamericanas de los últimos veinte años. no existe género ni argumento imposible. Chicas pesadas. La singularidad de Chicas pesadas no radica en que se separe de los tópicos del subgénero. y esta acepta con el solo propósito de tramar una venganza salvaje por cuenta de sus amigos. hace que Cady Heron (Lindsay Lohan) venga llegando desde África. Este esquema describe no una. La historia parece una bobada. pero deriva en una bomba moral. Cady pasa de la inocencia a la perversidad. cuyo talento para la comedia ya se vio en la inusual Un viernes de locos (Freaky friday). en el transcurso del relato. como Escuela de rock. No hace mucho. Chicas pesadas Una adolescente de dieciséis años llega a un colegio secundario que desconoce completamente. Waters. los padres son menos astutos y bastante más inútiles. Este es de nuevo el caso de Chicas pesadas. ni deseable. Mujeres en la Historia 71 . A. y los freaks son mucho menos bondadosos. Richard Linklater demostró que hasta en una comedia de primaria se puede hacer algo delicado e inteligente. Cavallo. parecería casi inviable hacer algo inteligente con un material tan manoseado. CALIFICACIÓN: Todo espectador. y una jungla de estudiantes a los que no es posible. (21 de agosto de 2004). Esta es una película para ver a pesar de los prejuicios. todo depende de cómo se filme.

Bonitas pero tontas. Bases: tiene un logrado trabajo de filmación. C. Tesis: Bases: Garantía: Respaldo: 6. emisor. 4. aun cuando trabaja con un esquema muy usado. D. A Objeto: la película Chicas pesadas. 1. La película termina siendo una buena bomba de tiempo. Respaldo: la calidad de su filmación reside en el manejo de los personajes. 2. Para ello. Rubias lindas. C. 7. se deja fuera información relevante y.MATERIAL FOTOCOPIABLE A partir del texto leído. Finalidad: evaluar y recomendar la película. Según el texto. recuerda que debes mencionar: tesis. Recuerda lo trabajado en la Unidad 1 y caracteriza la situación comunicativa que se da en esta argumentación. carácter y finalidad. D. 4. garantía y respaldo. ¿Cuáles fueron las dificultades que se te presentaron al tratar de aplicar el esquema de Toulmin? SOLUCIONARIO B 2. B. ¿a qué estereotipo de chicas corresponden “Las Plásticas”? A. 3. C 3. Deben darse cuenta de que al tratar de representar la estructura de la argumentación con la secuencia de Toulmin. ¿Cuál es el punto de vista de Ascanio Cavallo con respecto a la película? A. contesta las siguientes preguntas: 1. Bonitas y pesadas. Carácter: argumentativo. Objeto: Emisor: Carácter: Finalidad: 5. 5. quiere decir que es de calidad. además. Una vez más se prueba que la temática de desecho agrada a los espectadores. D. Intenta aplicar el esquema argumentativo de Toulmin a la crítica de cine propuesta por Ascanio Cavallo. El director de esta película posee un demostrado talento. bases. La película es inteligente. no es posible dar cuenta de la real jerarquización de la información que presenta Cavallo. Emisor: Ascanio Cavallo. B. el adecuado uso de los estereotipos y la entrega de una mirada crítica de la sociedad. ¿Te parece que el esquema de Toulmin permite analizar la estructura argumentativa que utilizó Cavallo para desarrollar su crítica? Justifica. . Tesis: a pesar de tratarse de una comedia. Utiliza permanentemente la ironía en la película. Representa una serie de estereotipos juveniles. Rubias erotizadas. considerando: objeto. la película es digna de verse. Aprovecha el sentido de los tópicos de la comedia. Garantía: si es una película bien filmada. Presenta la vida de una adolescente de dieciséis años. 72 Unidad 2 6. ¿En qué radica la singularidad de Chicas pesadas? A. C. B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL
Lee atentamente el siguiente texto.

Y Dios me hizo mujer
Y Dios me hizo mujer, de pelo largo, ojos, nariz y boca de mujer. Con curvas y pliegues y suaves hondonadas y me cavó por dentro, me hizo un taller de seres humanos. Tejió delicadamente mis nervios y balanceó con cuidado el número de mis hormonas. Compuso mi sangre y me inyectó con ella para que irrigara todo mi cuerpo; nacieron así las ideas, los sueños, el instinto. Todo lo que creó suavemente a martillazos de soplidos y taladrazos de amor, las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días por las que me levanto orgullosa todas las mañanas y bendigo mi sexo.
Belli, G. (1986). De la costilla de Eva.

Acerca de Gioconda Belli Poetisa, ensayista y escritora (Nicaragua, 1948). Autora de libros reconocidos, como Línea de fuego y La mujer habitada. Sus obras se caracterizan por fusionar lo erótico con lo político, lo mítico y lo poético.

I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. PLIEGUES A. B. C. D. Dobleces. Surcos. Estrías. Hendiduras. 2. HONDONADAS A. B. C. D. Eminencias. Llanos. Oquedades. Declives. 3. IRRIGARA A. B. C. D. Filtrara. Insuflara. Hinchara. Inundara.

Mujeres en la Historia

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MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. USO DE CONECTORES 1. Un marcado acento sensual empapa buena parte de su obra, manifiesta una gran preocupación los cambios políticos A. sin embargo B. si bien C. así también D. aunque de sobre desde por por en en de

la última producción su patria.

III. PLAN DE REDACCIÓN 1. “Gioconda Belli, una mujer de armas tomar” 1. Entre sus obras destacan Sobre la grama, Línea de fuego y La mujer habitada. 2. Nacida en Managua el 9 de diciembre de 1948. 3. Se opuso a la dictadura del general Anastasio Somoza, lo que le valió el exilio. 4. Una de las escritoras nicaragüenses más populares, junto a Claribel Alegría. 5. Partícipe de la revolución sandinista, en su poesía se revela un espíritu insurrecto en incesante búsqueda de la identidad femenina y el encuentro con la conciencia social. A. 4–2–3–5–1 B. 4–3–2–5–1 C. 2–4–1–3–5 D. 2–4–5–3–1 IV. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿A qué se refiere el verso “me hizo un taller de seres humanos”? A. A las ventajas de ser mujer. B. A la capacidad de procrear. C. A que Dios la hizo mujer. D. A la hermosura del género. 2. De acuerdo con el título del poema y el contenido del mismo, ¿cómo fue la creación de la mujer por parte de Dios? A. Rápida y a la ligera. B. Violenta y cruel. C. Suave y amorosa. D. Orgullosa y calculada.

Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde las preguntas. La Bella Durmiente del bosque y el príncipe La Bella Durmiente cierra los ojos, pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.
Denevi, M. (1980). Obras completas. Buenos Aires: Corregidor.

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Unidad 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE
V. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. ¿Qué mecanismo de correferencia se presenta en el término subrayado? A. Sinonimia. B. Pronominalización. C. Hiperónimo. D. Calificación valorativa. 2. ¿Qué estereotipo se rompe en el microrrelato anterior?

3. ¿Qué fragmentos del texto te sugieren que el estereotipo que se rompe es el que señalaste en la pregunta anterior? El primer fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

El segundo fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

VI. RESPONDE BREVEMENTE 1. ¿Qué elementos determinan el horizonte de expectativas de los lectores y lectoras de una época?

2. ¿Por qué es posible considerar el reportaje en profundidad como un texto de carácter argumentativo?

SOLUCIONARIO
I. 1. A 2. C 3. D II. D III. A IV. 1. B 2. C V. 1. B 2. El estereotipo de la mujer-princesa-inocente que espera pasivamente que llegue su príncipe azul. 3. Primer fragmento: “cierra los ojos, pero no duerme”, porque alude a que está simulando dormir para que el príncipe crea que es así, pese a estar bien despierta. Segundo fragmento: “Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos”, porque alude a la necesidad de hacerse la dormida para que el príncipe crea que no sabe que está cerca; es decir, crea en su inocencia. VI. 1. Señala al menos dos elementos. 2. Indica al menos dos razones. Mujeres en la Historia

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EVALUACIONES DEL TEXTO

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES EN LOS TRABAJOS DE EQUIPO
Instrumento de evaluación: aplique esta rúbrica para evaluar los trabajos en equipo. En el caso de esta unidad, sugerimos invitar a que realicen una coevaluación del trabajo efectuado en la mesa redonda. Para eso es necesario que los y las estudiantes conozcan primero qué actitudes se espera que tengan y qué indicadores describen cada nivel antes de empezar la actividad.

Criterio Integración al grupo

Destacado (100) Siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Siempre manejó las relaciones entre los integrantes del equipo y estableció lazos de comunicación. Siempre fue respetuoso o respetuosa y amable con los demás.

Bueno (90-80) Casi siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Evidenció una vez la falta de manejo de las relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación.

Satisfactorio (70-60)

Deficiente (50 o menos)

No cumplió con las Pocas veces trabajó para cumplir las metas normas o metas ni se adaptó a los cambios. y las normas; no se adaptó a los cambios. Evidenció dos o más veces la falta de manejo de relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación. Nunca manejó las relaciones entre los miembros del equipo. Muy pocas veces estableció lazos de comunicación. Evidenció más de una falta de respeto o amabilidad hacia los demás. No aceptó ni aplicó las críticas y sugerencias.

Comunicación con el grupo

Siempre trató con respeto y amabilidad a Evidenció solo una falta de respeto o los demás. amabilidad hacia los demás.

Actitud ante la crítica

Manifestó aceptar Siempre aceptó críticas Manifestó aceptar críticas y sugerencias y críticas y sugerencias, y aplicó lo sugerido. las aplicó, pero solo de pero no las aplicó. algunas personas. En todo momento promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Casi siempre promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Pocas veces promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Motivación

Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración.

Solucionario

págs. 54 y 55

Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. I. 1. El tema que da coherencia al texto es la mujer en la Historia y el registro de su participación en Chile, pues es el concepto que se reitera y del que se afirman distintos aspectos a lo largo del Texto.

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Unidad 2

Se considerará esta respuesta correcta si logran remplazar al menos tres veces la palabra “registro”. Luego de argumentar. Mesa redonda. Respuesta libre. 3. Caracterizan al hablante lírico con al menos dos de los siguientes aspectos: • Hablante femenino (“soy la mujercita de la casa”). cultura y vida privada. 1. dos ámbitos. 3 4 1 2 Memorias. 5. pues entrega datos de la situación de enunciación del poema. De esta manera se pretende crear la ilusión de que la mujer que utilice este producto de alguna manera se asemejará a la del afiche. Dos fragmentos del texto que lo reflejan son: • “la vampiresa de la jaula de ladrillos”: el hogar como prisión de la mujer dueña de casa. el poema alude a dos estereotipos de género: la dueña de casa representada por el estereotipo de la “Cenicienta” (“soy la mujercita de la casa”). expresan su opinión respecto de los juicios de valor emitidos por la autora María Luz Moraga. 4. Ejemplifican nombrando personas reales de. 3. • Emplea un lenguaje connotativo (“Más urgente es mi deseo de volar”). • Hablante se caracteriza de manera irónica (“soy la mujercita de la casa”). sobre todo. Es por ello que el foco se ubica en la historia desde la perspectiva de quienes la forjaron. • Utiliza figuras literarias (“me aprisionan estos muros”). las evidencias. trabajo. Respuesta libre. la incorporación de la perspectiva de género en diversos estudios.EVALUACIONES DEL TEXTO 2. • “Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero / Y aguantarme tanto exilio y sumisión”: mujer oprimida y sumisa. es decir: política. el testimonio. Entregan su visión personal y fundamentada acerca de la participación de la mujer en los cuatro ámbitos mencionados. Mujeres en la Historia 77 . Ambos son conceptos similares. III. al menos. Reportaje en profundidad. 68 y 69 I. los debates internacionales acerca de la temática y. El poema se titula “Cenicienta”. La renovación del desarrollo de la investigación histórica en Chile. Solucionario págs. Por ejemplo: las pruebas. la creciente producción académica local. • Actidud carmínica del hablante (“Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero”). 5. leído en esta misma evaluación. En el afiche se aprecia el estereotipo de una mujer que es buena mamá. 4. cocina bien y se reúne con una niña –presumiblemente su hija– a hacer magia en la cocina mediante las creaciones culinarias. Básicamente. El segundo texto contextualiza la obra literaria “Cenicienta”. 6. Todo el segundo párrafo corresponde a una interpretación de la obra. y la mujer emancipada en busca de libertad (“urgente es mi deseo de volar”). Por ejemplo: “mujer rebelde que asume el desacato”. La respuesta tiene dos partes: 1. Discurso público. puesto que enuncia juicios de valor respecto de la escritora María León Bascur y su obra. 2. II. y establece una analogía entre la situación de sumisión de la mujer dueña de casa y este tradicional relato infantil. el único matiz que los distingue es que desde mediados de la década de los noventa la perspectiva de la historia de la mujer se ha centrado en su objeto de estudio: las mujeres. 2. 1. Fundamentan con el texto “Cenicienta”.

Mencionan al menos tres emociones que les haya generado el poema y fundamentan. Indican que Moraga adhiere al proyecto poético de Teresa Calderón. 1. explican a qué se refiere el hablante lírico con expresiones como “dejada por el tren”. pese a las ideologías. Solucionario págs. IV. el texto fundamenta mediante marcas textuales la crítica que se realiza. • Maneja. 4. Lector. porque estos las sometieron físicamente. Considere los siguientes criterios en la corrección de esta pregunta: • Maneja. las mujeres fueron esclavas de los hombres. aplica y valora el concepto de contexto de recepción. La finalidad es argumentar racionalmente que la desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. Respuesta libre.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Horizonte de expectativas. Respuesta libre. 2. Ironía. Bases 1. Respuesta libre. Garantías 1. a. la mujer que se quedó sin pareja. 4 5 6 3 2 1 C. Dos marcas que lo indican son: “más allá del límite de la generosidad. • Comprende y describe el horizonte de expectativas en el arte y en la literatura. logra su objetivo de construir una relación de igualdad con el hombre”. 2. se podría complementar solicitando que respondan la siguiente pregunta: ¿creen que un extranjero podría comprender el poema igual que un chileno o una chilena?. Además. 88-90 I. bajo una misma causa: su propia liberación. La finalidad de esta pregunta es indagar si se han adquirido importantes conceptos desarrollados en la unidad. 78 Unidad 2 . Comprenden y reflexionan que sus conocimientos previos sobre la cultura chilena actualizan el sentido del poema. 6. entre otras. “la dejada por el tren”. En el texto se identifican variados estereotipos de la mujer chilena. La herencia de desigualdad física se transformó en ley. Respaldos No se presentan. por muy diferentes que sean. La sociedad avala esta práctica mediante la ley. puesto que evidencia que Teresa Calderón tiene por propósito la unión de todas las mujeres. Contexto de recepción. “la liviana de cascos”. Texto. Contexto de producción. Concluir que una mujer talentosa nacida en el siglo XVI habría enloquecido. Respuesta libre. sin cuestionarla. 1. 3. vale decir. Además. Esta respuesta se considerará correcta si mencionan “la buena niña”. consideran que. Respuesta libre. La desigualdad física entre hombres y mujeres fomenta la esclavitud. 2. b. Por ejemplo. ¿por qué? Esta pregunta apunta a reflexionar acerca del vínculo existente entre los estereotipos y la idiosincrasia cultural. Entregan su opinión personal y fundamentada respecto del sentido del poema y justifican con al menos dos marcas textuales sus juicios de valor. Los elementos de la estructura interna son: Tesis La desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. 5. a. III. señalan que el texto de Moraga refleja completamente la esencia del poema “Mujeres del mundo: uníos”. Eligen una de las dos temáticas presentadas. Como ejercicio. aplica y valora el concepto de contexto de producción en la interpretación de los textos literarios. Entregan su opinión fundamentada. de reconstrucción de la unión de las mujeres. b. En los primeros tiempos.

inclusive. Mujeres en la Historia 79 . Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar de manera escrita a un público masivo. 3. en situaciones formales. c. b. Esto. a. Memoria: definición: relato autobiográfico en el que se presentan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. permite la narración de acontecimientos y la expresión de sentimientos. se sugiere invitar a tomar en cuenta aquellas referidas al ámbito afectivo. Es importante señalar que siempre será una interacción formal y requerirá de preparación previa. Mesa redonda: técnica de interacción oral que aborda un tema. con la participación de un grupo de expertos. cuando un texto entrega algo distinto a lo que el lector o la lectora esperaba. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea plasmar su visión de mundo a partir de los recuerdos de acontecimientos de su vida. (4) mujer se puede elidir para dejar el adjetivo “primera” y remplazando el sustantivo “mujer”. Respecto de las razones que pueden haber generado dificultades en el logro de los aprendizajes esperados. dirigida a auditorios colectivos. se sugiere que al comenzar cada clase se invite a compartir las preocupaciones que apremian a los y las estudiantes. (3) mujer doctora. Especial importancia tiene que adopten un compromiso a futuro para superar las dificultades que enfrentaron en el desarrollo de esta unidad. d. inexistente. con el fin de incorporar –y no desvincular– la vida cotidiana de los y las estudiantes con el ámbito escolar. Circunstancias: se utiliza cuando varios emisores desean informar –de manera rigurosa– oralmente a un público masivo. un estudiante presenta dificultades con un objetivo de aprendizaje porque antes de la clase tuvo un problema en la casa. b. Discurso público: interacción oral realizada por un representante de una institución. Reportaje en profundidad: texto periodístico que surge de una investigación profunda y que plantea una tesis apoyada en argumentos. Por ejemplo. y también las alegrías. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar oralmente a un público masivo. a. Es importante señalar que debe ser fruto de un proceso de investigación previa. 2. c y d son respuestas libres que apuntan a la metacognición. vale decir. Sustituye la palabra mujer con términos como los siguientes: (1) mujer dama.EVALUACIONES DEL TEXTO II. En relación con esto. III. Es importante señalar que siempre requerirá una preparación previa y la participación del auditorio será mínima o. 1. (2) mujer señora. Un cambio de horizonte de expectativas se produce cuando un texto “quiebra” las ideas que estaban concebidas acerca de un determinado discurso. ante un auditorio y con la ayuda de un moderador. Por lo tanto.

de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. dando oportunidad para: a. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. comentario. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. refutar. conclusiones). dando oportunidad para: a. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. b. para percibir: a. la selección. jurídicos. la estructura global del texto. b. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. sus procedimientos (tipos de argumentos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. etc. programas radiales y de televisión. cartas al director. etc. la estructura de los discursos (supuestos. 2. temas polémicos. artículos periodísticos. versiones escritas de debates parlamentarios. b. etc. disuadir. la organización interna de sus partes y elementos constitutivos.). polémicas. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. variedad de tipos de textos (ensayo. en diversas fuentes de información. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. los sistemas ideológicos y de representación artística. Comunicación escrita 3. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. validez de ellos.). discusiones grabadas de radio o televisión).). etc. 4. argumentos. Medios masivos de comunicación 6. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. científicos. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. dando oportunidad para: a. 80 Unidad 3 .) y los resultados y efectos. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. Literatura 5. editorial. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. dando oportunidad para: a. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época.3 Unidad Nuestro patrimonio Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. para percibir: a.

95). 93. Valoran la incidencia de la mirada del lector en la perspectiva de la estética de la recepción. “Cultura y patrimonio” (págs. Michelle Bachelet (pág. • Esquemas: esquema (págs. 125 y 126). entre otros. Jenaro Prieto caricaturizado por él mismo (pág. Diálogo con el texto (pág. portada de El socio (pág. titulares de recepción crítica de El socio (pág. Identifican y utilizan diversos tipos de argumentos apropiadamente. daños en la iglesia San Lorenzo… (pág. Análisis y aplicación (págs. 128). Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Síntesis (pág. 136-138). 132-133). portada de El socio. edición croata (pág. 93). 136). Identifican recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos. 127). 132. contextos. 126). 122). tabla (págs. Reseña. El debate (págs. Análisis y aplicación (pág. 108-115). la Presidenta de la República. 134 y 135). 118). 129). Utilizan apropiadamente los conectores argumentativos y marcadores. 131). El blog (págs. 92). 131. fragmento de “Canción Nacional: Puro Chile…” (pág. Análisis y aplicación (pág. Aventuras de Alicia en el país de las maravillas (pág. 124). 107). Réplica de la casa de Gabriela Mistral (pág. otoño (pág. Valoran la literatura chilena como patrimonio de nuestro país. 96-102). Jenaro Prieto en la piscina (pág. aplicando los elementos argumentativos en sus producciones orales. Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos de los medios masivos. Evaluación de proceso (págs. Identifican y reconocen las características del editorial periodístico. Síntesis (pág. 102). Nuestro patrimonio 81 . 136 y 137). 98). 94). 103). y comprenden su propósito y modo de funcionamiento. “Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor” (127 y 128). 120). 130. adversativos y concesivos. “Nguillatún. y los utilizan adecuadamente.E. 134 y 135). Utilizan recursos verbales argumentativos. El árbol (págs. Distinguen los conectores argumentativos de los que tienen otras funciones. 97). Actores en representación de La Negra Ester (pág. de cohesión y coherencia en la escritura. 139). “Alturas de Machu Picchu” (pág. El socio (págs. Análisis y aplicación (pág. fragmento de “extractos de identidad nacional” (pág. 1860 (pág. “Una escena crítica: estereotipos e ideologías de género en la recepción crítica de Marta Brunet y María Luisa Bombal” (pág. Organizan y producen un debate. Análisis y aplicación (pág. • Lecturas: fragmento de discurso S. 114). 129). Distinguen la estructura de la argumentación. 116 y 117). 106). procedimientos y conductas en un debate. • Escriben textos argumentativos y los publican en un blog. ventana de vidrio mojada (pág. 101).PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan la interpretación literaria. 117). Recursos didácticos • Imágenes: Fiestas Patrias en Santiago. 118 y 119). Reconocen el filtro ideológico tras la crítica literaria. manos en el teclado de un piano (pág. Distinguen la función de los conectores argumentativos y marcadores. un debate necesario” (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan a la interpretación literaria: géneros literarios. 110). 119). Evaluación final (págs. 117). Ciudad de Sewell (pág. 113). Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos en los medios masivos de comunicación. Diálogo con el texto (pág. • Producen y evalúan la pertinencia de sus argumentos. Identifican y utilizan apropiadamente diversos tipos de argumentos. 133. 120 y 121). “Sobre héroes y tumbas” (págs. 94 y 95). 93). Diálogo con el texto (pág. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág.

de transición. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. finalizadores. el patrimonio territorial y cultural de la nación. contexto de recepción. disgresivos. base de datos. para comunicarse con una persona o un grupo de personas. Instrumentales. suscribirse. pacto de verosimilitud. distribuidores. interacción oral. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. la verdad. Mecanismos de cohesión. estética de la recepción. ordenadores. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. Moderador. debatientes. los símbolos. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. El o la estudiante deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. enviar correspondencia a la lista) y similares. Metadiscurso. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Interpretación. listas de interés (por ejemplo. Conceptos asociados Grandes géneros literarios. Conectores argumentativos. Géneros periodísticos de opinión. distributivos. las tradiciones. iniciadores. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. espacio-temporales. dibujo y diseño gráfico. en espacios escolares. planilla de cálculo. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. La persona y su entorno: • Conocer y valorar los actores. con sus profesores. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. padres y pares. tales como: procesador de texto. El alumno o la alumna deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. Critica literaria. la historia. Tipos de argumentos. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Editorial. sintomáticos. opiniones. Marcadores textuales. analógicos. Contrastivos. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. convicciones. Informática: a. los derechos humanos y el bien común. Debate. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. causales. consecutivos. familiares y comunitarios. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. 82 Unidad 3 . contexto de producción. posturas.PLANIFICACIÓN fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades comunicativas. conclusivos.

Lectura atenta del texto para comprenderlo (no para interpretarlo). Conclusión del análisis. no existe un diálogo personal con el texto. en cambio. D. No entran aquí los textos no literarios ni las manifestaciones orales. las siguientes serían las etapas para realizar el comentario de textos: 1. pues. Determinación de la estructura o partes que componen el texto. partiendo del tema o vinculación entre la forma y el fondo del texto. enfatizando más los aspectos locales que el análisis global. los aportes teóricos de la estética de la recepción rescatan que el propósito del comentario de textos no es encontrar el sentido del texto previamente existente. (…) Al sumar las distintas verdades locales podremos conseguir una mirada mucho más auténtica de la realidad que la que aporta la Verdad única. 1 Cassany. 6. Análisis de la forma. contenido o argumento del texto. Localización del texto en el contexto histórico y biográfico del autor. Se comentan textos breves completos o fragmentados para realizar una lectura profunda. Se resalta el producto escrito que resulta de la lectura. profesor o persona en particular– desentrañe. 3. Algunos aspectos propios de esta tradición se refieren a los siguientes: 1. con mayúscula” (Cassany. ni una lectura mediada por aspectos del contexto de recepción del lector (su ideología. Cómo se comenta un texto literario (1967).INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El comentario de textos1 Para entender el acercamiento a los textos literarios desde el enfoque comunicativo planteado por la estética de la recepción –descrito en el Texto del Estudiante–. es necesario conocer los postulados clásicos de análisis crítico de textos literarios expuestos. 3. (2008). el comentario de textos como una actividad de respuesta única en la que la lectura tiene un único significado: lo que el texto dice”. Se considera que el objetivo del comentario está en “desentrañar el significado y el valor que subyace al texto (…). A partir de lo señalado. junto con una opinión personal del texto. Actualmente. 4. Taller de textos. sino “facilitar que cada alumno o alumna construya su propia interpretación del texto y que pueda contrastarla con las de sus compañeros y compañeras. 5. Búsqueda en el diccionario de los vocablos complejos. Determinación del tema mediante un resumen breve del significado. Según Lázaro Carreter y Evaristo Correa. Nuestro patrimonio 83 . valores. 2008). Se concible. Solo se comentan textos literarios clásicos y escritos. experiencias. sino que solo existe un sentido único inmanente a la obra y que es necesario que el lector –crítico literario. entre otros). 4. Buenos Aires: Paidós. en la obra de Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón. 2. por ejemplo. estudiante. 2.

Uso de léxico abstracto. • La información suministrada debe ser exacta. Saber escribir. ya sea deductiva o inductiva. es decir. (2006). y que son compartidas por la exposición. genérico y vago. Utilización de términos seguros y consistentes. • La elección de las palabras debe apuntar a la claridad. o sea. y Hernández García. Argumentos espontáneos y fluctuantes. (coordinador: Jesús Lobato). para lo cual también se insta a la sencillez en las construcciones gramaticales y el vocabulario. A. Ordenación alterada de las ideas. 2 Cervera Rodríguez. • Citas de fuentes fiables y argumentos de autoridad contrastada. Partir de premisas fiables. Argumentos basados en ejemplos y analogías relevantes.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Algunas sugerencias al momento de argumentar2 Cualidades de la argumentación Las cualidades que deben estar presentes en la argumentación. Citas de fuentes generales y poco solventes. claras y concretas. se busca la objetividad. Uso de léxico específico y definitorio. Partir de premisas dudosas o dificultosas. ser veraz y tener sustento para comprobarla.. Utilización de expresiones emotivas. • • • • • • Elija Argumentos cortos. Argumentos arbitrarios y desajustados. Argumentos variados inconsistentes. G. siguiendo una lógica. 84 Unidad 3 . Buenos Aires: Aguilar. Orden deductivo o inductivo. • Argumentos lógicos que pongan en relación causas y efectos. Evite • • • • • • • • • Argumentos largos. • Argumentos deductivos válidos en premisas y conclusión. Instituto Cervantes. son: • Las ideas deben presentarse de manera ordenada. • Los hechos que se plantean en el discurso deben basarse en situaciones comprobables. Los “sí” y los “no” de la argumentación Al momento de trabajar la argumentación con los y las estudiantes. que hacen que una argumentación sea adecuada o inadecuada. es importante tener en consideración aspectos como los siguientes.

Este nace también a partir de otros ámbitos de estudio. Es por ello que podemos decir que la identidad define y determina proyecciones. la Filosofía y la Antropología. define los valores que el sujeto tendrá con respecto a su entorno. género. Diccionario de análisis del discurso. externa al sujeto y que lo influye significativamente. Es así como nace la identidad discursiva. junto con este. La tarea de definir los conceptos de alteridad e identidad es sumamente compleja. 3 Nuestro patrimonio 85 . en primer lugar aclararemos que las ideas que a continuación se desarrollarán corresponden a ambos conceptos. La identidad personal consiste en el conjunto de características que definen al sujeto según edad. El respeto al patrimonio es la puerta al diálogo intercultural. la alteridad se configura como un concepto opuesto a la identidad. Lo componen los bienes que nuestros antepasados han valorado y conservado en el tiempo. la alteridad se define como un acto de interacción de un discurso identitario con otro.org/es/ev. (2005). Conocer nuestro patrimonio nos ayuda a desarrollar una conciencia más aguda acerca de nuestras raíces y nos permite comprender la riqueza de otros pueblos y culturas”. sin distinguir su ámbito de desarrollo. entre otros. Es un mecanismo que permite poner los límites entre el yo y los otros. Recuperado el 28 de agosto de 2009 en: http://portal. la Psicología señala que su base se conforma durante los primeros dieciocho años de vida. es decir. tales como la Psicología. La identidad. y Maingueneaun. Por ello. estrato social.html • Charaudeau. • Documentos consultados: Identidad y patrimonio. P. Junto con ello.phpURL_ID=41179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. Madrid: Amorrortu Editores. D. la identidad del sujeto se construye de dos formas diferentes en el acto de enunciación: la identidad personal y la identidad de posicionamiento. Desde la perspectiva del análisis del discurso. en los discursos se filtran los rasgos de la identidad personal. Al respecto es interesante comprender el concepto de identidad y. Desde el análisis del discurso. pues funciona como un eje regulador de la personalidad. La identidad de posicionamiento es aquella en la cual el énfasis está en la posición del sujeto en un discurso. entregando parámetros de conducta propios para cada yo. uno que está muy vinculado: el de alteridad. analizados desde el punto de vista del análisis del discurso. pues a partir de la interacción se co-construye el sentido de lo que es el yo. Así. sin embargo. Otra perspectiva para analizar la identidad es la que ofrece el concepto de alteridad. reformula la visión de mundo y proporciona a la persona estabilidad emocional. Otro rasgo de la identidad es dar estabilidad al individuo. Este aspecto implica una alta reciprocidad. por lo tanto. para abordar los conceptos no podemos olvidar dos disciplinas que enriquecen el mero análisis lingüístico que podamos realizar: la Filosofía y la Psicología. Dentro de la identidad personal se enmarca también la identidad social. La alteridad nos plantea que el yo se define a partir de su conciencia de que existe un no-yo.unesco.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO DE PROFUNDIZACIÓN PARA LA TEMÁTICA DE LA UNIDAD Conceptos relacionados con el patrimonio nacional: identidad y alteridad3 La Unesco ha señalado que el patrimonio cultural corresponde a “la fuente de nuestra identidad y el sello que nos distingue como nación. La incidencia y significación del concepto de identidad se extiende a lo largo de la vida. de que existe un otro.

por su nivel de profundidad de los contenidos. En este libro. Jorge Larraín desarrolla el tema de la identidad chilena. • Madeleine L'Engle. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Identidad chilena. Camila. Texto didáctico elaborado por la Universidad Diego Portales en el marco del trabajo de la sociedad de debate de dicha institución. 86 Unidad 3 . Gracias al apoyo de Luisa y del hermano de esta. • Jorge Larraín. • Consejo de Monumentos Nacionales en http://www. En él se puede encontrar información muy útil para docentes que deseen enseñar a sus estudiantes a opinar de manera fundamentada. es adecuada para estudiantes y para docentes. Madrid: Arco Libros. Su mundo se destruye al descubrir que el matrimonio de sus padres está en riesgo. S.com/ Este sitio corresponde a una biblioteca virtual cuyo principal objetivo es difundir la cultura hispánica. entre otros. • José León.cervantesvirtual. Santiago: Editorial Universidad Diego Portales. Madrid: Alfaguara. 2. serie de textos que se configura como un valioso material de apoyo a la profundización de temáticas relacionadas con la lengua. incluyendo textos de estudio crítico e investigación respecto a algunas obras. Santiago: Lom. una feliz chica neoyorquina quinceañera que sin darse cuenta está a punto de experimentar un gran cambio en su vida. El libro pertenece a la colección Cuadernos de la lengua española. Es posible encontrar información útil para diversos subsectores y. Esta problemática genera una tremenda crisis de identidad.L. se desarrollan dos tipologías textuales: la exposición y la argumentación. Esta biblioteca no solo contiene textos literarios. (2001). 3. Bibliografía de profundización para docentes. desde la clásica hasta la contemporánea. procesos y lugares que han sido declarados monumentos nacionales y de la humanidad.cl/ Sitio donde es posible acceder a definiciones. • Miriam Álvarez. • Biblioteca Cervantes Virtual en http://www. Novela que cuenta la historia de Camila.BIBLIOGRAFÍA 1. presenta una serie de ejercicios para reforzar los modos de razonamiento en la argumentación. puesto que plantea que en él se funden dos tipologías textuales. Para ello. En ella se puede encontrar un catálogo con las obras más destacadas de la literatura iberoamericana. de la Editorial Arco Libros. (2001).monumentos. Finaliza desarrollando seis propuestas acerca de la chilenidad. (1995). organiza el texto en dos partes: concepto de identidad e identidad latinoamericana y chilena. Páginas webs para docentes. (2007). En este libro. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Si bien es un libro de mediana complejidad. sino también constituye un centro de recursos para la lengua española. se recomienda segmentar algunos capítulos para abordarlos con los y las estudiantes. Además. se puede acceder a información acerca de eventos como el Día del Patrimonio Cultural en nuestro país y visitas guiadas. obtendrá las fuerzas para salir adelante. para luego profundizar en las características de cada una. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Cuadernos de lengua española. Se definen ambas. Además. Métodos de razonamiento para el debate. La autora analiza el concepto del género del ensayo.

a la vida social. el sustrato de lo que es y el fundamento de lo que será. El objetivo de la actividad es enfrentar a los y las estudiantes a una versión actual de la obra e ilustrar algunos rasgos de la sociedad chilena. Nuestro patrimonio 87 . protagonizada por Francisco Pérez-Bannen. Luego. clasifican las ideas que mencionaron en cualidades y defectos. Según la UNESCO. y la forma de ver el mundo. Señalan que la expresión memoria en el texto se refiere a la identidad e historia de una nación. II. ven el telefilme El socio. un joven que crea un socio inexistente para timar a la gente de negocios y conseguir dinero. los valores y religiosidad. II. por tanto. personajes que aparecen en ella. aquellas referidas a la familia. El relato es una comedia dramática cuyo tema principal es la astucia. Actividad complementaria Una vez leído el fragmento de El socio y realizadas las actividades de Diálogo con el texto. por ejemplo. son parte de nuestra historia nacional. lugar donde sucede. 2. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. Valparaíso. 2. la falta de mantención de los ascensores de Valparaíso versus el proceso de conservación y restauración de los edificios de Sewell. La pregunta tiene dos partes: 1. las salitreras de Humberstone y Santa Laura. La imagen representa una celebración de nuestra Independencia: las Fiestas Patrias. a nivel de las instituciones. emociones y sentimientos que les produce la ilustración. Respuesta libre. que se encuentra en la colección de la Biblioteca Nacional. 92 y 93 I. y la ciudad minera de Sewell. dirigida por Gastón Roca. las tradiciones y creencias que se comparten. 3. Trabajan la imagen en relación con los siguientes aspectos: descripción de la situación retratada. corresponde a la celebración del “cumpleaños” de nuestro país. son: las iglesias de Chiloé. por ejemplo. y posteriormente establecen criterios para agruparlas. Este telefilme es apto para mayores de catorce años y dura aproximadamente 60 minutos y su extensión permite la proyección completa de la obra. a las emociones y al trabajo. y ese aniversario constituye una valoración de nuestra historia comunitaria. El patrimonio constituye una fuente de inspiración y de identidad nacional. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. Rapa Nui. Invitar a reflexionar acerca de situaciones concretas que reflejan verdadero cuidado o descuido por el patrimonio. explican qué diferencias sería posible observar en una situación similar pero retratada en la actualidad. Los Patrimonios de la Humanidad en nuestro país. pues es la herencia de lo que fue. declarados por la Unesco. En esta obra. Literatura págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. realizan una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿qué características nos aúnan como chilenos y chilenas? Luego. de la colección de Cuentos chilenos de Televisión Nacional de Chile. Imagen: al inicio de la unidad “Nuestro patrimonio” encontramos una imagen que representa la celebración de Fiestas Patrias en 1860. se cuenta la historia de Julián Pardo. que se inició a partir de la década de los noventa. el patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles heredados de los antepasados: el ambiente donde se vive. 96-107 I. 4.

Por lo tanto. Establecen una relación entre la descripción de la obra y las imágenes. “decir la verdad siempre con una sonrisa”. Interpretan el enunciado expresando que es un negocio que aparenta ser bueno y rentable. para Goldenberg. 2. introduciendo la mirada crítica. ve en Julián Pardo la posibilidad de utilizar a una persona ingenua para un negocio no muy limpio y así resguardarse. en este caso. A partir de la información anterior. es decir. Todos los negocios. por lo tanto. 2. Podría inferirse que con la sátira y el humor logró realizar una crítica a la sociedad y a su manera de vivir (sobrevivir) en aquel entonces. con la confianza. Agudo observador de la idiosincrasia chilena. el humor y la reflexión acerca de lo vivido por los personajes que participan en la historia. Es un especulador a gran escala. En este punto de la historia. o diferencias de tipo laboral. en este caso. dando a entender que con su idiosincrasia rompió muchos de los esquemas. pero en el contexto está siendo utilizada con el significado de enterarse de algo. generan una hipótesis de lectura. Establecen una hipótesis sobre cómo se desarrollará la acción en el texto. para Goldenberg aquello no es más que una vil mentira. dejando como figura pública y responsable a Pardo. aquella voz que todos consultamos antes de embarcarnos en alguna aventura. Goldenberg se entera del contenido de la correspondencia. comer más helados sin pagar. ya que cree darse cuenta de que Pardo es un “gran hombre”. aun cuando no tengan un ciento por ciento de seguridad y honestidad. reflexionando de manera crítica sobre gobiernos. 3. recurre al viejo truco tantas veces utilizado: a su parecer. la de “consultarlo con su socio” antes de contestar definitivamente. B. cuando recién le informa sobre el negocio “aurífero”. Diálogo con el texto 1. al recibir la carta de Julián en donde le entrega el parecer de su “socio”. 88 Unidad 3 . el “socio” no sería más que la propia conciencia de las personas. en este caso económica. “insustituible” para los negocios. En un principio. Enterarse. 3. son potencialmente “auríferos”. Después.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de El socio (págs. para que ponga la cara. Ahora bien. periodista y escritor chileno. Las imágenes salen de la habitual figura del intelectual chileno (la de la piscina y la caricatura). Respuesta libre. B. Además. según la cual cree que Pardo. específicamente del contenido de la carta que le envía Julián Pardo. al no saber cómo rechazar la oferta. sociedad y hechos del acontecer nacional. Durante la lectura 1. 4. 2. por las portadas que acompañan la lectura. es posible señalar que el texto fue publicado en otros países y traducido a otros idiomas. utilizando la mosca muerta en la copa. Rentable. que probablemente ha existido distancia entre ellos. durante la primera mitad del siglo XX. Pardo se presenta a ojos de Goldenberg como un individuo inseguro y temeroso. destacó como uno de los autores más incisivos y directos de su época. una “oportunidad” de hacer dinero y que no se puede dejar pasar. se convierte en un hombre valioso por el supuesto camarada que tiene. económico o social. la actitud de Samuel Goldenberg cambia totalmente. Su obra refleja una reflexión sobre la sociedad chilena de su época. Anticipan que probablemente la utilizará para sacar algún provecho. juega con la buena fe de las personas. La palabra imponerse tiene varias acepciones. de la cual busca obtener jugosos dividendos. precisamente por las ideas que entrega “su socio”. Señalan que la diferencia en el tratamiento de tú a usted refleja desconfianza entre los ex compañeros y. usando la sátira. Goldenberg se molesta con la respuesta de Pardo a su propuesta. en las cuales se condice la forma de ser del escritor con su manera de escribir. las firmas y dé las explicaciones que haya que dar en caso de que el negocio no resulte. Jenaro Prieto (1889-1946) fue un abogado. 96-103) Antes de leer 1.

107 pp. establece el paralelo entre la forma de pensar de esa persona y su actitud ante la vida. de la antropóloga Sonia Montecino. Además. el ser mujer o ser hombre como una construcción cultural y social de las diferencias sexuales. que dio como resultado un exitoso hombre de negocios. los personajes y el narrador evidencian claramente sus opiniones con respecto a ciertos temas. enunciados que van entre comillas. que eran comunes los negocios truculentos y auríferos. tan inseguro de sí mismo y de lo que sería capaz de hacer. Asimismo.fondo. La problemática es la honestidad o deshonestidad en el modo de enfrentar los negocios. a través de un recuerdo de niñez. sino que buscan personas que hacen el trabajo por ellos. Infieren aspectos del contexto de producción de la obra a partir de elementos del texto. Otras marcas textuales son: • “No. Esta forma de pensar está muy vigente en la actualidad. Goldenberg aclara que a él ya no le vienen con el cuento del socio. asimismo. al entender el género como algo que se crea desde la cultura sobre las particularidades sexuales o biológicas. por su hijo esperando en el hogar por un libro con “monos” que él nunca le podrá comprar por falta de dinero. Para ello. mi amigo. Nos muestra que la forma de pensar de este individuo. Tener o no tener un socio se vincula con los componentes descritos en la pregunta anterior: poder económico. (1996). reconocimiento y astucia. pues siempre existirá gente inescrupulosa con tal de ganar dinero.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. En cambio. con el rostro congestionado de rabia y de vergüenza —en el tono de Samuel percibía claramente que no le daba el menor crédito—. En los anteriores ejemplos. Sonia. tanto en la niñez como en la madurez. En el primer ejemplo. Los elementos que subrayan estas características son el uso de un bastón con mango de marfil. a través de los modalizadores. que terminó transformándose –a sus propios ojos– en un fracasado corredor de propiedades. Chile.flacso. que cada sociedad tendrá su propio repertorio Nuestro patrimonio 89 . el habano en la boca. Ese es un mito como la indisposición de última hora en las invitaciones a comer. basándose en engañar y estafar al prójimo sin ningún remordimiento. mientras que los verdaderos responsables quedan impunes. En el artículo “De lachos a machos tristes: la ambivalencia de lo masculino en Chile”. demasiado escrupuloso y dubitativo. por parte de Goldenberg. • “Julian. 6. (Comp. 8.cl es posible descargar el documento Diálogos sobre el género masculino en Chile. y el compromiso anterior en los empleos”. estatus. el personaje de Julián insiste en la existencia de su “socio” ante las dudas de Samuel. Por ejemplo. Acuña. se presenta la lucha de los sujetos por definir su identidad en una sociedad competitiva y centrada en el dinero y el poder. el narrador nos informa de manera cercana el sentir del personaje de Pardo frente a la duda de Goldenberg. ¿Qué podría llevarme a rehuir una buena comisión? Si no lo acepto de inmediato es porque efectivamente tengo un socio… un socio a quien debo mucho…”. se sentó frente a la máquina”. es posible deducir aspectos referidos a que es una época y una sociedad en que es el hombre (y no la mujer) quien se encarga de proveer en el hogar. funciona de la misma manera: busca sacar el máximo provecho y beneficio con el mínimo de esfuerzo. De esa forma se diferencia de él. Julián está agobiado por otras causas: por las deudas de su casa. encerrado en una oficina estrecha y húmeda. En el segundo ejemplo. El personaje de Pardo. se lee el siguiente extracto: Hablar de género supone concebir lo femenino y lo masculino. Respuesta libre. remarcando su aseveración a través de la utilización del adverbio efectivamente. Santiago. los anillos en los dedos. Investigan acerca de la temática señalada.). María Elena. Deben fundamentar tanto si la respuesta es positiva como negativa ante la idea de continuar la lectura de la novela. su mujer. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. Programa Interdisciplinario de Estudios de Género. Montecino. porque él sabe más “por viejo que por diablo”. por el hombre del gas. y lo compara con otros dos cuentos populares para escapar a un compromiso. 7. a través del uso del adverbio claramente. En el sitio www. 5. • “Usted no puede poner en duda mi franqueza. 9. se está asumiendo que ningún atributo asignado es inmutable y. no ensucian su nombre ni sus manos. Y en el último ejemplo.

no vacilan. Miembro de número de la Academia de Ciencias Sociales. El doble. Entre sus libros de creación poética destacan El libro de la pasión (1986). II. de Nicolai Gogol. entre otros. el único comentarista chileno para quien los fenómenos literarios no pueden aislarse nunca del hombre como integridad moral y social.memoriachilena. recibieron sus elogiosas críticas. De profesión odontólogo. Futurologías (1980) y El rey David (1998). Utilizar también este término ha tenido como consecuencia el indagar en las relaciones que se dan entre mujeres y hombres en las distintas comunidades humanas. Por eso. 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS de rasgos y definiciones de género. teólogo. ni a expresar sus opiniones.cl). Jekyll and Mr. quien no se atreve a enfrentar y asumir riesgos. (Domingo Melfi Demarco (1892-1946) Presentación en www. por ejemplo: “Y comenzó una larga carta. Al escribir sentía renacer la confianza en sí mismo. poeta y crítico literario. 107) I. Los tipos dactilográficos. 90 Unidad 3 . fundamentando con marcas extraídas del fragmento leído. Louis Stevenson. Fue miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua y de la Academia Chilena de Historia. Algunos ejemplos del doble en literatura: La nariz. Autor de una treintena de ensayos de crítica y teoría literaria. Realizó crítica literaria en El Mercurio por más de veinte años. las costumbres. son claros y precisos: no dudan. criados en un ambiente comercial. quien corresponde a todo aquello que él no posee. Hyde. 2. 1. el medio. • José Miguel Ibáñez Langlois (Ignacio Valente) (1936): sacerdote del movimiento Opus Dei. como María Luisa Bombal. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. entre otros. Dr. Fue director de la revisa Atenea. las preferencias y las características más señaladas de la época en que cada personaje tuvo que desenvolverse”. y colaboró con los diarios El Sur y El Mercurio. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense y en Teología por la Universidad Lateranense. de Fiodor Dostoievski. • Domingo Melfi (1892-1946): ensayista chileno nacido en Italia. Sugerimos contextualizar con información biográfica acerca de los autores de las afirmaciones. Investigan en un mínimo de dos fuentes acerca del tema del doble. fue nombrado doctor honoris causa por la Universidad de Chile. Políticas y Morales del Instituto de Chile. Considere al menos la siguiente información básica referida a los críticos señalados: • Hernán Díaz Arrieta (Alone) (1891-1984): escribió cuentos y crítica literaria en El Diario Ilustrado. Explican que la última oración del fragmento se refiere a que Julián Pardo crea a su doble. relaciones que pueden ser de varios tipos: de desigualdad. de subordinación. Sus críticas tenían una enfática preocupación ética. Argumenta claramente si está o no de acuerdo con los planteamientos. y quien se apropia y destruye a su creador. Además. pero prácticamente no ejerció. Grandes escritores. saben disimular sus emociones”. La Nación y El Mercurio. de R. 3. III. reconstruye los ambientes. Evalúa su acuerdo con una de las dos afirmaciones planteadas. Octavio Paz y José Ortega y Gasset. de William Shakespeare. de igualdad. La comedia de equivocaciones. Se apoya en una cita del texto. de complementariedad. Ricardo Latcham escribió al respecto: “Melfi es. funcionario de la Biblioteca Nacional. Alude a que efectivamente el socio nace por la inseguridad de Julián. Gabriela Mistral y Pablo Neruda. tal vez.

“la obliga a cruzar el jardín en sentido inverso”. Incorrecto Indican que el gomero representa solo un aspecto. En el texto hay un cruce entre distintos espacios y tiempos: el espacio físico del momento actual de la narración corresponde a la sala de conciertos. quizás no le piden matrimonio porque no tiene la misma inteligencia que sus hermanas. O bien. 1. según las marcas del texto. Rúbrica de corrección: ¿Qué representa el gomero para Brígida? Correcto Indican que el gomero representa tres aspectos y fundamentan con marcas que apoyan coherentemente la interpretación.. 2. sin vergüenza. se ve transportada desde sus recuerdos de cuando contrajo matrimonio. 2. finalmente su emoción se transforma en impotencia e indiferencia. sin reparar en su sonrisa de niña que a su vez desea participar en el juego”. pero fundamentan solo dos de ellos con marcas que apoyan coherentemente su interpretación. El fluir del tiempo en la narración va de la mano con la música. trayéndola al presente. Solucionario de El árbol (págs. Preguntar a los y las estudiantes: ¿qué diferencias ven entre la música de cada compositor? Si lo desea. gracias a la música de Mozart. 4. El espacio psicológico. Marcas: “Mozart la toma de la mano”. las emociones que provoca el párrafo. Actividad previa: escuchan música de Mozart. Brígida recuerda un período de crisis con Luis. O bien. Luego.. Señalan predicciones a partir de lo leído. Las marcas textuales indican que. fundamentan todas las interpretaciones. Lectura: El árbol 1. Luego. a la situación actual en la sala de conciertos. 1. Dos ejemplos: representa compañía: “El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos y discretas presencias. 3. “la deja en la sala de conciertos”. que le recuerda el pasado. Fomente la tolerancia ante los distintos gustos e incluso invite a romper los prejuicios. 108-117) Antes de leer I. los niños se dispersaban asustados. pero no fundamentan ninguno con marcas textuales o referencias al texto. Chopin y Beethoven con los ojos cerrados. describen oralmente a su compañero o compañera de banco las emociones que les causan las melodías. Nuestro patrimonio 91 . representa un espacio lúdico para la mujer. menoscabada ante todos los demás: “todo el mundo se aburría con ella”. Allí trae a la memoria de la protagonista otros espacios: su hogar.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Parcialmente correcto Indican que el gomero representa tres aspectos. es de ansiedad. de pisadas misteriosas. quien participa de algún modo en los juegos de los niños que se cobijan en el árbol: “ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos. Con Chopin. tomando en cuenta que ella se siente poca cosa. su dormitorio y la casa de su infancia. Señalan que. al comienzo. pero de manera incoherente. invite a realizar una investigación sobre la vida y obra de cada uno. Análisis y aplicación II. “le cierra la puerta de su pasado”. indican que representa tres aspectos. La situación inicialmente le provoca rabia. Expresan. se vuelve angustia e incomprensión. 5. escuchando la música que le gusta al compañero o compañera. 2. Durante la lectura 1.”. Procure acercar a los y las estudiantes a la música clásica. pero como no obtiene respuesta de parte de su marido. 6.

ya que señala que leyó la obra de Bombal como literatura de naturaleza femenina y no como la literatura innovadora que realmente fue. Además. Actividad previa: invitar a dos estudiantes a pasar al pizarrón y tomar nota de una lluvia de ideas realizada oralmente por el curso: ¿qué ventajas y desventajas culturales trae la globalización? Orientar la discusión hacia la pérdida de elementos identitarios en términos nacionales justamente a raíz de la adopción de costumbres. Incorrecto No es un mapa conceptual. vestimenta y lenguaje de otros países y culturas (como lo que ha sucedido con la forma de vestir en todo el mundo. sensación o emoción que les provoca la lectura. Parcialmente correcto Hace un mapa conceptual. faltan tres o más de los conceptos solicitados. En el segundo y tercer párrafos se encuentran marcas que aluden a la ideología de género que orienta su lectura. Explican brevemente qué significado tiene para cada uno ser chileno o chilena. entonces. que establece los vínculos adecuados entre los términos (con un máximo de dos errores en esos vínculos). 3. pero falta un máximo de dos de los conceptos solicitados.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. presenta tres errores en los enlaces entre conceptos. Argumentación págs. 2. O bien. Por eso es posible señalar que Valente la lee desde el género sexual y no desde la literatura. Síntesis Rúbrica de corrección: Correcto Construye un mapa conceptual Hace un mapa conceptual (tiene un concepto central y todos los conceptos derivados solicitados) y los enlaces establecen vínculos adecuados entre los conceptos. aclarando las razones por las que lo consideran de ese modo. Actividad complementaria: analizan qué reflejan las imágenes que acompañan el texto. 120-126 I. 1. debe evadir los términos directos que aluden a esa realidad para no ser censurada socialmente. Señalan que la crítica toma en cuenta la situación de la literatura en nuestro país en el momento cuando la escritora produce la obra e indica que aquí se encuentra sola y que solo encuentra afinidad literaria en escritores argentinos. Posterioremente. Ilustran un nuevo momento. la televisión y la música). Lectura: Cultura y patrimonio Solucionario de Cultura y patrimonio (págs. a raíz de su influencia en el cine. O bien. homogeneizándose con la de EE UU. Rubí Carreño cuestiona la lectura de Ignacio Valente. 92 Unidad 3 . construyen una definición conjunta con el compañero o compañera de los elementos que definen la chilenidad. 120-122) Antes de leer 1. invitar a conversar respetuosamente sobre la función del rescate patrimonial en un mundo globalizado. señala que la Bombal vive en un momento de represión de la sexualidad femenina. 2. II. Luego.

comparaciones u otros. se dan los argumentos que la apoyan. en la conclusión. Construyen un esquema. A 3. Según el texto. Diálogo con el texto 1. El texto no presenta errores gramaticales (concordancia) ni ortográficos (acentual. 8. para que tengan un panorama más acabado de los contenidos que están trabajando durante este año. III. Incorrecto El texto no es argumentativo. Rúbrica de corrección: Correcto Estructura del texto El texto presenta la estructura argumentativa con introducción. literal o puntual). Para eso. Contenido del texto Elementos gramaticales y ortográficos Todo el texto es coherente en apoyar o rechazar la afirmación. pero tiene solo dos de las siguientes: introducción. Dos o más ideas del texto no apoyan o rechazan la afirmación. Hay dos formas de presentar el cuerpo argumentativo: • Deductiva: se plantea el tema. El texto presenta más de dos errores gramaticales y ortográficos. y luego. solo tiene dos argumentos. C 5. la tesis se propone en la introducción. porque así es posible establecer qué somos y cuánto valemos. Nuestro patrimonio 93 . se presenta la tesis. Explican el significado de la oración. considerando las ideas principales de cada uno de los párrafos. A partir de la información del mapa. 6. evalúan la calidad de la presentación de las ideas del texto. Parcialmente correcto La mayoría del texto presenta la estructura argumentativa. O bien. La mayoría de las ideas del texto son coherentes en apoyar o rechazar la afirmación. cuáles son nuestros deberes y derechos como país. señalando fundamentalmente que se refiere a los prejuicios étnicos que tenemos como cultura y que nos impiden comprender cabalmente su herencia. la principal causa de la crisis de la cultura chilena es que desconocemos nuestro patrimonio cultural y natural. Luego. tiene solo un argumento (o menos) correcto. tiene solo desarrollo de las ideas. C 2. Ampliación de contenidos Tipos de argumentación 1. primero se entregan los argumentos y al final. Finalmente. C 4. El texto presenta hasta dos errores gramaticales y ortográficos. • Inductiva: se plantea el tema. O bien. Actividad complementaria: profundizan los contenidos de argumentación a partir de la Ampliación de contenidos. O bien. es importante tener conciencia del patrimonio. IV. desarrollo y conclusión.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Según el autor. y con tres argumentos. desarrollo y conclusión. es posible profundizar la diferencia entre argumentación secuencial y argumentación dialéctica. dibujar el mapa conceptual en el pizarrón. Además. opinan a partir de esa idea con fundamentos que pueden ser ejemplos. Argumentación secuencial: el discurso argumentativo presenta una sola tesis y los argumentos que la apoyan. 7. indican claramente las relaciones entre las ideas.

pero al mismo tiempo presenta una contratesis. cómo se efectúa y cuál es la función que cumple para el pueblo mapuche. Además. lo que significaría declarar como Patrimonio Intangible de la Humanidad al Nguillatún. a. y alrededor del cual se distribuyen los concurrentes. En este caso.serindigena.nuestro. 3. Dos lugares donde pueden investigar sobre este tema en Internet son www. esta es la etapa llamada demostración. aunque el más determinante es el sintomático. • Párrafo 3: expone un argumento por analogía. Las ceremonias duran entre dos y cuatro días. ya que funciona como un ejemplo de quienes apoyan la iniciativa.cl (portal de las culturas originarias de Chile). • Párrafo 5: plantea un argumento instrumental. y el vino y carne de los animales se reparten entre los asistentes. Al medio se ubica un altar. • Párrafo 4: presenta un argumento sintomático. en la que el emisor se posicionará por la tesis o contra-tesis. predominaría el argumento por analogía. pero al menos una vez al año en cada grupo. ya que menciona las causas y consecuencias de uno de los puntos de vista: declarar efectivamente al Nguillatún como patrimonio. y finaliza con la conclusión. En él se aprecia que saben qué es un Nguillatún. un debate necesario Solucionario de Análisis y aplicación (pág. esto es. entregando sus razones. se llevan a cabo bailes y cantos rituales. • Párrafo 1: respecto de la tesis. Lectura: Nguillatún. Esquemas argumentativos La tesis del autor sostiene que se hace necesario un debate sobre declarar o no la ceremonia del Nguillatún como Patrimonio Intangible de la Humanidad. Argumentación dialéctica: argumentación en donde un mismo emisor presenta una tesis en torno a un tema. El texto tiene al menos dos argumentos distintos que apoyan su opinión. persuadir. un punto de vista antagónico o detractor de la tesis. especialmente dispuesto y “limpio” para este fin. Argumentación plantea un posee una puede ser objetivo Tema debatible se compone de Estructura Secuencial puede ser Dialéctica se compone de Convencer. Para ambas opiniones se presentan argumentos. Producen un texto argumentativo breve. Se efectúan en un lugar sagrado.cl y www. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. contempla un argumento por analogía. y se realizan sacrificios y ofrendas a los dioses. Nguillatún es un rito de petición mapuche que se realiza por diversos motivos. 126) 1. 94 Unidad 3 . debatir a través de Tesis Base Garantía Deductiva Tesis Argumentos Inductiva Argumentos Tesis Conclusión Tesis Argumentos racionales Contratesis por Argumentos Conclusión Respaldo Conclusión analogía causalidad autoridad signos generalización I. pues hace mención a una característica específica del punto de vista sobre el que se argumenta. es decir. ya que ejemplifica la posición de quienes están en contra de la iniciativa.

–Igualmente. está bien preservarlas tal cual. –Respetar una obra patrimonial no equivale a fosilizarla en el tiempo. cartas al director. columnas y caricaturas editoriales. Realizan una investigación sobre lo solicitado y los valores culturales que expresa esta fiesta realizada en el sur de nuestro país. Argumentos –Hay obras que se mantienen inalterables. –Sin embargo. ya que con el tiempo cambia su función y la forma como se usa. y un cierre que retoma esas ideas para presentar la temática de este número de la revista CA en el último párrafo. por lo tanto. Nuestro patrimonio 95 . pero que carecen de respeto. A partir de la página del medio escrito que está dedicada a la opinión. Tesis En Chile se realizan intervenciones al patrimonio que no respetan su sentido original.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. 7. hay intervenciones audaces. 127-129 I. quiénes son los emisores. A 5. cuáles son los temas y qué lenguaje se utiliza en estos. Hay una presentación o introducción al tema en el primer párrafo. ya que no siempre se hace un análisis inteligente de la historia y del contexto actual. Elaboran un cuadro como el siguiente: Tema Intervención y restauración del patrimonio arquitectónico. A 4. II. Lectura: Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor Solucionario de Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor (págs. Propósito del texto Formar una opinión respecto de cómo intervenir el patrimonio. hay otras que sufren cambios naturales a través del tiempo y existe el riesgos de que la normativa fosilice esta obra. 6. 8. 127-129) Diálogo con el texto 1. infieren qué textos aparecen en esta sección. Actividad previa: llevar a clases distintos medios escritos. un desarrollo de las dos ideas señaladas en el primer párrafo (párrafos dos y tres). El antecedente está en las actividades de conmemoración del Día del Patrimonio. A 3. A 2. coartando su dinamismo. encontrarán editoriales. con uso de argumentos racionales. Por lo general. Orientar la conclusión de que estos son textos donde predomina lo argumentativo.

condicionales. en la cual se manifiesta la postura del medio respecto de ese tema. instrumentales y analógicos. y se entregan argumentos para apoyar esa idea. Para comunicar mejor págs. Estrategia para la producción escrita Indique claramente a los y las estudiantes los pasos que deben seguir para escribir un texto argumentativo. . • Los conectores sirven para dar al texto (cohesión). consecutivos. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo de la sección. de certeza. (causales. • Existen distintos tipos de argumentos. . estos se pueden clasificar en: sintomáticos. a modo de síntesis de los contenidos trabajados. Por lo general. • El editorial tiene una estructura argumentativa. Solucionario (pág. 130 y 131 I. atractivo o de interés general. A diferencia del editorial. 96 Unidad 3 . Ampliación de contenidos Caricatura editorial Corresponde a un texto que contiene una o más imágenes y que presenta una situación gráfica creada a partir de un tema noticioso.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. • En la argumentación. Taller de escritura págs. 129) Síntesis • La argumentación tiene como fin no solo zanjar una disputa. • Los componentes básicos de la estructura de la argumentación son el punto de vista y los argumentos. . la caricatura sí va firmada por su creador. para introducir el punto de vista generalmente se utiliza un conector (consecutivo) y para introducir los argumentos un conector (causal). de oposición). porque postula el punto de vista del medio donde aparece. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. invite a realizar el siguiente ejercicio de completación cloze. 132 y 133 I. sino que resolverla. y • Algunos conectores más usados en los textos argumentativos son los: . las caricaturas editoriales son una síntesis clara de una idea u opinión que los lectores pueden reconocer rápidamente.

El lenguaje verbal. 4. Instrumento de evaluación Para evaluar el trabajo de los y las estudiantes. Netiqueta en Internet Netiqueta es una palabra que viene del frances étiquette (buena educación) y del inglés net (red). Logrado: 7 criterios Sí. pese a que son corteses y respetuosas en sus relaciones cara a cara. corresponden a reglas de etiqueta del mundo real aplicadas a las tecnologías y el mundo virtual. Se refiere al conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet y. Respetan a sus compañeros y compañeras. Respetan la estructura entregada para el debate. Producción oral págs. 5. a los mensajes instantáneos y a los blogs. Juzga si es o no pertinente la aplicación de netiqueta en tus comunicaciones virtuales. Recuerda para ello las distintas estructuras que plantean Van Eemeren y Grootendorst. 1. ¿por qué hay personas que. no lo son en sus relaciones virtuales? 3. Dentro de los argumentos que determines. fíjate si existen ideas opuestas y explicita esta relación con conectores adversativos. Sí No Comentarios Nuestro patrimonio 97 . Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema. Actividad complementaria: al finalizar la creación del blog. Escuchan los argumentos del grupo adversario y los contraargumentan. Investiga qué normas de netiqueta se aplican a los mensajes de correo electrónico. No logrado: 4 o menos criterios Sí.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Etapas para la escritura de un texto argumentativo 1. a fin de que conozcan los criterios con los que serán evaluados. Ordena tus argumentos con conectores distribuidores. utilice la siguiente lista de cotejo. 6. Elige un tema controvertido que te interese. a la luz de la siguiente actividad. Determina los argumentos que pueden apoyar tu punto de vista y los que sean necesarios para apoyar esos argumentos. coherentes y diferentes sobre el tema. y si es necesario aplicarla en el blog del curso. paraverbal y no verbal es adecuado y respetuoso a la situación. Determina el punto de vista que deseas sostener respecto del tema. Explicita con conectores causales o concesivos las relaciones entre el punto de vista y los argumentos. Reflexiona: ¿crees que es necesario ser cortés y respetuoso en Internet?. 3. 2. que debe ser previamente compartida con el curso. lo revisan y complementan. Construye un texto argumentativo sobre el valor de la netiqueta en la convivencia actual. 134 y 135 I. por lo general. Medianamente logrado: 5 o más criterios Sí. II. Criterios de evaluación • • • • • • • Debaten sobre uno de los temas planteados. Construyen argumentos claros. 4. y súbelo al blog del curso. 2.

Invite a revisar si realmente las fuentes en las que buscaron cumplieron o no con este aspecto. ¿es de fácil o difícil lectura? • clase 4: ¿cuál parece ser el tema de la obra?. Revise previamente la cinta. Para esto. Por ejemplo. Para eso. 139 I. qué aspectos no fueron logrados. mejorando el error. ¿por qué podría interesarnos leer su obra? • clase 3: de lo que hemos leído de manera personal. identifican ejemplos de situaciones en las que no efectuaron lo que se esperaba de ellos en el debate. – No logrado: determinan. optimizando aquellos criterios mal evaluados.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. donde pueden acceder incluso a videos de capacitación en debate y oratoria. II. Se sugiere que el trabajo con las lecturas se realice de manera paralela y personal. Actividades diferenciadas – Logrado: buscan en Internet información de cómo crear y participar en torneos interescolares de debate. ¿qué queremos saber?. Recursos pág. Mediante la reflexión. Parra o Neruda) y a leerlo fuera del horario de clase. Oriente la observación de la película El chacotero sentimental. solicite que expliquen en voz alta qué entienden por fuente confiable. a quienes se interesen más en el tema. por ejemplo. invítelos a averiguar en qué consiste la Sociedad de Debate. Para poner en común la experiencia de lectura de cada estudiante. planifíquelos claramente a partir de temas claros: • clase 1: ¿qué sabemos del autor?. Por ejemplo. Solicite que busquen nuevamente. Ponga énfasis en el reconocimiento de aspectos propios de nuestra identidad nacional. a partir de la pauta de cotejo anterior. realizan otro debate. La película tiene una duración de ochentaisiete minutos. Asimismo. es útil la información que aparece en los sitios de la Universidad Diego Portales y de la Universidad Andrés Bello. Así. para determinar si se verá o no completa durante la clase. identifican qué palabras o gestos fueron inadecuados o irrespetuosos a la situación y por qué palabras o gestos pertinentes podrían remplazarlos. ¿qué espero de ella? 98 Unidad 3 . ¿qué nos ha gustado y qué no?. se sugiere averiguar si comprenden cabalmente el criterio de evaluación no logrado. si el criterio no logrado fue “Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema a debatir”. Luego. Finalmente. es posible invitar a escoger uno de estos tres textos (Bombal. explican con sus palabras qué es lo que deben hacer para solucionar cada punto. – Medianamente logrado: reflexionan sobre su práctica a partir de la pauta de cotejo anterior. ¿dónde lo buscaremos? • clase 2: ¿qué aprendimos del autor?. considerando que tiene escenas para las que es necesario tomar en cuenta la madurez de los y las estudiantes de cada curso. determine que los primeros quince minutos de la clase estarán destinados a compartir el trabajo personal con los textos. y la censura es para mayores de catorce años.

No obstante. lana. Se puede dotar de estaciones didácticas y miradores con vista hacia las laderas de los cerros y al encantador. y de la era incaica: el conjunto habitacional de Alto Ramírez.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto.elmorrocotudo. quínoa. con una población que alcanzó a tener 500 viviendas levantadas sobre terrazas naturales de piedra. ají. Jorquera Dinamarca. constituyen la base de nuestra identidad. fértil y generoso valle de Azapa. Hay otros sitios del período de influencia Tiawanaku. Sus ocupantes fueron agricultores con un intenso intercambio entre las poblaciones ganaderas andinas y los valles costeros. sin embargo. porque los científicos no coinciden en sus significados.elmorrocotudo. territorios aislados de las mayores civilizaciones. para impedir la irremediable pérdida del patrimonio cultural de Arica. su desamparo resulta preocupante. Recuperado el 19 de octubre de 2009 de www. cuyos productos eran transportados en caravanas de llamas portando carne. R. También hay que considerar los geoglifos del valle de Azapa y las colcas. cuna de la “cultura Arica”. como el Pukará San Lorenzo. para empaparnos de esos impresionantes geoglifos donde se establecieron los primeros asentamientos humanos en la época del inicio de la actividad agrícola. en vías de extinguirse. y una aldea prehispánica ubicada a media ladera de una loma. el centro de mayor atracción. interpretaciones ancestrales y ritos. charqui. con sus geoglifos. Conmueve conocer los testimonios dando cuenta de las destrucciones y abandono del área de cerro Sombrero. para ser trocadas por maíz. El panel de imágenes representa motivos de figuras humanas.cl [Homepage] Consultado en la Disponible en: http://www. Las autoridades y los privados tienen la gran responsabilidad de asumir el desafío de recuperar y poner en valor estos sitios arqueológicos. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica Arica se encuentra enclavada en un privilegiado nido cultural que nos transporta a diez mil años atrás. pescados y mariscos.cl/admin/render/noticia/21076 Nuestro patrimonio 99 . Paradojalmente. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica. se encuentra dentro de una propiedad privada y nunca se ha podido concordar un acceso regulado. Las agencias de viajes programan una detención obligada en cerro Sombrero para admirar esa iconografía a más de mil quinientos metros de distancia. como es cerro Sagrado. animales y otras representaciones que hasta el momento resultan una incógnita. forma parte de un circuito que en cualquier parte del mundo constituiría un valioso y atractivo producto turístico y educativo. construida hace dos mil años. Todo este enjambre de expresiones artísticas utilizadas como símbolos de señalizaciones. Su riqueza y vestigios emergen en cada trozo de este árido desierto como mudo testimonio de un pasado de esforzados seres humanos radicados en extramuros. por la carencia de una política patrimonial que proteja su entorno en beneficio de la educación y el turismo.

Luego. Ubicado C. C 4. lo que contrasta con un fondo más claro del desierto. SOLUCIONARIO I. Pasadas 6. B 2. D. Representa a las sociedades prehispánicas. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? A. 1. Absorbernos 3. ¿Para qué se utiliza el caso de cerro Sagrado? 4. Los geoglifos son figuras construidas en los cerros o en planicies. Sitios D. Encajado D. Enriquecido E. ENCLAVADO A. porque es privado. E 5. Acoger C. Seres II. A 3. E 3. colocando piedras oscuras de origen volcánico a modo de mosaico. CONCORDAR A. Reside en las reliquias arqueológicas que posee. 2. Ejemplifica la ineficaz política patrimonial de nuestro país. Convencer de asumir la responsabilidad de rescatar el patrimonio cultural de Arica. E. apóyate en la información del texto. C. III 1. Encerrado B. Transformadas B. Revalorar el patrimonio cultural de Arica. Corresponder E. INVESTIGACIÓN 1. Pueblos E. 100 Unidad 3 . III. Recuerdos D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 3. Los petroglifos son representaciones gráficas en forma de símbolos grabadas sobre piedras. Si necesitas más datos. Intercambiadas D. Penetrarnos B. D. B. Sería un producto turístico invaluable en otro lugar del mundo. ¿Qué opinión te merece la situación del patrimonio cultural de Arica? Para fundamentar. B 2. Compradas E. D 6. Huellas E. busca imágenes de estas manifestaciones artísticas e indica qué explicación se da a su origen. Acordar 2. 1. EMPAPARNOS A. Ingresar B. Puesto 4. Enterarnos D.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Ruinas C. Humedecernos C. Describir la deteriorada situación actual del patrimonio cultural de Arica. ¿Cuál es la tesis del texto anterior respecto del patrimonio cultural de Arica? A. ASENTAMIENTOS A. B. Averigua qué son los geoglifos y qué diferencia tienen con los petroglifos. Verdades 5. Señala que el caso de cerro Sagrado se utiliza para ejemplificar la contradicción que se genera por un lugar patrimonial ubicado en un territorio al que no se puede acceder. VESTIGIOS A. E. Personas B. Informar sobre las características de la pérdida del patrimonio cultural de Arica. Cambiadas C. origen de su cultura actual. B II. TROCADAS A. Imbuirnos E. Establecer D. Exponer las ventajas de recuperar el patrimonio cultural de Arica. Memorias B. C. Se perderá si no se toman las medidas a tiempo. búscalos en diarios y revistas de Internet. Grupos C.

como estar pato. Estas expresiones son parte de este patrimonio porque forman parte del patrimonio cultural intangible. la hucha de pobreza. Los textos forman parte del acervo cultural. porque no hay nada más que comer. en sentido figurado. y cuando se está en pleno cortejo. Nuestro patrimonio 101 . I. 3. Los textos definen dos términos populares de nuestro idioma y aluden a su origen. especie de moscardón que zumba alrededor de uno. Santiago: Copesa. En el país. en prenda de amor eterno. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿Qué clase de información entregan los textos anteriores? 2. y como derivación. Rápidamente el emblema pasó a poder de las más hermosas santiaguinas de la época.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente los siguientes textos. Corrían los años previos a la Guerra del Pacífico. el seguidor de la que está enamorado o pretende estar. se está pololeando. pololo es el enamorado. apoyando una de las dos posturas posibles con al menos dos argumentos. pero el nuestro es el Sulcipalpus elegans. morder la alcancía. Andar pololeando. se encandila y cae. con la figura de un pololo en el prendedor de la corbata o como adorno en el ojal de la solapa. Tal vez su nombre viene del mapuche pulomen. Alcancía de barro con una hendidura o caja pequeña de madera o metálica para guardar dinero. todo Chile terminó hablando de mi pololo y pololear. rey muerto. del bombero Agustín Gutiérrez Valdivieso y leemos que el verbo pololear se inventó gracias a los voluntarios de la Quinta Compañía de Bomberos de Santiago. el que se ahorra para tenerlo de reserva. que el tener que mascar. Pololo es el nombre vulgar de varios coleópteros. ni dinero para comprar. del turco. Plath. Y no otra cosa hace el rondador. (2008) Folclor lingüístico chileno. volando en torno de ella. Cuando se está muy conforme con esta versión. a través del árabe. creencias. no queda más que mascarla. se repone y vuelve a persistir. que revolotea al anochecer alrededor de la luz o de las flores. ojo al charqui. ¿Por qué estas expresiones de nuestro país son parte de nuestro patrimonio cultural? 3. rey puesto o ser un medio pollo. 2. 4. denomina así al que requiebra insistentemente. pululu. pertenecen al conjunto de conocimientos. Es decir. SOLUCIONARIO 1. aquí se ha convertido en Peor es mascar lauchas. si la hucha está vacía. que significa alcancía. O. prácticas y objetos que definen lo propio de un grupo humano y lo diferencian de otro. es decir. ¿Qué otras expresiones del acervo lingüístico chileno conoces? Escoge dos e investiga su origen. Responde mediante un texto argumentativo claro. cuando los quintinos decidieron usar siempre un distintivo de metal verde. por extensión. aparece el libro Firme la Quinta. Investiga el significado de dos de ellas y las expone brevemente. el que acosa a las niñas casaderas. Menciona otras expresiones del acervo lingüístico chileno. Pero. lo pasé chancho. ya que este bichito de la luz. Peor es mascar lauchas es una deformación del dicho español Peor es mascar la hucha. 4. ¿Consideras que los chilenos y chilenas valoramos estas expresiones del patrimonio cultural? Fundamenta con dos argumentos. La picardía nacional.

I. la “ánima”. en trozos de mármol. Santiago: Copesa. poner las velas en los candelabros. Donde finalizó la terrena jornada. Las flores están como las ofertas más escogidas. En otras ocasiones se traspasa el cargo de madre a hija. Plath. COMPRENSIÓN LECTORA 1. imitaciones de casas y algunas semejantes a iglesias. como de diferentes edades y clase social. entre los exvotos. Se encargan. cuidadoras voluntarias por horas. renovar las marchitas. los restos descansan en el cementerio. arreglar las flores en las jardineras. los creyentes son de ambos sexos. entre la lluvia y el viento. Es un cenotafio popular. En forma especial. O. Les escriben cartas. Le agradecen los favores concedidos en placas metálicas. Su misión es hacer aseo. le dedican misas. en las calles. ya sean naturales o artificiales. La “animita“. notas en las que hacen todo tipo de súplicas. en los extramuros. Se les visita sin días fijos ni horarios. a la vez.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto y realiza la actividad con un grupo pequeño de compañeros y compañeras. templete. (2008). miércoles y sábados. las que sitúan semiescondidas. la mayor predominancia está en los días lunes. el 1 y 2 de noviembre. en la curva peligrosa. al borde de los barrancos. en la escabrosa cordillera. ermita. Investiga el origen de esta costumbre en nuestro país. palmatorias. la que pasa a llamarse casilla. en los pueblos de provincia. gruta. de tía a sobrina. es una vecina que se conduele. hagiografía folclórica. en la pampa soledosa de la sal y el cobre. a veces con iniciales. Las “animitas” se encuentran en las grandes ciudades. hablan a solas. Gran libro del Folclor Chileno. Todas ostentan cruces. en las islas de Chiloé. a la vera de las aceras. le distribuyen iconografía religiosa. bronce. Son reproducciones. Indaga la historia de Romualdito y por qué se ha transformado en una de las animitas más famosas de Chile. Tienen veladoras. Se le prenden velas que se colocan en las casetas para precaverlas del viento. ¿A qué se debe el nombre de “animita”? 2. madera. en el mismo lugar se construye una caseta. encender unas. Los peregrinos. por lo que se honra el alma. Frente a ella soliloquean. en las riberas de los ríos de enfurecidas corrientes. 3. Investiga qué postura tienen las iglesias católica y evangélica ante este fenómeno. en la berma de las carreteras. Algunas “animitas” tienen venerantes que vienen de distintos puntos del país y de los limítrofes. apagar otras. 4. Votos de gratitud con nombre completo. de extraer las cantidades de esperma que se derrite. 102 Unidad 3 . Se les ve a lo largo de los trazados ferroviarios de norte a sur. en las rocas de las playas. coronas de caridad. La “animita” Nace una "animita" por misericordia del pueblo en el sitio en el que aconteció una “mala muerte”. las más de las veces están expuestas al aire.

pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. que será diseñada por una empresa especializada de California. Pablo Zalaquett. El mejor vino de 2010. proyectar el bicentenario al tricentenario. p. A. En el sitio. La cápsula. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. las que permanecerán guardadas de manera digital. 11 Septiembre. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. TEXTO 1 Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. El alcalde de Santiago. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. J. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. se podrá abrir solo en 100 años más. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. y las cuales se entregarían en 100 años más. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. Esto. 19. La Tercera. Los tickets de estacionamiento. Nuestro patrimonio 103 . a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. para que los descendientes “vean cómo éramos. pues la cápsula. cuenta uno de los creadores. Además. Herrera. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna.y Neira. Además. cuando Chile cumpla 300 años. María Paz Troncoso. 2009. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas por escrito. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. Mientras. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. solo tendrá 60 centímetros de altura. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro.

E Lucha. Entonces. ESCRUTADO A. D. ¿Qué sentido tiene el último fragmento del texto: “más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. pero más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. E. Básicamente. por supuesto. Juego. propósito comunicativo y tema.MATERIAL FOTOCOPIABLE TEXTO 2 Editorial Chile en una cápsula No importa si la idea es original o si fue copiada de una película. C. D Controversia. Guardado. ¿un cuchuflí? Habrá un concurso para decidirlo. pero hay que ser hipercuidadosos con algo que –si metemos la pata– puede dejarnos muy mal parados. Risa. 104 Unidad 3 . 5. C. El punto crucial es. I. Respecto de ambas lecturas: 8. POLÉMICA A. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco”? Remplaza las siguientes palabras subrayadas en el texto por el término más adecuado al contexto. y cómo éramos. COMPRENSIÓN LECTORA Respecto del texto 1: 1. ¿Qué sentido tiene proyectar el Bicentenario al Tricentenario? Reflexiona. Computado. D. Respecto del texto 2: 4. Diversión. Analizado. B. Compara los textos 1 y 2 a partir de los siguientes elementos: tipo de texto. ¿una foto de Bielsa?. por supuesto. (2009. 6. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco. ¿cartas a nuestros descendientes?. Discusión. seguramente. y que contendrá objetos que permitirán a los chilenos del futuro hacerse una idea de quiénes éramos. ¿Libros?. Chile en una cápsula. pero lo cierto es que la iniciativa de enterrar una "cápsula del tiempo" en la Plaza de Armas de Santiago es interesante y mueve a reflexión. concursemos. MOFA A. qué metemos en la cápsula. E. ¿Cuál es el criterio de selección de los elementos que se enterrarán en la cápsula? 3. ¿una muestra de esmog?. B. enjuiciado– por quienes nos sucedan en esta larga y angosta faja de tierra? La imaginación se dispara. ¿A qué se debe la elección de la Plaza de Armas o el cerro Santa Lucía como sitios para enterrar la cápsula? 2. Disputa. 13 de septiembre) La Tercera. lo que supera con creces el alcance de estas líneas). pero su cápsula será abierta recién en el año 3000. como se suele hacer en estos días con cualquier decisión susceptible de generar polémica. sus antepasados del siglo XXI (en Nueva York hicieron lo mismo en el 2000. ante las generaciones venideras. Valorado. ¿Qué creemos que vale la pena preservar por cien años para que sea escrutado –y. incluso convertirnos en objeto de mofa. Burla. C. ¿vinos?. claro. cuando Chile celebre su Tricentenario. Examinado. Escándalo. 7. B. Entretención. se trata de depositar bajo tierra un artefacto que solo podrá ser abierto dentro de 100 años.

Solo III SOLUCIONARIO I. II y III E. Representa la opinión de un medio masivo respecto del proyecto de cápsula del Bicentenario. Respeta a los mayores porque las canas y las arrugas representan la sabiduría. Se hace un llamado final a participar con responsabilidad en la elección de objetos que formarán parte de la cápsula. por supuesto D. 2. Es una interacción oral informal. serán evaluados por juicio de expertos. 5. III y IV E. Solo I B. A D. II. ¿Por qué el texto 2 es un editorial? I. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son características del debate? I. III y IV 2. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. II. Utiliza al menos dos argumentos. 4. no vuelve a ser igual. Los intercambios son argumentativos. seguramente E. I y III 2. Realiza una comparación considerando los aspectos solicitados. cuerpo del editorial y cierre. A. El éxito del intercambio radica exclusivamente en la comunicación verbal. Son sitios históricos que difícilmente sufrirán cambios. El amor se parece a una copa: una vez que se triza. 1. II y III D. Solo I B. 3. Solo II C. Hace una reflexión personal sobre la incidencia de proyectar el bicentenario al tricentenario. Solo III D. Cumple con la estructura de este tipo de texto: titular. A 7. A. I y II C. Las personas interesadas pueden proponer objetos o votar por aquellos ya propuestos. La última afirmación es una ironía de lo que puede suceder si los votantes escogen objetos que no necesariamente representan el pensamiento del Chile actual. II y III Nuestro patrimonio 105 . I y II E. Luego. entonces III. C 2. I y IV B. pero B. ¿Cuál de los siguientes términos del texto 2 es un marcador discursivo de confirmación? A. I. A 6. IV. Requiere moderador. E 2. básicamente C. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. planteamiento. II. C III. 1. III. Debemos hacer deporte porque nos ayuda a ser más felices. D 8. A. II. ¿Cuál o cuáles de los siguientes enunciados corresponde(n) a argumento(s) analógico(s)? I. II. I. Solo II C. III. III. RESPONDE A PARTIR DE LO ESTUDIADO EN ESTA UNIDAD 1.

• función del canto. / Hablad por mis palabras y mi sangre”. Solucionario págs. Parcialmente correcto Interpreta el fragmento del poema a partir de dos de los aspectos señalados en el nivel correcto. 1. Reflexionan sobre el concepto de patrimonio y consideran el Himno Nacional como expresión de nuestra identidad y memoria histórica. Incorrecto No apoya su interpretación en marcas textuales. Por la extensión del fragmento. Rúbrica de corrección Correcto Interpretación personal del fragmento Interpreta el fragmento del poema de Neruda fundamentando coherentemente a partir de: • hablante lírico. C III. 1. a. e. joyero. D 2. es decir. se apoya en una marca textual en cada caso. Es un texto periodístico informativo. La tesis es que. domador de guanacos. 4. es un texto periodístico. El hablante busca ser inspirado por aquel que no está. B 3. c. La unión mediante el cuerpo y el lenguaje se identifica en marcas como las que aparecen en los dos últimos versos: “Acudid a mis venas y a mi boca. 2. b. pese a la globalización. Estos argumentos deben vincularse directamente con la tesis planteada en la pregunta 2. • motivo lírico. El propósito que impulsa el canto del hablante es hablar por aquellos que no pueden hacerlo porque murieron y/o fueron castigados injustamente. Escriben un texto que al menos cumple con dos de las siguientes características: es argumentativo. En la redacción. y busca que ese otro nazca en su sangre y voz. la realidad hispanoamericana antes del descubrimiento. 1. cada aspecto se ve apoyado adecuadamente por una marca textual. 1. d. 3. respeta el estilo del fragmento de Beatriz Mella. puede corresponder a un reportaje o a un artículo. C 2. El propósito es convencer al receptor de que la globalización no ha logrado eliminar nuestra identidad nacional. busca ser la voz de los sin voz. Trabajan de manera individual. aguador. B 4. 94 y 95 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. Distinguen principalmente el carácter informativo del texto.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. El hablante busca contar la historia de aquellos que no pueden contar su propia historia. 3. Marcas textuales: la actitud apostrófica en segunda persona es una marca que indica un diálogo y apelación directa al pueblo desaparecido. albañil. utiliza un registro formal. 2. La unión se logra a través del cuerpo y del lenguaje. Además. Realizan un análisis del texto. 118 y 119 I. Además. A 5. Porque los otros no tienen voz para expresarse por sí mismos. I. Los otros son el pueblo desaparecido de Machu Picchu. alfarero…). aún persisten rastros de nuestra identidad nacional. Entregan dos argumentos que buscan convencer (y no persuadir) al receptor. II. 106 Unidad 3 . considerando que los seres que menciona el hablante representan a los pobladores que desaparecen con el descubrimiento de América (labrador.

5. por lo tanto. Evalúa la crítica literaria a partir de los fundamentos que se dan en el texto. refiere que corresponde a los fragmentos de la Memoria organizados según lo que se busca llegar a ser. por ello. el Museo de Gabriela Mistral posee elementos de la poetisa que demuestran su existencia. 2. apoyar y capacitar en lo concerniente a la organización de museos locales. pero que no dan cuenta de quién fue realmente. fundamenta a partir de muchos casos. es decir. 1. Debe marcar todos los elementos de la pregunta y justificar por qué cada uno es importante en la interpretación. lo que el visitante ve. Lo anterior explica que los elementos sin un relato no son de mucha importancia. 2. Por su parte. indica que los museos no reflejan una clara identidad de nuestro país. Deben explicar si consideran que esta marca es suficiente para evaluar tan magnánimamente la obra. que no conforman una idea clara de patrimonio. los animales entablan diálogos con las personas”. 6. Lo mismo sucede en un museo pequeño del sur de Chile: tiene lindas fotografías. de mujeres y hombres mapuches sin historia personal. sino que expositivo) – V – F (el editorial refleja la postura ideológica del medio masivo en el cual aparece) – F (la tesis puede ser positiva o negativa) – F (resolver una disputa no es lo mismo que zanjarla) – V – V. Respecto de la identidad del país. Porque si solo diera el ejemplo de un museo. C Solucionario págs. Así también. El Museo Arquelógico de La Serena posee. a los juegos de lógica y al universo mágico de los niños” se ve apoyado por la descripción de elementos de la novela: “un mundo en el que las flores hablan. a modo de propuesta. pero solo dan cuenta de “gente” de la etnia mapuche sin nombre. a ojos del autor. el Museo El Vergel tiene diversos elementos apilados sin argumento.EVALUACIONES DEL TEXTO II. para el autor. Explica con sus palabras que. Respecto de la participación del Estado. Por ejemplo. grandes colecciones. 1. Respecto del concepto actual de patrimonio. 2. 136-138 I. El texto no tiene un sentido único. Tal como sugiere Sábato. de forma tal que la generalización no es apresurada. son susceptibles de generar polémica) – F (la noticia no es un texto argumentativo. puesto que parten del sujeto y. La interpretación de un texto está sujeta a la lectura de quien lo analiza y al texto mismo. II. es siempre posible discutir el sentido que encuentre un lector a un texto. en cuanto contiene un relato propio que explique. Nuestro patrimonio 107 . considera que “un monumento a la sin-razón. porque quien visita los museos se queda con imágenes sueltas. F (las interpretaciones de los textos son subjetivas. 1. ya que la identidad corresponde a un discurso sobre lo que cada uno quiere llegar a ser. Para que su opinión sea válida. y esto no es lo que se ve en los museos. señala que debe financiar. Otros aspectos pueden ser: “¿es la publicidad representativa de nuestra idiosincrasia?” y “¿reflejan las teleseries aspectos de nuestra realidad social?”. no sería suficiente para realizar una hipótesis a partir del tema. 3. III. III. El texto contiene una postura fundamentada del autor respecto del tema de la situación actual de los museos en nuestro país. Entregan marcas para sustentar su respuesta. el museo debería ser como un libro. 4. el futuro de la cultura se escribe sobre los fragmentos del pasado (héroes y antepasados). pero no tiene una historia que explique qué sucedió con las culturas que se exponen.

de casos o situaciones ilustrativas. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan. b. conclusiones). citas y referencias a otros textos. discusiones grabadas de radio o televisión). derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). la estructura de los discursos (supuestos. construcción de consensos. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. sus procedimientos (tipos de argumentos. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. dando la oportunidad para: a. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. la evaluación de resultados (por ejemplo. 5.4 Yo vengo a ofrecer mi corazón Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. etc. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. 108 Unidad 4 Unidad .). identificando los valores humanos universales expresados en ellas. dando oportunidad para: a. Literatura 4. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. incorporación en el texto de ilustraciones. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. para percibir: a. b. b. etc. 2. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. reconocimiento del propio error. para percibir: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios.). argumentos. etc. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras. polémicas. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. etc. cuadros estadísticos. validez de ellos. dando oportunidad para: a. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas.) y los resultados y efectos.). Medios masivos de comunicación 6. dando oportunidad para: a. programas radiales y de televisión. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas.

Retrato de Miguel Hernández (pág. Evaluar la calidad de la estructura argumentativa de un texto.165). Evaluación de proceso (págs. 141). Indicadores de evaluación • • • • • • • • • • Reconocen la permanencia y evolución del tema del amor en la literatura. 164). esquema (pág. págs. 158). 162 y 163). Humberto Maturana (pág. 142). Afiche Más respeto (pág. 162). Análisis y aplicación (pág. tabla (pág. Identifican y aplican las características de un panel. Leer comprensivamente textos publicitarios y propagandísticos. 147). 151). 142). tabla. Afiche Radio Romántica (pág. “Yo no tengo soledad”. 152 y 153). 145 y 148). 146). 170. 177). Elaboran una campaña propagandística. aplicando los elementos publicitarios. “Vivo sin vivir en mí” (pág. Fiesta de la Virgen del Carmen (pág. 168). Profundizar en la comprensión de textos literarios mediante las figuras y tópicos. 142). Diálogo con el texto (pág. 165). Yo vengo a ofrecer mi corazón 109 . 172 y 173). 171 y 173). 152). 158). 170 y 171). Interpretan obras utilizando figuras y tópicos literarios. “A quiénes amar” (págs. “Oda a Federico García Lorca” (pág. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 144 y 145). 140). Reconocen el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. 147). 150). 169). Interpretar una obra literaria. Gráfico de La donación de órganos en cifras (pág. Aprender a escuchar (págs. Pareja de adolescentes (pág. Donación de órganos (pág. Recursos didácticos • Imágenes: Trasplante médico (pág. Afiche trasplante (pág. 156 y 157). Síntesis (pág. Maternidad (pág. Reconocen los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. 176). 141). Diálogo con el texto (págs. 158 y 159). Análisis y aplicación (págs. Sagrado corazón (págs. Retrato de Federico García Lorca (pág. esquema (pág. • Reconocer los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. • Hacer una campaña propagandística. Evaluación final (174 a la 176). 141). Campaña Te ofrezco mi corazón (págs. Evalúan la calidad de la estructura argumentativa de un texto. comprendiendo sus estrategias verbales y no verbales. 165). esquema (pág. Vinculan tipos de amor con el contexto. 151 y 153). Retrato Padre Alberto Hurtado (pág. 166 y 167). • Lecturas: definiciones de amor (pág. 142 y 143). Análisis y aplicación (págs. Identifican valores relacionados al amor como tema literario. 148). Identificar algunos tipos de amor. 154). 174). “Noche oscura del alma” (págs. • Esquemas: esquema (pág. 174 y 175). Afiche Té club (pág. 167 y 169).”Elegía” (págs. • Organizar y producir un panel.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. Aparición a San Juan de la Cruz (pág. “Emociones e interacciones humanas…” (págs. 166). Reconocer el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. 164). Distinguen entre publicidad y propaganda. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. tabla (págs. Cómic (pág. Cabezas cortadas de Federico García Lorca y Pablo Neruda (pág. 154 y 155). Diálogo con el texto (págs.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales
La persona y su entorno: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Informática: • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.

ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN PARA COMPRENDER MEJOR
Los actos de habla A la luz de la pragmática, surge a mediados del siglo XX la teoría de los speech acts o actos de habla. Su creador, John Langshaw Austin, enuncia esta teoría durante la década de los cuarenta. En 1962 se publica el libro Cómo hacer cosas con palabras. Este compila una serie de conferencias realizadas por el filósofo inglés, quien plantea los actos de habla como una unidad básica de la comunicación verbal. La teoría distingue entre decir y hacer, puesto que decir remite a transmitir una información, mientras que hacer implica realizar una acción (orden, petición, aserción, promesa...) sobre el interlocutor. Es decir, la palabra es forma y medio de acción. J. L. Austin plantea que cuando producimos un acto de habla, activamos paralelamente tres dimensiones: 1. Acto de habla locutivo o locutorio (de expresión) Se define como el acto físico de expresión de un enunciado. Se centra en la emisión, por lo que su análisis llega hasta el decir. Esto implica la realización de otros tres tipos de actos: – Acto fónico, implica la emisión de sonidos. – Acto fático, implica la emisión de palabras dentro de una secuencia gramatical estructurada. – Acto rético, implica la emisión de secuencias gramaticales con un sentido. 2. Acto de habla ilocutivo o ilocutorio (de intención) Se define como un enunciado con una intención comunicativa. 3. Acto de habla perlocutivo o perlocutorio (de efecto) Se define como el efecto provocado por la intención del mensaje emitido. Así, cada vez que nos comunicamos, pasamos por estos tres actos. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? En primera instancia emitimos o decimos algo (acto locutivo) con la intención de interpelar al receptor (acto ilocutivo) para conseguir un efecto o reacción en el destinatario del mensaje (acto perlocutivo). Si el receptor se para y entrega la sal, hemos conseguido un efecto motriz en el destinatario; por lo tanto, nuestro mensaje ha sido exitoso. Es por ello que nuestros mensajes no solo comunican, sino que son realizaciones tan potentes que hasta son capaces de movilizar a la acción de un determinado receptor.

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Unidad 4

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
A partir del trabajo de J. L. Austin, su discípulo John Searle retoma la teoría de los actos de habla, perfeccionando y consolidando su estudio. Él propone una nueva clasificación que complementa el trabajo de Austin. Este da importancia a las circunstancias y al rol de los participantes de los actos de habla, tanto a nivel de la intención como de los efectos. Searle clasifica los actos de habla en cinco nuevas categorías: Acto de habla Versos Asertivo Directivo Compromisorio Expresivo Declarativo Definición Tópico

Informa acerca de la realidad. Ejemplo: Hoy está lloviendo. Dirige la conducta del interlocutor. Ejemplo: Cierra la puerta. Compromete al hablante en la acción. Ejemplo: Yo te llamo. Expresa sentimientos. Ejemplo: Lo siento. Modifica la realidad. Ejemplo: Los declaro marido y mujer.

Otro aporte de Searle es determinar que existe una relación entre la forma lingüística (gramaticalidad del mensaje) del enunciado con la fuerza ilocutiva (intención del mensaje). Es por ello que determina que existe una subclasificación de los actos: 1. Acto de habla directo. Acto en el cual coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. 2. Acto de habla indirecto. Acto en el cual no coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? Apreciamos una forma lingüística de interrogación (pregunta); sin embargo, la intención de la persona que realizó este acto de habla no es conocer la posibilidad que tiene el receptor de pasar o no la sal, sino que se espera mover en la acción al receptor, y que este, efectivamente, pase la sal (es decir, el enunciado es un mandato). Este ejemplo muestra claramente un acto de habla indirecto, pues la forma lingüística de interrogación no coincide con la fuerza ilocutiva de mandato. Para estar frente a un acto de habla directo, el emisor debiese haber realizado un acto de habla de mandato, como por ejemplo: Pásame la sal. En este caso, la forma lingüística de mandato es la misma que la fuerza ilocutiva. La teoría de los actos de habla ha sido, sin duda, un aporte a la perspectiva pragmática de la lengua. A partir de los estudios de Austin y Searle, muchos otros han planteado nuevas teorías, profundizando y actualizando dichos conceptos. Los actos de habla también se pueden ver aplicados en el discurso argumentativo. Desde la perspectiva de la pragmadialéctica, Van Eemeren y Grootendorst establecen que la argumentación implica la realización de actos de habla. Es por ello que estudian la participación de los actos de habla en las etapas de la argumentación, determinando cuatro de ellos para este tipo de discurso: el acto asertivo, el compromisorio, el declarativo y el directivo, quedando relegado el expresivo, ya que este se centra en la expresión de sentimientos.

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BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Stephenie Meyer. (2006). Crepúsculo. Madrid: Alfaguara. Esta novela nos relata la historia de Bella, una joven que se traslada con su padre a vivir a Forks, un pequeño pueblo ubicado en el Estado de Washington. Bella encuentra la amistad y el amor en Edward, un vampiro, el menor de los extraños hermanos Cullen. La obra mezcla la fantasía con personajes propios de las novelas de terror (vampiros y hombres lobo). Crepúsculo se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima, y se vincula con la unidad a partir de los tipos de amor en la literatura. • Julia Álvarez. (1994). De cómo las chicas García perdieron su acento. Barcelona: Ediciones B. Novela que relata la historia de una familia inmigrante y su proceso de asentamiento en Estados Unidos. La familia García emigra desde República Dominicana por causas políticas, buscando las oportunidades que en su país no encuentra. Lentamente, las hermanas García van superponiendo el uso de la lengua inglesa por sobre el español, planteando así la problemática identitaria de los inmigrantes. Esta historia se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. La obra permite reflexionar a partir de la temática de la inmigración. 2. Bibliografía de profundización para docentes. • Felipe Pedraza y Milagros Rodríguez. (2007). Las épocas de la literatura española. Barcelona: Ariel. Síntesis de los principales aspectos de las letras españolas, que de forma cronológica muestra la forma de hacer literatura desde sus inicios hasta la actualidad, dando un claro hincapié en los procesos históricos, las visiones de mundo y contextos que están detrás de la historia de la literatura española. 3. Páginas webs para docentes. • Familias Sustitutas en http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Temas/aNNonimos/index.html Documental creado por el programa Anónimos, de Canal 13, que muestra la realidad de las familias guardadoras en nuestro país. Mediante diversos testimonios, se cuenta la historia de entrega y amor que realizan las familias que cuidan a niños y niñas mientras se tramitan sus adopciones. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor, con el fin de conocer una nueva perspectiva de entrega desinteresada de dicho sentimiento. • La ciencia del amor en http://www.redes.tve.es/ Documental creado por el programa REDES de Televisión Española S. A. que desentraña el proceso de enamoramiento que afecta a los seres humanos. Mediante un interesante y atractivo formato se demuestra que el amor es el resultado de la combinación de tres potentes neurotransmisores: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor de pareja, con el fin de conocer la perspectiva científica que se tiene de dicho sentimiento.

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Unidad 4

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Inicio de unidad

págs. 140 y 141

I. Imagen: la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón se inicia con la ilustración “Trasplante médico”, de Alberto Ruggieri. Se recomienda invitar a que los y las estudiantes expresen su opinión sobre diversos aspectos de la imagen, estableciendo vínculos constantes con la entrega desinteresada que conlleva la donación. Algunas preguntas complementearias para desarrollar la actividad son: • ¿Qué piensas que ocurre en la ilustración?, ¿qué mensaje crees que busca comunicar la obra? • ¿Qué sentimiento te evoca la ilustración? Fundamenta tu respuesta. • ¿Qué efecto crees que persigue el color rojo en la imagen? • ¿Cómo hubieses titulado tú la obra?, ¿por qué? • ¿Cómo vinculas el nombre de la unidad con la imagen? Justifica. Es pertinente que considere y explicite el trabajo cuidadoso y respetuoso hacia los distintos credos religiosos y creencias personales, puesto que en la unidad se discutirá en varias oportunidades sobre la donación. II. Discusión grupal: luego de haber reflexionado acerca de la imagen de entrada, lea en voz alta las definiciones entregadas por el Diccionario de la Real Academia Española al término “amor”: 1. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser. 2. Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear. 3. Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo. 4. Tendencia a la unión sexual. Respuestas esperadas: 1 y 2. Distinguen diversas formas de amar, contemplando al menos el amor de pareja y otro distinto a él, como el amor de padre o madre y el de amigos y amigas. 3. Reflexionan sobre la donación de órganos como una entrega pura y desinteresada de amor. 4. Identifican la tercera definición (Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo) como la más cercana al acto de donación de órganos. III. Actividad complementaria: copie la tabla en el pizarrón e invítelos a completarla a lo largo de la unidad con los aprendizajes esperados. La actividad ha sido diseñada adaptando la estrategia de comprensión SQA, y busca integrar el nuevo conocimiento con la información que poseen previamente. Aprendizaje esperado Escriben cada aprendizaje esperado por separado, por ejemplo: Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. ¿Qué sé? ¿Qué espero saber? ¿Qué aprendí? Responden esta columna al finalizar la sección donde se trabajó el aprendizaje esperado o al finalizar la unidad.

Indican toda la información Señalan las expectativas que poseen previamente respecto del aprendizaje. sobre el aprendizaje esperado.

Yo vengo a ofrecer mi corazón

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altruismo. 3. El Amado se caracteriza por generar un amor absoluto y puro. El hablante sale de su casa por la noche. con lo cual la “Amada” simboliza al ser humano. El sentimiento de amor es tan profundo. por proteger a la Amada. por lo tanto. entre otros. solicite que cuenten brevemente su argumento. 144-153 Se busca que los y las estudiantes flexibilicen el concepto “amor”. la respuesta correcta es la B. la noche representa la oscuridad del alma que va hacia la luz. la respuesta correcta es la A. 4. protección. Las obras que mencionen dependerán de sus conocimientos previos. Actividad previa: pedir a los y las estudiantes que escriban el mejor poema o canción de amor que conozcan. sobre las circunstancias que lo motivaron a escribir el poema. II. la forma de manifestar y desarrollar este sentimiento obedece a las visiones de mundo presentes en cada época. Ventura se utiliza en el texto como suerte. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan al amor como un sentimiento de afecto. integrándolo con el de respeto. Para introducir las lecturas. reflexionan acerca de las respuestas. 114 Unidad 4 . Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. realizan una actividad de investigación. Alborada se utiliza en el texto como amanecer. Si desconoce la obra que mencionan. los alumnos y alumnas podrán descubrir que. Se considerarán correctas las respuestas que aludan a obras donde la temática principal sea el amor en sus diversas modalidades. Respuesta libre. la respuesta correcta es la B. guiado por el amor del Amado. 2. Lectura: Noche oscura del alma 1. a Dios. genere instancias de discusión centradas en las múltiples manifestaciones que demuestran o no demuestran este sentimiento hacia los demás. 1. positivo y necesario para el ser humano. 6. en la biografía de San Juan de la Cruz. que busca la unión con su Amado. por lo tanto. Reflexionan sobre la constante del amor en la vida del ser humano. Para ello. por lo tanto. 5. y que lo lean al curso dando las razones de su elección. Mediante el contraste de las respuestas con los compañeros. Respuesta libre. pese a nuestras diferencias. afecto. En el texto se realiza una alegoría entre el amor de pareja y el amor a Dios. Diálogo con el texto Las primeras tres preguntas apuntan a ejercitar la habilidad de identificar el significado de una palabra. y el “Amado”. a partir de su uso en contexto. La idea es generar un clima apropiado para la lectura de los poemas seleccionados. retomar el título de la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón. I. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. 144 y 145) Antes de leer 1. 2. Ventalle se utiliza en el texto como abanico. 3. En el poema se presenta un hablante lírico femenino (“salí sin ser notada”). pues la soledad y tranquilidad de este momento del día es propicio para la reflexión y la oración. ¿qué se busca con esto? Luego.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. Respuesta libre. sin embargo. Solucionario de Noche oscura del alma (págs. En términos simbólicos. La finalidad de esta pregunta es indagar acerca de los conocimientos previos respecto del concepto “amor”. y que respondan a las siguientes interrogantes: ¿a qué se refiere?.

Por ejemplo. Listado de figuras literarias a considerar para la PSU-L En: http://www. Federico García Lorca– produjo una sensación de desconsuelo y temor en Neruda. Buscan y leen poemas de Federico García Lorca y determinan. deben señalar que el poema expresa un sentimiento de admiración hacia Federico García Lorca.pdf Yo vengo a ofrecer mi corazón 115 . Los sonidos que se repiten son: y (polisíndeton). en 1935 se publica el poema. se ve y se escucha”. comente que los versos se relacionan con el contexto de producción de la oda. La dificultad que presenta el poema es que suma elementos sin entregar más pausa que las comas. Lectura: Oda a Federico García Lorca 1. Solucionario de Oda a Federico García Lorca (págs. Vicerrectoría de Asuntos Académicos. a partir de estos. En primer lugar. 151) 1. las sensaciones que produce el verso “si pudiera sacarme los ojos y comérmelos”.cl/text/material_pta_arenas/lenguaje_comunicacion/Listado%20de%20figuras%20literarias. 147 y 148) Antes de leer 1. Ello complica su lectura en voz alta. Durante de la lectura 1. El uso de esos sonidos intensifica el mensaje. un año después. siempre y cuando sean capaces de fundamentar su respuesta. Finalmente. pues deberían conocer el género histórico de la oda. es fundamental motivar en la comprensión que la poesía genera sensaciones de diversa índole. los y las estudiantes infieren el lazo afectivo que existe entre los dos poetas. la imagen que evoca “por ti las sastrerías con sus negras membranas / se llenan de cucharas y de sangre”. Se sugiere proporcionar los nombres tradicionales de dichas temáticas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. IV. y así realza la importancia del poeta honrado. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. A continuación. b. A partir de la imagen. Los ejemplos solicitados pueden ser creados por los y las estudiantes. Además. Diálogo con el texto 1. puesto que algunos de ellos son masivamente conocidos por sus nombres en latín.demre. 1 • Documentos consultados: Universidad de Chile. Formalización de contenidos: en la actividad planteada en la página 150 se solicita completar una tabla con ejemplos de cada uno de los tópicos literarios. y los sonidos que sugiere: “y por tu poesía que sale dando gritos”. r y s (aliteración). En primer lugar. a. Se considerará correcta la respuesta que identifique la presencia del amor fraternal en el poema. La persecución que se hizo a algunos escritores –entre ellos. a causa del riesgo que corría su amigo. 2. muere García Lorca. Pueden escoger cualquiera de los cuatro versos de la primera estrofa. Los alumnos y alumnas contestarán a partir de sus conocimientos previos. 3. evidenciándolo mediante algunas marcas textuales (por ejemplo: “aquí tienes las cosas que te puede ofrecer mi amistad”). es por ello que se dice que “la poesía se lee. debiesen destacar el tono melancólico que refleja el poema. se encuentran las definiciones de cada una de las figuras mencionadas en el esquema1. 4. Se sugieren los poemas “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” y “Poema del Cante Jondo”. qué temas abordó en su obra poética. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Pablo Neruda escribe el poema durante la dictadura en España. realizan una actividad de investigación. A partir de la interpretación libre que realicen los y las estudiantes.

deberá elaborar un comentario en el cual se explique brevemente lo realizado. Ilustración. 2 Tomado del Diccionario de la Real Academia Española. por ejemplo. Hipérbole: valoración exagerada. Respuesta libre. rastrojo: residuos que quedan de algo. Luego. con el fin de dar rapidez a la expresión. los alumnos y alumnas. Respuesta libre. Anáfora: repetición de una o más palabras al inicio de dos o más versos. Metáfora: utilización de palabras con un sentido diferente del original. Se considerará adecuada toda imagen que dé cuenta del sentimiento de tristeza y melancolía que manifiesta el hablante lírico frente a la muerte de su amigo. Ironía: uso irónico de palabras o expresiones. Lectura: Elegía Solucionario de Elegía (págs. sino que busca realzar el mensaje. Para considerar adecuada esta respuesta. Deben ilustrar el poema a partir del sentimiento que este les evoque.es 116 Unidad 4 . aplicada a seres. objetos o hechos. Comentan la presencia de figuras en sus conversaciones cotidianas. deberán seleccionar dos figuras literarias en cada uno de los poemas leídos en esta unidad. deberán identificar la finalidad y efecto que persigue su inclusión en el poema. estridente: que produce ruido y estruendo.rae. Onomatopeya: vocablos que evocan los sonidos propios de objetos o animales. Respuesta libre. Junto con ello. manteniendo una relación de semejanza con el efecto evocado. individualmente. Antítesis: enfrentamiento de ideas opuestas. En www. Epíteto: uso de un adjetivo que no añade información nueva al enunciado. 2. estiércol: materia orgánica en descomposición.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aliteración: repetición de uno o varios fonemas en una sola palabra o frase. Elipsis: omisión de un elemento de una oración. principalmente excrementos animales. a partir de las figuras investigadas. que se destina al abono de las tierras. V. Vocabulario contextual 2 hortelano: persona que por oficio cuida o cultiva las huertas. 3. mediante coacción. Hipérbaton: alteración del orden gramatical de la oración. amordazar: impedir hablar o expresarse libremente. dentellada: acción de mover la quijada con fuerza sin mascar cosa alguna. 152 y 153) Durante la lectura 1. el uso de la hipérbole en muero de sed.

contraponiendo dos conceptos antagónicos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Análisis y aplicación 1. Yo vengo a ofrecer mi corazón 117 . anáfora. Figura semántica que refuerza el contenido. de Jorge Manrique.” 3. puesto que expresa la nostalgia del hablante frente a la pérdida del ser amado. significados y ejemplos presentes en el texto. / no perdono a la vida desatenta. Figura semántica que refuerza el contenido. temprano madrugó la madrugada. intensificando la tristeza del hablante. Para marcas textuales. Se le conoce como un poema de lamento. / no perdono a la tierra ni a la nada. 5. pues reitera el uso de la conjunción y. temprano estás rodando por el suelo No perdono a la muerte enamorada Figura literaria Hipérbole Antítesis Anáfora Finalidad Figura semántica que refuerza el contenido. un lamento por la pérdida del ser querido. pues refleja el cariño que sentía el hablante lírico hacia su amigo. 4. Elegía: tipo de poema perteneciente a los géneros históricos. En el texto predomina el amor fraternal. Fragmento No hay extensión más grande que mi herida Y siento más tu muerte que mi vida Temprano levantó la muerte el vuelo. otorgando características humanas a un objeto inanimado. suelen contener el tópico ubi sunt? Un clásico ejemplo de elegía son las Coplas a la muerte de su padre. él se lamenta por la pérdida de su amigo Ramón Sijé). considérense principalmente las palabras iniciales de cada estrofa. antítesis. reiterando un concepto al inicio de los versos. como por ejemplo: “No perdono a la muerte enamorada. se entrega una tabla con figuras literarias. que se inicia en la undécima y termina junto con el poema. no perdono a la tierra ni a la nada Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte Anáfora Polisíndeton Figura morfosintáctica que refuerza la forma. con la cual llora una pérdida (en el caso de Elegía. y una alabanza al ser querido. de Hernández. El tópico literario al cual alude el poema es ¿Dónde están? o ubi sunt?. A partir de la melancolía y añoranza que desarrollan las elegías. 2. A continuación. El poema completo está lleno de marcas textuales. no perdono a la vida desatenta. En el poema es posible distinguir tres momentos: una reflexión de la situación actual del hablante. Personificación No perdono a la muerte enamorada. Figura morfosintática que refuerza la forma. compuesto por las estrofas quinta a la décima. personificación y polisíndeton. 6. Distinguen al menos las siguientes figuras: hipérbole. pues el hablante lírico adopta una actitud elegíaca. compuesta por los primeros tres o cuatro tercetos. Figura morfosintática que refuerza la forma.

un gran corazón que flota en el espacio?”. Se aconseja. a partir de la trágica y cercana historia de Felipe Cruzat. Respuesta libre.com 118 Unidad 4 . Para ello. acaso. ¿crees que el cerebro es el que prima cuando tomas decisiones? II. la personificación en “ningún corazón que sea de verdad corazón quiere morir encapsulado en los estrechos límites del yo”. escriba en el pizarrón la oración: “Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza”. como el relato “El príncipe feliz”. la entrega y la incondicionalidad de un personaje bondadoso. como contraparte –y en detrimento– del cerebro y el pensamiento. pero si perdemos el corazón estamos perdidos”. La expresión “llegar a pensar con el corazón” alude a pensar en los demás y dejar de calcular racionalmente los beneficios que acarrean las propias acciones. La imagen representa la unión de dos personas. connotativo–. Utilice la actividad para fomentar el respeto a las diferencias de pensamiento y de credo. Se menciona la historia “El príncipe feliz”. en atención a la diversidad de credos. investigar previamente qué religiones están a favor y cuáles en contra de la donación. y a sentir nuestras decisiones más que a calcularlas. que comparten un órgano en común. puesto que utiliza recursos literarios. El propósito general es persuadir al receptor. por tanto que alude a la sensibilidad de los receptores respecto del tema. • Solicite que investiguen acerca de la fisiología del corazón. Warnken comienza dando a conocer las connotaciones sentimentales que se le atribuyen al corazón y al sentimiento. comparaciones. sensibilizándolo respecto del tema de la donación de órganos. Diálogo con el texto 1. personificaciones. 3. por ejemplo: “ningún corazón que sea de verdad quiere morir encapsulado en los estrechos límites de un yo”. 156 y 157) Antes de leer 1. 3. Actividad previa: motive la formación y expresión de opiniones mediante las siguientes actividades. Por ejemplo. disponible en el sitio web www. Durante la lectura 1. Esto se puede inferir a partir de algunos enunciados del texto. Se sugiere releer junto con sus estudiantes el relato. Se destacan metáforas. 2. por ende. entre otras. podemos perder el cuerpo. Se considerará correcta toda respuesta que explique de qué trata “El príncipe feliz” y relacione dicho relato con la columna de Warnken. y la metáfora en “¿No es la tierra. gracias a la donación. ¿crees que el corazón alberga los sentimientos?. ¿sabes dónde se ubica?.ciudadseva. • Guíe la reflexión respecto de la distinción entre los conceptos “cuerpo” y “alma”. En Sagrado corazón. El lenguaje utilizado tiene como propósito persuadir. puesto que esta trata acerca del amor. dulcifica el lenguaje utilizando recursos literarios. Luego. realice las siguientes preguntas: ¿qué función tiene el corazón en el cuerpo?. Para ello. El lenguaje es poético –y. Lectura: Sagrado corazón Solucionario de Sagrado corazón (págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. 4. citas y cuentos que han trascendido por su mensaje de amor. 2. analogías. la sinécdoque en “Podemos perder la cabeza. 156-164 I. Cristián Warnken se refiere a la espera que padeció Felipe Cruzat.

sino una lágrima. Sagrado corazón – Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza. – “Es sabido que habitualmente es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación” (Donación de órganos). llevando el sagrado corazón que necesita Felipe” (Sagrado corazón). El sentido atribuido por los hebreos al corazón era ser el centro del hombre y designaba lo más esencial de su ser. el lebh (corazón) era el instrumento que Dios le había entregado al hombre para pensar. Para ellos. como la atención médica de alta calidad del donante o que se solicite el órgano por un especialista. 3. mientras que el objetivo del texto “Donación de órganos” es convencer. en la cual se muestran las mayores causas de la falta de donación de órganos. La lágrima de una estatua. – Habrá que buscar una golondrina para que lo encuentre (se busca una persona que sea capaz de donar y dar vida a otro). 2. en nuestra esencia existe la generosidad para donar). uno desde los sentimientos (persuadir) y otro desde la razón (convencer). volver a la esencia generosa y dadora de amor). – No es el corazón el que debe vivir dentro nuestro. a partir de estudios científicos y sociales. La fuente que utiliza el doctor Capurro es la de la revista British Medical Journal. 5. una golondrina cruzará esta ciudad de lado a lado. impiden el incremento de donaciones y la posibilidad de salvar muchas vidas. ya que utiliza el razonamiento.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Yo vengo a ofrecer mi corazón 119 . 158 y 159) Diálogo con el texto 1. – Circunstancias modificables que influyen en la decisión de los familiares. para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza (en otras palabras. Lectura: Donación de órganos Solucionario de Donación de órganos (págs. combina lo emocional con lo racional. – El corazón debe pensar y las personas lo han dejado de hacer. Se puede ayudar a los alumnos y alumnas. sino nosotros los que debemos volver a vivir dentro de él (es decir. – La falta de implementación de medidas. – Es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación. Entonces. Cada texto entrega razones que propician la donación de órganos. Prueba de esto son las siguientes marcas textuales: – “El mundo cambiará cuando una golondrina cobijada bajo la estatua de un príncipe descubra que no es una gota de lluvia caída del cielo la que la mojó. solicitándoles que subrayen las razones que se presentan en los textos. Donación de órganos – El debate público sobre las formas de incentivar la donación. por eso estamos perdidos. El propósito del texto “Sagrado corazón” es persuadir con ayuda de la retórica. Luego. 4. su raíz. solicite que jerarquicen las más importantes. concretos y objetivos. Por lo tanto. Ambos emisores atribuyen la falta de órganos a quienes se niegan a ser donantes.

Luego. al final del texto se señala la bibliografía utilizada. es adecuado para informar acerca del proceso de donación.bcn. los alumnos y alumnas deberán juzgar si la solución propuesta es adecuada.. las fuentes utilizadas para su elaboración son confiables. posee una distribución adecuada de la información en párrafos (a cada párrafo corresponde una idea principal) y no deja ideas inconclusas. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese una opinión fundamentada respecto a la propuesta del doctor Capurro que incentiva la donación de órganos. utiliza un vocabulario variado y diversos mecanismos de coherencia. Para el trabajo con la estructura argumentativa de la carta. 7. la ortografía literal.http://www. refleja un proceso de investigación previa.trasplante.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. acentual y puntual es correcta. b. a. Se recomienda que visiten los siguientes enlaces: . desarrollo y conclusión.cl/guias/donacion-de-organos Pauta de evaluación para el informe creado en la actividad 8 El informe.php#modificaciones . Ambos textos buscan fomentar la donación de órganos. persuadiendo al lector. se distingue claramente entre títulos y subtítulos. Junto con ello. evalúe sus creaciones utilizando la pauta de evaluación de la página siguiente.http://www. Se considerarán adecuadas aquellas opiniones que fundamenten su punto de vista. sin embargo. es decir. respeta la estructura introducción. 8. Los alumnos y alumnas deberán investigar acerca del proceso de donación de órganos en nuestro país. que conviene compartir con los y las estudiantes antes de comenzar el trabajo. posee un título adecuado. relacionado con el carácter racional de la profesión del facultativo. Warnken utiliza un lenguaje poético. por lo tanto. elaborarán un informe acerca de los pasos para la donación de un órgano. el doctor Capurro lo analiza desde la perspectiva política y social y de las medidas necesarias para solucionar el problema de la falta de órganos para trasplantes. b. 120 Unidad 4 . a. apela al receptor mediante la emocionalidad.. L ML NL • • • • 9. Respuesta libre. el texto del doctor Capurro utiliza un lenguaje denotativorepresentativo. da cuenta del contenido del texto. • • • • • • • • indica los requisitos para ser donante.cl/ser_donante/index. presenta una progresión temática adecuada. en cambio. la postura desde la cual tratan el tema es diferente: mientras que Warnken lo mira desde la individualidad de cada persona (que decide si donar o no y apela al egoísmo de la sociedad).

pida algunas de las respuestas. b. para hacer las correcciones y aclaraciones necesarias (por ejemplo. 162-164) Antes de leer 1. el rechazo y el odio por el otro. dándole prioridad a otras emociones por sobre el amor. incluso. Procure que las respuestas sean de desarrollo y que apliquen diversos recursos para contestar de manera fundamentada. Despedida: – presenta los datos personales del autor de la carta. al azar. 3. el día. entre alemanes e ingleses. Según la tipología de los argumentos. Según el autor. Análisis y aplicación 2. que se da en un plano biológico-cotidiano. Director” 2. se ayuda con ejemplos de la vida diaria para demostrar que el amor es un fenómeno cotidiano (mención del automóvil o del gato).. – expone organizadamente la información. esclarecer qué significa la palabra filial). que los mismos seres humanos crean barreras. que resulta ser inherente. con el fin de generar la discusión y orientar en la construcción de la propia definición. a. Claramente Con errores No se manifiesta IV.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Pauta de evaluación para la carta al Director creada en la actividad 9 Se manifiesta. Finalmente. pero con base en la información del texto. para lo cual se sugiere indicar la extensión que se espera de cada concepto. En esta actividad es necesario controlar el tiempo. El amor es una interacción con el otro sin exigencias. Los argumentos utilizados por el autor dentro del texto son explícitos. Es una estructura no dialógica (no hay intromisión de otra persona en el texto. tan cotidiano. estos pueden ser explícitos (textuales) o implícitos (se pueden inferir). el lugar. 4. A partir del segundo párrafo. 3. Yo vengo a ofrecer mi corazón 121 . Encabezamiento: – Comienza la carta con “Sr. – indica la fecha. Para responder esta pregunta correctamente. propiciando la indiferencia. Esto surgió en la Primera Guerra Mundial. el mes y el año. Cuerpo: – describe de forma clara y precisa las circunstancias y las causas que motivan la carta. Lectura: Emociones e interacciones humanas: el amor Solucionario de Emociones e interacciones humanas: el amor (págs. – argumenta su punto de vista. la “conciencia de guerra” consiste en la negación del amor.. el autor entrega su definición personal de lo que es el amor y enumera una por una sus características. deben basarse exclusivamente en la información del texto. o los problemas que surgen en toda guerra a causa de la inherencia del amor al prójimo entre los soldados. quienes en las trincheras terminaban conversando y la guerra se suspendía. ni argumentos que refuten lo dicho por el autor). 1.

felicidad. Por tratarse de una actividad que implica la búsqueda de información por Internet y otros medios. una pregunta que no espera respuesta. los y las estudiantes deben responder que las imágenes corresponden a afiches publicitarios o propagandísticos. invítelos a trabajar en grupos pequeños con las imágenes de los tres afiches de la página 165. pero que busca remover las conciencias de los lectores. c. sin leer los textos que las acompañan. o si solo repitieron las que ya habían aparecido en el Texto o en las actividades. deberá considerar si efectivamente fueron capaces de encontrar otras figuras retóricas de uso frecuente en los textos argumentativos. Lectura crítica de los medios págs. (cuyas connotaciones se han vuelto sentimentales). Es importante consultar las definiciones sobre las diferentes figuras retóricas que pueden aparecer dentro de una argumentación (página 161). tranquilidad. corregirlos. Solucionario de actividades (págs. Utilizan las imágenes para crear nuevos afiches y entregar otros mensajes. Pídales observar solo las imágenes. o de que no queden claros los conceptos.. a. quedará como tarea para la casa y se revisará la clase siguiente. contraponiéndolo a la definición hebrea. 165-167 I. Amor. b. Pregunta retórica: “¿Dónde está el corazón que le hace falta a Felipe Cruzat?”. negando el primer significado otorgado (“no es un fenómeno biológico. el lebh (el centro del hombre). a pesar de sentir ese dolor tan grande por la pérdida de un ser amado “(. la palabra amor). Conciliatio: nuevamente. Conciliatio: reutiliza un término señalado por la idea contraria. 6. Actividad complementaria: una vez terminado el Diálogo con el texto de la página 166. pero luego da más importancia a los aspectos en que no está de acuerdo con la voz contraria. Lo mismo se aplica para la definición y los ejemplos. compañía. destaque la utilidad del lenguaje verbal como recurso explicativo de las imágenes. Para dar un mensaje se utiliza a una persona popular (Carolina Urrejola). Un momento tranquilo y en pareja. Sentimientos a los que apelan Amor. 165-167) Antes de leer 1. todo lo contrario a lo primero. Textos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Mensaje que entregan Tomar té une a la gente (pareja/familia). d. Al finalizar.. el autor le da la razón a su interlocutor “(…) a pesar de encontrarse en una situación muy dolorosa…”. En cuanto a la corrección.) estén dispuestos a donar los órganos de un familiar fallecido y así salvar las vidas de muchos chilenos…”. procurando la originalidad y la corrección. A partir de sus conocimientos previos. felicidad. 2. Fama. el significado de corazón. el autor toma un término (en este caso. popularidad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. 122 Unidad 4 . Concessio: al principio. raro o especial”) y confiriéndole un significado nuevo (fenómeno biológico y cotidiano). En caso de dudas. en este caso.

La respuesta se considerará correcta si los alumnos y alumnas analizan a lo menos dos afiches. Se considerará correcta toda respuesta que presente una reflexión acerca de la importancia del lenguaje verbal. el esquema sintomático. Manejar alterado es una forma de no respetar al prójimo. pero que estas a su vez explican el sentido del afiche.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. Síntesis Deben responder que son dos o tres criterios para evaluar un texto argumentativo. Afiche 2 Persuadir. la estructura única o completa de la argumentación. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. el rol de protagonista o antagonista que asumen los participantes. colorido. originalidad de las imágenes. Unión con seres queridos. Amor fraternal. A partir de los afiches anteriores. Respuesta libre. Afiche 1 publicidad. “Menos neura al volante. completa el siguiente cuadro. Yo vengo a ofrecer mi corazón 123 . 3. La Radio Romántica te permite compartir momentos en pareja. aceptabilidad. c. Amor. 2. Amor de pareja. Adulto joven. Para eso. b. El afecto familiar. tolerancia. o bien. Mensaje no verbal Tipo de amor Receptor del mensaje Valores destacados 2. ¿Qué diferencia a la publicidad de la propaganda? La diferencia es que una promueve ideas mediante el mensaje (propaganda). los argumentos explícitos o implícitos que se presentan. 5. Tomar té permite compartir en pareja y en familia. Se espera que los alumnos y alumnas descubran que las imágenes pueden connotar e ir más allá de las palabras. Respeto. más respeto”. juegos de palabras. Afiche 1 Propósito Mensaje verbal Persuadir. según cómo se analice: aceptabilidad y validez. Adulto joven. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. relevancia y suficiencia. Amor de pareja/ amor de familia. Afiche 3 publicidad. Afiche 3 Persuadir “Para un momento romántico”. el(los) punto(s) de vista. Análisis y aplicación 1. puesto que se definen como sentimientos desinteresados de afecto y entrega. d. e. contingencia y mecanismo persuasivo utilizado. mientras que la otra busca vender un producto (publicidad). reforzando la unión entre sus miembros. el respeto por los demás y el romance son formas de amor. 4. “Lo que más nos une”. instrumental o analógico argumentativo. Respuesta libre. utilizan criterios tales como: uso de figuras retóricas. valorando cómo los recursos lingüísticos e icónicos estudiados permiten la construcción del mensaje. Respuesta libre. Además. es necesario considerar la correcta conformación de los siguientes aspectos: a. Adulto joven. Afiche 2 propaganda.

Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas confeccionen una historieta de al menos cuatro viñetas. En: T. pues no todos tienen el poder para realizarlo. Solucionario (págs. 168 y 169) Diálogo con el texto 1. A. 4. bajo ciertas condiciones. En las dos viñetas se aprecian los siguientes actos de habla: en la primera se realiza una pregunta (acto directivo). Para estos actos de habla se deben dar las siguientes condiciones: a) Tiempo presente. en las cuales se evidencie un discurso argumentativo. no puede ser emitido por cualquiera. texto eminentemente argumentativo. Análisis y aplicación 1. y que representa el proceso mental de un buen diseñador. c) La validez de la realización depende del emisor y el contexto del mensaje. II. tiene por efecto un cambio de realidad. Guía de redacción para profesionales (2007. Madrid: Arco Libros. pedir. Actividad previa: comparta con el curso el siguiente diagrama de flujo. el cual. b) Verbo performativo (el cual se realiza apenas se emite).En la primera viñeta se realiza una pregunta y se obtiene una respuesta. 124 Unidad 4 . Para eso. 3. Taller de escritura págs. Afilar el lapicero. entre otras). Bibliografía: para profundizar en torno a la relación entre los actos de habla y la literatura. 3. lea: Ohman. En la segunda se realiza una declaración (acto declarativo) y un mandato (acto directivo). (1999). que refleja las recomendaciones de los manuales para componer recursos visuales eficaces. R. al inicio del desarrollo de esta unidad. Actividad previa: para contextualizar la relación entre actos de habla y argumentación. y se realice al menos un acto de habla compromisorio. III. se sugiere recordar previamente la teoría básica de los actos de habla de John Austin. Van Dijk. 168 y 169 I. El diagrama fue tomado del texto de Daniel Cassany. Pragmática de la comunicación literaria. que busca convencer al público acerca de una determinada idea. consulte en su Guía Didáctica el anexo teórico conceptual para docentes. por lo tanto. propia del ámbito de la pragmática. pues estamos frente a la carta al director. Poner especial énfasis en el carácter dialógico de la argumentación. 170 y 171 I. con la que se realiza una acción (ordenar. Actividad complementaria: realizar un juicio oral a partir de un hecho noticioso seleccionado por los y las estudiantes. Esto se debe a que se está realizando un acto de habla declarativo. Acto de habla: unidad básica de la comunicación lingüística. Se espera que determinen que el acto no sería válido.En la segunda viñeta se realiza una declaración y un mandato. En las viñetas se aprecian las siguientes acciones: . 2. prometer. 2. En el texto del doctor Capurro predomina el acto de habla directivo. . referido a los actos de habla. “Los actos de habla y la definición de literatura”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. y se obtiene una respuesta (acto asertivo). Barcelona: Anagrama). en la situación enunciativa que se hace presente y en los actos de habla que predominan en este tipo de situación comunicativa.

Así. corregir). Se evalúa cada tarea al finalizarla (con el ¿sí?): si la respuesta es afirmativa. el o la estudiante puede volver varias veces sobre el esquema a partir de los círculos de revisión. Controle que el tiempo de discusión no supere los diez minutos. Producción oral págs. donde se incluye una pauta para evaluar el trabajo realizado. Observe la conducta de sus estudiantes en cada grupo: ¿se escuchan realmente?. Actividad previa: al iniciar la clase. Yo vengo a ofrecer mi corazón 125 . entrégueles el material de la página 127. trabajan la actividad del Texto. y a la producción de textos considerando la adecuación comunicativa destinada a persuadir al destinatario. ¿Cómo se hace? Corrige los aspectos verbales Analiza el tema Analiza la audiencia Explora varios tipos Elige el mejor Los integra en el escrito Formula el propósito Corrige los aspectos no verbales NO ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? Hecho II. corregir) o físicas (escribir. pídales que formen grupos de cuatro y que discutan sobre una noticia de contingencia escogida por usted. ¿manifiestan respeto hacia sus interlocutores mediante el lenguaje verbal y no verbal? Una vez transcurridos los diez minutos. 172 y 173 I. si es negativa. ¿cómo sabemos que se están escuchando?. los cuadros de color oscuro marcan el inicio y el final del proceso. elegir una opción. Luego. los cuadros claros señalan las operaciones cognitivas (analizar datos. Actividad complementaria: para profundizar en los contenidos referidos a la distinción entre publicidad y propaganda. describa al curso lo que observó. y los círculos. las tareas de revisión. se repite. que se conectan con las operaciones mediante líneas discontinuas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En el esquema. se pasa a la siguiente etapa.

Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de todos los aspectos que involucra su función. Actividad complementaria: una vez realizada la actividad de esta sección. a realizar un panel aplicando los recursos estudiados en esta unidad. aspectos del panel. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen y deben ser constantemente controlados por el moderador. Para eso es posible que usted genere pequeños grupos de discusión en los que usted puede participar y así señalarles más directamente los aspectos frente a los cuales presentan mayor dificultad. Quien cumple el rol de moderador solo maneja los turnos de habla. Los alumnos y alumnas dialogan en un clima de respeto. interviniendo cuando les place. dejando de lado el clima de respeto. refuerce los aspectos no logrados con aquellos y aquellas estudiantes que obtuvieron un nivel de logro menor. invite a aquellos y aquellas estudiantes que alcanzaron un nivel medio o completo de logro. aplique la siguiente rúbrica. Los alumnos y alumnas discuten fuera de un clima de respeto y tolerancia. Quien cumple el rol de moderador no ejerce adecuadamente su función. Respeto Moderador Público Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público mantienen su atención. Mientras los y las estudiantes lo preparan. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público no mantienen su atención. Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas organizan con esmero organizan de manera organizan solo algunos y prolijidad todos los general el panel. pero les cuesta ser tolerantes. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de los aspectos formales de la presentación. Rúbrica de un panel Criterio Organización Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Los alumnos y alumnas no organizan adecuadamente el panel. ni respeto. III. 126 Unidad 4 .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Instrumento de evaluación: para evaluar el panel. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen. respeto y solo intervienen cuando el moderador lo permite. detalles del panel. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. pero intervienen cuando el moderador lo permite.

Consumidor N° 2 Edad: 17 años. Intereses: repostería. 4a Etapa: Puesta en común del anuncio publicitario. 2a Etapa: Elaboración del anuncio. 3a Etapa: Reescritura. Para ello. comprenden el concepto de publicidad. Género: masculino.MATERIAL FOTOCOPIABLE Guía de planificación de una campaña publicitaria A continuación. Intereses: deportes. – Argumentar acerca de las ventajas y desventajas de su uso. reconocen la publicidad como un fenómeno de masas. 1a Etapa: Creando el producto. – Analizar los mensajes verbales del anuncio. Género: a elección. – Elaborar un anuncio que contenga los siguientes elementos: marca. logotipo y eslogan. piensa en los intereses y necesidades de los posibles compradores. promueven el consumo de su producto. con el fin de obtener ganancias de él. tanto en tamaño como en colorido. Pauta de evaluación de una campaña publicitaria Indicadores 1. Los alumnos y alumnas… conocen y utilizan adecuadamente algunos recursos de la publicidad. – Inventar un producto nuevo a partir del perfil de consumidor entregado. destacando todos los aspectos positivos del objeto. captan la atención del público receptor. así como en las dificultades para concretar las actividades que les interesan. El bien debe estar destinado para uno de los siguientes consumidores: Consumidor N° 1 Edad: 10 años. – Comentan las dificultades que surgieron durante la actividad. elaboran un producto creativo y útil para el consumidor. es importante enumerar sus características fundamentales. recordando que la imagen siempre debe destacarse. – Diseñar el producto con la forma y colores adecuados a los posibles gustos del comprador. Intereses: teatro y artes plásticas. – Equilibrar la cantidad de texto que contiene el mensaje. Nivel educacional: IV° Medio. Consumidor N° 3 Edad: 55 años. – Una vez pensado el producto. – Analizar si el tamaño del mensaje verbal es adecuado. – Colocar un precio adecuado al producto. diferencian el concepto de publicidad y el de propaganda. Nivel educacional: III° Medio. verificar su correcta redacción y ortografía. Nivel educacional: 5° Básico. – Presentar una imagen atractiva y seria del producto. L ML NL Yo vengo a ofrecer mi corazón 127 . Género: femenino. Otra técnica puede ser entrevistar a personas que cumplan el perfil. sin caer en un valor excesivo. elaboran un producto acorde al consumidor seleccionado. – Presentan su producto al resto de sus compañeros y compañeras. – Verificar si el tamaño de la imagen es adecuado. deberás crear una campaña publicitaria para un producto ficticio.

Aspira a lo celeste. E. por nada te acongojes. Fue una religiosa española. nada tiene de estable. VANA A. D. solo Dios basta. Calor. 3. Confianza y fe viva mantenga el alma. pues. pero no hay amor fino sin la paciencia. 1. Ámala cual merece bondad inmensa. fiel y rico en promesas. Cólera. nada te espante. E. Olor. Nada te espante. Acerca de Teresa de Ávila… También conocida como Santa Teresa de Jesús. nombrada doctora de la Iglesia Católica. al cielo sube. Vénganle desamparos. Del infierno acosado aunque se viere. Santa Teresa de Jesús. C. todo se pasa. vivió entre los años 1515 y 1582. nada te turbe. y. venga lo que venga. ¿Ves la gloria del mundo? Es gloria vana. D. FUROR A. Efímera. id dichas vanas. siendo Dios tu tesoro nada te falta. Tumor. 128 Unidad 4 . Mansedumbre. Dios no se muda. la paciencia todo lo alcanza. que quien cree y espera todo lo alcanza. B. Eleva tu pensamiento. Afligir. Avergonzar. Ahogar. Aminorar. B. quien a Dios tiene nada le falta: Solo Dios basta. Nada te turbe Nada te turbe. burlará sus furores quien a Dios tiene. B. Aburrir. A Jesucristo sigue con pecho grande. todo se pasa. desgracias. cruces. bienes del mundo.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. Entre sus obras más destacadas está el haber sido fundadora de la rama de las Carmelitas Descalzas. Fecunda. que siempre dura. I. Duradera. Texto de dominio público. E. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. Oquedad. 2. D. Id. C. Verídica. C. ACONGOJAR A. Dios no se muda. aunque todo lo pierda. mística y escritora.

4–5–2–3–1 B. B. MANEJO DE CONECTORES 1. ¿Cuál es el tema central del texto anterior? A. 4. La incondicionalidad del amor divino. A. Místico. El amor místico traspasa las experiencias del amor humano al plano divino. E. D. D. C. Purgatio. Mítico. Maravilloso. 4–2–5–3–1 D. “El amor místico” 1. Romántico. 1. 1. 5–3–4–2–1 E. B. Filial. D. Dramático. B. Las riquezas del mundo. C. A causa de esto Por medio de esto Para esto Debido a esto Debido a esto A través de Con el objeto de Por lo tanto A través de Por medio desde con de con de SOLUCIONARIO I. la persona puede pasar muchas veces por el mismo estadio. 1. A. C. C. 4. E. ¿A qué género literario pertenece el texto anterior? A. A 3. Illuminatio. Que Dios perdona al pecador. 4–5–3–2–1 III. Helene Nolthenius establece cinco estadios para este proceso: Conversio. ¿Qué tipo de amor nos muestra el texto anterior? A. E 3. el místico se introduce en el mundo lo sagrado. Que lo único inmutable es el amor de Dios. La paciencia infinita. PLAN DE REDACCION 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. D 2. B. 2. ¿Qué expresa el hablante lírico en las estrofas cuatro y cinco? A. E IV. E Yo vengo a ofrecer mi corazón 129 . ningún estadio místico dura para siempre. E. C. 3. C 2. La confianza en sí mismo. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Absurdo. también llamado mística. pero siempre a un nivel mayor de entendimiento. 3. 2. Fenómeno común a todas las religiones. 5. D. . de metáforas y expresiones del amor humano. IV. C III. C II. E. Que el ser humano debe aislarse del mundo. Proceso de crecimiento espiritual que emprende una persona para acercarse hacia lo que considera como “lo divino”. Amoroso. el lenguaje con que el místico manifiesta su amor a Dios es el lenguaje amoroso humano. Narrativo. B. Ariditas y Unio Mystica. La soledad del ser humano. E 4. Sin embargo. Que el ser humano debe disfrutar la vida. 1. E. Que el ser humano debe temer a Dios. 5–4–2–3–1 C. Lírico. Debido a esto. D.

La adopción como reparación En materia de adopción existen muchísimos prejuicios. La idealización de la adopción como medio capaz de resolver y repararlo todo sigue viva. a esta herida se van sumando carencias y malos tratos de distintos tipos: – Esto es muy frecuente en los niños que no hayan sido beneficiados con un cuidado material y afectivo regular. y en su lugar se pone más bien adelante un objetivo humanitario de reparación de un niño que sufre. y también en un gran número de profesionales. – Por otra parte. Puede constituir una tentativa de remedio a la pérdida de un ser próximo: hijo. pero esta construcción es delicada y la reparación es relativa y condicional. conyugales o familiares. todos los niños que carecen de padres no son “adoptables”. que no hayan recibido respuestas continuas. pero esta variable a veces no es consciente. En todo caso. La experiencia también muestra que una restauración narcísica bilateral. coherentes y de buena calidad a sus necesidades. Muchas veces.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. una reparación. – Nunca se trata de una reparación “del todo” y a veces necesita que se le dedique mucha energía a largo plazo. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. bastaría para resolverle los problemas y reparar las heridas. Y aun cuando lo pueden aceptar. La solicitud de adopción parece a veces como una tentativa de poner a distancia o solucionar graves problemas personales. afectivo y cognitivo. padre o cónyuge. fortalecer y motivar la colaboración entre las organizaciones solidarias de Chile. necesitan muchas cosas más que amor. o es negada. a nivel de la experiencia propia de filiación de uno o de los dos miembros de la pareja. siendo incapaces de aceptar el amor que les quieren dar los adultos que los van a adoptar. todos los adultos no son capaces de adoptar. una cierta proporción de ellos presenta un vívido pasado de niños poco dignos de amor y cariño. una de las características mayores de la filiación/parentalidad adoptiva. Tales experiencias precoces dejan huellas a veces indelebles en los niños a nivel corporal. – Tales experiencias precoces tampoco son raras en los candidatos adoptantes que sufren de infertilidad. otras aparecen como intentos para reparar a una pareja desfallecida. Acerca de la Fundación San José… Su misión es fomentar. sentimientos de injusticia. equilibrados y que gozan de buenas condiciones sociales y económicas. es que pone en presencia dos actores que sufrieron de heridas y faltas: abandono por el lado de los niños e infertilidad por el de los adultos. con el fin de desarrollar prácticas que instalen la solidaridad como un valor permanente y trascendente en nuestra sociedad. culpabilidad y bajo nivel de estima personal. dado que: – No es posible en todos los niños ni en todos los adultos. Varias solicitudes de adopción tienden a reparar una personalidad desfallecida. entre otros. es posible mediante la instauración de un proceso de filiación/parentalización. y hayan experimentado negligencia y maltrato físico y/o psíquico. Tanto el uno como el otro generan sufrimiento intenso. tanto en la opinión pública como en los adoptantes. Uno de los prejuicios más tenaces es el siguiente: “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. 130 Unidad 4 . Todo pasa como si se creyera que el solo hecho de confiar un niño que sufrió carencias mayores a unos adultos bienintencionados. todo esto sin hablar del verdadero maltrato personal y conyugal que representa tantas veces el proceso médico de lucha contra la infertilidad. La experiencia demostró que las cosas no son tan sencillas: – Por un lado.

– La colocación del niño en un medio sustitutivo de calidad (incluyendo la preparación y el seguimiento de aquella colocación). La responsabilidad de los terceros que intervienen entre niños y (futuros) padres adoptivos es grande. delicada y doble. – La preparación para el encuentro con los nuevos padres. C. D. con ambos reunidos: – El acompañamiento profesional del encuentro y de los primeros días. Recuperado el 12 de diciembre de 2009 en: http://www. (2006).fundacionsanjose. E.MATERIAL FOTOCOPIABLE – Se debe haber evaluado y comprobado anteriormente la capacidad de cada uno a evolucionar en este sentido. B. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con padres susceptibles de corresponder a sus necesidades particulares. E.pdf I. D. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con un niño cuyo perfil es compatible con sus recursos y sus limitaciones. B. y un acompañamiento profesional fino bilateral en todas las etapas clave del proceso. – La valoración multidisciplinaria de sus aptitudes para adoptar. – Requiere tiempo. Experiencia Rechazo Cobardía Entereza Desinterés Yo vengo a ofrecer mi corazón 131 . E. Las etapas clave de este proceso son las siguientes: Por el lado del niño: – El acompañamiento de la madre o de los padres de nacimiento. los tutores de la resiliencia de su hijo. Aparente Claro Habitado Albergado Disfrutado 3. C. C. semanas y meses de convivencia. Se trata tanto de proteger a los niños como de cuidar de unas parejas que corren el riesgo de ponerse en peligro. Marie Crine. Pasajero Intangible Aislante Impermeable Imborrable 2. A. Y conjuntamente. que cada uno debe haber empezado un movimiento psíquico en esta dirección. y nos debemos convencer de ello si no queremos poner a niños y parejas en peligro.cl/wfsj/publicaciones /Anne%20Marie%20Crine% 20-%20La%20Adopcion%20como%20reparacion. es posible participar de la creación de un apego y de un sentimiento de filiación narcísica bilateral indispensable a la construcción psíquica del ser humano y a la reparación de heridas anteriores. siendo los padres. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. La adopción como reparación. queriendo reparar una historia personal a través de un niño real. Trabajando la capacidad de resiliencia de ambos actores a lo largo de todo el proceso. Por el lado de los candidatos adoptantes: – Una información y sensibilización adecuada a la adopción. – La preparación del niño a su adopción. M. Este movimiento anterior a la realización del proyecto adoptivo debe ser mucho mayor de parte de los adultos. es decir. 1. INDELEBLE A. D. – La preparación para el encuentro con su futuro hijo. sosteniendo de manera profesional el deseo de estos padres en particular para este niño en particular y viceversa. entre futuros padres e hijos. B. en definitiva. VÍVIDO A. ya que existe una diferencia de nivel estructural entre adultos y niños. RESILIENCIA A. La adopción no es el único remedio al abandono o al deseo de hijo.

I. E 2. A. C. el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional. etc. II y III SOLUCIONARIO I. Tesis B. que solo buscan una familia que sea capaz de entregarles mucho amor. debido a que puede(n) sobreponerse a contratiempos. ¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a errores respecto de la adopción? I. E. A. Cuando un sujeto o grupo animal es capaz de hacerlo. I y II D. 1. B. Por ejemplo. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. y un tipo de habilidad cognitiva tienen algunos niños cuando sean muy pequeños. ¿qué función cumple en el texto? A. D. poco-resilientes (escasa resiliencia) y los no-resilientes (nula capacidad de resiliencia). En psicología. Esto. II. al maltrato o abuso psíquico o físico. 2–4–3–1–5 E. a las catástrofes naturales y a la pobreza extrema. 1. 5. equilibrados y que tengan buenas condiciones económicas y sociales para resolver todos los problemas de los niños que buscan un hogar. la resiliencia puede ser producto de una conjunción factores ambientales y el temperamento. II. Garantía E.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. al abandono afectivo. al fracaso. IV. 4. Es una solución para aquellas parejas que tienen problemas en otros ámbitos de sus vidas (personal. 2. II y III E. Es un proceso que solamente necesita adultos bien intencionados. I B. 2–3–4–1–5 B. E 132 Unidad 4 . las personas pueden clasificarse en pro-resilientes (mayor capacidad resiliente). MANEJO DE CONECTORES 1. PLAN DE REDACCIÓN 1. Introducción C. Desarrollo 2. 3–2–4–5–1 C. 1. 3. familia. III. La frase “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. con entre desde entre entre la cual con que que la que que sobre todo solo inclusive o aun los IV. Según el texto. o incluso resultar fortalecido(s) por los mismos. 3–2–4–1–5 III. 1. III. se dice que tiene resiliencia adecuada. Según Osorn (1996). II C. De este modo.). D A E A 2. 2–3–1–4–5 D. Base D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. debido a la pérdida inesperada de un ser querido. B 3. matrimonio. vinculada con el título “La adopción como reparación”. “La resiliencia” 1. A. Es un favor que se les hace a los miles de niños sin padres.

Observa y lee el afiche. ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica. Yo vengo a ofrecer mi corazón 133 . 2. responde las preguntas 1 a 5. ¿Qué recursos verbales y no verbales se utilizan para obtener el propósito que indicaste? Gentileza Fundación Las Rosas. luego.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. 1.

sin relación o con una relación forzada. la mineral de la gente vital”. “Como hechas en casa”. se recurre a estereotipos de grupos sociales. se puede apreciar en muchos casos el recurso de uso de procedimientos literarios. • los que evocan ambientes naturales de prestigio o de belleza convencional. Archivo Editorial. es decir. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3. Estos mecanismos atraen la atención del receptor y captan su adhesión hacia el objeto publicitado. por ejemplo: “Solo para gente joven”. es una interacción que implica un proceso de ida y de vuelta. “Toma lo bueno”. arriesgados. El afiche. ¿A quién se dirige el mensaje del afiche? Justifica. • cifras y estadísticas que crean la impresión de consistencia científica con respecto a la información ofrecida: “Multiplica por seis el bienestar de tu piel”. lo que en la argumentación basada en razones se puede juzgar como falaz. sin embargo. aunque no tengan motivación racional o esta sea muy débil. atrevidos: “Haz el loco. • sentimientos positivos. ¿corresponde a una publicidad o a una propaganda?. 134 Unidad 4 . de acción y reacción. la persuasión se funda en la credibilidad. sin revelar una conexión profunda con el contenido. la recurrencia. bebe Refrescarte”. La comunicación publicitaria es un proceso social por excelencia. Del Teso y Núñez observan que en gran parte de los discursos publicitarios subyace un mecanismo que explota la presencia de contenidos satisfactorios por sí mismos.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. es decir. con respecto al asunto del mensaje. que atrae la atención por sí misma. 5. 4. o no justificada. Y. en la publicidad corresponde a mecanismos permitidos. ¿Qué acto de habla predomina en el afiche? Justifica tu respuesta a partir de los recursos verbales y no verbales. para producir la reacción del receptor. combinaciones lingüísticas no convencionales basadas en el ritmo. aquí se usan como mera forma bella. los juegos de palabras y la metáfora. evocados muchas veces de forma puramente conceptual: “Amor amor”. • por último. Por lo mismo. por ejemplo: “Toda la magia del sur”. como si el bienestar de la piel pudiera ser un factor de operaciones matemáticas. ¿por qué? II. Como no es posible personalizar. o se crea un receptor potencial distinguido para que todo el mundo se incluya: “Para los que saben elegir”. Algunos ejemplos son: “Vital. Entre los recursos publicitarios destacan: • los que ofrecen una imagen favorable del receptor o lo distinguen con respecto a los otros. a diferencia de la literatura. “Deja que tus sentidos se rindan ante una ola de intenso sabor”. • comportamientos prohibidos.

película o canción donde esté presente el tópico “aprovecha el día”. 2. y la orden de manera imperativa: súmese… Se dirige a posibles socios de la fundación. dando ejemplos que aclaren lo señalado. y la imagen. que apela al receptor de manera directa. ¿cómo se vincula el amor místico con el amor carnal? 1. Según lo estudiado en la clase y la información del texto anterior. Mera: Yo vengo a ofrecer mi corazón I. III. 2. Establecen al menos tres vínculos entre publicidad y argumentación. como el eslogan. 1. Señala una novela. Escribe un sinónimo que pueda remplazar las siguientes palabras del texto. sin que cambie el sentido del contexto. 1. Subyace: c. 3. Simplifican realidades complejas de retratar en poco tiempo y espacio. ¿De qué manera se utilizan los estereotipos en publicidad? 2. 3. que refleja lo que el texto explica verbalmente. 2. SOLUCIONARIO 2.III. El acto de habla que predomina es el directivo. En San Juan de la Cruz. el amor entre dos amantes representa el amor a Dios. El propósito es persuadir al receptor para que coopere con la Fundación Las Rosas. II. 1. a. MATERIAL FOTOCOPIABLE 135 . Responde brevemente las preguntas 1 y 2.c. 3. Falaz: b. ¿de qué manera se relacionan la publicidad y la argumentación? Establece tres vínculos y ejemplifícalos claramente. a abuelos felices. Indica una obra que explique lo solicitado y el modo como se manifiesta. Menciona recursos verbales. 4. y para influir en el receptor utiliza la imagen de los abuelos felices. 1. Explica de qué modo se presenta. Remplazan los términos por otros que no afectan el sentido del texto.b. El afiche corresponde a una propaganda. 5. a. En la literatura mística. es decir.

La primera imagen representa el amor que expresa un grupo de personas hacia la Virgen. f. Utiliza al menos dos figuras literarias para dar fuerza a sus argumentos. Respuesta libre. e. Las preguntas apuntan a detectar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. tres tipos de amor diferentes a los planteados en las imágenes anteriores. cada estudiante deberá optar por una imagen de las tres presentadas anteriormente y fundamentar su elección mediante razones. 6. Emplea la estructura de introducción. 3. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de elaborar un discurso argumentativo. 5. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas mencionen. La tercera imagen representa el amor de una madre por su hijo. d. desarrollo y conclusión. Luego. b. es por ello que se recomienda reunirlos en grupos pequeños y por afinidad para facilitar así la expresión de sus sentimientos. Trabajan de manera individual. por lo tanto. deberán redactar un breve texto con las conclusiones a las que llegue el grupo. podrán exponerlas frente al curso. Plantea una tesis clara respecto del tema. Aplica adecuadamente al menos cinco mecanismos de cohesión. Se considerarán correctas las respuestas que expliciten que hay tres tipos de amor. Posteriormente. tolerancia y confianza. Se sugiere evaluar el texto con la siguiente pauta: L a. Respuesta libre. sin embargo. a favor o en contra de la necesidad de amar del ser humano. 142 y 143 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. no manejarán la terminología exacta. 1. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. se recomienda guiarlos mediante imágenes de películas previamente seleccionadas. En la pregunta. Respuesta libre. c. En caso de que se dificulte esta actividad. Imagen N°1 amor místico Imagen N°2 amor de pareja Imagen N°3 amor filial 2. Se espera que reconozcan las diferencias de los amores que se plantean. ML NL 136 Unidad 4 . estamos frente a un fervor religioso. Se recomienda evaluar a partir de los indicadores que se enumeran a continuación. al menos. 4. Debido a la edad. puesto que este contenido aún no ha sido abordado. Es importante señalar que esta actividad debe darse dentro de un marco de respeto. Ello se infiere del fervor religioso con el cual los feligreses veneran a la Virgen del Carmen. la temática del amor les es cercana y de interés. La segunda imagen muestra una pareja abrazada. Se considerará adecuada toda pauta que evalúe tanto la estructura argumentativa como los tipos de argumentos utilizados. se solicita a los y las estudiantes confeccionar una pauta de evaluación para el texto realizado. Se reconocen al menos tres argumentos a favor del punto de vista presentado. Utiliza adecuadamente los tipos de amor representados en las imágenes como argumentos en el texto. En esta pregunta. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de relatar su experiencia personal frente a cada uno de los tipos de amor que se plantean. por lo que se infiere que estamos frente a un amor de pareja. Se considerarán correctas solo las respuestas fundamentadas.

Presenta una tesis que se defiende a lo largo del texto. bases. 2. garantías y respaldos deben ser coherentes con el punto de vista planteado. La pregunta apunta a evaluar los criterios que manejan previamente los alumnos y alumnas acerca de los afiches. 3. Además. debe tener clara la contratesis. Se debe reconocer si el tipo de argumentación es secuencial o dialéctica. En términos generales. III. Se espera que respondan adecuadamente esta pregunta. Idealmente. utiliza una tipografía atractiva y clara. II. Respuesta libre. puesto que los “actos de habla” son estudiados durante Ier año de Educación Media. 2. Presenta una introducción. revise la sección de Información complementaria teórico conceptual en esta unidad de la Guía Didáctica. Otros aspectos a considerar: 1. Mensaje: determinar cuál es el mensaje más idóneo para conseguir mi objetivo. Para evaluar el afiche. puesto que estos conceptos se desarrollarán más adelante. Está construido por enunciados intencionados que permiten realizar acciones. un desarrollo y una conclusión. Se considerará adecuada toda respuesta que presente un afiche acerca de la temática de respeto hacia quienes amamos. Existen diversas clasificaciones de los actos de habla. Para profundizar este concepto. 1. activar conocimientos previos. En el caso de ser dialéctica. un acto de habla es la unidad básica de la comunicación verbal. Finalmente. A continuación. la distribución del mensaje es armoniosa. Para eso. Sin embargo. presenta un mensaje creativo. garantías y respaldos). se espera que los alumnos y alumnas no distingan inicialmente la diferencia entre publicidad y propaganda. puesto que han sido trabajados en años anteriores. cohesionado y con un lenguaje adecuado. para así.EVALUACIONES DEL TEXTO Para evaluar la estructura argumentativa: 1. Yo vengo a ofrecer mi corazón 137 . deberán determinar los posibles pasos a seguir. Difusión: determinar cuál será el método de difusión más adecuado. se esperaría que manejaran la mayoría de los conceptos evaluados. capta la atención del lector. 4. en conjunto. 7. Destinatario: determinar cuál es el destinatario al que quiero llegar. Confección: realizar el afiche a partir de los pasos anteriormente señalados. Para evaluar los argumentos utilizados: 1. El texto es coherente. Esta pregunta plantea un proceso de reflexión por parte de los alumnos y alumnas acerca de sus conocimientos. deberán distinguir si realizaron una propaganda o una publicidad. es importante recordar que la publicidad es un tipo de anuncio que busca promover el consumo de un bien o servicio. Se sugiere trabajar esta actividad en grupo. mientras que la propaganda tiene por objetivo difundir ideas con el fin de convencer al receptor para que adopte una postura hacia una ideología. Las bases. Respeta la estructura interna de la argumentación (tesis. es necesario que la respuesta contemple al menos la etapa de planificación y la de confección. La pregunta tiene como finalidad que los alumnos y alumnas planifiquen la elaboración de una campaña de propaganda. se recomienda tener en cuenta los siguientes indicadores: • • • • • es un texto de calidad. Posteriormente. se presentan algunos pasos importantes para realizar la tarea solicitada: • • • • • • Objetivo: determinar cuál es el objetivo que persigue mi mensaje. Diseño: realizar un bosquejo para evaluar qué diseño es el más pertinente.

La frase subrayada nos indica claramente cuál es el objeto amado (el Señor) y lo que siente el hablante frente a la comunión espiritual con Dios. dándole así énfasis a sus sentimientos. Explicación El orden correcto sería La noche es desamparo.“Esta divina prisión. Sin embargo. / y libre mi corazón”. 4. el amor místico. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en el amor místico. el amor místico expresado es implícito y de una interpretación más compleja. a la gratitud. que se puede inferir por marcas textuales. hay pequeñas diferencias en la forma de presentar dicha temática. 3. la que te estrecha. b. ya que sintácticamente lo común es sujeto y predicado. Prueba de esto es la siguiente cita: “oh noche que juntaste / Amado con Amada. / ha hecho a Dios mi cautivo”. / ¡yo no tengo soledad!” Para el segundo poema. la gratitud. el poema se asocia a la esperanza. “Yo no tengo soledad”. 2. “Qué duros estos destierros“. Por ejemplo. -“Esta divina prisión. Alegoría 138 Unidad 4 . “esta cárcel. / ¡Amada en el Amado transformada!”. / ha hecho a Dios mi cautivo. la unión. Algunas marcas textuales que lo indican son: -“Vivo ya fuera de mí. El hablante lírico habla del amor y la fuerza de este en su corazón y de cómo la unión con Dios la libera y causa felicidad completa. / después que muero de amor. Una similitud entre los poemas es que ambos presentan un tipo de amor místico. Texto 2 Figura retórica Antítesis Cita “que muero porque no muero”. puesto que se asume que esta acercaría el alma a Dios. / porque vivo en el Señor”. ya que el hablante lírico señala: “Vivo ya fuera de mí. el amor expresado por Santa Teresa de Jesús es un amor místico. las emociones que predominan son la tristeza. en las cuales “la amada es el alma que busca al amado que representa a Dios”. al cariño. la que te mece. /¡yo no tengo soledad!”. estos hierros en que el alma está metida”. de Gabriela Mistral. tales como: . el amor místico en “Vivo sin vivir en mí” se expresa de manera explícita. Texto 1 Figura retórica Hipérbaton Cita “Es la noche desamparo”. La frase subrayada muestra la comunión entre amado y amada (alma y Dios). que se deduce por diversas marcas textuales. Aquí la alegoría está dada por la cárcel y los hierros que representan el cuerpo que somete al alma. / del amor en que yo vivo. Se refiere a la pesadumbre de los seres humanos (carne) que transitan por el mundo. “Vivo sin vivir en mí”. 154 y 155 1. vivir). En el primer poema. realizada mediante alegorías y metáforas. / porque vivo en el Señor”. “Vivo sin vivir en mí”. 5. En el caso de “Yo no tengo soledad”. / del amor en que yo vivo. Explicación Esta es una antítesis. la entrega. La muerte se presenta como liberación de la vida carnal. La poesía mística tiene como tema central la unión espiritual del alma con Dios. a.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. como: -“Pero yo. Una marca textual que lo indica es: “Pero yo. / después que muero de amor. se habla de un amor filial. Metáfora “Toda carne triste va”. En el poema de San Juan. porque contrapone morir frente a no morir (es decir. En el segundo poema.

Versos “cómo se pasa la vida / cómo se viene la muerte. y mientras nada me falta. c. Identifica la figura retórica en los siguientes fragmentos y explica su sentido. La frase subrayada confirma la idea de “dar hasta que duela”. elabora un texto coherente y cohesionado. Pregunta retórica Puesto que formula una pregunta sin esperar respuesta. 3. o reiteración jamás había sido arrastrada por un viento tan fuerte. Esta frase se ve reflejada en distintas partes del texto. b. II.” “cualquier tiempo pasado / fue mejor”. Todo esto en mí como una ofrenda. Esto se puede comprobar mediante marcas textuales. Su dolor debe hacerme mal. Exagera el concepto de desgracias. “Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias”. respeta las normas ortográficas. utiliza fragmentos del texto para fundamentar su interpretación. El amor que se tematiza en el texto del Padre Hurtado es de tipo fraternal. También se puede citar Mi misión no puede ser solamente consolarlos con hermosas palabras y dejarlos en su miseria. Figura retórica Metáfora Explicación El sentido que tiene es interiorizar el sufrimiento de cada persona y sentir lo que ellos sienten.. Este amor lleva a la reflexión del santo chileno y pretende sensibilizar con sus palabras a la opinión pública. 2. interpreta coherentemente el texto elegido. 1. puesto que se plantea como un sentimiento hacia el prójimo. mientras yo almuerzo tranquilamente. Cita a. e. Hipérbole Comparación Repetición d. Utiliza las palabras “como”. ponerse en el lugar del otro hasta sentir ese dolor como propio. como un don que revienta el pecho”. hasta el punto de que no se puedan soportar. “¿Qué sacamos con gemir y lamentarnos?”.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. “Mi alma jamás se había sentido más rica. Esto se logra a partir de la concepción de que en el corazón se aloja el amor. jamás había reunido en sí misma tantos valores para elevarse con ellos hacia el Padre”. 174 y 175 1. especialmente en los últimos párrafos. “Hacer en Cristo la unidad de mis amores. apóyese en: La interpretación… evidencia el texto elegido. Yo vengo a ofrecer mi corazón 139 . Recuerda que vas a morir ¿Dónde están? Tópico L ML NL Solucionario págs. de manera que sean marcadores de comparación. y que partía de lo más profundo de ella misma.. Ejemplo: Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias. es decir. Para evaluar la interpretación. La palabra “jamás” se reitera para lograr un efecto más intenso en el lector y para darle mayor convicción a lo que se dice.. Escoge uno de los dos textos y redacta una breve interpretación del mismo. “Encerrarlos en mi corazón”. en los cuales el Padre Hurtado habla de lo que significa para él amar.

3. Esta puede variar dependiendo del punto de vista y la argumentación que realice el emisor del discurso. la opinión puede no estar basada en fundamentos. Check list Criterios Punto de vista Disputa mixta Disputa no mixta Argumentos Explícitos Implícitos Rol Protagonista Antagonista Estructura de argumentación Única Completa Esquema argumentativo Sintomático Instrumental Analógico Fundamento 2. han quedado prefijados como temáticas literarias comunes. Marque con un los elementos presentes en la producción. L ML NL También proponemos una check list para verificar qué elementos han sido utilizados o no. desarrolla un esquema argumentativo sintomático instrumental o analógico. desde su estructura. Responde a partir de lo estudiado en la unidad. asume un rol de protagonista o antagonista frente al tema. presenta argumentos explícitos o implícitos. utiliza una estructura de argumentación única o completa. 1. En cambio. desde su contenido o desde la combinación de ambos. 140 Unidad 4 . por su uso reiterado a lo largo de la historia de la literatura.EVALUACIONES DEL TEXTO II. para esto podemos usar lo siguiente: Pauta de cotejo combinada Indicadores El emisor del texto… adopta un punto de vista de disputa mixta o no mixta frente al tema. justificando la respuesta. La interpretación es una actividad compleja y fundamental en la vida social del ser humano. Son esquemas fijos de pensamiento que. Los textos argumentativos pueden ser evaluados de diferentes maneras.

2. tus amigos. Tú puedes ser un donante. etc.Recursos no verbales: Imagen. tú puedes comprometerte con esta campaña que pretende lograr 2. 5. pues reflejan la conciencia de la autorregulación. Se recomienda ejercitar este tipo de prácticas.500 donantes inscritos. Utiliza básicamente dos recursos: • la imagen de dos manos formando un corazón. siempre y cuando el punto de vista sea expresado con mucho respeto. colocándolo en la situación hipotética de necesitar un órgano para seguir viviendo. tu familia. En el ejemplo anterior. El propósito del afiche es persuadir a la opinión pública acerca de la donación de órganos. se interpela a los receptores como se apela a los sentimientos del hablante. puesto que. • el mensaje verbal. en tus manos está dar vida a los demás. puesto que se fundamenta apelando a las emociones y los sentimientos. que refleja una ideología y no persigue fines de lucro. pone en disyuntiva al lector. En el afiche predominan el acto de habla directivo y expresivo. tenemos una imagen que connota el sentimiento más puro que puede experimentar el ser humano: el amor. Durante noviembre. sino un bien social. Por ejemplo: . además.Recursos verbales: “¿Te gustaría que un donante salvara tu vida? Entonces. utiliza pronombres y adjetivos posesivos. El afiche analizado corresponde a una propaganda. Fundamentalmente. puesto que lo que se ofrece no es un bien de consumo. ya que es una pregunta que interpela al receptor. 3. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese y fundamente la postura personal frente a la temática de la donación de órganos. Es por ello que no existen respuestas correctas o incorrectas. . Las siguientes respuestas son de carácter personal y apuntan a que los y las estudiantes sean capaces de monitorear su propio proceso de aprendizaje. 4. que apela a la capacidad de sentir empatía por parte del público receptor. Esta meta solo la lograremos con tu compromiso”. El ejemplo anterior es directivo. 1. NOTAS Yo vengo a ofrecer mi corazón 141 . los vecinos. Respuesta libre. IV.EVALUACIONES DEL TEXTO III.

Comprender la función de los modalizadores discursivos en textos orales y escritos. de casos o situaciones ilustrativas. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. en forma oral o escrita. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. identificando la visión personal que reflejan.) y los resultados y efectos. etc. programas radiales y de televisión. incorporación en el texto de ilustraciones. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas.5 ¿Qué se ama cuando se ama? Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. Leer comprensivamente las columnas de opinión periodística. imágenes. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. Profundizar en la comprensión de textos literarios. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. b. 142 Unidad 5 . Medios masivos de comunicación 5. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. discusiones grabadas de radio o televisión). cuadros estadísticos. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Literatura 4. 3. Unidad Indicadores de esperados Aprendizajes evaluación • • • • • • • • • Reconocer los matices que distinguen distintos tipos de amor romántico. valores que ofrece la literatura. para percibir: a. de diferentes épocas. para percibir: a. sus procedimientos (tipos de argumentos. conclusiones). que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. la estructura de los discursos (supuestos. Planificar y efectuar un cortometraje. Leer comprensivamente textos ensayísticos y analizarlos desde sus elementos argumentativos. visiones de mundo. dando oportunidad para: a. Comunicación escrita 2. la expresión. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. etc. considerando sus características. citas y referencias a otros textos. validez de ellos. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. dando oportunidad para: a. dando oportunidad para: a.). argumentos. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. considerando la generación literaria de su autor. culturas y géneros. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. polémicas. Manejar recursos que permitan la interpretación de una obra literaria. considerando sus elementos y propiedades. Distinguir entre argumentación y contraargumentación. Escribir un ensayo. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios.

185). 210). 207). 197). • Producen por escrito y luego ejecutan un cortometraje. 193). “Dos palabras” (pág. 214-215). Recursos didácticos Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 195). la relación amorosa y la figura del ser amado. Fotografía de personas conversando (pág. 194 y 195). tabla (págs. 196-199). 179). 204). • Reconocen. El cortometraje (págs. Actores en representación de Bodas de sangre (pág. 192 y 193). 184). 203). 192). “La naturaleza del amor” (pág. tabla (pág. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. opiniones. y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. 211. • Identifican. 205). 182-186). Diálogo con el texto (pág. y los utilizan en sus producciones. “Volverán las oscuras golondrinas…” (pág. Mujer que camina por el bosque (pág. 180 y 181). 199). La Escuela de Atenas (pág. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada.PLANIFICACIÓN Recursos didácticos • Imágenes: El beso (pág. 179). • Leen comprensivamente columnas de opinión periodística. 208 y 209). Diálogo con el texto (pág. Síntesis (págs. tabla (pág. Diálogo con el texto (pág. en diversos discursos argumentativos. “¿Qué se ama cuando se ama?” (pág. 211). Escultura de Sócrates (pág. evaluación final (págs. Alegoría de la primavera (pág. 193 y 209). “Amor erótico” (págs. Árboles en el bosque (pág. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (pág. Gabriela Mistral recibiendo el Premio Nobel (pág. • Sitúan las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y en la tradición literaria. 207). Indicadores de evaluación • Identifican algunas de las principales concepciones del amor. “No se mata por amor” (págs. 190). Escena de Bodas de sangre (pág. 180). 219). 181). 206). afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. La persona y su entorno – Apreciar la importancia social. 180). convicciones. 188). Escultura de Platón (pág. tabla (pág. “Poema 19” (pág. Eros y Psique (pág. en los discursos argumentativos que leen. esquema (pág. considerando sus características. Análisis y aplicación (pág. 195). 201). 182). 200). que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. 216). 213 y 215). Ilustración de una pareja besándose (pág. El banquete (págs. 190). recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio (modalizadores). tipos de amor. El ensayo (págs. 178). esquema (pág. 212. 200). 194). Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento – Las habilidades comunicativas. 194). La camiseta a cuadros (pág. 186). “Definición del amor” (pág. y las relacionan con sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor. Bodas de sangre (págs. • Lecturas: “Bendita tu luz” (pág. de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas. • Esquemas: esquema (pág. Análisis y aplicación (págs. 187). • Producen y leen comprensivamente textos ensayísticos. “Te quiero” (pág. Escena de la película Coronación (pág. 191). haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). 191-192). Evaluación de proceso (págs. 202-206). tabla (pág. “Sonetos de la muerte” (págs. ¿Qué se ama cuando se ama? 143 . Pareja en un abrazo (pág. escuchan y producen. 179). Análisis y aplicación (pág. 212 y 213). 189). temas asociados a él. Análisis y aplicación (pág. 216-218). Nichos del Cementerio General de Santiago (pág. 199). 209).

hoy en día se ha incluido en la clasificación de las tipologías textuales. Suele estructurarse desde lo general hacia lo particular. M. Se destaca por expresar una opinión fundamentada. Este tipo de texto puede avanzar. Madrid: Arco Libros. Se caracteriza por poseer amplitud de tópico. retroceder. Tradicionalmente. basada en un riguroso proceso de investigación. Sin embargo. ya que como es producto de la argumentación y la exposición. • Variedad temática. el ensayo no posee una estructura rígida para desarrollar y exponer las ideas. El ensayo se caracteriza por utilizar diversos recursos lingüísticos. es el lector un elemento relevante al momento de construir el texto. • Uso de citas. desarrollo y conclusión). siempre se relegó el ensayo al mundo jurídico. puesto que refleja el fluir del pensamiento. Las principales características del ensayo son las siguientes: • Estructura libre. Este discurso se destaca por el enfoque personal con el cual el autor presenta su punto de vista respecto de un determinado tópico. Si bien permite el desarrollo de todo tópico. flexibilidad que le permite abordar temáticas sumamente diversas. A partir de lo anterior. reformularse o disgregarse en su desarrollo. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. sobre todo. El autor nunca debe olvidar por qué y para quién escribe. En términos simples. en el mundo académico. • Uso de la estructura deductiva. esta tipología ha heredado rasgos de ambos tipos de texto. solo se recomienda mantener la estructura expositiva (introducción. Tal como el pensamiento. Ellas permiten al autor echar mano de información que le permitirá ser más convincente en su discurso. con el fin de dar coherencia al discurso. algunos autores definen el ensayo como un vehículo de ideas. De la exposición guarda la rigurosidad y claridad. lugar de encuentro entre la exposición y la argumentación1 El ensayo es un tipo de discurso que mezcla dos tipologías textuales: el texto expositivo y el texto argumentativo. 1 Documento consultado: Álvarez.PLANIFICACIÓN ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Y TALLER DE ESCRITURA El ensayo. • Carácter subjetivo. lo que facilita la comprensión del lector. Puede inclusive abordar diversos tópicos. Como en toda tipología textual. Es por lo anterior que el ensayo se ha masificado en la vida cotidiana y. Cuadernos de lengua española. (2007). el ensayo suele destacarse en las áreas humanistas. 144 Unidad 5 .

Pedraza. Se remonta a la Francia occidental en el siglo XI. Él. configurando así un nuevo canon. Como el amor es prohibido. El amado se destaca por su buen trato y cortesía hacia su amada. pese a ello. puede desarrollarse un amor platónico. de ahí su nombre. es por eso que el caballero sufre. se configura como un personaje evolutivo en cuanto a sus valores y sus afectos. I. La Celestina intenta criticar la inmoralidad de los actos cometidos por los amantes y. Muchas veces la dama no responde favorablemente al amor del caballero. en 1502. tiene una finalidad moralizante. El final de Calisto está en consonancia con su carácter: su muerte es un accidente absurdo. Este tipo de amor se da entre un caballero enamorado y una dama. Tarragona: Ediciones Tarraco. es posible apreciar rasgos del amor cortés. el caballero encubre su amor. ayuda a los caballeros a concertar encuentros con sus amadas. entre los siglos XII y XV. frecuentemente este tipo de amor se vuelve imposible. Obra poética. Debido a lo anterior. la protagonista. suele ser de buen linaje y su conducta es siempre irreprochable. los amantes deben recurrir a terceras personas que permitan la comunicación entre ellos. Otro rasgo fundamental es que la imaginería religiosa se une a la relación amorosa. En algunas ocasiones. mezclando ambos planos del ser humano. alcahueta y hechicera. La obra trata de la pasión amorosa entre los protagonistas (Calisto y Melibea) que solo se desarrolla gracias a la ayuda de Celestina. En 1499 se publica la obra bajo el título de Comedia de Calisto y Melibea. con eso. oculta su búsqueda de un amor sensual. En la obra La Celestina. por lo tanto. El caballero se presenta como un siervo ante la dama. ¿Qué se ama cuando se ama? 145 . M. tras la apariencia de amor verdadero. La dama siempre se caracteriza por encarnar los ideales de belleza y virtud. Mediante este personaje. colocando seudónimos a su amada. movida por la codicia. 2 • • Documentos consultados: Vega Fernández. posteriormente cae en sus brazos. Durante la Edad Media. y nos muestra una relación amorosa que se iguala a un vínculo de vasallaje en la pareja. tanto en el matrimonio como fuera de él. Posteriormente. Las épocas de las literatura española. Muchas veces este amor no se consuma. F. Pese a que en un principio rehúye del amor de Calisto. este adulterio es socialmente aceptado. Barcelona: Ariel. (2007). una vieja trotaconventos. absoluto y eterno. Por eso.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El amor cortés2 La temática literaria del amor cortés nace durante la Edad Media en la corte. B. El caballero se caracteriza por ser noble y se coloca en un nivel inferior a la dama. (1983). Melibea. que refleja fielmente la visión de mundo del prerrenacimiento. que no adquiere una trascendencia trágica. de ahí que la denomine con la palabra “señora” (igualando la denominación con la utilizada para el señor feudal: “señor”). de Fernando de Rojas. El caballero busca la unión con su amada. Jorge Manrique. en Provenza. Este le declara un amor incomparable. un amor tan fuerte que es capaz de generar la virtud en el caballero. quien. Sin embargo. Fernando de Rojas se burla del amor cortés. este amor se da en un marco de infidelidad. las obras que presentan amor cortés se desarrollan dentro del género de la tragicomedia y suelen superponer el amor sensual por sobre los sentimientos. y Rodríguez. debido a que el amado sabe que no conseguirá el favor de su amada y solo podrá expresar y entregar su devoción. surge con Petrarca un amor más puro y servicial. se le conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea.

Compilación de una serie de conceptos propios de la terminología literaria. (2009). La mano de Fátima. Barcelona: Ediciones Octaedro. • Demetrio Estébanez. Su clasificación ordenada por subgéneros literarios y por autor permite acceder de manera muy sencilla a toda la información. de manera clara.htm Sitio donde encontrará todo sobre la película Bodas de sangre. 2. Obra que presenta un marco teórico sencillo y útil para profundizar en las diversas tipologías textuales. Este libro es altamente recomendable para docentes. Esta obra es de gran utilidad. Madrid: Alianza. puesto que organiza. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. ensayos y estudios. para vivir tranquilamente su cultura y religión. • Biblioteca Digital Ciudad Seva en http://www. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal. 3. entre otros. la teoría de las tipologías textuales. (2001). En su base de datos hay cuentos. con diversos textos literarios. Se entrega la información adecuada para construir discursos eficaces. su amor. Este libro nos relata la historia de Hernando. según la finalidad que se persiga. Se traslada a Córdoba. Ciudad de México: Grijalbo. Cada vez que se estrena una cinta nueva. La contadora de películas. Aquí se puede encontrar una impresionante biblioteca digital. 146 Unidad 5 . • www.com/clubcine/clubcineastas/saura/peli-bodas. Novela que cuenta la historia de María Margarita. una chica que posee el don de contar películas. Esta novela de amor. Modelos textuales. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. La obra refleja la tradición de los cines en la pampa. esquemática y sencilla. poemas. un joven morisco que vive en medio de la lucha religiosa entre moriscos y católicos en la Andalucía del siglo XVI. Santiago: Alfaguara. busca recrear la época de Reconquista de España. Se sugiere trabajar la obra a partir del contenido de los tipos de amor y de viaje en la literatura. (2009).ciudadseva. dentro y fuera del mundo de la ciencia literaria.BIBLIOGRAFÍA 1. durante su época de esplendor. (2003). Todas las obras digitalizadas se encuentran disponibles de manera gratuita. Bibliografía de profundización para docentes. Allí conoce a la valiente Fátima. • Hernán Rivera Letelier. • Margarita Basolls y Anna Torrent. su familia le obsequia una entrada.clubcultura. • Ildefonso Falcones. se le considera el diccionario literario más importante de la península Ibérica. que dirigió Carlos Saura. pues entrega una clara orientación académica a quien lo consulte. incluso los bosquejos que hizo antes de filmar. Páginas webs para docentes.com/ Este sitio fue creado en 1995 por el escritor Luis López Nieves. con el fin de que posteriormente cuente la película a todo aquel que quiera escucharla. con una fuerte base histórica. Diccionario de términos literarios. Incluso.

Así. prepare un extracto de material sobre la película de Carlos Saura a partir del texto Bodas de sangre. con pequeñas intromisiones de colores fríos (como el azul). el abrazo y el beso que entrega el amante a su amada. Se considerará correcta toda respuesta que señale que la canción nos muestra un amor de pareja. placidez y calma.). de Klimt. 182-192 I. Compártela con tu curso oralmente. el cual ha sido creado por un ser superior. colorido. Se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas que observen atentamente la pintura. Por ejemplo. En la pintura prevalecen los colores cálidos. Actividad previa: basándose en el sitio web sugerido en la bibliografía de esta unidad. Se considerarán adecuadas las respuestas que argumenten sus posturas con fundamentos y ejemplos de la vida cotidiana. Pese a que esta pregunta es personal. Esto se evidencia principalmente en el rostro de la amada. ¿Qué se ama cuando se ama? 147 . Esto se actualiza a partir del siguiente enunciado: “Bendito Dios por encontrarnos en el camino / y de quitarme esta soledad de mi destino”. por lo cual podemos deducir que la obra tratará acerca de un matrimonio y una muerte. protección. motivará la lectura de la obra completa. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. Fundamenta tu punto de vista a partir de todos los recursos que te entrega la pintura (imágenes. trazos. a. podríamos inferir que una mujer escapará de algo o de alguien durante la noche. Respuesta libre. positivo y necesario para el ser humano. 182-186) Antes de leer 1. Posteriormente. predominan las figuras geométricas (cuadrados. El gesto es de alegría.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. 3. un bosque y una pareja de amantes. El título está compuesto de dos conceptos “boda” y “sangre”. ¿cómo se expresa ese sentimiento? Describe el amor que plantea la pintura. Pregunta de anticipación. puesto que los alumnos y alumnas aún no han estudiado todas las categorías. 2. Literatura págs. por lo tanto. b. rectángulos y circunferencias). Discusión grupal: 1. 178 y 179 I. d. • ¿Conocías El beso. se espera que fundamenten sus respuestas a partir de elementos del cuadro. de Gustav Klimt? Investiga acerca de su obra y escoge otra pintura de él que desarrolle el concepto de “amor”. Invite a observar las imágenes. etc. Mediante el contraste entre las distintas opiniones de los alumnos y alumnas. se evidencia el sentimiento en la postura. para posteriormente trabajar dicha imagen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué sentimientos te evoca la siguiente imagen? • Si bien es claro que la obra trata de amor. a leer los pies de foto. posición de las figuras. Respuesta libre. c. destacándose el uso del dorado. rojo. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se desarrolle un texto narrativo que incluya los personajes de la pintura y dé cuenta del sentimiento de amor que los une. Imagen: la unidad se inicia con un detalle de la obra El beso. Lectura Bodas de sangre 1. 2. Se espera una respuesta general sobre el tipo de amor. café. II. tranquilidad e intimidad. las imágenes muestran a una mujer escapando en la noche. descubrirán que. y a imaginar la trama del texto. se espera que relacionen las formas y colores con la sensación de calidez. Solucionario de Bodas de sangre (págs. Pese a que esta pregunta es personal. En cuanto a las formas. pese a las diferencias.

Hasta la palabra “indiferencia”: Amor no correspondido II. como dato adicional. (2005). b. será / porque esté muerto. Y muerta también yo”. que acercaba a mí el rumor de sus juncos y su cantar entre dientes”). infieren que el amor de pareja es imposible y trágico en la obra. 2. desesperación. Actividad complementaria: 1. tiene la intención de evidenciar que la huida ha sido de mutuo acuerdo. España (El crimen de Níjar). La fatalidad se enuncia en muchas expresiones. 2. Se espera que aludan al énfasis que se da al discurso cuando este se presenta en verso. El enunciado significa que quien lo pronunció no quería conocer la verdad. salud”). Madame Bovary. Hasta la palabra “anillo”: Amor idealizado. una ilusión (“tu hijo era un poquito de agua de la que yo esperaba hijos. Santiago: Alfaguara. en la zona de Almería. Obras completas. mediante las preguntas que realiza a la novia. Análisis y aplicación Texto 1. Hasta la palabra “sensualidad”: Amor sensual. de Gabriela Mistral. al igual que los comentarios realizados por la madre. es por ello que “[se echó] en los ojos arena”. 2. La mendiga también simboliza la muerte con la cual terminará la historia. (2004). y a desarrollar las actividades. Crepúsculo. lleno de ramas. tierra. mientras que Leonardo representaba lo incierto y el dolor del recuerdo (“pero el otro era un río oscuro. se puede solicitar que investiguen acerca de la obra y reconozcan que la tragedia creada por Federico García Lorca se basa en el lamentable suceso ocurrido en 1928. por más evidente que fuese.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. 2. Esta pregunta busca que comprendan la función paraverbal de las imágenes. Completan una ficha del poema. A partir de la lectura. Flaubert. Leonardo. aumentando así los sentimientos que busca comunicar esta tragedia. Finalmente. angustia. Se considera correcta la respuesta que anticipe la muerte de al menos un personaje. Autor(a): Título: Tema: Quién habla en el poema: Cuál es el objeto poético: Sentimientos que transmite: Gabriela Mistral “Balada” Amor no correspondido. 4. Lectura Sonetos de la muerte 1. Barcelona: Aguilar. Infelicidad. Meyer. Federico García Lorca señaló lo siguiente: “Venga en buena hora la poesía en aquellos instantes que la disipación y el frenesí del tema lo exijan”. 3. G. S. tales como: “Si nos separan. Tipo de amor Amor imposible. desolación. 3. Una mujer que ha sido abandonada. utilizando el siguiente modelo. El enunciado expresa que la novia sentía que el novio era una esperanza. Diálogo con el texto 1. a. Invite a los y las estudiantes a buscar y leer el poema “Balada”. El amor de un hombre que se ha ido con otra mujer. 148 Unidad 5 . despecho.

más allá de la muerte: “Esperaré que me hayan cubierto totalmente. Se considerará adecuado un informe que dé cuenta de los siguientes datos: – Vida de Gabriela Mistral. Al reemplazar “siegas” por “ciegas” cambia completamente el sentido. ganadora del Premio Nobel de Literatura en el año 1945. sino que también ensayos y participó activamente en la vida académica y cultural en diversos países. 191 y 192) Antes de leer 1. se recomienda visitar el siguiente link: http://www.cl/ Solucionario de Sonetos de la muerte (págs. 2. / ¡y después hablaremos por una eternidad!” También representan un amor enfermizo. que significa “quitar la vista.. 3. Los tipos de amor reflejan el estado en el cual se encuentra el hablante lírico. que no tuve piedad?”. tiempo y muerte. Respuesta libre. – Producción literaria. tales como que ella es una poetisa chilena. como México. Apoyan sus argumentos con fragmentos.” 6. Respuesta libre. lleno de celos y sentimientos de venganza: “Me alejaré cantando mis venganzas hermosas. Las escriben en su cuaderno y explican en cada caso por qué creen que son tales. Respuesta libre. pero se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a que en el último verso expresa rabia. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer en sus propias prácticas lectoras. Portugal y Chile. nacida en la Región de Coquimbo. 2. amor eterno. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de dar cuenta de aspectos básicos de la vida y obra de Gabriela Mistral. Comparan la visión del amor que entregan los dos poemas de Gabriela Mistral leídos. 4. 2. / ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna / bajará a disputarme tu puñado de huesos!”. ¿Qué se ama cuando se ama? 149 . tales como: el subrayado comprensivo. Buscan en el poema una metáfora y una repetición: a. Entregan al menos tres argumentos distintos para defender el punto de vista según el cual “este poema trata sobre un amor imposible”. Los tipos de amor presentes en los sonetos son: amor.gabrielamistral. mientras que “ciegas” viene de “cegar”. – Premios obtenidos por la poetisa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. celo y vigor ante la competencia por ganarse el afecto del ser amado. “¿Que no sé del amor. señalando que no solo escribió poemas. “Se detuvo la barca rosa de su vivir”. Se espera que elaboren un breve texto expositivo en el cual describan el contexto de producción del poema. Figuras Versos “Del nicho helado en que los hombres te pusieron.uchile. la traducción de los usos connotativos hacia los denotativos. puesto que “siegas” viene del verbo “segar” que significa “cortar violentamente”. 4. Explican cómo el uso de cada una de estas figuras apoya lo que el hablante lírico quiere expresar. Hipérbaton Metáfora Pregunta retórica 5. Análisis y aplicación 1. 5. distribuidos de la siguiente manera: dos cuartetos seguidos de dos tercetos. – Movimiento literario al cual pertenece. y está compuesto de catorce versos.. Coménteles la riqueza de su obra. 7. aquellas estrategias más exitosas. entre otras. / te bajaré a la tierra humilde y soleada”. El poema corresponde a un soneto. El objetivo de esta pregunta es indagar en las técnicas de lectura que desarrollan los alumnos y alumnas al momento de enfrentarse a un texto. b. Bibliografía: para profundizar los conocimientos acerca de esta poetisa chilena. la búsqueda de las ideas principales.

tres características psicológicas básicas que debe tener una pareja. Cristina Peri Rossi Escritora uruguaya. • Indican que una generación literaria corresponde a un grupo de escritores que. Síntesis • Señalan que el amor se asocia con motivos como el paso del tiempo. se enfrentan a los mismos problemas y reaccionan de manera similar entre ellos. en 1941. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo con la sección Literatura. A partir de la información del texto es posible señalar que pese a los avances realizados por la lucha de género. porque la cree superior”. 150 Unidad 5 . Respuesta libre. su inferioridad. y actualmente está considerada como una de las escritoras más importantes en lengua española. en segundo lugar. con el fin de estudiarlo nuevamente y profundizarlo para asegurar una adecuada comprensión del o los conceptos. nació en Montevideo. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar qué se les hizo más complejo de entender. El error de juicio del que se habla en el primer párrafo consiste en considerar al amado como un ser “superior”. y por tanto no se le reconoce la igualdad. 2. a partir de la cual contrastan las características del amor cortés con las características del amor de pareja en la actualidad. así. 2. 193) Antes de leer 1. el amor en el mundo contemporáneo es contradictorio. nacidos en fechas cercanas. por lo tanto. puesto que las obras se ven influidas por la generación a la cual pertenece el autor. como la belleza física. profundice en el amor cortés a partir del anexo teórico conceptual de esta unidad de la Guía. comenzó su carrera literaria en 1963 con la publicación de su libro de cuentos Viviendo. Incide en el contexto de producción. no corresponde que la ame. Ampliación de contenidos. ya que posee una fuerte carga que es fruto del legado patriarcal: se busca en el otro a un ser superior. Se convirtió en una figura muy representativa en los años 60 debido a sus publicaciones literarias. Guíe a sus estudiantes a evitar características superficiales y pasajeras. Lectura Naturaleza del amor 1. Se recomienda velar por el respeto y la tolerancia ante las diferentes respuestas que se obtendrán. • Respuesta metacognitiva. Licenciada en Literatura Comparada. “La mujer acepta con aparente naturalidad su decisión”. Solucionario de Naturaleza del amor (pág. marcadas por la rebeldía y la innovación. 2. Tipo de amor Marca textual Amor idealizado Amor imposible Amor no correspondido “Un hombre ama a una mujer. este último no podría ser objeto de amor de nadie. tanto por su obra narrativa como por su poesía. Análisis y aplicación 1. a lo menos. Se considerarán adecuadas las respuestas en donde entreguen. “Demostrada. los que ven el amor como un sentimiento y.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IIII. 3. Se espera que aparezcan al menos dos grandes posturas: en primer lugar. puesto que al elevarlo a un nivel superior. los que ven el amor como un proceso hormonal. y sin embargo está enamorado de ella”. el desamor y la sensualidad. Exponga brevemente sus características y multicopie la lectura adicional de Jorge Manrique. inmediatamente quien ama queda relegado a un nivel inferior.

la capacidad de descubrir errores en la propia comprensión y. Lo presentan al curso. – Medianamente logrado: vinculan distintas percepciones sobre el amor en dos obras literarias escogidas con sus contextos de producción. 196-199) Antes de leer 1. El amor erótico tiene el anhelo de fusión completa (y física) con el ser amado. aumenta la capacidad de retención de la información. para que ese compromiso inicial de eternidad perdure. El deseo sexual puede ir desligado del amor. se sugiere realizar imágenes mentales. Actividades diferenciadas para la sección Lectura – No logrado: reconocen distintos tipos de amor en letras de canciones que ellos y ellas escojan. el amor filial es amor que se da entre padres e hijos. es decir. Según el texto.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. V. mejora el razonamiento abstracto. con énfasis en las marcas textuales que lo demuestran. la diferencia fundamental entre amar y “enamorarse” es que amar implica conjugar el amor fraterno con el amor erótico. 2. 196-207 I. es una promesa–. o crear el diario de vida del personaje en primera persona. Estrategia de comprensión lectora: para trabajar la comprensión del texto. Argumentación págs. mientras que el amor erótico. que se puede realizar solo estando separados de la humanidad y enajenados de sí mismos. “enamorarse” es una experiencia de repentina intimidad y de breve duración. Se espera que los alumnos y alumnas diferencien ambos conceptos. Entre otros. Algunas estrategias mediante las cuales es posible trabajar con imágenes mentales en lecturas de tipo narrativo y dramático son las siguientes: • Caracterizar a los personajes e imaginar cómo se sienten frente a una situación dada. tiene múltiples efectos positivos en la lectura. ¿Qué se ama cuando se ama? 151 . el interés hacia el texto. 2. – Logrado: vinculan la percepción del amor en obras literarias y en obras plásticas del mismo momento histórico. Imágenes mentales La creación de imágenes mentales a partir de un texto. sin embargo. por su misma naturaleza. Según el texto. • Escribir una carta al personaje. Lectura Amor erótico Solucionario de Amor erótico (págs. El Diccionario de la Real Academia Española define erotismo como “carácter de lo que excita el amor sensual”. Lo presentan al curso. el amor de pareja implica el deseo. por sobre todo y más allá de la sola comprensión lectora. la capacidad de ver mentalmente la información que el texto va entregando. amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso –es una decisión. indicando que el amor de pareja y el deseo sexual suelen estar ligados. solo puede darse en el contexto del amor de pareja. respetando la esencia del ser y tomando en cuenta que todos somos parte de una unidad. es un juicio. Diálogo con el texto 1. este último se relaciona con el placer físico. En cambio. El amor debe ser un acto de voluntad. no obstante. Lo presentan al curso. la diferencia entre estos tres tipos de amor es que el amor fraterno se refiere al afecto entre hermanos o amigos. • Preparar la entrevista a un personaje del texto y luego generar las respuestas.

en realidad. 7. Sin embargo. dejándose llevar por el deseo sexual. se puede inferir que Fromm no condenaría la actitud. sino que una decisión. puesto que el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca del amor y las fundamenta. El amor de “verdad” o duradero es aquel que se establece a partir de la voluntad de las personas que se unen. instantáneamente resurge ese deseo. pero no de cualquier amor erótico. debido al egoísmo de ese “enamoramiento”. La novia y Leonardo fueron egoístas. solo pensaron en ellos y lo que sentían en el momento. juicio y promesa. Respuesta libre. Leonardo y la novia sienten una fuerte atracción física. En base a esos dos planteamientos. única entre dos personas. Fromm habla del amor erótico como base del matrimonio. que a su vez es base de la familia. En el caso del amor erótico que sustenta al matrimonio. y que resuelven el problema de la separación convirtiendo al individuo aislado en dos. habría impedido la muerte del novio y hubiese sido feliz por voluntad. 10. pero también presenta la otra perspectiva. – La ternura no es en modo alguno. Lo primero que podemos leer es su visión de la vida construida en tres dimensiones: la fraternal. como creía Freud. Leonardo y la novia dan rienda suelta a este amor. pero sí diría que el “enamoramiento” primó sobre el amor erótico unido a lo fraternal. 152 Unidad 5 . Recuerde velar por un clima de respeto y tolerancia. jamás conduce a la unión salvo en un sentido orgiástico y transitorio. Amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso. ya que son ellas las que toman la decisión de dedicar su vida a otra persona. 4. para Fromm el divorcio es una opción que depende de las circunstancias. como es el caso de los matrimonios arreglados que logran estar juntos “para siempre”. ya que establece claras diferenciaciones. Es exclusivo solo en el sentido de que puedo fundirme plena e intensamente con una sola persona. una sublimación del instinto sexual. – La personas “enamoradas“ no sienten amor por nadie más. En conclusión. A partir de la lectura. y el otro a su esposa e hijo. D. un egoísmo. La conclusión a la que llega el autor es que ambos tipos de amor erótico son válidos. ya que en ellos existe la voluntad y el concepto que todos somos “uno” en esencia. componentes que están presentes al momento de construir una familia. ejemplos concretos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. Inste la investigación y profundización mediante la lectura personal. Se sugiere contribuir en la discusión sobre los matrimonios concertados. Respuesta libre. 6. por lo tanto. por eso al verse en la boda. – Si el deseo de unión física no está estimulado por el amor. deja claro que es incorrecto pensar en una relación indisoluble pese a los problemas maritales. Ese es el razonamiento que sustenta la idea de la indisolubilidad del matrimonio. su amor es. se espera que los alumnos y alumnas estén de acuerdo con su punto de vista. Por ejemplo: – Es un error creer que se ama cuando se desea físicamente. Los diferentes puntos tratados por Fromm en el texto se pueden ver de manera explícita e implícita en la lectura. olvidando una al novio. 5. Para sustentar esto usa como base de sus argumentos. En Internet existen múltiples sitios para acceder al capítulo primero del libro de Fromm. debe estar íntimamente ligado al amor fraternal y a la voluntad de las personas que se unen para vivir una vida juntos. si el amor erótico no es a la vez fraterno. donde el amor erótico es una atracción meramente individual. Todas estas frases son argumentos claros ante la tragedia que provocan la novia y Leonardo. la filial y la erótica. 11. es el producto directo del amor fraterno. 8. 9. dándoles a conocer qué son y dónde continúan existiendo. Ensayo. provocando al final una tragedia: la muerte del novio. Si la novia hubiese dejado que esa ternura por el novio primara. Lo que motiva la búsqueda de la unión física es la necesidad de dos seres que se identifican el uno con el otro. La unión física implica superar la separación porque el deseo sexual tiende a la fusión.

III. Los que defienden sus posturas aquí son Agatón en primera instancia. son los tres filósofos fundamentales para la historia de la humanidad. Actividad complementaria: al finalizar la lectura. las familias nobles y aristócratas arreglaban matrimonios para sus hijos con el propósito de hacerse más ricos y crear vínculos empresariales. personajes o situaciones las vinculan al texto. sin considerar la libertad de los contrayentes. porque es el momento de la ceremonia donde los participantes se divertían y defendían sus opiniones ordenadas por el symposiarchós (Erixímaco). Al ser uniones concertadas. por lo tanto. “Quieres echarme mal de ojo. 3. Durante la lectura 1. Se espera que los alumnos y alumnas vinculen estos dos seres a la mitología griega y romana respectivamente. 2. junto con Aristóteles. para que me aturda…”. Marcas textuales: “Entonces Sócrates dijo:— Tú mismo. • Profundice la información referida al ensayo como género argumentativo con el anexo teórico conceptual al inicio de esta unidad en la Guía Didáctica. su información es esencial para enriquecer el aprendizaje. Nos indica que Erixímaco ya participó o intervino. Sócrates y Platón. Sócrates —replicó Agatón—. él. Un ejemplo de esto es el matrimonio de Napoleón I con María Luisa. 1. Japón. A partir de ese material es posible complementar las características del ensayo que aparecen en el Texto. En la antigüedad. Recuerde constantemente a los y las estudiantes que los recuadros laterales tienen la función de complementar la lectura. 202-207) Antes de leer 1. Ampliación de contenidos Matrimonios concertados Consiste en un matrimonio previamente pactado. Sócrates dialoga. La parte subrayada indica el diálogo que hay entre Sócrates y Agatón. dejando de lado el compromiso de los cónyuges. invite a observar atentamente las imágenes que la acompañan y a expresar oralmente qué elementos. La pareja "arreglada" no inicia su matrimonio por amor. Ambos se relacionan con el amor. ¿Qué se ama cuando se ama? 153 . Análisis y aplicación I. que fue realizado con el fin de firmar un tratado de paz. Este tipo de enlaces continúa vigente en la India. evidenciando su error y haciendo prevalecer su opinión sobre el amor. China. África y el mundo árabe. 2. Lectura El banquete 1. sino que debe conformarse con lo impuesto por su entorno social. Este tipo de uniones llegó a su cúspide en los siglos XVII y XVIII. Erixímaco intervino antes y Agatón dialoga. Un banquete es una comida espléndida a la cual se concurre para celebrar acontecimientos. entabla un diálogo con el orador anterior (Agatón). archiduquesa austriaca. puesto que son los dioses del amor y la sexualidad. Dichas uniones sirven para preservar o limitar el acceso a un cierto orden económico y social a través de pactos entre familias. y luego Sócrates. Lo leído corresponde a la parte de la ceremonia llamada Potes o sympotos. has competido bien”. además de plantear su postura. Erixímaco. en la mayoría de los casos con el paso del tiempo se daban a conocer escándalos de amantes ocultos. Solucionario de El banquete (págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II.

Amor filial. y que llegada la vejez el amor ya no se acerca. a la perfección. La afirmación de Agatón implica que el amor está limitado a las personas jóvenes. Agatón comienza presentando su punto de vista mientras los demás lo escuchan. a la delicadeza. etcétera. desde lo que es o no realmente el amor y cómo se puede reconocer. Erixímaco. Según Agatón – “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. – “Y no pregunto si es amor de una madre o de un padre —. 2. mejor dicho. sino por la intensidad del sentimiento. Por otra parte. Sócrates sostiene que el amor se sustenta en el deseo de tener lo que no se posee. las dos primeras intervenciones podrían corresponder aún a la etapa de apertura.1. templanza. en general. pero desde otra perspectiva. Sócrates también habla del amor. cuando Agatón termina por aceptar la postura de Sócrates. Él niega que el amor sea bello. 154 Unidad 5 . deben recordar que después de la comida se propone el tema a discutir y se decide realizar esta argumentación. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. o. Se inicia a partir del séptimo párrafo. Se espera que los alumnos y alumnas estén contra la postura de Agatón. en lo que a valentía se refiere. cuando Sócrates dice que Agatón pronunciará su discurso y que él está en un gran aprieto. ya que al inicio del texto Sócrates le dice a Erixímaco: “Tú mismo. como lo estoy yo ahora”. puesto que el amor es un sentimiento que no se regula por la edad. no sería bello. interviene en la discusión. Sin embargo. cuando Sócrates comienza a desarmar lo expuesto por Agatón y entabla un diálogo con él. por lo tanto. lo bello y la felicidad. todo lo bueno. pues no es Ares quien domina a Eros. porque el amor es el deseo de aquello que no se posee. 1. que habla de Eros (dios del amor) en todas sus manifestaciones. ni tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre”. De la lectura se puede inferir que el symposiarchós. el amor filial. belleza. llevándolo a asumir que estaba equivocado y que lo que dice Sócrates es lo correcto. sabiduría y. cuando Sócrates habla de la forma admirable como se expresó Agatón. anulando el discurso de Agatón. II. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. a la sabiduría. has competido bien.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. Los tipos de amor a los que se alude en el texto son variados. lo que realmente sucede es que desea tener todas estas cualidades. Amor a la valentía. es decir. pues sería ridícula la pregunta de si Eros es amor de madre o de padre”. sobre todo por parte de Agatón. Agatón sostiene que Eros posee todas las cualidades de perfección. Apertura Argumentación Conclusión 2. Se presenta a partir del sexto párrafo. a la juventud. La etapa de confrontación y de apertura no aparece en el fragmento citado. Etapas de la discusión crítica Confrontación Párrafos del texto Se observa desde el primer párrafo. Al menos se convierte en poeta todo aquel al que Eros toque. – “El dios es un poeta tan sabio que incluso hace poeta a otro. sino Eros a Ares”. ni joven. aunque antes fuera ajeno a las musas”. III. Amor a la justicia. a la valentía. Esto implica el amor a la belleza. Se inicia en las últimas diez líneas. si se ama la belleza no se puede ser bello. por lo tanto. según los preceptos de Agatón. a la justicia. a todos los ámbitos o. ni justo. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. juventud. Amor a la sabiduría. a la paz. – “Además. lo que lleva a concluir que solo se puede amar y ser amado cuando se es joven. Por el contrario. además de limitar el placer. justicia. pero si te hallaras donde estoy yo ahora.

aunque no sé nada del asunto”. llegado mi turno. por ejemplo: • “.. 5. Ensayo. que es él mismo. Diálogo filosófico. un encomio de Eros. Prueba de ello es la siguiente cita: “Entonces Sócrates dijo: —Tú mismo. ya sea cierto o no”. (Ironía). ya que la violencia no toca a Eros. y afirmé que era experto en cuestiones amorosas. sino que en las más blandas de las cosas camina y habita. sino Eros a Ares”. alguien que es grande ser grande o alguien que es fuerte ser fuerte?”. y las cosas buenas son bellas. en mi opinión. • “¿Querría. sino atribuir al objeto las mayores y más bellas cualidades posibles. • “¿No hemos quedado de acuerdo en que se ama aquello de lo que se está falto y no se tiene?”. • “¿Lo que desea. desea aquello de lo que está falto. ya que todo el mundo sirve voluntariamente a Eros en todo”. 4. Narración y argumentación. • “Pero. ¿Qué se ama cuando se ama? 155 .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. o. Erixímaco. amor de algo. Fedro. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. o no lo desea. Pues no sufre violencia. es luego causa para los demás de otras cosas semejantes”. Sócrates alaba a su contrincante. El amor erótico unido al fraternal como acto de voluntad. al inicio de su defensa. • “Eros es un buen poeta en general en toda creación artística. luego. también estará falto de cosas buenas”. si no está falto de ello?”. Análisis y aplicación Tema Modo de representar el tema Tipo de texto Secuencias textuales que predominan Punto de vista que se defiende Aspecto del texto que te llama más la atención El banquete Filósofos argumentando y contraargumentando sus ideas. Sócrates ocupa como recurso la ironía y la falsa modestia. entonces. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. en primer lugar. no era esta la manera correcta de alabar cualquier cosa. amor de aquello de lo que carezca?”. luego. • “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. • “Así. en lo que a valentía se refiere. El arte de amar Un ensayista presenta su forma de pensar. tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre. y eso se confirma con la fuga de la vejez de este dios”. como lo estoy yo ahora”. ya que instala su morada en los caracteres y las almas de dioses y hombres”. mejor dicho. • “Eros tendrá una incomparable templanza. a partir de argumentos. • “Además de joven. ya que lo que no se tiene o no se conoce. Además. Cada estudiante decide. si es que sufre algo. Cada estudiante decide. según parece. ni tampoco la hace cuando actúa. Argumentos de Sócrates • “¿Es acaso Eros de tal índole que sea amor de algo o de nada?”. pues no es Ares quien domina a Eros. diciendo. Exposición y argumentación. que no son precisamente muy blandos.. el más bello y el mejor. no se puede dar ni enseñar a otro”. • “¿No es cierto que Eros es. Argumentos de Agatón • “Que es el más joven de los dioses. El amor como el deseo de aquello que no se posee. IV. • “Luego si Eros está falto de cosas bellas. Eros. en primer lugar. delicado (…) Pues no camina sobre la tierra ni sobre cráneos. a partir de preguntas que no se pueden negar. presentándose humildemente y con temor ante la capacidad oratoria de Agatón. • “Eros está falto de belleza y no la tiene”. (Falsa modestia). comienza a cambiar el punto de vista de Agatón con su prolija retórica y argumentos muy bien elaborados. y. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. has competido bien. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos.

con la escala numérica que se entrega a continuación. Como cualquier refrán. 208 y 209) Antes de leer 1. Se espera que valoren el conocimiento adquirido para enfrentarse críticamente a los mensajes de los medios. Lectura No se mata por amor Solucionario de No se mata por amor (págs. Instrumento de evaluación: complemente la lista de cotejo que aparece en el Texto. • Respuesta libre. el contenido también lo hará. 210 y 211 I. Taller de escritura págs. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer sesgos de esta validación de la violencia en algunos medios de comunicación. El autor critica a los medios masivos de comunicación. Matías debe ir a casa de sus abuelos: deóntica. alude a que si el titular valida la violencia.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. la que es pertinente compartir con los y las estudiantes antes de que comiencen su trabajo. Desearía que me llamaras alguna vez: volitiva. lo cual se refleja en el lenguaje que utilizan ante este tema. Diálogo con el texto 1. puesto que abordan la violencia machista desde una perspectiva que la justifica. Síntesis • Construyen un esquema con las siguientes etapas: confrontación – apertura – argumentación – conclusión. Que tengas un muy lindo cumpleaños: volitiva. – Su finalidad es más bien motivar una reflexión. 156 Unidad 5 . y menos la violencia intrafamiliar. Creo que Margarita llevará los bebestibles: apreciativa. Indudablemente el terremoto será recordado como la peor catástrofe del decenio: asertiva. – El título es alusivo al tema concreto que trata. Para comunicar mejor págs. Actividad complementaria: identifican la marca textual que refleja la modalización discursiva a la que corresponden los siguientes enunciados: 1. El refrán expresa que quien te quiere te hace sufrir. Se sugiere solicitar que revisen diferentes diarios en busca de titulares que validen o que rechacen la violencia de género. no es un argumento válido para sustentar ningún tipo de conducta. 5. página 213. 212 y 213 I. 2. 3. 4. 3. El enunciado “El tratamiento subsiguiente de la información relacionada va en línea con el titular que la encabeza”. 208 y 209 I. 2.

puntual y literal son correctas. Medianamente logrado Poco elaborado. la luz y el sonido en más de tres ocasiones. • La introducción es atractiva. Evidencia un dominio adecuado de la cámara. Los argumentos están respaldados por datos. Sus argumentos son claros y formales. Se desarrolla dentro de un clima respetuoso y cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. A ratos. 214 y 215 I. Capta la atención parcial del público. Pierde el control de la cámara. Capta la atención del público. iluminación y sonido Edición Evidencia una Evidencia una secuencia lógica. la luz y el sonido en un máximo de tres ocasiones. No logrado No elaborado. cuida la luz y el sonido. La responsabilidad recae sobre la minoría de los miembros del equipo. aporte de dos de los tres aspectos siguientes: fotografía. Presenta una proposición clara con respecto al tema. La secuencia carece de logicidad. es decir. Solo algunos miembros del equipo ejercen su rol responsable y autónomamente. Capta la atención del público. La luz es adecuada. prima la distensión por sobre el trabajo. y solicite que la tomen como referente durante el proyecto. Instrumento de evaluación: comparta con el curso la siguiente rúbrica para evaluar los trabajos. Fotografía.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Escala numérica para evaluar el texto argumentativo Criterio de evaluación No logrado • • • • Investiga de manera exhaustiva el tema. • La ortografía acentual. • Concluye con un resumen de los argumentos principales. Logrado Interesante. iluminación y sonido. Pierde el control de la cámara. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Destacado 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 Producción oral págs. Se desarrolla dentro de un clima de desorden. con el secuencia poco lógica. Trabajo en grupo Se desarrolla dentro de un clima de respeto y profesionalismo. Cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. llama la atención de los lectores y capta su interés. iluminación o sonido. En general. hechos u opiniones de expertos. No capta la atención del público. y con aporte claro de los aspectos de fotografía. Utiliza variedad de movimientos y encuadre. pero poco cuidado. ¿Qué se ama cuando se ama? 157 . Calidad en la grabación. Evidencia una secuencia lógica. Indicadores Guión Destacado Interesante y cuidado. El sonido es nítido. Se desarrolla dentro de un clima distendido y desordenado. • En el desarrollo presenta los argumentos por orden de importancia o “peso”.

en presencia. me hallasteis siempre firme y muy leal. por Dios. por mesura. Acordaos cómo. por Dios. no faltará algún pariente que dé queja a la Hermandad de tan mal hecho. Acordaos que llevaréis un tal cargo sobre vos si me matáis. a vuestra belleza. cuánto ha que comencé vuestro servicio. acordaos ya de mis ojos. Acordaos de los enojos que me habéis hecho pasar. V. acordaos de la tristura que siento yo por la vuestra que mostráis. una esperanza que viviese. acordaos de lo que siento cuando parto y vos quedáis. aunque vos no lo pensáis. acordaos que soy secreto. en la vuestra. acordaos de cuánto os quiero acordaos de mi deseo y mis suspiros. que nunca lo pagaréis ante el mundo ni ante Dios. acordaos de mi firmeza y afición. acordaos que no me disteis. del dolor que en mí se muestra y vos negáis. acordaos de los temores y males y pensamientos que he sufrido. acordaos de mis tormentos que he sentido. como un día ni una hora nunca dejo ni dejé de tal oficio. Acordaos. Acordaos. acordaos de mis dolores. VI. según decís. 158 Unidad 5 . Acordaos que fui sujeto y soy. y aunque yo sufra paciente a muerte y de voluntad mucho lo hecho. acordaos ya. IV. acordaos cómo soy vuestro sin jamás haber pensado ser ajeno. una mudanza que hiciese. II. acordaos cómo. Acordaos que no sentisteis. nunca pude arrepentirme de mi mal. en ausencia. o vos partís. es por serviros.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. y los gemidos. acordaos cómo no muestro el medio mal que he pasado por ser bueno. acordaos cómo si muero de estos males que poseo. que de mis males llorar están perdidos. III. acordaos cómo no miento. aunque queráis. señora. señora I. en mi vida. con razón.

E. 3. Es injusta con el hablante. (Ed. E. Circunscripción. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Gimoteos. En Cortina. Dama. Informalidad. Susurros. Reclama a una dama que corresponda a sus sentimientos. C. C. D 2. 2. Madrid: Espasa–Calpe. D. B. B. Reclama a una dama el olvido en que lo ha tenido por largo tiempo. Dolores. (1979). E. Traspasa la barrera del tiempo. C. D. E. 1. D. señora. Está casada con otro. pues que mi mote sabéis que dice así: ni miento ni me arrepiento. torno ya a pedir merced a la bondad. B ¿Qué se ama cuando se ama? 159 . ¿Qué se puede inferir de la relación entre el título del texto y su contenido? A. C 3. Es perfecto. A. B. E. Obra completa. D. por Dios. Reclama a una dama que le cumpla la palabra empeñada. Fragmento. Después que pedí justicia. no porque haya gran codicia de vivir. Señora. D. y creedme lo que os cuento. Indulgencia. […] Manrique. Se acerca a la divinidad. Soplos. C. GEMIDOS A. II. Está enamorada de otro. Exageración. Circunspección. Castigo. MESURA A. Reclama a una dama que perdone sus infidelidades. J. No es correspondido. Es ambiciosa de poder. C II. ¿Qué caracteriza al amor retratado en el texto? A. 1. Indiscreción. ¿Cuál de los siguientes es un atributo de la mujer retratada en el texto? A. Reclama a una dama una infidelidad cometida en el pasado. Rabias.MATERIAL FOTOCOPIABLE VII. I. SOLUCIONARIO I. Tiempo.). Se vincula con la muerte. 3. Acordaos. 2. E 3. D. MERCED A. E. B. B. ni jamás conoceréis al en mí. mas vos habed ya piedad. C. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. B 2. Es indiferente hacia el hablante. C. B.

y agrega que. no porque estamos acostumbrados a ella. es necesario aprender a manejar las crisis. el otro debe ser mirado como una cosa sustituible. sino porque estamos acostumbrados al amor” (Friedrich Nietzsche. “La verdad es que amamos la vida. Y justamente. lo resuelto. es una especie de sociedad limitada donde no es posible un amor para todo la vida”. dice Sarquis. precisa. es ese sentimiento y la pasión los que construyen un estilo de amor que potencia el vínculo. en resumen. Una relación de pareja. es una creación. dice el psiquiatra. pero lo suficientemente lejana para no agobiarlo”. señala la especialista. Yo planifico mi mundo afectivo en la medida que yo dé y reciba de vuelta algo. de la Universidad Católica. advierte la experta. por mandato social. dice José Ortega y Gasset. necesita un comienzo donde ambos estén enamorados y cultivar una intimidad creativa y una vida sexual satisfactoria. “Las mujeres. filósofo español). sin saber cómo será la respuesta. Simplemente hay una entrega hacia el otro. acota. Que no se transforme en un ser vivo. y vivimos en un mundo que nos empuja hacia lo seguro. más que instinto. uno de los motores del amor. a construir el amor. es capacidad de compromiso. el ser humano no sería capaz de entusiasmarse con la vida. filósofo alemán). Además. olvidándose de sí misma”. Las actitudes que potencian el amor “El amor. olvidándose de su propia identidad”. además. reflexionaron en torno a varias interrogantes de uno de los sentimientos más universales del ser humano. – Amor blando. Según el psiquiatra Ricardo Capponi. No tener certeza en el amor y estar siempre en conquista del otro mantiene el atractivo. asegura la psicóloga Clemencia Sarquis. un proyecto de pareja seguro y garantizado pero sin pasión. los expertos expusieron su visión profesional y de vida sobre las formas de amor que eventualmente estimulan o perjudican una relación. El experto valora que en una relación y en el amor mismo exista siempre la incertidumbre. Soporta el desamor. a comunicarse afectivamente y.y aun como creación nada primitiva en el hombre”. Las formas de amar que dañan – Amor abnegado: someterse al amor por la necesidad de ser querida/o constituye un peligro para el amor. vocación y actitud. 160 Unidad 5 . por ser queridas. que no personalice la relación. amor light: este es un amor cómodo. “El amor es un eterno insatisfecho”. Pero con esto perdemos lo esencial del amor: la gratuidad”. del Instituto de Terapia Familiar. y el psiquiatra Ricardo Capponi. – Amor por conveniencia: en la búsqueda de la reciprocidad. “No existe pasión sin riesgo. “El amor maternal en la pareja es llevar ese sentimiento a un extremo. Capponi indica que en ese sentido la mujer está en una encrucijada: “Acercarse lo suficientemente amorosa para que el hombre se sienta querido. – Amor maternal: este estilo de amor implica posesión del otro con el fin de preservar la relación. que es poco atractivo para la relación”. Esta es una característica indispensable para que el sentimiento perdure. Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja La psicóloga Clemencia Sarquis. poco arriesgado. Con esta percepción del amor concuerda Clemencia Sarquis. (José Ortega y Gasset. “Para que nos pueda resultar el amor insípido. se pospone y convierte el acto de amar en una obsesión por tener a un otro. Invitados por la ONG Comunidad Mujer. comenta Capponi. las parejas han caído en una actitud que daña al amor. “Es un acto calculado de amor –argumenta Ricardo Capponi– donde no existe la complementariedad. “Es la misma incertidumbre que se siente al hacer el amor. la llamada conveniencia afectiva. Ni antes ni después del coito hay algo garantizado. todavía se sienten presionadas a tener una pareja.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. Eso nos mantiene encantados”. si no existiera esa tendencia natural hacia el amor. a juicio de Capponi.

Angustia.3255_5726_17 3090891. El amor por conveniencia. requiere de mucha valentía porque el camino del amor es difícil. Afectan. SOLUCIONARIO I 1. Un sentimiento hacia una persona que puede ser remplazable. Insostenible. E 2. Sentirse dueño del otro con el fin de preservar el amor. CERTEZA A. Es jugársela por el otro en forma incondicional. pero que los hace cómplices”. Ostentan. según los autores del texto? A. B. E. pero estos no necesariamente coinciden con lo que yo doy en la relación. 25 de noviembre) Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja.icarito. pero que no espera equivalencias afectivas”. B. 2. de aproximarse a lo que le pasa. D 3.0. la entrega del otro hace sentido con mi vida.MATERIAL FOTOCOPIABLE La relación verdadera El amor verdadero. Recuperado el 1 de febrero de 2010 en: http://www. Seguridad. El amor I. (2005. C. Violento. Un amor planificado en el que doy mientras recibo de vuelta. B. Inexpresivo. – Manejo de la comunicación: este rasgo debe estar al servicio de la relación. D. además se requiere: – Pasión afectiva: da estabilidad a una relación de pareja. C. “Es un amor que tiene reciprocidad. señala Capponi. C.00. es la capacidad de amar en forma gratuita. D. Vehemencia. la necesidad del otro. “Hay que preservar la intimidad en la pareja. E. sugiere Ricardo Capponi. Es decir. Lo importante es que esa entrega mutua les permita enriquecer sus vidas”. INSÍPIDO A. dice el psiquiatra. B II. con los proyectos personales y la propia realización. frío y calculador. aquellas que solo se hacen en pareja. E. D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Congoja. Es vivir lo que un autor llamaba ‘las pequeñas locuras privadas’. explica el experto. C. pasa por crisis y cambia. Para lograr una estabilidad en la pareja. – Deseo de conocer al otro: debe permanecer durante toda la relación. II. etc. En: La Tercera. Encubren. E. Gutiérrez. “Se necesita del verdadero sentido de la reciprocidad. Impugnable. 1. D. ESTIMULAN A. lo que necesita. El sometimiento al amor y a la necesidad de ser amado. ¿Cuál es el amor light. Incitan. D. B. A ¿Qué se ama cuando se ama? 161 . 3.cl/medio/articulo/0. VOCABULARIO CONTEXTUAL verdadero es un camino que se va reforzando en la medida en que la pareja crece. Infundado.html Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. 1. Disimulan. Agresividad.

del Consejo Nacional del Libro. Acerca de Diego Muñoz Valenzuela… Cuentista y novelista chileno. Ninguno de los dos jamás propuso encontrarse en el mundo real. Ángeles y verdugos. Disminuida D. nacido en Constitución en 1956. Sobresaliente Intrascendente Estrecha Debilitada Inflamada 2. responde las preguntas. 1. como los que suelen acontecernos en ese lugar que llamamos realidad. Escandalosa 3. burlándose agudamente de los mediocres. Ella estaba inválida del cuello hasta los pies y dictaba los mensajes al computador con una voz hermosa. Ella le retribuyó con la imagen de una bailarina. redondos y rojos. Él le escribió encendidos versos de amor que ella leyó embelesada. B. Ella le enviaba descripciones pormenorizadas de sus giras por el mundo con compañías famosas. el relato de su autoría. Leían incrédulos las réplicas donde encontraban una mirada equivalente del mundo. él lloró de emoción al escuchar esa música maravillosa. frente abultada. Amor cibernauta Se conocieron por la red. EMBELESADA A. Extasiada E. similar aunque enriquecida por historias y percepciones diferentes. cuerpo endeble y barriga prominente. C. de la abrumadora generosidad del espíritu humano que contradice la miseria de unos pocos. Él le narraba con gracia los pormenores de su agitada vida social. D. no igual. Amor cibernauta. Durante meses evitaron hablar de sí mismos. menos aún de la posibilidad de encontrarse en un sitio real y no virtual. E. Su obra ha sido traducida a diversos idiomas. Menguada E. PROMINENTE A. Ganador del concurso Mejores Obras Literarias. luego. Muñoz. pausada y clara que no parecía tener nada que ver con ella. Un día él le envió la foto digitalizada de un galán. Emborrachada B. Ella le envió canciones con su propia voz. Dolorosa D. Posteriormente. Fue un amor a primer intercambio de mensajes: hablaron de la armonía del universo y de los sufrimientos terrestres. ABRUMADORA A.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee la información sobre Diego Muñoz Valenzuela y. I. Fue un amor verdadero. no virtual. Disminuida C. de la necesidad del imperio de la belleza y de los abyectos afanes de los mercaderes de la guerra. Entristecida C. Agobiadora B. ojos separados. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. D. dientes de conejo que sobresalían de una boca enorme y abierta. Mermada 162 Unidad 5 . tenía el cuerpo de una muñeca maltratada. Santiago: Mosquito Comunicaciones. (2002). Él era tartamudo y tenía un rostro de neanderthal: cabeza enorme.

MATERIAL FOTOCOPIABLE II. B. Las más conocidas son Nada ha terminado. el mensaje debe ser cifrado ¿Qué se ama cuando se ama? 163 . B. 2. A. 3. B. Los impedimentos físicos son un problema al momento de amar. 5. Municipal de Santiago. COMPRENSIÓN LECTORA 1. B. PLAN DE REDACCIÓN 1. Redondos y rojos. E. Diego Muñoz 1. Cuentista y novelista chileno nacido en 1956. Era tartamuda y con ojos separados. C. E. III. MANEJO DE CONECTORES 1. E. es posible concluir que: A. La Época. A. 4. descifrado. D. Enormes y abultados. 2. Contando el cuento y Todo el amor en sus ojos. D. No sabía escribir los mensajes. 4–5–1–2–3 1–3–5–4–2 2–4–1–3–5 3–1–2–4–5 4–2–1–5–3 IV. Sus obras han sido incluidas en diversas antologías latinoamericanas. Enormes y abiertos. C. C. Hoy colabora con artículos culturales y de crítica literaria en periódicos y revistas. Ha sido distinguido en certámenes literarios como Neruda 80 años. D. Endebles y prominentes. entre otros. D. C. No es necesario conocerse fisicamente para mantener un verdadero amor. Las relaciones de pareja deben basarse en las ilusiones. Los ojos le sobresalían de la cara. de este modo por lo tanto en consecuencia por lo general así y después y luego antes que y después de . D. ¿Qué problema aquejaba a la mujer de la historia? A. Los mentirosos también tienen derecho a enamorarse. ¿Cómo eran los ojos del protagonista del cuento? A. Estaba invalida del cuello hasta los pies. E. C. Tenía una barriga prominente. Como de un conejo. 3. Internet es un medio inadecuado para enamorarse. Según el concepto de amor idealizado. E. La comunicación en el amor no es nunca directa y. B.

• Utiliza un modalizador discursivo de cada tipo en tu escrito. 1. • Utiliza al menos una cita del relato “Amor cibernauta” para fundamentar tus ideas. SOLUCIONARIO I. C 3. RESPONDE EN EL ESPACIO ASIGNADO Escribe un texto ensayístico a partir del siguiente tema: El amor de pareja en los tiempos de Internet. Considera las siguientes instrucciones: • Argumenta con dos ejemplos de la vida cotidiana. D 3. 1. II. A B C B 164 Unidad 5 2. 1. III. Subráyalos cuando aparezcan. A . 1. A 2. • Cuida tu redacción y ortografía.MATERIAL FOTOCOPIABLE V. IV.

3. d. el compañerismo. puesto que a partir del lenguaje se establece un vínculo real y contemporáneo de pareja. Básicamente son lo mismo. b. 5. por ejemplo. La expresión “me parece” modaliza el enunciado y lo vuelve subjetivo. tales como estudios de análisis crítico. realizar una interpretación. figuras literarias y. Invite a realizar con responsabilidad y atención estas actividades que buscan motivar ante la unidad y desarrollar la metacognición o reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Dicha opinión deberá ser vertida dentro de un contexto argumentativo. Observe si los y las estudiantes tienen prejuicios respecto de algún tema o contenido. 5. I. Edición. Conclusión. Etapas de la Discusión Crítica: a. c. fundamentando su postura con argumentos referidos a la forma y el contenido. Es por ello que se les solicita identificar tópicos. Filmación. 6 Un cortometraje es un tipo de género audiovisual o cinematográfico que se caracteriza por su brevedad.El objeto lírico es… . Esto se ve ratificado en el siguiente fragmento: “Y en la calle codo a codo / somos mucho más que dos”. 4. Para crear un cortometraje debiesen tomarse en cuenta los siguientes pasos: a. Argumentación. b. ¿Qué se ama cuando se ama? 165 . En la siguiente pregunta se espera que apliquen los conocimientos adquiridos durante la unidad anterior. Respuesta libre. puesto que ambas son argumentaciones. 1. la pareja. B. e. Aspectos Te quiero Volverán las oscuras golondrinas . Se espera que identifiquen que las circunstancias propicias para escribir un ensayo se vinculan con situaciones comunicativas formales. una persona enamorada. Confrontación.El amor se asocia con… una persona enamorada. 2. de Mario Benedetti.. Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen como un poema más cotidiano “Te quiero”. La diferencia es que la contraargumentación busca revertir los argumentos contrarios.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Planificación del montaje. además. Apertura.El hablante lírico es… . si señalan que creen que les será más difícil la lectura porque leer es aburrido. La diferencia fundamental entre la columna y el editorial es que la primera presenta la postura de un periodista o de algún experto acerca de alguna materia. Se considerarán adecuadas las respuestas en las cuales los alumnos y alumnas identifiquen al menos un tópico literario. la ex pareja. d. 2. en los cuales es necesario estructurar adecuadamente la información. Creación del guión. 3. 1. 4. Se espera que opinen respecto a qué poema los representa más o les parece más cercano. más cercano a la experiencia que ellos pueden tener. 180 y 181 Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. El poema plantea en sus dos primeras estrofas el compañerismo necesario en la relación de pareja. II. c. III. el amor divino e incondicional. Exhibición. mientras que el emisor del editorial es un periodista (o un director de un medio masivo de comunicación) que expresa el sentir y pensar de un determinado medio de comunicación frente a algún tema de contingencia. tres figuras literarias y que interpreten el sentimiento de amor que subyace al texto.

3.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 216-218 1. Se espera que los alumnos y alumnas investiguen acerca de la vida y obra del poeta. 3. profundizan en el contexto de producción que acogió la obra nerudiana. b. Con el fin de dar respuesta al origen de “Poema 19”. puesto que describe a la amada. utilice la siguiente escala de apreciación. las siguientes: http://www. Este resulta un apoyo al amor que expresa el personaje. por qué los poemas elegidos fueron clasificados de aquella manera. el Quijote idealiza a su amada. fundamentan las diferencias con fragmentos de las canciones escogidas. los alumnos y alumnas justifican. 4. E 5. 2. Además. 4. Caracterización. ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos y alumnas. puesto que idealiza a la persona amada. • Identifican los principales hitos de la vida y obra de Gonzalo Rojas. figuras retóricas y motivos literarios.gonzalorojas. Para revisar la actividad. • “en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas”.cl/temas/index. Dicha elección deberá ser fundamentada. y los contextos de producción y de recepción de su obra. Los alumnos y alumnas deberán seleccionar uno de los cuatro poemas presentados. justificando por qué se seleccionó uno y se descartaron los otros.uchile. sus participantes y características principales. dificultades. a. C. perlas sus dientes”. • Identifica el contexto histórico cultural de la Generación del 38. de modo que pueda proporcionarse ayuda y refuerzo en forma eficaz y oportuna para la construcción de los aprendizajes. Prueba de este amor idealizado son las siguientes marcas textuales: • “su hermosura.asp?id_ut=generacionliterariade1938 http://www. II.mandragora. En el fragmento citado. Indicadores de logro • Investiga la información solicitada en al menos dos fuentes fidedignas.cl/ http://www. Junto con ello. • “sus mejillas rosas.memoriachilena. NL ML L Solucionario págs. • Distingue los postulados fundamentales del grupo de la Mandrágora.cl/ 2.uchile. sus labios corales. E 166 Unidad 5 . sobrehumana”. Seleccionan tres canciones que representen tres tipos de amor diferentes. 194 y 195 • En este tipo de evaluación interesa verificar los errores. Se considerará adecuada toda interpretación en la cual los alumnos y alumnas elaboren un pequeño texto que interprete el poema y dé cuenta de los siguientes elementos: tema. Responde 1. con al menos dos marcas textuales. El estilo del lenguaje utilizado por don Quijote corresponde al propio de los caballeros andantes. Se sugiere solicitar a los y las estudiantes documentarse en fuentes confiables como.

Tipo de amor Amor inexpresable por la palabra. Escoge la opción correcta. eso eres”. Amor que libera. Ensayar. NOTAS ¿Qué se ama cuando se ama? 167 . Ordena del 1 al 5 los pasos para la realización de un cortometraje. IV. 2. Amor sensual. “Pero lo que hoy siento es que sin ti estoy muerto. Canción Si tú me miras. Eres. Casualidad. Escribir el guión. “Te tomo poco a poco hasta el punto donde muere tu deseo más profundo”. y el 5 lo que hace al final.EVALUACIONES DEL TEXTO II. 1. 4. B. qué les resultó más o menos dificultoso y. eres un mago diferente”. Determinar el equipo técnico. Marcas textuales “Qué fácil decir: te quiero cuando estamos solos. Confrontación. A. Te amo. V. Formar opinión. E. / pues eres lo que más quiero en este mundo. La pregunta busca generar en los y las estudiantes una autoevaluación a partir de la reflexión de los aprendizajes esperados planteados al inicio de la unidad. Cuidado estético. Amor correspondido. Amor fugaz. 3. “¿Dónde la encontraría? / otra mujer igual que tú”. “Te quiero mucho. que sepan qué deben repasar o profundizar. El 1 es lo que hace primero. III. Editar la filmación. 3. Juntos. 2. sobre todo. 1. Este tipo de ejercicio fomenta la autodisciplina y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje. 5. Se espera que discriminen qué aprendieron. “Porque tu luz en mí / ya no se reflejaba / y en tus ojos no encontraba / lo que a mí me enamoró”. aunque te suene a lo de siempre / Más que un amigo. Otra como tú. / lo difícil es hacerlo cuando escuchan todos”. Grabar el corto. Amor idealizado.

la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras leídas. conclusiones). Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. culturas y géneros. reconocimiento del propio error. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. Medios masivos de comunicación 6. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. etc. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. sus procedimientos (tipos de argumentos. programas radiales y de televisión. dando oportunidad para: a. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. dando oportunidad para: a. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. b. imágenes. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. valores que ofrece la literatura. construcción de consensos.). Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos temáticos y formales registrados en las obras leídas. de diferentes épocas. la estructura de los discursos (supuestos. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. argumentos. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. 168 Unidad 6 . 2. etc. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. dando oportunidad para: a.) y los resultados y efectos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas. la expresión. 5.6 Unidad Patiperros Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. visiones de mundo. etc. dando oportunidad para: a. la evaluación de resultados (por ejemplo. validez de ellos. polémicas. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. discusiones grabadas de radio o televisión). b. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. en forma oral o escrita. b. que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan las obras clásicas o maestras de la literatura. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. Literatura 4. Comunicación escrita 3.). para percibir: b. dando oportunidad para: a.

Actividades asociadas Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 222). Fragmento de En el camino (pág. 230). 235). Reconocer las falacias más frecuentes en la argumentación. 227). 251). Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel (pág. 248). 244). 237). • Evaluaciones: evaluación inicial (págs. Diálogo con el texto (pág. Utilizan claves contextuales en sus producciones escritas para dar a entender los términos complejos que utilizan. Análisis y aplicación (pág. Alegoría de La Divina Comedia (pág. 256). Identificar marcas referidas a la intertextualidad en los textos literarios para comprenderlos mejor. Patiperros 169 . 226). recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. fotografía (pág. evaluación final (págs. tabla (pág. 220). recurren a ellas para comprender las lecturas. Aprendizajes esperados • • • • • • • • Reconocer los tipos de viaje en los textos literarios y distinguir sus funciones. 254-255). 221). 234). tabla (pág. 231). 225). 252-253). Inferir el significado de un término a partir de claves contextuales y aplicarlas en las producciones escritas. Ulises y las sirenas (pág. Informática • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes (pág. Vinculan las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. 242). Fragmento de La Odisea (págs. • Lecturas: Al final de este viaje (pág. Vincular las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. 251). fotograma de Shrek (pág. 221). • Planifican y realizan una argumentación oral. Caravana de Marco Polo viajando por la India (pág. 224-226). Análisis y aplicación (pág. 238-239). Distinguen los artículos de crítica periodística de otros textos periodísticos. El fin del viaje: ¿una pérdida irrecuperable? (págs. Fragmento de La Divina Comedia (págs. Indicadores de evaluación • • • • • • • Indicadores de evaluación Reconocen los tipos de viajes en los textos literarios y distinguen sus funciones. Análisis y aplicación (pág. 255). Análisis y aplicación (pág. sala de espera de un aeropuerto (pág. Diálogo con el texto (pág. 232-235). Planificar y realizar una argumentación oral. 221). Producen un relato de viaje.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Crecimiento y autoafirmación personal • Capacidad de conocer la realidad. La tela de Penélope o quién engaña a quién (pág. esquema (pág. 247). 233). síntesis (pág. Recursos didácticos Recursos didácticos • Imágenes: Mapa imaginario de la Tierra plana (pág. • Esquemas: esquema (pág. Crear un relato de viaje recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. 256-258). Argumentación oral (págs. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. 226). 257). 237. Diálogo con el texto (pág. Análisis y aplicación (pág. tabla (pág. Penélope y los pretendientes (pág. Relato de viajes (págs. 240-244). Caronte (pág. 249). Leer comprensivamente artículos de crítica periodística. 248). ilustración de William Blake (pág. 223). La hechicera Circe sujeta la copa de veneno delante de Ulises y su tripulación (pág. El viaje (pág. 241). 222-223). 245-247). Reconocen las falacias más frecuentes y su función en los textos argumentativos. 231). 249). Altazor (238-239). Identifican marcas de la intertextualidad en los textos literarios para mejorar su comprensión. 228). evaluación de proceso (págs.

se pierde el discurso original que generó las intertextualidades. (2005). puesto que se realiza una distinción similar a la anterior. En su teoría. de la mano de los estudios literarios realizados por Julia Kristeva. puesto que este concepto no es aplicable al área de la literatura. Paratextualidad: fenómeno que implica todo el contorno del texto. Hipertextualidad: fenómeno que implica la relación de parodia con otros textos. es por ello que se piensa que cada texto tiene un potencial de ser intertexto de otro.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Intertextualidad1 El concepto de intertextualidad alude a un rasgo propio de todo texto que consiste en un conjunto de relaciones explícitas o implícitas que un discurso puede mantener con otro texto. Tampoco es correcto hablar de interdiscurso como sinónimo de intertexto. D. Architextualidad: fenómeno que implica la relación de similitud del género discursivo. El Círculo de Bajtin. Metatextualidad: fenómeno que implica la relación de comentario entre un texto y otro. Genette realiza una tipología de las relaciones transtextuales: (1) (2) (3) (4) (5) Intertextualidad: fenómeno que implica un discurso dentro de otro. que en algunos casos. Dentro de esta teoría es importante distinguir dos conceptos: intertextualidad e intertexto. Ambas se distinguen por el campo en el cual se presentan. por considerar que este último es muy acotado y restringido. recibirá el nombre de intertextualidad externa. Por el contrario. para hablar de intertextualidad. los discursos pueden o no haber sido textos. 170 Unidad 6 . La intratextualidad es otra rama del concepto de intertextualidad. Gerard Genette utiliza el concepto de transtextualidad por sobre el de intertextualidad. Si la intertextualidad se manifiesta dentro de un mismo campo discursivo recibirá el nombre de intertextualidad interna. En este caso. El término intertextualidad nace en 1969. La intertextualidad es el sistema de reglas implícitas que reside en el intertexto. Se caracteriza por dar cuenta de aquel diálogo que se produce en el corpus de obras realizadas por un mismo autor. recibe el nombre de intertextualidad general o trascendente. define dialogismo como la relación que se establece entre enunciados producidos con anterioridad y los enunciados nuevos y futuros que sus destinatarios puedan elaborar. 1 Charaudeau. Madrid: Amorrortu Editores España SL. En su teoría. si la intertextualidad se da entre textos de diferentes campos discursivos. Diccionario de análisis del discurso. mientras que este último es el fragmento evocado de otro corpus. Sin embargo. a tal punto. dicha simplificación es errónea. y Maingueneaun. A este concepto también se le conoce como intertextualidad restringida o inmanente. En 1982. También están la intertextualidad interna y la externa. plantea que la producción literaria redistribuye discursos dentro de otros discursos. Cuando el texto dialoga con obras de diversos autores en diferentes tiempos y espacios. Algunos autores toman como sinónimo de intertextualidad el concepto de dialogismo. requerimos necesariamente de dos textos que dialogan entre sí. P. Sin embargo.

Barcelona: Salvat Editores S. 1 2 3 Gil. El héroe de las mil caras. V. Dentro de esa evolución se encuentra el proceso iniciático. 4. Prueba difícil o traumática. 6. Acercamiento. 6. Campbell. Ser extrahumano: tienen una vida común hasta que se topan con un ser extrahumano. 2. Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Dichos seres pueden ser hadas. Catástrofe: sobreviven a una catástrofe en la cual sus compañeros fallecen. que mediante ayuda divina logran concebir. se reintegran a la sociedad. animales u objetos mágicos. 12. viven apartados de la sociedad. Regreso con el elixir. Patiperros 171 . Poderes especiales: viven una vida normal hasta descubrir su vocación de héroe como consecuencia de poderes inesperados. Madrid: Akal Ediciones S. en el cual el protagonista renace a un plano superior. 5. (1998). A. 3. 1. 8. R. 7. en su análisis de la estructura de los cuentos de hadas. A continuación. se presentan las condiciones requeridas para que el personaje llegue a ser héroe o heroína. Origen: han sido privados de medios de subsistencia y viven en la pobreza material. determina detalladamente las etapas del viaje del héroe: 01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) Alejamiento Prohibición Transgresión Conocimiento Información Engaño Complicidad Fechoría 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Mediación Aceptación Partida Prueba Reacción del héroe Regalo Viaje Lucha 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) Marca Victoria Enmienda Regreso Persecución Socorro Llegada de incógnito Fingimiento 25) 26 27) 28) 29) 30) 31) Tarea difícil Cumplimiento Reconocimiento Desenmascaramiento Transfiguración Castigo Boda A la luz de lo postulado por Joseph Campbell3. Pruebas. Mundo ordinario. Seres apartados: han sido discriminados por su personalidad o defectos físicos. las etapas han sido reducidas a las siguientes: 1. El llamado de la aventura.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El viaje mítico del héroe1 ¿Cómo se llega a ser héroe o heroína? La condición de ser héroe no es heredada. Cruce del primer umbral. sino que surge como un largo proceso que conlleva la madurez del personaje. 5. Propp. Pueden ser fruto de padres ancianos o estériles. Etapas del viaje del héroe Vladimir Propp2. Encuentro con el mentor o ayuda sobrenatural. producto de ello. 2. (1959). J. (1985). El camino de vuelta. Nacimiento: están marcados desde su nacimiento. 9. 10. Una vez asumida la condición de héroe o heroína. Recompensa. Morfología del cuento. 3. 11. A. aliados y enemigos. 4. Reticencia del héroe o rechazo del llamado. Resurrección del héroe. Se caracterizan por su condición de abandono (por ejemplo: padres muy pobres o situación de orfandad) ante la cual logran sobrevivir.

Mejor aún. aumentando su uso justo antes de las pruebas o durante la revisión de los exámenes. 172 Unidad 6 . 3. Microcuentos colaborativos: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos en 140 caracteres. El Tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella –elegir una imagen que represente su figura histórica– y en un plazo de tiempo estipulado escribir tweets asumiendo el rol de ese personaje. profesor de la Facultad de Educación en la Universidad de Plymouth. ya ha usado el servicio con sus estudiantes y. Generar debates o reflexionar sobre la clase diaria. 6. Así lo determinó un estudio realizado por la Universidad de Leicester en Inglaterra. 4. Steve Wheeler. Por ejemplo. el sitio web que permite en 140 caracteres escribir lo que estás haciendo en cualquier momento. y ya se empieza a utilizar con fines académicos. Aquí presentamos algunas ideas interesantes para replicar. con un estilo y utilizando el vocabulario que pensamos que él utilizaría (por ejemplo. La investigación demostró que Twitter puede actuar como una excepcional herramienta de comunicación en el mundo académico. Un límite de 140 caracteres exige mucha disciplina académica. Cervantes. 10. tras Facebook o Myspace. William Shakespeare. además. 8. ayudando a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes.. lugares u otra información importante. pues ayuda a desarrollar el apoyo mutuo entre los estudiantes. 2. Traducir frases: enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan el tweet a su idioma nativo. Julio César). El estudio determinó. Resumiendo: pedir a los alumnos que lean un artículo o capítulo y. Twitter amigo: animar a los alumnos a encontrar un amigo de otro país y conversar regularmente con él durante un período de tiempo para conocer su cultura. Los estudiantes se turnan para contribuir a la escritura de un cuento o “historia” en un período de tiempo.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS5 Los diez mejores usos de Twitter en la educación Un estudio demostró que esta red social puede tener un uso pedagógico excepcional. 5 El artículo citado a continuación entrega claros ejemplos de cómo puede el docente utilizar las TICS en el aula. que el servicio de microblogging sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea. 5. seleccionó sus diez mejores usos en la educación: 1. realicen un resumen o síntesis de los principales puntos. Compartir enlaces: periódicamente cada estudiante tiene la obligación de compartir con sus compañeros enlaces interesantes que hayan descubierto. si esta acción se puede vincular a un evento. Su uso en la educación Aunque muchos docentes aún no encuentran la utilidad educativa de Twitter. 9. Tweming: comenzar un tema (de acuerdo a una etiqueta única precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automáticamente por twemes u otro agregador. Micro-encuentros: mantener conversaciones en las que participen todos los estudiantes suscritos a la cuenta de Twitter.UU. tras haber probado varias ideas. se ha posicionado como una de las redes sociales más importantes. Tablón de anuncios: para comunicar a los estudiantes cambios en el contenido de los cursos. a continuación. Inglaterra. Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su progreso. con muy buenos resultados. 7. horarios. durante la elección presidencial de los EE. aun cuando muchos profesores no encuentran su utilidad educativa. Twitter. muchas personas siguieron a Barack Obama y se mantuvieron al día de sus discursos.

Tweet: (tuit. 19 de noviembre). Actualmente. Alan Cann del departamento de biología de la universidad y quien dirigió la investigación. “Ya entiendo la fórmula del ejercicio cinco”. Algunos decían: “Estoy en la biblioteca escribiendo un ensayo”. (2009.com/). entonces le estamos siguiendo. La Tercera. Cann reconoció que la percepción general de Twitter es que es “usado solo para conversar entre celebridades”. En la investigación participaron estudiantes de primer año de la universidad.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El estudio Los alumnos que participaron en la investigación realizada por la Universidad de Leicester. El envío de estos mensajes se puede realizar por el sitio web de twitter (http://twitter. otros utilizan los SMS o aquellos que no cuentan con un dispositivo lo hacen por escrito en una hoja de papel. El estudio demostró que los estudiantes estaban dispuestos a actualizar regularmente su estado. por ejemplo. preguntas y opiniones enviados por sus alumnos durante la clase. desde un teléfono móvil. Los diez mejores usos de twitter en educación. Follower: seguidor. twitt) cada uno de los mensajes de hasta 140 caracteres que escribimos en nuestros twitters. El Dr. profesora de historia de la Universidad de Texas. tuiteo.com/contenido/679_202327_9. búsquedas similares muestran un volumen creciente de conversaciones entre los estudiantes que a menudo sobrepasan las fronteras institucionales. Finalmente se demostró que “aproximadamente la mitad de los estudiantes involucrados en el proyecto continuaron utilizándolo”. Ella lo utiliza semanalmente para organizar los comentarios. Recuperado el 3 de febrero de 2010. que permite a sus usuarios enviar micro-entradas. señaló que “los departamentos académicos involucrados en el estudio quedaron tan impresionados con la captación intuitiva de Twitter que lo han seguido utilizando en sus prácticas pedagógicas y como canal de comunicación con otros organismos de la universidad”. Disponible en: http://www.shtml Patiperros 173 . Luego la profesora usa el proyector para mostrar la imagen de las opiniones enviadas a Twitter para iniciar el debate y sugiere que los estudiantes se refieran a ellas. y antes de este ejercicio solo uno no había utilizado Twitter. encontró una interesante manera de hacer uso de Twitter en el aula. comentan sobre las percepciones de nuestra universidad y educación superior en general”. informando a otros acerca de sus actividades. la búsqueda de menciones de nuestra propia universidad en Twitter reveló pocos detalles de interés. Cann señala que el uso de esta red social ha ido creciendo enormemente: “Hace un año. denominadas tweets. persona que está suscrito mediante Twitter al Twitter de otro. M. Glosario Twitter Twitter: servicio gratuito de microblogging. de una longitud máxima de 140 caracteres. El Dr. o como vía SMS. El Dr. Sin embargo. Los futuros alumnos. desarrollaron redes para el aprendizaje personal cuando estaban preparando trabajos alejados de sus compañeros y usaron el servicio de microblogs para organizar reuniones sociales. Ventura Alcaíno. Estos estados implican un sentido de comunidad entre los estudiantes. La investigación determinó además que Twitter sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea y que ayuda a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes.latercera. Esta experiencia es un claro ejemplo del uso que se le puede dar a Twitter en el aula. Following: seguimos a… si hemos dado a following de alguien. algunos lo hacen desde sus computadores. “Estoy preocupado por la evaluación de mañana y me estoy preparando para el fracaso”. Twitters o Twitteros: fanáticos o usuarios normales de Twitter. Estados Unidos. se dio cuenta de que Twitter es una “potente herramienta de investigación personal”. Una experiencia real Monica Rankin.

Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Se sugiere trabajar la película con relación al viaje en la literatura. basada en el libro Castillo en el Aire. que la hechiza. Madrid: Taurus. El otro techo del mundo. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. • Fernanda Krhan Uribe (2005). presenta grandes problemáticas. Cuando sus padres le comunican que deben cambiar de casa. transformándola en una anciana. • El castillo ambulante Esta película.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default. pues permite realizar una consulta rápida acerca de la terminología básica de lingüística que se trabaja en toda la educación media. Página web para docentes. ella se enfurece y durante el viaje a su nuevo hogar. Para revertir el encantamiento. Manual de gramática. y dirigida por Hayao Miyazaki. junto con el valor por la familia y la toma de decisiones. Ella es víctima de una Bruja. Debido a la temática que aborda. Película para estudiantes. Barcelona: Edebé. conceptos. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. una chica de dieciocho años con una vida esforzada para sostener el negocio familiar: una tienda de sombreros. 4. un joven mago. de Diane Wynne Jones.htm Sitio creado por el Centro Cervantes Virtual. Bibliografía de profundización para docentes. La gramática descomplicada. La película tiene una duración de 119 minutos. • Diccionario de términos clave ELE http://cvc. 174 Unidad 6 . donde se puede encontrar un diccionario de términos lingüísticos para ELE (Español como Lengua Extranjera). la travesía a Bolivia se vuelve una aventura peligrosa en la que se ve involucrado en una red de narcotráfico.BIBLIOGRAFÍA 1. diversos conceptos referidos al lenguaje. se sugiere trabajar la obra en relación al tema del viaje en la literatura. Esta obra se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal. Los conceptos no solo son definidos. sin embargo. Tiene una duración de 114 minutos. una pequeña niña de diez años. nos cuenta la historia de Chihiro. 3. se pierde. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. • Alex Grijelmo (2006). 2. • El viaje de Chihiro Esta película. Mediante explicaciones y ejemplificaciones. Su corpus lingüístico contiene más de setecientos conceptos fundamentales para la enseñanza del español. nos presenta la historia de Sofie. Este filme se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Martín quiere reencontrarse con su padre. Esta página resultará sumamente útil para el docente de Lenguaje y Comunicación. dirigida por Hayao Miyazaki. usos y dificultades de la gramática. sino que se enmarcan dentro de la teoría del análisis del discurso. que es terca y caprichosa. en el cual se desarrollan de manera simple y con un lenguaje cercano.cervantes. Ambos inician un viaje en busca de la manera de revertir el hechizo. Sofie pide la ayuda de su amigo Howl.

/ al final del viaje comienza un camino”. Actividad complementaria: invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos pequeños y a buscar y escoger tres canciones que hablen del viaje. tales como cámara de fotos. contiene la imagen del “Mapa imaginario de la Tierra plana”. Se espera que los alumnos y alumnas caractericen los viajes de la antigüedad a partir de los criterios tales como: duración. ¿cuál es su origen?. Generalmente. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. ¿a quiénes se les llama así? 2. 4. Anotan la letra y analizan a qué tipo de viaje corresponde y qué lo caracteriza. Ello les permitirá visualizar cuánto han cambiado los viajes. representado por la canción. Se refiere a las luchas que enfrentamos día a día durante la vida. interróguelos acerca de qué aprendizajes se pueden obtener durante este tipo de viajes. Respuesta libre. puesto que esta plantea límites. ¿qué tipo de palabra es?. comodidad. se pueden distinguir básicamente dos grandes tipos de viajes: el viaje de desplazamiento físico. Solicite que construyan por escrito una lista de lo que se debe llevar para un viaje de un mes hacia tierras lejanas. Es interesante trabajarla a partir de los mitos que existían en la Antigüedad acerca de la extensión física del planeta Tierra. Profundice la respuesta preguntando oralmente si creen que es posible la existencia de otros tipos de viaje. Posteriormente. Pregunte oralmente acerca del título de la Unidad: ¿qué significa “patiperro”?. Se espera que los y las estudiantes mencionen elementos contemporáneos. 220-221 I. Comparten sus trabajos oralmente con sus compañeros y compañeras. 3. viajeros. mientras que la canción nos habla acerca de que el final de cada viaje es el inicio de uno nuevo. Imagen: el inicio de esta Unidad titulada “Patiperros”. Ello se confirma a partir de las siguientes marcas textuales: “Al final del viaje está el horizonte. representado por la imagen. III. Si fuese este el caso. medio de transporte. II. A partir de la imagen y de la canción. y el viaje interior. Patiperros 175 . 3. / Quedamos los que puedan sonreír”. un celular o ropa térmica. los estudiantes de 3er Año Medio realizan giras de estudio al finalizar el año escolar. Esto se puede inferir a partir de los siguientes versos: “Al final del viaje estamos tú y yo intactos. Algunas partes del texto hablan de un viaje muy distinto al representado por la imagen. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. Interrogue oralmente sobre si les gusta viajar y cuál sería su destino ideal de viaje. / al final del viaje partiremos de nuevo. se les puede enfrentar a la imagen y hacer notar que en aquella época ninguna de esas comodidades existía. Se sugiere realizar las siguientes actividades: 1. culturas. recurso. distancias. 4.

riqueza y sobra de bienes.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. Actividad previa: pregunte qué características tiene un viaje y enfatice que todos hemos realizado uno. Él señala que las riquezas mundanas no se comparan con el amor del hogar. para así introducir lentamente el concepto de que existen diversos tipos de viaje. 2. aquello que anuncia algo que va a suceder. insigne. Inspiración del artista o escritor. Se sugiere ir anotando las razones. no lo lograron. Es importante estar atento frente a aquellos y aquellas estudiantes que nunca han viajado. singular. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen a lo menos un consejo a Penélope para solucionar el abandono de su esposo y la presión por parte de sus pretendientes. se puede inferir que Penélope perdió su belleza y juventud en espera del regreso de su amado Odiseo. Imagen nº1 Enfatiza el fragmento en el cual Odiseo relata que Circe lo quiso hacer su esposo y retener en su viaje. para que dé razón de algo. 4. Ambas lo querían retener y hacerlo su esposo. fundamentalmente. fúnebre y digno de llanto. Respuesta libre. sin embargo. 2. deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. fundamentando por qué lo escogieron. 5. A partir del fragmento analizado. Es por ello que Penélope es el arquetipo de la castidad y la fidelidad conyugal. Hay que procurar evitar incomodidad frente a la pregunta ampliando el concepto de viaje a lo trabajado en la actividad previa. Imagen nº2 Enfatiza el fragmento en el cual se relatan los numerosos pretendientes que tuvo Penélope. 224-237 I. en Grecia y Roma. 3. si se considera que viajar es desplazarse geográficamente. Vocabulario Aedo Emplazar Esclarecido Numen Crátera Luctuoso Prorrumpir Opulencia Heraldo cantor épico de la antigua Grecia. citar a alguien en determinado tiempo y lugar. II. 1. Odiseo señala que es famoso debido a sus hazañas. vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. Lectura La Odisea Solucionario de La Odisea y La tela de Penélope o quién engaña a quién (págs. aquella referida a la aventura del Caballo de Troya. triste. 176 Unidad 6 . 225-227) Antes de leer 1. tiempo en el cual tuvo muchos pretendientes. abundancia. 6. Se espera que expresen su opinión fundamentada acerca de la postura de Odiseo. Hay que recordar que lo esperó veinte años. Diálogo con el texto I. Respuesta libre. Desde esa perspectiva. ilustre. Derecho que se pagaba en algunas provincias a los señores y prelados cuando morían sus súbditos. claro. Se espera que seleccionen el mejor viaje que han realizado. salir algo con ímpetu. Calipso y Circe quisieron detener a Odiseo en su camino hacia Ítaca. el camino de casa a la escuela puede ser considerado un viaje físico en el cual pueden suceder múltiples aventuras.

Este subgénero literario tiene como rasgo esencial un quiebre. Penélope es infiel. Se destacan sus obras: La oveja negra y demás fábulas. disfruta de su libertad y coquetea con sus pretendientes (por ejemplo: “ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes”). que vive en función de su esposo Ulises (“Mis gracias —la belleza y la gala de mi cuerpo— las destruyeron los inmortales cuando los argivos partieron para Ilión y se fue con ellos mi esposo Odiseo. En una se entiende que es Penélope quien tejía en espera de Ulises (versión tradicional de Homero. Es protagonizada por Robin Williams. la lectura se enriquece y tiene más sentido si se conoce el de Homero. Discurso o dicho agudo. El cambio de perspectiva en la narración incide muchísimo: en el primer relato. El narrador en el relato está en tercera persona singular. pues rompe con el arquetipo de mujer abnegada y fiel.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Composición poética u otro escrito cuyo objeto es censurar acremente o poner en ridículo a alguien o algo. puesto que la versión de Monterroso dialoga con la original. 4. Ambos forman una bella familia que va destrozándose poco a poco a partir de la muerte de los hijos. al mismo tiempo que pone en tela de juicio las características tradicionales asociadas al héroe clásico. 2. El título del microcuento “La tela de Penélope o quién engaña a quién” plantea una nueva perspectiva del relato de Ulises y su mujer. El guatemalteco Augusto Monterroso es narrador y ensayista. y habría escrito su historia en la obra Odiseo. La película fue dirigida por Vincent Ward y basada en el guión de Robert Bass. 3. Es importante señalar que el relato corresponde a un microcuento. lo cual simula un testimonio en primera persona. Se destaca también por su constante búsqueda de romper esquemas y presentar visiones del mundo diferentes a las tradicionales. Si este. como la del viaje a los infiernos. en la versión de Monterroso. tales como: “Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises”. 2. Ha trascendido por sus famosos microcuentos.) En la otra se infiere que Ulises aprovecha de viajar mientras espera que Penélope termine su tejido (versión de Monterroso). La diferencia entre ambas afirmaciones está en dónde se pone el foco. 9. mayor y más hermosa sería mi gloria”). A partir de las características de la producción de Monterroso. cuidara de mi vida. “De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado” o “dormía y no se daba cuenta de nada. En la versión tradicional. Sin embargo. 6. se recomienda ver con sus alumnos y alumnas la película Más allá de los sueños. Penélope aparece como una esposa abnegada. despreocupada. se comprende el diálogo que su versión establece con la obra original de Homero. ya que desarrolla tanto la temática del amor más allá de la muerte. casta y fiel. En este caso. Según el texto. entre otras. b. Respuesta abierta. a. la tercera persona plantea una perspectiva de testigo frente a los acontecimientos. que se realiza a partir del cambio del estereotipo de mujer que representa Penélope. El autor realiza un quiebre con el estereotipo de mujer representada por Penélope. Este filme cuenta con un reparto del mejor nivel. f. los contextos entregados se refieren al clásico La Odisea. Su obra se caracteriza por contener referencias cultas y un humor mordaz. En cambio. los personajes dialogan con su propia voz. El Diccionario de la Real Academia Española define sátira como lo siguiente: 1. picante y mordaz. Destaque a los y las estudiantes la importancia de considerar la información que complementa las lecturas de todo tipo de texto. Para trabajar conjuntamente con material cinematográfico. en el segundo. Annabella Sciorra y Cuba Gooding Junior. Ha sido clasificada para mayores de catorce años y tiene una duración de 113 minutos. Ello se infiere a partir de diversas marcas textuales. por lo que se recomienda fragmentar su presentación. c. Análisis y aplicación 1. representado por Odiseo. El texto de Augusto Monterroso se puede comprender autónomamente. Esta nos relata la historia de amor de Chris y Annie. quien se inspira en el clásico de Dante: La Divina Comedia (texto que también será trabajado durante este unidad didáctica). Movimiento perpetuo y Viaje al centro de la fábula. Ahí reside la importancia de la versión creada por Monterroso. 7. 1. Patiperros 177 .”. Homero habría sabido la historia de Ulises y Penélope. volviendo. f. 5. 8. dirigido a este mismo fin.

También es posible iniciar la lectura a partir de las sensaciones o evocaciones que el concepto de infierno les provoque. 2. 232-237) Antes de leer 1. le sugerimos dividir los cantos del Infierno. Solucionario de La Divina Comedia (págs. Respuesta libre. la madrugada y el comienzo del día siguiente. • “La pintura del Renacimiento”. puesto que los y las estudiantes de algunos credos puede que no compartan el concepto de infierno. C. del viaje que conduce a él. • “Los personajes citados por Dante en el Infierno: razones de su aparición y ubicación”. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen una definición personal acerca de qué es el infierno. • “El concepto de autor en la Edad Media y en el Renacimiento”. áspera y espesa. es decir. puesto que la respuesta que entreguen los alumnos y alumnas es sumamente personal y moviliza sentimientos profundos y dolorosos. El o la docente puede simplemente plantear preguntas en esa dirección. Respuesta libre. Era más triste que la muerte. específicamente. II. del Purgatorio y del Paraíso para que en grupos sean leídos y expuestos. 2. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en la cual los alumnos y alumnas opten por continuar el viaje o detenerse. Durante la lectura 1. puesto que las imágenes apoyan el contenido de cada uno de los cantos. Una noche. dudas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Caronte se molesta porque no quiere llevar a Dante en su recorrido por el Infierno. B. Era la hora en que empezaba el día y el Sol ascendía rodeado de aquellas estrellas que estaban con él cuando el amor divino puso en movimiento todas las hermosas cosas de la creación”. Dicha opción debe ser fundamentada y defendida mediante argumentos. cumbre. • “El Purgatorio en La Divina Comedia”. El recordarlo le produce pavor. puesto que esta instancia representa no un viaje físico (aun cuando también así se lo concibe). finales. Se espera que esta pregunta se desarrolle dentro de un clima de respeto absoluto. Encontrarse en una selva oscura que es salvaje. abierto a la diversidad. Se espera que los alumnos y alumnas respondan afirmativamente. resulta obligada una actividad motivadora que introduzca a los jóvenes en el concepto de infierno y. 2. dolores. solicitar que entreguen su propia visión respecto del tema. Se advierte en los siguientes pasajes: “Entonces se calmó algo el miedo que se había posado en el lago de mi corazón durante la noche que pasó con tanta pesadumbre. En el Infierno importa sobre todo la estructura de círculos. Para ello. Lectura La Divina Comedia 1. Respuesta libre. B. sino que deviene en un verdadero encuentro con aquellos aspectos que permanecen ocultos en lo más profundo de nuestro inconsciente: temores. Se recomienda velar por un ambiente de respeto y tolerancia. Actividad complementaria 2: sería interesante que el curso se formara una idea más completa de la obra y no solo del fragmento presentado. Análisis y aplicación I. los pecados y los castigos. tortura. 2. 1. guíe a los y las estudiantes para la realización de alguna de las siguientes investigaciones: • “El Paraíso en La Divina Comedia”. 2. debilidades. 178 Unidad 6 . 3. Alrededor de quince horas. etc. 1. 3. De manera complementaria. culpas. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se comente una situación y fundamenten por qué la calificaron como “un infierno”. Actividad complementaria: tras la lectura del pasaje de La Divina Comedia. Es importante señalar que dicha concepción variará de persona en persona.

sobre todo. IV. 1.org/origen. Son las tristes almas de aquellos que vivieron sin merecer desprecios ni alabanzas. La búsqueda de salvación. sino que solo vivieron para sí.elcastellano. 1. El infierno descrito por Dante es oscuro y siniestro. Puede visitar la página del idioma español en: http://www.htm. se ha decidido de esta forma en el lugar donde se puede todo lo que quiere. La meta del viaje es el Paraíso. El mundo no conserva ningún recuerdo suyo. La Divina Comedia y la lengua española Después de la caída del Imperio Romano en Italia se escribía en latín culto. 2. III. Esto puede dar pie para que los y las jóvenes aprendan o refuercen sus aprendizajes del origen de la lengua española. pero debe estar fundamentada en la lectura. La respuesta es personal. que era la lengua diplomática. Virgilio es hijo de lombardos que eran hijos de la ciudad de Mantua. 5. con los nueve círculos en los cuales se castiga a los condenados.es/obref/dvi/tema_historia. de los cuales derivaron las lenguas vulgares. 2. 3. Describe cómo son el Infierno y el Satanás de La Divina Comedia. 5. las que comenzaron a diferenciarse cada vez más del latín.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. 6. Patiperros 179 .html y en el Centro Virtual Cervantes: http://cvc. la misericordia y la justicia los desprecian. Dante es considerado el padre de la lengua italiana. Ampliación de contenidos: para profundizar el trabajo. Nació en el gobierno de Julio. Satanás Un demonio de tres cabezas. en una de sus bocas está Judas. Caronte. Fue poeta y cantó al justo hijo de Anquises que volvió de Troya tras el incendio de la soberbia Ilión. En estas es necesario que se pongan en el lugar del personaje. El infierno El infierno tiene forma de un cono invertido. mejor aún si responden con un lenguaje apropiado al texto leído. 7. como un tópico que ha movido permanentemente al ser humano. La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. El viaje como desplazamiento físico cambia hacia un viaje espiritual y de purificación del alma. y vio el Imperio romano mandado por el buen Augusto en la época de los dioses falsos y engañadores. señalando a los y las estudiantes que La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. otro hablado que se fue masificando con el uso cotidiano. no hagas más preguntas”. Se espera que valoren la obra como una fuente de representación de una determinada visión de mundo y. lleno de descripciones físicas. sin embargo. Según el texto. Estos ya no esperan morir y están tan ciegos que se muestran envidiosos de cualquier otra suerte. junto con sus respectivas respuestas. 4. mientras que el infierno al que se refiere Juan Pablo II es más bien un estado psicológico causado por la angustia de no poder estar en presencia de Dios. convivía con ese latín escrito y culto. aunque en las postrimerías de su reinado. La desconsolada gente que ha perdido el bien de la inteligencia. sacerdotal y literaria. están metidas entre el perverso coro de ángeles que no fueron rebeldes ni fieles a Dios. 2. Esto produjo una gran variedad de “latines regionales”. Se considerará correcta toda respuesta que contemple la elaboración de al menos cinco preguntas coherentes a la historia. el docente puede adentrarse en el origen de la lengua española. por el cual es necesario atravesar dolores y tormentos.cervantes. pero el profundo infierno no quiere recibirlos por la gloria que con ello podría reportar a los culpables. Porque Virgilio le dice: “No te irrites. por lo tanto. El cielo los lanzó de su seno para no ser menos hermoso.

5. Es un concepto que implica masividad. Se recomienda asignar esta tarea unos días antes. 2. definido como el período que se sitúa entre el fin de la era de las exploraciones y el comienzo de la era del turismo. se les deberá solicitar que describan cómo imaginan un viaje en cien años más. vuelve el peregrinaje del hombre una introspección acerca de lo efímero de su existencia”. plantea que el viaje puede coexistir con la exploración y el turismo. conviene recordarles que esta corresponde al planteamiento sobre el cual el autor argumenta en su discurso. quien. está ajeno al misterio y al encantamiento. Para justificar la manera como identificó la tesis. poniendo de manifiesto que la vida del ser humano implica un constante análisis de los actos y de sí mismo. Se suceden una tras otra como etapas. El viaje: era vivido como conocimiento y experiencia de transformación personal. cómo eran dichos desplazamientos y por qué motivos viajaban. La cita cumple la función de ejemplificar mediante un testimonio o experiencia. El viaje solo se pudo dar en un momento de la historia. Tesis: el viaje consiste en el traslado entre lugares. 240-247 I. La cita de Joaquín Edwards Bello en este contexto busca demostrar con fundamentos que la situación actual de facilidad para viajar es un hecho que ya data de hace unas décadas. pero sí en la consistencia del lugar al que el viajero se dirigía. en donde las analogías y parecidos son tan importantes como las diferencias. Posteriormente. y de las olas especialmente. qué medios de transporte utilizaban. Diálogo con el texto 1. Estos se realizaban hacia zonas desconocidas e implicaban aventuras vinculadas con la sensación de incertidumbre. Diferencias entre exploración. viaje y turismo La exploración: consistía en el reconocimiento de un lugar. Una pista para su reconocimiento es que se formula como una aseveración. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. Durante la lectura 1. 4. el viaje tiene un carácter transformador sobre el viajero. La narración debe ser transcrita velando por una correcta redacción y ortografía. a través de un viaje. 2. 3.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. con el fin de que los y las estudiantes recurran a sus abuelos y abuelas y los interroguen acerca de cuáles eran los destinos más comunes de viaje durante su juventud. utilizando un acto de habla asertivo y verbos en el modo indicativo. 180 Unidad 6 . Según este párrafo. 240-244) Antes de leer 1. La tesis que presenta el texto es: El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad. El turismo: consiste en un mero traslado de un lugar a otro. 3. nunca vuelve a ser el mismo. 4. El propósito es exhortar a la recuperación del viaje. Este enunciado se plantea como una metáfora que relaciona los movimientos del mar con la vida del hombre y la trascendencia de su existencia. Suponía un grado de incertidumbre. “El ritmo regular de los movimientos marinos. abriéndose así la posibilidad de su recuperación. Se recomienda la lectura en conjunto con el grupo curso. característica que no comparte ni con el viaje ni con la exploración. Lectura El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? Solucionario de El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? (págs. luego de su experiencia. motivado por la necesidad de descanso.

ahora están los viajes al espacio por ejemplo. II. puesto que presupone que ya nadie se fija en la consistencia del lugar al que se dirige. lo cual cambió su vida. una “doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno”. b. sin ser necesariamente excluyente. “No. Tomando en cuenta que las falacias aportan al rápido convencimiento y sustentabilidad del mensaje.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. . Perteneció al ejército y estuvo en el frente de batalla. . puesto que han aumentado y se han masificado las posibilidades. porque empieza explicando que no siempre se ha “viajado en el estricto sentido semántico”. Paul Fussell: escritor estadounidense (22 de marzo de 1924). llegando a ser profesor emérito de la Universidad de Pensilvania. exploración y turismo. El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa. El viaje suponía un grado de incertidumbre. Una manera de ayudar a los alumnos y las alumnas para que den una respuesta acertada está en llevar los trozos de texto al plano de cada falacia hasta que encuentren la correcta. El reconocimiento de las falacias estimula el análisis crìtico de todos los discursos a los cuales nos enfrentamos.Se intenta demostrar la percepción que se tuvo en el siglo XX de la experiencia del “fin del viaje”. Esquema de ideas principales y secundarias del texto. ajeno al misterio y al encantamiento. diciendo que terminó la era del viaje.Es inherente al viaje una maduración de la personalidad del viajero. Para responder de la mejor manera esta pregunta es bueno que todos entiendan lo mismo por el concepto de democracia. simplemente hay desplazamientos. que el viaje se esfumó. Fundamentan. pues al igual que en la cita anterior.La exploración conlleva la sensación de incertidumbre y aventura. 6. sin ellas sería menor la intensidad de su recepción. Realizó estudios en Harvard. Es por eso que la publicidad utiliza constantemente estos recursos. pero sí en la consistencia del lugar al que el hombre se dirigía”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa y la generalización apresurada. d. Las falacias aportan el componente argumentativo persuasivo. Así. su postura frente a la aseveración del autor. a. “Se terminaba sencillamente la era del viaje. Análisis y aplicación I.El turismo tiene un carácter masivo. planificado. 7. con sus tres momentos: viaje. hacen el mensaje más atractivo y le dan sustentabilidad inmediata al texto publicitario c. lo que Fermandois nos plantea es que hoy en día la posibilidad de hacer turismo es “democrática”. es decir. especialmente. no se viaja. Se recomienda solicitar con anticipación esta investigación a sus estudiantes. La generalización apresurada. de los mensajes publicitarios y propagandísticos. 1. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. Idea Principal Ideas Secundarias . b. es decir. Lo que dice Paul Fussell no es una falacia. La premisa falsa. Patiperros 181 . para que puedan desarrollar de manera correcta la respuesta. niega la existencia del viaje. con al menos un argumento. Respuesta libre. Su obra se relaciona con sus vivencias en la guerra. . da la posibilidad de entender que el término utilizado (viaje) se puede usar en más de un sentido. ya que hace uso de argumentos falsos. incluso más que antes. III. lo que es absolutamente falso. ya que se sigue viajando. dictando la cátedra de Literatura inglesa.

creo. exhortando al público lector a que la vea. excelentes películas. Cumple un rol educativo Es personal Síntesis • Elaboran una definición señalando que las falacias consisten en errores lógicos en un razonamiento. – “Hay otro tipo de películas que se les ha identificado con el género del humor negro”. películas que la muestran tal cual es. Análisis y Aplicación 1. que se les ha identificado con el género recién mencionado. con alguno que otro ingrediente de exageración o fantasía.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. Características Marca textual Sí ( ) de la crítica No ( ) Es analítica y sintética Desarrolla su punto de vista valorando los elementos más significativos y en una extensión breve. 182 Unidad 6 . 3. • Elaboran un mapa conceptual donde destacan los conceptos fundamentales y característicos del artículo.“Se trata de películas sobre la realidad. no pueden confundirse. Little miss Sunshine (Pequeña señorita Sunshine) es una de ellas”. cómo somos y cómo son otras culturas”. director de Storytelling. Por ejemplo: “Ya he declarado acá que soy de aquellos a quienes les gusta el humor negro”. La travesía efectuada en la película es un evidente viaje exterior que refleja uno al interior. Lectura Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Solucionario Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Diálogo con el texto 1. preciso y conciso. Es clara. “En el mismo género podemos encontrar el trabajo de Todd Solondz. con su grupo familiar. Felicidad y Bienvenidos a la casa de muñecas”. “Esta película de Jonathan Dayton y Valerie Faris retrata a una familia disfuncional que se embarca en un viaje hacia California a un concurso de belleza para niñas.“hay otro tipo de películas. Organiza su discurso centrándolo en su experiencia personal. Opiniones favorables . en el cual habría de concursar la hija menor”. así como somos nosotros”. precisa y ágil Invita a la polémica Utiliza un lenguaje claro. El autor realiza una crítica positiva de la película. no son ni tan buenos ni tan malos. involuntarios o deliberados. A partir de lo anterior. Orienta y guía al lector hacia una obra determinada. pero que. 248-249 I. con marcas textuales que evidencian la presencia de la primera persona singular. se puede concluir que el autor del texto tiene una postura favorable acerca de la película. para recalcar tal o cual cosa”. Mediante opiniones polémicas. tales como: “todos los personajes son más bien mediocres. Opiniones desfavorables . 2. en el cual los personajes se reencuentran consigo mismos y. 2.“logran mostrarte bien cómo es la sociedad. posteriormente. .

Utiliza marcas temporales y espaciales en el relato. que ingresa al mundo de la planificación ajena al misterio y al encantamiento– es la tendencia a la creciente homogeneización de los nudos de desplazamiento”. estandarización. Instrumento de evaluación: utilice la siguiente escala numérica de apreciación para evaluar el relato de viaje. Utiliza elementos sintáticos específicos que reflejan el uso de la primera persona. 2. Completa el esquema con los términos: definición directa. yutaposición. Hay consistencia en la forma verbal escogida para la narración. Construye una pauta de evaluación que aplica en el proceso de escritura. frases adyacentes. Lugares turísticos. colillas de cigarrillo flotan hacia nuestras bocas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. Indicadores de logro Presenta clara y detalladamente una pormenorización de elementos desconocidos. II. 1 2 3 4 5 Producción oral págs. Taller de escritura págs. El término omitido es putrefacción. 252 y 253 I. en la arena hay bancos de medusa”. Patiperros 183 . Reelabora su escrito a partir de las correcciones sugeridas en la pauta aplicada. sinónimos-antónimos. masificación. 2. se sistematicen las diferencias en las tipologías discursivas de los trabajos presentados. “el agua parece saliva caliente. Se sugiere que al finalizar la presentación de las actividades diferenciadas. Entrega un ejemplo para cada caso. Actividades diferenciadas – Logrado: realizan un debate en torno al tema “El mochileo es peligroso/seguro”. Compártala previamente con el curso. Análisis y aplicación 1. Instrumento de evaluación: utilice la rúbrica de la página 64 de esta Guía. Homogeneización Nudos de desplazamiento Popularización. – Medianamente logrado: preparan una nueva argumentación oral con énfasis en los aspectos no logrados en la actividad pasada. 254 y 255 I. El tema será “El mochileo y la seguridad”. “Otro rasgo que nos revela el carácter planetario del turismo –esto es. Define de manera clara y precisa desde el inicio la forma textual y el tipo de viaje que se presenta en el relato. – No logrado: preparan y presentan al curso una exposición sobre el tema “El mochileo”. etc. Recurre al uso del lenguaje figurado en sus descripciones. 250 y 251 Solucionario de Claves contextuales y vocabulario 1. Marcas textuales que permiten determinar la palabra omitida: “la creciente suciedad del agua ahora inanimada de vida marina”.

Ausencia. Gastado. D. 1. HENDER A. amarillas. C. Hoy tiene ya las sienes plateadas. Dañar. Disociación. I. Importunar. El alma ausente. y un día como tantos. ¿La blanca juventud nunca vivida teme.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Serio retrato en la pared clarea todavía. Rasgar. La mirada iluminada. D. Marchito. El rostro del hermano se ilumina suavemente. Una fría inquietud. y en el fondo del espejo. Deshójanse las copas otoñales del parque mustio y viejo. descansan bajo la tierra. 2. B. B. Turbación.. y un resto de viril hipocresía en el semblante pálido se imprime. Campos de Castilla. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. se pinta. 3. y ve su nave hender el mar sonoro. Deslucido. La tarde. el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano. Profanar. B. y la fría inquietud de sus miradas revela un alma casi toda ausente. C. sombría. Ansia. rodar. D. II. Vacío. y entre nosotros. El viajero.. que ha de cantar ante su puerta? ¿Sonríe al sol de oro de la tierra de un sueño no encontrada. C. Incertidumbre. El cabello cano. Machado. COMPRENSIÓN LECTORA 1. B. las olorosas ramas del eucalipto. laboran. El viajero Está en la sala familiar. C. de viento y luz la blanca vela hinchada? Él ha visto las hojas otoñales. MUSTIO A. En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj. Son buenas gentes que viven. Estropeado. E. Manchar. ¿Floridos desengaños dorados por la tarde que declina? ¿Ansias de vida nueva en nuevos años? ¿Lamentará la juventud perdida? Lejos quedó —la pobre loba— muerta. pasan y sueñan. Y este dolor que añora o desconfía el temblor de una lágrima reprime. Madrid: Taurus. E. D. tras los húmedos cristales. Todos callamos. 184 Unidad 6 . A. E. Nosotros divagamos. un gris mechón sobre la angosta frente. Las sienes plateadas. INQUIETUD A. ¿Qué tiene el viajero sobre la angosta frente? A. (1971). E. los rosales que enseñan otra vez sus blancas rosas.

B 4. Que la muerte se acerca. C. 3. Que las horas se vuelven interminables. amarillas. 1. Poeta español representativo de la generación del 98. 1. 4. 4. Según el autor. C. Su poesía se aleja de la concepción modernista. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española. E. De floridos desengaños. Al paso del tiempo. Antonio Machado 1. En la obra Soledades la voz del poeta se desarrolla con temperamento propio. 5-2-3-1-4 1. PLAN DE REDACCIÓN 1. ¿a qué se refiere el hablante? A. rodar”? A. 3. En el verso “En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj”. y basándose en la definición de viaje interior. A la sabiduría del viajero. 1.D Patiperros 2. E.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. Al cambio de los árboles. C.A 3.E 185 . Muere el 22 de febrero de 1939. La tristeza que acompaña al viajero. De una tarde que declina. III. B. Lo triste que se ha vuelto la vida en el hogar. A la vejez del viajero. De la juventud perdida. D. El ruido constante que emite el reloj. B. B. De vida nueva. ¿de qué tiene ansias el viajero? A. E. C.4-5-3-2 3-2-5-1-4 3-1-2-4-5 1-3-4-2-5 SOLUCIONARIO I. B. 2. 5. D. D. A.B II. D. ¿A qué se refiere el autor con el verso “Él ha visto las hojas otoñales.E 2.C 3.C III. A las estaciones y la vida. De la juventud nunca vivida. E.

Guardo silencio. entre líneas. mezclamos términos. al otro lado de la pantalla. Yo consulto el diccionario. como quien espera un vuelo de conexión y pasa por el aeropuerto de una ciudad que pisa pero no conoce. y nosotros nos movemos según dos planos distintos. 186 Unidad 6 . Geografía de la lengua. Prisionera su palabra en la cuenca de mi boca. estoy esperándote al otro lado de la pantalla. me tomó las manos por unos segundos. Hacemos estallar la letra en el monitor blanco y titilante del computador. en la segunda lengua. sorteamos la distancia y la espera. a Alex lo tengo en la punta. Insiste: “guardo la fantasía de juntarnos en alguna parte. ¿o tú dirías que conociste Dallas? Yo no habría podido alcanzarte. (2007). Intercambiamos datos y coordenadas y partimos rumbo a nuestros casi opuestos destinos. Escribo y las ideas se fugan de mi cabeza. todas mis tardes.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Otras veces son en español. breves y fragmentados. todo es un círculo. conversaciones. A veces escribe mensajes en su lengua. y no una curva o una elipse para alejarte de mí. A. En un principio esa línea era relativa y compleja. Así. Fragmento. Santiago: Uqbar Editores. Alex escribe prolijamente. Declara: “no puedo evitar el gesto de acariciar tu rostro en el monitor. Tú no te has desviado porque toda línea curva existe con respecto a un plano. tensa las cuerdas vocales. desarrollamos una lengua artificial y artificiosa. De lo contrario nunca nos habríamos encontrado. Me quedé un minuto o dos sin decir nada. su idioma invade mi garganta. En cambio. extensos. Jeftanovic. Levantó su maleta y yo me encogí de hombros. y capté el momento preciso en que yo te recordé a otra persona. pero es un artilugio. Cada uno escribe en su idioma. Geografía de la lengua Digas lo que digas. sin faltas de ortografía. Dice: “extraño lo que no hicimos”. ¿Somos el recuerdo de alguien que hemos olvidado? Avanzabas dibujando con tu andar pausado una curva o una elipse sobre las baldosas. recados. Repite: “extraño lo que no hicimos. No me abrazó. Sí. en este reverso ficticio”. Te escribo y las palabras no logran fijarse en el cielo. Hablo en la primera. Creo dominar esta máquina. de rehén en mi paladar. Hoy me despierto trasladándome a cualquier lugar por esta máquina que dispara mensajes. y porque a fin de cuentas solo existe el hecho de que tú me has mirado y que yo he interceptado esa mirada. porque tú te ibas a apartar como quien se desplaza de un punto a otro. aunque parece poco factible”. eventualmente vamos a coincidir”. ni curva ni recta sino un punto que se resumió en un beso en la boca. tú que escribes desde el Norte dejas caer tus palabras con velocidad. articulados. Alex me espera todas las noches. Escribo: Alex. es mi turno. sino una curva para rodearme. estoy al Sur. de otro tiempo. que me lleva a donde él está. y en un remoto lugar. con imágenes. tu viaje se torció cuando me viste.

MATERIAL FOTOCOPIABLE Patiperros I. 1. y obtuvo el grado académico de doctora en literatura hispanoamericana. Indica al menos una cita del texto. 3. utilización de un lenguaje altamente connotativo en un texto narrativo. 5. autora de Escenarios de guerra (2000) y Geografía de la lengua (2007). Andrea Jeftanovic es una joven escritora chilena. Es particularmente cuidado y poético. Los límites temporales y espaciales no están claramente delimitados. En su respuesta identifica la constante reflexión en torno al lenguaje utilizado por los personajes y la necesidad de acercamiento entre dos personas que se encuentran distanciadas geográficamente. Investiga y toma nota de quién es Andrea Jeftanovic y qué particularidades tiene su literatura. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 4. es así como no se sabe dónde termina el encuentro y comienzan las conversaciones por chat. 3. SOLUCIONARIO 4. ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo distingues en el fragmento anterior? 2. Es socióloga de profesión. Características del mundo contemporáneo: los espacios (aeropuertos). 187 . Características de la literatura contemporánea: escasa delimitación entre los distintos espacios y tiempos. ¿Qué sucede con los límites temporales y espaciales en el fragmento anterior? Justifica con marcas textuales. ¿Por qué crees que la novela se denomina Geografía de la lengua? Justifica a partir del fragmento leído. e intercala reflexiones sobre el mismo lenguaje utilizado entre los personajes. ¿Qué particularidades observas en el lenguaje del fragmento subrayado del texto? 5.I. los medios de comunicación: Internet. 2.

. el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas. Esta fue la causa de que le salieran muchos envidiosos.. Tres días los tuvo cautivos el Cid. y Fortún Sánchez –yerno del rey don García de Navarra– y Lope Sánchez. pero sus enemigos le indisponen con el rey. tuvieran por cierto que el rey don Alfonso no podría dejar de sostener a su vasallo. Envió el rey don Alfonso al Cid Ruy Díaz por el tributo que los reyes de Córdoba y de Sevilla tenían que pagarle todos los años. rey de Granada. amparando al moro vasallo del rey de Castilla. hasta que le pusieron a mal con el rey. y fue hacia ellos. destruyendo todas sus tierras hasta el castillo de Cabra. por la obligación que tenían al rey don Alfonso. y envió a todos cartas rogándoles que no se empeñasen en atacar al rey de Sevilla y destruir sus tierras. y juntos marchaban sobre Almutamiz. El Cid torna a Castilla con las parias. el Cid Ruy Díaz reclutó todas las fuerzas que pudo juntar entre cristianos y moros. A él y a sus moros entregó. eran a la sazón muy enemigos y se odiaban a muerte. rey de Sevilla.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. Acerca de texto Cantar de Mío Cid… A este cantar de gesta anónimo se le conoce como el más importante del castellano medieval. Todos estos auxiliaban con su poder a Almudafar. Oyólo el Cid Ruy Díaz. y se dijo que estaba obligado a castigarlos. El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las cartas del Cid. enviáronle a decir que no sería él quien los echara de aquellas tierras. Pero una vez presos. obligándolos a abandonar el campo. Este es atacado por el conde castellano García Ordóñez. que era vasallo y pechero del rey don Alfonso. cuanto reconocieron por suyo. El Cid. El Cid Ruy Díaz. Lee atentamente el siguiente texto y responde. y Almudafar. Cuando supieron esto el rey de Granada y los ricos hombres que le acompañaban. tenía de su parte a algunos ricos hombres que le ayudaban: tal era el conde García Ordóñez. y que si a toda costa querían hacerlo. Al ver esto. rey de Sevilla. El rey lo recibió muy bien. Está escrita en una lengua romance y refleja fielmente la visión medieval del mundo. Se le considera como la primera obra narrativa de la literatura española. En él se relatan las aventuras del héroe castellano Rodrigo Díaz de Vivar. y aun de lo ajeno cuanto quisieron. se declaró satisfecho de él y muy contento de su conducta. El Cid volvióse con el tributo al rey don Alfonso. para recordar su bravura en las batallas. su señor. túvolo a mal y pesóle mucho. puesto que era su pechero. y luego se reunió con su compañía y su botín a Almutamiz. Almutamiz le mandó obsequiar con ricos presentes y le entregó además el tributo que había venido a recoger. Tantos fueron los enemigos presos. En esta batalla. y lidió con ellos en batalla campal que duró desde la hora de tercia hasta mediodía. procurándole incontables daños. Almudafar. Este destierra al Cid. cuando supo cómo venían sobre el rey de Sevilla. rey de Sevilla. que se perdió la cuenta. ordenó a los suyos que recogiesen todos los bienes y riquezas abandonados en el campo.. Y desde entonces moros y cristianos apellidaron a Ruy Díaz de Vivar el Cid Campeador. su señor. rey de Granada. y grande fue la mortandad de moros y cristianos por parte del rey de Granada.. de los objetos rescatados. y después los mandó soltar. y también cogieron a otros muchos caballeros. 188 Unidad 6 . vence a García Ordóñez en Cabra y le prende afrentosamente. Almutamiz. y marchó contra el rey de Granada para expulsarle de las tierras del rey de Sevilla. Así venció el Cid a sus enemigos.. Destierro de Mío Cid El rey Alfonso envía al Cid para cobrar las parias del rey moro de Sevilla. y cayeron esforzadamente sobre el rey de Sevilla.

D. En 1929 se publica el libro Mío Cid Campeador. ¿Qué se infiere a partir de la siguiente frase del texto? “(…) el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas (. Madrid: Losada. Jugó. Plebeyo. C. Combate. humillándolo frente a todos los presentes. Bebero. El Cid y don García Ordóñez eran muy buenos amigos y. mio Cid aparentó que lo estaba hiriendo. 2. Broma. Interior. B. Un plagio de la obra original. E. E. 3. B. Armadura. solo fue una pequeña advertencia para que se retirara. E. C. Por orden del rey. en el que se reiterpreta la historia del Cid desde una perspectiva más íntima y con un lenguaje poético. y envió a decir al Cid por una carta que saliese del reino. ¿A qué corresponde la obra de Huidobro? A. D. Fragmento. porque tenía viejas rencillas contra él. Social. PECHERO A. El Cid. (1963). I.)”. el Cid debió arrancarle ese mechón de las barbas. Vilipendio. E. B. COMPRENSIÓN LECTORA 1. El cantar del Mío Cid. Una copia intelectual. Patiperros 189 . E. Pechera. AFRENTA A. Enfrentamiento. aunque lleno de pesar.. Físico. LIDIÓ A.. Amerizó. C. leída la carta. Un ejemplo de intertextualidad. II. no quiso dilatar la obediencia. Era la única forma que tuvo Mío Cid para tranquilizar a don García Ordóñez. B. 3. Anónimo. D. C. B. Fue el acto simbólico a través del cual el Cid le demostró su superioridad a don García Ordóñez. D. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. E. por ende. Una mera casualidad. B. Mítico. D. ¿A qué tipo de viaje corresponde el iniciado por el Cid? A. Bromeó. 2. Converso. Ignorancia. El Cid no le hizo mayor daño a don García Ordóñez. D. C. Escudo. C.MATERIAL FOTOCOPIABLE El rey les prestó oídos. A. de Vicente Huidobro. Pugnó. que solo se le dejaba un plazo de nueve días para ausentarse del reino. A los infiernos. Un tópico literario que se vuelve a retomar.

SOLUCIONARIO 190 Unidad 6 I.C .E 3.C 2. ¿Crees que el proceder del rey don Alfonso fue el correcto con respecto al Cid. 2. ¿Piensas que la actitud de Mío Cid con respecto al rey de Sevilla fue la correcta? ¿Por qué actuó diferente con el rey de Granada? ¿Harías tú lo mismo? Justifica. 1.B 3. PREGUNTA DE DESARROLLO 1. IV. 1.A II. teniendo en cuenta el buen servicio que este le había prestado? ¿Por qué piensas que el rey prestó oídos a los chismes e historias que los envidiosos de la buena suerte del Cid le contaron? Justifica con argumentos claros y bien construidos. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe el relato de la salida del Cid utilizando un modelo epistolar.C 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE III. Respeta el espacio asignado.

. . II.Género periodístico de opinión.Subjetiva. Expresan libremente su opinión. errores causados por respaldar la tesis en bases erróneas. los recursos paraverbales y la estructura argumentativa. 238-239 I. el uso de la sintaxis. connotativo y sumamente lúdico: “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte”. La creación que realiza Altazor es a través de la palabra.Tiene una forma y un espacio definidos. c. El ciego comentó a Lázaro que con él no haría fortuna en dinero = El ciego comentó a Lázaro que con él no se enriquecería en dinero 2.El emisor suele ser un periodista. estaba”. El infierno al que se refiere el hablante es tenebroso y organizado en círculos. la cual corresponde al instrumento mediante el cual crea mundos nuevos.Género periodístico de opinión. Patiperros 191 .EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. un hombre ciego solicita permiso a la madre de Lázaro para “contratarlo”. Crítica Columna Semejanzas . Se espera que escriban dos párrafos breves (de unas cinco a siete líneas cada uno) en los cuales continúen la historia. 2. es decir. se reafirma a partir de la siguiente reflexión “Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. El sentido que adquiere el viaje para “esos de ahí delante” se refiere a un traslado de un punto a otro. Ello se fundamenta en el consejo de la madre “válete por ti”. Lázaro puso su cabeza sobre algo y el ciego lo golpeó = Lázaro apoyó su cabeza sobre la piedra y el ciego lo golpeó. Respuesta libre. relevancia y suficiencia. El texto utiliza un lenguaje poético. . Ello lo realiza mediante el recurso de retomar la misma temática y construir con el discurso un Infierno similar al de La Divina Comedia. 4. 2. 3. . 1. 2. en el que Altazor se conoce a sí mismo. Este procedimiento constituye un viaje. Diferencias . 5. El ciego dice a Lázaro un consejo = El ciego entrega a Lázaro un consejo. a un viaje físico. Se espera que los alumnos y alumnas evalúen la actitud del ciego. El lenguaje afecta el sentido de la lectura. Ella accede y él promete cuidarlo como si fuese su hijo. b. pero criticando la forma de cómo la lleva a cabo. Por ejemplo: “Mi madre hablaba como la aurora y como los dirigibles que van a caer. velando por mantener el vocabulario de aquella época (dejando de lado el uso de modismos y palabras contemporáneas). 1. Posteriormente. a. I. Para Lázaro el viaje con el ciego fue fundamental. 222-223 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. 1. como niño dormido. En una posada.Subjetiva. 3. pues a partir de entonces tuvo que velar por su propio bienestar y supervivencia. . Por ejemplo. . 1. en la medida en que expande las fronteras de las palabras y realza sus significados. II. En todo tipo de argumentación pueden cometerse errores de diversa índole. Estos errores se pueden clasificar dependiendo del origen del problema de argumentación. En la respuesta deben apuntar a analizar la construcción de los argumentos a partir de los criterios trabajados en unidades anteriores: aceptabilidad. 3. a. Los elementos de la argumentación que se deberían tener en cuenta al preparar una argumentación oral son: la calidad de los argumentos y contraargumentos. Tenía cabellos color de bandera y ojos llenos de navíos lejanos”. El poema de Nicanor Parra dialoga con la obra de Dante. Solucionario págs. El texto refleja un viaje al interior.Necesita encontrar fuentes de base. entre otros. valorando la enseñanza. manteniendo el mismo tema y narrador del fragmento leído. b.El emisor es un experto en su tema.

lenguaje no verbal. Construye una pauta para evaluar una argumentación oral. puesto que se describen desplazamientos geográficos. 4. II.Respuesta libre. B. 2. Entrega una interpretación de lo que representa el mar en el texto.Corresponde a un viaje del tipo físico. acantilados. Los fragmentos subrayados en “El viaje interior” realizan una descripción alegórica del cuerpo humano (Ejemplo: “Vi praderas. 13. cascadas. en el que la princesa es salvada por un caballero.Se espera que entreguen su apreciación fundamentada acerca del fragmento. 1.) Gran parte del sentido estético del texto está dado por el lenguaje utilizado para describir el recorrido por el cuerpo humano. aparejaron: prepararon. 192 Unidad 6 . El relato se relaciona con los cuentos de hadas puesto que retoma sus personajes tradicionales y además. 2. no encuentra el final de la grandeza del cuerpo humano”. La falacia argumentativa consiste en un razonamiento lógicamente incorrecto. simboliza el fin de los límites. 6. el cual se vincula de manera constante con accidentes geográficos y con las características de una carretera. puesto que no encuentra el mar. Considera criterios similares a los siguientes en su pauta: lenguaje paraverbal. menester: necesarias. lenguaje verbal. mientras que la segunda contradice la información anterior. 11. estructura y etapas. El sentido que adquiere el viaje en el texto es casi de una expedición física a través del cuerpo humano. en Shrek. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se plantee una postura apoyada en tres razones. “El mar. La relación establecida entre la película y dicho género literario tradicional es de parodia. lagos. el rol de caballero lo cumple un ogro. un antihéroe. La diferencia entre la crítica convergente y la crítica divergente es que la primera apoya mediante diversos datos la información del texto. 3. La relación que se establece entre la película y los cuentos de hadas recibe el nombre de intertextualidad. En la expresión destacada se evidencia la falacia de “apelar a la autoridad”. 7. calidad de los argumentos. Se filtran marcas del contexto de producción para así situar el relato en la actualidad. actualizando aquella tradición en un nuevo contexto. b. es un viaje físico. En las expresiones destacadas se puede evidenciar la falacia de “apelar a la simpatía”. 9. 3. desiertos. 10. es decir. 1. Vi las marismas del cerebro”. A. retrata un cuadro clásico de estos cuentos tradicionales.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Dicho viaje plantea el inicio de la vida. 4. 5. también puede ser clasificado como un viaje al interior.a. 256-258 I. llanuras. Se considerará adecuada toda narración que actualice lo presentado. Por ejemplo: “Vi incluso ríos de glóbulos rojos. remplazando todas las marcas de tiempo pasado por marcas del tiempo actual. puesto que la cinta alude a dicho género literario. en el texto anterior. por tanto. puesto que se ríe de los arquetipos e ideales presentados por dichas obras. Por ejemplo. 5. Por ejemplo. mediante la cual se busca un autonocimiento. 8. Básicamente. puesto que el emisor alude a “los entendidos“. 12. Una marca textual que verifica ello es la siguiente:“documental de la BBC”. puesto que el emisor utiliza en su discurso adulaciones para conseguir apoyo para su punto de vista. El término viaje podría ser remplazado por vida. Una respuesta correcta tendría que presentar la interpretación y la justificación que la fundamente. Pero en ningún momento vi el mar”.

Hace predicciones. Desarrolla su trabajo con autonomía. Indicadores Hace preguntas pertinentes. Lista de cotejo para evaluar compromiso con el proyecto. SÍ NO II. Escala de apreciación para la planificación e implementación del proyecto. Indicadores Desarrolla su iniciativa.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de proyectos educativos de aula I. Desarrolla habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una reunión o hacer planes). Propone soluciones a problemas. Desarrolla habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones o ejercer el pensamiento crítico). Diseña planes. Establece conclusiones. Vincula metas cognitivas. Integra conceptos a través de diferentes áreas del conocimiento. Desarrolla habilidades metacognitivas a través de la autodirección o la autoevaluación. Desarrolla habilidades de las TIC. sociales y emocionales con la vida real. NL ML L COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 193 . Rebate ideas. Persiste y persevera de acuerdo con sus objetivos. Analiza la información desde distintos puntos de vista. Comunica sus ideas y descubrimientos a otros.

Indicadores Preparé mi exposición oral de manera responsable. SÍ NO ¿Cómo mejoraré los indicadores no logrados? 194 Pautas genéricas de evaluación . Seleccioné la información más relevante. Me preocupé de tener la información completa. Entregué la información de manera ordenada. Ensayé antes de exponer. Respondí de manera clara a las preguntas que se me hicieron. Investigué en diferentes libros y sitios web.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de exposiciones orales I. Evalué la confiabilidad de las fuentes consultadas. Me siento satisfecho con el trabajo realizado. Me preocupé de apoyar mis palabras con el lenguaje no verbal y paraverbal. Comprendí la información que expuse más allá de memorizarla. Ocupé el tiempo asignado. Preparé material visual de apoyo. Lista de cotejo para autoevaluar la exposición oral. Integré imágenes y organizadores gráficos cuando fue pertinente.

Usa de manera correcta los vocablos científicos. Apoya la idea principal con otras relacionadas. al nivel y a la situación comunicativa. Ejemplifica para aclarar conceptos e ideas. Organiza las ideas en secuencia lógica y coherente. Contesta de manera fluida y segura las preguntas que se le formulan. técnicos o específicos del tema y los define cuando resulta necesario. Adecua las ideas al contexto.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de competencias comunicativas Indicadores Presenta una idea central con claridad. Se expresa con un vocabulario variado. El volumen de voz es adecuado al espacio. Expresa sus ideas con fluidez. Destacado Bueno Suficiente Necesita reforzamiento COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 195 . Responde de acuerdo a la pregunta que se le formuló. Articula correctamente. Su postura corporal es adecuada a la situación. Usa un vocabulario propio del registro formal. Utiliza diversos mecanismos de cohesión. Su presentación personal es adecuada a la situación. Utiliza un lenguaje no verbal y paraverbal para apoyar y dar énfasis a sus ideas.

Se apoya adecuadamente en elementos paraverbales. Ordena adecuadamente sus ideas. Su entonación es adecuada a la situación comunicativa. Logrado Medianamente logrado No logrado COMENTARIOS 196 Pautas genéricas de evaluación . Utiliza adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesión textual. Corrige sus errores de pronunciación. Manifiesta una actitud constructiva hacia la discusión. Habla fluidamente sin mayores vacilaciones. Utiliza diferentes recursos verbales y no verbales para influir en la audiencia. Escala de apreciación para evaluar la producción oral. Se atiene al tema. Utiliza un vocabulario variado. Se observa una progresión temática en su intervención.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción oral I. Se apoya adecuadamente en elementos no verbales. Indicadores Articula adecuadamente las palabras. Respeta las intervenciones de los interlocutores.

Respeta la ortografía literal. Indicadores Adecua el texto a la situación comunicativa requerida: tipo de texto. cada uno de ellos tiene una idea principal. Logrado Medianamente logrado No logrado Pautas genéricas de evaluación 197 . Sintetiza la información de los textos que lee. Infiere significados locales y globales en diversos tipos de texto. Organiza adecuadamente la información en párrafos. Infiere vínculos entre las ideas de un texto. Utiliza un vocabulario variado. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción escrita I. estructura y contenido. Escala de apreciación para evaluar la comprensión lectora. Conoce y aplica en sus producciones las características de las distintas secuencias textuales. Utiliza recursos expresivos y cohesivos en función de su intención comunicativa. edición y diseño. Define conceptos y vocablos complejos o técnicos cuando es necesario. Respeta relaciones de concordancia gramatical. Indicadores Infiere el tema en diversos tipos de texto. Utiliza convenciones apropiadas de presentación. acentual y puntual. preciso y pertinente. Escala de apreciación para evaluar la producción escrita. Discrimina entre información relevante y accesoria. Relaciona elementos de los textos con sus contextos de producción y de recepción. Logrado Medianamente logrado No logrado Evaluación de la comprensión lectora I. Utiliza apropiadamente diferentes mecanismos de cohesión. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Genera un texto comprensible en la primera lectura. Reconoce el propósito de los textos.

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