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libro del profesor lenguaje y comunicación 3°

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GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

TEXTO

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Lengua Castellana y Comunicación

Educación Media

NATALIA ROMERO QUINTANILLA PROFESORA DE ESTADO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES, ESPAÑA

La Guía Didáctica del Docente Lengua Castellana y Comunicación 3º, para Tercer Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORA: Natalia Romero Quintanilla EDICIÓN: Paz Andrea Ramírez Ávalos CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE: Claudia de la Vega Pizarro DIAGRAMACIÓN: Claudia de la Vega Pizarro FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1765-3 Inscripción N° 197.997 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 2.000 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................

4

ANTECEDENTES CURRICULARES Y FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO

.................................... 4

I. Escenario educacional ............................................................................................ II. Marco curricular ...................................................................................................... III. Concepción del sector de aprendizaje...................................................................... IV. Metodología ............................................................................................................ V. Evaluación para el aprendizaje ................................................................................ VI. Objetivos Fundamentales Transversales .................................................................... VII.Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación ..

4 4 5 6 7 7 7 9 12

MAPA DE PROGRESO .................................... 8 RECURSOS PEDAGÓGICOS .................................. 16

I. Mapa de Progreso de Lectura ............................................................................ II. Mapa de Progreso de Producción Escrita ............................................................ I. Estructura del Texto del Estudiante ...................................................................... II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente ........................................................

16 19

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD ..............................................................................

22

• • • • • •

Unidad 1: Decido con responsabilidad .................................................................................................................... 22 Unidad 2: Mujeres en la Historia.............................................................................................................................. 48 Unidad 3: Nuestro patrimonio ................................................................................................................................ 80 Unidad 4: Yo vengo a ofrecer mi corazón................................................................................................................ 108 Unidad 5: ¿Qué se ama cuando se ama? ................................................................................................................ 142 Unidad 6: Patiperros................................................................................................................................................ 168

PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 193 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE ........................................................................................................ 198

Índice

3

INTRODUCCIÓN
I. ESCENARIO
EDUCACIONAL

La promulgación de la LOCE, en la década de 1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. A finales de los años noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación, tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220, 1998). Los Programas de Estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), que explicitan las capacidades que se espera adquieran los y las estudiantes, en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), propios de cada área del aprendizaje y nivel, y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional; y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional, se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular, que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector, de manera longitudinal, en todos los niveles de estudio. Se incorpora fuertemente, con este ajuste, el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. Además, se describen los Mapas de Progreso, cuya finalidad es guiar en este proceso, la evaluación de los aprendizajes, desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. De acuerdo con lo descrito, hoy necesitamos un ser humano capaz de enfrentarse con flexibilidad a los cambios, de comunicarse en forma eficiente en este ambiente globalizado y capaz de cuidar su propia identidad y los valores que ha escogido responsablemente para que guíen su vida. La educación, entonces, debe preocuparse por formar hombres y mujeres íntegros, desarrollando su inteligencia, sus habilidades sociales, sus emociones y los valores esenciales que les permitan vivir en armonía con la naturaleza y los demás seres humanos. Lengua Castellana y Comunicación es un área privilegiada para llevar a cabo esta tarea, pues niños, niñas y jóvenes, a través del lenguaje, acceden a los conocimientos que aportan la ciencia, el arte, la sociedad y las personas, tanto en el ámbito más universal como en el más íntimo. A su vez, el lenguaje permite expresar las reflexiones que surgen del acceso a estos conocimientos: ideas propias, decisiones, sentimientos, emociones y valores.

II. MARCO CURRICULAR
La propuesta de este Texto se ajusta plenamente a los requerimientos del Marco Curricular en cuanto a los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales y a los Contenidos Mínimos. Cada Unidad desarrolla los diversos aprendizajes esperados declarados en el programa, asumiendo también la variedad de textos que se solicita y las distintas indicaciones didácticas propuestas. Según lo anterior, el área de Lengua Castellana y Comunicación debe preocuparse de que los y las estudiantes de este nivel puedan: escuchar, hablar, representar, leer y escribir todo tipo de textos (lingüísticos, visuales, audiovisuales, etc.), de modo que tengan un adecuado acceso a la información y comprensión de ella, y puedan comunicarse de manera óptima con el mundo que los rodea. Desde esta lógica, se ha considerado: • trabajar la comprensión lectora en tres etapas, con niveles progresivos de logro; • incorporar el manejo del lenguaje de manera integrada;

4

Introducción

desde las más simples a las más complejas: observar. opinar. Es así como las actividades propuestas van siempre relacionadas con intereses actuales de los niños y niñas de nuestro país. crear. El libro está diseñado de tal manera que alumnos y alumnas aprendan progresivamente. etc. comentar. asociar. III. entregándoles criterios específicos y claros. el presente Texto responde a cada uno de los pilares de la Reforma Educacional. aplicarlos y sistematizarlos en las secciones siguientes. Además. 1. Un sistema interactivo de diseño curricular. Evaluación de proceso y Evaluación final. de comprobación comprensiva durante ella y de conclusiones posteriores. a la vez que les abren una ventana al mundo que está más allá. para medir lo que la Unidad les permitió aprender. sin necesidad de recurrir a ningún material adicional para comprender su contenido. para luego profundizarlos. considerando diferentes regiones y algunas etnias. las actividades promueven la relación con sus pares.• promover en alumnos y alumnas el ejercicio constante de técnicas de comunicación oral y escrita. cada Unidad presenta tres momentos significativos de evaluación: una Evaluación diagnóstica (como indagación exploratoria de conceptos previos y habilidades). guía y aporte de nueva información orientada a los variados intereses personales. Para que las estrategias anteriores cobren sentido. sintetizar. el tipo de texto que se propone permite que los alumnos y alumnas trabajen por sí mismos y progresen en el conocimiento. Para que cualquier establecimiento del país pueda utilizar este libro. CONCEPCIÓN DEL SECTOR DE APRENDIZAJE A través de las cualidades mencionadas. en calidad de comunicadores y/o receptores de mensajes. describir. se han cuidado dos aspectos fundamentales: su universalidad y flexibilidad. presentan un vocabulario básico asociado a las acepciones contextualizadas de aquellas palabras complejas para el nivel. privilegiando los hispanoamericanos y. Introducción 5 . interpretar. En este sentido. con un apoyo del profesor o profesora basado en la motivación. Las evaluaciones también fomentan la autonomía de los y las estudiantes. dentro del nuestro. analizar. Dentro de este contexto. El Texto se propone como un objeto autónomo que estudiantes y docentes pueden manejar en la sala de clases o en la casa. Los textos escogidos tienen su origen en diferentes países. • incluir un trabajo secuenciado de producción de textos orales y escritos con indicaciones y pasos claros para dicho efecto. en cuanto considera la cultura mundial y nacional. en ellos se consideran preguntas de anticipación a los contenidos de la lectura. privilegiando un trabajo inductivo. Las actividades relativas a los textos leídos van progresando en complejidad y se necesita de las primeras para llegar a las últimas. El libro es universal. explicar. Los contenidos del sector son “descubiertos” en la primera sección de cada Unidad. Hay una preocupación especial por presentar las actividades de manera que cualquier estudiante chileno pueda comprenderlas y tenga la posibilidad de desarrollarlas. aplicar. Además. inferir. es necesario que su desarrollo implique un contexto significativo y una interacción concreta con el medio. Se busca el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento. Se privilegian los textos que presentan a los alumnos y alumnas los temas de cada Unidad. tratando de rescatar para esta última una gama significativa de realidades socioculturales del país. necesarias para una mejor comprensión.

En las unidades se presentan situaciones reales. Metodología del proceso formativo con énfasis en el aprendizaje. Fase de estructuración del conocimiento. Para que el aprendizaje sea significativo. tanto de contenidos como de habilidades y actitudes. porque han encontrado fundamentos para ello. Alumnos y alumnas se ven enfrentados a distintos tipos de textos con los que deben interactuar mediante actividades. crear. 2. Por otra parte. El elemento metodológico central que beneficia este énfasis es el uso constante del método inductivo. En el libro. se ofrecen variadas actividades entre las que el profesor o profesora puede escoger de acuerdo con las necesidades académicas. está dado por la integración en las actividades del desarrollo. que implica la integración de conocimientos. Fase de aplicación. Además. para lo cual deben utilizar distintos tipos de habilidades: observar. 6 Introducción . produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes. Ellas buscan que alumnos y alumnas descubran los contenidos a los que se quiere llegar. METODOLOGÍA La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren. configurando la forma en que consideran que es correcto conducirse en la vida. comentar. concretas y simples para los y las estudiantes. Fase de exploración. Esta fase tiene como objetivo el diagnóstico de la situación inicial de cada alumno y alumna. 4. explicar. interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. etc.El libro es flexible. para lograr un cambio conceptual. el hecho de que existan preguntas asociadas a una opinión. 3. sociales o culturales de sus alumnos y alumnas o comunidad. Este pilar de la Reforma está directamente relacionado con el carácter polimodal de la experiencia formativa del que se habla en el punto 3. habilidades y actitudes. Mediante estas preguntas. El carácter polimodal de la experiencia formativa. y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. que dan inicio a la fase de exploración en el inicio de Unidad. 1. permite el desarrollo de actitudes. se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas y cotidianas. comentario o juicio. 3. se trabaja fundamentalmente a través de las actividades posteriores a cada lectura. de manera que no entreguen en sí mismas los contenidos que se deben “descubrir”. Integración de factores del proceso de enseñanza-aprendizaje. cada alumno y alumna desarrolla una visión crítica y analítica de su sociedad. opinar. el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes. 4. Saber integral. analizar. describir. Las actividades y preguntas están formuladas cuidadosamente. aplicar. asociar. las que apuntan a que se fijen y descubran los contenidos del área de Lenguaje y Comunicación. IV. en cuanto presenta unidades autónomas que pueden ser trabajadas de acuerdo con las orientaciones programáticas de los distintos establecimientos. 2. En esta segunda etapa. sintetizar. como ya se mencionó. inferir. Fase de introducción de conceptos para cada sección del Texto. y la explicitación de los objetivos del trabajo.

el análisis crítico.pdf 2 Tomados de los términos de referencia. Tal como lo señala el Marco Curricular. procesamiento y difusión de la información. UCE. Hoy se utiliza el concepto TIC (la denominación “nuevas” desapareció. a las tecnologías informáticas relacionadas con la formación de redes. 1 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. cada Unidad presenta tres instancias de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta. el cual se fundamenta en la teoría constructivista. Dicha teoría propone que el y la estudiante estén informados no solo de sus logros. el cual permite que. preferentemente. apunta a promover el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.curriculummineduc. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES2 El Texto promueve el desarrollo de los OFT. la digitalización de la información y los multimedios. los OFT trabajados en el Texto del Estudiante contribuyen al crecimiento y autoafirmación personal. http://www. De esta forma. ESTÁNDARES EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A mediados del siglo XIX se empezaron a desarrollar nuevos productos y procesos tecnológicos destinados al almacenamiento. sino también de sus dificultades y de cómo superarlas. en el proceso de construcción. Además. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. destrezas y valores. la evaluación busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes para que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. Esto les permitirá descubrir las ideas fundamentales. al video y la computación. Ministerio de Educación: Chile. Evaluación final. Introducción 7 . VI. Mineduc. básicamente. Además. Para el logro de lo anterior. • • • Evaluación inicial.V. El término Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) surgió para hacer referencia. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. pues su novedad no se mantiene en el tiempo) para referirse. desde el enfoque constructivista. VII.cl/docs/ejem/ejemplos-coment-leng-y-com-para-web-10_03_07. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. julio de 2009. entre otras. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. se promueva la exploración. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE1 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. (2007). mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades. Evaluación de proceso.

Con el objetivo de analizar el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes.° básico a IV° medio. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. 3 8 Introducción . Lectura y Producción de Textos Escritos. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. entre otros). aprovechando múltiples medios (texto.Algunos de los objetivos del uso de las TIC son: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. por ello. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios.° Básico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. imagen. Por ejemplo. imagen. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. el nivel 2 corresponde al término de 4. que es el nivel 6. Utilizar aplicaciones para representar. como la literatura. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. los medios de comunicación. Comunicación Ética MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE3 Los Mapas de Progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. y así sucesivamente. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnología Información Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. UCE. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Sector Lenguaje y Comunicación. aprovechando múltiples medios (texto. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. es decir. Documentos consultados: • Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Los aprendizajes del área se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. Ministerio de Educación. Sin embargo. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas transversales a todas las asignaturas. Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. audio y video.° Básico. Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. audio y video). desde 1. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Mapa de Progreso de Lectura. incluyendo el acceso a la información de organizaciones públicas.

aprendizaje. Luego se presenta en detalle el nivel 6. variedad de propósitos. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. palabras. Pedro Páramo (Juan Rulfo). A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel”. como mezcla de géneros. Por esto. con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Introducción 9 . estructuras y modalidades discursivas. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Tipo de texto En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. partiendo por su descripción.I. colores. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. integrando variados elementos complejos. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. hablando de “Hacia el nivel”. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. y un ejemplo de trabajo realizado por un estudiante de establecimiento subvencionado. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. entre otros). El laberinto de la soledad (Octavio Paz). para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (Lectura y Escritura). de contenido y contextuales. a partir de sus propias ideas. cada una de las cuales se complejiza en los distintos niveles. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. sus experiencias. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión. El Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes). Características de los textos del nivel 6 (3º y 4º Año Medio)4 Tratan temas diversos. personajes. se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. conocimiento del mundo y apreciación estética. fragmentación y elementos simbólicos (objetos. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. Ejemplos de textos característicos del nivel son: Casa tomada (Julio Cortázar). 4 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. complejidad.

distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Extrae información explícita evidente. distinguiéndola de la accesoria. Comprende el sentido global del texto. Opina sobre variados aspectos del texto. Extrae información explícita. con elementos complejos. Infiere relaciones de causa. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Opina sobre contenidos de lo leído. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Da sus opiniones sobre lo leído. apoyándose en información explícita e implícita. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Extrae información explícita relevante. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. apoyándose en la información extraída. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Lee comprensivamente textos breves y simples. que abordan temas de diversos ámbitos. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. comparándolo con su postura o la de otros. efecto y secuencia referidas a información central del texto. estilo y coherencia interna. efecto y secuencia. Evalúa lo leído. Nivel 7 Sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. con algunos elementos complejos. a partir de énfasis y matices. integrando la información extraída. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. que abordan temas de diversos ámbitos. contradicciones o posturas poco claras. Comprende el sentido global del texto. frente al tema. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Infiere relaciones de causa. Opina sobre lo leído. Interpreta y reinterpreta. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo.MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. integrando información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 10 Introducción . que expresan ambigüedades. integrando detalles relevantes del texto.

violáceas. en este curso. a partir de información del contexto histórico social de la obra. de la vida del autor o interpretaciones de otros. 5 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. metáforas) destacan el sentido de un texto poético. a partir de elementos de contenido y estructura. tener en consideración las características del nivel 7.NIVEL 65 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. hasta llegar a la degradación y muerte. Esta estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los personajes de la novela. sentimientos y pasiones. estructurada en dos partes: “Boquitas pintadas de rojo carmesí” y “Boquitas azules. hechos y ambientes en un texto fantástico. es importante. Introducción 11 . comparaciones. • fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. con información textual y con la derivada de otras fuentes. realiza actividades como las siguientes: • infiere el significado alegórico de personajes. Con esto demuestra un entendimiento del propósito de los recursos expresivos usados y cómo estos potencian el sentido general de la obra. desde un mundo de encuentros. • describe la visión de mundo predominante presentada en textos literarios. considerando los valores y contenidos presentes en los mismos. La tarea Los y las estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas. • compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores. Comentario: Hace una síntesis sobre la relación que establece el autor entre los colores de los títulos de cada parte de la novela y los sentimientos y hechos que viven los personajes. • reconoce la presencia de varias voces narrativas. • modifica su primera interpretación del contenido global de un texto literario. negras”. según el tratamiento que dan a una misma información. Se les pidió a los alumnos y alumnas que elaboraran una reflexión sobre el propósito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela. • explica cómo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones. de Manuel Puig. en cuentos y novelas.

discursos. Tipos de texto En esta dimensión. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. Material elaborado por la Unidad de Currículum. incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. Se ha introducido el término intención literaria. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. • uso de un léxico cada vez más variado y preciso. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. Mapa de Progreso de Producción Escrita6 El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. 2008). • la utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. por su parte. Mapa de Progreso de Producción Escrita. se muestra en detalle cada nivel. Ministerio de Educación. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. 6 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. Luego. blogs. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. 12 Introducción . conjugación de verbos. • la organización coherente de las ideas en relación con el tema. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. A partir del nivel 2 de este Mapa. lo que involucra: Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. Los textos no literarios.II. cartas formales. • el manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. UCE. manejo de concordancia). • dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. revistas. (Diciembre. diseño y edición. • la incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. partiendo por su descripción. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: Construcción del significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. currículos). ensayos. memorandos. Sector Lenguaje y Comunicación. sino por las características generales de su escritura. y un ejemplo de trabajo. expositiva. • dominio de aspectos de presentación.

utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. propósito y audiencia. con letra legible. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. crítica y/o creativa. para expresarse. narrar. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. propósito y audiencia. narrar. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. apoyadas por ideas complementarias. para expresarse. utilizando un vocabulario variado. de intención literaria y no literarios. edición y diseño de diversos tipos de texto. exponer y argumentar. de intención literaria y no literarios. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. describir. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. exponer y argumentar. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Utiliza convenciones de presentación. y utilizando un vocabulario variado. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Escribe variados tipos de texto. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. preciso y pertinente al contenido. apoyadas por ideas complementarias. Escribe variados tipos de texto. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. narrar. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. Comunica por escrito alguna información. narrar. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. describir y exponer. opinión o sentimiento.MAPA DE PROGRESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA Escribe variados tipos de texto. narrar. describir y exponer. acentual y puntual. describir. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. para expresarse. exponer y argumentar. narrar y describir. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. separando correctamente las palabras. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. describir. apoyadas por algunas ideas complementarias. Nivel 7 sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Introducción 13 . seleccionando recursos expresivos y cohesivos. de intención literaria y no literarios. preciso y pertinente al contenido. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado.

comparaciones y metáforas). segundo. analizando críticamente las distintas posturas acerca de ellos. preciso y pertinente. basándose en la información obtenida. abstractos o complejos. explicaciones y glosarios. • utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retóricas. que lean varios textos noticiosos. realiza actividades como las siguientes: • escribe ensayos breves. refranes. • aclara términos especializados a través de ejemplos. La tarea Se les pide a los y las estudiantes dos instancias de tareas: primero. se les solicita que escriban un artículo de opinión. Luego. expresiones exclamativas. en el que considera argumentos propios y ajenos. entregados por el y la docente. tener en consideración las características del nivel 7. que investiguen por su cuenta sobre el tema. con un vocabulario variado. Analiza críticamente las distintas posturas presentadas en torno a la problemática tratada en su escrito. tesis-argumentos contraargumentos-síntesis o conclusiones). en este curso. notas al pie. • incorpora en sus escritos epígrafes. grabaciones). Para ello cita diversas fuentes e incorpora algunos recursos expresivos y cohesivos con los que busca conseguir efectos sobre la audiencia. 7 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. Utiliza formas de presentación provenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • utiliza variados recursos de presentación y diagramación provenientes de la tecnología de la información y la comunicación (fotos digitales. siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo. sobre el tema de las tribus urbanas y. audio. es importante. leyendas al pie de elementos gráficos. como por ejemplo: imagen y links a páginas webs. epílogos. Comentario: Expone varias ideas relacionadas con un tema especializado. 14 Introducción . • escribe sobre temas especializados.NIVEL 67 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel.

Introducción 15 .

Momentos pedagógicos por Unidad: 1. mediante el descubrimiento de estrategias. En la selección de las lecturas se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Lectura. habilidades y aspectos conceptuales que les permitan una comprensión más acabada. una bibliografía de producción del Texto y un solucionario a las actividades de evaluación de todas las unidades. se busca que realicen lecturas que consideren los contextos que rodean la producción y la recepción de una obra. un texto breve y unas preguntas vinculadas con los mismos. • Aprendizajes esperados: se plantean. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología de lectura placentera. Además.RECURSOS PEDAGÓGICOS I. 2. 3. contempla en las páginas finales un índice temático. Literatura El objetivo de este momento pedagógico es que profundicen en la lectura anticipativa. de manera esquemática. 16 Introducción . los objetivos de aprendizaje para la Unidad. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar o reforzar. interactiva y proactiva de obras literarias significativas. Asimismo. Evaluación inicial Dos páginas cuyo objetivo es que los y las estudiantes demuestren las conductas de entrada o conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. Contiene dos apartados: • Discusión grupal: orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la Unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. Estos aprendizajes incluyen los Contenidos Mínimos Obligatorios propuestos por el Marco Curricular. a partir de una imagen. fomentando el disfrute estético. estableciendo vínculos con sus propias experiencias personales. a fin de relacionar explícitamente los contenidos y aprendizajes esperados. un título. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. Inicio de Unidad Este momento es el primer acercamiento a la Unidad y tiene como propósito generar una atmósfera con relación a los temas que serán tratados.

Trabajar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso de Lectura. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. biografía del autor. Evaluar la forma del texto. presentan un discurso argumentativo o por retratar los temas del amor y el viaje en la literatura. • Diálogo con el texto: es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. • Argumentar. Interpretar el texto. de modo que el y la estudiante se familiaricen con estos y. Introducción 17 . Cabe destacar que entre las actividades se presentan ítems de selección múltiple. utilización de recursos literarios. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. vincular las ideas aportadas por el texto con sus propias experiencias. a la vez. • Algo más: información complementaria que aporta detalles referentes a los autores y autoras o al tema del texto.Este momento pedagógico consta de las siguientes secciones: • Motivación: sección previa a la lectura. • Durante la lectura: actividades de intervención de la lectura. dramáticas y ensayísticas que han sido seleccionadas porque presentan un tema que motiva la adopción de un punto de vista. En función de este logro. además de información adicional sobre los contextos de producción y de recepción del texto: tradición literaria. señaladas con un número. se busca profundizar la lectura. que busca entregar antecedentes de importancia para la comprensión del texto. que buscan incrementar las habilidades interpretativas: Objetivo Habilidad • • • • • Extraer información. para detener e interrogar el texto con el objeto de establecer o probar hipótesis. en el entendido de que solo es posible disfrutar de un texto cuando este se comprende en profundidad. En este acercamiento. sirvan para evaluar su comprensión lectora. narrativas. inferir significados. la semiótica. elementos estilísticos y estructurales. • Enlaces: en ocasiones se dan sugerencias de recursos audiovisuales y sitios webs vinculados con los temas trabajados. relacionar las distintas partes estructurales o que dan sentido al texto. principalmente desde la perspectiva que privilegia la participación del lector en la comunicación literaria. • Contenidos: se presentan contenidos vinculados con la literatura. Evaluar el contenido del texto. • Primera lectura literaria: se presentan fragmentos o textos completos de obras poéticas. Comprender globalmente el texto. la teoría de la recepción y la hermenéutica. • Antes de leer: en esta sección se busca que establezcan expectativas e hipótesis sobre la lectura. esto es. la sección presenta las siguientes actividades. • Vocabulario: definiciones de léxico complejo para el nivel.

Diálogo con el texto (con las habilidades descritas en el cuadro de página 17).• Análisis y aplicación: a partir de la invitación a la lectura del nuevo texto literario. a través de instancias que cubren los tres momentos de la lectura. Asimismo. Algo más. Antes de leer. • Síntesis: busca que los y las estudiantes sistematicen. además. se pretende que logren la adquisición de competencias amplias respecto de la recepción y producción del discurso argumentativo. 4. que refuercen habilidades básicas como recordar. Durante la lectura. cada lectura se utiliza como un instrumento que facilita la información. 5. se entregan herramientas que apuntan a una lectura crítica basada también en los tres momentos de la lectura (Antes de leer. Se ha dado especial atención a la disposición gráfica de los textos. se busca que realicen actividades similares a las modeladas con la primera lectura literaria. de manera sencilla. Es imprescindible aquí indicar que. Al finalizar la sección se invita a los y las estudiantes a realizar una nueva Síntesis. con el fin de que sean fácilmente vinculados con el soporte en el cual podrían ser encontrados. 6. esta vez con los conceptos trabajados en las secciones Argumentación y Lectura crítica de los medios. si fuera necesario. interactiva y proactiva. debe tener una retroalimentación que haga comprender al y la estudiante sus errores y aciertos. Durante la lectura. en forma especial de aquellos en donde predominan las secuencias argumentativas. continuos o discontinuos. no se pretende trabajar conceptualmente las características de los medios masivos. Mirado desde esta perspectiva. Cabe señalar que los contenidos son trabajados de modo que permitan una comprensión más acabada de las lecturas y no con el fin de enseñar tipologías textuales por sí mismas. 18 Introducción . para lo cual es necesario comprenderlo y valorarlo como instrumento de entendimiento. Lectura crítica de los medios Este momento pedagógico busca poner al y la estudiante en contacto con diversos mensajes entregados por los medios masivos de comunicación. Para eso. Enlaces. se presentan los momentos descritos en la sección Literatura: Motivación. Diálogo con el texto). sino más bien acercar a los y las estudiantes a los mensajes que se encuentran en los diversos soportes masivos. Análisis y Aplicación. Las herramientas de la lingüística apuntan a que el y la estudiante posean más y mejores herramientas para el enfrentamiento cotidiano de textos. Vocabulario. Para esto. para lograr posteriormente las habilidades de orden superior que se utilizarán en la Evaluación de proceso. junto con las nuevas orientaciones del sector. Segunda lecura literaria. Con este fin. 7. Cada lectura trabaja también de forma anticipativa. los conceptos esenciales vistos en la sección Literatura y. Argumentación El objetivo fundamental de este momento pedagógico es continuar guiando el aprendizaje de la lectura de todo tipo de textos. la comprensión y la valoración de los temas de cada una de las unidades. Contenidos. Evaluación de proceso El propósito de esta evaluación de dos páginas es que docentes y estudiantes sean conscientes de sus logros y carencias. e incluso ser la base de una reorientación de la Unidad.

motivo por el cual se ubica justo antes de los dos momentos de producción (Taller de escritura y Producción oral). Taller de escritura Momento pedagógico de desarrollo de la escritura en situaciones formales o creativas. se compone de actividades similares a las realizadas durante la Unidad: al menos un texto a partir del cual se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Para comunicar mejor Sección compuesta por dos páginas con diversas herramientas útiles en las interacciones orales y en las producciones escritas. Al mismo tiempo. revisa. adecuación a la situación comunicativa.Evaluación final Cierre de Unidad compuesto por tres páginas que apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas vistas. contenidos y audiencias. 11. e incorporando. entregando herramientas para mejorar la comprensión y la producción de textos orales en el recuadro Mejora tu expresión oral. Además. La interacción se realiza siempre considerando un proceso con las siguientes etapas: planifica. las habilidades de las TIC. en algunas ocasiones. recursos de estilo. La evaluación. en algunos casos. ensaya. leer y navegar. ejecuta. Introducción 19 . y aplicando el proceso general de escritura (planifica. Entre los aspectos trabajados se encuentran elementos de la situación de enunciación.Producción oral Momento pedagógico que trabaja la comunicación oral formal y creativa considerando las características de las distintas situaciones de enunciación. la evaluación considera un momento final para la metacognición. e incorporando algunas convenciones de edición. reflexiona. para ser una instancia auténtica. entre otros. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. y se encuentra plenamente integrada a estos. las habilidades de las TIC. En él se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. diseño y. Esta sección invita a utilizar los recursos previamente trabajados en Para comunicar mejor. de coherencia y cohesión. se fomenta la adecuación a diversos propósitos. Al mismo tiempo. 9.Recursos Sugerencia de material para ver. se entregan herramientas de ortografía y gramática para perfeccionar la comunicación escrita en el recuadro Mejora tu escritura. corrige. reescribe y publica). escribe. 10. 12.8. relacionado con diversos aspectos de la Unidad y que invitan a que el y la estudiante sean activos en su aprendizaje y profundicen de manera autónoma en él.

según los resultados obtenidos de manera individual en las evaluaciones o actividades del Texto del Estudiante. los recursos didácticos del Texto. Bibliografía. Sugerencias metodológicas. Solucionario: respuestas esperadas a las actividades más complejas del Texto del Estudiante. Incluye material sugerido con orientaciones de cómo incluirlo en el trabajo en aula. Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. contenidos y contextos de las lecturas de la Unidad. los indicadores de evaluación y los Objetivos Fundamentales Transversales. h.II. cada Unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. 4. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. De este modo. e. d. f. b. orientado a estudiantes y a la ampliación conceptual o temática de docentes. los tiempos estimados. Ampliación de contenidos: información conceptual o temática breve que apunta a entregar más herramientas al y la docente para el trabajo en aula. se incluyen actividades para quienes lograron los objetivos. Para eso. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía Didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. g. 2. Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto. listas de cotejo y diversidad de instrumentos para utilizar de manera complementaria a las actividades del Texto o para evaluar las actividades que en él aparecen. Planificación de la Unidad. Propuesta de planificación que establece la relación de los Contenidos Mínimos Obligatorios con los aprendizajes esperados. Actividad complementaria: sugerencia de ejercicios para reforzar y profundizar los contenidos y habilidades o para trabajarlos a partir de habilidades o estrategias distintas. 3. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. actividades asociadas (incluidas las de evaluación). 20 Introducción . los lograron medianamente o no los lograron. Anexos que buscan profundizar los conocimientos del y la docente respecto de las temáticas. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. Instrumento de evaluación: rúbricas. Actividad diferenciada: sugerencia de trabajo con distintas actividades. Para cumplir con lo anterior. se da énfasis a los siguientes aspectos: a. producción escrita o producción oral: descripción de metodologías novedosas para optimizar las habilidades de nuestro sector de aprendizaje. Se ofrece información actualizada que permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. Estrategia para la lectura comprensiva. Actividad previa: sugerencia de ejercicio para realizar antes de trabajar la sección y que busca motivar o inducir a realizar inferencias respecto del contenido que se trabajará. c. Información complementaria.

5. Material fotocopiable a. Lecturas adicionales: al menos una lectura literaria y una no literaria, con actividades asociadas y un solucionarlo a pie de página. b. Evaluación complementaria final: material que, en conjunto, permite cubrir la totalidad de los Contenidos Mínimos Obligatorios. c. Instrumento de evaluación complementaria: en ocasiones se incorpora un instrumento que puede utilizarse para evaluar aspectos actitudinales, procedimentales o conceptuales de la Unidad. 6. Evaluaciones del Texto. Orientaciones e indicadores de evaluación de los tres instrumentos de evaluación presentes en el Texto del Estudiante: Evaluación inicial, Evaluación de proceso y Evaluación final.

NOTAS

Introducción

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1

Decido con responsabilidad
Tiempo estimado: 20 horas

Contenidos Mínimos Obligatorios

Comunicación oral 1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión), para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes, y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico; la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). 4. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado; b. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Literatura 5. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes. 6. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción, dando oportunidad para: a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y el contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras obras de la literatura y el arte de la época; b. la indagación, en diversas fuentes, de información sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. Medios masivos de comunicación 7. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.

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Unidad 1

Unidad

PLANIFICACIÓN

Aprendizajes esperados
• Vinculan las obras literarias con sus contextos de producción y de recepción, e incorporan elementos descubiertos en las propias creaciones. • Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. • Determinan con claridad la situación de enunciación del discurso argumentativo. • Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Reconocen y utilizan los registros de habla adecuados a la situación comunicativa.

Recursos didácticos
• Imágenes: Afiche Conace (pág. 14), Romeo y Julieta (pág. 18), Representación Romeo y Julieta (pág. 19), Representación Romeo y Julieta se aman (pág. 21), Los genios de Shakespeare (pág. 24), Antígona dando sepultura a Polínice (pág. 27), Retrato de Antígona (pág. 28), Afiches CCU (pág. 38), Afiche Juno (pág. 39). • Esquemas: esquema (pág. 15), esquemas (págs. 22 y 23), esquemas (pág. 35), esquema (pág. 36), esquema (pág. 37), esquema (pág. 44), mapa conceptual (pág. 50). • Lecturas: Fragmento de canción Decisiones, de Rubén Blades (pág. 15); Texto “Inscripción ahora” (págs. 16 y 17); Fragmento de Romeo y Julieta (págs. 17-21); Fragmento de Antígona (págs. 26-28); Fragmento de Casa de muñecas (págs. 30 y 31); “Presión grupal define el inicio de consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32 y 33); “Campaña del Conace” (pág. 34); “Embarazo adolescente” (pág. 39); “Menos es más” (págs. 48 y 49).

Actividades asociadas Actividades asociadas
• Actividades: Discusión grupal (pág. 15), Diálogo con el texto (pág. 21), Análisis y aplicación (pág. 25), Diálogo con el texto (pág. 29), Diálogo con el texto (pág. 33), Diálogo con el texto (pág. 35), Análisis y aplicación (pág. 38), Diálogo con el texto (pág. 40), Análisis y aplicación (pág. 41), Análisis y aplicación (pág. 43), Carta al director (págs. 44 y 45), La discusión (págs. 46 y 47). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 16 y 17), Síntesis (pág. 29), Evaluación de proceso (págs. 30 y 31); Síntesis (pág. 41), Evaluación final (págs. 48-51).

Indicadores de evaluación
• • • • • • • • • • • • • • • Vinculan obras literarias con sus contextos de producción y de recepción. Identifican elementos del contexto de producción que influyen en la obra. Relacionan las interpretaciones de una obra con el contexto que la genera. Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. Reconocen el carácter dialógico presente en la argumentación. Reconocen las características de la situación de enunciación argumentativa. Expresan su punto de vista frente a temas polémicos y lo defienden adecuadamente. Distinguen hechos de opiniones, fundamentando sus opiniones. Utilizan marcas textuales que evidencian su inclusión en el discurso. Respetan diferentes opiniones, sin emitir descalificaciones sobre ellas. Reconocen los factores que determinan las variedades de usos de la lengua. Reconocen situaciones comunicativas formales e informales. Identifican y diferencian los registros de habla, utilizándolos según diversas situaciones comunicativas. Identifican las características de la carta al director. Reconocen y valoran las cartas al director como medio de comunicación y de expresión de opinión.

Decido con responsabilidad

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PLANIFICACIÓN

Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Informática: Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. • El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad
Contexto de producción. Contexto de recepción.

Conceptos asociados
Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico. Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico, horizonte de expectativas (ver Unidad 2), crítica literaria (ver Unidad 3). Objeto, locutor o emisor, carácter, objetivo o finalidad, secuencias textuales, tema polémico, punto de vista, argumentos, carácter dialógico, persuadir, convencer. Punto de vista, géneros de opinión. Variables lingüísticas, variedad geográfica, variedad social, registro formal, registro informal, campo, tenor, modo. Moderador, situación de interacción oral.

Situación de enunciación de la argumentación.

Carta al director. Registro de habla.

Discusión grupal.

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Unidad 1

Explicativa sus fases son . Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s) presente(s) en el texto sin ser dominante(s). . Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto. Dialógicaconversacional consiste en . Argumentativa se compone de .Puesta en relación.Desenlace. Madrid: Ariel. Adam quien lo retoma.Tema. . porque la secuencia es un modo de segmentación para articular el texto. A modo de explicación de dicho fenómeno. M.Argumentos. poseen una organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes. . de un nivel menor a este. se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto. (1999). Es por todo lo anterior que Adam considera que es más adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”. la secuencia dialógica–conversacional. Si una secuencia enmarca otra secuencia.Puntos de vista. la secuencia explicativa y la secuencia narrativa. Además. . Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna propia. Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa. lo más común es encontrar diversas secuencias dentro de un texto.Aspectualización. Sin embargo. por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. El concepto de secuencia nace con E. . J. . se ubican entre la frase y el texto. Las secuencias textuales son Descriptiva sus etapas son . Decido con responsabilidad 25 . se le llama secuencia envolvente.Tematización. La primera alude a la que manifiesta mayor presencia en el texto. 1 Calsamiglia. Werlich. la secuencia descriptiva. y Tusón. Finalmente.Fase resolutiva.Complicación. . . A.Situación inicial. pese a que pueden mantener una relación de dependencia o independencia con él. Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su estructura reconocible y estable. Manual de análisis del discurso. Adam plantea la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria. H. Narrativa sus partes son . Como es casi imposible encontrar textos puros. M.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Secuencias textuales1 Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto. Para ello.Fase respuesta.La interacción entre dos o más interlocutores. pues no existen discursos puros. es J. Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido. Aquí resumimos los elementos centrales de los cinco tipos de secuencias textuales que propone Adam. Las cosas del decir.Fase inicial.

Las características principales de su estructura son las siguientes: • Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de equilibrio o estabilidad. Dialógica-conversacional En este tipo de secuencia. también sus cualidades y propiedades. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista. • Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. • Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse por sí misma en un nuevo tema. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases: • Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo. 2. 3. agradecer y excusarse. • Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del personaje o de la situación. 26 Unidad 1 . • Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y qué objetos próximos permiten definirlos. así como también a las variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos. difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué? • Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. Explicativa Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a juicio del emisor). entre otras. 5. Implica un contexto común entre ambos. Argumentativa En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer. prometer. sobre la base de semejanzas.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1. se caracteriza porque sigue las etapas: • Tema: objeto que se describe. • Desenlace o resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio. • Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe. persuadir o hacer cosas. En cuanto a su estructura. Se resume en un “porque”. Descriptiva Permite representar con palabras el mundo real. 4. Narrativa Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. dando características del objeto. sobre el cual es necesario hacer alguna aclaración. la finalidad es preguntar. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores.

Estos últimos correspondían a locales abiertos para los espectáculos teatrales. el teatro culto y el teatro realizado por compañías itinerantes de piezas cómicas. Decido con responsabilidad 27 . 2. a los cuales podía acceder cualquier persona. Implementa el sistema de “repertorio” (el programa cambiaba cada noche. El escenario constaba de dos niveles.Christopher Marlowe (1564-1593): escritor cuyo mayor aporte al mundo literario fue La trágica historia del doctor Fausto. .kalipedia. Recuperado el 23 de julio de 2009 de: http://www. puesto que no existía iluminación artificial. mediante rotación. El teatro moderno se inicia en Inglaterra a fines del siglo XVI. otros autores que también destacaron fueron: . pero las obras se reponían. comenzaban a las dos de la tarde y se extendían por un máximo de cuatro horas. Los teatros eran construcciones de forma circular o hexagonal. y Nieto. La estructura no tenía techo. luego de desarrollar un proceso similar al que ocurría en España con el teatro barroco.com/ • Cid. Una de las peculiaridades de este tipo de teatro es que los personajes femeninos eran representados por hombres jóvenes y de rasgos delicados. 3. mientras hubiese luz del sol. 2 Documentos consultados: • Teatro isabelino. cada ocho o diez noches). surgiendo así la necesidad de crear locales estables en los cuales desarrollar este arte. Fomenta la creación de compañías estables de teatro. el teatro se masifica.Thomas Kyd (1558-1594): escritor creador de La tragedia española. (2002). Diccionario de teatro. concluir y relatar todo lo que era imposible de escenificar. (s. Otro rasgo distintivo de este tipo de teatro era la presencia de un narrador. Isabel I de Inglaterra enfatiza tres aspectos que contribuyen al desarrollo del teatro: 1. El mayor exponente de esta tendencia es William Shakespeare. desde la cual las personas más influyentes de la época podían presenciar las obras sin ser vistas por el resto de la audiencia. Progresivamente.). sin importar su condición social. obra antecedente a Hamlet. R. En contraste con lo anterior. de la cual Shakespeare toma algunos elementos. Madrid: Acento. L. (Coordinado por Vicente Martínez). Es por ello que las obras teatrales se presentaban durante la tarde. Apoya la construcción de locales en Londres. Es así como surgen las primeras salas de teatro y los corrales de comedia. en los cuales se montaba una escenografía sencilla. solo existían tres modalidades dramáticas: el teatro religioso. la literatura inglesa vive una época de esplendor teatral.Ben Jonson (1572-1637): escritor culto que describe las costumbres de la sociedad existente en aquella época.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Contexto de producción de Romeo y Julieta El teatro isabelino2 Corresponde a la denominación que reciben las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1558-1603). quien tenía la función de introducir. el maquillaje y el vestuario eran más complejos. Durante su reinado. Anteriormente. .f. William Shakespeare fue el máximo representante de esta tendencia. Existía una localidad llamada “cielo”. Generalmente. En este período. puesto que a las mujeres –por disposición de Isabel I de Inglaterra– se les tenía prohibido subir al escenario. sin embargo. tanto respecto de sus obras como de sus autores. basada en la tradicional leyenda alemana Fausto.

una mujer mayor. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Debido al contenido que desarrolla. La novela relata la historia de Ventura. pues no se relaciona bien con sus padres. (1999). Madrid: Alfaguara. y los y las estudiantes pueden necesitar aprender español para fines muy diferentes. tales como los tipos de argumentación y tipos de argumentos. Barcelona: Ariel. 2. La argumentación. expresión de sentimientos y autoestima. (2001). Donde el corazón te lleve. unidades de análisis y caracterización del discurso.com/ Enciclopedia en línea creada por el Grupo Prisa. • Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Vals. Para información acerca de la temática de la lengua estándar. (2000). • Leandro Fernández de Moratín. un joven fanático del cine y del rock. (1995). consulte este libro. Barcelona: Seix Barral. Las niñas. 3. y es posible vincularla con la unidad por la toma de conciencia de la libertad de expresión. Obra dramática que critica el engaño y retrata la costumbre propia de su tiempo de concertar matrimonios entre una joven y un hombre mayor. quien antes de morir escribe una serie de epístolas en las cuales expresa sus sentimientos a modo de legado para su nieta. • Francisco Moreno Fernández. pese a oponerse a la voluntad de los adultos. dirigida hacia el segmento de Educación Media. porque para sobrevivir debe robar y aprender la ley de la calle. ¿Qué español enseñar? Madrid: Arco Libros. la acatan con obediencia. Manual de análisis del discurso. Bibliografía de profundización para docentes. • Kalipedia en http://cl. (1996) El sí de las niñas. Permite trabajar con el contexto de producción del neoclasicismo. Esta historia se relaciona con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal. Barcelona: Ariel.BIBLIOGRAFÍA 1. Poco a poco aprende que la vida que lleva es dura y de ese modo comienza a valorar la vida familiar. • Susana Tamaro. Las cosas del decir. 28 Unidad 1 . y es posible vincularla con la toma de decisiones de los jóvenes de hoy en día.kalipedia. Plantin desarrolla diversos temas. La lectura se relaciona con los objetivos transversales de la unidad respecto del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Contiene información útil para todos los sectores y el tratamiento de los contenidos lo convierte en un material de consulta para estudiantes y docentes. la segunda aborda el estudio del discurso. se considera que los y las docentes hispanohablantes pueden tener orígenes geolingüísticos y sociolingüísticos muy diversos. Página web para docentes. Su vida cambia. Nunca seremos estrellas del rock. Se organiza en tres partes: la primera desarrolla un análisis del concepto. La novela relata la historia de Olga. • Christian Plantin. se podría considerar hoy en día un texto de carácter obligatorio para todo docente de Lenguaje y Comunicación. Este libro plantea un recorrido cronológico desde la antigua retórica clásica hasta las más nuevas teorías vinculadas con la argumentación. (1994). Este manual entrega una visión panorámica del análisis actual del discurso. Para ello. y la tercera presenta los mecanismos de organización discursiva y textual. Él escapa de su casa. Santiago: Andrés Bello. que trata el modelo de español que se puede llevar a la enseñanza de la lengua española. • Jordi Sierra i Fabra. trabajado en la sección Para comunicar mejor.

tener al bebé y darlo en adopción. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. podemos decir que la literatura es permeable al contexto de producción en que se origina. Esta película se plantea como una versión de la biografía del autor. La joven está embarazada. históricos y sociales del autor. Decido con responsabilidad 29 . Respuesta libre. Es apta para mayores de catorce años y dura ciento veinte minutos. con el fin de encontrar diferentes claves para la reconstrucción del sentido y la apropiación o interpretación del texto. 4. Respuesta libre. comenzando con el mensaje verbal. entre otros elementos. II. diferentes lectores. • Las obras nacen en los contextos artísticos. al igual que toda obra de arte. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. lo que configura. el rol de la mujer y su imposibilidad de trabajar en áreas consideradas “masculinas” para ese entonces. no tener al bebé. Sin embargo. 14 y15 I. En esta obra. biográficos. 5. II. 2. dentro de lo cual consideran aquellas relacionadas con pasar a llevar el valor de la vida. La película es un drama en el cual el amor es el tema principal. En la respuesta identifican al menos tres posibles decisiones: tener al bebé y formar una familia con él. luego con los elementos no verbales y paraverbales que están presentes. Finalmente. de un público receptor (lector) que indague las relaciones entre la obra y su contexto. y se recomienda fragmentar su presentación. Reconocen el carácter dialógico del afiche al “dialogar” con un receptor adolescente. La finalidad de ver esta película es reflejar e ilustrar la sociedad de aquella época. puesto que se entiende que ambas conductas son perjudiciales para la salud del ser humano. se relata la historia del joven escritor William Shakespeare. se sugiere que vean la película Shakespeare enamorado. por lo tanto. se establece una relación de semejanza entre la acción de echarse ají en los ojos y consumir drogas. depende del momento y el lugar en que se crea. realice una motivación previa referida a la incidencia del contexto en la interpretación literaria. protagonizada por Gwyneth Paltrow y Joseph Fiennes. Luego. La finalidad es llegar al consenso de vivir la adolescencia y la madurez sexual de manera sana y responsable. Afiche: La finalidad de este es interpelar a la juventud y hacerla dialogar con la toma consciente de decisiones y su trascendencia para las experiencias individuales de vida. 3. Literatura págs. el afiche interpela directamente al receptor a tomar una postura respecto del consumo de drogas. Reflexionan y discuten acerca del embarazo adolescente. deben evaluar las repercusiones que cada una de ellas trae. • Todo texto escrito tiene la posibilidad de trascender en el tiempo y el espacio. Actividad complementaria Contexto de producción de Romeo y Julieta: una vez trabajados los contextos de producción y recepción de Romeo y Julieta (pág. 24). 18-29 I. a partir de la cual se pueden establecer conexiones con la vida real. invite a considerar aspectos como los siguientes: • La obra literaria. Consideran la importancia de informarse al momento de tomar decisiones. dirigida por John Madden. Otro elemento enriquecedor es la posibilidad de ver un corral de comedias y la distribución social dentro de él. La imagen del afiche presenta una acción que a vista de cualquier persona es dañina e irracional. Analizan el afiche completo. a lo largo del tiempo. Es por todo lo anterior que una lectura profunda requiere. Para eso.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. Por ejemplo.

¿cómo hablarían?. ya que se organiza a partir de diálogos de personajes que interactúan entre sí. 5. Imaginan cómo serían un Romeo y una Julieta hoy en día. Respuesta libre. 6. 4. económicas. puesto que es muy renombrada y su temática ha sido constantemente retomada en la literatura y el cine. Respuesta libre. como podrá ver quien lee la obra completa) y lo que desean sus padres. ha perdido su honor. Julieta agradece todo sentimiento que se haya producido a causa de su amor por Romeo. pues. a modo de preparación al desarrollo argumentativo que tendrán a lo largo de todas las unidades. África y Asia. por ser desterrado. Una buena decisión es producto de un análisis de consecuencias. Es probable que muchos tengan conocimientos al respecto.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Analizan las imágenes y expresan qué sentimientos se pueden desprender de la relación entre Romeo y Julieta. ¿cómo se relacionarían? Reflexionan respecto de las relaciones afectivas que tienen los y las adolescentes hoy en día y la que tuvieron Romeo y Julieta. Julieta rechaza la propuesta de sus padres. principalmente en India. 2. Lectura: Romeo y Julieta 1. 18-21) Antes de leer 1. Actividad previa: comentan qué saben acerca de esta obra. Solucionario de Romeo y Julieta (págs. La obra pertenece al género dramático. ventajas y desventajas. Diálogo con el texto 1. 7. ¿qué sucede con la libertad?. El fragmento corresponde a una escena. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas que surjan de una investigación previa. sino en la idea de que el respeto al vínculo matrimonial genere devoción y responsabilidad hacia la pareja con el paso del tiempo. c. 3. en la cual se usa lenguaje acotacional. Romeo ha muerto para la sociedad. Reflexionan acerca del estereotipo de belleza que se plantea en la primera imagen. 2. ¿qué opinan al respecto? Cautele que cada respuesta sea justificada. Respuesta libre. culturales o religiosas). Descubren que aún existen matrimonios concertados. se considerará correcta la respuesta solo si los y las estudiantes entregan una opinión fundamentada. 2. ¿cómo se vestirían?. Durante la lectura 1. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas. 30 Unidad 1 . Se considerarán adecuadas las respuestas que contemplen una fundamentación basada en al menos un argumento que respalde la capacidad o incapacidad para contraer matrimonio. Si bien el estudiante entrega su opinión personal. y de la responsabilidad que el sujeto pone en juego. pues ama a Romeo y se ha casado con él. Actividad complementaria: diálogo con las imágenes: a. b. El conflicto dramático que plantea la obra es la confrontación entre lo que desea Julieta con relación al amor (y también Romeo. ¿es el mismo compromiso?. por razones de diversa índole (por ejemplo. se espera que su respuesta apunte a que hoy en día el matrimonio conceratado es anacrónico y que en nuestra sociedad occidental atenta contra la libertad de personas. Con respecto a juzgar la decisión de Julieta. pues con esto se prepararán para la lectura. Julieta opta por mentir a su sirvienta y no hacer caso a sus consejos. Estas parejas fundan su unión no en el amor. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Antígona (págs. 26-29) Antes de leer
1. Señalan diversas razones higiénicas, sociales, afectivas o espirituales por las que se da sepultura a los muertos. Entre ellas mencionan la necesidad de tener un lugar donde visitar a los seres queridos; la creencia de que sepultar a un muerto le da tranquilidad y descanso eterno; la necesidad de enterrar un cuerpo porque este se descompone; por miedo a ver el cadáver que manifiesta la muerte como realidad inminente, entre otras.

Durante la lectura
1. Respuesta abierta de anticipación. Deben establecer la relación con la muerte de los hermanos. 2. Antígona representa y alude al deber religioso que le ordena enterrar a los muertos para agradarlos. Por su parte, Ismena apela al deber de obedecer las leyes de la autoridad como ciudadana.

Diálogo con el texto
1. Polínice murió peleando contra su hermano Etéocles, quien también falleció. 2. Antígona se refugia en su deber de hermana y en el deber religioso de enterrar a los muertos, mientras que Ismena en su deber como ciudadana de Tebas. 3. La primera imagen muestra a Antígona tratando de dar sepultura a su hermano; la segunda tiene como finalidad resaltar la nobleza de Antígona y sus características físicas. 4. Se considerarán adecuadas las respuestas que apoyen la idea de que Antígona actúa sola, pues Ismena considera insensato arriesgarse e ir contra la voluntad de Creonte y sus leyes. 5. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que tomen partido por Antígona o Ismena, siempre y cuando fundamenten, con al menos un argumento, la postura elegida. 6. Argumentan a favor del personaje escogido, enfrentando sus ideas con la postura opuesta. Enfatice la necesidad de ser tolerante ante las diferencias de opinión. 7. Respuesta libre en la cual indagan en qué consiste la maldición de Layo. En la mitología griega, Layo fue rey de Tebas. Fue asilado por el rey Pélope de Pisa de un territorio vecino, quien le entregó a su hijo Crisipo para que le instruyera en el arte de conducir caballos. Pero Layo se fascinó con el joven y lo rapta y viola. Por eso, el rey lanza una maldición sobre Layo, la cual se indica cuando –más adelante– engendra a Edipo con Yocasta: “Tu hijo matará a su padre y se acostará con su madre”, y posteriormente se cumple, tal como es posible ver en la obra Edipo Rey. 8 Para responder indagan en Internet acerca del contexto de producción. La obra de Sófocles ha sido considerada cúlmine de las tragedias griegas, para un lugar y época en que el arte era un eje de la vida pública y correspondía a la expresión del orden del Estado y del espíritu. Acerca de la obra de Sófocles se ha dicho que “es especialmente significativo el hecho de que por primera vez aparece la mujer como representante de lo humano con idéntica dignidad al lado del hombre. Las numerosas figuras femeninas (…) iluminan con la luz más clara la alteza y la amplitud de la humanidad de Sófocles”. Asimismo, se ha señalado que “lo trágico en él es la imposibilidad de evitar el dolor. Tal es la faz inevitable del destino desde el punto de vista humano”.
Jaeger, W. (2006). Paideia: los ideales de la cultura griega. (Xirau y Roces, Trad.) México: Fondo de Cultura Económica.

Síntesis:
Contexto de producción: momento o realidad cultural que rodea la producción de una obra. Contexto de recepción: momento o realidad cultural que rodea la recepción de una obra. Relación de interdependencia entre autor o autora, texto y lector o lectora: el sentido de la obra literaria nace de la lectura que un lector o lectora hace de ella.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Argumentación

págs. 32-38

I. Lectura: “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” 1. Actividad previa: definen lo que entienden por el concepto de “presión grupal”. Luego, reflexionan sobre los alcances de la presión grupal en nuestras conductas cotidianas (por ejemplo, la incidencia de ellas en la forma de vestir y en la manera de hablar). Guíe el diálogo hacia la influencia de la presión de grupo en conductas autodestructivas como el consumo de drogas. 2. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer para preparar sus lecturas.

Solucionario de “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32-35) Antes de leer
1. Ambas siluetas entregan importante información. La primera silueta textual corresponde a una noticia, mientras que la segunda corresponde a una carta al director. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas que manifiestan una reflexión sobre su capacidad para decir “no” frente a las situaciones de presión de grupo. Se ponen en situaciones concretas de presión grupal. 3. Evalúan de manera crítica la cantidad y calidad de información que manejan sobre las drogas. Profundice preguntando si han recibido la información de manera oportuna, y si consideran que esta información es útil para tomar decisiones ante una posible situación de drogas. 4. Se considerarán adecuadas todas las respuestas en las cuales identifiquen al menos una semejanza y una diferencia entre el texto “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” y el texto “Campaña del Conace”. Durante la lectura 1. Las principales motivaciones para el consumo son la necesidad del adolescente de sentirse parte de un grupo, la de reafirmar su identidad, alejándose de lo que lo vincula con la niñez y adoptando las actitudes y conductas que lo asemejan a la juventud. Diálogo con el texto 1. Inventan un perfil que describe a los consumidores, los no consumidores pero cercanos a la droga y los no consumidores que no se oponen a la cocaína y los anticocaína. Para esto deben incluir la información del recuadro Algo más, efectos de la cocaína, señalando, por ejemplo, que un consumidor debiera sufrir efectos inmediatos y mediatos. 2. Opinan si el texto es o no aplicable a la realidad de nuestro país y fundamentan sus puntos de vista con argumentos y ejemplos.

II. Lectura: “Campaña del Conace” 1. Actividad previa: Comentan qué saben sobre el Conace, qué propaganda conocen y con qué la relacionan. Pregúnteles: ¿hacia quiénes consideran ustedes que están dirigidas las campañas de prevención de drogas?, ¿cómo lo saben?

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Unidad 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de “Campaña del Conace” (págs. 34 y 35) Durante la lectura
1. En el segundo párrafo podemos identificar la siguiente opinión: “… lo que debe ser informado a la comunidad…”.

Diálogo con el texto
1. Distinguen hechos de opiniones, utilizando al menos una marca para cada categoría. Textos Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes Hecho “… conclusiones de la investigación realizada por el profesor de antropología de la Universidad de Lleida…”. “… hay un incremento de los problemas de salud mental… ”. Opinión “… normalmente se comienza a consumir en grupo…”.

Campaña del Conace

“… debe ser informado a la comunidad…”.

2. El propósito del texto Campaña del Conace es convencer al público receptor. 3. En la respuesta, deben acercarse a la idea de que esta circunstancia da mayor peso al mensaje. En términos teóricos, es posible aclarar que tiene una importancia fundamental, puesto que el criterio de autoridad es un tipo de razonamiento propio de la argumentación lógico-racional. Es uno de los tipos de razonamiento más utilizados en los medios masivos, pues otorga veracidad a la información. 4. A. Reportaje. 5. El uso de comillas responde al recurso del uso de citas textuales de diversos especialistas para apoyar lo que se afirma en el texto. 6. a. Respuesta libre. Mencionan a lo menos dos posibles causas del consumo de drogas en los jóvenes y aluden a su propia realidad. b. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda réplica fundamentada sobre la opción positiva o negativa frente al tema. 7.

Para el texto 1
Qué sucedió Cómo Cuándo Dónde Quién Por qué — Estudio determinó que la presión del grupo incide en el inicio del consumo de cocaína en los jóvenes. — Ello se descubrió mediante un estudio español. — 22 de junio de 2009. — En diferentes ciudades españolas. — Investigadores de la Universidad de Lleida investigaron a jóvenes. — Deseaban determinar qué factores incidían en el inicio del consumo de cocaína. — Los daños de la marihuana deben darse a conocer a la comunidad.

Para el texto 2
Opinión Argumentos que los respaldan — Un tercio de las personas que consultan por programas del Minsal-Conace presenta la marihuana como droga principal. — Resultados de diversas investigaciones y la experiencia clínica demuestran que el consumo crónico de marihuana produce daños en el sistema nervioso central, sistema respiratorio, cardiovascular, inmunológico y alteraciones en el área de la fertilidad. — Tanto en Chile como en el mundo hay un incremento de los problemas de salud mental asociados al uso de la marihuana. Conclusión Es necesario seguir investigando e informando a la sociedad.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Análisis y aplicación (pág. 38)
1. Distinguen la noticia de la carta al director. Sistematice las diferencias a partir de una tabla como la siguiente: Indicadores ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el nivel de controversia del tema? ¿Quién es el emisor del texto analizado? ¿Cuál es el grado de compromiso que el emisor desarrolla en su discurso? ¿Quién es el receptor del texto analizado? ¿Cuál es el objetivo del discurso? Noticia Inicio del consumo de drogas. Medianamente controversial. Agencia EFE/La Tercera. Bajo compromiso, pues es un texto objetivo. Lector del diario La Tercera. Informar. Carta al director Riesgos del consumo de drogas. Altamente controversial. Humberto Guajardo. Alto compromiso, pues es un texto subjetivo. Lector de blog La Tercera. Convencer.

2. Establecen dos puntos de vista para un mismo tema, fundamentando ambas posturas con al menos dos argumentos y dos contraargumentos. En este caso, deben deducir las perspectivas a partir de afiches acerca del consumo responsable de alcohol. Enfatice la última actividad, en la que deben concluir que el consumidor responsable es aquel que toma la decisión de beber a conciencia y con la madurez que da tener la mayoría de edad, al mismo tiempo que actúa de manera independiente de lo que hacen los demás. 3. Identifican y explicitan el punto de vista presentado en el texto. Indicador de logro de la respuesta: identifican al menos un fundamento que sustente esa perspectiva y respetan la estructura de carta al director; es decir, desarrollan un discurso argumentativo en el cual manifiestan su punto de vista frente a un tema y defienden con argumentos su postura; en cuanto a la estructura, deberán crear un título, incluir un saludo, desarrollar la argumentación y firmar el escrito.

Lectura crítica de los medios

págs. 39-41

I. Estrategia para lectura comprensiva Escuchan y, luego, aplican los pasos que se revisan a continuación para una lectura comprensiva.

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Unidad 1

para posteriormente dilucidar las dudas mediante diccionarios y textos de consulta. los porcentajes obtenidos por un estudio de la Fundación Chile Unido.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Leer los medios I. 3. 3. II. se diferencian claramente las secciones informativas de las de opinión. 39) Diálogo con el texto 1. La primera nace para ser recibida por un público culto y se basa en hechos y argumentos lógicoracionales. La ideología se suele reflejar en el editorial. con el fin de tomar una perspectiva diferente a la planteada por el texto. Según la lectura. Lectura: Embarazo adolescente 1. El sentido del párrafo se modifica porque la tilde ortográfica modifica el sentido de la palabra. se pueden dividir en “prensa culta” o “prensa popular”. valorar qué nos ha aportado la lectura. actualmente. Lo anterior se realiza con el fin de tener las herramientas para parafrasear el texto. Actividad previa: es importante que procure los recursos necesarios para realizar la actividad Antes de leer y antes de efectuar la clase (diarios y revistas). 2. la sección de humor gráfico. Analizar la ideología del medio: todo medio masivo de comunicación tiene una ideología. por ejemplo. Posteriormente. en su contexto de producción. Podemos señalar que. No es sensacionalista. 2. la imagen gráfica y la diagramación. Comprensión lectora 1. Relacionar y extrapolar informaciones: relacionar todos los datos nuevos con nuestros conocimientos previos. II. las campañas de prevención del embarazo adolescente apuntan solo a los jóvenes. Valorar la lectura: analizar la confiabilidad de las fuentes de información. los puntos de vista que representa. La carta al director presenta como punto de vista que la familia debe fortalecer su labor de formación. Solucionario Embarazo adolescente (pág. tanto en su forma como en su fondo. 5. 4. Descifrar el texto: destacar toda expresión desconocida. Decido con responsabilidad 35 . el papel de la familia no es informar. Otra forma de identificar la postura del medio es analizar la redacción de los titulares. predomina la información por sobre la entretención. 4. dejando de lado a la familia. sino formar a sus hijos con respecto al embarazo adolescente. Además. Diferenciar el tipo de publicación: existen muchas publicaciones de los medios masivos de comunicación. Para organizarlos. presentando hechos y opiniones basados en una argumentación retórico-persuasiva. la cual en un caso introduce una pregunta y en el otro ejemplifica. Contextualizar: situar el texto en el tiempo y espacio donde surgieron. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. La estructura es la siguiente: título + saludo + contenido argumentativo + firma. Es sensacionalista. Es necesario someter a un juicio crítico toda la información que nos entreguen los medios. Esta perspectiva es defendida mediante argumentos lógico-racionales. el tratamiento de las noticias y los hechos que son censurados 2. la temática. sino que se accede a ella mediante un proceso de inferencia. los artículos de opinión. es decir. La segunda nace dirigida a un público popular. Lectura crítica 1.

Aceptabilidad de las bases. Se refiere a la validez del vínculo argumentativo entre las bases y la conclusión. La Tercera. Mencionan y explican al menos dos consecuencias sicológicas que puede producir un embarazo en una adolescente. Pero no siempre sabemos con certeza que las premisas son verdaderas o falsas. justificando si es o no pertinente para apoyar su punto de vista. La evaluación de una argumentación es el producto de la evaluación parcial y ordenada de todos los argumentos a favor y en contra. Para evaluar la consistencia de la argumentación es necesario que primero se evalúen los argumentos. 8. III. 2. Solo podemos inferir que el autor de la carta pertenece a la Fundación Chile Unido. Embarazo adolescente. Documento consultado: Educación ético-cívica.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/ Bachillerato/TeoriaArgumentacion/Educaci%C3%B3nECII1F. Respuesta libre. Respuesta libre. Ficha de lectura de la carta al director Embarazo adolescente: Autor o emisor Ocupación del emisor María Soledad Reyes.0.htm 36 Unidad 1 . 9. por lo cual nos vemos obligados a recuperar la mayor cantidad de datos y sacar conclusiones de estos. Evalúan al menos un argumento de los presentados por la autora del texto Embarazo adolescente. en el caso de que lo sea. Un argumento es relevante cuando el vínculo argumentativo hace que la conclusión se infiera desde las premisas. sino que hemos de conformarnos con precisar el grado de certeza de su aceptabilidad. En un argumento se evalúan dos cosas: 1. Respuesta libre. y cuán concluyente es.8. 7. Recuperado el 21 de agosto de 2009 en: http://213. Una premisa es aceptable si es ciertamente verdadera. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. así como de los vínculos argumentativos que la forman. 20 de abril de 2008. y es rechazable si es falsa. Manifiestan y fundamenta su opinión sobre el rol de la familia respecto del embarazo adolescente. Ampliación de contenidos Evaluar los argumentos Evaluar una argumentación es decidir racionalmente si es concluyente o no. Relevancia de las garantías. Diario Fecha publicación Tema Dan su opinión y argumentan la tesis de que la familia debe fortalecer su labor formadora respecto del embarazo adolescente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6.

etáreo y el estilo que el hablante adopta en sus realizaciones. tendemos a imaginarla como un concepto estático. la que se configura como un hecho social determinado por las realizaciones particulares de cada hablante. En la lengua española. carácter polémico y dialógico que contrapone posturas. Para comunicar mejor págs. 1.Historias de fútbol . Carta al director: texto del género periodístico donde el público lector de un medio tiene la posibilidad de manifestar su opinión fundamentada acerca de un tema de interés público. Decido con responsabilidad 37 .) Para mantener una cierta uniformidad en la lengua. 42 y 43 I. (1) (2) (3) (4) Variante Variante Variante Variante diatópica (geográfica) diacrónica (época o edad) diafásica (estilo) diastrática (social) Dialecto Cronolecto Idiolecto Sociolecto 2. se crea una variedad estándar. Actividad complementaria: luego de ampliar la información referida a las variables lingüísticas.Diarios de motocicleta Reflexionan sobre las diferencias en el lenguaje y por qué a pesar de ellas podemos entendernos. el español de Chile. su objetivo es lograr la adhesión del receptor. Estas variantes son cuatro y se clasifican según el origen geográfico. el habla puede presentar diferencias en la realización de los planos fonéticos. Ampliación de contenidos Variables lingüísticas Cuando pensamos en el concepto de lengua. profundice el concepto de dialecto mediante la siguiente actividad: Se invita a ver algunos fragmentos de las siguientes películas latinoamericanas: . emisor manifiesta punto de vista. social. A estos usos particulares se les llama lectos. Actividad previa: toman nota de la exposición del o la docente acerca de la Ampliación de contenidos 1 y luego realizan la actividad 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de síntesis Síntesis Situación de enunciación de la argumentación: tema controvertido. Esta variedad es normativa y actúa como modelo unificador de la lengua. el español) con diversas realizaciones (por ejemplo. Pese a que una comunidad lingüística tiene una lengua en común. Ellos son producto de las variantes de la lengua. Es así como todos los hispanohablantes tenemos una misma lengua (por ejemplo.Amores perros . común para todos los hablantes. institución que regula los usos de la lengua y sirve de referencia para todos los hablantes del español. rígido. morfosintácticas y léxicos. Las variantes de la lengua corresponden a las diferencias lingüísticas que determinadas comunidades producen al momento de comunicarse. Sin embargo. invariable y uniforme entre todos los hablantes. debemos recordar que la lengua se concreta en el habla. la norma lingüística estándar es fijada de manera oficial por la Real Academia Española.

Dos o más ideas son confusas. Claridad Registro Utiliza un registro informal en toda la carta. con el fin de interiorizar los rasgos de este tipo de texto y corregir los errores encontrados. Para responder aplican adecuadamente el concepto de “lengua estándar” y la reconocen en sus emisiones.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario Análisis y aplicación (pág. Utiliza un registro formal en toda la carta. un elemento inadecuado. Alterna usos formales e informales en la lengua. Respuesta libre. sintaxis. II. Se expresa de manera clara. 44 y 45 I. lenguaje no verbal y paraverbal. – No logrado: menos de 8 puntos: Leen cartas de compañeros y compañeras que lograron la actividad. velando por resguardar el carácter argumentativo de este tipo de escrito e incluir los puntos fuertes observados en la cartas leídas. – Medianamente logrado: entre 10 y 9 puntos: Reescriben su carta al director. fundamentando todo esto a partir de los conceptos de manejo de vocabulario. Taller de escritura págs. En el texto se encuentra presente la secuencia textual argumentativa. Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) El texto se asemeja a una El texto respeta el formato carta al director. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la carta al director Indicador Formato de carta al director Nivel 1 (1 punto) El texto no corresponde ni se asemeja a una carta al director. Actividades diferenciadas – Logrado: entre 15 y 11 puntos: Leen diversas cartas al director realizadas por sus compañeros y compañeras. pero no predomina. pero tiene de una carta al director. Luego. para convencer al receptor. 38 Unidad 1 . Junto con lo anterior. Reconocen que las cartas al director implican una situación formal en la cual. literal y puntual. se debe utilizar un registro de habla formal. indicando los aspectos que consideran bien conseguidos de ellas. II. pero tiene una idea confusa. evalúan su capacidad de adecuarse a diferentes situaciones comunicativas. 1. En el texto no se advierte la secuencia textual argumentativa. La carta no presenta errores de ortografía acentual. corrigiendo los errores cometidos. Carácter argumentativo Ortografía La carta presenta siete o más errores ortográficos. En el texto predomina la secuencia textual argumentativa. 43) I. reescriben sus propias cartas. Reflexionan sobre su lengua y el uso que realizan de ella. 2. La carta presenta hasta seis errores ortográficos Expresa de manera clara sus ideas y defiende argumentos.

Entonación Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad adecuadas a la situación comunicativa. en la cual podrá acceder a la Ley 20. III. Postura Su postura es totalmente inadecuada a la situación comunicativa. Su postura es adecuada a la situación comunicativa. – Menos de 6 puntos: Presencian nuevas discusiones aplicando la rúbrica anterior.minjusticia. con el fin de tomar conciencia de la importancia de perfeccionar su desempeño oral. Respeto Descalifica e invalida la opinión de sus interlocutores. pero poco variados. El adolescente es un sujeto al que se le puede exigir una responsabilidad.084. ayudando a sus compañeros y compañeras. recibiendo apoyo y guía de parte de los compañeros y las compañeras más avezados. Su postura tiene elementos inadecuados a la situación comunicativa. Decido con responsabilidad 39 . A partir de esta premisa.cl/minjus/leyes. 46 y 47 I. no contraargumenta adecuadamente su postura. ya que el tema es delicado (la eutanasia). luego de lo cual es posible invitar a efectuar una discusión oral acerca del tema. a la situación comunicativa. Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad parcialmente adecuadas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Producción oral págs. adecuada a su carácter de sujeto en desarrollo. Actividades diferenciadas – Entre 12 y 9 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan en el rol de moderadores. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la discusión oral Indicador Gestos Nivel 1 (1 punto) Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) Utiliza gestos variados y adecuados a la situación comunicativa. un trato especial para las personas entre catorce y dieciocho años. sin embargo. Utiliza gestos inadecuados Utiliza gestos adecuados. Utiliza un tono de voz neutro. Para mayor información visite la página http://www. – Entre 8 y 7 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan como interlocutores. II. 51 Especial atención merece la orientación de la observación de la película Mar adentro. el objetivo es la rehabilitación y reinserción del adolescente en la sociedad. Recursos pág. A modo de complemento. Se muestra tolerante frente a las ideas divergentes. Ampliación de contenidos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente El 8 de junio del 2007 se puso en marcha la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente en Chile. Se muestra tolerante frente a la expresión de ideas divergentes y con respeto hacia sus interlocutores. investigan acerca del tema en diversas fuentes.

bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. —¡Tiranos traidores. (…) Juan Rojo. especialmente a los hombres. con el fin de devolver el honor y la honra a los habitantes de Fuenteovejuna. y yo me huelgo. y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. Aún no era yo de Frondoso. mueran! Vanse todos. y torne aquel siglo de amazonas. que todos están conformes en que los tiranos mueran. (…) Todos. qué amenazas. si se pone todo el mundo contra mí. ¿Qué dagas no vi en mi pecho? ¿Qué desatinos enormes. Fuenteovejuna. Acerca de Fuenteovejuna… Esta obra. Gallinas. para que digas que tome. —¿Qué orden pensáis tener? Mengo. Juntad el pueblo a una voz. por que se cobre vuestro honor. —Yo. En este fragmento apreciarás a Laurencia. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. pues sois bronces pues sois jaspes. Dadme unas armas a mí pues sois piedras. Fragmento. 40 Unidad 1 . ¡Ah. a sublevarse contra Fernán Gómez. porque feroces siguen quien roba sus hijos. F. Madrid: Alfaguara. Esteban. (2006). Esteban. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. por que quede sin mujeres esta villa honrada. y qué delitos atroces. Laurencia. —¡Hija mía! —No me nombres tu hija. Iré solo. Liebres cobardes nacistes. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. qué palabras. colgar el comendador del almena de una torre. Laurencia. Esteban. Ella entra en la sala del Concejo y exhorta al pueblo. presenta la lucha de un pueblo contra el comendador Fernán Gómez. matando los cazadores antes que entren por el mar y por sus ondas se arrojen. de verme en tantos dolores? Ovejas sois. de todos hará lo mismo. la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. mis ojos? ¿Por qué? —Por muchas razones. —Caminad. que no se os rompen las entrañas de dolor. la sangre de estos traidores (…)! A Frondoso quiere ya. bárbaros sois. el cielo os oye. eterno espanto del orbe. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros padres y deudos? ¿Vosotros. —Ir a matarle sin orden. venganza (…) Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez. traidores sin que me cobres. sin pregones. quien los somete bajo su poder. escrita por Lope de Vega en 1610. sin sentencia. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. —¿Por qué. hija.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL Lee atentamente el siguiente texto. Laurencia. todas! Lope de Vega. mujeres de la villa! ¡Acudid. pues sois tigres… Tigres no. acudid. no españoles. como marido. quien ha sido raptada y agredida por el comendador antes de casarse con Frondoso. ¡vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen! Poneos ruecas en la cinta. medio-hombres.

¿por qué Laurencia dice a Esteban “no me nombres tu hija”? A. Muestra la rebelión de un pueblo unido contra el abuso de poder del comendador. la obra se presenta en tres actos. “Fuenteovejuna” 1. ¿cuál es el rol femenino que representa Laurencia. C Laurencia tiene un rol activo ante el conflicto. II. dejándola en ridículo y manchando la honra de la familia. 1. II. 2. 4. DEUDOS A. E. Calumnias. teniendo que escapar sola. Mundo. 1–3–5–2–4 B. B. C. 1–5–3–2–4 E. Gritos. Dejaron de lado su temor y fueron a buscar justicia por sus propias manos. Decidieron juntarse varios pueblos vecinos para hacer frente a los tiranos. 3. El desenlace: los vasallos logran triunfar sobre su señor feudal. E 2. Se negó a dar la bendición y la dote para su matrimonio. Precios. REFLEXIONA De acuerdo con lo leído en el fragmento de Fuenteovejuna. En el fragmento anterior. 5–1–2–3–4 D. el español Lope de Vega. D. 1–3–2–5–4 C. E. 2. B. porque era el comendador. La obligó a casarse por interés con Fernán Gómez. 1. 1. Comarca. I. B. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿Qué se infiere de la actitud que toman los hombres de Fuenteovejuna al final del fragmento? A. ORBE A. porque era pobre. Ciudad. E. A 3. respecto de la actitud mostrada por los hombres con quienes interactúa? SOLUCIONARIO I. D. 3. Escrita en el año 1610. Su autor. y es quien impulsa a los hombres (quienes han sido pasivos hasta el momento) a llevar a cabo la venganza. Amenazas. C. C. 5–1–3–2–4 III. Proclamas. D. C. Una de las obras más representativas de la literatura española.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde las siguientes preguntas. D. Tenían mucho miedo de la autoridad que regía al pueblo y no se atrevían a nada. D. Conocidos. No la auxilió cuando fue raptada por Fernán Gómez. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. 2. Estaban pensando en organizar una gran celebración. Extraños. III. C. E. País. Débitos. Les tenía sin cuidado lo que sucediera con sus mujeres. No la apoyó en su decisión de casarse con Frondoso. E. IV. Decido con responsabilidad 41 . Hizo un escándalo en el pueblo. PREGONES A. B. B. 5. Desafíos. C D C 2. A. 3. Aldea. Familiares. PLAN DE REDACCIÓN 1.

por ejemplo. y nos encontramos con que la dificultad para equilibrar trabajo y familia aparece como un argumento importante dentro del mismo estudio. Lee atentamente el siguiente texto. Chile. suena razonable pensar. innovando y generando valor.cl/comunicaciones/otros/prensa_12. pero por períodos acotados de tiempo. Algunas causas de este fenómeno se han asociado a la modernidad. posnatal flexible. La segunda propuesta tiene que ver con incentivos monetarios a las familias con más de dos hijos. religiosas o ideológicas. creada en 1998.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Acerca de la Fundación Chile Unido Es una institución privada y sin fines de lucro. La primera es la implementación de políticas inmigratorias abiertas. Por último.9 hijos por mujer. Se ha demostrado que cuando el inmigrante asume los mismos comportamientos demográficos que la población local. entre otras miles de consecuencias que más bien se asocian a efectos en el crecimiento del país. Recuperado el 21 de agosto de 2009 de http://www. P. El fenómeno no debiera dejar indiferente a nadie. y más trabajos part-time. podríamos perder la posibilidad de dar el salto al desarrollo. que busca ser una instancia de reflexión sobre valores esenciales para nuestra sociedad. y determinó que la principal causa por la cual los chilenos dejan de tener hijos es el costo de una buena educación. un estudio de la Facultad de Gobierno de la Universidad del Desarrollo buscó otras variables que podrían estar influyendo. es decir. especialmente a la incorporación de la mujer al trabajo y al costo de oportunidad que implica tener hijos versus otras opciones de desarrollo personal. la legítima preocupación por el calentamiento global o la extinción de ciertas especies del mundo animal se toma la agenda noticiosa y no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana. más demanda por geriatras que por pediatras. tener pocos. la incorporación de políticas públicas destinadas a la conciliación entre vida laboral y familiar. Con tasas de 1. porque si Chile tiene cada vez menos jóvenes trabajando. la medida pierde su efecto. Lo que estaría detrás de esta opción es el concepto de “hijos de calidad”. Hoy. Entonces la pregunta es: ¿qué hacemos frente a la baja natalidad? Al parecer. ya que disminuyen la natalidad y la mortalidad. Si seguimos la pauta informativa. aumentando el envejecimiento de la población. que una persona con cinco hijos pague menos impuestos que un soltero. entre ellas más flexibilidad de jornadas. articulación de los impuestos por matrimonio y disminución de la carga tributaria a las familias numerosas. En los próximos años habrá menos población activa y más pasiva. un país cada vez más viejo La decisión de tener o no tener hijos pasó de ser un tema privado a ser un problema público. las personas tienen una mala percepción de la educación pública gratuita y una clara conciencia de que una mejor educación genera mejores oportunidades. lo que facilitaría tanto la incorporación laboral femenina como la natalidad.html 42 Unidad 1 . menos colegios y más hogares de ancianos. pero bien educados. sin importar diferencias políticas.chileunido. La falta de tiempo para la crianza es la segunda razón por la cual los chilenos deciden tener menos hijos. En este último punto. Según la investigación. Lagos. Si bien hay parte de eso en juego. las soluciones van por tres caminos. Chile enfrenta una transición demográfica avanzada. al parecer todavía no hemos internalizado lo que esto significa. M. una creciente necesidad por cuidar adultos mayores en vez de niños.

D. B. 4. E. CONCILIACIÓN A. Mezcla. C. Decido con responsabilidad 43 . El costo de una buena educación. IV. disminuir los impuestos y conciliar trabajo con familia: propuestas para revertir la tendencia chilena. D. Trabajo versus familia. D. 2. Circunscritos. Poco a poco. ARTICULACIÓN A. 5. A. B. E. 1. B. II. “Baja natalidad en Chile” 1. Participación. 1. ¿A qué se refiere el concepto “hijos de calidad”. PLAN DE REDACCION 1. ¿Cuál es el tema del texto leído? A. la falta de tiempo para la crianza de los hijos. C. Edificación. Características del envejecimiento poblacional en Chile. E. Hijos formados con reglas muy severas y poco flexibles. Los geriatras y pediatras tendrán un papel preponderante en el futuro. C. 5–4–1–3–2 III. D III. Concordia. Prohibidos D. La opción de tener menos hijos para educarlos mejor. El fenómeno de la incorporación de la mujer al mundo laboral. Por otra parte. SOLUCIONARIO I. Armado. Comunicación. refiriéndose con ello a que es necesario preservar el nacimiento de seres humanos para que perdure el ecosistema. Discordia. Pocos hijos. C. dos serían las causas principales. E. Hijos que solo hagan amistades con personas seleccionadas por sus padres. la sociedad chilena pasará de la actividad a la inercia económica y política. 2. Unión. C II. División. 4–3–1–2–5 D. B. 4–2–3–1–5 C. Hijos educados solo en colegios particulares y de prestigio comprobado. B 2. Planificación C. Relajados. RESPONDE POR ESCRITO A partir de lo leído anteriormente. D IV. Es necesario construir más hogares de ancianos que escuelas. 4–1–3–2–5 E. Chile podría no convertirse en una nación desarrollada por falta de recambio generacional. 3. B. B. 2. Notificados. Fenómeno relacionado con el concepto de “Transición Demográfica Avanzada”. La innovación y la creatividad desaparecerán junto con los jóvenes. Se refiere a que existe un desequilibrio entre lo seres que nacen y los que envejecen.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. 3. E. ACOTADOS A. COMPRENSIÓN LECTORA 1. asociado con el concepto de “hijos de calidad”. ¿A qué se refiere fundamentalmente el párrafo dos del texto? A. D. E. 5–1–4–3–2 B. 1. D. Causas y efectos de la transición demográfica avanzada en Chile. según el texto? A. C. Según investigaciones recientes. Implementar nuevas políticas. E 3. 3. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. D 3. pero que posean una buena educación que amplíe sus oportunidades. Libres. Más hijos que trabajen activamente por el desarrollo de nuestro país. E 2. ¿a qué crees que se refiere la autora del texto cuando dice que “no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana”? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta.

¿Qué función cumple el conector destacado “ya que” en el primer párrafo del texto? A. El aumento del maltrato infantil en Chile causado por las madres. Los padres tienen un especial deber de garantes de los intereses o bienes de sus hijos cuando se enfrentan a algún peligro. La falta de preocupación del Estado por este tipo de casos. domingo 2 de agosto). Mención. E. como golpear. II. Los riesgos para la vida y salud provocados precisamente por quienes están a cargo de su cuidado y custodia pueden exceder el ámbito de responsabilidad familiar y civil por incumplimiento de deberes de padre. Premios. También existen delitos por “omisión”. E. vinculado con la conservación de la vida. para lograr ciertas prestaciones. B. ¿Cuál es la idea central del texto? A. el hecho de que los propios padres priven de alimentos a sus niños. D. C. La irresponsabilidad de algunos padres de exponer a sus hijos a diversos peligros. D. Valoraciones. Madres en huelga de hambre. Servicios. I. Madres en huelga de hambre Señor director: Casos como el producido en Talcahuano. E. sobre todo. Atención. GARANTES A. impactan por dos razones: el posible uso de hijos para conseguir ciertos fines y. C. Préstamos. E. a una huelga de hambre. p. C. Las lesiones o muertes se castigan penalmente.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Frente a esta última situación se solicita tomar medidas de protección de inmediato. se convierten en la fuente del peligro. (2009. Oponer una idea. Ganadores. 2. B. C. ya que uno de los derechos básicos de los niños es el del alimento. El abandono de la población femenina de Talcahuano. La desesperación de las madres que claman por ayuda. B. C. COMPRENSION LECTORA 1. D. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. B. los padres pueden cometer un delito y deberán responder penalmente. Previsión. Explicar una finalidad. Y si son ellos mismos quienes exponen a sus hijos a situaciones de riesgo. Comparar dos ideas. donde un grupo de madres decidió incorporar a sus hijos pequeños. Tatiana Vargas Profesora Facultad de Derecho. Universidad de los Andes Vargas. Avales. D. 3. herir o disparar. 44 Unidad 1 . E.2. La Tercera. incluso lactantes. 2. T. Negligentes. no solo cuando se “causan” por un comportamiento positivo o activo. Refugios. Inadvertencia. Explicar una idea. Alusión. Galantes. PRESTACIONES A. B. Si no lo hacen. Regalos. Explicar una causa. OMISIÓN A. D.

A. incorporan a sus hijos. Dialógico. cometen maltrato de carácter físico y psicológico contra el/los hijo(s). E 4. 4. C 3. ¿Qué opinas tú del tema desarrollado en la carta al director? Fundamenta. Solo III D. C 3. algunos lactantes. IV. ______ una madre protege a sus hijos. Para dar más fuerza a sus acciones. ¿A qué tipo de texto corresponde el texto anterior? A. 5–1–3–4–2 D. B. Decido con responsabilidad 45 . B Entrega su opinión frente al tema de la carta y fundamenta claramente. 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. B. E 2. OPINA (ESCRIBE TU RESPUESTA EN UNA HOJA APARTE) 1. D 2. PLAN DE REDACCION 1. III. A. Consternación en la opinión pública produjo hace unos días el actuar de un grupo de madres en Talcahuano. deciden hacer una huelga de hambre. Aunque Aun cuando Menos por para con el objeto de a fin de para que V. ¿El fin justifica los medios? 1. E 1. Solo I B. I y III E. cometen actos que tengan como consecuencia la muerte del/los hijo(s). 5–1–2–3–4 C. Según la emisora del texto anterior. Narrativo. 2. Casi siempre Generalmente Si bien En tanto que A veces Por lo tanto. Solo II C. La excusa de las madres: “Nosotras no se lo prohibimos. C 1. 4. D. E 1. II. Sin embargo. D. los padres tienen responsabilidad penal cuando: I. C. 5–1–3–2–4 B. V. E. II y III III. Cansadas de esperar un bono de la municipalidad. _______________ hay algunas que los exponen innecesariamente solo ______ recibir las prestaciones pendientes por parte de un municipio. 1. A. sino que los niños donde nos veían a nosotras ingerir líquidos. cometen actos de omisión con respecto al bienestar del/los hijo(s). Argumentativo. 5. I. III. a la huelga. SOLUCIONARIO I. II. Descriptivo. 1–3–2–4–5 IV. MANEJO DE CONECTORES 1. E. Expositivo. 1–5–3–4–2 E. C. Reacción inmediata de las autoridades: presentación de una medida de protección por parte del Sename y el municipio junto a la condena explícita del gobierno. también querían recibir solamente líquidos”.

Respuesta libre. Los argumentos que Nora presenta son que no ha actuado por su propia decisión. B 5. 3. Respeta los rasgos propios de este tipo de carta. II. probablemente. Respuesta libre. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación formal. 2. Respuesta libre. 2. 2. a partir del contexto de recepción. Se considerarán adecuadas las respuestas que identifiquen el cuestionamiento a la tradición machista y la emancipación de la mujer como principal conflicto. Público lector del blog de El Mercurio/Estudiantes de Tercer Año Medio. a la temática desarrollada. pues utiliza un lenguaje formal adecuado al formato “carta al director”. I. Utiliza correctamente la ortografía literal. se considerará correcto cualquier ejemplo que evidencie las posibilidades interpretativas de un fragmento. hizo una lectura distinta a la que realizaría un lector del siglo XX. No logrado: 14 puntos. Señalan que el contexto de producción se relaciona con los elementos que rodean la creación de la obra literaria. un lector del siglo XIX. 1. Acercar a la juventud a la práctica electoral. 2. Se considerarán adecuadas todas las respuestas que presente fundamentos relacionados con el tema. Elementos de la situación de enunciación. entre otros. acentual y puntual. Fermandois. Logrado: 25 puntos. sino que todo ha sido impuesto por su padre y su marido (ejemplo: “… de manos de papá pasé a las tuyas…”). por lo tanto. 3. Indicadores de logro • • • • • Respeta la estructura de la carta al director. A 5. al medio y al público lector. Emisor Receptor Tema Contexto J. cercanía de la temática y conocimientos previos del lector. Esto incide en la interpretación que cada persona hace de lo que lee. Se debe al concepto de “contexto de recepción”. 4. dar un vuelco a la situación política actual. Debate público acerca de la promulgación de la ley de inscripción automática al registro electoral. 16 y 17 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. 30 y 31 I. 46 Unidad 1 . En cuanto a la ejemplificación. Por ejemplo. 1. Renovar el padrón electoral. Los parlamentarios sospechan que el ingreso masivo de jóvenes podría beneficiar a un sector político sobre otro y. 4. Medianamente logrado: 18 puntos. tales como edad. Solucionario págs. Respeta la tipología textual de la argumentación. Inscripción automática. NL (3) ML (4) L (5) 6. Otro argumento presentado por la protagonista es que ella quiere estar sola para conocerse a sí misma (ejemplo: “… necesito estar sola para estudiarme a mí misma…”). Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a los elementos del contexto de recepción de la obra literaria. Razones: 1. Sí. 1.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.

3. estética. Elementos de la situación de enunciación. 47 del Texto. Aparecen marcas que aluden a las diferencias en la institución del matrimonio y a la similitud de conductas que se dan desde la primera publicación. Respuesta libre. lectura adicional Chile. ideológico (se define como: ideas políticas. 2. b. se define como las circunstancias que rodean histórica. y que describan claramente las acciones que se llevan a cabo durante cada etapa. histórico (se define como: hechos sociales. Respuesta libre. estético/artístico (se define como: movimientos y corrientes artísticas propias de la época que rodea al autor. a. El director P. que se entregó para evaluar la pregunta 5 de la evaluación inicial. descontento y depresión. El punto de vista se apoya con la opinión de un profesor de Sociología de Estados Unidos. se encuentran a pie de página en cada sección respectiva. ideológica y biográficamente la lectura de la obra. Solucionario págs. Decido con responsabilidad 47 . III. ensaya. Halpern. II. Bande tiene una visión positiva. estrés. pág. está compuesto por contexto biográfico (se define como: las circunstancias vitales. El texto se refiere a los diferentes contextos de recepción que han interpretado la obra: desde 1889 hasta 1980. reflexiona. D 5. 6. un país cada vez más viejo. SOLUCIONARIO MATERIAL FOTOCOPIABLE DE LA GUÍA DIDÁCTICA Los solucionarios de las actividades de la Guía Didáctica: lectura adicional Fuenteovejuna. Sociedad chilena actual (año 2005). Respuesta libre. corrige. tenor. Público lector de la revista El Sábado/Estudiantes de Tercer Año Medio. 1. en la pauta de completación. modo y campo. 48-50 I. históricos o económicos importantes). pues lo plantea como una oportunidad de crecimiento por parte del personaje. La sobreabundancia de alternativas no asegura la felicidad. 4. Respuesta libre que debe apuntar a los elementos sistematizados durante la etapa reflexiona. religiosas o filosóficas de la época). y Evaluación complementaria final. Se considerarán adecuadas las respuestas que se fundamenten a partir del concepto de adecuación. ejecuta. a. Emisor Receptor Tema Contexto P.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. socioculturales y personales del autor). ansiedad. quien plantea que la sobreabundancia de alternativas se traduce en malas decisiones. b. 1. El mapa conceptual debe ser completado con los términos destacados: Contexto de producción involucra al autor. a las que se adhiere o que rechaza). Sobreabundancia de alternativas en el mundo actual. Contexto de recepción involucra a lector. El título del artículo “Muñeca defiende su identidad” refleja también una postura de valoración hacia la decisión de Nora. Se considerarán adecuadas las respuestas que retomen los pasos de organización de la discusión: planifica. Utilice la misma pauta con indicadores que aparece en la página anterior (49).

científicos. de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos. de diferentes épocas. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. sociales. discusiones grabadas de radio o televisión). los sistemas ideológicos y de representación artística. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. 6. etc. la indagación.). considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. 48 Unidad 2 . disuadir. artículos periodísticos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. comentario. etc.). jurídicos. programas radiales y de televisión. para percibir: a. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras. 4. la aplicación de principios. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. en diversas fuentes de información. editorial. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. versiones escritas de debates parlamentarios. etcétera). para percibir: a. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. variedad de tipos de textos (ensayo. Medios masivos de comunicación 7. etc. Comunicación escrita 3. dando oportunidad para: a.) manifiestos en los procedimientos utilizados. etarios. culturas y géneros. dando oportunidad para: a. refutar. etc. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. concepciones del mundo y de la existencia. elementos y recursos de estructuración que aseguren su eficacia. 2. b. raciales. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil. con los vigentes en el mundo actual y. dando oportunidad para: a. la comparación entre los temas. más específicamente. de lo bueno con lo deseable. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. la selección. cartas al director.2 Unidad Mujeres en la Historia Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. temas polémicos.) y la detección de los prejuicios (sexistas. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. en la experiencia de los estudiantes. dando oportunidad para: a. en diversas fuentes. Literatura 5. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. dando oportunidad para: a. polémicas.

83). 81). 86 y 87). La esclavitud femenina (págs. Diálogo con el texto (pág. 61). 68 y 69). 62).PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • • • • Vinculan el horizonte de expectativas con los contextos de producción y recepción que rodean la obra literaria. 54 y 55). 67). “Una mujer enjuicia al tiempo” (págs. Mujeres en la Historia 49 . fotografía Mileva Maric (pág. 56-58). Evaluación final (págs. • Participan en una mesa redonda. 53). 68). afiche Virutex (pág. afiche Maggi (pág. garantías y respaldos. • Esquemas: esquema (pág. 81). afiche Help (pág. fotografía Amanda Labarca (pág. 54 y 55). 52). 68). fotografía portada revista Familia (pág. persuadir y disuadir. fotografía Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir… (pág. “¿Qué es género?” (pág. 78-81). 66). Recursos didácticos • Imágenes: fotografía Mujeres votan durante las elecciones… (pág. Recuerdos de mi vida (págs. Indicadores de evaluación • Vinculan el horizonte de expectativas con las circunstancias del contexto. 77). 61). • Producen textos escritos con una adecuada ortografía y aplicando la correferencia. “Cenicienta” (pág. y la aplican en sus construcciones argumentativas. 79). Distinguen entre convencer y persuadir en discursos argumentativos. 65). “Historia. • Distinguen la función que cumplen los estereotipos en los mensajes de medios masivos de comunicación. El segundo sexo (págs. • Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. Síntesis (pág. carátula Las horas (pág. Análisis y aplicación (pág. 64). tabla (pág. Un cuarto propio (pág. Reportaje en profundidad (págs. 59). bases. 64). 53). • Escriben un reportaje en profundidad y aplican en él los pasos del proceso de escritura. 70). • Lecturas: “Ser mujer” de Teresa Calderón (pág. aplicando adecuadamente los recursos no verbales. Reconocen el aporte de las mujeres en la historia de la humanidad. bases. Identifican y comprenden el concepto de estereotipo y su función en los medios. 89-90). mujeres y género” (págs. 89). La mesa redonda (págs. • Reconocen el aporte de los mecanismos de cohesión en la coherencia del texto. 74 y 75). 63 y 64). pintura Impression: soleil levant (pág. Organizan y participan en una mesa redonda. 55). 84). Mujerísimas… (pág. 91). 83). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. fotografía Amanda Labarca (pág. • Comprenden el concepto de horizonte de expectativas y lo aplican en el análisis literario. Diálogo con el texto (pág. afiche Costa (pág. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 70-73). Síntesis (pág. 84 y 85). Análisis y aplicación (pág. 58). 67). 57). 53). “Mileva Maric: A la sombra del genio” (págs. Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. Mujerísimas… (pág. • Distinguen los mecanismos utilizados según el propósito de la argumentación: convencer. pintura Acantilados de Eterat (pág. 88). 88 y 91). 69). Identifican la correferencia como mecanismo de cohesión. 65-67). Reconocen y utilizan mecanismos de cohesión para contribuir a la coherencia de sus textos. 72). fotografía Simone de Beauvoir (pág. Diálogo con el texto (págs. Evaluación de proceso (págs. garantías y respaldos. Utilizan apropiadamente los recursos no verbales durante la interacción en la mesa redonda. fotografía Mujer sufragista da un discurso… (pág. Análisis y aplicación (págs. Valoran el reportaje en profundidad como texto que entrega mensajes argumentativos. “Mujeres del mundo: uníos” (pág. fotografía Simone de Beauvoir compra el diario… (pág. Escriben y publican un reportaje en profundidad.

procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. Punto de vista. religión o situación económica. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Conceptos asociados Contexto de producción. opiniones. En consecuencia. quiebre de horizonte. contexto de recepción. la diversidad de modos de ser. condición física. familiar. Artículo 1º). Cohesión. Formación ética: • Conocer. etnia. Informática: Redes de comunicación para buscar. • Valorar el carácter único de cada persona y. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. respaldo. Reportaje en profundidad. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. garantía. disuadir. social y cultural. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. calificaciones valorativas. convicciones. literatura de masas. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. Estructura interna de la argumentación. Convencer. por lo tanto. sinónimos. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Horizonte de expectativas. Tesis. pronominalización. edad. Situación de interacción oral. dotados de razón y conciencia. géneros de opinión. Mesa redonda. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. conocer. Propósitos argumentativos. Correferencia. expertos. sustitución por hiperónimos. sin distinción de sexo. La persona y su entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica. persuadir. relaciones basadas en conocimiento del mundo. 50 Unidad 2 . literatura folletinesca. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. coherencia. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar. bases. repeticiones. • El o la estudiante deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. literatura de consumo.

Perspectiva: determinar dónde está el comienzo del suceso. que el periodista contextualice los hechos y establezca por qué ocurrieron. tiempo. 2. esta interpretación debe tratar de prescindir de opiniones personales. Aprendamos a leer el diario. entrevista de semblanza. entregando los datos contexto. antecedentes que no han sido publicados). consiste en buscar el sentido a los hechos noticiosos que llegan en forma aislada. 3. Género interpretativo Editorial. El género interpretativo nace de la creencia de que el lector de los medios requiere que alguien procese la información antes de recibirla. Santibáñez. Santiago: Andrés Bello. Procesos. 24 Mujeres en la Historia 51 . darles un sentido y entregárselo al lector no especializado. 1 Documentos consultados: Mujica. Consecuencia: entregar las posibles opciones y proyecciones a partir del hecho. columna. Clarificación: rescatar lo que puede haberse perdido de la información original (detalles. Decir que ese proyecto solo servirá para derrochar el presupuesto fiscal es una opinión. reportaje descriptivo.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS Géneros periodísticos1 Teóricamente. básicos. de opinión e interpretativo– están claros. Género Definición Informativo Interpretativo De opinión Su propósito es comunicar los Busca profundizar y explicar la Pretende convencer al lector hechos noticiosos en un breve noticia. es decir. crítica. Crónica interpretativa. desde el punto de vista periodístico. y debe ser presentada en forma amena y atractiva”. “Relatar que se ha propuesto la construcción de cárceles de alta seguridad para atacar la delincuencia es una información. A partir de qué trabaja Textos Nota. Por exigencia profesional. (1974). Con la cita anterior comienza el apartado referido a este género periodístico en el Manual de apoyo para los docentes del Programa de Prensa y Educación. 4. y situar el hecho en el tiempo. qué nueva noticia puede generarse. Manual de apoyo para los docentes del Programa Prensa y Educación. cuáles son sus paralelos. C. situando los hechos en su acerca de un punto de vista. M. Explicar por qué el gobierno ha decidido plantear esta propuesta en tiempo de elecciones presidenciales es una interpretación”. Hechos. fechas. La revista estadounidense Time plantea que este género debe cumplir con los siguientes aspectos: 1. los límites entre los géneros periodísticos –informativo. Significación: determinar si fue solo un hecho o si es el primer indicio de un cambio histórico. crónica. además. (2002). Situarlos en un contexto. en mensajes auténticos de los medios masivos de comunicación es posible encontrar cruces frecuentes entre la opinión. Ideas y los valores. Santiago: Universidad Diego Portales. debe basarse en hechos concretos y opiniones responsables y que sean pertinentes. reportaje en profundidad. Periodismo interpretativo. Sin embargo. A. Abraham Santibáñez dice: “Interpretar. reseña. pág. entrevista informativa. los secretos de la fórmula Time. la información y la interpretación.

Necesitamos categorizar nuestra realidad de alguna manera. es decir. Sin embargo. los cuales pueden basarse en la raza. A. Existen estereotipos positivos y negativos. lo que nos permite comprender las realidades más complejas. Los estereotipos no solo corresponden a fenómenos aislados de la psicología.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Los estereotipos2 El estereotipo corresponde a una imagen estandarizada que se tiene acerca de un determinado grupo de personas. Pese a ello. Lippman considera que los estereotipos son indispensables para el ser humano en relación con su vida en sociedad. Los estereotipos se caracterizan por su enorme aceptabilidad social. religión. mediante juicios. Adherir o no a un estereotipo nos permite expresar simbólicamente nuestra identificación a una colectividad. Es por ello que los estereotipos son tan importantes e influyentes en el ser humano. (2001). comunidades minoritarias defienden su identidad contra toda amenaza. Estas imágenes preconcebidas poseen un carácter metadiscursivo. puesto que surgen a partir de la experiencia colectiva. Los estereotipos se construyen sobre la base de las premisas subyacentes. Hacerlo implica remplazar el juicio propio por la forma de pensar del grupo al que uno desea incorporarse. Es una abstracción creada con el fin de clasificar. y Pierrot. 52 Unidad 2 . entre otros. sobre ideas preconcebidas que carecen de fundamentos racionales y se establecen como indiscutibles para una persona o grupo. en su obra titulada Opinion publique. las ideas preconcebidas son recortes parciales e injustificados de la realidad. Estas imágenes expresan un imaginario social que se construye en nuestra mente. reafirmando sus estereotipos de origen. Los estereotipos como metadiscurso corresponden a ideas generales y se evidencian en la vida cotidiana en expresiones ambiguas y de uso cotidiano. Es por lo anterior que podemos afirmar que el estereotipo favorece la integración del individuo a su sociedad. El estereotipo cumple una función relevante en la vida social. cristalizando el mundo en una forma relativamente estable y simplificada. Lippman define a los estereotipos como esquemas culturales preconcebidos que nos permiten filtrar nuestro entorno. a quienes nos rodean. Buenos Aires: Eudeba. 2 Documento consultado: Amossy. Inclusive. literarios y de los medios masivos. Es importante destacar que los estereotipos limitan el desarrollo del pensamiento crítico en la argumentación. pues estimula la cohesión y consolidación de grupos. Existen algunos estereotipos dominantes a los cuales gran parte de la sociedad se adhiere. pues se transforman en una convalidación acrítica del juicio de una persona. Los estereotipos como “productos sociales” organizan la información del entorno. profesión o género. quien utiliza por primera vez esta noción en 1922. sino que se pueden encontrar en diferentes tipos de discursos sociales. Estereotipos y clichés. Es por ello que se les otorga valor de verdad o fundamento en los discursos argumentativos. El concepto de estereotipo es reciente y su creador fue el publicista estadounidense Walter Lippman. puesto que una colectividad les otorga a personajes y hechos el carácter de ser más o menos universales. probablemente debido a que se convalidan en la vida cotidiana. R.

Weston entrega consejos prácticos para evaluar el funcionamiento de diferentes tipos de argumentos y recomendaciones para saber cómo plantear puntos de vista. viéndose en la necesidad de decidir si regresar a España o forjar un futuro en América. En su nueva aventura encuentra al amor de su vida: Pedro de Valdivia. Junto a él. En busca de su marido se embarca hacia el Nuevo Mundo.org/ En este sitio web se puede encontrar material útil para el y la docente de Lenguaje y Comunicación. 2. • Isabel Allende. Esta novela épica y de amor busca recrear la época de la Conquista en nuestro país. Junto con ello se reflexiona acerca del fenómeno del estereotipo y las interacciones sociales. puesto que. Yerma. Manual de análisis del discurso. su reflejo en la vida cotidiana y en los medios masivos de comunicación. Barcelona: Ariel. Página web para docentes. Este texto permite enfrentar desde una perspectiva multidisciplinaria el fenómeno de los estereotipos en la sociedad. España. la semántica. Las claves de la argumentación. tales como la psicología. sin embargo. Luego. de manera clara y sencilla aborda desde la teoría conceptos del discurso argumentativo. la retórica y. una mujer estéril que sufre por su incapacidad para ser madre. La obra plantea una reflexión sobre lo que implica el rol de la mujer en la sociedad y cuestiona la identidad de madre como única manera de concretar el “ser mujer”. El libro se inicia estableciendo el origen y la historia de las nociones “estereotipo” y “cliché”. Mujeres en la Historia 53 . y luego entrega un enfoque práctico de aplicación para dichos conceptos. (1996). Obra dramática que muestra la problemática de la vida de Yerma. Novela que relata la historia de Inés Suárez. (1994).materialesdelengua. el análisis discursivo. deseando tener una vida llena de las hazañas soñadas que le fueron negadas por la tradicional sociedad del siglo XVI. (2001). una humilde muchacha costurera de Extremadura. • Materiales de Lengua y Literatura en http://www. muchos materiales son adaptables para los y las estudiantes de Educación Media. Este libro es muy recomendable para docentes. Inés se enfrenta a la hazaña de la conquista y la fundación del Reino de Chile. Santiago: Editorial Andrés Bello. en primer lugar. Esta obra clásica de la literatura española contiene los elementos tradicionales de la tragedia unidos a la intensidad poética de la trama. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. desde historia de la lengua hasta teoría literaria. • Federico García Lorca. Buenos Aires: Eudeba. Estereotipos y clichés. sobre todo. Inés no consigue encontrar a su esposo. se aborda el fenómeno del estereotipo desde diversas disciplinas. • Ruth Amossy y Anne Pierrot. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. la estilística. Al final del texto se desarrolla un capítulo dedicado completamente a las falacias.BIBLIOGRAFÍA 1. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Guía para construir textos argumentativos utilizando los fundamentos adecuados a partir de reglas simples y útiles. Bibliografía de profundización para docentes. 3. Yerma se siente vacía y desorientada por no corresponder al estereotipo de “mujer-madre” vigente en su sociedad. (2006). es una página adecuada para docentes. Debido al nivel de profundidad de sus contenidos. es posible establecer un vínculo entre su temática. Buenos Aires: Sudamericana. Además. Inés del alma mía. • Anthony Weston.

Fotografía: al inicio de la unidad “Mujeres en la Historia” encontramos una fotografía de un grupo de mujeres argentinas que sufragan por primera vez durante las elecciones de noviembre de 1951. utiliza dicha expresión. Dan cuenta de los roles tradicionales de la mujer y de la constante búsqueda de igualdad de género. *Guíate por la siguiente escala de nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. El hablante lírico. entre otros). Para ello. vincularlos con el uso que realiza el hablante lírico. pero no sé definirlo. económicos y de la vida pública y privada. La primera actividad tiene por objetivo que los jóvenes interpreten en el texto la expresión hacerse hombre. • si crees que lo has estudiado antes o es la primera vez que lo estudias en clases. • si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa. en algún libro. sustentando sus afirmaciones en hechos concretos. Además. 3: Lo definiría con dificultad o de modo incompleto. 3. por televisión. Indague si presentan interés por participar en los diversos procesos de elecciones parlamentarias y presidenciales. en una escala de 1 a 5. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. la que pueden replicar al comienzo de las otras unidades. sociales. 5: Podría definirlo y dar algún ejemplo que lo ilustre. discuten sobre la evolución del rol de las mujeres. 2. pese a ser una voz femenina. De esta manera. Sabemos que hacerse como pronominal significa convertirse en algo o llegar a ser algo. Posteriormente. pregúnteles qué sentirían y cómo reaccionarían si se les negara el derecho a sufragar por motivos discriminatorios. Respuesta libre. Una buena pregunta complementaria sería: ¿por qué se utiliza la expresión hacerse hombre por sobre hacerse mujer? ¿Qué inferencias se pueden extraer a partir de dichos versos? Esta pregunta permite reflexionar respecto de cómo las ideologías y la cultura se filtran en nuestro discurso. III. 4: Podría definirlo con mis palabras. 52 y 53 I. indicando: • cuál es el nivel con que conoces cada concepto. tales como el valor. II. pues incorpora en ella las cualidades consideradas como “varoniles” por excelencia. La finalidad de esta fotografía es interpelar a los y las estudiantes acerca de la búsqueda de igualdad de derechos. es por ello que el hablante prefiere utilizar la expresión hacerse hombre. deben partir de sus conocimientos previos y. 2: Lo he escuchado. el DRAE define la locución verbal hacerse un hombre como una expresión que denota llegar a ser maduro y responsable de sus actos. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno. pregúnteles acerca de la igualdad entre géneros y si creen que en nuestro país todos somos tratados con los mismos deberes y derechos. raza o religión. Se recomienda analizar la fotografía y el vestuario.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. 54 Unidad 2 . posteriormente. En su discusión consideran hechos políticos. y solicitar que comparen dicha situación con la actualidad. A partir del texto se desprende una concepción débil de ser mujer. Luego. Actividad complementaria: realizan la actividad complementaria en sus cuadernos. tales como género. la fuerza y la firmeza. en Internet.

Estructura interna de la argumentación. Propósitos de la argumentación. 2. Lectura: El segundo sexo 1. sino a la mujer como una versión inferior al hombre. no solo en cuanto a las diferencias innatas entre ambos géneros. Literatura págs. lentamente descubre la mediocridad y el tradicionalismo que reinan en la prestigiosa institución. Se recomienda la siguiente página web: http://www. Katherine lucha contra la falta de autonomía de las mujeres. se relata la historia de la joven profesora Katherine Watson. II. En esta obra. Elaboran una definición personal de lo que significa ser hombre y ser mujer. Estimule la reflexión acerca de la temática de las diferencias entre hombres y mujeres: físicas y emocionales. la limitación. La película es apta para mayores de catorce años y dura 117 minutos. protagonizada por Julia Roberts. dirigida por Mike Newell. la lucha de la mujer por ir ganando espacio en áreas anteriormente vedadas para ellas..pdf Durante la lectura 1. que da clases en la Universidad de Wellesley. libro..SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Conceptos Nivel de conocimiento* 1 2 3 4 5 Estudiado anteriormente Sí No No lo sé Dónde Casa.com/servlet/SirveObras/02588405333504473232268/011683_3. es importante indicar que estos no conllevan que uno de los dos sea mejor que el otro. Las marcas que lo reflejan son: el negativo. Realice un primer acercamiento hacia el concepto de género como construcción cultural. Correferencia. El propósito de trabajar con esta película es generar conciencia de las diferencias entre las distintas épocas. carente de algo. para preparar la lectura. durante 1953. Sin embargo. 56 y 67 I. Horizonte de expectativas. Coherencia y cohesión. aprovechando la clase de Historia del Arte que ella imparte. Reportaje en profundidad. e intenta remover las aletargadas conciencias de sus alumnas. Actividad previa: se sugiere que vean la película La sonrisa de Mona Lisa. se recomienda fragmentar su presentación. A partir de estos términos. TV. consideran los alcances de las palabras como entidades sesgadas que dan a conocer la ideología de quien las selecciona. Posteriormente. Actividad inicial: para trabajar el texto El segundo sexo reflexionan junto con el o la docente acerca del concepto de “primero” y “segundo”. Interpretan el significado del enunciado como una oración que alude a la condición de ser mujer en oposición al hombre. Mujeres en la Historia 55 . Solucionario de El segundo sexo (págs. combina y utiliza.cervantesvirtual. 56-59) Antes de leer 1. Es así como el objetivo de Katherine va cambiando y llega a la conclusión de que la mejor lección que les puede dejar es enseñarles a pensar por sí mismas. Sin embargo. Mesa redonda. leen la Motivación del texto y el Antes de leer. La película se ambienta en Nueva Inglaterra. Por ejemplo.

9. en la cual ser hombre y ser mujer eran categorías que se establecían por contraste físico y psicológico. Así. Si lo considera pertinente. Vocabulario: aclara los conceptos desconocidos para el receptor. - - Subjetividad. casi como un accidente de la humanidad. 4. Diálogo con el texto 1. pues su composición física no le permitiría la “perfección” masculina. Evaluan con ejemplos concretos si el pensamiento machista continúa hoy en día en nuestra sociedad . ensayista y feminista francesa”. El texto de Simone de Beauvoir se denomina El segundo sexo. sin embargo. porque defiende un punto de vista. lo cual condicionaría la relación de ellas con su entorno. 3. Durante la lectura: regula la comprensión que tiene el lector mientras lee. incita. quien. Respuesta libre. Por eso decía Aristóteles que “debemos considerar el carácter de las mujeres como adoleciente de una imperfección natural”. pues considera el tema molesto por lo desgastante y poco novedoso. con características inmutables e inherentes a su género. hace consciente el proceso de comprensión o incomprensión del texto. 5. según la tradición occidental. Corresponde a un texto argumentativo. Ejemplo: “Novelista. en la cual el segundo sexo (la mujer) depende del primero (el hombre). Junto con ello. 3. nace a partir del hombre (ejemplo: de una costilla). Expresión del “yo”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. de “la madre de sus hijos”. corresponde a un recordatorio que explicita lo siguiente: ¿estoy entendiendo realmente lo que leo?. es infrecuente que se hable de “el hombre de…”. 6. Ejemplo: “frou-frou: ruedo de una falda”. evidenciándose marcas de ello. es interesante hacer que observen las marcas discursivas de esta situación en la vida cotidiana: en nuestra cultura se habla de “la mujer de…”. El emisor se involucra con su discurso. pues nos entrega datos biográficos acerca del emisor del texto. Para el hombre. Recuadros: 1. D. La autora manifiesta dicha opinión. Simone de Beauvoir: aporta al contexto de producción de la obra. ¿soy capaz de explicarlo o debo volver atrás? 56 Unidad 2 . A. presentan y argumentan de manera lógica su punto de vista. Respuesta libre. En el tiempo de Santo Tomás se veía a la mujer como un ser surgido a partir del hombre. por la ausencia de objetividad producto de la presencia de hormonas femeninas en su cuerpo. 10. pues ella se inspira en la concepción antigua de la mujer como ser “anexo” al hombre. Junto con ello. Ejemplo: ¿Significa esto que la palabra “mujer” carece de todo contenido? Estructura interna de la argumentación. Toman una postura a favor o en contra de ella. La afirmación es: la mujer no se piensa sin el hombre. Tesis: lo que se entiende por "mujer" es un producto cultural construido por la sociedad. Ejemplo: El tema es irritante. 2. Ejemplo: El mismo enunciado del problema me sugiere inmediatamente una primera respuesta. disminuye la distancia entre el contexto de producción del discurso y el contexto de recepción. caprichosamente. pero no es nuevo. filósofa existencialista. Al respecto. Se pueden descubrir marcas subjetivas como juicios de valor. sobre todo para las mujeres. se establece una relación de dependencia. 8. Es concebido como un receptáculo de glándulas y hormonas. 2. Esta visión antigua parte del origen biológico de la mujer. facilitando así la comprensión del texto. El ser mujer se definía como un “no hombre”. Es significativo que yo lo plantee. Recursos de la argumentación. el cuerpo de la mujer se asocia a la sexualidad. pues acerca el lenguaje a los jóvenes lectores del siglo XXI. Uno de ellos es la interrogación retórica. anticipe el trabajo con la estructura interna de la argumentación a partir de los siguientes componentes: 7. El enunciado se explica a partir de la visión de aquella época.

igualdad entre sexos. ¿por qué?. 1. Por ejemplo. Junto con lo anterior. La propuesta valórica planteada en el texto es la de libertad de la mujer. de alguno de los pensadores que han construido la conciencia occidental machista. Consideran que nuestra lengua también muestra un sesgo cultural sexista. y otro. cuidan a los hijos. solo se considerará correcta esta respuesta si nombran al menos cinco palabras o expresiones que reafirman su punto de vista. Investigan sobre el existencialismo de Sartre. usar el masculino (alumnos) como genérico. Es una respuesta personal. En uno de los casos (el afiche de Costa) se observa que los hombres trabajan fuera del hogar (por la vestimenta formal del que se presume es el padre). 63 y 64) I.bcn. El libro se adelanta a su tiempo y. la obra arremete fuertemente contra instituciones tradicionales. 2. la búsqueda de la paridad en política. el significado que conlleva haber tenido una mujer Presidenta. cuidan a sus hijos y participan de las labores tradicionalmente consideradas propias de las mujeres. 13. Lo que hace Simone de Beauvoir es ridiculizar ese pensamiento. ¿cuál les parece que es la legislación más acertada en este sentido? Se recomienda consultar la siguiente página web http://biografias. Se deberá cautelar que los diálogos se desarrollen dentro de un marco de tolerancia y respeto frente a las opiniones divergentes. elección individual. Por ejemplo. sin embargo. 1. Por ejemplo. 14. 12. íntimos y familiares: ¿por qué existen el pre y el posnatal para la mujer.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 11. no se le reconoció totalmente el mérito. 1 y 2. entre otros. El libro fue un éxito editorial. La ironía está dada por los ejemplos. III. ¿Es parecida la situación chilena a la de otras partes del mundo?. es lectura obligada de las teorías feministas y de género. Consideran que ambos afiches muestran que el rol de los hombres ha cambiado: participan de las labores de la casa. 2. Consignan la apertura del rol masculino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. Realizan la actividad complementaria 1 de la Guía. Se espera que en las respuestas consignen la apertura del rol femenino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. la ironía se manifiesta en las preguntas del comienzo del ensayo: ¿hay siquiera mujeres? II. es posible pedir que un grupo del curso investigue y exponga sobre la legislación vigente en Chile. y se dijo incluso que esto era fruto de su relación con Jean-Paul Sartre. más bien burdos. Investigan en al menos tres fuentes. El año de su edición. Actividad complementaria: plantear una discusión sobre la marginación del hombre en términos domésticos. precisamente a raíz de la diversificación del rol de las mujeres. como el matrimonio y la maternidad. pero no para el hombre? ¿Es necesario que los hombres estén junto a sus hijos en sus primeros meses de vida? Antes del debate.pdf Solucionario de Análisis y aplicación (págs. Además. III. padres que mudan. Reflexionan sobre la actual situación de la mujer en la sociedad. Mujeres en la Historia 57 . La principal conclusión que se desprende del texto es que no se puede determinar lo que es “ser mujer” a partir de sus diferencias con el hombre o de los roles que tradicionalmente se le han atribuido. sino que debe ser definida a partir de sí misma. juegan con ellos. 1949.cl/alegislativo/pdf/cat/docs/1309-13/93. Rechaza el considerar a la mujer un sexo de segunda categoría y pensar que es un sexo débil e incompleto. a partir de la década de los sesenta. sobre la legislación en países como Francia o Finlandia. disfrutando lúdicamente la vida.

El existencialismo es humanismo: la concepción existencialista de Sartre El existencialismo ateo que yo represento es más coherente. J. VI. es porque empieza por no ser nada. como se quiere después de este impulso hacia la existencia. El hombre es el único que no solo es tal como él se concible. Sartre. Recados para hoy y mañana. y que este ser es el hombre o.P. la realidad humana. Se sugiere relacionar esta pregunta con el concepto de género discursivo de memoria y el recuadro Algo más. como dice Heidegger. Redactan un texto breve. Historia de la Filosofía. Actividad complementaria 2: revisan textos de Gabriela Mistral referidos al papel de las mujeres y contrastan su visión con la de Simone de Beauvoir. Elaboran una definición para los términos estereotipo y discriminación. 1. Solo será después. Declara que si Dios no existe. El hombre. 65-67) Antes de leer 1. b. 2. un ser que existe antes de poder ser definido por ningún concepto. Investigan en Internet sobre los artículos y convenciones referentes a la eliminación de todas las formas de discriminación racial. Compilación de Luis Vargas Saavedra. 19). V. La enciclopedia del estudiante. Estereotipos y discriminación 1. Luego. De manera grupal hacen las siguientes actividades: a. construyen una lista de los términos que Mistral asocia con su época y con la realidad latinoamericana. en el cual se relata una experiencia de discriminación real o imaginaria. tal como lo concibe el existencialista. Volumen II. ¿Qué significa aquí que la existencia precede a la esencia? Significa que el hombre empieza por existir. no hay naturaleza humana. A partir de esta actividad. 2. Explica por qué la frase anterior se vincula con los postulados de ser mujer de Simone de Beauvoir. (Vol. de la página 67. explica con tus palabras qué entiendes por la existencia precede a la esencia. Santiago: Sudamericana). Respuesta libre. y será tal como se haya hecho. surge en el mundo. hay por lo menos un ser en el que la existencia precede a la esencia.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. 1999. indagan el significado de los conceptos mencionados (estereotipo y discriminación) en una fuente confiable (DRAE) y los contrastan con lo anteriormente estudiado. Solucionario de Recuerdos de mi vida (págs. sino tal como él se quiere. Socializan estas experiencias. se encuentra. Así pues. de no más de diez líneas. Actividad complementaria 1: vinculan las ideas de Simone de Beauvoir con las de Sartre. Leen atentamente el siguiente fragmento y responden las preguntas. Resulta interesante la lectura El carácter de la mujer chilena o El día de la mujer (Gabriela Mistral. el hombre no es otra cosa que lo que él se hace. (2006). y como se concibe después de la existencia. Lima. Después de leer el fragmento. Actividad complementaria 3: esta actividad tiene el objetivo de trabajar más profundamente con la visión que entregan los mensajes de los medios masivos sobre los estereotipos y de qué manera estos contribuyen a los prejuicios discriminatorios. si no es definible. porque no hay Dios para concebirla. 3. 58 Unidad 2 . y que después se define.

Indican qué actividades creen que se realizaban en las reuniones del Club de Señoras. ya que se identifica como una persona que no se puede comparar en cuanto al “conocimiento” o “sabiduría” con los presentes. de que la mujer es capaz de hacer lo que ella quiere. el área de la minería). En la respuesta consideran la información de los dos párrafos anteriores. La autora trata de convencer a todos los presentes. como fuente de verdad y poder absoluto. tener la libertad de alcanzar la plenitud y realización en diferentes espacios de desarrollo. Síntesis Horizonte de expectativas: lo que el lector o lectora espera de una obra artística o literaria. Por ejemplo. Desea expresar la humanidad que lleva dentro. en donde reina el pensamiento masculino. sino también en ámbitos intelectuales y laborales.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. 2. que las mujeres comenzaran su independencia social e intelectual. Literatura de masas: textos estereotipados dirigidos a públicos con fines comerciales y de entretención. Argumentación págs. Actividad previa: comentar algunos datos sobre Amanda Labarca. de decidir por sí misma. Estereotipos: imágenes estáticas y repetidas de personas o grupos y que nacen de las percepciones compartidas de la realidad. Memorias: relato autobiográfico en el que se relatan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. Mujeres en la Historia 59 . y que Juvenal Hernández. principalmente aquella referida a la resistencia social que generaban estas tertulias por parte de los maridos y el ámbito sacerdotal. podrían señalar que creen que en las reuniones se adoctrinaba a las mujeres en pensamientos feministas. tanto tradicionalistas como conservadores. Solucionario de Una mujer enjuicia al tiempo (págs. Aunque una inferencia así no sería cierta. Ella señala que su discurso será insignificante en comparación con lo que ellos ya saben respecto del tema que tratará. discusión y juicio. inclusive aquellos que antes eran exclusivos para los hombres (por ejemplo. 70-75) Antes de leer 1. tanto físico como psicológico. Durante la lectura 1. Alude al tópico de la falsa modestia. de buscar nuevos horizontes. la industrialización y las guerras mundiales fueron piezas clave para que las mujeres pudieran encontrar los medios necesarios para romper las barreras que les fueron impuestas. sí estaría bien fundamentada en las marcas de los párrafos anteriores. con el fin de acercar su historia a los y las estudiantes. no solo en el hogar. Fueron los propios hombres quienes propiciaron. Por ejemplo. Todo ello contribuyó a romper con el patriarcado y el machismo imperante. 70-77 I. el progreso. que impulsó la fundación del Liceo Experimental Manuel de Salas. Respuesta libre. uno de los rectores de la Universidad de Chile. El párrafo muestra que el avance de la historia de la humanidad. Lectura: Una mujer enjuicia al tiempo 1. Recurren a los conocimientos previos que poseen acerca del tema y exponen con claridad y coherencia su opinión o juicio de valor respecto al tema ya mencionado. La reflexión debiese reflejar que la mujer cada vez ha ido abarcando más espacios dentro de la sociedad. sin querer. Hogar patriarcal se entiende como sinónimo de aquel espacio. señaló que fue “una de las mujeres con más talento que ha producido el país”. 4. 3. Orientar la respuesta hacia el sentido del término enjuiciar: someter una cuestión a examen. En sus respuestas distinguen la participación de las mujeres en distintos ámbitos.

etcétera). Investigan en al menos tres fuentes de información de distintos soportes y con diferentes orígenes. Indican claramente las fuentes con que trabajaron (Ampliación de contenidos). cartas. literatura). memorias ministeriales. documentación oficial. discursos. documentales. ya que ella no puede desarrollarse aislada de otras personas. registros parroquiales. cartas. fotografías. de la mujer o del niño. indumentaria. Amanda Labarca aclara que el punto de inicio para el análisis de toda esta revolución es la familia y no la mujer por sí sola. fotografías. en el caso de Labarca. caricaturas. grabaciones de aficionados. objetos personales. 10. 11. Entrevistas. D Al investigar sobre el contexto en que fue emitido este discurso. ese otro está compuesto por los integrantes de la familia. demográficos. II. pero no al revés. Censos. En primer lugar. mitos. B 2. La misma Amanda Labarca es quien aclara que la revolución del papel de las mujeres no habría sido posible sin los rápidos y críticos cambios experimentados a partir del inicio del siglo XX. objetos decorativos. Se considerará correcta toda respuesta que argumente si están a favor o en contra de lo expuesto por Amanda Labarca. ya que podrán comprender a cabalidad la osadía de la propuesta de Amanda Labarca. 8. crónicas. Pinturas. Según su soporte Según su origen Materiales Iconográficas Audiovisuales Orales Estadísticas 60 Unidad 2 . prensa. videos. grabados. programas de radio. pueden enriquecer aún más la visión que se hayan formado con respecto al momento de enunciación. leyendas. 6. inventos y avances en la ciencia y tecnología. ya sea parafraseando el texto o citando aquellas afirmaciones o trozos del texto. En esto difiere del segundo texto. De Beauvoir plantea que esos otros son exclusivamente los hombres. herramientas. bandos. Películas. ilustraciones. armas. Pueden ser manuscritos o impresos. Identifican que es un texto argumentativo. C 4. Es imprescindible que consideren que los dos textos señalan que el examen de la situación de la mujer debe hacerse en relación con otros. prensa. De la familia bipersonal se pasa a la humanidad completa. utensilios. contabilidad. diarios privados. tesis de grado universitarias. Sin embargo. diaporamas. relatos de vida. 7. biografías. etcétera. Testimonios o escritos que tratan sobre los hechos (historiografía. eligen el punto de vista que más se acerca a su propia opinión y lo fundamentan. textos literarios. donde se plantea que el varón también debe examinarse desde la actividad que se le exige. Posteriormente. útiles para la investigación. construcciones. para lo cual es necesario considerar las actividades que realiza cada uno y qué es lo que la sociedad exige que cumplan. revoluciones. climáticos. monedas. canciones. Respuesta libre. Mobiliario. ensayos. mediante ejemplos claros y coherentes. como leyes. carteles. planos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. al análisis del hombre. Es pertinente recordarles a los y las estudiantes la clasificación de fuentes históricas. 9. identifican si las posturas expuestas por ambas autoras coinciden o no a través de la comparación y el contraste entre ambos textos. incluyendo guerras. y apoyándose en la información proporcionada por el texto. D 5. Ampliación de contenidos: tipos de fuentes Tipo Primarias o directas Secundarias o indirectas Escritas Descripción Testimonios contemporáneos a los hechos que tienen una vinculación directa con ellos (crónicas. el primer texto indica que solo la mujer se define en relación con el hombre. A 3. instrumentos. tablas o gráficos con información cuantitativa sobre aspectos económicos.

III. 78-81 Solucionario de “Mileva Maric: a la sombra del genio” (págs. Esta pregunta tiene como finalidad indagar acerca de los conocimientos previos. en que los y las estudiantes investiguen sobre la evolución de la teoría de la argumentación.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de Análisis y aplicación (pág. En el afiche de Help es posible observar la apelación al temor que los padres tienen de que sus hijos e hijas sufran quemaduras por jugar con elementos peligrosos. Perderse en hipótesis sin base real. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas. Proceso mediante el cual algo se hace o llega a ser. se recurre a lo emocional para persuadir al receptor de que contratar Help es realmente una decisión vital. Duramente. se expondrá también el de Van Eemeren y Grootendorst. ofender la opinión o fama. 3. adj. como: ¿quién fue Mileva Maric si estuvo a la sombra de un genio?. adj. algunos. corto. Ambos textos buscan convencer al receptor mediante argumentos que apelan predominantemente a su racionalidad. el modelo de Toulmin. el de Perelman. Sinónimo contextual mínimo discusión introvertido extravagancia dulce machista denostarme hipótesis desarrollo fuertemente cuidadores Mujeres en la Historia 61 . controversia 3. excentricidad 5. f. tímido. manifiesta aversión hacia ellas o rehúye su trato. Insuficiente. Actividad complementaria: proponer trabajos. exiguo 2. m. anormal o extravagante. ¿a qué genio se referirá? Diálogo con el texto 1. especulaciones 9. 2. Se espera que manejen la información tradicional sobre este científico (la descripción física. Rareza o extravagancia de carácter. Respuesta libre. bonachona 6. garantía y respaldos. devenir 10. y finalmente. 2. De esta manera. como las siguientes: Palabra 1. 77) 1. f. otros. Unos deben presentar el modelo de Aristóteles. Persona destinada por la autoridad para ejercer la vigilancia. etcétera). Lo más probable es que no manejen datos respecto de Mileva Maric y el rol que cumplió en la vida de Einstein. Respuesta libre. Así. bases. escaso. De genio dócil. v. celadores Definición adj. y f. férreamente 11. Que gusta de la soledad. se ponen en juego las expectativas del lector o la lectora. retraído 4. Deslustrar. Poco comunicativo. Que odia a las mujeres. v. Entregan respuestas contextuales. 78-81) Antes de leer 1. Escogen uno de los textos argumentativos y realizan un esquema con los elementos de su estructura interna: tesis. Lectura crítica de los medios págs. sus logros. adv. Fil. denigrarme 8. Lo importante es que esta información se vea contrastada con lo que más adelante leerán. Dicho o hecho raro. misógino 7. tenazmente. adj. Haga preguntas orientadoras. por grupos. crédulo y amable.

utilice la siguiente rúbrica genérica para revisar textos escritos. 1. garantías. pues descuidó la crianza y el bienestar de sus hijos. disuadir según la intención y los recursos utilizados. Einstein y Maric vivían juntos durante la creación de la teoría de la relatividad. persuadir. Tal como su nombre lo indica. Para mayor información referente al género interpretativo. Por lo tanto. – No logrado: 11 o menos puntos. Es esencial dar a conocer previamente a los y las estudiantes los criterios e indicadores para cada nivel. Estructura interna de la argumentación: tesis. 4. sin indagar en su aspecto humano. es posible emplearla en toda clase de escritos. Argumentos: a. b. Generalmente. Respuesta libre. a fin de que sepan qué se espera de ellos. Síntesis Propósitos de la argumentación: convencer. porque relegó a su mujer a un plano de inferioridad. bases. Tesis: “La teoría de la relatividad tendría una coautora”. existen testigos de documentos que reafirman la tesis. 82 y 83 Solucionario de Análisis y aplicación (págs. Maric era experta matemática. página 51 de esta Guía. La visión presentada acerca de Einstein nos muestra un hombre frío y calculador. 62 Unidad 2 . revise el Anexo teórico conceptual para lectura crítica de los medios. c. Se considerará adecuada esta respuesta si expresan claramente y con fundamentos si están de acuerdo o en contra de la tesis postulada. mientras que Einstein tenía muchas falencias en dicha disciplina. respaldo. pues racionalizaba toda su vida. solo se toma en cuenta el perfil científico del genio. 1. Lo anterior demuestra que sería posible extraer el tema de un texto buscando cuál es el referente al que se alude más. machista. – Medianamente logrado: entre 15 y 12 puntos. se deduce que Mileva le habría ayudado a Albert en su estudio. y que plantea una tesis que busca dar cuenta del porqué de un determinado hecho. 84 y 85 I. 82 y 83) I. Taller de escritura págs. Género interpretativo. El texto entrega una visión que se opone a la tradicional. Trabajan con los referentes señalados y comparan sus respuestas. Instrumento de evaluación: para evaluar el reportaje en profundidad. mal padre. Además. 2. Es importante que reflexionen acerca del sesgo que puede reflejar el punto de vista adoptado por la periodista que escribió el reportaje: ella decidió entregar una interpretación de los hechos. Para comunicar mejor págs. del cual el reportaje en profundidad forma parte. producto de una investigación previa. – Logrado: 16 o más puntos. El referente con más alusiones es Mileva Maric. 3.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. II. Reportaje en profundidad: texto periodístico del género interpretativo.

el reportaje versa sobre un tema distinto al solicitado. literal y puntual. La mayoría del texto presenta la información de manera estructurada. Tal como su nombre lo indica. el texto. literal y puntual. en su mayoría. El vocabulario es reiterativo e impreciso. Todo el texto presenta la información de manera estructurada. Por ejemplo. reportaje con muchos elementos de entrevista o noticia. Además. amplio y preciso. 86 y 87 I. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. Mujeres en la Historia 63 . Tipo de texto Contenido del texto El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido se relaciona con lo presentado en la instrucción. pero existen algunos párrafos con ideas semejantes. salvo en una ocasión poco claras. Los párrafos presentan ideas semejantes o carecen de mecanismos de cohesión necesarios para hacer comprensible el texto. – Medianamente logrado: entre 19 y 15 puntos. O bien.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aspecto Rúbrica genérica para evaluar la escritura (aplicable a diversos tipos del texto) Medianamente logrado No logrado Logrado Nivel (2 puntos) (1 punto) (3 puntos) El texto corresponde a un reportaje en profundidad. O bien. Instrumento de evaluación: para evaluar el desempeño oral de los y las estudiantes. utilice la siguiente rúbrica genérica. es decir. El texto no presenta errores de ortografía acentual. el texto está escrito en está escrito en registro formal. se relaciona con lo presentado en la instrucción. El texto presenta tres o más errores de ortografía acentual. Ortografía Producción oral págs. pero también presenta información que no corresponde. El texto no se dirige a un destinatario definido. – No logrado: 14 o menos puntos. el contenido del texto no se relaciona con lo señalado en la instrucción. O bien. El texto tiene uno o dos errores de ortografía acentual. Es esencial dar a conocer previamente los criterios e indicadores para cada nivel. O bien. en su mayoría. El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido. registro formal. Estructura de las ideas Vocabulario Utiliza un vocabulario Emplea un vocabulario preciso. literal y puntual. en su mayoría. La mayoría de las ideas del texto Dos o más ideas del texto son son claras. es posible usarla en toda clase de interacción oral. es un solicitado. El texto mezcla categorías El texto no corresponde a lo textuales. el texto. por lo que en su en que se debe suponer lo que totalidad no se entiende. y utiliza de manera variada los elementos de cohesión estudiados. utiliza solo algunos elementos de cohesión estudiados. el texto quiere decir. – Logrado: 24 a 20 puntos. está escrito en registro informal. cada párrafo tiene una idea diferente.

o bien. Lo leen en grupos y generan una nueva mesa redonda. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. describir. No logrado (1 punto) La información es confusa o ambigua. Actividades diferenciadas: realizan la actividad sugerida a partir del documento histórico Contrato de maestras en 1923. exponer. presenta problemas con un elemento. Su intervención termina antes o después de lo debido. o bien. al contenido. ademanes. coherente. Transmite las ideas (o la mayor cantidad de ellas) de manera efectiva. Ocasionalmente usa la entonación. Es posible realizar esta actividad de manera diferenciada. por ejemplo. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. Comunicación no verbal Vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario con solo selectivo. presenta problemas solo con uno de estos elementos. comunicativa. La producción textual utiliza recursos para narrar. solicitando que efectúen interacciones orales de mayor complejidad a los y las estudiantes que medianamente lograron y que lograron totalmente la participación en la mesa redonda. tiene saltos de tema y carece totalmente de elementos de cohesión. un debate. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo. titubea en las formas de tratamiento. Utiliza un vocabulario limitado. y a los otros. precisa y efectiva. Ocasionalmente usa gestos. pero no corresponden al nivel. 64 Unidad 2 . No se entiende lo que expresa. variado y preciso. repite palabras y usa muletillas. Se ajusta al tiempo indicado. su tono es monótono y murmura. hace una descripción en vez de una argumentación. describir o argumentar. dos de las características del nivel logrado. pero con un problema de claridad. Utiliza los gestos. articulación y volumen adecuados. según sea el caso. los argumentos no son sólidos. Por ejemplo. o bien. Duración de la intervención Organización de la intervención Tipología textual La producción textual utiliza adecuados recursos del nivel para narrar. ademanes. exponer o argumentar. La intervención excede con creces el tiempo disponible. o bien.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Nivel Aspecto Comunicación Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Medianamente logrado Logrado (2 puntos) (3 puntos) Transmite las ideas de manera clara. Utiliza los gestos. Utiliza la entonación. a los primeros es posible solicitar un panel a partir del tema del texto. contexto y medio de la interacción. postura y contacto visual adecuados. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. Adapta su registro de habla en función del tipo de relación simétrica o complementaria. en general. La intervención oral es incoherente. La intervención oral no corresponde a la producción textual solicitada. La intervención oral es. La intervención oral es coherente y cohesionada. por ejemplo. II. Su registro de habla es pero algunas de sus inadecuado a la situación intervenciones son inadecuadas. Adecuación del registro de habla a la situación comunicativa Adapta su registro de habla. postura y contacto visual adecuados en todo momento. ademanes. pero carece de algunos elementos de cohesión textual. articulación y volumen adecuados en todo momento. por ejemplo.

........... No pasearse por heladerías del centro de la ciudad... Lean el documento Contrato de maestras en 1923. No viajar en coche o automóvil con ningún hombre.. 13. Apple........ Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza....... 10. El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita........... Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana................ 5.......................... por el cual la señorita .fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente....... Barcelona: Paidós. No casarse... (1989).......... 8............ no maquillarse ni pintarse los labios......... de modo que la habitación esté caliente a las ocho cuando lleguen los niños... 3.... 5........ Contrato de maestras en 1923 Este es un acuerdo entre la señorita . 9........ No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos... ......... ....... acuerda: 1. acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del....... 12. No vestir ropas de colores brillantes...limpiar la pizarra al menos una vez al día.... No usar polvos faciales... 14.. No teñirse el pelo... vino ni whisky...... Realicen las siguientes actividades de oralidad.. 1................... Este contrato queda automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa..... 2............. 6........ La señorita.. de septiembre de 1923......... No beber cerveza.... Usar al menos dos enaguas..... Mujeres en la Historia 65 ................. a menos que sea para atender función escolar...... 3..... 7......................... 4....MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 I... la cantidad de ... M.... Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando........... Reflexionen sobre la temática y la visión de mujer que se desprende del documento.. ¿Qué marcas sexistas encuentran en el texto en cuanto a contenido y utilización del lenguaje? A partir de sus impresiones respecto de la lectura.. organicen una discusión oral.barrer el suelo al menos una vez al día. 2.......................... 4.encender el fuego a las siete de la mañana. y el Consejo de Educación de la Escuela...... No fumar cigarrillos......... .. Lean atentamente el siguiente documento histórico.............. mensuales.. una mesa redonda o un debate....... excepto su hermano o su padre.......... Organícense en grupos.. Maestros y textos. No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados........ II.... No andar en compañía de hombres.............. Mantener limpia el aula: ... vino o whisky.......... 11..... maestra..................

VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén. poesía sacra y profana. Hombres necios Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón. autos sacramentales y comedias. D. burlándoos. C. quejándoos. Recaída. 3. D. (…) Sor Juana Inés de la Cruz (1965). es ingrata y si os admite. 66 Unidad 2 . si os quieren bien. Negligencia. es liviana. Escribió todo tipo de obras. B. Acerca de sor Juana Inés de la Cruz… Religiosa católica (México. Acuciar. Responde las siguientes preguntas. Circunspección. pues la que más se recata.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto. GRAVEDAD A. INCITAR A. ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia. Carruaje. 1651-1695). C. DILIGENCIA A. B. y luego con gravedad decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. (…) Con el favor y el desdén tenéis condición igual. Aplacar. si os tratan mal. si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada? (…) ¿O cuál es más de culpar. ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende. C. D. quienes lo consideraban una conducta inapropiada para una monja. B. Sosegar. lo que no agradaba a sus superiores eclesiásticos. Obras completas. México: Fondo de Cultura Económica. si no os admite. Enfermedad. Fragmento. Opinión ninguna gana. Posta. aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues ¿para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. I. entre ellas versos. 2. Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. Actuar. Solicitud. Levitación.

¿qué estereotipo de mujer prefieren los hombres necios? A. tanto tal como siempre que ni como así como antes que ni es decir por lo tanto o sea ya que IV. A. B. 1. de carácter barroco. uno de sus tres autos sacramentales cuyas loas hablan sobre el descubrimiento. D. B Mujeres en la Historia 67 . D. “Sor Juana Inés de la Cruz. A. B 2. Seria y comprometida. C. 1. En los versos “la que peca por la paga o el que paga por pecar”. en el verso “pues la que más se recata”. . la conquista y la evangelización de América. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Epíteto y metáfora. B. C. MANEJO DE CONECTORES 1. Perífrasis y comparación. intelectual. 1. C. ¿qué función cumple el conector subrayado? A. Su obra. De acuerdo con el texto. Condicional. Los hombres necios tienen con el favor con el desdén igual condición.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. 1. A 3. Libertina e irresponsable. 2. 1–5–4–3–2 3–1–5–2–4 5–1–3-4–2 5–3–1–4–2 III. Aliteración y retruécano. 5. C II. poeta y dramaturga novohispana. Religiosa católica. la décima Musa”. B. ¿qué figuras literarias están presentes? A. SOLUCIONARIO I. D. 4. Sinestesia y anáfora. 2. B. Explicativa. C. D. A IV. C 3. C III. En la quinta estrofa. 1. C. Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana. no hacen distingo alguno. Consecutiva. 3. D. Su verdadero nombre. B. Nació en México. Sumisa y dócil. B 2. en 1651. 3. en 1695. y murió durante una epidemia. Causal. Firme y decidida. es de compleja comprensión para el actual lector. “El divino Narciso”. PLAN DE REDACCIÓN 1.

Señala: “El sitio headhunter CareerBuilder. Aunque Renato dice que no sabe cómo sería su hijo si su madre lo hubiera criado. al carro del supermercado y le canta Itsy bitsy spider (La araña Itsy bitsy). (…) Kevin Rudge no es una excepción en su país. los deja inmediatamente fuera de la estadística). Lucille. cuando decidió renunciar a su trabajo en la empresa Nortel Networks para quedarse en casa y cuidar a sus dos hijas. gracias a las facilidades que les da Internet (el hecho de aportar con dinero. Tampoco es parte de un dato curioso: en Estados Unidos y en el mundo occidental. La última encuesta arrojó que un 31% estaría feliz de hacerlo. esta rutina continuó. aquí no están contabilizados los miles de padres que trabajan desde sus casas al mismo tiempo que cuidan a sus hijos. director de género. Es la opinión de Brian Reid. de entonces dos y siete años. el cambio de mentalidad respecto a los roles tradicionales de género ha significado que cada día sean más los padres comprometidos con las labores de la casa y la crianza. como tal. Elke Schlack. SAHD y columnista del Washington Post. 68 Unidad 2 . se dedica a analizar el fenómeno en que se encuentra inserto. dice desde Burundi. sí señala que Franco “es un niño realista. Aunque esta cifra puede parecer pequeña. No tenía ayuda. “Avanza por los cambios en el mercado del trabajo. el 25% recibe cuidados de su padre (aunque esto no significa que ellos estén en la casa dedicados exclusivamente a la crianza). por los propios deseos de los hombres y también por la dificultad que implica ser hombre proveedor –único proveedor de la familia– en un mercado del trabajo globalizado con muchas incertezas”. Es una rutina que no ha variado mucho en el último tiempo. En Estados Unidos.rebeldad. hacía todas las labores del hogar común. artista visual y editor. volvió a full a la universidad al mes de haber nacido su hijo. de Washington DC.com encarga todos los años un estudio para determinar cuántos trabajadores hombres se quedarían en sus casas si sus parejas o esposas ganaran lo suficiente para mantener cómodamente a sus familias. La más pequeña aún no había nacido. sea mucho o muy poco. Le daba la leche materna que Elke le dejaba.com. quien en ese tiempo editaba a la distancia la desaparecida revista Latitud 33. tenía mucho tiempo libre y se dedicó por completo a su hijo. hasta donde acompañó a su mujer arquitecta y urbanista a estudiar un doctorado en Legislación de Espacios Públicos. Cuando llegaron de vuelta a Santiago. a través de su blog www. Tendencia en Estados Unidos Papás en casa (SAHD): la revolución que viene Todas las semanas. donde se encuentra realizando un estudio de género. por la incorporación creciente de la mujer. fue un SAHD durante varios años. Esto significa que uno de cada tres padres allá afuera no tiene ningún problema –ni prejuicio– con variar el esquema de la familia tradicional”. Según cifras del Census Bureau de Estados Unidos. El mismo Census Bureau muestra otra estadística: en 2006 había 159.000 SAHD (Stay-at-home-dads. sí se trata de una tendencia y. ni abuelas ni suegras a quienes recurrir. está creciendo. (…) El chileno Renato Bernasconi.3 millones de niños menores de cinco años cuyas madres trabajan. Lo sacaba a pasear aunque lloviera o nevara. que ha crecido escuchando explicaciones racionales sobre las cosas que lo rodean. Kevin Rudge (44) sube a su hija más pequeña. le daba la comida. Renato. quien. y que comenzó a fines de 2002. confirma que aunque el número de SAHD sigue siendo reducido. en la Universidad Técnica de la capital alemana. Y los que definitivamente se quedan en casa mientras sus mujeres salen a trabajar también están creciendo en número. de los 11.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto. los SAHD aseguran que estos números no reflejan la real tendencia que se vive en el país. hoy de seis años. Su historia como tal comenzó en Berlín. limpiaba. comprometida con plazos y tiempos a raíz de su beca. papás en casa) dedicados exclusivamente a la crianza. violencia y derechos del International Center for Research on Woman (Centro de Investigación sobre la Mujer). Elke partió trabajando en la Universidad Católica y él se quedó en la casa con su hijo. (…) Gary Barker (PhD). Allá nació Franco.

(28 de julio de 2009). es interesante. que se está presentando en el Centro Cultural Matucana 100. Para Aguayo. Fragmento. los SAHD van a derivar en un cada día más importante equilibrio de género dentro de las casas.MATERIAL FOTOCOPIABLE Además. A los hombres se los ve como 'ayudantes'. confirma que en Chile los hombres que se quedan en la casa son difíciles de encontrar. Jorgen Lorentzen concluye que si miramos esta tendencia desde una perspectiva más amplia. por el hecho de conocerlo más. “El cambio está ocurriendo. Se duda de ellos: ¿podrán hacerlo bien? Pero sí son capaces de cuidar a sus hijos. así como en una democracia más sana: “Le va a permitir a la mujer más participación en la vida pública. Pero. profesor del Centro de Investigación de Género de la Universidad de Oslo (Noruega) e inserto en una sociedad con importantes avances en temas de paternidad. Así lo demostró la última encuesta del INE sobre uso del tiempo. como sí lo saben en los países desarrollados. relata hoy cuando es el curador de la exhibición “Objetos mágicos”. Mujeres en la Historia 69 . Sí podemos hablar de 'hombres inmersos en cambios'”. Y añade. le gustara o no. ¿Podemos hablar de un hombre nuevo? Creo que todavía no. y las investigaciones nos indican que los niños cuyos padres estuvieron a cargo de su crianza tendrán en el futuro actitudes más igualitarias en términos de género". Hay un cambio en el discurso. les permiten estar durante meses con sus hijos recién nacidos: “Es una nueva manera de profundizar el amor con sus hijos”. desde Oslo: "Nuestros estudios solo arrojan resultados positivos con este involucramiento: las mujeres se declaran más satisfechas con sus parejas. señala que en Europa todos los padres agradecen las políticas que. por ejemplo. X. los hombres están más interesados en ejercer la paternidad. muchas veces no participan en las tareas domésticas. Echaba bromas con que el domingo era mi día de salida. Y se sigue sintiendo muy confiada. se sentía orgulloso de las decisiones que habían tomado como familia y de considerarse un padre moderno. Renato también destaca lo importante que ha sido para su mujer que él esté tan comprometido con la crianza: “Elke me agradece mucho el haberle permitido concentrarse en sus estudios. pero tiene que llegar el momento en que esto sea visto como algo común en la rutina de un hombre con hijos. él se fue adaptando a mi estilo de hacer las cosas. lo que nos falta como sociedad es tener conciencia del enorme y positivo impacto que tiene en los hijos el involucramiento profundo del padre. “lo que no quita que haya muchas parejas –y cada vez más– que tengan sus arreglos privados. Este es un fenómeno que crece. Bajo estas circunstancias. pero no suficiente”. “Mucha gente me hizo sentir que si era hombre y estaba a cargo de la casa. porque efectivamente a esas alturas de la semana estaba agotado del trabajo en la casa. es probable que falte mucho para que este fenómeno se instale en Chile. y comparte el cuidado de sus hijos con su mujer y una nana que va todos los días a su casa. dice. era un fracasado. al poco tiempo. pero eso todavía no se traduce en una distribución equitativa de las tareas”. Ya. Francisco Aguayo. si no como ausentes. sin lugar a dudas”. Jorgen Lorentzen. Cuando Renato Bernasconi llegó de vuelta a Santiago junto a su mujer y su hijo. por la escuela. al mismo tiempo que las familias van a ir siendo más fuertes y sólidas. por la sociedad. Leo”. en que sigue habiendo una enorme inequidad de género en la realización de estas y en la crianza de los hijos. Urrejola. En este sentido. cuando era más chico sentía que yo lo podía manejar mejor y contenerlo más que mi mujer. Los conflictos que deben enfrentar Gary Barker señala que aún existe mucha presión sobre estos padres: "El principal problema que enfrentan es ser aceptados como los principales cuidadores por sus familias extendidas. los niños tienen mejor rendimiento en sus colegios y mejor desempeño social. psicólogo y director de Masculinidades y Equidad de Género (EME). y los hombres declaran ser más felices". Papás en casa (SAHD): la revolución que viene. porque incluso los que están cesantes. decirles que son especiales cuando cuidan. Gary Barker aporta: “Debemos incentivar a los hombres. No había otra opción en la mente de las personas y tampoco nunca conocí a otro que estuviera en las mismas circunstancias que yo. Fue gracias a esos domingos que me fui reinsertando en el mundo audiovisual”. Eso le permitió partir a Alemania por tres semanas a defender su tesis cuando recién había nacido nuestro segundo hijo. Eso nos hizo muy cercanos”. la presión social lo comenzó a afectar.

2. Convencionalismo. B . actitudes más igualitarias en cuanto a género y una democracia más sana. Permiso. ¿Cómo es el perfil del SAHD según el texto? 4. Modismo. ¿Qué propósito tiene la mención del caso de Kevin Rudge en el primer párrafo del texto? 2. C. Necesitamos un punto de vista más amplio y desprejuiciado para comprender los beneficios de este fenómeno. 1. B. 2–3–5–1–4 3–2–5–4–1 5–3–2–4–1 5–2–3–4–1 III. Liberado. C. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. B. Introducir el tema a través de la exposición de un ejemplo. Implica un cambio de mentalidad con respecto a los roles tradicionales de ambos padres y mayor involucramiento por parte de los hombres en la crianza de los hijos. Comprometido con su esposa. II. Sin embargo. Tomado del inglés stay-at-home-dads. al parecer cada vez más creciente tanto en Estados Unidos como en el mundo occidental. Respuesta libre. D. 4. (RESPONDE EN UNA HOJA APARTE). ¿por qué? SOLUCIONARIO I. 70 Unidad 2 D 2. A. Fundamentan con situaciones de su experiencia. 2. D III. II.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. PLAN DE REDACCIÓN “SAHD” 1. lo que frena un poco su avance. Excluido. D. COMPRENSIÓN LECTORA. la crianza de los hijos y el hogar. 3. 4. 2. B. ¿crees que se está dando en Chile?. que significa “papás en casa”. Un fenómeno propio de la modernidad. ¿Qué función cumple la información del párrafo siete en el texto? 3. tanto de la familia como de la sociedad en general. Incluido. Perjuicio. 1. 5. 1. Recluido. C. existe aún mucha presión social sobre estos padres. Es el respaldo de la tesis planteada por el reportaje. 3. INSERTO A. D. PREJUICIO A. ¿Qué opinas acerca del fenómeno SAHD?.

Rachel McAdams. ni necesario. DURACIÓN: 93 minutos. Cady se hace amiga de dos de los sujetos más extraños del colegio: la gorda Janis (Lizzy Caplan) y el afeminado Damian (Daniel Franzese). El Sábado. Este esquema describe no una. y esta acepta con el solo propósito de tramar una venganza salvaje por cuenta de sus amigos. y los freaks son mucho menos bondadosos. al cumplir con el motivo de la “niña-nueva-en-elcurso”. sin embargo. Todo en Chicas pesadas es igual a decenas de películas y. Cavallo. CON: Lindsay Lohan. en el transcurso del relato. No hace mucho. todo es también diferente. y una jungla de estudiantes a los que no es posible. Richard Linklater demostró que hasta en una comedia de primaria se puede hacer algo delicado e inteligente. Esta es una película para ver a pesar de los prejuicios. Aunque es lo más cercano a una barbie. en unas pocas semanas. Ambos son víctimas continuas del desdén de “Las Plásticas”. sino decenas de películas norteamericanas de los últimos veinte años. Lizzy Caplan. En el colegio hay algunos jóvenes extraños y marginados (generalmente dos). Como todas las heroínas de estas historias. Por ejemplo. Waters. Waters. no existe género ni argumento imposible. Los estudiantes son más sofisticados en la crueldad y en la segregación.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 4 Lee atentamente el siguiente texto. todo depende de cómo se filme. una cinta que dirige Mark S. Regina invita a Cady a su grupo. pero deriva en una bomba moral. mediante una tortuosa dialéctica de rechazo y adicción al estilo de Regina. MEAN GIRLS DIRECCIÓN: Mark S. Claro que a menudo estos son mucho más duros que la cabeza de un adolescente. cuyo talento para la comedia ya se vio en la inusual Un viernes de locos (Freaky friday). Dado que la inmensa mayoría de ellas ha sido desecho puro y duro. conocer en detalle. Pero. un aspirante a galán al que todas pretenden. A. Chicas pesadas Una adolescente de dieciséis años llega a un colegio secundario que desconoce completamente. como Escuela de rock. parecería casi inviable hacer algo inteligente con un material tan manoseado. un pequeño grupo formado por las más bonitas y deseadas (generalmente tres). La historia parece una bobada. Cady pasa de la inocencia a la perversidad. Mujeres en la Historia 71 . (21 de agosto de 2004). CALIFICACIÓN: Todo espectador. Chicas pesadas. Regina mostrará una complejidad completamente inusual en este tipo de personajes. Así. Este es de nuevo el caso de Chicas pesadas. sino en que los aprovecha con sentido de la significación. los padres son menos astutos y bastante más inútiles. Daniel Franzese. La singularidad de Chicas pesadas no radica en que se separe de los tópicos del subgénero. una sutil ironía acerca de dónde se encuentra la tolerancia real y dónde está la verdadera jungla. tres chicas hipererotizadas que siguen el liderazgo de la rubia Regina (Rachel McAdams). estrenada en Chile en marzo. hace que Cady Heron (Lindsay Lohan) venga llegando desde África. los profesores son algo menos monstruosos. ni deseable. en verdad.

Para ello. 7. Rubias lindas. B. Objeto: Emisor: Carácter: Finalidad: 5. Intenta aplicar el esquema argumentativo de Toulmin a la crítica de cine propuesta por Ascanio Cavallo. Rubias erotizadas. 5. Tesis: Bases: Garantía: Respaldo: 6. la película es digna de verse. C 3. Bonitas pero tontas. 4. Carácter: argumentativo. 4. 72 Unidad 2 6. no es posible dar cuenta de la real jerarquización de la información que presenta Cavallo.MATERIAL FOTOCOPIABLE A partir del texto leído. bases. 1. ¿Cuáles fueron las dificultades que se te presentaron al tratar de aplicar el esquema de Toulmin? SOLUCIONARIO B 2. B. D. La película termina siendo una buena bomba de tiempo. D. Finalidad: evaluar y recomendar la película. ¿En qué radica la singularidad de Chicas pesadas? A. además. recuerda que debes mencionar: tesis. Representa una serie de estereotipos juveniles. Aprovecha el sentido de los tópicos de la comedia. ¿a qué estereotipo de chicas corresponden “Las Plásticas”? A. ¿Te parece que el esquema de Toulmin permite analizar la estructura argumentativa que utilizó Cavallo para desarrollar su crítica? Justifica. B. Según el texto. La película es inteligente. Presenta la vida de una adolescente de dieciséis años. Emisor: Ascanio Cavallo. C. C. carácter y finalidad. C. Garantía: si es una película bien filmada. aun cuando trabaja con un esquema muy usado. 3. Una vez más se prueba que la temática de desecho agrada a los espectadores. . Respaldo: la calidad de su filmación reside en el manejo de los personajes. considerando: objeto. Bases: tiene un logrado trabajo de filmación. Bonitas y pesadas. El director de esta película posee un demostrado talento. Deben darse cuenta de que al tratar de representar la estructura de la argumentación con la secuencia de Toulmin. ¿Cuál es el punto de vista de Ascanio Cavallo con respecto a la película? A. se deja fuera información relevante y. Recuerda lo trabajado en la Unidad 1 y caracteriza la situación comunicativa que se da en esta argumentación. D. garantía y respaldo. emisor. 2. el adecuado uso de los estereotipos y la entrega de una mirada crítica de la sociedad. Tesis: a pesar de tratarse de una comedia. contesta las siguientes preguntas: 1. Utiliza permanentemente la ironía en la película. quiere decir que es de calidad. A Objeto: la película Chicas pesadas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL
Lee atentamente el siguiente texto.

Y Dios me hizo mujer
Y Dios me hizo mujer, de pelo largo, ojos, nariz y boca de mujer. Con curvas y pliegues y suaves hondonadas y me cavó por dentro, me hizo un taller de seres humanos. Tejió delicadamente mis nervios y balanceó con cuidado el número de mis hormonas. Compuso mi sangre y me inyectó con ella para que irrigara todo mi cuerpo; nacieron así las ideas, los sueños, el instinto. Todo lo que creó suavemente a martillazos de soplidos y taladrazos de amor, las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días por las que me levanto orgullosa todas las mañanas y bendigo mi sexo.
Belli, G. (1986). De la costilla de Eva.

Acerca de Gioconda Belli Poetisa, ensayista y escritora (Nicaragua, 1948). Autora de libros reconocidos, como Línea de fuego y La mujer habitada. Sus obras se caracterizan por fusionar lo erótico con lo político, lo mítico y lo poético.

I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. PLIEGUES A. B. C. D. Dobleces. Surcos. Estrías. Hendiduras. 2. HONDONADAS A. B. C. D. Eminencias. Llanos. Oquedades. Declives. 3. IRRIGARA A. B. C. D. Filtrara. Insuflara. Hinchara. Inundara.

Mujeres en la Historia

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MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. USO DE CONECTORES 1. Un marcado acento sensual empapa buena parte de su obra, manifiesta una gran preocupación los cambios políticos A. sin embargo B. si bien C. así también D. aunque de sobre desde por por en en de

la última producción su patria.

III. PLAN DE REDACCIÓN 1. “Gioconda Belli, una mujer de armas tomar” 1. Entre sus obras destacan Sobre la grama, Línea de fuego y La mujer habitada. 2. Nacida en Managua el 9 de diciembre de 1948. 3. Se opuso a la dictadura del general Anastasio Somoza, lo que le valió el exilio. 4. Una de las escritoras nicaragüenses más populares, junto a Claribel Alegría. 5. Partícipe de la revolución sandinista, en su poesía se revela un espíritu insurrecto en incesante búsqueda de la identidad femenina y el encuentro con la conciencia social. A. 4–2–3–5–1 B. 4–3–2–5–1 C. 2–4–1–3–5 D. 2–4–5–3–1 IV. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿A qué se refiere el verso “me hizo un taller de seres humanos”? A. A las ventajas de ser mujer. B. A la capacidad de procrear. C. A que Dios la hizo mujer. D. A la hermosura del género. 2. De acuerdo con el título del poema y el contenido del mismo, ¿cómo fue la creación de la mujer por parte de Dios? A. Rápida y a la ligera. B. Violenta y cruel. C. Suave y amorosa. D. Orgullosa y calculada.

Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde las preguntas. La Bella Durmiente del bosque y el príncipe La Bella Durmiente cierra los ojos, pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.
Denevi, M. (1980). Obras completas. Buenos Aires: Corregidor.

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Unidad 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE
V. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. ¿Qué mecanismo de correferencia se presenta en el término subrayado? A. Sinonimia. B. Pronominalización. C. Hiperónimo. D. Calificación valorativa. 2. ¿Qué estereotipo se rompe en el microrrelato anterior?

3. ¿Qué fragmentos del texto te sugieren que el estereotipo que se rompe es el que señalaste en la pregunta anterior? El primer fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

El segundo fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

VI. RESPONDE BREVEMENTE 1. ¿Qué elementos determinan el horizonte de expectativas de los lectores y lectoras de una época?

2. ¿Por qué es posible considerar el reportaje en profundidad como un texto de carácter argumentativo?

SOLUCIONARIO
I. 1. A 2. C 3. D II. D III. A IV. 1. B 2. C V. 1. B 2. El estereotipo de la mujer-princesa-inocente que espera pasivamente que llegue su príncipe azul. 3. Primer fragmento: “cierra los ojos, pero no duerme”, porque alude a que está simulando dormir para que el príncipe crea que es así, pese a estar bien despierta. Segundo fragmento: “Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos”, porque alude a la necesidad de hacerse la dormida para que el príncipe crea que no sabe que está cerca; es decir, crea en su inocencia. VI. 1. Señala al menos dos elementos. 2. Indica al menos dos razones. Mujeres en la Historia

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EVALUACIONES DEL TEXTO

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES EN LOS TRABAJOS DE EQUIPO
Instrumento de evaluación: aplique esta rúbrica para evaluar los trabajos en equipo. En el caso de esta unidad, sugerimos invitar a que realicen una coevaluación del trabajo efectuado en la mesa redonda. Para eso es necesario que los y las estudiantes conozcan primero qué actitudes se espera que tengan y qué indicadores describen cada nivel antes de empezar la actividad.

Criterio Integración al grupo

Destacado (100) Siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Siempre manejó las relaciones entre los integrantes del equipo y estableció lazos de comunicación. Siempre fue respetuoso o respetuosa y amable con los demás.

Bueno (90-80) Casi siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Evidenció una vez la falta de manejo de las relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación.

Satisfactorio (70-60)

Deficiente (50 o menos)

No cumplió con las Pocas veces trabajó para cumplir las metas normas o metas ni se adaptó a los cambios. y las normas; no se adaptó a los cambios. Evidenció dos o más veces la falta de manejo de relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación. Nunca manejó las relaciones entre los miembros del equipo. Muy pocas veces estableció lazos de comunicación. Evidenció más de una falta de respeto o amabilidad hacia los demás. No aceptó ni aplicó las críticas y sugerencias.

Comunicación con el grupo

Siempre trató con respeto y amabilidad a Evidenció solo una falta de respeto o los demás. amabilidad hacia los demás.

Actitud ante la crítica

Manifestó aceptar Siempre aceptó críticas Manifestó aceptar críticas y sugerencias y críticas y sugerencias, y aplicó lo sugerido. las aplicó, pero solo de pero no las aplicó. algunas personas. En todo momento promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Casi siempre promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Pocas veces promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Motivación

Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración.

Solucionario

págs. 54 y 55

Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. I. 1. El tema que da coherencia al texto es la mujer en la Historia y el registro de su participación en Chile, pues es el concepto que se reitera y del que se afirman distintos aspectos a lo largo del Texto.

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Unidad 2

la creciente producción académica local. Mujeres en la Historia 77 . y la mujer emancipada en busca de libertad (“urgente es mi deseo de volar”). Discurso público. trabajo. Ejemplifican nombrando personas reales de. Respuesta libre. En el afiche se aprecia el estereotipo de una mujer que es buena mamá. Es por ello que el foco se ubica en la historia desde la perspectiva de quienes la forjaron. Dos fragmentos del texto que lo reflejan son: • “la vampiresa de la jaula de ladrillos”: el hogar como prisión de la mujer dueña de casa. 2. sobre todo. 6. El poema se titula “Cenicienta”. 5. Caracterizan al hablante lírico con al menos dos de los siguientes aspectos: • Hablante femenino (“soy la mujercita de la casa”). cultura y vida privada. el poema alude a dos estereotipos de género: la dueña de casa representada por el estereotipo de la “Cenicienta” (“soy la mujercita de la casa”). expresan su opinión respecto de los juicios de valor emitidos por la autora María Luz Moraga. al menos. Básicamente. • Utiliza figuras literarias (“me aprisionan estos muros”). cocina bien y se reúne con una niña –presumiblemente su hija– a hacer magia en la cocina mediante las creaciones culinarias. La respuesta tiene dos partes: 1. 5. 3 4 1 2 Memorias. 2. la incorporación de la perspectiva de género en diversos estudios. El segundo texto contextualiza la obra literaria “Cenicienta”. Ambos son conceptos similares. Por ejemplo: “mujer rebelde que asume el desacato”. La renovación del desarrollo de la investigación histórica en Chile. Entregan su visión personal y fundamentada acerca de la participación de la mujer en los cuatro ámbitos mencionados. Solucionario págs. Todo el segundo párrafo corresponde a una interpretación de la obra. puesto que enuncia juicios de valor respecto de la escritora María León Bascur y su obra. • “Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero / Y aguantarme tanto exilio y sumisión”: mujer oprimida y sumisa. Reportaje en profundidad. • Hablante se caracteriza de manera irónica (“soy la mujercita de la casa”). • Emplea un lenguaje connotativo (“Más urgente es mi deseo de volar”). 4. dos ámbitos. 4. los debates internacionales acerca de la temática y.EVALUACIONES DEL TEXTO 2. 68 y 69 I. II. las evidencias. Fundamentan con el texto “Cenicienta”. Luego de argumentar. el único matiz que los distingue es que desde mediados de la década de los noventa la perspectiva de la historia de la mujer se ha centrado en su objeto de estudio: las mujeres. Respuesta libre. Se considerará esta respuesta correcta si logran remplazar al menos tres veces la palabra “registro”. Por ejemplo: las pruebas. pues entrega datos de la situación de enunciación del poema. 3. es decir: política. 3. el testimonio. Mesa redonda. • Actidud carmínica del hablante (“Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero”). 1. 1. leído en esta misma evaluación. De esta manera se pretende crear la ilusión de que la mujer que utilice este producto de alguna manera se asemejará a la del afiche. y establece una analogía entre la situación de sumisión de la mujer dueña de casa y este tradicional relato infantil. III.

Eligen una de las dos temáticas presentadas. 2. Respaldos No se presentan. Contexto de recepción. 2. ¿por qué? Esta pregunta apunta a reflexionar acerca del vínculo existente entre los estereotipos y la idiosincrasia cultural. de reconstrucción de la unión de las mujeres. Entregan su opinión personal y fundamentada respecto del sentido del poema y justifican con al menos dos marcas textuales sus juicios de valor. el texto fundamenta mediante marcas textuales la crítica que se realiza. • Maneja. Esta respuesta se considerará correcta si mencionan “la buena niña”. “la liviana de cascos”. 88-90 I. 4 5 6 3 2 1 C. sin cuestionarla. Respuesta libre. Solucionario págs. Texto. Por ejemplo. 2. 6. IV. La finalidad es argumentar racionalmente que la desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. Dos marcas que lo indican son: “más allá del límite de la generosidad. entre otras. Además.EVALUACIONES DEL TEXTO II. aplica y valora el concepto de contexto de producción en la interpretación de los textos literarios. • Comprende y describe el horizonte de expectativas en el arte y en la literatura. porque estos las sometieron físicamente. Comprenden y reflexionan que sus conocimientos previos sobre la cultura chilena actualizan el sentido del poema. 78 Unidad 2 . “la dejada por el tren”. b. b. Lector. Concluir que una mujer talentosa nacida en el siglo XVI habría enloquecido. Considere los siguientes criterios en la corrección de esta pregunta: • Maneja. Horizonte de expectativas. consideran que. logra su objetivo de construir una relación de igualdad con el hombre”. Garantías 1. En los primeros tiempos. Respuesta libre. vale decir. Ironía. explican a qué se refiere el hablante lírico con expresiones como “dejada por el tren”. 4. las mujeres fueron esclavas de los hombres. se podría complementar solicitando que respondan la siguiente pregunta: ¿creen que un extranjero podría comprender el poema igual que un chileno o una chilena?. La sociedad avala esta práctica mediante la ley. por muy diferentes que sean. aplica y valora el concepto de contexto de recepción. pese a las ideologías. III. Como ejercicio. Respuesta libre. Además. Indican que Moraga adhiere al proyecto poético de Teresa Calderón. bajo una misma causa: su propia liberación. 1. la mujer que se quedó sin pareja. 3. puesto que evidencia que Teresa Calderón tiene por propósito la unión de todas las mujeres. a. a. La herencia de desigualdad física se transformó en ley. Los elementos de la estructura interna son: Tesis La desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. Respuesta libre. La desigualdad física entre hombres y mujeres fomenta la esclavitud. 5. La finalidad de esta pregunta es indagar si se han adquirido importantes conceptos desarrollados en la unidad. Respuesta libre. señalan que el texto de Moraga refleja completamente la esencia del poema “Mujeres del mundo: uníos”. 1. En el texto se identifican variados estereotipos de la mujer chilena. Entregan su opinión fundamentada. Contexto de producción. Mencionan al menos tres emociones que les haya generado el poema y fundamentan. Bases 1.

permite la narración de acontecimientos y la expresión de sentimientos. Especial importancia tiene que adopten un compromiso a futuro para superar las dificultades que enfrentaron en el desarrollo de esta unidad. (2) mujer señora. Un cambio de horizonte de expectativas se produce cuando un texto “quiebra” las ideas que estaban concebidas acerca de un determinado discurso. III. c.EVALUACIONES DEL TEXTO II. cuando un texto entrega algo distinto a lo que el lector o la lectora esperaba. Mujeres en la Historia 79 . inclusive. (3) mujer doctora. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar oralmente a un público masivo. Es importante señalar que siempre requerirá una preparación previa y la participación del auditorio será mínima o. b. Circunstancias: se utiliza cuando varios emisores desean informar –de manera rigurosa– oralmente a un público masivo. se sugiere invitar a tomar en cuenta aquellas referidas al ámbito afectivo. en situaciones formales. con el fin de incorporar –y no desvincular– la vida cotidiana de los y las estudiantes con el ámbito escolar. inexistente. Esto. Por ejemplo. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar de manera escrita a un público masivo. 1. se sugiere que al comenzar cada clase se invite a compartir las preocupaciones que apremian a los y las estudiantes. c y d son respuestas libres que apuntan a la metacognición. a. d. a. con la participación de un grupo de expertos. Reportaje en profundidad: texto periodístico que surge de una investigación profunda y que plantea una tesis apoyada en argumentos. Respecto de las razones que pueden haber generado dificultades en el logro de los aprendizajes esperados. Discurso público: interacción oral realizada por un representante de una institución. (4) mujer se puede elidir para dejar el adjetivo “primera” y remplazando el sustantivo “mujer”. ante un auditorio y con la ayuda de un moderador. En relación con esto. b. 2. Es importante señalar que debe ser fruto de un proceso de investigación previa. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea plasmar su visión de mundo a partir de los recuerdos de acontecimientos de su vida. Sustituye la palabra mujer con términos como los siguientes: (1) mujer dama. 3. Por lo tanto. y también las alegrías. dirigida a auditorios colectivos. Memoria: definición: relato autobiográfico en el que se presentan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. Es importante señalar que siempre será una interacción formal y requerirá de preparación previa. Mesa redonda: técnica de interacción oral que aborda un tema. un estudiante presenta dificultades con un objetivo de aprendizaje porque antes de la clase tuvo un problema en la casa. vale decir.

científicos. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. comentario. etc. para percibir: a. los sistemas ideológicos y de representación artística. la estructura global del texto. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. conclusiones). argumentos. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. Participación activa en la recepción de textos periodísticos.). en diversas fuentes de información. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. dando oportunidad para: a. Literatura 5. discusiones grabadas de radio o televisión). apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. b. variedad de tipos de textos (ensayo. programas radiales y de televisión. dando oportunidad para: a. Medios masivos de comunicación 6. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. polémicas. etc. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. jurídicos. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. b. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. dando oportunidad para: a. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. la organización interna de sus partes y elementos constitutivos. validez de ellos. refutar. cartas al director. 2. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Comunicación escrita 3. artículos periodísticos.).) y los resultados y efectos.). la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. b. sus procedimientos (tipos de argumentos. editorial. versiones escritas de debates parlamentarios. dando oportunidad para: a. disuadir. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. 4. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. temas polémicos. 80 Unidad 3 . de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. la estructura de los discursos (supuestos. para percibir: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.3 Unidad Nuestro patrimonio Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. etc. la selección. etc.

92). entre otros. contextos. 124). manos en el teclado de un piano (pág. edición croata (pág. procedimientos y conductas en un debate. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 119). Nuestro patrimonio 81 . Identifican recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos. un debate necesario” (pág. 1860 (pág. 93). Reconocen el filtro ideológico tras la crítica literaria. 126). Evaluación de proceso (págs. Identifican y utilizan diversos tipos de argumentos apropiadamente. 114). Síntesis (pág. • Lecturas: fragmento de discurso S. 129). Análisis y aplicación (págs. 130. • Escriben textos argumentativos y los publican en un blog. • Esquemas: esquema (págs. Recursos didácticos • Imágenes: Fiestas Patrias en Santiago. y comprenden su propósito y modo de funcionamiento. 97). Distinguen la función de los conectores argumentativos y marcadores.E. 127). Análisis y aplicación (pág. Utilizan recursos verbales argumentativos. aplicando los elementos argumentativos en sus producciones orales. 117). 95). la Presidenta de la República. 118 y 119). Réplica de la casa de Gabriela Mistral (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan a la interpretación literaria: géneros literarios. 116 y 117). 133. 131). Análisis y aplicación (pág. Aventuras de Alicia en el país de las maravillas (pág. “Cultura y patrimonio” (págs. Identifican y reconocen las características del editorial periodístico. 117). Síntesis (pág. Organizan y producen un debate. Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos en los medios masivos de comunicación. Actores en representación de La Negra Ester (pág. 134 y 135). portada de El socio. Identifican y utilizan apropiadamente diversos tipos de argumentos. fragmento de “Canción Nacional: Puro Chile…” (pág. adversativos y concesivos. Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos de los medios masivos. 122). Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. daños en la iglesia San Lorenzo… (pág. Diálogo con el texto (pág. Distinguen los conectores argumentativos de los que tienen otras funciones. 106). titulares de recepción crítica de El socio (pág. otoño (pág. • Producen y evalúan la pertinencia de sus argumentos. Utilizan apropiadamente los conectores argumentativos y marcadores. 131. Jenaro Prieto caricaturizado por él mismo (pág. 107). Evaluación final (págs. 128). 132-133). fragmento de “extractos de identidad nacional” (pág. El socio (págs. Valoran la literatura chilena como patrimonio de nuestro país.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan la interpretación literaria. 103). 136). “Nguillatún. 101). Análisis y aplicación (pág. ventana de vidrio mojada (pág. 136 y 137). 113). Jenaro Prieto en la piscina (pág. “Una escena crítica: estereotipos e ideologías de género en la recepción crítica de Marta Brunet y María Luisa Bombal” (pág. portada de El socio (pág. 120 y 121). Análisis y aplicación (pág. y los utilizan adecuadamente. 118). 136-138). 139). Ciudad de Sewell (pág. “Alturas de Machu Picchu” (pág. Valoran la incidencia de la mirada del lector en la perspectiva de la estética de la recepción. 129). Distinguen la estructura de la argumentación. de cohesión y coherencia en la escritura. 132. 93). El debate (págs. Diálogo con el texto (pág. 110). tabla (págs. 134 y 135). 102). 120). “Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor” (127 y 128). Reseña. “Sobre héroes y tumbas” (págs. 94 y 95). 108-115). 96-102). 98). El árbol (págs. El blog (págs. 125 y 126). 94). Diálogo con el texto (pág. 93. Michelle Bachelet (pág.

contexto de producción. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. distributivos. Instrumentales. espacio-temporales. Debate. la verdad.PLANIFICACIÓN fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades comunicativas. suscribirse. El o la estudiante deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. familiares y comunitarios. Conceptos asociados Grandes géneros literarios. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. pacto de verosimilitud. Géneros periodísticos de opinión. posturas. estética de la recepción. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. 82 Unidad 3 . reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. debatientes. Marcadores textuales. causales. contexto de recepción. La persona y su entorno: • Conocer y valorar los actores. Conectores argumentativos. iniciadores. distribuidores. Editorial. conclusivos. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Contrastivos. consecutivos. opiniones. sintomáticos. la historia. Tipos de argumentos. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. el patrimonio territorial y cultural de la nación. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. para comunicarse con una persona o un grupo de personas. analógicos. base de datos. Informática: a. con sus profesores. Mecanismos de cohesión. padres y pares. Moderador. tales como: procesador de texto. planilla de cálculo. finalizadores. listas de interés (por ejemplo. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. enviar correspondencia a la lista) y similares. El alumno o la alumna deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. los derechos humanos y el bien común. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. en espacios escolares. dibujo y diseño gráfico. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. de transición. Metadiscurso. las tradiciones. ordenadores. interacción oral. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Interpretación. disgresivos. Critica literaria. los símbolos. convicciones.

Se comentan textos breves completos o fragmentados para realizar una lectura profunda. 5. Determinación del tema mediante un resumen breve del significado. Búsqueda en el diccionario de los vocablos complejos. las siguientes serían las etapas para realizar el comentario de textos: 1. Análisis de la forma. 3. sino “facilitar que cada alumno o alumna construya su propia interpretación del texto y que pueda contrastarla con las de sus compañeros y compañeras. el comentario de textos como una actividad de respuesta única en la que la lectura tiene un único significado: lo que el texto dice”. Nuestro patrimonio 83 . Cómo se comenta un texto literario (1967). en cambio. D. los aportes teóricos de la estética de la recepción rescatan que el propósito del comentario de textos no es encontrar el sentido del texto previamente existente. enfatizando más los aspectos locales que el análisis global. por ejemplo. (2008). profesor o persona en particular– desentrañe. Se resalta el producto escrito que resulta de la lectura. estudiante. contenido o argumento del texto. Se considera que el objetivo del comentario está en “desentrañar el significado y el valor que subyace al texto (…). ni una lectura mediada por aspectos del contexto de recepción del lector (su ideología.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El comentario de textos1 Para entender el acercamiento a los textos literarios desde el enfoque comunicativo planteado por la estética de la recepción –descrito en el Texto del Estudiante–. A partir de lo señalado. Algunos aspectos propios de esta tradición se refieren a los siguientes: 1. Según Lázaro Carreter y Evaristo Correa. Buenos Aires: Paidós. 2008). sino que solo existe un sentido único inmanente a la obra y que es necesario que el lector –crítico literario. no existe un diálogo personal con el texto. (…) Al sumar las distintas verdades locales podremos conseguir una mirada mucho más auténtica de la realidad que la que aporta la Verdad única. Solo se comentan textos literarios clásicos y escritos. partiendo del tema o vinculación entre la forma y el fondo del texto. valores. 2. 6. Determinación de la estructura o partes que componen el texto. No entran aquí los textos no literarios ni las manifestaciones orales. Se concible. pues. 4. es necesario conocer los postulados clásicos de análisis crítico de textos literarios expuestos. Localización del texto en el contexto histórico y biográfico del autor. 3. entre otros). 2. experiencias. 1 Cassany. en la obra de Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón. Taller de textos. Lectura atenta del texto para comprenderlo (no para interpretarlo). Conclusión del análisis. Actualmente. junto con una opinión personal del texto. 4. con mayúscula” (Cassany.

84 Unidad 3 . • Los hechos que se plantean en el discurso deben basarse en situaciones comprobables. Uso de léxico abstracto. Saber escribir. Argumentos espontáneos y fluctuantes. (coordinador: Jesús Lobato). para lo cual también se insta a la sencillez en las construcciones gramaticales y el vocabulario. • Citas de fuentes fiables y argumentos de autoridad contrastada. A. Utilización de expresiones emotivas. Buenos Aires: Aguilar. siguiendo una lógica. y Hernández García. Orden deductivo o inductivo. ya sea deductiva o inductiva. claras y concretas. Los “sí” y los “no” de la argumentación Al momento de trabajar la argumentación con los y las estudiantes. se busca la objetividad. ser veraz y tener sustento para comprobarla. son: • Las ideas deben presentarse de manera ordenada. 2 Cervera Rodríguez. • Argumentos deductivos válidos en premisas y conclusión. es decir. Partir de premisas dudosas o dificultosas. genérico y vago. • La elección de las palabras debe apuntar a la claridad. • Argumentos lógicos que pongan en relación causas y efectos. Argumentos variados inconsistentes. Argumentos basados en ejemplos y analogías relevantes. • La información suministrada debe ser exacta. (2006). es importante tener en consideración aspectos como los siguientes. Argumentos arbitrarios y desajustados. Partir de premisas fiables. G. o sea.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Algunas sugerencias al momento de argumentar2 Cualidades de la argumentación Las cualidades que deben estar presentes en la argumentación. y que son compartidas por la exposición. Uso de léxico específico y definitorio. Instituto Cervantes. Evite • • • • • • • • • Argumentos largos. Ordenación alterada de las ideas. • • • • • • Elija Argumentos cortos. que hacen que una argumentación sea adecuada o inadecuada.. Citas de fuentes generales y poco solventes. Utilización de términos seguros y consistentes.

Así. en los discursos se filtran los rasgos de la identidad personal. analizados desde el punto de vista del análisis del discurso. 3 Nuestro patrimonio 85 . estrato social.html • Charaudeau. Es así como nace la identidad discursiva. define los valores que el sujeto tendrá con respecto a su entorno. La incidencia y significación del concepto de identidad se extiende a lo largo de la vida. Conocer nuestro patrimonio nos ayuda a desarrollar una conciencia más aguda acerca de nuestras raíces y nos permite comprender la riqueza de otros pueblos y culturas”. tales como la Psicología. junto con este. uno que está muy vinculado: el de alteridad.org/es/ev. P. pues a partir de la interacción se co-construye el sentido de lo que es el yo. la Psicología señala que su base se conforma durante los primeros dieciocho años de vida. género. Este nace también a partir de otros ámbitos de estudio. la alteridad se configura como un concepto opuesto a la identidad. Al respecto es interesante comprender el concepto de identidad y. externa al sujeto y que lo influye significativamente.unesco. por lo tanto. • Documentos consultados: Identidad y patrimonio. la alteridad se define como un acto de interacción de un discurso identitario con otro. Otro rasgo de la identidad es dar estabilidad al individuo. La alteridad nos plantea que el yo se define a partir de su conciencia de que existe un no-yo. Madrid: Amorrortu Editores. Otra perspectiva para analizar la identidad es la que ofrece el concepto de alteridad. pues funciona como un eje regulador de la personalidad. la identidad del sujeto se construye de dos formas diferentes en el acto de enunciación: la identidad personal y la identidad de posicionamiento. Junto con ello.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO DE PROFUNDIZACIÓN PARA LA TEMÁTICA DE LA UNIDAD Conceptos relacionados con el patrimonio nacional: identidad y alteridad3 La Unesco ha señalado que el patrimonio cultural corresponde a “la fuente de nuestra identidad y el sello que nos distingue como nación. Este aspecto implica una alta reciprocidad. La identidad de posicionamiento es aquella en la cual el énfasis está en la posición del sujeto en un discurso. Dentro de la identidad personal se enmarca también la identidad social. Por ello. en primer lugar aclararemos que las ideas que a continuación se desarrollarán corresponden a ambos conceptos. La identidad. entre otros. para abordar los conceptos no podemos olvidar dos disciplinas que enriquecen el mero análisis lingüístico que podamos realizar: la Filosofía y la Psicología. (2005). Desde la perspectiva del análisis del discurso. Es por ello que podemos decir que la identidad define y determina proyecciones. Desde el análisis del discurso.phpURL_ID=41179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. Diccionario de análisis del discurso. Lo componen los bienes que nuestros antepasados han valorado y conservado en el tiempo. de que existe un otro. Es un mecanismo que permite poner los límites entre el yo y los otros. La tarea de definir los conceptos de alteridad e identidad es sumamente compleja. Recuperado el 28 de agosto de 2009 en: http://portal. D. y Maingueneaun. El respeto al patrimonio es la puerta al diálogo intercultural. entregando parámetros de conducta propios para cada yo. es decir. reformula la visión de mundo y proporciona a la persona estabilidad emocional. sin distinguir su ámbito de desarrollo. la Filosofía y la Antropología. La identidad personal consiste en el conjunto de características que definen al sujeto según edad. sin embargo.

incluyendo textos de estudio crítico e investigación respecto a algunas obras. El libro pertenece a la colección Cuadernos de la lengua española. Identidad chilena. para luego profundizar en las características de cada una. de la Editorial Arco Libros. puesto que plantea que en él se funden dos tipologías textuales. • Miriam Álvarez.monumentos. En este libro. Madrid: Arco Libros. Santiago: Editorial Universidad Diego Portales. se puede acceder a información acerca de eventos como el Día del Patrimonio Cultural en nuestro país y visitas guiadas. La autora analiza el concepto del género del ensayo. sino también constituye un centro de recursos para la lengua española. Páginas webs para docentes. presenta una serie de ejercicios para reforzar los modos de razonamiento en la argumentación. 86 Unidad 3 . Es posible encontrar información útil para diversos subsectores y. 2. Si bien es un libro de mediana complejidad.BIBLIOGRAFÍA 1. • Madeleine L'Engle. procesos y lugares que han sido declarados monumentos nacionales y de la humanidad. Finaliza desarrollando seis propuestas acerca de la chilenidad. (1995).L. • Jorge Larraín. Para ello. (2001). serie de textos que se configura como un valioso material de apoyo a la profundización de temáticas relacionadas con la lengua. Además. Texto didáctico elaborado por la Universidad Diego Portales en el marco del trabajo de la sociedad de debate de dicha institución. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. entre otros. En él se puede encontrar información muy útil para docentes que deseen enseñar a sus estudiantes a opinar de manera fundamentada. Además. 3.cl/ Sitio donde es posible acceder a definiciones. Esta biblioteca no solo contiene textos literarios. • Consejo de Monumentos Nacionales en http://www. Gracias al apoyo de Luisa y del hermano de esta. Santiago: Lom. Novela que cuenta la historia de Camila. • Biblioteca Cervantes Virtual en http://www. Madrid: Alfaguara. Esta problemática genera una tremenda crisis de identidad. se recomienda segmentar algunos capítulos para abordarlos con los y las estudiantes. En este libro. es adecuada para estudiantes y para docentes. Métodos de razonamiento para el debate. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. En ella se puede encontrar un catálogo con las obras más destacadas de la literatura iberoamericana. obtendrá las fuerzas para salir adelante. Bibliografía de profundización para docentes. por su nivel de profundidad de los contenidos. Jorge Larraín desarrolla el tema de la identidad chilena. • José León. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas.com/ Este sitio corresponde a una biblioteca virtual cuyo principal objetivo es difundir la cultura hispánica.cervantesvirtual. Cuadernos de lengua española. organiza el texto en dos partes: concepto de identidad e identidad latinoamericana y chilena. Su mundo se destruye al descubrir que el matrimonio de sus padres está en riesgo. S. desde la clásica hasta la contemporánea. Se definen ambas. (2007). (2001). una feliz chica neoyorquina quinceañera que sin darse cuenta está a punto de experimentar un gran cambio en su vida. se desarrollan dos tipologías textuales: la exposición y la argumentación. Camila.

2. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. personajes que aparecen en ella. son parte de nuestra historia nacional. la falta de mantención de los ascensores de Valparaíso versus el proceso de conservación y restauración de los edificios de Sewell. Actividad complementaria Una vez leído el fragmento de El socio y realizadas las actividades de Diálogo con el texto. 92 y 93 I. clasifican las ideas que mencionaron en cualidades y defectos. y ese aniversario constituye una valoración de nuestra historia comunitaria. La pregunta tiene dos partes: 1. 2. el patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles heredados de los antepasados: el ambiente donde se vive. declarados por la Unesco. lugar donde sucede. Luego. que se encuentra en la colección de la Biblioteca Nacional. las tradiciones y creencias que se comparten. Señalan que la expresión memoria en el texto se refiere a la identidad e historia de una nación. son: las iglesias de Chiloé. La imagen representa una celebración de nuestra Independencia: las Fiestas Patrias. Nuestro patrimonio 87 . a la vida social. Este telefilme es apto para mayores de catorce años y dura aproximadamente 60 minutos y su extensión permite la proyección completa de la obra. por tanto. 96-107 I. dirigida por Gastón Roca. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. II. Rapa Nui. se cuenta la historia de Julián Pardo. 4. Respuesta libre. a nivel de las instituciones. protagonizada por Francisco Pérez-Bannen. Los Patrimonios de la Humanidad en nuestro país. y posteriormente establecen criterios para agruparlas. El objetivo de la actividad es enfrentar a los y las estudiantes a una versión actual de la obra e ilustrar algunos rasgos de la sociedad chilena. emociones y sentimientos que les produce la ilustración. por ejemplo. un joven que crea un socio inexistente para timar a la gente de negocios y conseguir dinero. explican qué diferencias sería posible observar en una situación similar pero retratada en la actualidad. Trabajan la imagen en relación con los siguientes aspectos: descripción de la situación retratada. 3. aquellas referidas a la familia. y la ciudad minera de Sewell. el sustrato de lo que es y el fundamento de lo que será. Literatura págs. Según la UNESCO. a las emociones y al trabajo. En esta obra. El patrimonio constituye una fuente de inspiración y de identidad nacional. II. por ejemplo. ven el telefilme El socio. que se inició a partir de la década de los noventa. de la colección de Cuentos chilenos de Televisión Nacional de Chile. Imagen: al inicio de la unidad “Nuestro patrimonio” encontramos una imagen que representa la celebración de Fiestas Patrias en 1860.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. las salitreras de Humberstone y Santa Laura. Valparaíso. los valores y religiosidad. El relato es una comedia dramática cuyo tema principal es la astucia. Invitar a reflexionar acerca de situaciones concretas que reflejan verdadero cuidado o descuido por el patrimonio. realizan una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿qué características nos aúnan como chilenos y chilenas? Luego. corresponde a la celebración del “cumpleaños” de nuestro país. y la forma de ver el mundo. pues es la herencia de lo que fue.

son potencialmente “auríferos”. o diferencias de tipo laboral. juega con la buena fe de las personas. Respuesta libre. Jenaro Prieto (1889-1946) fue un abogado. una “oportunidad” de hacer dinero y que no se puede dejar pasar. 3. que probablemente ha existido distancia entre ellos. Rentable. generan una hipótesis de lectura. en este caso. ve en Julián Pardo la posibilidad de utilizar a una persona ingenua para un negocio no muy limpio y así resguardarse. sociedad y hechos del acontecer nacional. Ahora bien. para que ponga la cara. al no saber cómo rechazar la oferta. La palabra imponerse tiene varias acepciones. usando la sátira. comer más helados sin pagar. por lo tanto. 2. “decir la verdad siempre con una sonrisa”. el humor y la reflexión acerca de lo vivido por los personajes que participan en la historia. Por lo tanto. Anticipan que probablemente la utilizará para sacar algún provecho. aquella voz que todos consultamos antes de embarcarnos en alguna aventura. Goldenberg se entera del contenido de la correspondencia. aun cuando no tengan un ciento por ciento de seguridad y honestidad. la de “consultarlo con su socio” antes de contestar definitivamente. Las imágenes salen de la habitual figura del intelectual chileno (la de la piscina y la caricatura). es decir. al recibir la carta de Julián en donde le entrega el parecer de su “socio”. Agudo observador de la idiosincrasia chilena. específicamente del contenido de la carta que le envía Julián Pardo. Durante la lectura 1. B. en este caso económica. 88 Unidad 3 . recurre al viejo truco tantas veces utilizado: a su parecer. Establecen una hipótesis sobre cómo se desarrollará la acción en el texto. Interpretan el enunciado expresando que es un negocio que aparenta ser bueno y rentable.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de El socio (págs. “insustituible” para los negocios. para Goldenberg. 4. en este caso. el “socio” no sería más que la propia conciencia de las personas. económico o social. A partir de la información anterior. dando a entender que con su idiosincrasia rompió muchos de los esquemas. en las cuales se condice la forma de ser del escritor con su manera de escribir. pero en el contexto está siendo utilizada con el significado de enterarse de algo. 3. Enterarse. Podría inferirse que con la sátira y el humor logró realizar una crítica a la sociedad y a su manera de vivir (sobrevivir) en aquel entonces. dejando como figura pública y responsable a Pardo. En un principio. Diálogo con el texto 1. En este punto de la historia. introduciendo la mirada crítica. utilizando la mosca muerta en la copa. durante la primera mitad del siglo XX. Además. la actitud de Samuel Goldenberg cambia totalmente. es posible señalar que el texto fue publicado en otros países y traducido a otros idiomas. se convierte en un hombre valioso por el supuesto camarada que tiene. Señalan que la diferencia en el tratamiento de tú a usted refleja desconfianza entre los ex compañeros y. Pardo se presenta a ojos de Goldenberg como un individuo inseguro y temeroso. B. cuando recién le informa sobre el negocio “aurífero”. Su obra refleja una reflexión sobre la sociedad chilena de su época. Después. ya que cree darse cuenta de que Pardo es un “gran hombre”. las firmas y dé las explicaciones que haya que dar en caso de que el negocio no resulte. de la cual busca obtener jugosos dividendos. precisamente por las ideas que entrega “su socio”. periodista y escritor chileno. Establecen una relación entre la descripción de la obra y las imágenes. Todos los negocios. destacó como uno de los autores más incisivos y directos de su época. Goldenberg se molesta con la respuesta de Pardo a su propuesta. reflexionando de manera crítica sobre gobiernos. para Goldenberg aquello no es más que una vil mentira. 2. con la confianza. 96-103) Antes de leer 1. Es un especulador a gran escala. 2. según la cual cree que Pardo. por las portadas que acompañan la lectura.

Además. que eran comunes los negocios truculentos y auríferos. es posible deducir aspectos referidos a que es una época y una sociedad en que es el hombre (y no la mujer) quien se encarga de proveer en el hogar. demasiado escrupuloso y dubitativo. no ensucian su nombre ni sus manos. mientras que los verdaderos responsables quedan impunes. ¿Qué podría llevarme a rehuir una buena comisión? Si no lo acepto de inmediato es porque efectivamente tengo un socio… un socio a quien debo mucho…”. por el hombre del gas. pues siempre existirá gente inescrupulosa con tal de ganar dinero. Respuesta libre. 9. 107 pp. Santiago. Acuña. al entender el género como algo que se crea desde la cultura sobre las particularidades sexuales o biológicas. Chile. 7. Tener o no tener un socio se vincula con los componentes descritos en la pregunta anterior: poder económico. funciona de la misma manera: busca sacar el máximo provecho y beneficio con el mínimo de esfuerzo. Investigan acerca de la temática señalada. el ser mujer o ser hombre como una construcción cultural y social de las diferencias sexuales. el personaje de Julián insiste en la existencia de su “socio” ante las dudas de Samuel. En el sitio www. 8. Infieren aspectos del contexto de producción de la obra a partir de elementos del texto. (1996). de la antropóloga Sonia Montecino. enunciados que van entre comillas. De esa forma se diferencia de él. La problemática es la honestidad o deshonestidad en el modo de enfrentar los negocios. En el primer ejemplo. los anillos en los dedos. Nos muestra que la forma de pensar de este individuo. Montecino. sino que buscan personas que hacen el trabajo por ellos. y el compromiso anterior en los empleos”. Programa Interdisciplinario de Estudios de Género. a través del uso del adverbio claramente. Ese es un mito como la indisposición de última hora en las invitaciones a comer. En el segundo ejemplo. Los elementos que subrayan estas características son el uso de un bastón con mango de marfil. (Comp. • “Usted no puede poner en duda mi franqueza. y lo compara con otros dos cuentos populares para escapar a un compromiso.cl es posible descargar el documento Diálogos sobre el género masculino en Chile. porque él sabe más “por viejo que por diablo”. Para ello. por su hijo esperando en el hogar por un libro con “monos” que él nunca le podrá comprar por falta de dinero. Sonia. Otras marcas textuales son: • “No. a través de los modalizadores. a través de un recuerdo de niñez. estatus. En cambio. 6. Por ejemplo. tanto en la niñez como en la madurez. que dio como resultado un exitoso hombre de negocios. El personaje de Pardo. Esta forma de pensar está muy vigente en la actualidad. Goldenberg aclara que a él ya no le vienen con el cuento del socio. basándose en engañar y estafar al prójimo sin ningún remordimiento. tan inseguro de sí mismo y de lo que sería capaz de hacer. se sentó frente a la máquina”. mi amigo. 5. María Elena.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4.fondo. encerrado en una oficina estrecha y húmeda. establece el paralelo entre la forma de pensar de esa persona y su actitud ante la vida. se lee el siguiente extracto: Hablar de género supone concebir lo femenino y lo masculino. asimismo. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. Julián está agobiado por otras causas: por las deudas de su casa.flacso. con el rostro congestionado de rabia y de vergüenza —en el tono de Samuel percibía claramente que no le daba el menor crédito—. Y en el último ejemplo. su mujer. por parte de Goldenberg. Deben fundamentar tanto si la respuesta es positiva como negativa ante la idea de continuar la lectura de la novela.). se está asumiendo que ningún atributo asignado es inmutable y. En el artículo “De lachos a machos tristes: la ambivalencia de lo masculino en Chile”. se presenta la lucha de los sujetos por definir su identidad en una sociedad competitiva y centrada en el dinero y el poder. En los anteriores ejemplos. Asimismo. remarcando su aseveración a través de la utilización del adverbio efectivamente. el habano en la boca. el narrador nos informa de manera cercana el sentir del personaje de Pardo frente a la duda de Goldenberg. • “Julian. que terminó transformándose –a sus propios ojos– en un fracasado corredor de propiedades. reconocimiento y astucia. los personajes y el narrador evidencian claramente sus opiniones con respecto a ciertos temas. que cada sociedad tendrá su propio repertorio Nuestro patrimonio 89 .

de Nicolai Gogol. el único comentarista chileno para quien los fenómenos literarios no pueden aislarse nunca del hombre como integridad moral y social. por ejemplo: “Y comenzó una larga carta. como María Luisa Bombal. Grandes escritores. de Fiodor Dostoievski. las preferencias y las características más señaladas de la época en que cada personaje tuvo que desenvolverse”. Dr. son claros y precisos: no dudan. de R. de complementariedad. teólogo. Explican que la última oración del fragmento se refiere a que Julián Pardo crea a su doble. de William Shakespeare. 107) I. pero prácticamente no ejerció. Autor de una treintena de ensayos de crítica y teoría literaria. ni a expresar sus opiniones. Futurologías (1980) y El rey David (1998). La Nación y El Mercurio. Jekyll and Mr. Utilizar también este término ha tenido como consecuencia el indagar en las relaciones que se dan entre mujeres y hombres en las distintas comunidades humanas. no vacilan. Argumenta claramente si está o no de acuerdo con los planteamientos. Realizó crítica literaria en El Mercurio por más de veinte años. 90 Unidad 3 . Alude a que efectivamente el socio nace por la inseguridad de Julián. 1. Evalúa su acuerdo con una de las dos afirmaciones planteadas. funcionario de la Biblioteca Nacional. Miembro de número de la Academia de Ciencias Sociales. 2. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense y en Teología por la Universidad Lateranense. recibieron sus elogiosas críticas. Octavio Paz y José Ortega y Gasset. • Domingo Melfi (1892-1946): ensayista chileno nacido en Italia. y quien se apropia y destruye a su creador. Sugerimos contextualizar con información biográfica acerca de los autores de las afirmaciones. Fue miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua y de la Academia Chilena de Historia. Al escribir sentía renacer la confianza en sí mismo. entre otros. relaciones que pueden ser de varios tipos: de desigualdad. Sus críticas tenían una enfática preocupación ética. (Domingo Melfi Demarco (1892-1946) Presentación en www. quien no se atreve a enfrentar y asumir riesgos. Gabriela Mistral y Pablo Neruda. De profesión odontólogo. Entre sus libros de creación poética destacan El libro de la pasión (1986). criados en un ambiente comercial.cl). Fue director de la revisa Atenea. 3. Ricardo Latcham escribió al respecto: “Melfi es. Además. Los tipos dactilográficos. de igualdad. Algunos ejemplos del doble en literatura: La nariz. Por eso. entre otros. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Investigan en un mínimo de dos fuentes acerca del tema del doble. poeta y crítico literario. 1. Políticas y Morales del Instituto de Chile. Louis Stevenson. • José Miguel Ibáñez Langlois (Ignacio Valente) (1936): sacerdote del movimiento Opus Dei. de subordinación.memoriachilena. III. Se apoya en una cita del texto. fundamentando con marcas extraídas del fragmento leído.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS de rasgos y definiciones de género. las costumbres. tal vez. fue nombrado doctor honoris causa por la Universidad de Chile. quien corresponde a todo aquello que él no posee. La comedia de equivocaciones. Hyde. reconstruye los ambientes. el medio. y colaboró con los diarios El Sur y El Mercurio. saben disimular sus emociones”. El doble. II. Considere al menos la siguiente información básica referida a los críticos señalados: • Hernán Díaz Arrieta (Alone) (1891-1984): escribió cuentos y crítica literaria en El Diario Ilustrado.

Señalan predicciones a partir de lo leído. Marcas: “Mozart la toma de la mano”. tomando en cuenta que ella se siente poca cosa. escuchando la música que le gusta al compañero o compañera. O bien. que le recuerda el pasado. indican que representa tres aspectos. pero como no obtiene respuesta de parte de su marido. Durante la lectura 1.. Rúbrica de corrección: ¿Qué representa el gomero para Brígida? Correcto Indican que el gomero representa tres aspectos y fundamentan con marcas que apoyan coherentemente la interpretación. 3. La situación inicialmente le provoca rabia. 2. Fomente la tolerancia ante los distintos gustos e incluso invite a romper los prejuicios. 5. “la deja en la sala de conciertos”. las emociones que provoca el párrafo. menoscabada ante todos los demás: “todo el mundo se aburría con ella”. 108-117) Antes de leer I. de pisadas misteriosas. 1. finalmente su emoción se transforma en impotencia e indiferencia.”. se vuelve angustia e incomprensión. Lectura: El árbol 1.. Incorrecto Indican que el gomero representa solo un aspecto. Expresan. 6. a la situación actual en la sala de conciertos. Parcialmente correcto Indican que el gomero representa tres aspectos. O bien. Chopin y Beethoven con los ojos cerrados. pero fundamentan solo dos de ellos con marcas que apoyan coherentemente su interpretación. Preguntar a los y las estudiantes: ¿qué diferencias ven entre la música de cada compositor? Si lo desea. “le cierra la puerta de su pasado”. gracias a la música de Mozart. invite a realizar una investigación sobre la vida y obra de cada uno. según las marcas del texto. sin vergüenza. Dos ejemplos: representa compañía: “El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos y discretas presencias. su dormitorio y la casa de su infancia.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. sin reparar en su sonrisa de niña que a su vez desea participar en el juego”. quien participa de algún modo en los juegos de los niños que se cobijan en el árbol: “ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos. El espacio psicológico. 2. En el texto hay un cruce entre distintos espacios y tiempos: el espacio físico del momento actual de la narración corresponde a la sala de conciertos. Señalan que. Con Chopin. 4. “la obliga a cruzar el jardín en sentido inverso”. Luego. Análisis y aplicación II. El fluir del tiempo en la narración va de la mano con la música. se ve transportada desde sus recuerdos de cuando contrajo matrimonio. 2. Allí trae a la memoria de la protagonista otros espacios: su hogar. Las marcas textuales indican que. fundamentan todas las interpretaciones. Actividad previa: escuchan música de Mozart. quizás no le piden matrimonio porque no tiene la misma inteligencia que sus hermanas. describen oralmente a su compañero o compañera de banco las emociones que les causan las melodías. al comienzo. Luego. pero no fundamentan ninguno con marcas textuales o referencias al texto. Solucionario de El árbol (págs. trayéndola al presente. es de ansiedad. pero de manera incoherente. los niños se dispersaban asustados. Procure acercar a los y las estudiantes a la música clásica. Nuestro patrimonio 91 . Brígida recuerda un período de crisis con Luis. representa un espacio lúdico para la mujer. 1.

92 Unidad 3 . Actividad previa: invitar a dos estudiantes a pasar al pizarrón y tomar nota de una lluvia de ideas realizada oralmente por el curso: ¿qué ventajas y desventajas culturales trae la globalización? Orientar la discusión hacia la pérdida de elementos identitarios en términos nacionales justamente a raíz de la adopción de costumbres. que establece los vínculos adecuados entre los términos (con un máximo de dos errores en esos vínculos). 120-122) Antes de leer 1. debe evadir los términos directos que aluden a esa realidad para no ser censurada socialmente. Argumentación págs. aclarando las razones por las que lo consideran de ese modo. construyen una definición conjunta con el compañero o compañera de los elementos que definen la chilenidad. Ilustran un nuevo momento. invitar a conversar respetuosamente sobre la función del rescate patrimonial en un mundo globalizado. Rubí Carreño cuestiona la lectura de Ignacio Valente. Actividad complementaria: analizan qué reflejan las imágenes que acompañan el texto. entonces. Incorrecto No es un mapa conceptual. II. Además. 2. En el segundo y tercer párrafos se encuentran marcas que aluden a la ideología de género que orienta su lectura. sensación o emoción que les provoca la lectura. a raíz de su influencia en el cine. Explican brevemente qué significado tiene para cada uno ser chileno o chilena. 1. homogeneizándose con la de EE UU. presenta tres errores en los enlaces entre conceptos. Síntesis Rúbrica de corrección: Correcto Construye un mapa conceptual Hace un mapa conceptual (tiene un concepto central y todos los conceptos derivados solicitados) y los enlaces establecen vínculos adecuados entre los conceptos. O bien. Lectura: Cultura y patrimonio Solucionario de Cultura y patrimonio (págs. ya que señala que leyó la obra de Bombal como literatura de naturaleza femenina y no como la literatura innovadora que realmente fue. pero falta un máximo de dos de los conceptos solicitados. señala que la Bombal vive en un momento de represión de la sexualidad femenina. Por eso es posible señalar que Valente la lee desde el género sexual y no desde la literatura. Luego. vestimenta y lenguaje de otros países y culturas (como lo que ha sucedido con la forma de vestir en todo el mundo. Señalan que la crítica toma en cuenta la situación de la literatura en nuestro país en el momento cuando la escritora produce la obra e indica que aquí se encuentra sola y que solo encuentra afinidad literaria en escritores argentinos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. la televisión y la música). faltan tres o más de los conceptos solicitados. 3. 2. Parcialmente correcto Hace un mapa conceptual. Posterioremente. 120-126 I. O bien.

en la conclusión. C 2. se presenta la tesis. y con tres argumentos. dibujar el mapa conceptual en el pizarrón. tiene solo desarrollo de las ideas. El texto no presenta errores gramaticales (concordancia) ni ortográficos (acentual. Argumentación secuencial: el discurso argumentativo presenta una sola tesis y los argumentos que la apoyan. Según el autor. evalúan la calidad de la presentación de las ideas del texto. cuáles son nuestros deberes y derechos como país. se dan los argumentos que la apoyan. III. Ampliación de contenidos Tipos de argumentación 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Diálogo con el texto 1. Construyen un esquema. es importante tener conciencia del patrimonio. Contenido del texto Elementos gramaticales y ortográficos Todo el texto es coherente en apoyar o rechazar la afirmación. Finalmente. • Inductiva: se plantea el tema. desarrollo y conclusión. primero se entregan los argumentos y al final. Hay dos formas de presentar el cuerpo argumentativo: • Deductiva: se plantea el tema. 7. A 3. Nuestro patrimonio 93 . solo tiene dos argumentos. Para eso. y luego. Explican el significado de la oración. C 5. C 4. indican claramente las relaciones entre las ideas. A partir de la información del mapa. es posible profundizar la diferencia entre argumentación secuencial y argumentación dialéctica. porque así es posible establecer qué somos y cuánto valemos. El texto presenta más de dos errores gramaticales y ortográficos. opinan a partir de esa idea con fundamentos que pueden ser ejemplos. tiene solo un argumento (o menos) correcto. 6. considerando las ideas principales de cada uno de los párrafos. Según el texto. para que tengan un panorama más acabado de los contenidos que están trabajando durante este año. desarrollo y conclusión. pero tiene solo dos de las siguientes: introducción. O bien. O bien. señalando fundamentalmente que se refiere a los prejuicios étnicos que tenemos como cultura y que nos impiden comprender cabalmente su herencia. 8. la tesis se propone en la introducción. Incorrecto El texto no es argumentativo. IV. Actividad complementaria: profundizan los contenidos de argumentación a partir de la Ampliación de contenidos. la principal causa de la crisis de la cultura chilena es que desconocemos nuestro patrimonio cultural y natural. Rúbrica de corrección: Correcto Estructura del texto El texto presenta la estructura argumentativa con introducción. Parcialmente correcto La mayoría del texto presenta la estructura argumentativa. El texto presenta hasta dos errores gramaticales y ortográficos. Luego. La mayoría de las ideas del texto son coherentes en apoyar o rechazar la afirmación. Dos o más ideas del texto no apoyan o rechazan la afirmación. comparaciones u otros. Además. O bien. literal o puntual).

contempla un argumento por analogía. • Párrafo 3: expone un argumento por analogía. 126) 1. 2. debatir a través de Tesis Base Garantía Deductiva Tesis Argumentos Inductiva Argumentos Tesis Conclusión Tesis Argumentos racionales Contratesis por Argumentos Conclusión Respaldo Conclusión analogía causalidad autoridad signos generalización I. Para ambas opiniones se presentan argumentos. El texto tiene al menos dos argumentos distintos que apoyan su opinión. Al medio se ubica un altar. En este caso. Argumentación plantea un posee una puede ser objetivo Tema debatible se compone de Estructura Secuencial puede ser Dialéctica se compone de Convencer. se llevan a cabo bailes y cantos rituales. cómo se efectúa y cuál es la función que cumple para el pueblo mapuche. ya que menciona las causas y consecuencias de uno de los puntos de vista: declarar efectivamente al Nguillatún como patrimonio. esta es la etapa llamada demostración. 94 Unidad 3 . y el vino y carne de los animales se reparten entre los asistentes. Lectura: Nguillatún. un punto de vista antagónico o detractor de la tesis. 3.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. • Párrafo 5: plantea un argumento instrumental. lo que significaría declarar como Patrimonio Intangible de la Humanidad al Nguillatún. y se realizan sacrificios y ofrendas a los dioses. ya que funciona como un ejemplo de quienes apoyan la iniciativa. aunque el más determinante es el sintomático. En él se aprecia que saben qué es un Nguillatún. pero al menos una vez al año en cada grupo. Las ceremonias duran entre dos y cuatro días. Además. Se efectúan en un lugar sagrado. en la que el emisor se posicionará por la tesis o contra-tesis. entregando sus razones. especialmente dispuesto y “limpio” para este fin. es decir. • Párrafo 4: presenta un argumento sintomático. pero al mismo tiempo presenta una contratesis. y alrededor del cual se distribuyen los concurrentes. y finaliza con la conclusión. esto es.serindigena. pues hace mención a una característica específica del punto de vista sobre el que se argumenta. • Párrafo 1: respecto de la tesis. Dos lugares donde pueden investigar sobre este tema en Internet son www. a. Nguillatún es un rito de petición mapuche que se realiza por diversos motivos. Argumentación dialéctica: argumentación en donde un mismo emisor presenta una tesis en torno a un tema. un debate necesario Solucionario de Análisis y aplicación (pág. persuadir. Producen un texto argumentativo breve.nuestro. ya que ejemplifica la posición de quienes están en contra de la iniciativa.cl y www. predominaría el argumento por analogía. Esquemas argumentativos La tesis del autor sostiene que se hace necesario un debate sobre declarar o no la ceremonia del Nguillatún como Patrimonio Intangible de la Humanidad.cl (portal de las culturas originarias de Chile).

columnas y caricaturas editoriales. cartas al director. Orientar la conclusión de que estos son textos donde predomina lo argumentativo. pero que carecen de respeto. A 4. por lo tanto. cuáles son los temas y qué lenguaje se utiliza en estos. Realizan una investigación sobre lo solicitado y los valores culturales que expresa esta fiesta realizada en el sur de nuestro país. con uso de argumentos racionales. hay intervenciones audaces. ya que no siempre se hace un análisis inteligente de la historia y del contexto actual. 8. infieren qué textos aparecen en esta sección. encontrarán editoriales. Propósito del texto Formar una opinión respecto de cómo intervenir el patrimonio. Argumentos –Hay obras que se mantienen inalterables.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. A 5. Nuestro patrimonio 95 . hay otras que sufren cambios naturales a través del tiempo y existe el riesgos de que la normativa fosilice esta obra. Actividad previa: llevar a clases distintos medios escritos. 127-129) Diálogo con el texto 1. 127-129 I. Hay una presentación o introducción al tema en el primer párrafo. Elaboran un cuadro como el siguiente: Tema Intervención y restauración del patrimonio arquitectónico. –Respetar una obra patrimonial no equivale a fosilizarla en el tiempo. un desarrollo de las dos ideas señaladas en el primer párrafo (párrafos dos y tres). y un cierre que retoma esas ideas para presentar la temática de este número de la revista CA en el último párrafo. Tesis En Chile se realizan intervenciones al patrimonio que no respetan su sentido original. Por lo general. A 3. coartando su dinamismo. 7. Lectura: Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor Solucionario de Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor (págs. está bien preservarlas tal cual. ya que con el tiempo cambia su función y la forma como se usa. –Sin embargo. A 2. El antecedente está en las actividades de conmemoración del Día del Patrimonio. 6. –Igualmente. A partir de la página del medio escrito que está dedicada a la opinión. quiénes son los emisores. II.

en la cual se manifiesta la postura del medio respecto de ese tema. porque postula el punto de vista del medio donde aparece. Por lo general. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. 130 y 131 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. instrumentales y analógicos. (causales. 129) Síntesis • La argumentación tiene como fin no solo zanjar una disputa. . Estrategia para la producción escrita Indique claramente a los y las estudiantes los pasos que deben seguir para escribir un texto argumentativo. • Los componentes básicos de la estructura de la argumentación son el punto de vista y los argumentos. consecutivos. Solucionario (pág. a modo de síntesis de los contenidos trabajados. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo de la sección. • Existen distintos tipos de argumentos. Taller de escritura págs. estos se pueden clasificar en: sintomáticos. condicionales. la caricatura sí va firmada por su creador. 132 y 133 I. . de certeza. las caricaturas editoriales son una síntesis clara de una idea u opinión que los lectores pueden reconocer rápidamente. invite a realizar el siguiente ejercicio de completación cloze. y • Algunos conectores más usados en los textos argumentativos son los: . 96 Unidad 3 . • En la argumentación. A diferencia del editorial. Para comunicar mejor págs. • El editorial tiene una estructura argumentativa. sino que resolverla. y se entregan argumentos para apoyar esa idea. de oposición). Ampliación de contenidos Caricatura editorial Corresponde a un texto que contiene una o más imágenes y que presenta una situación gráfica creada a partir de un tema noticioso. atractivo o de interés general. • Los conectores sirven para dar al texto (cohesión). para introducir el punto de vista generalmente se utiliza un conector (consecutivo) y para introducir los argumentos un conector (causal). .

fíjate si existen ideas opuestas y explicita esta relación con conectores adversativos. Respetan la estructura entregada para el debate. coherentes y diferentes sobre el tema. Dentro de los argumentos que determines. corresponden a reglas de etiqueta del mundo real aplicadas a las tecnologías y el mundo virtual. Escuchan los argumentos del grupo adversario y los contraargumentan.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Etapas para la escritura de un texto argumentativo 1. 3. a los mensajes instantáneos y a los blogs. 134 y 135 I. Se refiere al conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet y. Actividad complementaria: al finalizar la creación del blog. Determina el punto de vista que deseas sostener respecto del tema. y si es necesario aplicarla en el blog del curso. Construye un texto argumentativo sobre el valor de la netiqueta en la convivencia actual. Elige un tema controvertido que te interese. Recuerda para ello las distintas estructuras que plantean Van Eemeren y Grootendorst. Criterios de evaluación • • • • • • • Debaten sobre uno de los temas planteados. 4. Investiga qué normas de netiqueta se aplican a los mensajes de correo electrónico. ¿por qué hay personas que. Instrumento de evaluación Para evaluar el trabajo de los y las estudiantes. pese a que son corteses y respetuosas en sus relaciones cara a cara. Logrado: 7 criterios Sí. Juzga si es o no pertinente la aplicación de netiqueta en tus comunicaciones virtuales. 6. Netiqueta en Internet Netiqueta es una palabra que viene del frances étiquette (buena educación) y del inglés net (red). Respetan a sus compañeros y compañeras. por lo general. II. Construyen argumentos claros. y súbelo al blog del curso. Determina los argumentos que pueden apoyar tu punto de vista y los que sean necesarios para apoyar esos argumentos. 2. Producción oral págs. lo revisan y complementan. 5. utilice la siguiente lista de cotejo. a fin de que conozcan los criterios con los que serán evaluados. 2. Sí No Comentarios Nuestro patrimonio 97 . que debe ser previamente compartida con el curso. Explicita con conectores causales o concesivos las relaciones entre el punto de vista y los argumentos. No logrado: 4 o menos criterios Sí. no lo son en sus relaciones virtuales? 3. paraverbal y no verbal es adecuado y respetuoso a la situación. 1. 4. Ordena tus argumentos con conectores distribuidores. a la luz de la siguiente actividad. Reflexiona: ¿crees que es necesario ser cortés y respetuoso en Internet?. Medianamente logrado: 5 o más criterios Sí. El lenguaje verbal. Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema.

¿dónde lo buscaremos? • clase 2: ¿qué aprendimos del autor?. – No logrado: determinan. realizan otro debate. Para eso. donde pueden acceder incluso a videos de capacitación en debate y oratoria. ¿qué nos ha gustado y qué no?. para determinar si se verá o no completa durante la clase. ¿qué espero de ella? 98 Unidad 3 . planifíquelos claramente a partir de temas claros: • clase 1: ¿qué sabemos del autor?. invítelos a averiguar en qué consiste la Sociedad de Debate. optimizando aquellos criterios mal evaluados. La película tiene una duración de ochentaisiete minutos. Para esto. a partir de la pauta de cotejo anterior. ¿qué queremos saber?. 139 I. determine que los primeros quince minutos de la clase estarán destinados a compartir el trabajo personal con los textos. Ponga énfasis en el reconocimiento de aspectos propios de nuestra identidad nacional. considerando que tiene escenas para las que es necesario tomar en cuenta la madurez de los y las estudiantes de cada curso. ¿por qué podría interesarnos leer su obra? • clase 3: de lo que hemos leído de manera personal. Por ejemplo. Así. Mediante la reflexión. Para poner en común la experiencia de lectura de cada estudiante. – Medianamente logrado: reflexionan sobre su práctica a partir de la pauta de cotejo anterior. y la censura es para mayores de catorce años. ¿es de fácil o difícil lectura? • clase 4: ¿cuál parece ser el tema de la obra?. Asimismo. qué aspectos no fueron logrados. mejorando el error. identifican qué palabras o gestos fueron inadecuados o irrespetuosos a la situación y por qué palabras o gestos pertinentes podrían remplazarlos. es útil la información que aparece en los sitios de la Universidad Diego Portales y de la Universidad Andrés Bello. identifican ejemplos de situaciones en las que no efectuaron lo que se esperaba de ellos en el debate. Actividades diferenciadas – Logrado: buscan en Internet información de cómo crear y participar en torneos interescolares de debate. Por ejemplo. es posible invitar a escoger uno de estos tres textos (Bombal. Se sugiere que el trabajo con las lecturas se realice de manera paralela y personal. Invite a revisar si realmente las fuentes en las que buscaron cumplieron o no con este aspecto. Luego. explican con sus palabras qué es lo que deben hacer para solucionar cada punto. si el criterio no logrado fue “Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema a debatir”. Recursos pág. Parra o Neruda) y a leerlo fuera del horario de clase. Oriente la observación de la película El chacotero sentimental.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. II. a quienes se interesen más en el tema. Revise previamente la cinta. Finalmente. solicite que expliquen en voz alta qué entienden por fuente confiable. se sugiere averiguar si comprenden cabalmente el criterio de evaluación no logrado. Solicite que busquen nuevamente. por ejemplo.

Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica Arica se encuentra enclavada en un privilegiado nido cultural que nos transporta a diez mil años atrás. se encuentra dentro de una propiedad privada y nunca se ha podido concordar un acceso regulado. el centro de mayor atracción. en vías de extinguirse. Hay otros sitios del período de influencia Tiawanaku. para impedir la irremediable pérdida del patrimonio cultural de Arica.cl [Homepage] Consultado en la Disponible en: http://www. R. como es cerro Sagrado. Las autoridades y los privados tienen la gran responsabilidad de asumir el desafío de recuperar y poner en valor estos sitios arqueológicos. pescados y mariscos. cuyos productos eran transportados en caravanas de llamas portando carne.elmorrocotudo. territorios aislados de las mayores civilizaciones. y de la era incaica: el conjunto habitacional de Alto Ramírez. charqui. construida hace dos mil años. Las agencias de viajes programan una detención obligada en cerro Sombrero para admirar esa iconografía a más de mil quinientos metros de distancia. También hay que considerar los geoglifos del valle de Azapa y las colcas. Se puede dotar de estaciones didácticas y miradores con vista hacia las laderas de los cerros y al encantador. Sus ocupantes fueron agricultores con un intenso intercambio entre las poblaciones ganaderas andinas y los valles costeros. No obstante.elmorrocotudo. con sus geoglifos. Su riqueza y vestigios emergen en cada trozo de este árido desierto como mudo testimonio de un pasado de esforzados seres humanos radicados en extramuros. quínoa. Paradojalmente. ají. Todo este enjambre de expresiones artísticas utilizadas como símbolos de señalizaciones. Recuperado el 19 de octubre de 2009 de www. Conmueve conocer los testimonios dando cuenta de las destrucciones y abandono del área de cerro Sombrero. constituyen la base de nuestra identidad. lana. como el Pukará San Lorenzo.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto. forma parte de un circuito que en cualquier parte del mundo constituiría un valioso y atractivo producto turístico y educativo. para ser trocadas por maíz. interpretaciones ancestrales y ritos. sin embargo. cuna de la “cultura Arica”. Jorquera Dinamarca. con una población que alcanzó a tener 500 viviendas levantadas sobre terrazas naturales de piedra. y una aldea prehispánica ubicada a media ladera de una loma. para empaparnos de esos impresionantes geoglifos donde se establecieron los primeros asentamientos humanos en la época del inicio de la actividad agrícola. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica. su desamparo resulta preocupante. fértil y generoso valle de Azapa.cl/admin/render/noticia/21076 Nuestro patrimonio 99 . El panel de imágenes representa motivos de figuras humanas. por la carencia de una política patrimonial que proteja su entorno en beneficio de la educación y el turismo. porque los científicos no coinciden en sus significados. animales y otras representaciones que hasta el momento resultan una incógnita.

¿Qué opinión te merece la situación del patrimonio cultural de Arica? Para fundamentar. Encajado D. D 6. ¿Cuál es la tesis del texto anterior respecto del patrimonio cultural de Arica? A. E. III 1. origen de su cultura actual. Pasadas 6. Revalorar el patrimonio cultural de Arica. VESTIGIOS A. TROCADAS A. INVESTIGACIÓN 1. Exponer las ventajas de recuperar el patrimonio cultural de Arica. B 2. Puesto 4. ¿Para qué se utiliza el caso de cerro Sagrado? 4. Sería un producto turístico invaluable en otro lugar del mundo. Imbuirnos E. B. colocando piedras oscuras de origen volcánico a modo de mosaico. B 2. Memorias B. Representa a las sociedades prehispánicas. Transformadas B. Describir la deteriorada situación actual del patrimonio cultural de Arica. Averigua qué son los geoglifos y qué diferencia tienen con los petroglifos. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Personas B. Pueblos E. 2. Convencer de asumir la responsabilidad de rescatar el patrimonio cultural de Arica. Informar sobre las características de la pérdida del patrimonio cultural de Arica. Seres II. lo que contrasta con un fondo más claro del desierto. 100 Unidad 3 . Ejemplifica la ineficaz política patrimonial de nuestro país. C. Recuerdos D. apóyate en la información del texto. Enriquecido E. Los geoglifos son figuras construidas en los cerros o en planicies. 1. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? A. Establecer D. E 3. D. Encerrado B.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Ingresar B. Humedecernos C. EMPAPARNOS A. Reside en las reliquias arqueológicas que posee. Enterarnos D. Absorbernos 3. Se perderá si no se toman las medidas a tiempo. Señala que el caso de cerro Sagrado se utiliza para ejemplificar la contradicción que se genera por un lugar patrimonial ubicado en un territorio al que no se puede acceder. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Si necesitas más datos. D. Penetrarnos B. Cambiadas C. C 4. SOLUCIONARIO I. ENCLAVADO A. Ubicado C. Compradas E. Acoger C. E. CONCORDAR A. ASENTAMIENTOS A. Ruinas C. C. 3. búscalos en diarios y revistas de Internet. Corresponder E. Luego. III. Intercambiadas D. 1. Grupos C. Acordar 2. B. E 5. busca imágenes de estas manifestaciones artísticas e indica qué explicación se da a su origen. Los petroglifos son representaciones gráficas en forma de símbolos grabadas sobre piedras. A 3. Verdades 5. B II. Huellas E. Sitios D. porque es privado.

Estas expresiones son parte de este patrimonio porque forman parte del patrimonio cultural intangible. denomina así al que requiebra insistentemente. ojo al charqui. la hucha de pobreza. ¿Por qué estas expresiones de nuestro país son parte de nuestro patrimonio cultural? 3. pertenecen al conjunto de conocimientos. Los textos forman parte del acervo cultural. 2. se repone y vuelve a persistir. se encandila y cae. 3. el que acosa a las niñas casaderas. La picardía nacional. rey muerto. Menciona otras expresiones del acervo lingüístico chileno. todo Chile terminó hablando de mi pololo y pololear. Nuestro patrimonio 101 . morder la alcancía. como estar pato. 4. se está pololeando. creencias. del turco. Pololo es el nombre vulgar de varios coleópteros. en sentido figurado. Corrían los años previos a la Guerra del Pacífico. aquí se ha convertido en Peor es mascar lauchas. Investiga el significado de dos de ellas y las expone brevemente. O. apoyando una de las dos posturas posibles con al menos dos argumentos. prácticas y objetos que definen lo propio de un grupo humano y lo diferencian de otro. Cuando se está muy conforme con esta versión. cuando los quintinos decidieron usar siempre un distintivo de metal verde. SOLUCIONARIO 1. COMPRENSIÓN LECTORA 1. (2008) Folclor lingüístico chileno. a través del árabe. ¿Consideras que los chilenos y chilenas valoramos estas expresiones del patrimonio cultural? Fundamenta con dos argumentos. volando en torno de ella. I. ni dinero para comprar. Alcancía de barro con una hendidura o caja pequeña de madera o metálica para guardar dinero. Tal vez su nombre viene del mapuche pulomen. que revolotea al anochecer alrededor de la luz o de las flores. pololo es el enamorado. Peor es mascar lauchas es una deformación del dicho español Peor es mascar la hucha. rey puesto o ser un medio pollo. ¿Qué clase de información entregan los textos anteriores? 2. el que se ahorra para tenerlo de reserva. Pero. Santiago: Copesa. aparece el libro Firme la Quinta. Es decir. Y no otra cosa hace el rondador. que significa alcancía. Andar pololeando. Los textos definen dos términos populares de nuestro idioma y aluden a su origen. En el país. Rápidamente el emblema pasó a poder de las más hermosas santiaguinas de la época. que el tener que mascar. en prenda de amor eterno. 4. ya que este bichito de la luz. ¿Qué otras expresiones del acervo lingüístico chileno conoces? Escoge dos e investiga su origen. por extensión.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente los siguientes textos. Plath. si la hucha está vacía. pero el nuestro es el Sulcipalpus elegans. Responde mediante un texto argumentativo claro. pululu. lo pasé chancho. del bombero Agustín Gutiérrez Valdivieso y leemos que el verbo pololear se inventó gracias a los voluntarios de la Quinta Compañía de Bomberos de Santiago. no queda más que mascarla. y como derivación. porque no hay nada más que comer. y cuando se está en pleno cortejo. es decir. especie de moscardón que zumba alrededor de uno. el seguidor de la que está enamorado o pretende estar. con la figura de un pololo en el prendedor de la corbata o como adorno en el ojal de la solapa.

En otras ocasiones se traspasa el cargo de madre a hija. Tienen veladoras. 4. como de diferentes edades y clase social. Votos de gratitud con nombre completo. Son reproducciones. Las flores están como las ofertas más escogidas. 3. las más de las veces están expuestas al aire. en los pueblos de provincia. Se le prenden velas que se colocan en las casetas para precaverlas del viento. La “animita” Nace una "animita" por misericordia del pueblo en el sitio en el que aconteció una “mala muerte”. de tía a sobrina. La “animita“. 102 Unidad 3 . a la vez. en la pampa soledosa de la sal y el cobre. los creyentes son de ambos sexos. Frente a ella soliloquean. en las calles. Gran libro del Folclor Chileno. coronas de caridad. en el mismo lugar se construye una caseta. entre los exvotos. de extraer las cantidades de esperma que se derrite.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto y realiza la actividad con un grupo pequeño de compañeros y compañeras. arreglar las flores en las jardineras. renovar las marchitas. Es un cenotafio popular. a veces con iniciales. Las “animitas” se encuentran en las grandes ciudades. la que pasa a llamarse casilla. palmatorias. la mayor predominancia está en los días lunes. el 1 y 2 de noviembre. encender unas. ermita. notas en las que hacen todo tipo de súplicas. En forma especial. Se encargan. en las riberas de los ríos de enfurecidas corrientes. en la escabrosa cordillera. miércoles y sábados. Indaga la historia de Romualdito y por qué se ha transformado en una de las animitas más famosas de Chile. la “ánima”. Se les visita sin días fijos ni horarios. imitaciones de casas y algunas semejantes a iglesias. templete. apagar otras. Los peregrinos. en los extramuros. madera. ya sean naturales o artificiales. Investiga el origen de esta costumbre en nuestro país. I. las que sitúan semiescondidas. Investiga qué postura tienen las iglesias católica y evangélica ante este fenómeno. bronce. le distribuyen iconografía religiosa. Su misión es hacer aseo. es una vecina que se conduele. Santiago: Copesa. le dedican misas. Se les ve a lo largo de los trazados ferroviarios de norte a sur. en las rocas de las playas. Algunas “animitas” tienen venerantes que vienen de distintos puntos del país y de los limítrofes. entre la lluvia y el viento. hagiografía folclórica. Le agradecen los favores concedidos en placas metálicas. al borde de los barrancos. los restos descansan en el cementerio. gruta. en las islas de Chiloé. en trozos de mármol. en la berma de las carreteras. Todas ostentan cruces. Donde finalizó la terrena jornada. por lo que se honra el alma. O. hablan a solas. ¿A qué se debe el nombre de “animita”? 2. cuidadoras voluntarias por horas. en la curva peligrosa. a la vera de las aceras. (2008). Plath. Les escriben cartas. poner las velas en los candelabros. COMPRENSIÓN LECTORA 1.

Esto. p. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. se podrá abrir solo en 100 años más. María Paz Troncoso.y Neira. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. pues la cápsula. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. El mejor vino de 2010. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. 19. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. solo tendrá 60 centímetros de altura. proyectar el bicentenario al tricentenario. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. TEXTO 1 Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. J. y las cuales se entregarían en 100 años más. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. Pablo Zalaquett. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. 2009. Herrera. Nuestro patrimonio 103 . que será diseñada por una empresa especializada de California. cuenta uno de los creadores. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. La Tercera. Mientras. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas por escrito. Además. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. Además. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. A. La cápsula. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. El alcalde de Santiago. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. cuando Chile cumpla 300 años. En el sitio. 11 Septiembre. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. las que permanecerán guardadas de manera digital. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. Los tickets de estacionamiento. para que los descendientes “vean cómo éramos. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”.

¿A qué se debe la elección de la Plaza de Armas o el cerro Santa Lucía como sitios para enterrar la cápsula? 2. 13 de septiembre) La Tercera. Chile en una cápsula. concursemos. Discusión. claro. ¿Qué creemos que vale la pena preservar por cien años para que sea escrutado –y. Escándalo. Respecto de ambas lecturas: 8. B. D Controversia. Compara los textos 1 y 2 a partir de los siguientes elementos: tipo de texto.MATERIAL FOTOCOPIABLE TEXTO 2 Editorial Chile en una cápsula No importa si la idea es original o si fue copiada de una película. C. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco”? Remplaza las siguientes palabras subrayadas en el texto por el término más adecuado al contexto. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco. por supuesto. ¿Libros?. C. Entonces. ¿Cuál es el criterio de selección de los elementos que se enterrarán en la cápsula? 3. ¿vinos?. y cómo éramos. incluso convertirnos en objeto de mofa. COMPRENSIÓN LECTORA Respecto del texto 1: 1. MOFA A. se trata de depositar bajo tierra un artefacto que solo podrá ser abierto dentro de 100 años. 104 Unidad 3 . ¿cartas a nuestros descendientes?. Disputa. Valorado. Risa. 6. ESCRUTADO A. pero lo cierto es que la iniciativa de enterrar una "cápsula del tiempo" en la Plaza de Armas de Santiago es interesante y mueve a reflexión. sus antepasados del siglo XXI (en Nueva York hicieron lo mismo en el 2000. Analizado. (2009. Examinado. ¿Qué sentido tiene proyectar el Bicentenario al Tricentenario? Reflexiona. E. como se suele hacer en estos días con cualquier decisión susceptible de generar polémica. Juego. Entretención. B. ¿una muestra de esmog?. lo que supera con creces el alcance de estas líneas). D. POLÉMICA A. Diversión. 7. Computado. ante las generaciones venideras. pero hay que ser hipercuidadosos con algo que –si metemos la pata– puede dejarnos muy mal parados. pero su cápsula será abierta recién en el año 3000. I. qué metemos en la cápsula. cuando Chile celebre su Tricentenario. propósito comunicativo y tema. Guardado. enjuiciado– por quienes nos sucedan en esta larga y angosta faja de tierra? La imaginación se dispara. Burla. seguramente. E. C. y que contendrá objetos que permitirán a los chilenos del futuro hacerse una idea de quiénes éramos. ¿Qué sentido tiene el último fragmento del texto: “más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. pero más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. Básicamente. ¿un cuchuflí? Habrá un concurso para decidirlo. B. por supuesto. D. E Lucha. Respecto del texto 2: 4. 5. ¿una foto de Bielsa?. El punto crucial es.

II y III E. Solo I B. A. 1. I. Representa la opinión de un medio masivo respecto del proyecto de cápsula del Bicentenario. planteamiento. Requiere moderador. A. 3. Utiliza al menos dos argumentos. El éxito del intercambio radica exclusivamente en la comunicación verbal. III. serán evaluados por juicio de expertos. Son sitios históricos que difícilmente sufrirán cambios. 4. A. A 7. II y III D. básicamente C. ¿Por qué el texto 2 es un editorial? I. Respeta a los mayores porque las canas y las arrugas representan la sabiduría. III. Luego. RESPONDE A PARTIR DE LO ESTUDIADO EN ESTA UNIDAD 1. Solo II C. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son características del debate? I. 1. Solo II C. Solo I B. II. Solo III D. II y III Nuestro patrimonio 105 . II. ¿Cuál de los siguientes términos del texto 2 es un marcador discursivo de confirmación? A. I y II C. A 6. II. Los intercambios son argumentativos. no vuelve a ser igual.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Las personas interesadas pueden proponer objetos o votar por aquellos ya propuestos. seguramente E. Debemos hacer deporte porque nos ayuda a ser más felices. I. pero B. II. entonces III. 2. I y II E. cuerpo del editorial y cierre. Es una interacción oral informal. III y IV 2. La última afirmación es una ironía de lo que puede suceder si los votantes escogen objetos que no necesariamente representan el pensamiento del Chile actual. Se hace un llamado final a participar con responsabilidad en la elección de objetos que formarán parte de la cápsula. El amor se parece a una copa: una vez que se triza. II. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. III. 5. D 8. Realiza una comparación considerando los aspectos solicitados. IV. A D. Solo III SOLUCIONARIO I. C 2. 1. Hace una reflexión personal sobre la incidencia de proyectar el bicentenario al tricentenario. ¿Cuál o cuáles de los siguientes enunciados corresponde(n) a argumento(s) analógico(s)? I. E 2. III y IV E. C III. I y IV B. Cumple con la estructura de este tipo de texto: titular. I y III 2. por supuesto D.

A 5. 2. es decir. aún persisten rastros de nuestra identidad nacional. 1. El propósito que impulsa el canto del hablante es hablar por aquellos que no pueden hacerlo porque murieron y/o fueron castigados injustamente. La unión se logra a través del cuerpo y del lenguaje. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. 1. aguador. b. 3. I. alfarero…). El propósito es convencer al receptor de que la globalización no ha logrado eliminar nuestra identidad nacional. D 2. 118 y 119 I. 94 y 95 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. a. B 4. se apoya en una marca textual en cada caso. 106 Unidad 3 . puede corresponder a un reportaje o a un artículo. 3. busca ser la voz de los sin voz. Estos argumentos deben vincularse directamente con la tesis planteada en la pregunta 2. Escriben un texto que al menos cumple con dos de las siguientes características: es argumentativo. joyero. La tesis es que. El hablante busca ser inspirado por aquel que no está. cada aspecto se ve apoyado adecuadamente por una marca textual. Marcas textuales: la actitud apostrófica en segunda persona es una marca que indica un diálogo y apelación directa al pueblo desaparecido. respeta el estilo del fragmento de Beatriz Mella. La unión mediante el cuerpo y el lenguaje se identifica en marcas como las que aparecen en los dos últimos versos: “Acudid a mis venas y a mi boca. / Hablad por mis palabras y mi sangre”. e. • motivo lírico. Realizan un análisis del texto. Incorrecto No apoya su interpretación en marcas textuales. c. C 2. II. Solucionario págs. 1. y busca que ese otro nazca en su sangre y voz. Rúbrica de corrección Correcto Interpretación personal del fragmento Interpreta el fragmento del poema de Neruda fundamentando coherentemente a partir de: • hablante lírico. Porque los otros no tienen voz para expresarse por sí mismos. Reflexionan sobre el concepto de patrimonio y consideran el Himno Nacional como expresión de nuestra identidad y memoria histórica. d. B 3. Los otros son el pueblo desaparecido de Machu Picchu. 1. Además. es un texto periodístico. la realidad hispanoamericana antes del descubrimiento. 4. Además.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Por la extensión del fragmento. considerando que los seres que menciona el hablante representan a los pobladores que desaparecen con el descubrimiento de América (labrador. El hablante busca contar la historia de aquellos que no pueden contar su propia historia. Parcialmente correcto Interpreta el fragmento del poema a partir de dos de los aspectos señalados en el nivel correcto. • función del canto. albañil. C III. Trabajan de manera individual. Entregan dos argumentos que buscan convencer (y no persuadir) al receptor. pese a la globalización. En la redacción. 2. utiliza un registro formal. domador de guanacos. Es un texto periodístico informativo. Distinguen principalmente el carácter informativo del texto.

fundamenta a partir de muchos casos. C Solucionario págs. III. Por su parte. de forma tal que la generalización no es apresurada. El Museo Arquelógico de La Serena posee. Respecto de la participación del Estado. Tal como sugiere Sábato. refiere que corresponde a los fragmentos de la Memoria organizados según lo que se busca llegar a ser. 1. es siempre posible discutir el sentido que encuentre un lector a un texto. Así también. 2. Respecto de la identidad del país. Lo mismo sucede en un museo pequeño del sur de Chile: tiene lindas fotografías. a modo de propuesta. Por ejemplo. los animales entablan diálogos con las personas”. considera que “un monumento a la sin-razón. 1. el Museo El Vergel tiene diversos elementos apilados sin argumento. Porque si solo diera el ejemplo de un museo. a ojos del autor. pero solo dan cuenta de “gente” de la etnia mapuche sin nombre. apoyar y capacitar en lo concerniente a la organización de museos locales. son susceptibles de generar polémica) – F (la noticia no es un texto argumentativo. lo que el visitante ve. el Museo de Gabriela Mistral posee elementos de la poetisa que demuestran su existencia. II. el museo debería ser como un libro. grandes colecciones. 2. La interpretación de un texto está sujeta a la lectura de quien lo analiza y al texto mismo. Para que su opinión sea válida. es decir. ya que la identidad corresponde a un discurso sobre lo que cada uno quiere llegar a ser. pero no tiene una historia que explique qué sucedió con las culturas que se exponen. por lo tanto. 4. Nuestro patrimonio 107 . de mujeres y hombres mapuches sin historia personal. el futuro de la cultura se escribe sobre los fragmentos del pasado (héroes y antepasados). pero que no dan cuenta de quién fue realmente. 5. Otros aspectos pueden ser: “¿es la publicidad representativa de nuestra idiosincrasia?” y “¿reflejan las teleseries aspectos de nuestra realidad social?”. Explica con sus palabras que. Entregan marcas para sustentar su respuesta. Deben explicar si consideran que esta marca es suficiente para evaluar tan magnánimamente la obra.EVALUACIONES DEL TEXTO II. F (las interpretaciones de los textos son subjetivas. y esto no es lo que se ve en los museos. Lo anterior explica que los elementos sin un relato no son de mucha importancia. Debe marcar todos los elementos de la pregunta y justificar por qué cada uno es importante en la interpretación. a los juegos de lógica y al universo mágico de los niños” se ve apoyado por la descripción de elementos de la novela: “un mundo en el que las flores hablan. para el autor. 2. señala que debe financiar. sino que expositivo) – V – F (el editorial refleja la postura ideológica del medio masivo en el cual aparece) – F (la tesis puede ser positiva o negativa) – F (resolver una disputa no es lo mismo que zanjarla) – V – V. 1. El texto no tiene un sentido único. no sería suficiente para realizar una hipótesis a partir del tema. Respecto del concepto actual de patrimonio. 6. puesto que parten del sujeto y. indica que los museos no reflejan una clara identidad de nuestro país. El texto contiene una postura fundamentada del autor respecto del tema de la situación actual de los museos en nuestro país. III. porque quien visita los museos se queda con imágenes sueltas. por ello. Evalúa la crítica literaria a partir de los fundamentos que se dan en el texto. que no conforman una idea clara de patrimonio. 3. en cuanto contiene un relato propio que explique. 136-138 I.

construcción de consensos. etc. dando oportunidad para: a. validez de ellos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas. conclusiones). la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. etc. Literatura 4. la estructura de los discursos (supuestos. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción.). dando oportunidad para: a. b. cuadros estadísticos. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. b. reconocimiento del propio error. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. 2. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. incorporación en el texto de ilustraciones. etc. sus procedimientos (tipos de argumentos. la evaluación de resultados (por ejemplo. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. identificando los valores humanos universales expresados en ellas. argumentos. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. discusiones grabadas de radio o televisión). etc.) y los resultados y efectos. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. 108 Unidad 4 Unidad . b. citas y referencias a otros textos. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.). para percibir: a. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. de casos o situaciones ilustrativas.). Comunicación escrita 3. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. programas radiales y de televisión. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. polémicas.4 Yo vengo a ofrecer mi corazón Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. 5. dando la oportunidad para: a. para percibir: a. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos. dando oportunidad para: a. Medios masivos de comunicación 6.

Campaña Te ofrezco mi corazón (págs. Análisis y aplicación (págs. Recursos didácticos • Imágenes: Trasplante médico (pág. Elaboran una campaña propagandística. 141). Profundizar en la comprensión de textos literarios mediante las figuras y tópicos. Reconocen los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. Identifican valores relacionados al amor como tema literario. “Noche oscura del alma” (págs. 172 y 173). 162). Afiche Té club (pág. Leer comprensivamente textos publicitarios y propagandísticos. Vinculan tipos de amor con el contexto.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. 174 y 175). Gráfico de La donación de órganos en cifras (pág. Análisis y aplicación (pág. Evaluación de proceso (págs. Afiche Radio Romántica (pág. tabla. Afiche Más respeto (pág. • Organizar y producir un panel. tabla (pág. Diálogo con el texto (págs. esquema (pág. • Reconocer los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. 146). 140). “Yo no tengo soledad”. Distinguen entre publicidad y propaganda. “A quiénes amar” (págs. 148). Indicadores de evaluación • • • • • • • • • • Reconocen la permanencia y evolución del tema del amor en la literatura. Pareja de adolescentes (pág. Yo vengo a ofrecer mi corazón 109 . 141). 164). 167 y 169). Retrato Padre Alberto Hurtado (pág. 168).165). tabla (págs. Reconocer el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. • Hacer una campaña propagandística. 176). Retrato de Miguel Hernández (pág. Evaluar la calidad de la estructura argumentativa de un texto. págs. • Esquemas: esquema (pág. 142). 174). Evalúan la calidad de la estructura argumentativa de un texto. 162 y 163).”Elegía” (págs. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. esquema (pág. 152 y 153). 177). Interpretar una obra literaria. 169). Cómic (pág. 158). Reconocen el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. 156 y 157). 164). 154). 142). “Emociones e interacciones humanas…” (págs. 154 y 155). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 141). “Oda a Federico García Lorca” (pág. 158 y 159). Maternidad (pág. 170. 145 y 148). Diálogo con el texto (págs. • Lecturas: definiciones de amor (pág. aplicando los elementos publicitarios. Identificar algunos tipos de amor. 152). Donación de órganos (pág. 142). Aparición a San Juan de la Cruz (pág. 166 y 167). Retrato de Federico García Lorca (pág. Aprender a escuchar (págs. esquema (pág. 142 y 143). Identifican y aplican las características de un panel. 150). 151). Interpretan obras utilizando figuras y tópicos literarios. 147). Fiesta de la Virgen del Carmen (pág. 165). 171 y 173). Afiche trasplante (pág. Sagrado corazón (págs. Humberto Maturana (pág. Evaluación final (174 a la 176). 144 y 145). comprendiendo sus estrategias verbales y no verbales. Análisis y aplicación (págs. Diálogo con el texto (pág. 158). 166). 170 y 171). “Vivo sin vivir en mí” (pág. 147). Síntesis (pág. Cabezas cortadas de Federico García Lorca y Pablo Neruda (pág. 165). 151 y 153).

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales
La persona y su entorno: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Informática: • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.

ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN PARA COMPRENDER MEJOR
Los actos de habla A la luz de la pragmática, surge a mediados del siglo XX la teoría de los speech acts o actos de habla. Su creador, John Langshaw Austin, enuncia esta teoría durante la década de los cuarenta. En 1962 se publica el libro Cómo hacer cosas con palabras. Este compila una serie de conferencias realizadas por el filósofo inglés, quien plantea los actos de habla como una unidad básica de la comunicación verbal. La teoría distingue entre decir y hacer, puesto que decir remite a transmitir una información, mientras que hacer implica realizar una acción (orden, petición, aserción, promesa...) sobre el interlocutor. Es decir, la palabra es forma y medio de acción. J. L. Austin plantea que cuando producimos un acto de habla, activamos paralelamente tres dimensiones: 1. Acto de habla locutivo o locutorio (de expresión) Se define como el acto físico de expresión de un enunciado. Se centra en la emisión, por lo que su análisis llega hasta el decir. Esto implica la realización de otros tres tipos de actos: – Acto fónico, implica la emisión de sonidos. – Acto fático, implica la emisión de palabras dentro de una secuencia gramatical estructurada. – Acto rético, implica la emisión de secuencias gramaticales con un sentido. 2. Acto de habla ilocutivo o ilocutorio (de intención) Se define como un enunciado con una intención comunicativa. 3. Acto de habla perlocutivo o perlocutorio (de efecto) Se define como el efecto provocado por la intención del mensaje emitido. Así, cada vez que nos comunicamos, pasamos por estos tres actos. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? En primera instancia emitimos o decimos algo (acto locutivo) con la intención de interpelar al receptor (acto ilocutivo) para conseguir un efecto o reacción en el destinatario del mensaje (acto perlocutivo). Si el receptor se para y entrega la sal, hemos conseguido un efecto motriz en el destinatario; por lo tanto, nuestro mensaje ha sido exitoso. Es por ello que nuestros mensajes no solo comunican, sino que son realizaciones tan potentes que hasta son capaces de movilizar a la acción de un determinado receptor.

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Unidad 4

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
A partir del trabajo de J. L. Austin, su discípulo John Searle retoma la teoría de los actos de habla, perfeccionando y consolidando su estudio. Él propone una nueva clasificación que complementa el trabajo de Austin. Este da importancia a las circunstancias y al rol de los participantes de los actos de habla, tanto a nivel de la intención como de los efectos. Searle clasifica los actos de habla en cinco nuevas categorías: Acto de habla Versos Asertivo Directivo Compromisorio Expresivo Declarativo Definición Tópico

Informa acerca de la realidad. Ejemplo: Hoy está lloviendo. Dirige la conducta del interlocutor. Ejemplo: Cierra la puerta. Compromete al hablante en la acción. Ejemplo: Yo te llamo. Expresa sentimientos. Ejemplo: Lo siento. Modifica la realidad. Ejemplo: Los declaro marido y mujer.

Otro aporte de Searle es determinar que existe una relación entre la forma lingüística (gramaticalidad del mensaje) del enunciado con la fuerza ilocutiva (intención del mensaje). Es por ello que determina que existe una subclasificación de los actos: 1. Acto de habla directo. Acto en el cual coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. 2. Acto de habla indirecto. Acto en el cual no coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? Apreciamos una forma lingüística de interrogación (pregunta); sin embargo, la intención de la persona que realizó este acto de habla no es conocer la posibilidad que tiene el receptor de pasar o no la sal, sino que se espera mover en la acción al receptor, y que este, efectivamente, pase la sal (es decir, el enunciado es un mandato). Este ejemplo muestra claramente un acto de habla indirecto, pues la forma lingüística de interrogación no coincide con la fuerza ilocutiva de mandato. Para estar frente a un acto de habla directo, el emisor debiese haber realizado un acto de habla de mandato, como por ejemplo: Pásame la sal. En este caso, la forma lingüística de mandato es la misma que la fuerza ilocutiva. La teoría de los actos de habla ha sido, sin duda, un aporte a la perspectiva pragmática de la lengua. A partir de los estudios de Austin y Searle, muchos otros han planteado nuevas teorías, profundizando y actualizando dichos conceptos. Los actos de habla también se pueden ver aplicados en el discurso argumentativo. Desde la perspectiva de la pragmadialéctica, Van Eemeren y Grootendorst establecen que la argumentación implica la realización de actos de habla. Es por ello que estudian la participación de los actos de habla en las etapas de la argumentación, determinando cuatro de ellos para este tipo de discurso: el acto asertivo, el compromisorio, el declarativo y el directivo, quedando relegado el expresivo, ya que este se centra en la expresión de sentimientos.

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BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Stephenie Meyer. (2006). Crepúsculo. Madrid: Alfaguara. Esta novela nos relata la historia de Bella, una joven que se traslada con su padre a vivir a Forks, un pequeño pueblo ubicado en el Estado de Washington. Bella encuentra la amistad y el amor en Edward, un vampiro, el menor de los extraños hermanos Cullen. La obra mezcla la fantasía con personajes propios de las novelas de terror (vampiros y hombres lobo). Crepúsculo se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima, y se vincula con la unidad a partir de los tipos de amor en la literatura. • Julia Álvarez. (1994). De cómo las chicas García perdieron su acento. Barcelona: Ediciones B. Novela que relata la historia de una familia inmigrante y su proceso de asentamiento en Estados Unidos. La familia García emigra desde República Dominicana por causas políticas, buscando las oportunidades que en su país no encuentra. Lentamente, las hermanas García van superponiendo el uso de la lengua inglesa por sobre el español, planteando así la problemática identitaria de los inmigrantes. Esta historia se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. La obra permite reflexionar a partir de la temática de la inmigración. 2. Bibliografía de profundización para docentes. • Felipe Pedraza y Milagros Rodríguez. (2007). Las épocas de la literatura española. Barcelona: Ariel. Síntesis de los principales aspectos de las letras españolas, que de forma cronológica muestra la forma de hacer literatura desde sus inicios hasta la actualidad, dando un claro hincapié en los procesos históricos, las visiones de mundo y contextos que están detrás de la historia de la literatura española. 3. Páginas webs para docentes. • Familias Sustitutas en http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Temas/aNNonimos/index.html Documental creado por el programa Anónimos, de Canal 13, que muestra la realidad de las familias guardadoras en nuestro país. Mediante diversos testimonios, se cuenta la historia de entrega y amor que realizan las familias que cuidan a niños y niñas mientras se tramitan sus adopciones. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor, con el fin de conocer una nueva perspectiva de entrega desinteresada de dicho sentimiento. • La ciencia del amor en http://www.redes.tve.es/ Documental creado por el programa REDES de Televisión Española S. A. que desentraña el proceso de enamoramiento que afecta a los seres humanos. Mediante un interesante y atractivo formato se demuestra que el amor es el resultado de la combinación de tres potentes neurotransmisores: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor de pareja, con el fin de conocer la perspectiva científica que se tiene de dicho sentimiento.

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Unidad 4

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Inicio de unidad

págs. 140 y 141

I. Imagen: la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón se inicia con la ilustración “Trasplante médico”, de Alberto Ruggieri. Se recomienda invitar a que los y las estudiantes expresen su opinión sobre diversos aspectos de la imagen, estableciendo vínculos constantes con la entrega desinteresada que conlleva la donación. Algunas preguntas complementearias para desarrollar la actividad son: • ¿Qué piensas que ocurre en la ilustración?, ¿qué mensaje crees que busca comunicar la obra? • ¿Qué sentimiento te evoca la ilustración? Fundamenta tu respuesta. • ¿Qué efecto crees que persigue el color rojo en la imagen? • ¿Cómo hubieses titulado tú la obra?, ¿por qué? • ¿Cómo vinculas el nombre de la unidad con la imagen? Justifica. Es pertinente que considere y explicite el trabajo cuidadoso y respetuoso hacia los distintos credos religiosos y creencias personales, puesto que en la unidad se discutirá en varias oportunidades sobre la donación. II. Discusión grupal: luego de haber reflexionado acerca de la imagen de entrada, lea en voz alta las definiciones entregadas por el Diccionario de la Real Academia Española al término “amor”: 1. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser. 2. Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear. 3. Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo. 4. Tendencia a la unión sexual. Respuestas esperadas: 1 y 2. Distinguen diversas formas de amar, contemplando al menos el amor de pareja y otro distinto a él, como el amor de padre o madre y el de amigos y amigas. 3. Reflexionan sobre la donación de órganos como una entrega pura y desinteresada de amor. 4. Identifican la tercera definición (Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo) como la más cercana al acto de donación de órganos. III. Actividad complementaria: copie la tabla en el pizarrón e invítelos a completarla a lo largo de la unidad con los aprendizajes esperados. La actividad ha sido diseñada adaptando la estrategia de comprensión SQA, y busca integrar el nuevo conocimiento con la información que poseen previamente. Aprendizaje esperado Escriben cada aprendizaje esperado por separado, por ejemplo: Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. ¿Qué sé? ¿Qué espero saber? ¿Qué aprendí? Responden esta columna al finalizar la sección donde se trabajó el aprendizaje esperado o al finalizar la unidad.

Indican toda la información Señalan las expectativas que poseen previamente respecto del aprendizaje. sobre el aprendizaje esperado.

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la respuesta correcta es la B. altruismo. 144-153 Se busca que los y las estudiantes flexibilicen el concepto “amor”. Solucionario de Noche oscura del alma (págs. 2. en la biografía de San Juan de la Cruz. El sentimiento de amor es tan profundo. En el poema se presenta un hablante lírico femenino (“salí sin ser notada”). Para introducir las lecturas. 144 y 145) Antes de leer 1. En términos simbólicos. Respuesta libre. ¿qué se busca con esto? Luego. entre otros. retomar el título de la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón. protección. la noche representa la oscuridad del alma que va hacia la luz. Lectura: Noche oscura del alma 1. 3. Alborada se utiliza en el texto como amanecer. Reflexionan sobre la constante del amor en la vida del ser humano. solicite que cuenten brevemente su argumento. Se considerarán correctas las respuestas que aludan a obras donde la temática principal sea el amor en sus diversas modalidades. Ventalle se utiliza en el texto como abanico. Las obras que mencionen dependerán de sus conocimientos previos. Si desconoce la obra que mencionan. afecto. Actividad previa: pedir a los y las estudiantes que escriban el mejor poema o canción de amor que conozcan. I. El hablante sale de su casa por la noche. 5. los alumnos y alumnas podrán descubrir que. a partir de su uso en contexto. El Amado se caracteriza por generar un amor absoluto y puro. guiado por el amor del Amado. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. por lo tanto. genere instancias de discusión centradas en las múltiples manifestaciones que demuestran o no demuestran este sentimiento hacia los demás.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. por lo tanto. y que lo lean al curso dando las razones de su elección. reflexionan acerca de las respuestas. realizan una actividad de investigación. pese a nuestras diferencias. Respuesta libre. sin embargo. la respuesta correcta es la B. 4. 114 Unidad 4 . La idea es generar un clima apropiado para la lectura de los poemas seleccionados. 2. 6. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan al amor como un sentimiento de afecto. a Dios. y que respondan a las siguientes interrogantes: ¿a qué se refiere?. En el texto se realiza una alegoría entre el amor de pareja y el amor a Dios. Mediante el contraste de las respuestas con los compañeros. la forma de manifestar y desarrollar este sentimiento obedece a las visiones de mundo presentes en cada época. pues la soledad y tranquilidad de este momento del día es propicio para la reflexión y la oración. integrándolo con el de respeto. por lo tanto. sobre las circunstancias que lo motivaron a escribir el poema. II. Diálogo con el texto Las primeras tres preguntas apuntan a ejercitar la habilidad de identificar el significado de una palabra. con lo cual la “Amada” simboliza al ser humano. Respuesta libre. la respuesta correcta es la A. positivo y necesario para el ser humano. 1. Ventura se utiliza en el texto como suerte. y el “Amado”. Para ello. que busca la unión con su Amado. 3. por proteger a la Amada. La finalidad de esta pregunta es indagar acerca de los conocimientos previos respecto del concepto “amor”.

la imagen que evoca “por ti las sastrerías con sus negras membranas / se llenan de cucharas y de sangre”. A partir de la imagen. realizan una actividad de investigación. Además. En primer lugar.pdf Yo vengo a ofrecer mi corazón 115 . un año después. Se sugiere proporcionar los nombres tradicionales de dichas temáticas. las sensaciones que produce el verso “si pudiera sacarme los ojos y comérmelos”. 3. Finalmente. Diálogo con el texto 1. 4. Por ejemplo. los y las estudiantes infieren el lazo afectivo que existe entre los dos poetas. deben señalar que el poema expresa un sentimiento de admiración hacia Federico García Lorca. El uso de esos sonidos intensifica el mensaje. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Vicerrectoría de Asuntos Académicos. debiesen destacar el tono melancólico que refleja el poema. es por ello que se dice que “la poesía se lee. en 1935 se publica el poema. Federico García Lorca– produjo una sensación de desconsuelo y temor en Neruda.cl/text/material_pta_arenas/lenguaje_comunicacion/Listado%20de%20figuras%20literarias. pues deberían conocer el género histórico de la oda. a causa del riesgo que corría su amigo. IV. Pablo Neruda escribe el poema durante la dictadura en España. siempre y cuando sean capaces de fundamentar su respuesta. En primer lugar. se ve y se escucha”. Listado de figuras literarias a considerar para la PSU-L En: http://www. 1 • Documentos consultados: Universidad de Chile. r y s (aliteración). a partir de estos. Buscan y leen poemas de Federico García Lorca y determinan. La persecución que se hizo a algunos escritores –entre ellos. Formalización de contenidos: en la actividad planteada en la página 150 se solicita completar una tabla con ejemplos de cada uno de los tópicos literarios. muere García Lorca. a. se encuentran las definiciones de cada una de las figuras mencionadas en el esquema1. Los sonidos que se repiten son: y (polisíndeton). Durante de la lectura 1. 151) 1. Ello complica su lectura en voz alta. comente que los versos se relacionan con el contexto de producción de la oda. A partir de la interpretación libre que realicen los y las estudiantes. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. 147 y 148) Antes de leer 1. b. y los sonidos que sugiere: “y por tu poesía que sale dando gritos”. Pueden escoger cualquiera de los cuatro versos de la primera estrofa. A continuación. es fundamental motivar en la comprensión que la poesía genera sensaciones de diversa índole.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III.demre. Los alumnos y alumnas contestarán a partir de sus conocimientos previos. evidenciándolo mediante algunas marcas textuales (por ejemplo: “aquí tienes las cosas que te puede ofrecer mi amistad”). Se sugieren los poemas “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” y “Poema del Cante Jondo”. 2. puesto que algunos de ellos son masivamente conocidos por sus nombres en latín. y así realza la importancia del poeta honrado. Los ejemplos solicitados pueden ser creados por los y las estudiantes. qué temas abordó en su obra poética. Lectura: Oda a Federico García Lorca 1. Se considerará correcta la respuesta que identifique la presencia del amor fraternal en el poema. La dificultad que presenta el poema es que suma elementos sin entregar más pausa que las comas. Solucionario de Oda a Federico García Lorca (págs.

152 y 153) Durante la lectura 1. Luego. a partir de las figuras investigadas. amordazar: impedir hablar o expresarse libremente. aplicada a seres. Comentan la presencia de figuras en sus conversaciones cotidianas. el uso de la hipérbole en muero de sed. Respuesta libre. Ironía: uso irónico de palabras o expresiones. 3. deberán identificar la finalidad y efecto que persigue su inclusión en el poema. Para considerar adecuada esta respuesta.es 116 Unidad 4 . con el fin de dar rapidez a la expresión. sino que busca realzar el mensaje. Elipsis: omisión de un elemento de una oración. Antítesis: enfrentamiento de ideas opuestas. Metáfora: utilización de palabras con un sentido diferente del original. rastrojo: residuos que quedan de algo.rae. Se considerará adecuada toda imagen que dé cuenta del sentimiento de tristeza y melancolía que manifiesta el hablante lírico frente a la muerte de su amigo. 2. Anáfora: repetición de una o más palabras al inicio de dos o más versos. Lectura: Elegía Solucionario de Elegía (págs. Onomatopeya: vocablos que evocan los sonidos propios de objetos o animales. por ejemplo. Epíteto: uso de un adjetivo que no añade información nueva al enunciado. Vocabulario contextual 2 hortelano: persona que por oficio cuida o cultiva las huertas. Deben ilustrar el poema a partir del sentimiento que este les evoque. principalmente excrementos animales. En www. estridente: que produce ruido y estruendo. que se destina al abono de las tierras. Hipérbaton: alteración del orden gramatical de la oración. estiércol: materia orgánica en descomposición.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aliteración: repetición de uno o varios fonemas en una sola palabra o frase. dentellada: acción de mover la quijada con fuerza sin mascar cosa alguna. manteniendo una relación de semejanza con el efecto evocado. Junto con ello. objetos o hechos. deberán seleccionar dos figuras literarias en cada uno de los poemas leídos en esta unidad. Respuesta libre. Hipérbole: valoración exagerada. individualmente. V. mediante coacción. los alumnos y alumnas. Respuesta libre. deberá elaborar un comentario en el cual se explique brevemente lo realizado. 2 Tomado del Diccionario de la Real Academia Española. Ilustración.

Personificación No perdono a la muerte enamorada. él se lamenta por la pérdida de su amigo Ramón Sijé). como por ejemplo: “No perdono a la muerte enamorada. Figura morfosintática que refuerza la forma. de Hernández. un lamento por la pérdida del ser querido. A partir de la melancolía y añoranza que desarrollan las elegías. 6. Yo vengo a ofrecer mi corazón 117 . En el texto predomina el amor fraternal. puesto que expresa la nostalgia del hablante frente a la pérdida del ser amado. no perdono a la vida desatenta. reiterando un concepto al inicio de los versos. no perdono a la tierra ni a la nada Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte Anáfora Polisíndeton Figura morfosintáctica que refuerza la forma. / no perdono a la tierra ni a la nada. considérense principalmente las palabras iniciales de cada estrofa. significados y ejemplos presentes en el texto. Para marcas textuales. Fragmento No hay extensión más grande que mi herida Y siento más tu muerte que mi vida Temprano levantó la muerte el vuelo. que se inicia en la undécima y termina junto con el poema. con la cual llora una pérdida (en el caso de Elegía. antítesis. Figura morfosintática que refuerza la forma. se entrega una tabla con figuras literarias. Distinguen al menos las siguientes figuras: hipérbole. compuesto por las estrofas quinta a la décima. de Jorge Manrique. personificación y polisíndeton. El poema completo está lleno de marcas textuales. anáfora. intensificando la tristeza del hablante. Elegía: tipo de poema perteneciente a los géneros históricos. Figura semántica que refuerza el contenido. Se le conoce como un poema de lamento. otorgando características humanas a un objeto inanimado. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Análisis y aplicación 1. El tópico literario al cual alude el poema es ¿Dónde están? o ubi sunt?. contraponiendo dos conceptos antagónicos. 5. pues el hablante lírico adopta una actitud elegíaca. / no perdono a la vida desatenta. temprano madrugó la madrugada. En el poema es posible distinguir tres momentos: una reflexión de la situación actual del hablante. pues reitera el uso de la conjunción y. y una alabanza al ser querido. pues refleja el cariño que sentía el hablante lírico hacia su amigo. temprano estás rodando por el suelo No perdono a la muerte enamorada Figura literaria Hipérbole Antítesis Anáfora Finalidad Figura semántica que refuerza el contenido. 4. suelen contener el tópico ubi sunt? Un clásico ejemplo de elegía son las Coplas a la muerte de su padre.” 3. A continuación. Figura semántica que refuerza el contenido. compuesta por los primeros tres o cuatro tercetos.

¿sabes dónde se ubica?. Se considerará correcta toda respuesta que explique de qué trata “El príncipe feliz” y relacione dicho relato con la columna de Warnken. y a sentir nuestras decisiones más que a calcularlas. como contraparte –y en detrimento– del cerebro y el pensamiento. Se sugiere releer junto con sus estudiantes el relato. Lectura: Sagrado corazón Solucionario de Sagrado corazón (págs. entre otras. y la metáfora en “¿No es la tierra. personificaciones. escriba en el pizarrón la oración: “Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza”. Utilice la actividad para fomentar el respeto a las diferencias de pensamiento y de credo. 2. la personificación en “ningún corazón que sea de verdad corazón quiere morir encapsulado en los estrechos límites del yo”. puesto que utiliza recursos literarios. acaso. Cristián Warnken se refiere a la espera que padeció Felipe Cruzat. la entrega y la incondicionalidad de un personaje bondadoso. la sinécdoque en “Podemos perder la cabeza. Esto se puede inferir a partir de algunos enunciados del texto. Para ello. Actividad previa: motive la formación y expresión de opiniones mediante las siguientes actividades. por tanto que alude a la sensibilidad de los receptores respecto del tema.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. En Sagrado corazón. un gran corazón que flota en el espacio?”. gracias a la donación. realice las siguientes preguntas: ¿qué función tiene el corazón en el cuerpo?. ¿crees que el corazón alberga los sentimientos?.com 118 Unidad 4 . Por ejemplo. por ende. 156-164 I. analogías. Se aconseja. Luego. 156 y 157) Antes de leer 1.ciudadseva. por ejemplo: “ningún corazón que sea de verdad quiere morir encapsulado en los estrechos límites de un yo”. La expresión “llegar a pensar con el corazón” alude a pensar en los demás y dejar de calcular racionalmente los beneficios que acarrean las propias acciones. 4. 3. El lenguaje utilizado tiene como propósito persuadir. Para ello. dulcifica el lenguaje utilizando recursos literarios. sensibilizándolo respecto del tema de la donación de órganos. • Solicite que investiguen acerca de la fisiología del corazón. 2. 3. Respuesta libre. ¿crees que el cerebro es el que prima cuando tomas decisiones? II. • Guíe la reflexión respecto de la distinción entre los conceptos “cuerpo” y “alma”. investigar previamente qué religiones están a favor y cuáles en contra de la donación. Se menciona la historia “El príncipe feliz”. La imagen representa la unión de dos personas. citas y cuentos que han trascendido por su mensaje de amor. que comparten un órgano en común. Se destacan metáforas. El lenguaje es poético –y. comparaciones. disponible en el sitio web www. podemos perder el cuerpo. Warnken comienza dando a conocer las connotaciones sentimentales que se le atribuyen al corazón y al sentimiento. pero si perdemos el corazón estamos perdidos”. puesto que esta trata acerca del amor. Durante la lectura 1. El propósito general es persuadir al receptor. como el relato “El príncipe feliz”. en atención a la diversidad de credos. Diálogo con el texto 1. a partir de la trágica y cercana historia de Felipe Cruzat. connotativo–.

– No es el corazón el que debe vivir dentro nuestro. sino nosotros los que debemos volver a vivir dentro de él (es decir. uno desde los sentimientos (persuadir) y otro desde la razón (convencer). Yo vengo a ofrecer mi corazón 119 . Entonces. La lágrima de una estatua. – El corazón debe pensar y las personas lo han dejado de hacer. una golondrina cruzará esta ciudad de lado a lado. volver a la esencia generosa y dadora de amor). sino una lágrima. concretos y objetivos. El propósito del texto “Sagrado corazón” es persuadir con ayuda de la retórica. – Circunstancias modificables que influyen en la decisión de los familiares. – Es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación. mientras que el objetivo del texto “Donación de órganos” es convencer. Cada texto entrega razones que propician la donación de órganos. Para ellos. – La falta de implementación de medidas. Lectura: Donación de órganos Solucionario de Donación de órganos (págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. en nuestra esencia existe la generosidad para donar). – Habrá que buscar una golondrina para que lo encuentre (se busca una persona que sea capaz de donar y dar vida a otro). Luego. 3. Donación de órganos – El debate público sobre las formas de incentivar la donación. llevando el sagrado corazón que necesita Felipe” (Sagrado corazón). el lebh (corazón) era el instrumento que Dios le había entregado al hombre para pensar. a partir de estudios científicos y sociales. su raíz. solicite que jerarquicen las más importantes. combina lo emocional con lo racional. Sagrado corazón – Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza. solicitándoles que subrayen las razones que se presentan en los textos. 4. para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza (en otras palabras. La fuente que utiliza el doctor Capurro es la de la revista British Medical Journal. como la atención médica de alta calidad del donante o que se solicite el órgano por un especialista. Prueba de esto son las siguientes marcas textuales: – “El mundo cambiará cuando una golondrina cobijada bajo la estatua de un príncipe descubra que no es una gota de lluvia caída del cielo la que la mojó. Por lo tanto. ya que utiliza el razonamiento. 5. 2. por eso estamos perdidos. Se puede ayudar a los alumnos y alumnas. El sentido atribuido por los hebreos al corazón era ser el centro del hombre y designaba lo más esencial de su ser. Ambos emisores atribuyen la falta de órganos a quienes se niegan a ser donantes. 158 y 159) Diálogo con el texto 1. impiden el incremento de donaciones y la posibilidad de salvar muchas vidas. en la cual se muestran las mayores causas de la falta de donación de órganos. – “Es sabido que habitualmente es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación” (Donación de órganos).

trasplante.. que conviene compartir con los y las estudiantes antes de comenzar el trabajo. 120 Unidad 4 .. acentual y puntual es correcta. Warnken utiliza un lenguaje poético. Ambos textos buscan fomentar la donación de órganos. es adecuado para informar acerca del proceso de donación. 7. da cuenta del contenido del texto. la postura desde la cual tratan el tema es diferente: mientras que Warnken lo mira desde la individualidad de cada persona (que decide si donar o no y apela al egoísmo de la sociedad). • • • • • • • • indica los requisitos para ser donante. las fuentes utilizadas para su elaboración son confiables. es decir. refleja un proceso de investigación previa.http://www. relacionado con el carácter racional de la profesión del facultativo. utiliza un vocabulario variado y diversos mecanismos de coherencia. Luego.cl/ser_donante/index. Se considerarán adecuadas aquellas opiniones que fundamenten su punto de vista. a. evalúe sus creaciones utilizando la pauta de evaluación de la página siguiente. Se recomienda que visiten los siguientes enlaces: . los alumnos y alumnas deberán juzgar si la solución propuesta es adecuada. L ML NL • • • • 9. respeta la estructura introducción. a. en cambio. posee un título adecuado. por lo tanto. el doctor Capurro lo analiza desde la perspectiva política y social y de las medidas necesarias para solucionar el problema de la falta de órganos para trasplantes.php#modificaciones . b. la ortografía literal. apela al receptor mediante la emocionalidad. presenta una progresión temática adecuada.cl/guias/donacion-de-organos Pauta de evaluación para el informe creado en la actividad 8 El informe. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese una opinión fundamentada respecto a la propuesta del doctor Capurro que incentiva la donación de órganos. Los alumnos y alumnas deberán investigar acerca del proceso de donación de órganos en nuestro país. persuadiendo al lector.http://www. al final del texto se señala la bibliografía utilizada. Junto con ello. sin embargo. desarrollo y conclusión.bcn. 8. elaborarán un informe acerca de los pasos para la donación de un órgano. se distingue claramente entre títulos y subtítulos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. b. posee una distribución adecuada de la información en párrafos (a cada párrafo corresponde una idea principal) y no deja ideas inconclusas. Respuesta libre. Para el trabajo con la estructura argumentativa de la carta. el texto del doctor Capurro utiliza un lenguaje denotativorepresentativo.

tan cotidiano. Lectura: Emociones e interacciones humanas: el amor Solucionario de Emociones e interacciones humanas: el amor (págs. esclarecer qué significa la palabra filial). 3.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Pauta de evaluación para la carta al Director creada en la actividad 9 Se manifiesta. – argumenta su punto de vista. deben basarse exclusivamente en la información del texto. Despedida: – presenta los datos personales del autor de la carta. pida algunas de las respuestas. Análisis y aplicación 2. a. 3. el rechazo y el odio por el otro.. En esta actividad es necesario controlar el tiempo. Para responder esta pregunta correctamente. quienes en las trincheras terminaban conversando y la guerra se suspendía. incluso. Yo vengo a ofrecer mi corazón 121 . – expone organizadamente la información. propiciando la indiferencia. que resulta ser inherente. entre alemanes e ingleses. Los argumentos utilizados por el autor dentro del texto son explícitos.. 1. estos pueden ser explícitos (textuales) o implícitos (se pueden inferir). al azar. para lo cual se sugiere indicar la extensión que se espera de cada concepto. se ayuda con ejemplos de la vida diaria para demostrar que el amor es un fenómeno cotidiano (mención del automóvil o del gato). que los mismos seres humanos crean barreras. para hacer las correcciones y aclaraciones necesarias (por ejemplo. que se da en un plano biológico-cotidiano. El amor es una interacción con el otro sin exigencias. o los problemas que surgen en toda guerra a causa de la inherencia del amor al prójimo entre los soldados. Claramente Con errores No se manifiesta IV. con el fin de generar la discusión y orientar en la construcción de la propia definición. A partir del segundo párrafo. Según la tipología de los argumentos. el mes y el año. Esto surgió en la Primera Guerra Mundial. Según el autor. la “conciencia de guerra” consiste en la negación del amor. Cuerpo: – describe de forma clara y precisa las circunstancias y las causas que motivan la carta. el lugar. 4. b. Es una estructura no dialógica (no hay intromisión de otra persona en el texto. Director” 2. el día. ni argumentos que refuten lo dicho por el autor). – indica la fecha. Procure que las respuestas sean de desarrollo y que apliquen diversos recursos para contestar de manera fundamentada. Encabezamiento: – Comienza la carta con “Sr. 162-164) Antes de leer 1. Finalmente. pero con base en la información del texto. el autor entrega su definición personal de lo que es el amor y enumera una por una sus características. dándole prioridad a otras emociones por sobre el amor.

o de que no queden claros los conceptos. o si solo repitieron las que ya habían aparecido en el Texto o en las actividades. una pregunta que no espera respuesta. Pregunta retórica: “¿Dónde está el corazón que le hace falta a Felipe Cruzat?”. el autor toma un término (en este caso. procurando la originalidad y la corrección. popularidad. Conciliatio: reutiliza un término señalado por la idea contraria. Pídales observar solo las imágenes. c. Concessio: al principio. tranquilidad. pero luego da más importancia a los aspectos en que no está de acuerdo con la voz contraria. Amor. raro o especial”) y confiriéndole un significado nuevo (fenómeno biológico y cotidiano). Lectura crítica de los medios págs. En cuanto a la corrección. felicidad. el lebh (el centro del hombre). 165-167 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. 165-167) Antes de leer 1. en este caso. pero que busca remover las conciencias de los lectores. Actividad complementaria: una vez terminado el Diálogo con el texto de la página 166. Un momento tranquilo y en pareja. el significado de corazón. (cuyas connotaciones se han vuelto sentimentales). negando el primer significado otorgado (“no es un fenómeno biológico. Es importante consultar las definiciones sobre las diferentes figuras retóricas que pueden aparecer dentro de una argumentación (página 161). Fama. 2. los y las estudiantes deben responder que las imágenes corresponden a afiches publicitarios o propagandísticos. Sentimientos a los que apelan Amor. Por tratarse de una actividad que implica la búsqueda de información por Internet y otros medios. todo lo contrario a lo primero. b. 122 Unidad 4 . A partir de sus conocimientos previos. Para dar un mensaje se utiliza a una persona popular (Carolina Urrejola). compañía. Conciliatio: nuevamente. Lo mismo se aplica para la definición y los ejemplos. a pesar de sentir ese dolor tan grande por la pérdida de un ser amado “(. felicidad. el autor le da la razón a su interlocutor “(…) a pesar de encontrarse en una situación muy dolorosa…”. Solucionario de actividades (págs. corregirlos. destaque la utilidad del lenguaje verbal como recurso explicativo de las imágenes. Utilizan las imágenes para crear nuevos afiches y entregar otros mensajes. contraponiéndolo a la definición hebrea..) estén dispuestos a donar los órganos de un familiar fallecido y así salvar las vidas de muchos chilenos…”. la palabra amor). sin leer los textos que las acompañan.. a. deberá considerar si efectivamente fueron capaces de encontrar otras figuras retóricas de uso frecuente en los textos argumentativos. invítelos a trabajar en grupos pequeños con las imágenes de los tres afiches de la página 165. Al finalizar. quedará como tarea para la casa y se revisará la clase siguiente. d. 6. En caso de dudas. Textos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Mensaje que entregan Tomar té une a la gente (pareja/familia).

Se considerará correcta toda respuesta que presente una reflexión acerca de la importancia del lenguaje verbal. Afiche 3 Persuadir “Para un momento romántico”. el(los) punto(s) de vista. mientras que la otra busca vender un producto (publicidad). 5. Síntesis Deben responder que son dos o tres criterios para evaluar un texto argumentativo. la estructura única o completa de la argumentación. reforzando la unión entre sus miembros. Adulto joven. puesto que se definen como sentimientos desinteresados de afecto y entrega. contingencia y mecanismo persuasivo utilizado. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. ¿Qué diferencia a la publicidad de la propaganda? La diferencia es que una promueve ideas mediante el mensaje (propaganda). La Radio Romántica te permite compartir momentos en pareja. Además. Respuesta libre. Unión con seres queridos. Amor de pareja/ amor de familia. Amor fraternal. Yo vengo a ofrecer mi corazón 123 .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. Afiche 2 Persuadir. originalidad de las imágenes. Afiche 2 propaganda. El afecto familiar. relevancia y suficiencia. Respuesta libre. valorando cómo los recursos lingüísticos e icónicos estudiados permiten la construcción del mensaje. aceptabilidad. Mensaje no verbal Tipo de amor Receptor del mensaje Valores destacados 2. el respeto por los demás y el romance son formas de amor. Manejar alterado es una forma de no respetar al prójimo. 3. Afiche 1 publicidad. es necesario considerar la correcta conformación de los siguientes aspectos: a. completa el siguiente cuadro. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. Respeto. utilizan criterios tales como: uso de figuras retóricas. Respuesta libre. juegos de palabras. 4. “Lo que más nos une”. o bien. d. el esquema sintomático. según cómo se analice: aceptabilidad y validez. Adulto joven. Amor. c. los argumentos explícitos o implícitos que se presentan. más respeto”. e. Amor de pareja. La respuesta se considerará correcta si los alumnos y alumnas analizan a lo menos dos afiches. el rol de protagonista o antagonista que asumen los participantes. 2. tolerancia. Se espera que los alumnos y alumnas descubran que las imágenes pueden connotar e ir más allá de las palabras. colorido. Adulto joven. b. pero que estas a su vez explican el sentido del afiche. Tomar té permite compartir en pareja y en familia. A partir de los afiches anteriores. Afiche 1 Propósito Mensaje verbal Persuadir. “Menos neura al volante. Análisis y aplicación 1. Para eso. instrumental o analógico argumentativo. Afiche 3 publicidad.

“Los actos de habla y la definición de literatura”. el cual. se sugiere recordar previamente la teoría básica de los actos de habla de John Austin. Madrid: Arco Libros. consulte en su Guía Didáctica el anexo teórico conceptual para docentes. Actividad previa: para contextualizar la relación entre actos de habla y argumentación. tiene por efecto un cambio de realidad. bajo ciertas condiciones. 4. al inicio del desarrollo de esta unidad. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas confeccionen una historieta de al menos cuatro viñetas. lea: Ohman. Actividad complementaria: realizar un juicio oral a partir de un hecho noticioso seleccionado por los y las estudiantes. A. referido a los actos de habla. que refleja las recomendaciones de los manuales para componer recursos visuales eficaces. Análisis y aplicación 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. 170 y 171 I.En la segunda viñeta se realiza una declaración y un mandato. En la segunda se realiza una declaración (acto declarativo) y un mandato (acto directivo). III. Solucionario (págs. 3. Para eso. 3. en las cuales se evidencie un discurso argumentativo. pues estamos frente a la carta al director. 168 y 169 I. con la que se realiza una acción (ordenar. II. En: T. El diagrama fue tomado del texto de Daniel Cassany. b) Verbo performativo (el cual se realiza apenas se emite). Para estos actos de habla se deben dar las siguientes condiciones: a) Tiempo presente. y se obtiene una respuesta (acto asertivo). Esto se debe a que se está realizando un acto de habla declarativo. entre otras). Se espera que determinen que el acto no sería válido. propia del ámbito de la pragmática.En la primera viñeta se realiza una pregunta y se obtiene una respuesta. no puede ser emitido por cualquiera. Bibliografía: para profundizar en torno a la relación entre los actos de habla y la literatura. Poner especial énfasis en el carácter dialógico de la argumentación. 124 Unidad 4 . 168 y 169) Diálogo con el texto 1. Pragmática de la comunicación literaria. prometer. Afilar el lapicero. R. texto eminentemente argumentativo. por lo tanto. Guía de redacción para profesionales (2007. Barcelona: Anagrama). En las viñetas se aprecian las siguientes acciones: . Acto de habla: unidad básica de la comunicación lingüística. Van Dijk. pedir. y se realice al menos un acto de habla compromisorio. Taller de escritura págs. Actividad previa: comparta con el curso el siguiente diagrama de flujo. (1999). 2. en la situación enunciativa que se hace presente y en los actos de habla que predominan en este tipo de situación comunicativa. . y que representa el proceso mental de un buen diseñador. 2. pues no todos tienen el poder para realizarlo. c) La validez de la realización depende del emisor y el contexto del mensaje. que busca convencer al público acerca de una determinada idea. En las dos viñetas se aprecian los siguientes actos de habla: en la primera se realiza una pregunta (acto directivo). En el texto del doctor Capurro predomina el acto de habla directivo.

que se conectan con las operaciones mediante líneas discontinuas. elegir una opción. entrégueles el material de la página 127. ¿cómo sabemos que se están escuchando?. Producción oral págs. pídales que formen grupos de cuatro y que discutan sobre una noticia de contingencia escogida por usted. y los círculos. Controle que el tiempo de discusión no supere los diez minutos. 172 y 173 I. si es negativa. trabajan la actividad del Texto. las tareas de revisión. Observe la conducta de sus estudiantes en cada grupo: ¿se escuchan realmente?. Así. el o la estudiante puede volver varias veces sobre el esquema a partir de los círculos de revisión. donde se incluye una pauta para evaluar el trabajo realizado. los cuadros de color oscuro marcan el inicio y el final del proceso. se pasa a la siguiente etapa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En el esquema. corregir) o físicas (escribir. se repite. y a la producción de textos considerando la adecuación comunicativa destinada a persuadir al destinatario. Actividad complementaria: para profundizar en los contenidos referidos a la distinción entre publicidad y propaganda. Se evalúa cada tarea al finalizarla (con el ¿sí?): si la respuesta es afirmativa. Luego. describa al curso lo que observó. ¿Cómo se hace? Corrige los aspectos verbales Analiza el tema Analiza la audiencia Explora varios tipos Elige el mejor Los integra en el escrito Formula el propósito Corrige los aspectos no verbales NO ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? Hecho II. corregir). los cuadros claros señalan las operaciones cognitivas (analizar datos. Yo vengo a ofrecer mi corazón 125 . Actividad previa: al iniciar la clase. ¿manifiestan respeto hacia sus interlocutores mediante el lenguaje verbal y no verbal? Una vez transcurridos los diez minutos.

dejando de lado el clima de respeto. pero les cuesta ser tolerantes. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público no mantienen su atención. Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas organizan con esmero organizan de manera organizan solo algunos y prolijidad todos los general el panel. III. invite a aquellos y aquellas estudiantes que alcanzaron un nivel medio o completo de logro. Respeto Moderador Público Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público mantienen su atención. refuerce los aspectos no logrados con aquellos y aquellas estudiantes que obtuvieron un nivel de logro menor. Mientras los y las estudiantes lo preparan. ni respeto. Actividad complementaria: una vez realizada la actividad de esta sección.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Quien cumple el rol de moderador no ejerce adecuadamente su función. aspectos del panel. Los alumnos y alumnas dialogan en un clima de respeto. detalles del panel. Los alumnos y alumnas discuten fuera de un clima de respeto y tolerancia. pero intervienen cuando el moderador lo permite. Para eso es posible que usted genere pequeños grupos de discusión en los que usted puede participar y así señalarles más directamente los aspectos frente a los cuales presentan mayor dificultad. aplique la siguiente rúbrica. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen y deben ser constantemente controlados por el moderador. respeto y solo intervienen cuando el moderador lo permite. 126 Unidad 4 . Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. a realizar un panel aplicando los recursos estudiados en esta unidad. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de todos los aspectos que involucra su función. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de los aspectos formales de la presentación. Quien cumple el rol de moderador solo maneja los turnos de habla. Instrumento de evaluación: para evaluar el panel. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen. Rúbrica de un panel Criterio Organización Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Los alumnos y alumnas no organizan adecuadamente el panel. interviniendo cuando les place.

logotipo y eslogan. El bien debe estar destinado para uno de los siguientes consumidores: Consumidor N° 1 Edad: 10 años. Otra técnica puede ser entrevistar a personas que cumplan el perfil. – Una vez pensado el producto. Consumidor N° 3 Edad: 55 años. promueven el consumo de su producto. es importante enumerar sus características fundamentales. 2a Etapa: Elaboración del anuncio. Género: femenino. – Diseñar el producto con la forma y colores adecuados a los posibles gustos del comprador. – Comentan las dificultades que surgieron durante la actividad.MATERIAL FOTOCOPIABLE Guía de planificación de una campaña publicitaria A continuación. – Presentan su producto al resto de sus compañeros y compañeras. diferencian el concepto de publicidad y el de propaganda. Para ello. Pauta de evaluación de una campaña publicitaria Indicadores 1. sin caer en un valor excesivo. 1a Etapa: Creando el producto. elaboran un producto acorde al consumidor seleccionado. 3a Etapa: Reescritura. – Colocar un precio adecuado al producto. piensa en los intereses y necesidades de los posibles compradores. Intereses: deportes. – Analizar si el tamaño del mensaje verbal es adecuado. elaboran un producto creativo y útil para el consumidor. recordando que la imagen siempre debe destacarse. L ML NL Yo vengo a ofrecer mi corazón 127 . destacando todos los aspectos positivos del objeto. – Presentar una imagen atractiva y seria del producto. verificar su correcta redacción y ortografía. reconocen la publicidad como un fenómeno de masas. con el fin de obtener ganancias de él. así como en las dificultades para concretar las actividades que les interesan. – Equilibrar la cantidad de texto que contiene el mensaje. Intereses: teatro y artes plásticas. Consumidor N° 2 Edad: 17 años. Nivel educacional: IV° Medio. 4a Etapa: Puesta en común del anuncio publicitario. – Argumentar acerca de las ventajas y desventajas de su uso. deberás crear una campaña publicitaria para un producto ficticio. Género: masculino. – Analizar los mensajes verbales del anuncio. Género: a elección. – Inventar un producto nuevo a partir del perfil de consumidor entregado. Los alumnos y alumnas… conocen y utilizan adecuadamente algunos recursos de la publicidad. tanto en tamaño como en colorido. comprenden el concepto de publicidad. Nivel educacional: III° Medio. – Elaborar un anuncio que contenga los siguientes elementos: marca. captan la atención del público receptor. Intereses: repostería. – Verificar si el tamaño de la imagen es adecuado. Nivel educacional: 5° Básico.

pues. Dios no se muda. Aburrir. y. Confianza y fe viva mantenga el alma. Eleva tu pensamiento. Cólera. bienes del mundo. B. al cielo sube. Afligir. mística y escritora. Aspira a lo celeste. Vénganle desamparos. Ahogar. Verídica. que quien cree y espera todo lo alcanza. Calor. Nada te espante. ¿Ves la gloria del mundo? Es gloria vana. D. pero no hay amor fino sin la paciencia. la paciencia todo lo alcanza. VANA A. id dichas vanas. Oquedad. siendo Dios tu tesoro nada te falta. nada tiene de estable. B. Duradera. Dios no se muda. por nada te acongojes. A Jesucristo sigue con pecho grande. vivió entre los años 1515 y 1582. cruces. Avergonzar. Fue una religiosa española. Tumor. todo se pasa. Del infierno acosado aunque se viere. que siempre dura. Id. nada te espante. Mansedumbre. burlará sus furores quien a Dios tiene. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. solo Dios basta. Efímera. nada te turbe. todo se pasa. 3. Acerca de Teresa de Ávila… También conocida como Santa Teresa de Jesús. Olor. fiel y rico en promesas. quien a Dios tiene nada le falta: Solo Dios basta. Nada te turbe Nada te turbe. venga lo que venga. FUROR A. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. E. E. D. aunque todo lo pierda. 128 Unidad 4 . Aminorar. C. D. I. desgracias. Ámala cual merece bondad inmensa. nombrada doctora de la Iglesia Católica. ACONGOJAR A. Texto de dominio público. Santa Teresa de Jesús. Fecunda. C. E. C. Entre sus obras más destacadas está el haber sido fundadora de la rama de las Carmelitas Descalzas. 2. 1.

E. D. 4–5–2–3–1 B. A. 1. 2. Mítico. IV. Que lo único inmutable es el amor de Dios. Que el ser humano debe aislarse del mundo. “El amor místico” 1. E. E Yo vengo a ofrecer mi corazón 129 . de metáforas y expresiones del amor humano. ningún estadio místico dura para siempre. Sin embargo. A 3. 5–3–4–2–1 E. 1. 1. La incondicionalidad del amor divino. . La paciencia infinita. E 4. C. 1. E IV. Que Dios perdona al pecador. El amor místico traspasa las experiencias del amor humano al plano divino. C 2. B. D. E 3. Filial. 2. La confianza en sí mismo. Helene Nolthenius establece cinco estadios para este proceso: Conversio. Romántico. Debido a esto. la persona puede pasar muchas veces por el mismo estadio. 4–5–3–2–1 III. E. ¿A qué género literario pertenece el texto anterior? A. Dramático. B. C. Las riquezas del mundo. D. el místico se introduce en el mundo lo sagrado. B. C. Narrativo. 5–4–2–3–1 C. Que el ser humano debe temer a Dios. Amoroso. ¿Cuál es el tema central del texto anterior? A. E. ¿Qué expresa el hablante lírico en las estrofas cuatro y cinco? A. 4–2–5–3–1 D. Proceso de crecimiento espiritual que emprende una persona para acercarse hacia lo que considera como “lo divino”. Fenómeno común a todas las religiones. Ariditas y Unio Mystica. D 2. 4. Maravilloso. B. E. 3. A. Místico. ¿Qué tipo de amor nos muestra el texto anterior? A.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Absurdo. Illuminatio. 3. Lírico. C. también llamado mística. C III. La soledad del ser humano. C II. D. C. Que el ser humano debe disfrutar la vida. el lenguaje con que el místico manifiesta su amor a Dios es el lenguaje amoroso humano. pero siempre a un nivel mayor de entendimiento. A causa de esto Por medio de esto Para esto Debido a esto Debido a esto A través de Con el objeto de Por lo tanto A través de Por medio desde con de con de SOLUCIONARIO I. B. MANEJO DE CONECTORES 1. 5. PLAN DE REDACCION 1. D. Purgatio. 4.

Y aun cuando lo pueden aceptar. En todo caso. – Por otra parte. Puede constituir una tentativa de remedio a la pérdida de un ser próximo: hijo. una reparación. – Tales experiencias precoces tampoco son raras en los candidatos adoptantes que sufren de infertilidad. o es negada. coherentes y de buena calidad a sus necesidades. conyugales o familiares. que no hayan recibido respuestas continuas. La adopción como reparación En materia de adopción existen muchísimos prejuicios. La experiencia demostró que las cosas no son tan sencillas: – Por un lado. Muchas veces. entre otros. una cierta proporción de ellos presenta un vívido pasado de niños poco dignos de amor y cariño. con el fin de desarrollar prácticas que instalen la solidaridad como un valor permanente y trascendente en nuestra sociedad. La experiencia también muestra que una restauración narcísica bilateral. Tanto el uno como el otro generan sufrimiento intenso.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. pero esta variable a veces no es consciente. 130 Unidad 4 . afectivo y cognitivo. es que pone en presencia dos actores que sufrieron de heridas y faltas: abandono por el lado de los niños e infertilidad por el de los adultos. Varias solicitudes de adopción tienden a reparar una personalidad desfallecida. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. es posible mediante la instauración de un proceso de filiación/parentalización. todos los adultos no son capaces de adoptar. todos los niños que carecen de padres no son “adoptables”. siendo incapaces de aceptar el amor que les quieren dar los adultos que los van a adoptar. y en su lugar se pone más bien adelante un objetivo humanitario de reparación de un niño que sufre. bastaría para resolverle los problemas y reparar las heridas. otras aparecen como intentos para reparar a una pareja desfallecida. a esta herida se van sumando carencias y malos tratos de distintos tipos: – Esto es muy frecuente en los niños que no hayan sido beneficiados con un cuidado material y afectivo regular. sentimientos de injusticia. todo esto sin hablar del verdadero maltrato personal y conyugal que representa tantas veces el proceso médico de lucha contra la infertilidad. fortalecer y motivar la colaboración entre las organizaciones solidarias de Chile. y también en un gran número de profesionales. La solicitud de adopción parece a veces como una tentativa de poner a distancia o solucionar graves problemas personales. culpabilidad y bajo nivel de estima personal. Acerca de la Fundación San José… Su misión es fomentar. La idealización de la adopción como medio capaz de resolver y repararlo todo sigue viva. Uno de los prejuicios más tenaces es el siguiente: “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. padre o cónyuge. necesitan muchas cosas más que amor. y hayan experimentado negligencia y maltrato físico y/o psíquico. equilibrados y que gozan de buenas condiciones sociales y económicas. – Nunca se trata de una reparación “del todo” y a veces necesita que se le dedique mucha energía a largo plazo. a nivel de la experiencia propia de filiación de uno o de los dos miembros de la pareja. dado que: – No es posible en todos los niños ni en todos los adultos. una de las características mayores de la filiación/parentalidad adoptiva. Tales experiencias precoces dejan huellas a veces indelebles en los niños a nivel corporal. Todo pasa como si se creyera que el solo hecho de confiar un niño que sufrió carencias mayores a unos adultos bienintencionados. pero esta construcción es delicada y la reparación es relativa y condicional. tanto en la opinión pública como en los adoptantes.

B. siendo los padres. INDELEBLE A.fundacionsanjose. (2006). Marie Crine. Las etapas clave de este proceso son las siguientes: Por el lado del niño: – El acompañamiento de la madre o de los padres de nacimiento. La adopción como reparación. E. Este movimiento anterior a la realización del proyecto adoptivo debe ser mucho mayor de parte de los adultos. La adopción no es el único remedio al abandono o al deseo de hijo. B. – Requiere tiempo. y nos debemos convencer de ello si no queremos poner a niños y parejas en peligro. B. es decir. entre futuros padres e hijos. que cada uno debe haber empezado un movimiento psíquico en esta dirección. – La valoración multidisciplinaria de sus aptitudes para adoptar.pdf I. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con un niño cuyo perfil es compatible con sus recursos y sus limitaciones. A. delicada y doble. – La preparación para el encuentro con los nuevos padres. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con padres susceptibles de corresponder a sus necesidades particulares. La responsabilidad de los terceros que intervienen entre niños y (futuros) padres adoptivos es grande. – La preparación del niño a su adopción. Trabajando la capacidad de resiliencia de ambos actores a lo largo de todo el proceso. es posible participar de la creación de un apego y de un sentimiento de filiación narcísica bilateral indispensable a la construcción psíquica del ser humano y a la reparación de heridas anteriores. los tutores de la resiliencia de su hijo. Y conjuntamente. queriendo reparar una historia personal a través de un niño real. – La preparación para el encuentro con su futuro hijo. C. Experiencia Rechazo Cobardía Entereza Desinterés Yo vengo a ofrecer mi corazón 131 . semanas y meses de convivencia. D. y un acompañamiento profesional fino bilateral en todas las etapas clave del proceso. con ambos reunidos: – El acompañamiento profesional del encuentro y de los primeros días. RESILIENCIA A. E. E. en definitiva. – La colocación del niño en un medio sustitutivo de calidad (incluyendo la preparación y el seguimiento de aquella colocación). C. VÍVIDO A. 1.cl/wfsj/publicaciones /Anne%20Marie%20Crine% 20-%20La%20Adopcion%20como%20reparacion. Recuperado el 12 de diciembre de 2009 en: http://www. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. sosteniendo de manera profesional el deseo de estos padres en particular para este niño en particular y viceversa.MATERIAL FOTOCOPIABLE – Se debe haber evaluado y comprobado anteriormente la capacidad de cada uno a evolucionar en este sentido. ya que existe una diferencia de nivel estructural entre adultos y niños. Pasajero Intangible Aislante Impermeable Imborrable 2. D. Por el lado de los candidatos adoptantes: – Una información y sensibilización adecuada a la adopción. D. M. Aparente Claro Habitado Albergado Disfrutado 3. C. Se trata tanto de proteger a los niños como de cuidar de unas parejas que corren el riesgo de ponerse en peligro.

Tesis B. 2–3–4–1–5 B. 3. Por ejemplo. Según Osorn (1996). al fracaso. A. E 2. con entre desde entre entre la cual con que que la que que sobre todo solo inclusive o aun los IV. se dice que tiene resiliencia adecuada. Esto. A. familia. La frase “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. Desarrollo 2. Garantía E. equilibrados y que tengan buenas condiciones económicas y sociales para resolver todos los problemas de los niños que buscan un hogar. a las catástrofes naturales y a la pobreza extrema. 2–3–1–4–5 D. o incluso resultar fortalecido(s) por los mismos.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. E. ¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a errores respecto de la adopción? I. vinculada con el título “La adopción como reparación”. al abandono afectivo. IV. En psicología. debido a que puede(n) sobreponerse a contratiempos. las personas pueden clasificarse en pro-resilientes (mayor capacidad resiliente). basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. 1. I B. “La resiliencia” 1. II y III E. B 3. D. Base D. debido a la pérdida inesperada de un ser querido. III. Es un proceso que solamente necesita adultos bien intencionados. II. COMPRENSIÓN LECTORA 1. II y III SOLUCIONARIO I.). A. y un tipo de habilidad cognitiva tienen algunos niños cuando sean muy pequeños. D A E A 2. III. 3–2–4–5–1 C. 1. 3–2–4–1–5 III. II. ¿qué función cumple en el texto? A. II C. C. al maltrato o abuso psíquico o físico. Es un favor que se les hace a los miles de niños sin padres. PLAN DE REDACCIÓN 1. matrimonio. 2–4–3–1–5 E. 4. la resiliencia puede ser producto de una conjunción factores ambientales y el temperamento. B. I. 1. Es una solución para aquellas parejas que tienen problemas en otros ámbitos de sus vidas (personal. MANEJO DE CONECTORES 1. 5. Cuando un sujeto o grupo animal es capaz de hacerlo. etc. el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional. E 132 Unidad 4 . 1. 2. Según el texto. Introducción C. que solo buscan una familia que sea capaz de entregarles mucho amor. poco-resilientes (escasa resiliencia) y los no-resilientes (nula capacidad de resiliencia). De este modo. I y II D.

¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica. Yo vengo a ofrecer mi corazón 133 . 1. Observa y lee el afiche. luego. ¿Qué recursos verbales y no verbales se utilizan para obtener el propósito que indicaste? Gentileza Fundación Las Rosas. 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. responde las preguntas 1 a 5.

• por último. para producir la reacción del receptor. a diferencia de la literatura. por ejemplo: “Solo para gente joven”. bebe Refrescarte”. El afiche. Algunos ejemplos son: “Vital. ¿Qué acto de habla predomina en el afiche? Justifica tu respuesta a partir de los recursos verbales y no verbales. ¿A quién se dirige el mensaje del afiche? Justifica. sin relación o con una relación forzada. Estos mecanismos atraen la atención del receptor y captan su adhesión hacia el objeto publicitado. Y. ¿corresponde a una publicidad o a una propaganda?. atrevidos: “Haz el loco. Entre los recursos publicitarios destacan: • los que ofrecen una imagen favorable del receptor o lo distinguen con respecto a los otros. la persuasión se funda en la credibilidad. la recurrencia. en la publicidad corresponde a mecanismos permitidos. o no justificada. evocados muchas veces de forma puramente conceptual: “Amor amor”. • cifras y estadísticas que crean la impresión de consistencia científica con respecto a la información ofrecida: “Multiplica por seis el bienestar de tu piel”. ¿por qué? II. con respecto al asunto del mensaje. o se crea un receptor potencial distinguido para que todo el mundo se incluya: “Para los que saben elegir”. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3. • comportamientos prohibidos. es decir. es una interacción que implica un proceso de ida y de vuelta. aquí se usan como mera forma bella. sin revelar una conexión profunda con el contenido. 134 Unidad 4 . la mineral de la gente vital”. sin embargo. se puede apreciar en muchos casos el recurso de uso de procedimientos literarios. “Como hechas en casa”. de acción y reacción. La comunicación publicitaria es un proceso social por excelencia.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. • los que evocan ambientes naturales de prestigio o de belleza convencional. lo que en la argumentación basada en razones se puede juzgar como falaz. los juegos de palabras y la metáfora. “Toma lo bueno”. como si el bienestar de la piel pudiera ser un factor de operaciones matemáticas. • sentimientos positivos. es decir. Del Teso y Núñez observan que en gran parte de los discursos publicitarios subyace un mecanismo que explota la presencia de contenidos satisfactorios por sí mismos. por ejemplo: “Toda la magia del sur”. Archivo Editorial. que atrae la atención por sí misma. se recurre a estereotipos de grupos sociales. Como no es posible personalizar. 4. arriesgados. aunque no tengan motivación racional o esta sea muy débil. combinaciones lingüísticas no convencionales basadas en el ritmo. 5. Por lo mismo. “Deja que tus sentidos se rindan ante una ola de intenso sabor”.

Establecen al menos tres vínculos entre publicidad y argumentación. SOLUCIONARIO 2. ¿cómo se vincula el amor místico con el amor carnal? 1. Según lo estudiado en la clase y la información del texto anterior. 3. que apela al receptor de manera directa. y para influir en el receptor utiliza la imagen de los abuelos felices. ¿de qué manera se relacionan la publicidad y la argumentación? Establece tres vínculos y ejemplifícalos claramente. Escribe un sinónimo que pueda remplazar las siguientes palabras del texto. 1. dando ejemplos que aclaren lo señalado. El propósito es persuadir al receptor para que coopere con la Fundación Las Rosas. En San Juan de la Cruz. El afiche corresponde a una propaganda. El acto de habla que predomina es el directivo. 2. III. 2. Remplazan los términos por otros que no afectan el sentido del texto. el amor entre dos amantes representa el amor a Dios. Señala una novela. Explica de qué modo se presenta. Mera: Yo vengo a ofrecer mi corazón I. es decir. Simplifican realidades complejas de retratar en poco tiempo y espacio. como el eslogan. II. En la literatura mística.b. 1. MATERIAL FOTOCOPIABLE 135 . 3. Responde brevemente las preguntas 1 y 2. 5. 3. y la imagen. 1.c. Subyace: c. Menciona recursos verbales.III. 2. película o canción donde esté presente el tópico “aprovecha el día”. 4. Falaz: b. 1. Indica una obra que explique lo solicitado y el modo como se manifiesta. y la orden de manera imperativa: súmese… Se dirige a posibles socios de la fundación. que refleja lo que el texto explica verbalmente. a abuelos felices. a. a. sin que cambie el sentido del contexto. ¿De qué manera se utilizan los estereotipos en publicidad? 2.

Se espera que reconozcan las diferencias de los amores que se plantean. desarrollo y conclusión. La primera imagen representa el amor que expresa un grupo de personas hacia la Virgen. Luego. d. La tercera imagen representa el amor de una madre por su hijo. Se sugiere evaluar el texto con la siguiente pauta: L a. En la pregunta. Utiliza al menos dos figuras literarias para dar fuerza a sus argumentos. es por ello que se recomienda reunirlos en grupos pequeños y por afinidad para facilitar así la expresión de sus sentimientos. La segunda imagen muestra una pareja abrazada. Imagen N°1 amor místico Imagen N°2 amor de pareja Imagen N°3 amor filial 2. Debido a la edad. puesto que este contenido aún no ha sido abordado. Es importante señalar que esta actividad debe darse dentro de un marco de respeto. b. tolerancia y confianza. ML NL 136 Unidad 4 . Se considerarán correctas las respuestas que expliciten que hay tres tipos de amor. Posteriormente.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. no manejarán la terminología exacta. tres tipos de amor diferentes a los planteados en las imágenes anteriores. Se considerará adecuada toda pauta que evalúe tanto la estructura argumentativa como los tipos de argumentos utilizados. a favor o en contra de la necesidad de amar del ser humano. Aplica adecuadamente al menos cinco mecanismos de cohesión. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. En esta pregunta. estamos frente a un fervor religioso. Se considerarán correctas solo las respuestas fundamentadas. por lo que se infiere que estamos frente a un amor de pareja. se solicita a los y las estudiantes confeccionar una pauta de evaluación para el texto realizado. Trabajan de manera individual. Se recomienda evaluar a partir de los indicadores que se enumeran a continuación. Las preguntas apuntan a detectar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Respuesta libre. 5. f. En caso de que se dificulte esta actividad. 6. 142 y 143 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. Respuesta libre. 4. Emplea la estructura de introducción. Respuesta libre. c. podrán exponerlas frente al curso. cada estudiante deberá optar por una imagen de las tres presentadas anteriormente y fundamentar su elección mediante razones. 1. se recomienda guiarlos mediante imágenes de películas previamente seleccionadas. Plantea una tesis clara respecto del tema. Se reconocen al menos tres argumentos a favor del punto de vista presentado. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de relatar su experiencia personal frente a cada uno de los tipos de amor que se plantean. la temática del amor les es cercana y de interés. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de elaborar un discurso argumentativo. Ello se infiere del fervor religioso con el cual los feligreses veneran a la Virgen del Carmen. al menos. 3. por lo tanto. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas mencionen. deberán redactar un breve texto con las conclusiones a las que llegue el grupo. Utiliza adecuadamente los tipos de amor representados en las imágenes como argumentos en el texto. sin embargo. e.

En términos generales. garantías y respaldos). Confección: realizar el afiche a partir de los pasos anteriormente señalados. Idealmente. deberán distinguir si realizaron una propaganda o una publicidad. Para evaluar el afiche. en conjunto. 7. Difusión: determinar cuál será el método de difusión más adecuado. Esta pregunta plantea un proceso de reflexión por parte de los alumnos y alumnas acerca de sus conocimientos. es necesario que la respuesta contemple al menos la etapa de planificación y la de confección. Diseño: realizar un bosquejo para evaluar qué diseño es el más pertinente. Mensaje: determinar cuál es el mensaje más idóneo para conseguir mi objetivo. A continuación. puesto que estos conceptos se desarrollarán más adelante. Para profundizar este concepto. El texto es coherente. capta la atención del lector. La pregunta tiene como finalidad que los alumnos y alumnas planifiquen la elaboración de una campaña de propaganda. Respuesta libre. la distribución del mensaje es armoniosa. Presenta una introducción. es importante recordar que la publicidad es un tipo de anuncio que busca promover el consumo de un bien o servicio. Destinatario: determinar cuál es el destinatario al que quiero llegar. Sin embargo. En el caso de ser dialéctica. se esperaría que manejaran la mayoría de los conceptos evaluados. Otros aspectos a considerar: 1. un acto de habla es la unidad básica de la comunicación verbal. bases. Además. II. para así. Posteriormente. activar conocimientos previos. Las bases. utiliza una tipografía atractiva y clara. Se espera que respondan adecuadamente esta pregunta. Yo vengo a ofrecer mi corazón 137 . Para evaluar los argumentos utilizados: 1. se espera que los alumnos y alumnas no distingan inicialmente la diferencia entre publicidad y propaganda. Existen diversas clasificaciones de los actos de habla. Presenta una tesis que se defiende a lo largo del texto. se recomienda tener en cuenta los siguientes indicadores: • • • • • es un texto de calidad. 2. 2. cohesionado y con un lenguaje adecuado. garantías y respaldos deben ser coherentes con el punto de vista planteado. Se sugiere trabajar esta actividad en grupo. deberán determinar los posibles pasos a seguir. 1.EVALUACIONES DEL TEXTO Para evaluar la estructura argumentativa: 1. La pregunta apunta a evaluar los criterios que manejan previamente los alumnos y alumnas acerca de los afiches. Finalmente. 4. Para eso. mientras que la propaganda tiene por objetivo difundir ideas con el fin de convencer al receptor para que adopte una postura hacia una ideología. un desarrollo y una conclusión. se presentan algunos pasos importantes para realizar la tarea solicitada: • • • • • • Objetivo: determinar cuál es el objetivo que persigue mi mensaje. Se debe reconocer si el tipo de argumentación es secuencial o dialéctica. debe tener clara la contratesis. Respeta la estructura interna de la argumentación (tesis. puesto que han sido trabajados en años anteriores. Se considerará adecuada toda respuesta que presente un afiche acerca de la temática de respeto hacia quienes amamos. revise la sección de Información complementaria teórico conceptual en esta unidad de la Guía Didáctica. Está construido por enunciados intencionados que permiten realizar acciones. puesto que los “actos de habla” son estudiados durante Ier año de Educación Media. presenta un mensaje creativo. 3. III.

estos hierros en que el alma está metida”. 5. ya que sintácticamente lo común es sujeto y predicado. puesto que se asume que esta acercaría el alma a Dios. / ha hecho a Dios mi cautivo”. / porque vivo en el Señor”. La frase subrayada nos indica claramente cuál es el objeto amado (el Señor) y lo que siente el hablante frente a la comunión espiritual con Dios. b. hay pequeñas diferencias en la forma de presentar dicha temática. a. vivir). / y libre mi corazón”. En el segundo poema. tales como: . En el primer poema. Se refiere a la pesadumbre de los seres humanos (carne) que transitan por el mundo. Sin embargo. Metáfora “Toda carne triste va”. La muerte se presenta como liberación de la vida carnal. de Gabriela Mistral. “Vivo sin vivir en mí”. / porque vivo en el Señor”. Por ejemplo. la gratitud. / después que muero de amor. realizada mediante alegorías y metáforas. / ¡yo no tengo soledad!” Para el segundo poema.“Esta divina prisión. la unión. / ha hecho a Dios mi cautivo. Texto 2 Figura retórica Antítesis Cita “que muero porque no muero”. “esta cárcel. el amor místico en “Vivo sin vivir en mí” se expresa de manera explícita. dándole así énfasis a sus sentimientos. se habla de un amor filial. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en el amor místico. “Vivo sin vivir en mí”. ya que el hablante lírico señala: “Vivo ya fuera de mí. 2. Alegoría 138 Unidad 4 . -“Esta divina prisión. la entrega. Prueba de esto es la siguiente cita: “oh noche que juntaste / Amado con Amada. 4. 3. La frase subrayada muestra la comunión entre amado y amada (alma y Dios). el amor místico expresado es implícito y de una interpretación más compleja. El hablante lírico habla del amor y la fuerza de este en su corazón y de cómo la unión con Dios la libera y causa felicidad completa. Explicación Esta es una antítesis. a la gratitud. la que te estrecha. 154 y 155 1. Una marca textual que lo indica es: “Pero yo. porque contrapone morir frente a no morir (es decir. al cariño.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. el amor expresado por Santa Teresa de Jesús es un amor místico. En el poema de San Juan. el amor místico. “Yo no tengo soledad”. el poema se asocia a la esperanza. Texto 1 Figura retórica Hipérbaton Cita “Es la noche desamparo”. las emociones que predominan son la tristeza. La poesía mística tiene como tema central la unión espiritual del alma con Dios. Algunas marcas textuales que lo indican son: -“Vivo ya fuera de mí. que se deduce por diversas marcas textuales. Una similitud entre los poemas es que ambos presentan un tipo de amor místico. que se puede inferir por marcas textuales. Aquí la alegoría está dada por la cárcel y los hierros que representan el cuerpo que somete al alma. en las cuales “la amada es el alma que busca al amado que representa a Dios”. Explicación El orden correcto sería La noche es desamparo. como: -“Pero yo. / después que muero de amor. / del amor en que yo vivo. En el caso de “Yo no tengo soledad”. la que te mece. “Qué duros estos destierros“. /¡yo no tengo soledad!”. / del amor en que yo vivo. / ¡Amada en el Amado transformada!”.

e. hasta el punto de que no se puedan soportar. mientras yo almuerzo tranquilamente. Cita a. Hipérbole Comparación Repetición d. utiliza fragmentos del texto para fundamentar su interpretación. 1. 174 y 175 1. Esto se logra a partir de la concepción de que en el corazón se aloja el amor. Esto se puede comprobar mediante marcas textuales. Escoge uno de los dos textos y redacta una breve interpretación del mismo. o reiteración jamás había sido arrastrada por un viento tan fuerte. elabora un texto coherente y cohesionado.EVALUACIONES DEL TEXTO 6.” “cualquier tiempo pasado / fue mejor”. “Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias”. “Hacer en Cristo la unidad de mis amores. en los cuales el Padre Hurtado habla de lo que significa para él amar. Ejemplo: Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias. y mientras nada me falta. II. Pregunta retórica Puesto que formula una pregunta sin esperar respuesta. El amor que se tematiza en el texto del Padre Hurtado es de tipo fraternal. Figura retórica Metáfora Explicación El sentido que tiene es interiorizar el sufrimiento de cada persona y sentir lo que ellos sienten. Identifica la figura retórica en los siguientes fragmentos y explica su sentido. “Encerrarlos en mi corazón”. y que partía de lo más profundo de ella misma. jamás había reunido en sí misma tantos valores para elevarse con ellos hacia el Padre”. Este amor lleva a la reflexión del santo chileno y pretende sensibilizar con sus palabras a la opinión pública. Esta frase se ve reflejada en distintas partes del texto. apóyese en: La interpretación… evidencia el texto elegido.. b. interpreta coherentemente el texto elegido. Exagera el concepto de desgracias. c. 2. puesto que se plantea como un sentimiento hacia el prójimo. especialmente en los últimos párrafos. de manera que sean marcadores de comparación. Utiliza las palabras “como”. 3. es decir. También se puede citar Mi misión no puede ser solamente consolarlos con hermosas palabras y dejarlos en su miseria. “¿Qué sacamos con gemir y lamentarnos?”. La frase subrayada confirma la idea de “dar hasta que duela”. ponerse en el lugar del otro hasta sentir ese dolor como propio. La palabra “jamás” se reitera para lograr un efecto más intenso en el lector y para darle mayor convicción a lo que se dice. respeta las normas ortográficas. Yo vengo a ofrecer mi corazón 139 .. Versos “cómo se pasa la vida / cómo se viene la muerte. “Mi alma jamás se había sentido más rica. Su dolor debe hacerme mal. Recuerda que vas a morir ¿Dónde están? Tópico L ML NL Solucionario págs. Para evaluar la interpretación. como un don que revienta el pecho”.. Todo esto en mí como una ofrenda.

Son esquemas fijos de pensamiento que. L ML NL También proponemos una check list para verificar qué elementos han sido utilizados o no. justificando la respuesta. presenta argumentos explícitos o implícitos. desarrolla un esquema argumentativo sintomático instrumental o analógico. para esto podemos usar lo siguiente: Pauta de cotejo combinada Indicadores El emisor del texto… adopta un punto de vista de disputa mixta o no mixta frente al tema. En cambio. por su uso reiterado a lo largo de la historia de la literatura. Esta puede variar dependiendo del punto de vista y la argumentación que realice el emisor del discurso. Responde a partir de lo estudiado en la unidad. La interpretación es una actividad compleja y fundamental en la vida social del ser humano. la opinión puede no estar basada en fundamentos. 1. 3.EVALUACIONES DEL TEXTO II. han quedado prefijados como temáticas literarias comunes. desde su estructura. Check list Criterios Punto de vista Disputa mixta Disputa no mixta Argumentos Explícitos Implícitos Rol Protagonista Antagonista Estructura de argumentación Única Completa Esquema argumentativo Sintomático Instrumental Analógico Fundamento 2. asume un rol de protagonista o antagonista frente al tema. Marque con un los elementos presentes en la producción. desde su contenido o desde la combinación de ambos. utiliza una estructura de argumentación única o completa. Los textos argumentativos pueden ser evaluados de diferentes maneras. 140 Unidad 4 .

siempre y cuando el punto de vista sea expresado con mucho respeto. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese y fundamente la postura personal frente a la temática de la donación de órganos. El afiche analizado corresponde a una propaganda. que refleja una ideología y no persigue fines de lucro. IV. Es por ello que no existen respuestas correctas o incorrectas. Tú puedes ser un donante.500 donantes inscritos. Esta meta solo la lograremos con tu compromiso”. se interpela a los receptores como se apela a los sentimientos del hablante. tú puedes comprometerte con esta campaña que pretende lograr 2. tenemos una imagen que connota el sentimiento más puro que puede experimentar el ser humano: el amor. sino un bien social.Recursos verbales: “¿Te gustaría que un donante salvara tu vida? Entonces. En el afiche predominan el acto de habla directivo y expresivo. puesto que lo que se ofrece no es un bien de consumo. 1. Las siguientes respuestas son de carácter personal y apuntan a que los y las estudiantes sean capaces de monitorear su propio proceso de aprendizaje. Se recomienda ejercitar este tipo de prácticas. Respuesta libre. puesto que se fundamenta apelando a las emociones y los sentimientos. tu familia. • el mensaje verbal. puesto que. NOTAS Yo vengo a ofrecer mi corazón 141 . los vecinos.Recursos no verbales: Imagen. que apela a la capacidad de sentir empatía por parte del público receptor. Utiliza básicamente dos recursos: • la imagen de dos manos formando un corazón. Por ejemplo: . en tus manos está dar vida a los demás. En el ejemplo anterior. Durante noviembre. pues reflejan la conciencia de la autorregulación. 4.EVALUACIONES DEL TEXTO III. . etc. colocándolo en la situación hipotética de necesitar un órgano para seguir viviendo. pone en disyuntiva al lector. utiliza pronombres y adjetivos posesivos. ya que es una pregunta que interpela al receptor. además. 5. Fundamentalmente. tus amigos. 2. El ejemplo anterior es directivo. El propósito del afiche es persuadir a la opinión pública acerca de la donación de órganos. 3.

discusiones grabadas de radio o televisión). 142 Unidad 5 . la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. dando oportunidad para: a. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. Manejar recursos que permitan la interpretación de una obra literaria. culturas y géneros. visiones de mundo. de diferentes épocas. dando oportunidad para: a. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. Leer comprensivamente las columnas de opinión periodística. considerando sus características. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. considerando la generación literaria de su autor. programas radiales y de televisión. para percibir: a. Unidad Indicadores de esperados Aprendizajes evaluación • • • • • • • • • Reconocer los matices que distinguen distintos tipos de amor romántico. de casos o situaciones ilustrativas. argumentos. imágenes. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. Planificar y efectuar un cortometraje. en forma oral o escrita. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. Distinguir entre argumentación y contraargumentación. validez de ellos. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. cuadros estadísticos. incorporación en el texto de ilustraciones. valores que ofrece la literatura. Medios masivos de comunicación 5. etc. b. para percibir: a. dando oportunidad para: a. identificando la visión personal que reflejan. Comprender la función de los modalizadores discursivos en textos orales y escritos. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. Profundizar en la comprensión de textos literarios. polémicas. considerando sus elementos y propiedades.). alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. citas y referencias a otros textos. Comunicación escrita 2. la expresión. Leer comprensivamente textos ensayísticos y analizarlos desde sus elementos argumentativos. sus procedimientos (tipos de argumentos. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. Escribir un ensayo. Literatura 4.) y los resultados y efectos. la estructura de los discursos (supuestos. etc. conclusiones).5 ¿Qué se ama cuando se ama? Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. 3.

192 y 193). 200). “Volverán las oscuras golondrinas…” (pág. • Sitúan las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y en la tradición literaria. 182). tipos de amor. • Lecturas: “Bendita tu luz” (pág. “¿Qué se ama cuando se ama?” (pág. 211. 208 y 209). 180). “Te quiero” (pág. 186). convicciones. y las relacionan con sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor. tabla (pág. 212. 185). escuchan y producen. 190). 179). 211). tabla (págs. 214-215). “Sonetos de la muerte” (págs. 181). 199). 187). Recursos didácticos Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. El banquete (págs. • Leen comprensivamente columnas de opinión periodística. • Identifican. 202-206). Pareja en un abrazo (pág. “Poema 19” (pág. Diálogo con el texto (pág. 190). Escultura de Sócrates (pág. 180). • Esquemas: esquema (pág. El cortometraje (págs. 193). 189). • Reconocen. “Dos palabras” (pág. 195). 216-218). 203). 194 y 195). 209). Árboles en el bosque (pág. 199). Fotografía de personas conversando (pág. 213 y 215). Escultura de Platón (pág. 179). 204). Indicadores de evaluación • Identifican algunas de las principales concepciones del amor. “No se mata por amor” (págs. El ensayo (págs. recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio (modalizadores). haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. Análisis y aplicación (pág. Síntesis (págs. 192). afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. 194). 191). “La naturaleza del amor” (pág. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (pág. 178). Alegoría de la primavera (pág. 207). tabla (pág. • Producen y leen comprensivamente textos ensayísticos. Escena de la película Coronación (pág. 182-186). considerando sus características. 196-199). 188). 206). 219). Diálogo con el texto (pág. de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas. Mujer que camina por el bosque (pág. la relación amorosa y la figura del ser amado. opiniones. en los discursos argumentativos que leen. Análisis y aplicación (pág. tabla (pág. Escena de Bodas de sangre (pág. 200). La camiseta a cuadros (pág. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. • Producen por escrito y luego ejecutan un cortometraje. Ilustración de una pareja besándose (pág. 197). las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). 201). y los utilizan en sus producciones. Análisis y aplicación (pág. Actores en representación de Bodas de sangre (pág. 210). 184). Eros y Psique (pág. 191-192). 205). tabla (pág. Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento – Las habilidades comunicativas. evaluación final (págs. 195). 180 y 181). Bodas de sangre (págs. esquema (pág. en diversos discursos argumentativos. 193 y 209). 207). ¿Qué se ama cuando se ama? 143 . sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Nichos del Cementerio General de Santiago (pág. Diálogo con el texto (pág. esquema (pág. Gabriela Mistral recibiendo el Premio Nobel (pág. temas asociados a él. 216). La persona y su entorno – Apreciar la importancia social. La Escuela de Atenas (pág. Análisis y aplicación (págs.PLANIFICACIÓN Recursos didácticos • Imágenes: El beso (pág. 179). 194). Evaluación de proceso (págs. “Definición del amor” (pág. “Amor erótico” (págs. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 212 y 213).

Madrid: Arco Libros. El ensayo se caracteriza por utilizar diversos recursos lingüísticos. Se caracteriza por poseer amplitud de tópico. lugar de encuentro entre la exposición y la argumentación1 El ensayo es un tipo de discurso que mezcla dos tipologías textuales: el texto expositivo y el texto argumentativo. Tradicionalmente. con el fin de dar coherencia al discurso. 144 Unidad 5 . el ensayo suele destacarse en las áreas humanistas. Se destaca por expresar una opinión fundamentada.PLANIFICACIÓN ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Y TALLER DE ESCRITURA El ensayo. puesto que refleja el fluir del pensamiento. Este discurso se destaca por el enfoque personal con el cual el autor presenta su punto de vista respecto de un determinado tópico. ya que como es producto de la argumentación y la exposición. algunos autores definen el ensayo como un vehículo de ideas. • Carácter subjetivo. Puede inclusive abordar diversos tópicos. solo se recomienda mantener la estructura expositiva (introducción. • Uso de la estructura deductiva. en el mundo académico. retroceder. es el lector un elemento relevante al momento de construir el texto. el ensayo no posee una estructura rígida para desarrollar y exponer las ideas. esta tipología ha heredado rasgos de ambos tipos de texto. (2007). Como en toda tipología textual. Este tipo de texto puede avanzar. lo que facilita la comprensión del lector. M. siempre se relegó el ensayo al mundo jurídico. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. hoy en día se ha incluido en la clasificación de las tipologías textuales. flexibilidad que le permite abordar temáticas sumamente diversas. Es por lo anterior que el ensayo se ha masificado en la vida cotidiana y. El autor nunca debe olvidar por qué y para quién escribe. desarrollo y conclusión). Si bien permite el desarrollo de todo tópico. Suele estructurarse desde lo general hacia lo particular. En términos simples. Sin embargo. sobre todo. basada en un riguroso proceso de investigación. Ellas permiten al autor echar mano de información que le permitirá ser más convincente en su discurso. Cuadernos de lengua española. • Variedad temática. Las principales características del ensayo son las siguientes: • Estructura libre. reformularse o disgregarse en su desarrollo. 1 Documento consultado: Álvarez. A partir de lo anterior. Tal como el pensamiento. De la exposición guarda la rigurosidad y claridad. • Uso de citas.

Por eso. Melibea. Posteriormente. en 1502. una vieja trotaconventos. de ahí su nombre. La dama siempre se caracteriza por encarnar los ideales de belleza y virtud. F. absoluto y eterno. debido a que el amado sabe que no conseguirá el favor de su amada y solo podrá expresar y entregar su devoción. mezclando ambos planos del ser humano. posteriormente cae en sus brazos. suele ser de buen linaje y su conducta es siempre irreprochable. El caballero busca la unión con su amada. con eso. se configura como un personaje evolutivo en cuanto a sus valores y sus afectos. M. movida por la codicia. La Celestina intenta criticar la inmoralidad de los actos cometidos por los amantes y. En la obra La Celestina. configurando así un nuevo canon. y nos muestra una relación amorosa que se iguala a un vínculo de vasallaje en la pareja. El caballero se presenta como un siervo ante la dama. entre los siglos XII y XV. ¿Qué se ama cuando se ama? 145 . (2007). 2 • • Documentos consultados: Vega Fernández. las obras que presentan amor cortés se desarrollan dentro del género de la tragicomedia y suelen superponer el amor sensual por sobre los sentimientos. quien. que no adquiere una trascendencia trágica. Las épocas de las literatura española. este adulterio es socialmente aceptado. puede desarrollarse un amor platónico. alcahueta y hechicera. Sin embargo.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El amor cortés2 La temática literaria del amor cortés nace durante la Edad Media en la corte. En algunas ocasiones. el caballero encubre su amor. Debido a lo anterior. un amor tan fuerte que es capaz de generar la virtud en el caballero. Se remonta a la Francia occidental en el siglo XI. pese a ello. El final de Calisto está en consonancia con su carácter: su muerte es un accidente absurdo. este amor se da en un marco de infidelidad. oculta su búsqueda de un amor sensual. de Fernando de Rojas. Mediante este personaje. es posible apreciar rasgos del amor cortés. Como el amor es prohibido. ayuda a los caballeros a concertar encuentros con sus amadas. frecuentemente este tipo de amor se vuelve imposible. que refleja fielmente la visión de mundo del prerrenacimiento. Muchas veces la dama no responde favorablemente al amor del caballero. Este le declara un amor incomparable. colocando seudónimos a su amada. I. Él. por lo tanto. (1983). es por eso que el caballero sufre. de ahí que la denomine con la palabra “señora” (igualando la denominación con la utilizada para el señor feudal: “señor”). La obra trata de la pasión amorosa entre los protagonistas (Calisto y Melibea) que solo se desarrolla gracias a la ayuda de Celestina. Durante la Edad Media. Obra poética. Muchas veces este amor no se consuma. tras la apariencia de amor verdadero. en Provenza. y Rodríguez. tiene una finalidad moralizante. Barcelona: Ariel. Pedraza. tanto en el matrimonio como fuera de él. En 1499 se publica la obra bajo el título de Comedia de Calisto y Melibea. Jorge Manrique. se le conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea. Fernando de Rojas se burla del amor cortés. surge con Petrarca un amor más puro y servicial. Tarragona: Ediciones Tarraco. Otro rasgo fundamental es que la imaginería religiosa se une a la relación amorosa. Este tipo de amor se da entre un caballero enamorado y una dama. El amado se destaca por su buen trato y cortesía hacia su amada. B. Pese a que en un principio rehúye del amor de Calisto. la protagonista. los amantes deben recurrir a terceras personas que permitan la comunicación entre ellos. El caballero se caracteriza por ser noble y se coloca en un nivel inferior a la dama.

de manera clara. Se sugiere trabajar la obra a partir del contenido de los tipos de amor y de viaje en la literatura. pues entrega una clara orientación académica a quien lo consulte. Este libro es altamente recomendable para docentes. 2.com/ Este sitio fue creado en 1995 por el escritor Luis López Nieves. • Ildefonso Falcones. poemas. Este libro nos relata la historia de Hernando. Su clasificación ordenada por subgéneros literarios y por autor permite acceder de manera muy sencilla a toda la información. Modelos textuales. Aquí se puede encontrar una impresionante biblioteca digital. Ciudad de México: Grijalbo. Se entrega la información adecuada para construir discursos eficaces. Todas las obras digitalizadas se encuentran disponibles de manera gratuita. esquemática y sencilla. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal. Allí conoce a la valiente Fátima. con una fuerte base histórica.htm Sitio donde encontrará todo sobre la película Bodas de sangre. Novela que cuenta la historia de María Margarita.com/clubcine/clubcineastas/saura/peli-bodas. Obra que presenta un marco teórico sencillo y útil para profundizar en las diversas tipologías textuales. (2009). La obra refleja la tradición de los cines en la pampa.clubcultura. Compilación de una serie de conceptos propios de la terminología literaria. incluso los bosquejos que hizo antes de filmar. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Madrid: Alianza. 3. (2003). la teoría de las tipologías textuales. su familia le obsequia una entrada. con el fin de que posteriormente cuente la película a todo aquel que quiera escucharla. (2009). • Margarita Basolls y Anna Torrent. Bibliografía de profundización para docentes. Barcelona: Ediciones Octaedro. Se traslada a Córdoba. Cada vez que se estrena una cinta nueva.ciudadseva. • www. (2001). se le considera el diccionario literario más importante de la península Ibérica. Incluso. La mano de Fátima. En su base de datos hay cuentos. La contadora de películas. • Biblioteca Digital Ciudad Seva en http://www. que dirigió Carlos Saura.BIBLIOGRAFÍA 1. su amor. • Hernán Rivera Letelier. ensayos y estudios. durante su época de esplendor. según la finalidad que se persiga. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. entre otros. Esta obra es de gran utilidad. una chica que posee el don de contar películas. un joven morisco que vive en medio de la lucha religiosa entre moriscos y católicos en la Andalucía del siglo XVI. Páginas webs para docentes. Diccionario de términos literarios. Santiago: Alfaguara. puesto que organiza. con diversos textos literarios. busca recrear la época de Reconquista de España. 146 Unidad 5 . para vivir tranquilamente su cultura y religión. • Demetrio Estébanez. Esta novela de amor. dentro y fuera del mundo de la ciencia literaria.

Actividad previa: basándose en el sitio web sugerido en la bibliografía de esta unidad. Discusión grupal: 1. Respuesta libre. prepare un extracto de material sobre la película de Carlos Saura a partir del texto Bodas de sangre. 178 y 179 I. Fundamenta tu punto de vista a partir de todos los recursos que te entrega la pintura (imágenes. El título está compuesto de dos conceptos “boda” y “sangre”. Esto se actualiza a partir del siguiente enunciado: “Bendito Dios por encontrarnos en el camino / y de quitarme esta soledad de mi destino”. para posteriormente trabajar dicha imagen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué sentimientos te evoca la siguiente imagen? • Si bien es claro que la obra trata de amor. con pequeñas intromisiones de colores fríos (como el azul). Esto se evidencia principalmente en el rostro de la amada. puesto que los alumnos y alumnas aún no han estudiado todas las categorías. • ¿Conocías El beso. se espera que relacionen las formas y colores con la sensación de calidez. El gesto es de alegría. II. el cual ha sido creado por un ser superior. En cuanto a las formas. Pese a que esta pregunta es personal. Invite a observar las imágenes. 182-186) Antes de leer 1. por lo tanto. d. positivo y necesario para el ser humano. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. se espera que fundamenten sus respuestas a partir de elementos del cuadro. Pese a que esta pregunta es personal.). Literatura págs. Se considerarán adecuadas las respuestas que argumenten sus posturas con fundamentos y ejemplos de la vida cotidiana. ¿cómo se expresa ese sentimiento? Describe el amor que plantea la pintura. En la pintura prevalecen los colores cálidos. Solucionario de Bodas de sangre (págs. 3. café. posición de las figuras. se evidencia el sentimiento en la postura. y a imaginar la trama del texto. descubrirán que. a leer los pies de foto. b. el abrazo y el beso que entrega el amante a su amada. las imágenes muestran a una mujer escapando en la noche. motivará la lectura de la obra completa. Se espera una respuesta general sobre el tipo de amor. rojo. protección. pese a las diferencias. Por ejemplo. de Gustav Klimt? Investiga acerca de su obra y escoge otra pintura de él que desarrolle el concepto de “amor”. Se considerará correcta toda respuesta que señale que la canción nos muestra un amor de pareja. ¿Qué se ama cuando se ama? 147 . de Klimt. etc. destacándose el uso del dorado. 182-192 I. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se desarrolle un texto narrativo que incluya los personajes de la pintura y dé cuenta del sentimiento de amor que los une. c. Se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas que observen atentamente la pintura. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. Pregunta de anticipación. predominan las figuras geométricas (cuadrados. podríamos inferir que una mujer escapará de algo o de alguien durante la noche. Compártela con tu curso oralmente. trazos. Respuesta libre. colorido. rectángulos y circunferencias). por lo cual podemos deducir que la obra tratará acerca de un matrimonio y una muerte. 2. Lectura Bodas de sangre 1. Posteriormente. un bosque y una pareja de amantes. tranquilidad e intimidad. Imagen: la unidad se inicia con un detalle de la obra El beso. Así. a. placidez y calma. Mediante el contraste entre las distintas opiniones de los alumnos y alumnas.

tales como: “Si nos separan. Invite a los y las estudiantes a buscar y leer el poema “Balada”. Leonardo. Se espera que aludan al énfasis que se da al discurso cuando este se presenta en verso. angustia. S. 2. 3. de Gabriela Mistral. por más evidente que fuese. Finalmente. Santiago: Alfaguara. Federico García Lorca señaló lo siguiente: “Venga en buena hora la poesía en aquellos instantes que la disipación y el frenesí del tema lo exijan”. Meyer. mientras que Leonardo representaba lo incierto y el dolor del recuerdo (“pero el otro era un río oscuro. G. aumentando así los sentimientos que busca comunicar esta tragedia. La fatalidad se enuncia en muchas expresiones. una ilusión (“tu hijo era un poquito de agua de la que yo esperaba hijos. y a desarrollar las actividades. mediante las preguntas que realiza a la novia. La mendiga también simboliza la muerte con la cual terminará la historia. tierra. Autor(a): Título: Tema: Quién habla en el poema: Cuál es el objeto poético: Sentimientos que transmite: Gabriela Mistral “Balada” Amor no correspondido. en la zona de Almería. Obras completas. Crepúsculo. A partir de la lectura. lleno de ramas. Y muerta también yo”. 2. 148 Unidad 5 . Infelicidad. infieren que el amor de pareja es imposible y trágico en la obra. como dato adicional. (2004). utilizando el siguiente modelo. Hasta la palabra “sensualidad”: Amor sensual. Completan una ficha del poema. Madame Bovary. desesperación. 3. salud”). tiene la intención de evidenciar que la huida ha sido de mutuo acuerdo. Análisis y aplicación Texto 1. es por ello que “[se echó] en los ojos arena”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. b. El enunciado expresa que la novia sentía que el novio era una esperanza. se puede solicitar que investiguen acerca de la obra y reconozcan que la tragedia creada por Federico García Lorca se basa en el lamentable suceso ocurrido en 1928. Esta pregunta busca que comprendan la función paraverbal de las imágenes. 4. Lectura Sonetos de la muerte 1. Barcelona: Aguilar. Hasta la palabra “indiferencia”: Amor no correspondido II. España (El crimen de Níjar). Actividad complementaria: 1. Se considera correcta la respuesta que anticipe la muerte de al menos un personaje. desolación. El amor de un hombre que se ha ido con otra mujer. Una mujer que ha sido abandonada. El enunciado significa que quien lo pronunció no quería conocer la verdad. Tipo de amor Amor imposible. (2005). Flaubert. despecho. a. 2. será / porque esté muerto. Diálogo con el texto 1. 2. Hasta la palabra “anillo”: Amor idealizado. al igual que los comentarios realizados por la madre. que acercaba a mí el rumor de sus juncos y su cantar entre dientes”).

7. aquellas estrategias más exitosas. ¿Qué se ama cuando se ama? 149 . Bibliografía: para profundizar los conocimientos acerca de esta poetisa chilena. ganadora del Premio Nobel de Literatura en el año 1945. Al reemplazar “siegas” por “ciegas” cambia completamente el sentido. – Movimiento literario al cual pertenece. lleno de celos y sentimientos de venganza: “Me alejaré cantando mis venganzas hermosas. amor eterno. sino que también ensayos y participó activamente en la vida académica y cultural en diversos países. distribuidos de la siguiente manera: dos cuartetos seguidos de dos tercetos. Respuesta libre. Entregan al menos tres argumentos distintos para defender el punto de vista según el cual “este poema trata sobre un amor imposible”. nacida en la Región de Coquimbo.gabrielamistral. la búsqueda de las ideas principales. Figuras Versos “Del nicho helado en que los hombres te pusieron. 3. 2. 191 y 192) Antes de leer 1. Se espera que elaboren un breve texto expositivo en el cual describan el contexto de producción del poema. – Producción literaria. Los tipos de amor reflejan el estado en el cual se encuentra el hablante lírico. mientras que “ciegas” viene de “cegar”. “Se detuvo la barca rosa de su vivir”. “¿Que no sé del amor. Respuesta libre. que no tuve piedad?”.uchile. – Premios obtenidos por la poetisa. Análisis y aplicación 1. 2. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de dar cuenta de aspectos básicos de la vida y obra de Gabriela Mistral. y está compuesto de catorce versos. / ¡y después hablaremos por una eternidad!” También representan un amor enfermizo. más allá de la muerte: “Esperaré que me hayan cubierto totalmente. se recomienda visitar el siguiente link: http://www. la traducción de los usos connotativos hacia los denotativos..SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. 5. b. Apoyan sus argumentos con fragmentos.” 6. Las escriben en su cuaderno y explican en cada caso por qué creen que son tales. Portugal y Chile. Comparan la visión del amor que entregan los dos poemas de Gabriela Mistral leídos.cl/ Solucionario de Sonetos de la muerte (págs. Buscan en el poema una metáfora y una repetición: a. celo y vigor ante la competencia por ganarse el afecto del ser amado. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer en sus propias prácticas lectoras. Respuesta libre. tiempo y muerte. / te bajaré a la tierra humilde y soleada”. 4. Hipérbaton Metáfora Pregunta retórica 5. / ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna / bajará a disputarme tu puñado de huesos!”. Coménteles la riqueza de su obra. tales como: el subrayado comprensivo. entre otras. Se considerará adecuado un informe que dé cuenta de los siguientes datos: – Vida de Gabriela Mistral. que significa “quitar la vista.. puesto que “siegas” viene del verbo “segar” que significa “cortar violentamente”. señalando que no solo escribió poemas. como México. tales como que ella es una poetisa chilena. 2. El objetivo de esta pregunta es indagar en las técnicas de lectura que desarrollan los alumnos y alumnas al momento de enfrentarse a un texto. El poema corresponde a un soneto. pero se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a que en el último verso expresa rabia. Los tipos de amor presentes en los sonetos son: amor. 4. Explican cómo el uso de cada una de estas figuras apoya lo que el hablante lírico quiere expresar.

• Indican que una generación literaria corresponde a un grupo de escritores que. Solucionario de Naturaleza del amor (pág. a lo menos. 2. Lectura Naturaleza del amor 1. “La mujer acepta con aparente naturalidad su decisión”. Se espera que aparezcan al menos dos grandes posturas: en primer lugar. su inferioridad. Síntesis • Señalan que el amor se asocia con motivos como el paso del tiempo. 150 Unidad 5 . Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar qué se les hizo más complejo de entender. tanto por su obra narrativa como por su poesía. puesto que al elevarlo a un nivel superior. en segundo lugar. 2. 2. profundice en el amor cortés a partir del anexo teórico conceptual de esta unidad de la Guía. El error de juicio del que se habla en el primer párrafo consiste en considerar al amado como un ser “superior”. como la belleza física. 3. y sin embargo está enamorado de ella”. marcadas por la rebeldía y la innovación. a partir de la cual contrastan las características del amor cortés con las características del amor de pareja en la actualidad. Guíe a sus estudiantes a evitar características superficiales y pasajeras. se enfrentan a los mismos problemas y reaccionan de manera similar entre ellos. los que ven el amor como un proceso hormonal. el amor en el mundo contemporáneo es contradictorio. Se convirtió en una figura muy representativa en los años 60 debido a sus publicaciones literarias. 193) Antes de leer 1. Licenciada en Literatura Comparada. puesto que las obras se ven influidas por la generación a la cual pertenece el autor. comenzó su carrera literaria en 1963 con la publicación de su libro de cuentos Viviendo. Se considerarán adecuadas las respuestas en donde entreguen. y actualmente está considerada como una de las escritoras más importantes en lengua española. Cristina Peri Rossi Escritora uruguaya. Respuesta libre. • Respuesta metacognitiva. y por tanto no se le reconoce la igualdad. inmediatamente quien ama queda relegado a un nivel inferior. nacidos en fechas cercanas. porque la cree superior”. Análisis y aplicación 1. Ampliación de contenidos. ya que posee una fuerte carga que es fruto del legado patriarcal: se busca en el otro a un ser superior. “Demostrada. con el fin de estudiarlo nuevamente y profundizarlo para asegurar una adecuada comprensión del o los conceptos. los que ven el amor como un sentimiento y. Tipo de amor Marca textual Amor idealizado Amor imposible Amor no correspondido “Un hombre ama a una mujer. no corresponde que la ame. Incide en el contexto de producción. nació en Montevideo. en 1941. A partir de la información del texto es posible señalar que pese a los avances realizados por la lucha de género. Exponga brevemente sus características y multicopie la lectura adicional de Jorge Manrique. Se recomienda velar por el respeto y la tolerancia ante las diferentes respuestas que se obtendrán. este último no podría ser objeto de amor de nadie.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IIII. por lo tanto. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo con la sección Literatura. tres características psicológicas básicas que debe tener una pareja. así. el desamor y la sensualidad.

tiene múltiples efectos positivos en la lectura. Algunas estrategias mediante las cuales es posible trabajar con imágenes mentales en lecturas de tipo narrativo y dramático son las siguientes: • Caracterizar a los personajes e imaginar cómo se sienten frente a una situación dada. solo puede darse en el contexto del amor de pareja. Lectura Amor erótico Solucionario de Amor erótico (págs. por su misma naturaleza. V. 2. la diferencia entre estos tres tipos de amor es que el amor fraterno se refiere al afecto entre hermanos o amigos. se sugiere realizar imágenes mentales.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. que se puede realizar solo estando separados de la humanidad y enajenados de sí mismos. Se espera que los alumnos y alumnas diferencien ambos conceptos. 2. Diálogo con el texto 1. • Preparar la entrevista a un personaje del texto y luego generar las respuestas. respetando la esencia del ser y tomando en cuenta que todos somos parte de una unidad. Imágenes mentales La creación de imágenes mentales a partir de un texto. Entre otros. es un juicio. el amor filial es amor que se da entre padres e hijos. 196-207 I. Lo presentan al curso. En cambio. Según el texto. El deseo sexual puede ir desligado del amor. el interés hacia el texto. El amor debe ser un acto de voluntad. sin embargo. para que ese compromiso inicial de eternidad perdure. Argumentación págs. ¿Qué se ama cuando se ama? 151 . aumenta la capacidad de retención de la información. la capacidad de descubrir errores en la propia comprensión y. por sobre todo y más allá de la sola comprensión lectora. este último se relaciona con el placer físico. • Escribir una carta al personaje. no obstante. Estrategia de comprensión lectora: para trabajar la comprensión del texto. indicando que el amor de pareja y el deseo sexual suelen estar ligados. amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso –es una decisión. Según el texto. es decir. es una promesa–. El Diccionario de la Real Academia Española define erotismo como “carácter de lo que excita el amor sensual”. “enamorarse” es una experiencia de repentina intimidad y de breve duración. la capacidad de ver mentalmente la información que el texto va entregando. Lo presentan al curso. Lo presentan al curso. – Logrado: vinculan la percepción del amor en obras literarias y en obras plásticas del mismo momento histórico. – Medianamente logrado: vinculan distintas percepciones sobre el amor en dos obras literarias escogidas con sus contextos de producción. Actividades diferenciadas para la sección Lectura – No logrado: reconocen distintos tipos de amor en letras de canciones que ellos y ellas escojan. con énfasis en las marcas textuales que lo demuestran. 196-199) Antes de leer 1. El amor erótico tiene el anhelo de fusión completa (y física) con el ser amado. mejora el razonamiento abstracto. mientras que el amor erótico. o crear el diario de vida del personaje en primera persona. el amor de pareja implica el deseo. la diferencia fundamental entre amar y “enamorarse” es que amar implica conjugar el amor fraterno con el amor erótico.

7. y el otro a su esposa e hijo. Los diferentes puntos tratados por Fromm en el texto se pueden ver de manera explícita e implícita en la lectura. Ensayo. En base a esos dos planteamientos. como creía Freud. Leonardo y la novia sienten una fuerte atracción física. Inste la investigación y profundización mediante la lectura personal. Todas estas frases son argumentos claros ante la tragedia que provocan la novia y Leonardo. Es exclusivo solo en el sentido de que puedo fundirme plena e intensamente con una sola persona. Respuesta libre. Se sugiere contribuir en la discusión sobre los matrimonios concertados. El amor de “verdad” o duradero es aquel que se establece a partir de la voluntad de las personas que se unen. Recuerde velar por un clima de respeto y tolerancia. – La ternura no es en modo alguno. dándoles a conocer qué son y dónde continúan existiendo. Lo primero que podemos leer es su visión de la vida construida en tres dimensiones: la fraternal. solo pensaron en ellos y lo que sentían en el momento. debe estar íntimamente ligado al amor fraternal y a la voluntad de las personas que se unen para vivir una vida juntos. donde el amor erótico es una atracción meramente individual. 10. un egoísmo. y que resuelven el problema de la separación convirtiendo al individuo aislado en dos. 6. puesto que el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca del amor y las fundamenta. Fromm habla del amor erótico como base del matrimonio. D. componentes que están presentes al momento de construir una familia. pero también presenta la otra perspectiva. La novia y Leonardo fueron egoístas. se espera que los alumnos y alumnas estén de acuerdo con su punto de vista. Si la novia hubiese dejado que esa ternura por el novio primara. Lo que motiva la búsqueda de la unión física es la necesidad de dos seres que se identifican el uno con el otro. En conclusión. su amor es. – Si el deseo de unión física no está estimulado por el amor. olvidando una al novio. ejemplos concretos. ya que establece claras diferenciaciones. La conclusión a la que llega el autor es que ambos tipos de amor erótico son válidos. provocando al final una tragedia: la muerte del novio. única entre dos personas. 152 Unidad 5 . se puede inferir que Fromm no condenaría la actitud. una sublimación del instinto sexual. para Fromm el divorcio es una opción que depende de las circunstancias. Por ejemplo: – Es un error creer que se ama cuando se desea físicamente. instantáneamente resurge ese deseo. pero sí diría que el “enamoramiento” primó sobre el amor erótico unido a lo fraternal. Amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso. 4. 5.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. que a su vez es base de la familia. En Internet existen múltiples sitios para acceder al capítulo primero del libro de Fromm. debido al egoísmo de ese “enamoramiento”. Ese es el razonamiento que sustenta la idea de la indisolubilidad del matrimonio. ya que son ellas las que toman la decisión de dedicar su vida a otra persona. jamás conduce a la unión salvo en un sentido orgiástico y transitorio. 11. Sin embargo. sino que una decisión. A partir de la lectura. en realidad. En el caso del amor erótico que sustenta al matrimonio. deja claro que es incorrecto pensar en una relación indisoluble pese a los problemas maritales. dejándose llevar por el deseo sexual. Para sustentar esto usa como base de sus argumentos. Leonardo y la novia dan rienda suelta a este amor. por eso al verse en la boda. si el amor erótico no es a la vez fraterno. habría impedido la muerte del novio y hubiese sido feliz por voluntad. la filial y la erótica. es el producto directo del amor fraterno. La unión física implica superar la separación porque el deseo sexual tiende a la fusión. ya que en ellos existe la voluntad y el concepto que todos somos “uno” en esencia. Respuesta libre. pero no de cualquier amor erótico. 8. 9. juicio y promesa. por lo tanto. – La personas “enamoradas“ no sienten amor por nadie más. como es el caso de los matrimonios arreglados que logran estar juntos “para siempre”.

sino que debe conformarse con lo impuesto por su entorno social. las familias nobles y aristócratas arreglaban matrimonios para sus hijos con el propósito de hacerse más ricos y crear vínculos empresariales. En la antigüedad. has competido bien”. Durante la lectura 1. Ambos se relacionan con el amor. por lo tanto. Marcas textuales: “Entonces Sócrates dijo:— Tú mismo. Japón. A partir de ese material es posible complementar las características del ensayo que aparecen en el Texto. evidenciando su error y haciendo prevalecer su opinión sobre el amor. África y el mundo árabe. La parte subrayada indica el diálogo que hay entre Sócrates y Agatón. y luego Sócrates. III. Recuerde constantemente a los y las estudiantes que los recuadros laterales tienen la función de complementar la lectura. Nos indica que Erixímaco ya participó o intervino. 202-207) Antes de leer 1. su información es esencial para enriquecer el aprendizaje. “Quieres echarme mal de ojo. Los que defienden sus posturas aquí son Agatón en primera instancia. Lectura El banquete 1. Lo leído corresponde a la parte de la ceremonia llamada Potes o sympotos. él. 2. • Profundice la información referida al ensayo como género argumentativo con el anexo teórico conceptual al inicio de esta unidad en la Guía Didáctica. dejando de lado el compromiso de los cónyuges. Se espera que los alumnos y alumnas vinculen estos dos seres a la mitología griega y romana respectivamente. 3. Este tipo de uniones llegó a su cúspide en los siglos XVII y XVIII. Sócrates —replicó Agatón—. puesto que son los dioses del amor y la sexualidad. invite a observar atentamente las imágenes que la acompañan y a expresar oralmente qué elementos. Ampliación de contenidos Matrimonios concertados Consiste en un matrimonio previamente pactado. además de plantear su postura. Erixímaco. China. Actividad complementaria: al finalizar la lectura. Un ejemplo de esto es el matrimonio de Napoleón I con María Luisa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. entabla un diálogo con el orador anterior (Agatón). Al ser uniones concertadas. Un banquete es una comida espléndida a la cual se concurre para celebrar acontecimientos. La pareja "arreglada" no inicia su matrimonio por amor. porque es el momento de la ceremonia donde los participantes se divertían y defendían sus opiniones ordenadas por el symposiarchós (Erixímaco). Solucionario de El banquete (págs. sin considerar la libertad de los contrayentes. que fue realizado con el fin de firmar un tratado de paz. Sócrates dialoga. Erixímaco intervino antes y Agatón dialoga. junto con Aristóteles. personajes o situaciones las vinculan al texto. para que me aturda…”. Sócrates y Platón. son los tres filósofos fundamentales para la historia de la humanidad. 1. en la mayoría de los casos con el paso del tiempo se daban a conocer escándalos de amantes ocultos. Este tipo de enlaces continúa vigente en la India. Análisis y aplicación I. 2. ¿Qué se ama cuando se ama? 153 . archiduquesa austriaca. Dichas uniones sirven para preservar o limitar el acceso a un cierto orden económico y social a través de pactos entre familias.

Erixímaco. como lo estoy yo ahora”. no sería bello. a todos los ámbitos o. II. 2. Según Agatón – “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. etcétera. lo bello y la felicidad. III. todo lo bueno. Sin embargo. lo que realmente sucede es que desea tener todas estas cualidades. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. por lo tanto. juventud. lo que lleva a concluir que solo se puede amar y ser amado cuando se es joven. Apertura Argumentación Conclusión 2. Amor a la sabiduría. según los preceptos de Agatón. si se ama la belleza no se puede ser bello. pues no es Ares quien domina a Eros. cuando Sócrates dice que Agatón pronunciará su discurso y que él está en un gran aprieto. el amor filial. ni tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre”. templanza. sino por la intensidad del sentimiento. deben recordar que después de la comida se propone el tema a discutir y se decide realizar esta argumentación. Se espera que los alumnos y alumnas estén contra la postura de Agatón. Él niega que el amor sea bello. Se inicia en las últimas diez líneas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. La etapa de confrontación y de apertura no aparece en el fragmento citado. y que llegada la vejez el amor ya no se acerca. – “Además. Amor a la valentía. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. Amor a la justicia. por lo tanto. Sócrates también habla del amor. La afirmación de Agatón implica que el amor está limitado a las personas jóvenes. has competido bien. a la valentía. 154 Unidad 5 . – “Y no pregunto si es amor de una madre o de un padre —. Esto implica el amor a la belleza. o. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. las dos primeras intervenciones podrían corresponder aún a la etapa de apertura. ni justo. a la paz.1. Se inicia a partir del séptimo párrafo. que habla de Eros (dios del amor) en todas sus manifestaciones. Agatón sostiene que Eros posee todas las cualidades de perfección. en general. desde lo que es o no realmente el amor y cómo se puede reconocer. aunque antes fuera ajeno a las musas”. anulando el discurso de Agatón. pero desde otra perspectiva. sino Eros a Ares”. cuando Sócrates habla de la forma admirable como se expresó Agatón. Se presenta a partir del sexto párrafo. ni joven. a la juventud. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. porque el amor es el deseo de aquello que no se posee. a la delicadeza. es decir. belleza. cuando Sócrates comienza a desarmar lo expuesto por Agatón y entabla un diálogo con él. cuando Agatón termina por aceptar la postura de Sócrates. Por otra parte. ya que al inicio del texto Sócrates le dice a Erixímaco: “Tú mismo. Etapas de la discusión crítica Confrontación Párrafos del texto Se observa desde el primer párrafo. sobre todo por parte de Agatón. a la sabiduría. Agatón comienza presentando su punto de vista mientras los demás lo escuchan. Al menos se convierte en poeta todo aquel al que Eros toque. Sócrates sostiene que el amor se sustenta en el deseo de tener lo que no se posee. De la lectura se puede inferir que el symposiarchós. sabiduría y. Amor filial. a la justicia. en lo que a valentía se refiere. interviene en la discusión. pues sería ridícula la pregunta de si Eros es amor de madre o de padre”. justicia. además de limitar el placer. a la perfección. llevándolo a asumir que estaba equivocado y que lo que dice Sócrates es lo correcto. 1. puesto que el amor es un sentimiento que no se regula por la edad. Los tipos de amor a los que se alude en el texto son variados. Por el contrario. – “El dios es un poeta tan sabio que incluso hace poeta a otro. mejor dicho.

tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre. • “Luego si Eros está falto de cosas bellas. • “¿No hemos quedado de acuerdo en que se ama aquello de lo que se está falto y no se tiene?”.. 5. diciendo. IV. (Falsa modestia). a partir de argumentos. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. como lo estoy yo ahora”. ¿Qué se ama cuando se ama? 155 . • “Además de joven. Además. sino que en las más blandas de las cosas camina y habita. El amor erótico unido al fraternal como acto de voluntad.. también estará falto de cosas buenas”. El amor como el deseo de aquello que no se posee. • “Eros está falto de belleza y no la tiene”. Eros. Erixímaco. Exposición y argumentación. ya sea cierto o no”. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. Análisis y aplicación Tema Modo de representar el tema Tipo de texto Secuencias textuales que predominan Punto de vista que se defiende Aspecto del texto que te llama más la atención El banquete Filósofos argumentando y contraargumentando sus ideas. Fedro. amor de algo. a partir de preguntas que no se pueden negar. que es él mismo. al inicio de su defensa. en mi opinión. (Ironía). • “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. sino Eros a Ares”. Cada estudiante decide. • “Eros tendrá una incomparable templanza. Sócrates ocupa como recurso la ironía y la falsa modestia. Ensayo. luego. ya que la violencia no toca a Eros. por ejemplo: • “. • “Pero. presentándose humildemente y con temor ante la capacidad oratoria de Agatón. has competido bien. alguien que es grande ser grande o alguien que es fuerte ser fuerte?”. Argumentos de Agatón • “Que es el más joven de los dioses. ya que todo el mundo sirve voluntariamente a Eros en todo”. Diálogo filosófico. • “¿No es cierto que Eros es. en primer lugar. • “Eros es un buen poeta en general en toda creación artística. y eso se confirma con la fuga de la vejez de este dios”. aunque no sé nada del asunto”. o. si no está falto de ello?”. amor de aquello de lo que carezca?”. no se puede dar ni enseñar a otro”. luego. • “Así. el más bello y el mejor. llegado mi turno. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. pues no es Ares quien domina a Eros. que no son precisamente muy blandos. El arte de amar Un ensayista presenta su forma de pensar. o no lo desea. un encomio de Eros.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. • “¿Lo que desea. Sócrates alaba a su contrincante. y. entonces. desea aquello de lo que está falto. es luego causa para los demás de otras cosas semejantes”. Argumentos de Sócrates • “¿Es acaso Eros de tal índole que sea amor de algo o de nada?”. según parece. comienza a cambiar el punto de vista de Agatón con su prolija retórica y argumentos muy bien elaborados. Cada estudiante decide. si es que sufre algo. ya que instala su morada en los caracteres y las almas de dioses y hombres”. Prueba de ello es la siguiente cita: “Entonces Sócrates dijo: —Tú mismo. ni tampoco la hace cuando actúa. Pues no sufre violencia. mejor dicho. sino atribuir al objeto las mayores y más bellas cualidades posibles. en lo que a valentía se refiere. y las cosas buenas son bellas. y afirmé que era experto en cuestiones amorosas. ya que lo que no se tiene o no se conoce. 4. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. delicado (…) Pues no camina sobre la tierra ni sobre cráneos. Narración y argumentación. • “¿Querría. en primer lugar. no era esta la manera correcta de alabar cualquier cosa.

Se sugiere solicitar que revisen diferentes diarios en busca de titulares que validen o que rechacen la violencia de género. 156 Unidad 5 . El refrán expresa que quien te quiere te hace sufrir. Lectura No se mata por amor Solucionario de No se mata por amor (págs. Desearía que me llamaras alguna vez: volitiva. 210 y 211 I. el contenido también lo hará. El enunciado “El tratamiento subsiguiente de la información relacionada va en línea con el titular que la encabeza”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. puesto que abordan la violencia machista desde una perspectiva que la justifica. – Su finalidad es más bien motivar una reflexión. Síntesis • Construyen un esquema con las siguientes etapas: confrontación – apertura – argumentación – conclusión. 5. página 213. Instrumento de evaluación: complemente la lista de cotejo que aparece en el Texto. no es un argumento válido para sustentar ningún tipo de conducta. 208 y 209) Antes de leer 1. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer sesgos de esta validación de la violencia en algunos medios de comunicación. Que tengas un muy lindo cumpleaños: volitiva. El autor critica a los medios masivos de comunicación. Indudablemente el terremoto será recordado como la peor catástrofe del decenio: asertiva. lo cual se refleja en el lenguaje que utilizan ante este tema. Creo que Margarita llevará los bebestibles: apreciativa. – El título es alusivo al tema concreto que trata. Para comunicar mejor págs. Actividad complementaria: identifican la marca textual que refleja la modalización discursiva a la que corresponden los siguientes enunciados: 1. • Respuesta libre. Como cualquier refrán. 2. alude a que si el titular valida la violencia. 2. Se espera que valoren el conocimiento adquirido para enfrentarse críticamente a los mensajes de los medios. 4. 212 y 213 I. 208 y 209 I. con la escala numérica que se entrega a continuación. Taller de escritura págs. Matías debe ir a casa de sus abuelos: deóntica. Diálogo con el texto 1. 3. y menos la violencia intrafamiliar. 3. la que es pertinente compartir con los y las estudiantes antes de que comiencen su trabajo.

Evidencia una secuencia lógica. Se desarrolla dentro de un clima respetuoso y cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. • En el desarrollo presenta los argumentos por orden de importancia o “peso”. la luz y el sonido en un máximo de tres ocasiones. 214 y 215 I. Los argumentos están respaldados por datos. Pierde el control de la cámara. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Destacado 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 Producción oral págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Escala numérica para evaluar el texto argumentativo Criterio de evaluación No logrado • • • • Investiga de manera exhaustiva el tema. la luz y el sonido en más de tres ocasiones. hechos u opiniones de expertos. Utiliza variedad de movimientos y encuadre. Evidencia un dominio adecuado de la cámara. aporte de dos de los tres aspectos siguientes: fotografía. llama la atención de los lectores y capta su interés. Pierde el control de la cámara. • La ortografía acentual. y solicite que la tomen como referente durante el proyecto. ¿Qué se ama cuando se ama? 157 . Medianamente logrado Poco elaborado. Indicadores Guión Destacado Interesante y cuidado. Fotografía. Calidad en la grabación. pero poco cuidado. Se desarrolla dentro de un clima distendido y desordenado. No logrado No elaborado. puntual y literal son correctas. Se desarrolla dentro de un clima de desorden. Sus argumentos son claros y formales. Presenta una proposición clara con respecto al tema. Capta la atención del público. cuida la luz y el sonido. A ratos. La secuencia carece de logicidad. prima la distensión por sobre el trabajo. con el secuencia poco lógica. • Concluye con un resumen de los argumentos principales. iluminación o sonido. La luz es adecuada. Capta la atención parcial del público. No capta la atención del público. Capta la atención del público. En general. Solo algunos miembros del equipo ejercen su rol responsable y autónomamente. Trabajo en grupo Se desarrolla dentro de un clima de respeto y profesionalismo. • La introducción es atractiva. iluminación y sonido Edición Evidencia una Evidencia una secuencia lógica. Logrado Interesante. El sonido es nítido. es decir. Cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. La responsabilidad recae sobre la minoría de los miembros del equipo. y con aporte claro de los aspectos de fotografía. iluminación y sonido. Instrumento de evaluación: comparta con el curso la siguiente rúbrica para evaluar los trabajos.

en presencia. aunque queráis.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. señora. acordaos que no me disteis. por mesura. acordaos de la tristura que siento yo por la vuestra que mostráis. acordaos de los temores y males y pensamientos que he sufrido. por Dios. acordaos de mi firmeza y afición. IV. no faltará algún pariente que dé queja a la Hermandad de tan mal hecho. en la vuestra. acordaos de mis tormentos que he sentido. II. me hallasteis siempre firme y muy leal. V. o vos partís. a vuestra belleza. como un día ni una hora nunca dejo ni dejé de tal oficio. una mudanza que hiciese. es por serviros. Acordaos. una esperanza que viviese. nunca pude arrepentirme de mi mal. del dolor que en mí se muestra y vos negáis. y aunque yo sufra paciente a muerte y de voluntad mucho lo hecho. acordaos cómo si muero de estos males que poseo. acordaos que soy secreto. VI. acordaos cómo soy vuestro sin jamás haber pensado ser ajeno. acordaos ya. según decís. aunque vos no lo pensáis. acordaos cómo no muestro el medio mal que he pasado por ser bueno. Acordaos que llevaréis un tal cargo sobre vos si me matáis. Acordaos que no sentisteis. acordaos de cuánto os quiero acordaos de mi deseo y mis suspiros. III. por Dios. y los gemidos. con razón. 158 Unidad 5 . Acordaos cómo. en mi vida. que nunca lo pagaréis ante el mundo ni ante Dios. Acordaos que fui sujeto y soy. acordaos cómo. acordaos ya de mis ojos. que de mis males llorar están perdidos. acordaos de mis dolores. cuánto ha que comencé vuestro servicio. señora I. acordaos cómo no miento. Acordaos. en ausencia. Acordaos de los enojos que me habéis hecho pasar. acordaos de lo que siento cuando parto y vos quedáis.

Dolores. Castigo. 3. (1979). GEMIDOS A. Es ambiciosa de poder. Es injusta con el hablante. C II. Reclama a una dama que perdone sus infidelidades. D. Fragmento. torno ya a pedir merced a la bondad. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Circunspección. Susurros. II. Rabias. 2. mas vos habed ya piedad. E. Indulgencia. ¿Qué caracteriza al amor retratado en el texto? A. I. 2. B. Es indiferente hacia el hablante. B 2. […] Manrique. C. Se vincula con la muerte. J. B. 1. no porque haya gran codicia de vivir. COMPRENSIÓN LECTORA 1. D. Está casada con otro. B. Es perfecto. Obra completa. y creedme lo que os cuento. ¿Qué se puede inferir de la relación entre el título del texto y su contenido? A. ni jamás conoceréis al en mí. Circunscripción. Reclama a una dama que le cumpla la palabra empeñada. E 3. Madrid: Espasa–Calpe. Soplos. E. C. B. Señora. Reclama a una dama que corresponda a sus sentimientos. Acordaos. E. A. No es correspondido. Traspasa la barrera del tiempo. B. pues que mi mote sabéis que dice así: ni miento ni me arrepiento. B. Tiempo. Exageración. C. D. Dama. B ¿Qué se ama cuando se ama? 159 . C. SOLUCIONARIO I. 1. por Dios. Se acerca a la divinidad. E. señora. D. C 3. Reclama a una dama una infidelidad cometida en el pasado. C. MESURA A. (Ed.). Gimoteos.MATERIAL FOTOCOPIABLE VII. E. Indiscreción. Reclama a una dama el olvido en que lo ha tenido por largo tiempo. MERCED A. Después que pedí justicia. 3. C. Informalidad. En Cortina. D. E. Está enamorada de otro. D 2. ¿Cuál de los siguientes es un atributo de la mujer retratada en el texto? A. D.

el ser humano no sería capaz de entusiasmarse con la vida. lo resuelto. comenta Capponi. – Amor por conveniencia: en la búsqueda de la reciprocidad. que no personalice la relación. “Para que nos pueda resultar el amor insípido. y agrega que. necesita un comienzo donde ambos estén enamorados y cultivar una intimidad creativa y una vida sexual satisfactoria. a juicio de Capponi. dice Sarquis. Además. el otro debe ser mirado como una cosa sustituible. “La verdad es que amamos la vida. acota. además. dice el psiquiatra. y el psiquiatra Ricardo Capponi. Una relación de pareja. uno de los motores del amor. “Es la misma incertidumbre que se siente al hacer el amor. Esta es una característica indispensable para que el sentimiento perdure. “Las mujeres. sin saber cómo será la respuesta. Invitados por la ONG Comunidad Mujer. Con esta percepción del amor concuerda Clemencia Sarquis. Y justamente. amor light: este es un amor cómodo. si no existiera esa tendencia natural hacia el amor. sino porque estamos acostumbrados al amor” (Friedrich Nietzsche. se pospone y convierte el acto de amar en una obsesión por tener a un otro. todavía se sienten presionadas a tener una pareja. es necesario aprender a manejar las crisis. “No existe pasión sin riesgo. Soporta el desamor. Capponi indica que en ese sentido la mujer está en una encrucijada: “Acercarse lo suficientemente amorosa para que el hombre se sienta querido. y vivimos en un mundo que nos empuja hacia lo seguro. del Instituto de Terapia Familiar. más que instinto. que es poco atractivo para la relación”. es capacidad de compromiso. pero lo suficientemente lejana para no agobiarlo”. no porque estamos acostumbrados a ella. 160 Unidad 5 . por mandato social. dice José Ortega y Gasset. es ese sentimiento y la pasión los que construyen un estilo de amor que potencia el vínculo. “El amor maternal en la pareja es llevar ese sentimiento a un extremo. Pero con esto perdemos lo esencial del amor: la gratuidad”. Que no se transforme en un ser vivo. filósofo alemán). El experto valora que en una relación y en el amor mismo exista siempre la incertidumbre. advierte la experta. un proyecto de pareja seguro y garantizado pero sin pasión. olvidándose de sí misma”. Simplemente hay una entrega hacia el otro. en resumen. – Amor blando. Las actitudes que potencian el amor “El amor. “Es un acto calculado de amor –argumenta Ricardo Capponi– donde no existe la complementariedad. es una creación. olvidándose de su propia identidad”. a comunicarse afectivamente y. poco arriesgado. Las formas de amar que dañan – Amor abnegado: someterse al amor por la necesidad de ser querida/o constituye un peligro para el amor. de la Universidad Católica.y aun como creación nada primitiva en el hombre”. asegura la psicóloga Clemencia Sarquis. por ser queridas. Yo planifico mi mundo afectivo en la medida que yo dé y reciba de vuelta algo. los expertos expusieron su visión profesional y de vida sobre las formas de amor que eventualmente estimulan o perjudican una relación. vocación y actitud. las parejas han caído en una actitud que daña al amor. es una especie de sociedad limitada donde no es posible un amor para todo la vida”. filósofo español). No tener certeza en el amor y estar siempre en conquista del otro mantiene el atractivo. (José Ortega y Gasset. “El amor es un eterno insatisfecho”.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. precisa. Ni antes ni después del coito hay algo garantizado. Según el psiquiatra Ricardo Capponi. la llamada conveniencia afectiva. señala la especialista. Eso nos mantiene encantados”. – Amor maternal: este estilo de amor implica posesión del otro con el fin de preservar la relación. reflexionaron en torno a varias interrogantes de uno de los sentimientos más universales del ser humano. Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja La psicóloga Clemencia Sarquis. a construir el amor.

Seguridad. dice el psiquiatra. pasa por crisis y cambia. D. ESTIMULAN A. E. de aproximarse a lo que le pasa. E 2. 1. Afectan. C. Un sentimiento hacia una persona que puede ser remplazable. Es decir. El sometimiento al amor y a la necesidad de ser amado.html Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. C. D. Recuperado el 1 de febrero de 2010 en: http://www. B. Gutiérrez. es la capacidad de amar en forma gratuita. Insostenible.icarito.cl/medio/articulo/0. Sentirse dueño del otro con el fin de preservar el amor. II. requiere de mucha valentía porque el camino del amor es difícil. Congoja. En: La Tercera. pero que los hace cómplices”. C. INSÍPIDO A. la necesidad del otro. “Hay que preservar la intimidad en la pareja. frío y calculador. sugiere Ricardo Capponi. etc.0. CERTEZA A. El amor por conveniencia. la entrega del otro hace sentido con mi vida. 1. COMPRENSIÓN LECTORA 1. B.00. SOLUCIONARIO I 1. 2. C. Infundado. pero que no espera equivalencias afectivas”. Disimulan. Es jugársela por el otro en forma incondicional. “Es un amor que tiene reciprocidad. E. (2005. El amor I. según los autores del texto? A. Es vivir lo que un autor llamaba ‘las pequeñas locuras privadas’. explica el experto. 25 de noviembre) Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja. B II. B. D. E. Impugnable.3255_5726_17 3090891. Ostentan. Incitan. – Deseo de conocer al otro: debe permanecer durante toda la relación. B. D 3. además se requiere: – Pasión afectiva: da estabilidad a una relación de pareja. pero estos no necesariamente coinciden con lo que yo doy en la relación. aquellas que solo se hacen en pareja. D. Agresividad. D. Encubren. Violento. E. lo que necesita.MATERIAL FOTOCOPIABLE La relación verdadera El amor verdadero. VOCABULARIO CONTEXTUAL verdadero es un camino que se va reforzando en la medida en que la pareja crece. Lo importante es que esa entrega mutua les permita enriquecer sus vidas”. Vehemencia. A ¿Qué se ama cuando se ama? 161 . ¿Cuál es el amor light. Un amor planificado en el que doy mientras recibo de vuelta. señala Capponi. Para lograr una estabilidad en la pareja. “Se necesita del verdadero sentido de la reciprocidad. con los proyectos personales y la propia realización. 3. Inexpresivo. – Manejo de la comunicación: este rasgo debe estar al servicio de la relación. Angustia.

no virtual. Mermada 162 Unidad 5 . responde las preguntas. Menguada E. como los que suelen acontecernos en ese lugar que llamamos realidad. Muñoz. Emborrachada B. D. de la abrumadora generosidad del espíritu humano que contradice la miseria de unos pocos. Fue un amor a primer intercambio de mensajes: hablaron de la armonía del universo y de los sufrimientos terrestres. del Consejo Nacional del Libro. Acerca de Diego Muñoz Valenzuela… Cuentista y novelista chileno. redondos y rojos. Ninguno de los dos jamás propuso encontrarse en el mundo real. D. Disminuida C. I. frente abultada. Agobiadora B. Leían incrédulos las réplicas donde encontraban una mirada equivalente del mundo. E. él lloró de emoción al escuchar esa música maravillosa. Él era tartamudo y tenía un rostro de neanderthal: cabeza enorme. Posteriormente. EMBELESADA A. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee la información sobre Diego Muñoz Valenzuela y. Ella le envió canciones con su propia voz. Su obra ha sido traducida a diversos idiomas. Ángeles y verdugos. Ganador del concurso Mejores Obras Literarias. Fue un amor verdadero. Él le escribió encendidos versos de amor que ella leyó embelesada. de la necesidad del imperio de la belleza y de los abyectos afanes de los mercaderes de la guerra. Amor cibernauta Se conocieron por la red. Dolorosa D. Extasiada E. 1. Durante meses evitaron hablar de sí mismos. Un día él le envió la foto digitalizada de un galán. Él le narraba con gracia los pormenores de su agitada vida social. burlándose agudamente de los mediocres. el relato de su autoría. Amor cibernauta. Sobresaliente Intrascendente Estrecha Debilitada Inflamada 2. cuerpo endeble y barriga prominente. similar aunque enriquecida por historias y percepciones diferentes. luego. Santiago: Mosquito Comunicaciones. nacido en Constitución en 1956. Entristecida C. menos aún de la posibilidad de encontrarse en un sitio real y no virtual. tenía el cuerpo de una muñeca maltratada. C. Escandalosa 3. dientes de conejo que sobresalían de una boca enorme y abierta. Ella le retribuyó con la imagen de una bailarina. ojos separados. no igual. Ella estaba inválida del cuello hasta los pies y dictaba los mensajes al computador con una voz hermosa. (2002). VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. pausada y clara que no parecía tener nada que ver con ella. Ella le enviaba descripciones pormenorizadas de sus giras por el mundo con compañías famosas. PROMINENTE A. ABRUMADORA A. Disminuida D.

D. ¿Cómo eran los ojos del protagonista del cuento? A. C. D. 4. III. 3. B. 2. B. B. 4–5–1–2–3 1–3–5–4–2 2–4–1–3–5 3–1–2–4–5 4–2–1–5–3 IV. E. D. el mensaje debe ser cifrado ¿Qué se ama cuando se ama? 163 . E. E. Ha sido distinguido en certámenes literarios como Neruda 80 años. Enormes y abultados. 2. D. Las relaciones de pareja deben basarse en las ilusiones. A. es posible concluir que: A. A. Diego Muñoz 1. C. Hoy colabora con artículos culturales y de crítica literaria en periódicos y revistas. descifrado. Como de un conejo. Según el concepto de amor idealizado. C. C. Endebles y prominentes. No es necesario conocerse fisicamente para mantener un verdadero amor. Era tartamuda y con ojos separados. COMPRENSIÓN LECTORA 1. entre otros. PLAN DE REDACCIÓN 1. B. Contando el cuento y Todo el amor en sus ojos. 5. Sus obras han sido incluidas en diversas antologías latinoamericanas. B. Redondos y rojos. de este modo por lo tanto en consecuencia por lo general así y después y luego antes que y después de . 3. Internet es un medio inadecuado para enamorarse. Los ojos le sobresalían de la cara. Los mentirosos también tienen derecho a enamorarse. Cuentista y novelista chileno nacido en 1956. Las más conocidas son Nada ha terminado. C. E. La comunicación en el amor no es nunca directa y. La Época. Los impedimentos físicos son un problema al momento de amar. Tenía una barriga prominente. E. Enormes y abiertos. No sabía escribir los mensajes. ¿Qué problema aquejaba a la mujer de la historia? A. Municipal de Santiago. Estaba invalida del cuello hasta los pies.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. D. MANEJO DE CONECTORES 1.

1. • Utiliza al menos una cita del relato “Amor cibernauta” para fundamentar tus ideas. C 3. A 2. Subráyalos cuando aparezcan. D 3. • Utiliza un modalizador discursivo de cada tipo en tu escrito. IV. II. 1. SOLUCIONARIO I. A . Considera las siguientes instrucciones: • Argumenta con dos ejemplos de la vida cotidiana. A B C B 164 Unidad 5 2. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE V. RESPONDE EN EL ESPACIO ASIGNADO Escribe un texto ensayístico a partir del siguiente tema: El amor de pareja en los tiempos de Internet. III. • Cuida tu redacción y ortografía. 1.

Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen como un poema más cotidiano “Te quiero”. b. c. La diferencia fundamental entre la columna y el editorial es que la primera presenta la postura de un periodista o de algún experto acerca de alguna materia. si señalan que creen que les será más difícil la lectura porque leer es aburrido. Edición. Planificación del montaje. 6 Un cortometraje es un tipo de género audiovisual o cinematográfico que se caracteriza por su brevedad. El poema plantea en sus dos primeras estrofas el compañerismo necesario en la relación de pareja. II. ¿Qué se ama cuando se ama? 165 . tres figuras literarias y que interpreten el sentimiento de amor que subyace al texto.El amor se asocia con… una persona enamorada.. en los cuales es necesario estructurar adecuadamente la información. d. además. Se espera que opinen respecto a qué poema los representa más o les parece más cercano. de Mario Benedetti. Exhibición. Es por ello que se les solicita identificar tópicos. III. Observe si los y las estudiantes tienen prejuicios respecto de algún tema o contenido. la ex pareja. el amor divino e incondicional. Filmación. La expresión “me parece” modaliza el enunciado y lo vuelve subjetivo. 4. c. d. 2. 3. 1. Esto se ve ratificado en el siguiente fragmento: “Y en la calle codo a codo / somos mucho más que dos”. figuras literarias y. Conclusión. 180 y 181 Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. más cercano a la experiencia que ellos pueden tener. el compañerismo. por ejemplo. mientras que el emisor del editorial es un periodista (o un director de un medio masivo de comunicación) que expresa el sentir y pensar de un determinado medio de comunicación frente a algún tema de contingencia. 2.El hablante lírico es… . Básicamente son lo mismo. Se espera que identifiquen que las circunstancias propicias para escribir un ensayo se vinculan con situaciones comunicativas formales. b. 5. Respuesta libre.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. puesto que ambas son argumentaciones. puesto que a partir del lenguaje se establece un vínculo real y contemporáneo de pareja. Argumentación. Para crear un cortometraje debiesen tomarse en cuenta los siguientes pasos: a. Etapas de la Discusión Crítica: a. Apertura. Confrontación. 4. 3. Dicha opinión deberá ser vertida dentro de un contexto argumentativo. Aspectos Te quiero Volverán las oscuras golondrinas . B. 5. fundamentando su postura con argumentos referidos a la forma y el contenido. Creación del guión. tales como estudios de análisis crítico. una persona enamorada. 1.El objeto lírico es… . En la siguiente pregunta se espera que apliquen los conocimientos adquiridos durante la unidad anterior. I. Se considerarán adecuadas las respuestas en las cuales los alumnos y alumnas identifiquen al menos un tópico literario. e. Invite a realizar con responsabilidad y atención estas actividades que buscan motivar ante la unidad y desarrollar la metacognición o reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. realizar una interpretación. La diferencia es que la contraargumentación busca revertir los argumentos contrarios. la pareja.

EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.uchile. • “sus mejillas rosas. el Quijote idealiza a su amada. Este resulta un apoyo al amor que expresa el personaje. NL ML L Solucionario págs. utilice la siguiente escala de apreciación. 194 y 195 • En este tipo de evaluación interesa verificar los errores. puesto que describe a la amada. Seleccionan tres canciones que representen tres tipos de amor diferentes. Caracterización.asp?id_ut=generacionliterariade1938 http://www. los alumnos y alumnas justifican. 216-218 1. ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos y alumnas. puesto que idealiza a la persona amada.uchile. II. b.cl/ 2. las siguientes: http://www.cl/ http://www. 2. En el fragmento citado. 3. Se espera que los alumnos y alumnas investiguen acerca de la vida y obra del poeta. Responde 1. figuras retóricas y motivos literarios. Además. Se sugiere solicitar a los y las estudiantes documentarse en fuentes confiables como. con al menos dos marcas textuales. • Distingue los postulados fundamentales del grupo de la Mandrágora. E 5. Se considerará adecuada toda interpretación en la cual los alumnos y alumnas elaboren un pequeño texto que interprete el poema y dé cuenta de los siguientes elementos: tema. justificando por qué se seleccionó uno y se descartaron los otros. E 166 Unidad 5 . de modo que pueda proporcionarse ayuda y refuerzo en forma eficaz y oportuna para la construcción de los aprendizajes. • “en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas”. sus participantes y características principales. sobrehumana”. profundizan en el contexto de producción que acogió la obra nerudiana.memoriachilena. sus labios corales. Prueba de este amor idealizado son las siguientes marcas textuales: • “su hermosura. a. El estilo del lenguaje utilizado por don Quijote corresponde al propio de los caballeros andantes. perlas sus dientes”. Con el fin de dar respuesta al origen de “Poema 19”. dificultades.mandragora. por qué los poemas elegidos fueron clasificados de aquella manera.gonzalorojas. fundamentan las diferencias con fragmentos de las canciones escogidas. 4.cl/temas/index. Los alumnos y alumnas deberán seleccionar uno de los cuatro poemas presentados. Indicadores de logro • Investiga la información solicitada en al menos dos fuentes fidedignas. 4. Dicha elección deberá ser fundamentada. C. Junto con ello. y los contextos de producción y de recepción de su obra. • Identifican los principales hitos de la vida y obra de Gonzalo Rojas. Para revisar la actividad. 3. • Identifica el contexto histórico cultural de la Generación del 38.

“¿Dónde la encontraría? / otra mujer igual que tú”. sobre todo. 1. Tipo de amor Amor inexpresable por la palabra. Escribir el guión. 1. eso eres”. V. 3. Otra como tú. / lo difícil es hacerlo cuando escuchan todos”. 4. III. Confrontación. “Pero lo que hoy siento es que sin ti estoy muerto. “Te tomo poco a poco hasta el punto donde muere tu deseo más profundo”. qué les resultó más o menos dificultoso y. Este tipo de ejercicio fomenta la autodisciplina y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje. Amor idealizado. 5. Formar opinión. Editar la filmación. Amor que libera. Escoge la opción correcta. Te amo. “Te quiero mucho. El 1 es lo que hace primero. IV. Amor correspondido. que sepan qué deben repasar o profundizar.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Grabar el corto. La pregunta busca generar en los y las estudiantes una autoevaluación a partir de la reflexión de los aprendizajes esperados planteados al inicio de la unidad. 2. Determinar el equipo técnico. A. Juntos. Ensayar. Ordena del 1 al 5 los pasos para la realización de un cortometraje. / pues eres lo que más quiero en este mundo. Eres. Canción Si tú me miras. NOTAS ¿Qué se ama cuando se ama? 167 . E. y el 5 lo que hace al final. Amor sensual. aunque te suene a lo de siempre / Más que un amigo. Se espera que discriminen qué aprendieron. Marcas textuales “Qué fácil decir: te quiero cuando estamos solos. “Porque tu luz en mí / ya no se reflejaba / y en tus ojos no encontraba / lo que a mí me enamoró”. eres un mago diferente”. Casualidad. B. 3. 2. Amor fugaz. Cuidado estético.

b. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. la expresión. 168 Unidad 6 . polémicas.6 Unidad Patiperros Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. 2. b. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. programas radiales y de televisión. dando oportunidad para: a. reconocimiento del propio error. imágenes. visiones de mundo. la evaluación de resultados (por ejemplo. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. validez de ellos. dando oportunidad para: a.). dando oportunidad para: a. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. la estructura de los discursos (supuestos. etc. en forma oral o escrita. etc. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). valores que ofrece la literatura. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. Literatura 4. que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan las obras clásicas o maestras de la literatura. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. sus procedimientos (tipos de argumentos. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios.) y los resultados y efectos. para percibir: b. b. Comunicación escrita 3. etc. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. culturas y géneros. Medios masivos de comunicación 6. argumentos. discusiones grabadas de radio o televisión). Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos temáticos y formales registrados en las obras leídas. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. de diferentes épocas. 5. la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas. dando oportunidad para: a. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico.). dando oportunidad para: a. conclusiones). uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. construcción de consensos. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras leídas.

evaluación de proceso (págs. Altazor (238-239). Fragmento de La Divina Comedia (págs. Recursos didácticos Recursos didácticos • Imágenes: Mapa imaginario de la Tierra plana (pág. 251). 223). recurren a ellas para comprender las lecturas. Argumentación oral (págs. recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. 234). Identificar marcas referidas a la intertextualidad en los textos literarios para comprenderlos mejor. Penélope y los pretendientes (pág. esquema (pág. 237. Análisis y aplicación (pág. 220). Inferir el significado de un término a partir de claves contextuales y aplicarlas en las producciones escritas. Identifican marcas de la intertextualidad en los textos literarios para mejorar su comprensión. 222). 255). 251). Crear un relato de viaje recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. Análisis y aplicación (pág. Fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes (pág. Diálogo con el texto (pág. • Esquemas: esquema (pág. Caronte (pág. fotograma de Shrek (pág. Fragmento de La Odisea (págs. 233). 244). 221). Aprendizajes esperados • • • • • • • • Reconocer los tipos de viaje en los textos literarios y distinguir sus funciones. Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel (pág. 221). ilustración de William Blake (pág. 248). síntesis (pág. Vinculan las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. Análisis y aplicación (pág. fotografía (pág. Alegoría de La Divina Comedia (pág. 226). Relato de viajes (págs. El fin del viaje: ¿una pérdida irrecuperable? (págs. 242). Producen un relato de viaje. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. 249). 237). tabla (pág. • Lecturas: Al final de este viaje (pág. 257). Caravana de Marco Polo viajando por la India (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • Indicadores de evaluación Reconocen los tipos de viajes en los textos literarios y distinguen sus funciones. Informática • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Actividades asociadas Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 222-223). • Evaluaciones: evaluación inicial (págs. Reconocer las falacias más frecuentes en la argumentación. 231). 241). 256-258). 230). tabla (pág. 238-239).PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Crecimiento y autoafirmación personal • Capacidad de conocer la realidad. Ulises y las sirenas (pág. 248). 228). Diálogo con el texto (pág. 225). • Planifican y realizan una argumentación oral. 231). Utilizan claves contextuales en sus producciones escritas para dar a entender los términos complejos que utilizan. 232-235). 252-253). 240-244). 254-255). Análisis y aplicación (pág. 256). Planificar y realizar una argumentación oral. Vincular las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. La tela de Penélope o quién engaña a quién (pág. Análisis y aplicación (pág. 249). Reconocen las falacias más frecuentes y su función en los textos argumentativos. Distinguen los artículos de crítica periodística de otros textos periodísticos. Leer comprensivamente artículos de crítica periodística. 221). 235). tabla (pág. 226). 224-226). Fragmento de En el camino (pág. evaluación final (págs. 227). El viaje (pág. Patiperros 169 . 245-247). Diálogo con el texto (pág. sala de espera de un aeropuerto (pág. La hechicera Circe sujeta la copa de veneno delante de Ulises y su tripulación (pág. 247).

En este caso. puesto que este concepto no es aplicable al área de la literatura. plantea que la producción literaria redistribuye discursos dentro de otros discursos. a tal punto. La intratextualidad es otra rama del concepto de intertextualidad. requerimos necesariamente de dos textos que dialogan entre sí. El término intertextualidad nace en 1969. 1 Charaudeau. El Círculo de Bajtin. Metatextualidad: fenómeno que implica la relación de comentario entre un texto y otro. D. Se caracteriza por dar cuenta de aquel diálogo que se produce en el corpus de obras realizadas por un mismo autor. Sin embargo. define dialogismo como la relación que se establece entre enunciados producidos con anterioridad y los enunciados nuevos y futuros que sus destinatarios puedan elaborar. La intertextualidad es el sistema de reglas implícitas que reside en el intertexto. Genette realiza una tipología de las relaciones transtextuales: (1) (2) (3) (4) (5) Intertextualidad: fenómeno que implica un discurso dentro de otro. (2005). En 1982. Sin embargo. Madrid: Amorrortu Editores España SL. P. puesto que se realiza una distinción similar a la anterior.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Intertextualidad1 El concepto de intertextualidad alude a un rasgo propio de todo texto que consiste en un conjunto de relaciones explícitas o implícitas que un discurso puede mantener con otro texto. En su teoría. También están la intertextualidad interna y la externa. Paratextualidad: fenómeno que implica todo el contorno del texto. recibirá el nombre de intertextualidad externa. Hipertextualidad: fenómeno que implica la relación de parodia con otros textos. es por ello que se piensa que cada texto tiene un potencial de ser intertexto de otro. Algunos autores toman como sinónimo de intertextualidad el concepto de dialogismo. Tampoco es correcto hablar de interdiscurso como sinónimo de intertexto. que en algunos casos. los discursos pueden o no haber sido textos. En su teoría. se pierde el discurso original que generó las intertextualidades. dicha simplificación es errónea. y Maingueneaun. para hablar de intertextualidad. Ambas se distinguen por el campo en el cual se presentan. Dentro de esta teoría es importante distinguir dos conceptos: intertextualidad e intertexto. Diccionario de análisis del discurso. Gerard Genette utiliza el concepto de transtextualidad por sobre el de intertextualidad. de la mano de los estudios literarios realizados por Julia Kristeva. Por el contrario. mientras que este último es el fragmento evocado de otro corpus. A este concepto también se le conoce como intertextualidad restringida o inmanente. Si la intertextualidad se manifiesta dentro de un mismo campo discursivo recibirá el nombre de intertextualidad interna. 170 Unidad 6 . por considerar que este último es muy acotado y restringido. Cuando el texto dialoga con obras de diversos autores en diferentes tiempos y espacios. Architextualidad: fenómeno que implica la relación de similitud del género discursivo. recibe el nombre de intertextualidad general o trascendente. si la intertextualidad se da entre textos de diferentes campos discursivos.

Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Poderes especiales: viven una vida normal hasta descubrir su vocación de héroe como consecuencia de poderes inesperados. 1. R. 2. Acercamiento. determina detalladamente las etapas del viaje del héroe: 01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) Alejamiento Prohibición Transgresión Conocimiento Información Engaño Complicidad Fechoría 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Mediación Aceptación Partida Prueba Reacción del héroe Regalo Viaje Lucha 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) Marca Victoria Enmienda Regreso Persecución Socorro Llegada de incógnito Fingimiento 25) 26 27) 28) 29) 30) 31) Tarea difícil Cumplimiento Reconocimiento Desenmascaramiento Transfiguración Castigo Boda A la luz de lo postulado por Joseph Campbell3. 1 2 3 Gil. Etapas del viaje del héroe Vladimir Propp2. sino que surge como un largo proceso que conlleva la madurez del personaje. animales u objetos mágicos. Mundo ordinario. se presentan las condiciones requeridas para que el personaje llegue a ser héroe o heroína. Encuentro con el mentor o ayuda sobrenatural. 8. Morfología del cuento. V. viven apartados de la sociedad. 6. Propp. Catástrofe: sobreviven a una catástrofe en la cual sus compañeros fallecen. 9. 10. (1959). 11. A. El llamado de la aventura. Dentro de esa evolución se encuentra el proceso iniciático. A continuación. 3. Barcelona: Salvat Editores S. 5. 4. (1998). Pueden ser fruto de padres ancianos o estériles. 4. Ser extrahumano: tienen una vida común hasta que se topan con un ser extrahumano. 3. Cruce del primer umbral. 12. que mediante ayuda divina logran concebir. producto de ello. (1985). Patiperros 171 . Nacimiento: están marcados desde su nacimiento. 6. Origen: han sido privados de medios de subsistencia y viven en la pobreza material. aliados y enemigos. 7. J. Campbell. El héroe de las mil caras. A. Resurrección del héroe.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El viaje mítico del héroe1 ¿Cómo se llega a ser héroe o heroína? La condición de ser héroe no es heredada. 2. Dichos seres pueden ser hadas. Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. en su análisis de la estructura de los cuentos de hadas. Recompensa. Seres apartados: han sido discriminados por su personalidad o defectos físicos. Una vez asumida la condición de héroe o heroína. El camino de vuelta. Prueba difícil o traumática. Reticencia del héroe o rechazo del llamado. se reintegran a la sociedad. Madrid: Akal Ediciones S. Se caracterizan por su condición de abandono (por ejemplo: padres muy pobres o situación de orfandad) ante la cual logran sobrevivir. Pruebas. 5. en el cual el protagonista renace a un plano superior. Regreso con el elixir. las etapas han sido reducidas a las siguientes: 1.

10. ya ha usado el servicio con sus estudiantes y. El estudio determinó. Mejor aún. 9. y ya se empieza a utilizar con fines académicos. además. Aquí presentamos algunas ideas interesantes para replicar. profesor de la Facultad de Educación en la Universidad de Plymouth. 2. Así lo determinó un estudio realizado por la Universidad de Leicester en Inglaterra.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS5 Los diez mejores usos de Twitter en la educación Un estudio demostró que esta red social puede tener un uso pedagógico excepcional. Por ejemplo. si esta acción se puede vincular a un evento. con muy buenos resultados. seleccionó sus diez mejores usos en la educación: 1. lugares u otra información importante. Steve Wheeler. Su uso en la educación Aunque muchos docentes aún no encuentran la utilidad educativa de Twitter. Cervantes. tras Facebook o Myspace.. durante la elección presidencial de los EE. 172 Unidad 6 . El Tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella –elegir una imagen que represente su figura histórica– y en un plazo de tiempo estipulado escribir tweets asumiendo el rol de ese personaje. 5. 4. La investigación demostró que Twitter puede actuar como una excepcional herramienta de comunicación en el mundo académico. aun cuando muchos profesores no encuentran su utilidad educativa. Twitter. Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su progreso. pues ayuda a desarrollar el apoyo mutuo entre los estudiantes. 3. ayudando a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. a continuación. Tablón de anuncios: para comunicar a los estudiantes cambios en el contenido de los cursos. horarios. el sitio web que permite en 140 caracteres escribir lo que estás haciendo en cualquier momento. Microcuentos colaborativos: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos en 140 caracteres. muchas personas siguieron a Barack Obama y se mantuvieron al día de sus discursos. Resumiendo: pedir a los alumnos que lean un artículo o capítulo y. 8. con un estilo y utilizando el vocabulario que pensamos que él utilizaría (por ejemplo. 7. Julio César). Generar debates o reflexionar sobre la clase diaria. Tweming: comenzar un tema (de acuerdo a una etiqueta única precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automáticamente por twemes u otro agregador. que el servicio de microblogging sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea. 5 El artículo citado a continuación entrega claros ejemplos de cómo puede el docente utilizar las TICS en el aula. Compartir enlaces: periódicamente cada estudiante tiene la obligación de compartir con sus compañeros enlaces interesantes que hayan descubierto.UU. Los estudiantes se turnan para contribuir a la escritura de un cuento o “historia” en un período de tiempo. aumentando su uso justo antes de las pruebas o durante la revisión de los exámenes. Twitter amigo: animar a los alumnos a encontrar un amigo de otro país y conversar regularmente con él durante un período de tiempo para conocer su cultura. Traducir frases: enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan el tweet a su idioma nativo. tras haber probado varias ideas. se ha posicionado como una de las redes sociales más importantes. Micro-encuentros: mantener conversaciones en las que participen todos los estudiantes suscritos a la cuenta de Twitter. William Shakespeare. Inglaterra. 6. Un límite de 140 caracteres exige mucha disciplina académica. realicen un resumen o síntesis de los principales puntos.

El Dr. M. “Ya entiendo la fórmula del ejercicio cinco”. Disponible en: http://www. El Dr. profesora de historia de la Universidad de Texas. por ejemplo. (2009. otros utilizan los SMS o aquellos que no cuentan con un dispositivo lo hacen por escrito en una hoja de papel. encontró una interesante manera de hacer uso de Twitter en el aula. Cann reconoció que la percepción general de Twitter es que es “usado solo para conversar entre celebridades”. “Estoy preocupado por la evaluación de mañana y me estoy preparando para el fracaso”. 19 de noviembre). desarrollaron redes para el aprendizaje personal cuando estaban preparando trabajos alejados de sus compañeros y usaron el servicio de microblogs para organizar reuniones sociales. Actualmente. Ventura Alcaíno. El envío de estos mensajes se puede realizar por el sitio web de twitter (http://twitter. Algunos decían: “Estoy en la biblioteca escribiendo un ensayo”. persona que está suscrito mediante Twitter al Twitter de otro.shtml Patiperros 173 . Alan Cann del departamento de biología de la universidad y quien dirigió la investigación. Ella lo utiliza semanalmente para organizar los comentarios. Una experiencia real Monica Rankin. Recuperado el 3 de febrero de 2010.latercera.com/contenido/679_202327_9. Tweet: (tuit. desde un teléfono móvil. tuiteo. búsquedas similares muestran un volumen creciente de conversaciones entre los estudiantes que a menudo sobrepasan las fronteras institucionales. preguntas y opiniones enviados por sus alumnos durante la clase.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El estudio Los alumnos que participaron en la investigación realizada por la Universidad de Leicester. algunos lo hacen desde sus computadores. Esta experiencia es un claro ejemplo del uso que se le puede dar a Twitter en el aula. Twitters o Twitteros: fanáticos o usuarios normales de Twitter. En la investigación participaron estudiantes de primer año de la universidad. señaló que “los departamentos académicos involucrados en el estudio quedaron tan impresionados con la captación intuitiva de Twitter que lo han seguido utilizando en sus prácticas pedagógicas y como canal de comunicación con otros organismos de la universidad”. Los futuros alumnos. se dio cuenta de que Twitter es una “potente herramienta de investigación personal”. Estados Unidos. entonces le estamos siguiendo. Estos estados implican un sentido de comunidad entre los estudiantes. Glosario Twitter Twitter: servicio gratuito de microblogging. Finalmente se demostró que “aproximadamente la mitad de los estudiantes involucrados en el proyecto continuaron utilizándolo”. que permite a sus usuarios enviar micro-entradas. El estudio demostró que los estudiantes estaban dispuestos a actualizar regularmente su estado. Following: seguimos a… si hemos dado a following de alguien. y antes de este ejercicio solo uno no había utilizado Twitter. de una longitud máxima de 140 caracteres. comentan sobre las percepciones de nuestra universidad y educación superior en general”. Luego la profesora usa el proyector para mostrar la imagen de las opiniones enviadas a Twitter para iniciar el debate y sugiere que los estudiantes se refieran a ellas. informando a otros acerca de sus actividades. El Dr. twitt) cada uno de los mensajes de hasta 140 caracteres que escribimos en nuestros twitters. Follower: seguidor. o como vía SMS.com/). denominadas tweets. La investigación determinó además que Twitter sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea y que ayuda a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. Cann señala que el uso de esta red social ha ido creciendo enormemente: “Hace un año. la búsqueda de menciones de nuestra propia universidad en Twitter reveló pocos detalles de interés. La Tercera. Los diez mejores usos de twitter en educación. Sin embargo.

174 Unidad 6 . una chica de dieciocho años con una vida esforzada para sostener el negocio familiar: una tienda de sombreros. sin embargo. un joven mago. La gramática descomplicada. usos y dificultades de la gramática. Debido a la temática que aborda.cervantes. • Diccionario de términos clave ELE http://cvc. Este filme se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. en el cual se desarrollan de manera simple y con un lenguaje cercano. Tiene una duración de 114 minutos. Cuando sus padres le comunican que deben cambiar de casa. • El castillo ambulante Esta película.BIBLIOGRAFÍA 1. Página web para docentes. Mediante explicaciones y ejemplificaciones. transformándola en una anciana. 4. Esta obra se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal. • El viaje de Chihiro Esta película. conceptos. se sugiere trabajar la obra en relación al tema del viaje en la literatura. Esta página resultará sumamente útil para el docente de Lenguaje y Comunicación. La película tiene una duración de 119 minutos. Para revertir el encantamiento. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Ella es víctima de una Bruja. Madrid: Taurus. una pequeña niña de diez años. Ambos inician un viaje en busca de la manera de revertir el hechizo. Barcelona: Edebé. nos cuenta la historia de Chihiro. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas.htm Sitio creado por el Centro Cervantes Virtual. sino que se enmarcan dentro de la teoría del análisis del discurso. y dirigida por Hayao Miyazaki. • Alex Grijelmo (2006). Se sugiere trabajar la película con relación al viaje en la literatura. 2. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. dirigida por Hayao Miyazaki. 3. presenta grandes problemáticas. El otro techo del mundo. donde se puede encontrar un diccionario de términos lingüísticos para ELE (Español como Lengua Extranjera). diversos conceptos referidos al lenguaje. Martín quiere reencontrarse con su padre. junto con el valor por la familia y la toma de decisiones. ella se enfurece y durante el viaje a su nuevo hogar. Los conceptos no solo son definidos.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default. Sofie pide la ayuda de su amigo Howl. la travesía a Bolivia se vuelve una aventura peligrosa en la que se ve involucrado en una red de narcotráfico. que es terca y caprichosa. pues permite realizar una consulta rápida acerca de la terminología básica de lingüística que se trabaja en toda la educación media. Su corpus lingüístico contiene más de setecientos conceptos fundamentales para la enseñanza del español. basada en el libro Castillo en el Aire. nos presenta la historia de Sofie. de Diane Wynne Jones. Película para estudiantes. • Fernanda Krhan Uribe (2005). se pierde. que la hechiza. Manual de gramática. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. Bibliografía de profundización para docentes.

puesto que esta plantea límites. / al final del viaje comienza un camino”. Anotan la letra y analizan a qué tipo de viaje corresponde y qué lo caracteriza. Se espera que los alumnos y alumnas caractericen los viajes de la antigüedad a partir de los criterios tales como: duración. ¿a quiénes se les llama así? 2. Esto se puede inferir a partir de los siguientes versos: “Al final del viaje estamos tú y yo intactos. se pueden distinguir básicamente dos grandes tipos de viajes: el viaje de desplazamiento físico.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. y el viaje interior. 4. Algunas partes del texto hablan de un viaje muy distinto al representado por la imagen. representado por la canción. contiene la imagen del “Mapa imaginario de la Tierra plana”. Ello se confirma a partir de las siguientes marcas textuales: “Al final del viaje está el horizonte. Se sugiere realizar las siguientes actividades: 1. distancias. 4. 3. Se espera que los y las estudiantes mencionen elementos contemporáneos. Comparten sus trabajos oralmente con sus compañeros y compañeras. II. Respuesta libre. Posteriormente. recurso. A partir de la imagen y de la canción. representado por la imagen. / Quedamos los que puedan sonreír”. ¿qué tipo de palabra es?. Generalmente. Pregunte oralmente acerca del título de la Unidad: ¿qué significa “patiperro”?. Se refiere a las luchas que enfrentamos día a día durante la vida. 220-221 I. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. Es interesante trabajarla a partir de los mitos que existían en la Antigüedad acerca de la extensión física del planeta Tierra. un celular o ropa térmica. III. Profundice la respuesta preguntando oralmente si creen que es posible la existencia de otros tipos de viaje. / al final del viaje partiremos de nuevo. culturas. 2. Actividad complementaria: invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos pequeños y a buscar y escoger tres canciones que hablen del viaje. tales como cámara de fotos. Interrogue oralmente sobre si les gusta viajar y cuál sería su destino ideal de viaje. Solicite que construyan por escrito una lista de lo que se debe llevar para un viaje de un mes hacia tierras lejanas. Si fuese este el caso. los estudiantes de 3er Año Medio realizan giras de estudio al finalizar el año escolar. Patiperros 175 . comodidad. mientras que la canción nos habla acerca de que el final de cada viaje es el inicio de uno nuevo. viajeros. interróguelos acerca de qué aprendizajes se pueden obtener durante este tipo de viajes. Ello les permitirá visualizar cuánto han cambiado los viajes. Imagen: el inicio de esta Unidad titulada “Patiperros”. se les puede enfrentar a la imagen y hacer notar que en aquella época ninguna de esas comodidades existía. medio de transporte. ¿cuál es su origen?. 3.

Hay que recordar que lo esperó veinte años. Respuesta libre. Odiseo señala que es famoso debido a sus hazañas. fúnebre y digno de llanto. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen a lo menos un consejo a Penélope para solucionar el abandono de su esposo y la presión por parte de sus pretendientes. 225-227) Antes de leer 1. II. Él señala que las riquezas mundanas no se comparan con el amor del hogar. Es importante estar atento frente a aquellos y aquellas estudiantes que nunca han viajado. el camino de casa a la escuela puede ser considerado un viaje físico en el cual pueden suceder múltiples aventuras. Derecho que se pagaba en algunas provincias a los señores y prelados cuando morían sus súbditos. Ambas lo querían retener y hacerlo su esposo. sin embargo. 5. Es por ello que Penélope es el arquetipo de la castidad y la fidelidad conyugal. Diálogo con el texto I. aquella referida a la aventura del Caballo de Troya. insigne. deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. 176 Unidad 6 . fundamentando por qué lo escogieron. Se espera que expresen su opinión fundamentada acerca de la postura de Odiseo. Vocabulario Aedo Emplazar Esclarecido Numen Crátera Luctuoso Prorrumpir Opulencia Heraldo cantor épico de la antigua Grecia. triste. Lectura La Odisea Solucionario de La Odisea y La tela de Penélope o quién engaña a quién (págs. citar a alguien en determinado tiempo y lugar. 3. Respuesta libre. ilustre. 2. no lo lograron. 224-237 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. Calipso y Circe quisieron detener a Odiseo en su camino hacia Ítaca. claro. Desde esa perspectiva. para así introducir lentamente el concepto de que existen diversos tipos de viaje. Imagen nº2 Enfatiza el fragmento en el cual se relatan los numerosos pretendientes que tuvo Penélope. fundamentalmente. abundancia. salir algo con ímpetu. se puede inferir que Penélope perdió su belleza y juventud en espera del regreso de su amado Odiseo. tiempo en el cual tuvo muchos pretendientes. 2. vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. riqueza y sobra de bienes. Se sugiere ir anotando las razones. Inspiración del artista o escritor. A partir del fragmento analizado. 1. Hay que procurar evitar incomodidad frente a la pregunta ampliando el concepto de viaje a lo trabajado en la actividad previa. en Grecia y Roma. 6. si se considera que viajar es desplazarse geográficamente. para que dé razón de algo. singular. aquello que anuncia algo que va a suceder. 4. Imagen nº1 Enfatiza el fragmento en el cual Odiseo relata que Circe lo quiso hacer su esposo y retener en su viaje. Actividad previa: pregunte qué características tiene un viaje y enfatice que todos hemos realizado uno. Se espera que seleccionen el mejor viaje que han realizado.

mayor y más hermosa sería mi gloria”). En cambio. Su obra se caracteriza por contener referencias cultas y un humor mordaz. cuidara de mi vida. tales como: “Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises”.”. f. en la versión de Monterroso. Es protagonizada por Robin Williams. 5. En este caso. Ello se infiere a partir de diversas marcas textuales. 8. se recomienda ver con sus alumnos y alumnas la película Más allá de los sueños. Ha trascendido por sus famosos microcuentos. Análisis y aplicación 1. Composición poética u otro escrito cuyo objeto es censurar acremente o poner en ridículo a alguien o algo. 7. Ambos forman una bella familia que va destrozándose poco a poco a partir de la muerte de los hijos. Según el texto. Homero habría sabido la historia de Ulises y Penélope. Este subgénero literario tiene como rasgo esencial un quiebre. El título del microcuento “La tela de Penélope o quién engaña a quién” plantea una nueva perspectiva del relato de Ulises y su mujer. “De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado” o “dormía y no se daba cuenta de nada. puesto que la versión de Monterroso dialoga con la original.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. El cambio de perspectiva en la narración incide muchísimo: en el primer relato. como la del viaje a los infiernos. a. Es importante señalar que el relato corresponde a un microcuento. Penélope es infiel. Este filme cuenta con un reparto del mejor nivel. los contextos entregados se refieren al clásico La Odisea. representado por Odiseo. la tercera persona plantea una perspectiva de testigo frente a los acontecimientos. lo cual simula un testimonio en primera persona. Esta nos relata la historia de amor de Chris y Annie. pues rompe con el arquetipo de mujer abnegada y fiel. Ahí reside la importancia de la versión creada por Monterroso. El guatemalteco Augusto Monterroso es narrador y ensayista. despreocupada. entre otras.) En la otra se infiere que Ulises aprovecha de viajar mientras espera que Penélope termine su tejido (versión de Monterroso). en el segundo. 3. se comprende el diálogo que su versión establece con la obra original de Homero. Destaque a los y las estudiantes la importancia de considerar la información que complementa las lecturas de todo tipo de texto. Sin embargo. La diferencia entre ambas afirmaciones está en dónde se pone el foco. picante y mordaz. la lectura se enriquece y tiene más sentido si se conoce el de Homero. que se realiza a partir del cambio del estereotipo de mujer que representa Penélope. Annabella Sciorra y Cuba Gooding Junior. A partir de las características de la producción de Monterroso. El texto de Augusto Monterroso se puede comprender autónomamente. y habría escrito su historia en la obra Odiseo. que vive en función de su esposo Ulises (“Mis gracias —la belleza y la gala de mi cuerpo— las destruyeron los inmortales cuando los argivos partieron para Ilión y se fue con ellos mi esposo Odiseo. casta y fiel. Se destacan sus obras: La oveja negra y demás fábulas. 6. Para trabajar conjuntamente con material cinematográfico. El narrador en el relato está en tercera persona singular. 9. por lo que se recomienda fragmentar su presentación. dirigido a este mismo fin. Discurso o dicho agudo. disfruta de su libertad y coquetea con sus pretendientes (por ejemplo: “ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes”). Respuesta abierta. 4. ya que desarrolla tanto la temática del amor más allá de la muerte. El Diccionario de la Real Academia Española define sátira como lo siguiente: 1. volviendo. El autor realiza un quiebre con el estereotipo de mujer representada por Penélope. f. Ha sido clasificada para mayores de catorce años y tiene una duración de 113 minutos. Se destaca también por su constante búsqueda de romper esquemas y presentar visiones del mundo diferentes a las tradicionales. b. Patiperros 177 . los personajes dialogan con su propia voz. La película fue dirigida por Vincent Ward y basada en el guión de Robert Bass. al mismo tiempo que pone en tela de juicio las características tradicionales asociadas al héroe clásico. En una se entiende que es Penélope quien tejía en espera de Ulises (versión tradicional de Homero. quien se inspira en el clásico de Dante: La Divina Comedia (texto que también será trabajado durante este unidad didáctica). Penélope aparece como una esposa abnegada. 2. c. 2. En la versión tradicional. 1. Si este. Movimiento perpetuo y Viaje al centro de la fábula.

Es importante señalar que dicha concepción variará de persona en persona. debilidades. Dicha opción debe ser fundamentada y defendida mediante argumentos. • “El concepto de autor en la Edad Media y en el Renacimiento”. 178 Unidad 6 . Se advierte en los siguientes pasajes: “Entonces se calmó algo el miedo que se había posado en el lago de mi corazón durante la noche que pasó con tanta pesadumbre. 232-237) Antes de leer 1. Respuesta libre. Respuesta libre. • “La pintura del Renacimiento”. del Purgatorio y del Paraíso para que en grupos sean leídos y expuestos. finales. Era la hora en que empezaba el día y el Sol ascendía rodeado de aquellas estrellas que estaban con él cuando el amor divino puso en movimiento todas las hermosas cosas de la creación”. Se espera que esta pregunta se desarrolle dentro de un clima de respeto absoluto. Respuesta libre. abierto a la diversidad. II. Para ello. 2. dudas. 3. Se recomienda velar por un ambiente de respeto y tolerancia.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. B. Se espera que los alumnos y alumnas respondan afirmativamente. 3. De manera complementaria. puesto que las imágenes apoyan el contenido de cada uno de los cantos. 2. 2. 2. Encontrarse en una selva oscura que es salvaje. áspera y espesa. puesto que los y las estudiantes de algunos credos puede que no compartan el concepto de infierno. específicamente. Caronte se molesta porque no quiere llevar a Dante en su recorrido por el Infierno. El o la docente puede simplemente plantear preguntas en esa dirección. la madrugada y el comienzo del día siguiente. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen una definición personal acerca de qué es el infierno. Análisis y aplicación I. culpas. sino que deviene en un verdadero encuentro con aquellos aspectos que permanecen ocultos en lo más profundo de nuestro inconsciente: temores. Era más triste que la muerte. B. Solucionario de La Divina Comedia (págs. es decir. C. tortura. Alrededor de quince horas. • “Los personajes citados por Dante en el Infierno: razones de su aparición y ubicación”. • “El Purgatorio en La Divina Comedia”. También es posible iniciar la lectura a partir de las sensaciones o evocaciones que el concepto de infierno les provoque. Lectura La Divina Comedia 1. resulta obligada una actividad motivadora que introduzca a los jóvenes en el concepto de infierno y. El recordarlo le produce pavor. En el Infierno importa sobre todo la estructura de círculos. puesto que esta instancia representa no un viaje físico (aun cuando también así se lo concibe). guíe a los y las estudiantes para la realización de alguna de las siguientes investigaciones: • “El Paraíso en La Divina Comedia”. dolores. Actividad complementaria: tras la lectura del pasaje de La Divina Comedia. Durante la lectura 1. 1. puesto que la respuesta que entreguen los alumnos y alumnas es sumamente personal y moviliza sentimientos profundos y dolorosos. le sugerimos dividir los cantos del Infierno. del viaje que conduce a él. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se comente una situación y fundamenten por qué la calificaron como “un infierno”. etc. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en la cual los alumnos y alumnas opten por continuar el viaje o detenerse. los pecados y los castigos. cumbre. 1. Una noche. 2. Actividad complementaria 2: sería interesante que el curso se formara una idea más completa de la obra y no solo del fragmento presentado. solicitar que entreguen su propia visión respecto del tema.

como un tópico que ha movido permanentemente al ser humano. El infierno descrito por Dante es oscuro y siniestro. las que comenzaron a diferenciarse cada vez más del latín. en una de sus bocas está Judas. sacerdotal y literaria. Caronte. 1. que era la lengua diplomática. La respuesta es personal. con los nueve círculos en los cuales se castiga a los condenados. En estas es necesario que se pongan en el lugar del personaje. El viaje como desplazamiento físico cambia hacia un viaje espiritual y de purificación del alma. 5. Nació en el gobierno de Julio. por el cual es necesario atravesar dolores y tormentos. Dante es considerado el padre de la lengua italiana. la misericordia y la justicia los desprecian. Esto puede dar pie para que los y las jóvenes aprendan o refuercen sus aprendizajes del origen de la lengua española.elcastellano. se ha decidido de esta forma en el lugar donde se puede todo lo que quiere. 2. por lo tanto. Según el texto. Puede visitar la página del idioma español en: http://www. Satanás Un demonio de tres cabezas. La meta del viaje es el Paraíso. Ampliación de contenidos: para profundizar el trabajo.html y en el Centro Virtual Cervantes: http://cvc. Porque Virgilio le dice: “No te irrites. lleno de descripciones físicas. y vio el Imperio romano mandado por el buen Augusto en la época de los dioses falsos y engañadores. no hagas más preguntas”.htm. El mundo no conserva ningún recuerdo suyo. mejor aún si responden con un lenguaje apropiado al texto leído. convivía con ese latín escrito y culto. Patiperros 179 . de los cuales derivaron las lenguas vulgares. El infierno El infierno tiene forma de un cono invertido. La desconsolada gente que ha perdido el bien de la inteligencia. aunque en las postrimerías de su reinado. Se considerará correcta toda respuesta que contemple la elaboración de al menos cinco preguntas coherentes a la historia.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. La Divina Comedia y la lengua española Después de la caída del Imperio Romano en Italia se escribía en latín culto. pero el profundo infierno no quiere recibirlos por la gloria que con ello podría reportar a los culpables. El cielo los lanzó de su seno para no ser menos hermoso. Esto produjo una gran variedad de “latines regionales”. junto con sus respectivas respuestas.org/origen. 4. 2. 6. mientras que el infierno al que se refiere Juan Pablo II es más bien un estado psicológico causado por la angustia de no poder estar en presencia de Dios. están metidas entre el perverso coro de ángeles que no fueron rebeldes ni fieles a Dios. IV. sin embargo.es/obref/dvi/tema_historia. Son las tristes almas de aquellos que vivieron sin merecer desprecios ni alabanzas. señalando a los y las estudiantes que La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. sobre todo. Describe cómo son el Infierno y el Satanás de La Divina Comedia. otro hablado que se fue masificando con el uso cotidiano. Estos ya no esperan morir y están tan ciegos que se muestran envidiosos de cualquier otra suerte. pero debe estar fundamentada en la lectura. La búsqueda de salvación. 2. III. 3. sino que solo vivieron para sí. Fue poeta y cantó al justo hijo de Anquises que volvió de Troya tras el incendio de la soberbia Ilión. La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. 1.cervantes. 7. el docente puede adentrarse en el origen de la lengua española. Se espera que valoren la obra como una fuente de representación de una determinada visión de mundo y. 5. Virgilio es hijo de lombardos que eran hijos de la ciudad de Mantua.

Tesis: el viaje consiste en el traslado entre lugares. 2. 5. La cita cumple la función de ejemplificar mediante un testimonio o experiencia. característica que no comparte ni con el viaje ni con la exploración. “El ritmo regular de los movimientos marinos. poniendo de manifiesto que la vida del ser humano implica un constante análisis de los actos y de sí mismo. La tesis que presenta el texto es: El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad. Se suceden una tras otra como etapas. abriéndose así la posibilidad de su recuperación. en donde las analogías y parecidos son tan importantes como las diferencias. 3. 3. El viaje: era vivido como conocimiento y experiencia de transformación personal. Para justificar la manera como identificó la tesis. cómo eran dichos desplazamientos y por qué motivos viajaban. Posteriormente. Según este párrafo. La cita de Joaquín Edwards Bello en este contexto busca demostrar con fundamentos que la situación actual de facilidad para viajar es un hecho que ya data de hace unas décadas. quien. Lectura El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? Solucionario de El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? (págs. a través de un viaje.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. 240-244) Antes de leer 1. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. y de las olas especialmente. nunca vuelve a ser el mismo. viaje y turismo La exploración: consistía en el reconocimiento de un lugar. Se recomienda la lectura en conjunto con el grupo curso. El propósito es exhortar a la recuperación del viaje. Estos se realizaban hacia zonas desconocidas e implicaban aventuras vinculadas con la sensación de incertidumbre. conviene recordarles que esta corresponde al planteamiento sobre el cual el autor argumenta en su discurso. con el fin de que los y las estudiantes recurran a sus abuelos y abuelas y los interroguen acerca de cuáles eran los destinos más comunes de viaje durante su juventud. 180 Unidad 6 . Diálogo con el texto 1. La narración debe ser transcrita velando por una correcta redacción y ortografía. El viaje solo se pudo dar en un momento de la historia. motivado por la necesidad de descanso. qué medios de transporte utilizaban. Diferencias entre exploración. pero sí en la consistencia del lugar al que el viajero se dirigía. se les deberá solicitar que describan cómo imaginan un viaje en cien años más. Una pista para su reconocimiento es que se formula como una aseveración. 240-247 I. plantea que el viaje puede coexistir con la exploración y el turismo. Es un concepto que implica masividad. 2. 4. Suponía un grado de incertidumbre. vuelve el peregrinaje del hombre una introspección acerca de lo efímero de su existencia”. definido como el período que se sitúa entre el fin de la era de las exploraciones y el comienzo de la era del turismo. está ajeno al misterio y al encantamiento. luego de su experiencia. El turismo: consiste en un mero traslado de un lugar a otro. Este enunciado se plantea como una metáfora que relaciona los movimientos del mar con la vida del hombre y la trascendencia de su existencia. el viaje tiene un carácter transformador sobre el viajero. 4. Se recomienda asignar esta tarea unos días antes. utilizando un acto de habla asertivo y verbos en el modo indicativo. Durante la lectura 1.

6. El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. su postura frente a la aseveración del autor. sin ellas sería menor la intensidad de su recepción. exploración y turismo. no se viaja. es decir. Realizó estudios en Harvard. El reconocimiento de las falacias estimula el análisis crìtico de todos los discursos a los cuales nos enfrentamos. niega la existencia del viaje. incluso más que antes. porque empieza explicando que no siempre se ha “viajado en el estricto sentido semántico”.Se intenta demostrar la percepción que se tuvo en el siglo XX de la experiencia del “fin del viaje”. Así. Respuesta libre. lo que Fermandois nos plantea es que hoy en día la posibilidad de hacer turismo es “democrática”. Una manera de ayudar a los alumnos y las alumnas para que den una respuesta acertada está en llevar los trozos de texto al plano de cada falacia hasta que encuentren la correcta. con sus tres momentos: viaje. ajeno al misterio y al encantamiento. llegando a ser profesor emérito de la Universidad de Pensilvania.El turismo tiene un carácter masivo. 1. puesto que presupone que ya nadie se fija en la consistencia del lugar al que se dirige.Es inherente al viaje una maduración de la personalidad del viajero. . diciendo que terminó la era del viaje. lo cual cambió su vida. una “doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno”. El viaje suponía un grado de incertidumbre. Patiperros 181 . b. especialmente. Para responder de la mejor manera esta pregunta es bueno que todos entiendan lo mismo por el concepto de democracia. Paul Fussell: escritor estadounidense (22 de marzo de 1924). La premisa falsa. a. II. ya que hace uso de argumentos falsos. hacen el mensaje más atractivo y le dan sustentabilidad inmediata al texto publicitario c. lo que es absolutamente falso. Su obra se relaciona con sus vivencias en la guerra. puesto que han aumentado y se han masificado las posibilidades. Perteneció al ejército y estuvo en el frente de batalla. Se recomienda solicitar con anticipación esta investigación a sus estudiantes. sin ser necesariamente excluyente. es decir. simplemente hay desplazamientos. La generalización apresurada. pero sí en la consistencia del lugar al que el hombre se dirigía”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa y la generalización apresurada. Idea Principal Ideas Secundarias . . Análisis y aplicación I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. con al menos un argumento. que el viaje se esfumó.La exploración conlleva la sensación de incertidumbre y aventura. Las falacias aportan el componente argumentativo persuasivo. III. da la posibilidad de entender que el término utilizado (viaje) se puede usar en más de un sentido. para que puedan desarrollar de manera correcta la respuesta. Fundamentan. Es por eso que la publicidad utiliza constantemente estos recursos. d. “No. pues al igual que en la cita anterior. . ahora están los viajes al espacio por ejemplo. 7. ya que se sigue viajando. Esquema de ideas principales y secundarias del texto. planificado. Lo que dice Paul Fussell no es una falacia. “Se terminaba sencillamente la era del viaje. Tomando en cuenta que las falacias aportan al rápido convencimiento y sustentabilidad del mensaje. de los mensajes publicitarios y propagandísticos. dictando la cátedra de Literatura inglesa. b.

Organiza su discurso centrándolo en su experiencia personal. • Elaboran un mapa conceptual donde destacan los conceptos fundamentales y característicos del artículo. así como somos nosotros”. tales como: “todos los personajes son más bien mediocres. 3. Felicidad y Bienvenidos a la casa de muñecas”. director de Storytelling. 248-249 I. Orienta y guía al lector hacia una obra determinada. Lectura Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Solucionario Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Diálogo con el texto 1. Opiniones favorables . 182 Unidad 6 . – “Hay otro tipo de películas que se les ha identificado con el género del humor negro”. Mediante opiniones polémicas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. exhortando al público lector a que la vea. preciso y conciso. con su grupo familiar. A partir de lo anterior. con marcas textuales que evidencian la presencia de la primera persona singular. con alguno que otro ingrediente de exageración o fantasía. 2. en el cual habría de concursar la hija menor”. “En el mismo género podemos encontrar el trabajo de Todd Solondz. Little miss Sunshine (Pequeña señorita Sunshine) es una de ellas”. involuntarios o deliberados. que se les ha identificado con el género recién mencionado. precisa y ágil Invita a la polémica Utiliza un lenguaje claro. pero que. 2. en el cual los personajes se reencuentran consigo mismos y. El autor realiza una crítica positiva de la película. para recalcar tal o cual cosa”. Análisis y Aplicación 1. no pueden confundirse. Por ejemplo: “Ya he declarado acá que soy de aquellos a quienes les gusta el humor negro”. películas que la muestran tal cual es.“hay otro tipo de películas. creo. Opiniones desfavorables . “Esta película de Jonathan Dayton y Valerie Faris retrata a una familia disfuncional que se embarca en un viaje hacia California a un concurso de belleza para niñas. cómo somos y cómo son otras culturas”. . no son ni tan buenos ni tan malos.“Se trata de películas sobre la realidad.“logran mostrarte bien cómo es la sociedad. Cumple un rol educativo Es personal Síntesis • Elaboran una definición señalando que las falacias consisten en errores lógicos en un razonamiento. Es clara. se puede concluir que el autor del texto tiene una postura favorable acerca de la película. Características Marca textual Sí ( ) de la crítica No ( ) Es analítica y sintética Desarrolla su punto de vista valorando los elementos más significativos y en una extensión breve. excelentes películas. La travesía efectuada en la película es un evidente viaje exterior que refleja uno al interior. posteriormente.

Completa el esquema con los términos: definición directa. Construye una pauta de evaluación que aplica en el proceso de escritura. yutaposición. Recurre al uso del lenguaje figurado en sus descripciones. en la arena hay bancos de medusa”. Marcas textuales que permiten determinar la palabra omitida: “la creciente suciedad del agua ahora inanimada de vida marina”. sinónimos-antónimos. Actividades diferenciadas – Logrado: realizan un debate en torno al tema “El mochileo es peligroso/seguro”. Se sugiere que al finalizar la presentación de las actividades diferenciadas. Hay consistencia en la forma verbal escogida para la narración. Reelabora su escrito a partir de las correcciones sugeridas en la pauta aplicada. Utiliza marcas temporales y espaciales en el relato. 2. “el agua parece saliva caliente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. – No logrado: preparan y presentan al curso una exposición sobre el tema “El mochileo”. Entrega un ejemplo para cada caso. 252 y 253 I. El tema será “El mochileo y la seguridad”. 1 2 3 4 5 Producción oral págs. Indicadores de logro Presenta clara y detalladamente una pormenorización de elementos desconocidos. Utiliza elementos sintáticos específicos que reflejan el uso de la primera persona. El término omitido es putrefacción. Instrumento de evaluación: utilice la rúbrica de la página 64 de esta Guía. etc. Análisis y aplicación 1. se sistematicen las diferencias en las tipologías discursivas de los trabajos presentados. masificación. Patiperros 183 . Homogeneización Nudos de desplazamiento Popularización. estandarización. Taller de escritura págs. Instrumento de evaluación: utilice la siguiente escala numérica de apreciación para evaluar el relato de viaje. II. “Otro rasgo que nos revela el carácter planetario del turismo –esto es. Define de manera clara y precisa desde el inicio la forma textual y el tipo de viaje que se presenta en el relato. – Medianamente logrado: preparan una nueva argumentación oral con énfasis en los aspectos no logrados en la actividad pasada. Compártala previamente con el curso. colillas de cigarrillo flotan hacia nuestras bocas. 254 y 255 I. frases adyacentes. 250 y 251 Solucionario de Claves contextuales y vocabulario 1. Lugares turísticos. 2. que ingresa al mundo de la planificación ajena al misterio y al encantamiento– es la tendencia a la creciente homogeneización de los nudos de desplazamiento”.

2. descansan bajo la tierra. 1. A. El rostro del hermano se ilumina suavemente. y la fría inquietud de sus miradas revela un alma casi toda ausente. B. B. II. laboran. ¿Qué tiene el viajero sobre la angosta frente? A. amarillas. ¿La blanca juventud nunca vivida teme. C. B. y ve su nave hender el mar sonoro. y en el fondo del espejo. D. D. y entre nosotros.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. y un resto de viril hipocresía en el semblante pálido se imprime. C. pasan y sueñan. Dañar. Y este dolor que añora o desconfía el temblor de una lágrima reprime. El cabello cano. (1971). Profanar. D. Serio retrato en la pared clarea todavía. Las sienes plateadas. 184 Unidad 6 . Deslucido. sombría. E. Estropeado. Una fría inquietud. La tarde. Importunar. COMPRENSIÓN LECTORA 1. y un día como tantos. el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano. El viajero. C. se pinta. Nosotros divagamos. Incertidumbre. Marchito. B. E. ¿Floridos desengaños dorados por la tarde que declina? ¿Ansias de vida nueva en nuevos años? ¿Lamentará la juventud perdida? Lejos quedó —la pobre loba— muerta. En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj. I. El viajero Está en la sala familiar. Deshójanse las copas otoñales del parque mustio y viejo. Manchar. Todos callamos. Vacío. MUSTIO A. Hoy tiene ya las sienes plateadas. HENDER A. Ansia. El alma ausente. Madrid: Taurus. los rosales que enseñan otra vez sus blancas rosas. D. Disociación. las olorosas ramas del eucalipto. tras los húmedos cristales. rodar. Gastado.. INQUIETUD A. Turbación. Campos de Castilla. Rasgar. Ausencia. Machado. 3. de viento y luz la blanca vela hinchada? Él ha visto las hojas otoñales. E. C. un gris mechón sobre la angosta frente. E. Son buenas gentes que viven. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. que ha de cantar ante su puerta? ¿Sonríe al sol de oro de la tierra de un sueño no encontrada. La mirada iluminada..

Su poesía se aleja de la concepción modernista. 1. A la sabiduría del viajero. amarillas. Poeta español representativo de la generación del 98. La tristeza que acompaña al viajero. 2. C. A la vejez del viajero. De floridos desengaños. E. C. C.B II. 5. En la obra Soledades la voz del poeta se desarrolla con temperamento propio. De vida nueva.C 3. E.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. 1. Lo triste que se ha vuelto la vida en el hogar. 3. B. 5-2-3-1-4 1. B. 4.4-5-3-2 3-2-5-1-4 3-1-2-4-5 1-3-4-2-5 SOLUCIONARIO I. 3. A. ¿de qué tiene ansias el viajero? A. D.C III. D. En el verso “En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj”. De la juventud perdida. Al cambio de los árboles. PLAN DE REDACCIÓN 1. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española.E 185 . De la juventud nunca vivida. III. Según el autor. C. ¿a qué se refiere el hablante? A. E. 4. A las estaciones y la vida.D Patiperros 2. y basándose en la definición de viaje interior.B 4. Que las horas se vuelven interminables. Que la muerte se acerca. Muere el 22 de febrero de 1939. E. De una tarde que declina. ¿A qué se refiere el autor con el verso “Él ha visto las hojas otoñales.E 2.A 3. rodar”? A. El ruido constante que emite el reloj. D. 1. D. B. Al paso del tiempo. Antonio Machado 1. B.

A. ¿o tú dirías que conociste Dallas? Yo no habría podido alcanzarte. en este reverso ficticio”. Escribo y las ideas se fugan de mi cabeza. ¿Somos el recuerdo de alguien que hemos olvidado? Avanzabas dibujando con tu andar pausado una curva o una elipse sobre las baldosas. conversaciones. Otras veces son en español. recados. me tomó las manos por unos segundos. breves y fragmentados. tú que escribes desde el Norte dejas caer tus palabras con velocidad. como quien espera un vuelo de conexión y pasa por el aeropuerto de una ciudad que pisa pero no conoce. No me abrazó. Cada uno escribe en su idioma. sorteamos la distancia y la espera. Levantó su maleta y yo me encogí de hombros. de rehén en mi paladar. sin faltas de ortografía. y en un remoto lugar. porque tú te ibas a apartar como quien se desplaza de un punto a otro. estoy esperándote al otro lado de la pantalla. de otro tiempo. que me lleva a donde él está. pero es un artilugio. Hablo en la primera.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Te escribo y las palabras no logran fijarse en el cielo. eventualmente vamos a coincidir”. De lo contrario nunca nos habríamos encontrado. Tú no te has desviado porque toda línea curva existe con respecto a un plano. articulados. Escribo: Alex. Creo dominar esta máquina. mezclamos términos. (2007). A veces escribe mensajes en su lengua. estoy al Sur. su idioma invade mi garganta. con imágenes. entre líneas. Intercambiamos datos y coordenadas y partimos rumbo a nuestros casi opuestos destinos. extensos. En cambio. y capté el momento preciso en que yo te recordé a otra persona. En un principio esa línea era relativa y compleja. al otro lado de la pantalla. Santiago: Uqbar Editores. a Alex lo tengo en la punta. en la segunda lengua. Así. Hacemos estallar la letra en el monitor blanco y titilante del computador. Fragmento. Geografía de la lengua Digas lo que digas. Me quedé un minuto o dos sin decir nada. aunque parece poco factible”. y porque a fin de cuentas solo existe el hecho de que tú me has mirado y que yo he interceptado esa mirada. Yo consulto el diccionario. Hoy me despierto trasladándome a cualquier lugar por esta máquina que dispara mensajes. 186 Unidad 6 . Geografía de la lengua. Repite: “extraño lo que no hicimos. tu viaje se torció cuando me viste. Alex escribe prolijamente. desarrollamos una lengua artificial y artificiosa. Alex me espera todas las noches. y nosotros nos movemos según dos planos distintos. todo es un círculo. ni curva ni recta sino un punto que se resumió en un beso en la boca. Insiste: “guardo la fantasía de juntarnos en alguna parte. Dice: “extraño lo que no hicimos”. es mi turno. Jeftanovic. Prisionera su palabra en la cuenca de mi boca. tensa las cuerdas vocales. y no una curva o una elipse para alejarte de mí. todas mis tardes. Guardo silencio. Declara: “no puedo evitar el gesto de acariciar tu rostro en el monitor. sino una curva para rodearme. Sí.

Es socióloga de profesión. MATERIAL FOTOCOPIABLE Patiperros I. 2. 187 . SOLUCIONARIO 4. 3. y obtuvo el grado académico de doctora en literatura hispanoamericana.I. Investiga y toma nota de quién es Andrea Jeftanovic y qué particularidades tiene su literatura. Andrea Jeftanovic es una joven escritora chilena. 3. En su respuesta identifica la constante reflexión en torno al lenguaje utilizado por los personajes y la necesidad de acercamiento entre dos personas que se encuentran distanciadas geográficamente. Características del mundo contemporáneo: los espacios (aeropuertos). 1. Es particularmente cuidado y poético. ¿Qué sucede con los límites temporales y espaciales en el fragmento anterior? Justifica con marcas textuales. es así como no se sabe dónde termina el encuentro y comienzan las conversaciones por chat. los medios de comunicación: Internet. Indica al menos una cita del texto. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 4. autora de Escenarios de guerra (2000) y Geografía de la lengua (2007). 5. utilización de un lenguaje altamente connotativo en un texto narrativo. Los límites temporales y espaciales no están claramente delimitados. ¿Qué particularidades observas en el lenguaje del fragmento subrayado del texto? 5. ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo distingues en el fragmento anterior? 2. e intercala reflexiones sobre el mismo lenguaje utilizado entre los personajes. Características de la literatura contemporánea: escasa delimitación entre los distintos espacios y tiempos. ¿Por qué crees que la novela se denomina Geografía de la lengua? Justifica a partir del fragmento leído.

se declaró satisfecho de él y muy contento de su conducta. y cayeron esforzadamente sobre el rey de Sevilla.. rey de Granada. Almutamiz le mandó obsequiar con ricos presentes y le entregó además el tributo que había venido a recoger. eran a la sazón muy enemigos y se odiaban a muerte. que era vasallo y pechero del rey don Alfonso. pero sus enemigos le indisponen con el rey. rey de Granada. El Cid. por la obligación que tenían al rey don Alfonso. y que si a toda costa querían hacerlo. puesto que era su pechero. de los objetos rescatados. Tres días los tuvo cautivos el Cid. tuvieran por cierto que el rey don Alfonso no podría dejar de sostener a su vasallo. Almudafar. Y desde entonces moros y cristianos apellidaron a Ruy Díaz de Vivar el Cid Campeador. y juntos marchaban sobre Almutamiz. Pero una vez presos. que se perdió la cuenta. para recordar su bravura en las batallas. El Cid Ruy Díaz. En él se relatan las aventuras del héroe castellano Rodrigo Díaz de Vivar. y marchó contra el rey de Granada para expulsarle de las tierras del rey de Sevilla. El rey lo recibió muy bien.. su señor. ordenó a los suyos que recogiesen todos los bienes y riquezas abandonados en el campo. A él y a sus moros entregó. enviáronle a decir que no sería él quien los echara de aquellas tierras. Almutamiz. obligándolos a abandonar el campo. y Almudafar. El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las cartas del Cid. El Cid volvióse con el tributo al rey don Alfonso. cuando supo cómo venían sobre el rey de Sevilla. el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas. Se le considera como la primera obra narrativa de la literatura española. Cuando supieron esto el rey de Granada y los ricos hombres que le acompañaban. Está escrita en una lengua romance y refleja fielmente la visión medieval del mundo. cuanto reconocieron por suyo. El Cid torna a Castilla con las parias. rey de Sevilla. y luego se reunió con su compañía y su botín a Almutamiz. y envió a todos cartas rogándoles que no se empeñasen en atacar al rey de Sevilla y destruir sus tierras. tenía de su parte a algunos ricos hombres que le ayudaban: tal era el conde García Ordóñez. túvolo a mal y pesóle mucho.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. y Fortún Sánchez –yerno del rey don García de Navarra– y Lope Sánchez. Al ver esto. Este destierra al Cid. vence a García Ordóñez en Cabra y le prende afrentosamente. amparando al moro vasallo del rey de Castilla. Destierro de Mío Cid El rey Alfonso envía al Cid para cobrar las parias del rey moro de Sevilla. Oyólo el Cid Ruy Díaz. y después los mandó soltar. su señor. Todos estos auxiliaban con su poder a Almudafar.. Lee atentamente el siguiente texto y responde. procurándole incontables daños. hasta que le pusieron a mal con el rey.. Este es atacado por el conde castellano García Ordóñez. y aun de lo ajeno cuanto quisieron. y lidió con ellos en batalla campal que duró desde la hora de tercia hasta mediodía. Acerca de texto Cantar de Mío Cid… A este cantar de gesta anónimo se le conoce como el más importante del castellano medieval. En esta batalla. rey de Sevilla. Así venció el Cid a sus enemigos. rey de Sevilla.. Envió el rey don Alfonso al Cid Ruy Díaz por el tributo que los reyes de Córdoba y de Sevilla tenían que pagarle todos los años. y se dijo que estaba obligado a castigarlos. y también cogieron a otros muchos caballeros. y grande fue la mortandad de moros y cristianos por parte del rey de Granada. Esta fue la causa de que le salieran muchos envidiosos. y fue hacia ellos. destruyendo todas sus tierras hasta el castillo de Cabra. Tantos fueron los enemigos presos. el Cid Ruy Díaz reclutó todas las fuerzas que pudo juntar entre cristianos y moros. 188 Unidad 6 .

Broma. solo fue una pequeña advertencia para que se retirara. Amerizó. C. B. Fue el acto simbólico a través del cual el Cid le demostró su superioridad a don García Ordóñez. D. Ignorancia. Vilipendio. Un plagio de la obra original. y envió a decir al Cid por una carta que saliese del reino. E. D. D. B. Una copia intelectual. Un ejemplo de intertextualidad. Era la única forma que tuvo Mío Cid para tranquilizar a don García Ordóñez. por ende. C. E. Anónimo. Un tópico literario que se vuelve a retomar. Jugó. Mítico.. 2. II. en el que se reiterpreta la historia del Cid desde una perspectiva más íntima y con un lenguaje poético. Converso. Madrid: Losada. A los infiernos. 2. LIDIÓ A. 3. C. El Cid y don García Ordóñez eran muy buenos amigos y. Escudo. porque tenía viejas rencillas contra él. El cantar del Mío Cid. A. B. Interior. Físico. 3. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. D. el Cid debió arrancarle ese mechón de las barbas.. AFRENTA A. D. Pechera. El Cid. En 1929 se publica el libro Mío Cid Campeador. B. C. aunque lleno de pesar. Bromeó. Plebeyo.MATERIAL FOTOCOPIABLE El rey les prestó oídos. D. Pugnó. PECHERO A. Bebero.)”. Combate. humillándolo frente a todos los presentes. no quiso dilatar la obediencia. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿A qué tipo de viaje corresponde el iniciado por el Cid? A. Armadura. E. Patiperros 189 . ¿Qué se infiere a partir de la siguiente frase del texto? “(…) el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas (. C. B. Una mera casualidad. que solo se le dejaba un plazo de nueve días para ausentarse del reino. E. I. mio Cid aparentó que lo estaba hiriendo. Fragmento. Enfrentamiento. E. de Vicente Huidobro. El Cid no le hizo mayor daño a don García Ordóñez. C. Social. B. E. (1963). ¿A qué corresponde la obra de Huidobro? A. Por orden del rey. leída la carta.

SOLUCIONARIO 190 Unidad 6 I. PREGUNTA DE DESARROLLO 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE III. ¿Crees que el proceder del rey don Alfonso fue el correcto con respecto al Cid. ¿Piensas que la actitud de Mío Cid con respecto al rey de Sevilla fue la correcta? ¿Por qué actuó diferente con el rey de Granada? ¿Harías tú lo mismo? Justifica.E 3. 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe el relato de la salida del Cid utilizando un modelo epistolar. 1.C 2.C . teniendo en cuenta el buen servicio que este le había prestado? ¿Por qué piensas que el rey prestó oídos a los chismes e historias que los envidiosos de la buena suerte del Cid le contaron? Justifica con argumentos claros y bien construidos. 1. IV.C 2.B 3.A II. Respeta el espacio asignado.

La creación que realiza Altazor es a través de la palabra. Por ejemplo: “Mi madre hablaba como la aurora y como los dirigibles que van a caer.Tiene una forma y un espacio definidos. Para Lázaro el viaje con el ciego fue fundamental.Subjetiva. pues a partir de entonces tuvo que velar por su propio bienestar y supervivencia. el uso de la sintaxis. 222-223 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. 1.El emisor suele ser un periodista. Expresan libremente su opinión. . a un viaje físico. como niño dormido. manteniendo el mismo tema y narrador del fragmento leído. Tenía cabellos color de bandera y ojos llenos de navíos lejanos”. II. Lázaro puso su cabeza sobre algo y el ciego lo golpeó = Lázaro apoyó su cabeza sobre la piedra y el ciego lo golpeó. Ella accede y él promete cuidarlo como si fuese su hijo. Los elementos de la argumentación que se deberían tener en cuenta al preparar una argumentación oral son: la calidad de los argumentos y contraargumentos.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Respuesta libre. los recursos paraverbales y la estructura argumentativa. 3. Diferencias . 5.Género periodístico de opinión. 1. II. 2. Ello se fundamenta en el consejo de la madre “válete por ti”. El lenguaje afecta el sentido de la lectura. Este procedimiento constituye un viaje. El sentido que adquiere el viaje para “esos de ahí delante” se refiere a un traslado de un punto a otro. 2. El ciego dice a Lázaro un consejo = El ciego entrega a Lázaro un consejo.El emisor es un experto en su tema. El poema de Nicanor Parra dialoga con la obra de Dante. Por ejemplo. relevancia y suficiencia. Se espera que los alumnos y alumnas evalúen la actitud del ciego. Ello lo realiza mediante el recurso de retomar la misma temática y construir con el discurso un Infierno similar al de La Divina Comedia. Estos errores se pueden clasificar dependiendo del origen del problema de argumentación. El ciego comentó a Lázaro que con él no haría fortuna en dinero = El ciego comentó a Lázaro que con él no se enriquecería en dinero 2. c. Crítica Columna Semejanzas . 1. pero criticando la forma de cómo la lleva a cabo. I. Patiperros 191 . El infierno al que se refiere el hablante es tenebroso y organizado en círculos. errores causados por respaldar la tesis en bases erróneas. . a. velando por mantener el vocabulario de aquella época (dejando de lado el uso de modismos y palabras contemporáneas). se reafirma a partir de la siguiente reflexión “Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. entre otros. El texto refleja un viaje al interior. . 4. Se espera que escriban dos párrafos breves (de unas cinco a siete líneas cada uno) en los cuales continúen la historia. 3. En una posada. Solucionario págs. 238-239 I. en la medida en que expande las fronteras de las palabras y realza sus significados. connotativo y sumamente lúdico: “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte”. . Posteriormente. 2. en el que Altazor se conoce a sí mismo. a.Subjetiva. es decir. El texto utiliza un lenguaje poético. En todo tipo de argumentación pueden cometerse errores de diversa índole. b. valorando la enseñanza. estaba”. En la respuesta deben apuntar a analizar la construcción de los argumentos a partir de los criterios trabajados en unidades anteriores: aceptabilidad.Género periodístico de opinión.Necesita encontrar fuentes de base. . b. un hombre ciego solicita permiso a la madre de Lázaro para “contratarlo”. la cual corresponde al instrumento mediante el cual crea mundos nuevos. . 1. 3.

1. puesto que se describen desplazamientos geográficos. no encuentra el final de la grandeza del cuerpo humano”. 13. simboliza el fin de los límites.a. desiertos. Vi las marismas del cerebro”. La relación establecida entre la película y dicho género literario tradicional es de parodia. La relación que se establece entre la película y los cuentos de hadas recibe el nombre de intertextualidad. 192 Unidad 6 . 3. 12. 4. Por ejemplo. puesto que el emisor alude a “los entendidos“. Una respuesta correcta tendría que presentar la interpretación y la justificación que la fundamente. b. Entrega una interpretación de lo que representa el mar en el texto. puesto que la cinta alude a dicho género literario. “El mar. acantilados. un antihéroe. en el que la princesa es salvada por un caballero.) Gran parte del sentido estético del texto está dado por el lenguaje utilizado para describir el recorrido por el cuerpo humano. La diferencia entre la crítica convergente y la crítica divergente es que la primera apoya mediante diversos datos la información del texto. 5. puesto que se ríe de los arquetipos e ideales presentados por dichas obras. Pero en ningún momento vi el mar”. El término viaje podría ser remplazado por vida. llanuras. lenguaje no verbal. Se considerará adecuada toda narración que actualice lo presentado. 10. B. Construye una pauta para evaluar una argumentación oral. lagos. 7. Una marca textual que verifica ello es la siguiente:“documental de la BBC”. 5.Corresponde a un viaje del tipo físico. En la expresión destacada se evidencia la falacia de “apelar a la autoridad”. Los fragmentos subrayados en “El viaje interior” realizan una descripción alegórica del cuerpo humano (Ejemplo: “Vi praderas. 2. Dicho viaje plantea el inicio de la vida. 8. mediante la cual se busca un autonocimiento. 3. aparejaron: prepararon. lenguaje verbal. remplazando todas las marcas de tiempo pasado por marcas del tiempo actual. el cual se vincula de manera constante con accidentes geográficos y con las características de una carretera.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. actualizando aquella tradición en un nuevo contexto. Básicamente. 256-258 I. En las expresiones destacadas se puede evidenciar la falacia de “apelar a la simpatía”. 1. puesto que no encuentra el mar. en Shrek. Considera criterios similares a los siguientes en su pauta: lenguaje paraverbal. Por ejemplo: “Vi incluso ríos de glóbulos rojos. 9. es un viaje físico. menester: necesarias. retrata un cuadro clásico de estos cuentos tradicionales. A.Se espera que entreguen su apreciación fundamentada acerca del fragmento. el rol de caballero lo cumple un ogro. calidad de los argumentos.Respuesta libre. puesto que el emisor utiliza en su discurso adulaciones para conseguir apoyo para su punto de vista. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se plantee una postura apoyada en tres razones. La falacia argumentativa consiste en un razonamiento lógicamente incorrecto. estructura y etapas. cascadas. 6. en el texto anterior. también puede ser clasificado como un viaje al interior. Por ejemplo. El sentido que adquiere el viaje en el texto es casi de una expedición física a través del cuerpo humano. 11. Se filtran marcas del contexto de producción para así situar el relato en la actualidad. es decir. 4. II. mientras que la segunda contradice la información anterior. por tanto. El relato se relaciona con los cuentos de hadas puesto que retoma sus personajes tradicionales y además. 2.

NL ML L COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 193 . sociales y emocionales con la vida real. Vincula metas cognitivas. Escala de apreciación para la planificación e implementación del proyecto. Desarrolla habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una reunión o hacer planes). Desarrolla habilidades de las TIC. Indicadores Hace preguntas pertinentes.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de proyectos educativos de aula I. Hace predicciones. Analiza la información desde distintos puntos de vista. Desarrolla habilidades metacognitivas a través de la autodirección o la autoevaluación. SÍ NO II. Diseña planes. Lista de cotejo para evaluar compromiso con el proyecto. Comunica sus ideas y descubrimientos a otros. Desarrolla habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones o ejercer el pensamiento crítico). Desarrolla su trabajo con autonomía. Integra conceptos a través de diferentes áreas del conocimiento. Indicadores Desarrolla su iniciativa. Rebate ideas. Persiste y persevera de acuerdo con sus objetivos. Establece conclusiones. Propone soluciones a problemas.

Seleccioné la información más relevante. Ensayé antes de exponer. Lista de cotejo para autoevaluar la exposición oral. Entregué la información de manera ordenada. Investigué en diferentes libros y sitios web. Me preocupé de apoyar mis palabras con el lenguaje no verbal y paraverbal. Preparé material visual de apoyo. Comprendí la información que expuse más allá de memorizarla. Indicadores Preparé mi exposición oral de manera responsable. Me siento satisfecho con el trabajo realizado. Respondí de manera clara a las preguntas que se me hicieron. SÍ NO ¿Cómo mejoraré los indicadores no logrados? 194 Pautas genéricas de evaluación .PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de exposiciones orales I. Integré imágenes y organizadores gráficos cuando fue pertinente. Ocupé el tiempo asignado. Me preocupé de tener la información completa. Evalué la confiabilidad de las fuentes consultadas.

Adecua las ideas al contexto. Responde de acuerdo a la pregunta que se le formuló. Ejemplifica para aclarar conceptos e ideas. Su postura corporal es adecuada a la situación. al nivel y a la situación comunicativa. Utiliza diversos mecanismos de cohesión. Contesta de manera fluida y segura las preguntas que se le formulan. Organiza las ideas en secuencia lógica y coherente. Se expresa con un vocabulario variado. Usa de manera correcta los vocablos científicos. Utiliza un lenguaje no verbal y paraverbal para apoyar y dar énfasis a sus ideas. Destacado Bueno Suficiente Necesita reforzamiento COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 195 . Usa un vocabulario propio del registro formal.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de competencias comunicativas Indicadores Presenta una idea central con claridad. Su presentación personal es adecuada a la situación. Articula correctamente. técnicos o específicos del tema y los define cuando resulta necesario. Expresa sus ideas con fluidez. El volumen de voz es adecuado al espacio. Apoya la idea principal con otras relacionadas.

Utiliza un vocabulario variado. Su entonación es adecuada a la situación comunicativa. Indicadores Articula adecuadamente las palabras. Habla fluidamente sin mayores vacilaciones. Se apoya adecuadamente en elementos no verbales. Se observa una progresión temática en su intervención. Utiliza adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesión textual. Se apoya adecuadamente en elementos paraverbales. Utiliza diferentes recursos verbales y no verbales para influir en la audiencia. Se atiene al tema. Corrige sus errores de pronunciación. Respeta las intervenciones de los interlocutores. Logrado Medianamente logrado No logrado COMENTARIOS 196 Pautas genéricas de evaluación . Ordena adecuadamente sus ideas. Escala de apreciación para evaluar la producción oral. Manifiesta una actitud constructiva hacia la discusión.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción oral I.

Utiliza recursos expresivos y cohesivos en función de su intención comunicativa. acentual y puntual. Indicadores Adecua el texto a la situación comunicativa requerida: tipo de texto. Respeta relaciones de concordancia gramatical. Infiere significados locales y globales en diversos tipos de texto. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Utiliza apropiadamente diferentes mecanismos de cohesión. Define conceptos y vocablos complejos o técnicos cuando es necesario. preciso y pertinente. Escala de apreciación para evaluar la producción escrita. Discrimina entre información relevante y accesoria. Indicadores Infiere el tema en diversos tipos de texto. Logrado Medianamente logrado No logrado Pautas genéricas de evaluación 197 . cada uno de ellos tiene una idea principal.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción escrita I. Relaciona elementos de los textos con sus contextos de producción y de recepción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Utiliza convenciones apropiadas de presentación. Reconoce el propósito de los textos. Logrado Medianamente logrado No logrado Evaluación de la comprensión lectora I. Genera un texto comprensible en la primera lectura. Sintetiza la información de los textos que lee. edición y diseño. Conoce y aplica en sus producciones las características de las distintas secuencias textuales. Respeta la ortografía literal. Escala de apreciación para evaluar la comprensión lectora. Infiere vínculos entre las ideas de un texto. Organiza adecuadamente la información en párrafos. Utiliza un vocabulario variado. estructura y contenido.

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199 .

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