Unidad 4 - Seminario de Investigación - Languagetool

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Fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de grado tercero rescatando la Literatura
Boyacense
Estudiantes
Angee Lorena Rozo Muñoz y Yudi Maiden González franco
Asesora:
Mg. Dora Yannet Roberto Duarte
Docente Seminario de Investigación
Facultad de Estudios a Distancia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Licenciatura en Educación Básica Primaria
Seminario de Investigación I
VIII Semestre
Chiquinquirá, 2023
Tabla de contenido
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Capítulo I: Planteamiento del Problema:.............................................................................4
1.1. Descripción del Problema..................................................................................4
1.1.1. Formulación del Problema..............................................................................5
1.2. Objetivos............................................................................................................5
1.2.1. Objetivo General.............................................................................................5
1.2.2. Objetivos Específicos......................................................................................5
1.3. Justificación........................................................................................................5
Capítulo II: Marco de Referencia........................................................................................6
2.1. Antecedentes.............................................................................................................6
2.1.1. Internacionales...................................................................................................6
2.1.2. Nacionales..........................................................................................................8
2.2. Fundamentación Teórica........................................................................................10
2.2.1. Marco Teórico.................................................................................................10
2.2.2 Marco Legal......................................................................................................12
Capítulo III: Diseño metodológico....................................................................................13
3.1. Enfoque de investigación.......................................................................................13
3.2. Tipo de investigación..............................................................................................14
3.3. Línea de investigación............................................................................................14
3.4. Población................................................................................................................14
3.5. Muestra...................................................................................................................15
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3.6. Fases de la investigación.......................................................................................15
3.6.1. Diagnóstico......................................................................................................15
3.6.2. Diseño..............................................................................................................15
3.6.3. Ejecución.........................................................................................................15
3.6.4. Cierre...............................................................................................................16
3.7. Instrumentos de Recolección de Información........................................................16
3.7.1. Diario de Campo:.............................................................................................16
3.7.2. Encuesta:..........................................................................................................16
Capítulo IV: Consideraciones Finales...............................................................................17
4.1. Resultados Esperados.............................................................................................17
4.2. Impacto de la Investigación....................................................................................17
4.3. Estrategias de Comunicación..................................................................................18
4.4. Cronograma............................................................................................................21
Cuadro comparativo...........................................................................................................23
Esquema Gráfico...............................................................................................................30
Referencias........................................................................................................................31
Anexos...............................................................................................................................35
Anexo A: Formato Diario de Campo.............................................................................35

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Capítulo I: Planteamiento del Problema:
1.1. Descripción del Problema
La literatura es una herramienta capaz de favorecer los procesos de aprendizaje,
asimismo, mejora las habilidades de comunicación, como la escritura, la lectura y oralidad, como
parte del proceso pedagógico en los estudiantes. Si bien, al utilizar la literatura infantil, en
especial los costumbristas de la región boyacense como instrumento didáctico, impacta el
ambiente educativo; ya que, refuerza la interacción entre docente y alumno, pues da la
posibilidad de reconocer situaciones, problemáticas y emociones ajenas y propias de la narrativa.
Respecto a lo mencionado, se halla como problemática y necesidad en los estudiantes de
grado 3° de primaria de la Institución Educativa Técnico Industrial Julio Flores, Sede Sucre;
respecto a las habilidades de lectura, en especial las costumbristas de la región, situación que
afecta el proceso cognitivo y de aprendizaje del alumno. Mediante el diálogo con la docente de la
Institución Educativa y durante el desarrollo de las prácticas de observación, se logró evidenciar
en los educandos las falencias lectoras que afectan su proceso de formación, de igual manera,
presentan dificultad en la identificación de textos narrativos y líricos, lo cual demuestra la
limitación de ejercicios de interpretación, comprensión y argumentación que demuestren el nivel
lector en ellos.
Debido a estas razones, se requiere buscar estrategias didácticas que permitan fortalecer
la literatura infantil en este grado académico, donde se pueda trabajar de manera significativa los
tipos de textos desde un punto costumbrista, que se comunica en el departamento de Boyacá,
además, que los estudiantes se sientan motivados e interesados de aprender la importancia de la
literatura boyacense y compartir sus experiencias a su entorno.

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1.1.1. Formulación del Problema
¿Cómo Fortalecer la expresión oral en los estudiantes del grado 3° de la Institución
Educativa Técnico Industrial Julio Flores, sede Sucre, mediante estrategias didácticas basadas en
la Literatura Costumbrista de la región boyacense?
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Fortalecer la expresión oral en los estudiantes del grado 3° de la Institución Educativa
Técnico Industrial Julio Flores, sede Sucre, mediante estrategias didácticas basadas en la
Literatura Costumbrista de la región boyacense.
1.2.2. Objetivos Específicos
 Identificar las dificultades de expresión oral que presentan los estudiantes de grado 3° en
respectiva a la Literatura Costumbrista de la región boyacense.
 Diseñar una estrategia didáctica mediante la utilización de los diferentes géneros de la
Literatura Infantil, donde los estudiantes interactúen con los textos costumbristas de
Boyacá.
 Aplicar la estrategia didáctica en la que vincule los elementos costumbristas en función al
fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes.
 Evaluar los resultados obtenidos con la implementación de la estrategia didáctica.
1.3. Justificación
La literatura favorece el proceso de aprendizaje en los estudiantes, así como mejorar la
escritura, lectura y oralidad en su formación, además de contribuir a la interacción en el aula,
pues permite que entre docentes y alumnos se comuniquen de forma adecuada y conocer
situaciones, emociones y problemáticas propias y de su entorno. Calles (2005), señala la

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importancia de afianzar las destrezas en las cuatro habilidades del lenguaje (hablar, leer, escribir,
y escuchar), para que los estudiantes desarrollen la comunicación, y en esta se puede poner en
práctica conocimientos que sostengan la comprensión del entorno y su representación, así como
la interacción sociocultural. (p. 6).
Por ello, la enseñanza de la lectura es un privilegio para el aprendizaje y es un desafío
relevante en la educación actual, pues si se aplican de modo apropiado las habilidades que
facilitan la comunicación, el estudiante podrá buscar textos de su gusto e interés, pero antes, ellos
deben conocer en primera medida las habilidades, debilidades y experiencias. Por ello se planea
que este proyecto desarrolle una estrategia didáctica en donde los estudiantes adopten la
importancia del lugar donde habitan, que es su región boyacense, podrán conocer parte de las
culturas costumbristas a través de los géneros líricos y narrativos, donde aborden la realidad con
la ficción, de igual manera ser protagonistas de su propio aprendizaje.
Capítulo II: Marco de Referencia
2.1. Antecedentes
2.1.1. Internacionales
En el aspecto internacional se menciona inicialmente un trabajo realizado por
Moyano (2020), denominado “Los géneros literarios en el desarrollo de la lectura”,
realizado en Quito-Ecuador. Quienes resaltaron, como objetivo, determinar la importancia de
tanto docentes como alumnos de tercero de básica sobre el uso de los géneros literarios
(narrativo y lírico) en la lectura. Por ello, se tuvo como base el enfoque mixto, donde
recolectaron los datos para el análisis a través del cuestionario y la encuesta, además el tipo
de investigación descriptiva y correlacional, donde relacionaron las respuestas de los
educandos con la de los docentes, llegando como resultados la apreciación de los estudiantes
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respecto a la aplicación de destrezas, pues no se sienten a gusto leer distintos géneros
literarios, a pesar de comprender lo fundamental de desarrollo de la creatividad e
imaginación, sin embargo, se utilizaron herramientas significativas que buscaban el gusto por
las lecturas, lo cual fue positivo en los estudiantes, pues se fortaleció la pre-lectura, lectura y
pos-lectura.
En segunda medida, se halló una investigación realizada en España, que tiene como
autora a Neira (2020), titulado “Los futuros maestros de infantil ante la Educación Literaria:
Análisis de sus creencias sobre la Literatura Infantil”, cuyo objetivo principal es la
identificación de saberes previos por parte de los profesores frente a los textos literarios
infantiles, respecto a lo anterior, se empleó un método mixto, aplicando dos cuestionarios una
para analizar el tipo de lecturas literarias que seleccionan y las estrategias que
implementarían en su aula de clases. De acuerdo a los resultados obtenidos de este, se
evidencia que muchos docentes no aplican las lecturas para despertar el gusto e interés de los
estudiantes, sino como un recurso pedagógico más, aunque en las preguntas abiertas
señalaron la importancia de aplicar textos didácticos para su aula, se contradijeron en la
anterior respuesta.
Luego, se obtuvo una investigación de Lima-Perú, que tiene como autor a Melgarejo
(2020), denominado “La utilización de los títeres como estrategia para mejorar la expresión
oral de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa n.º 32505 de
afilador Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco”, el cual, tiene como objetivo la utilización de
los títeres para mejorar la expresión oral. Determinando una metodología cuantitativa y una
investigación de tipo experimental con el fin de comparar el antes y después de la utilización
de esta herramienta para mejorar la expresión oral. Obteniendo así como resultado que, luego
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de aplicar estas actividades, se vio un progreso de esta destreza, con su uso, observó una
fluidez, a su vez, hubo una óptima coherencia y entonación en el lenguaje oral en el
alumnado.
Finally, Prachagool Moll & Gangl Melanie (2019), “Stability of Deficits in Reading
Fluency and/or Spelling”, the objective of this project was to identify the spelling stability of
4123 children from 114 schools and 276 classrooms. the quantitative study approach using
comprehension tests. These tests were divided into reading fluency, spelling, verbal memory
and phonemic awareness. Where the result is an optimal research where reading helps to
improve spelling deficits.
2.1.2. Nacionales
En primera medida, se encontró una investigación elaborada por Arteaga & Paternina
(2023), denominado “La Literatura Infantil (cuentos costumbristas) como estrategia de
trabajo colaborativo contextualizado para el fortalecimiento del proceso lector en los
estudiantes de grado 4° de Básica Primaria”, donde tiene como objetivo determinar los
elementos de la literatura infantil, que puedan construir el trabajo colaborativo y fortalecer el
proceso lector; basándose en un enfoque de tipo cualitativo, el cual les facilita la
interpretación, valoración y comprensión de las situaciones particulares y de sus actores.
Asimismo, llevaron a cabo una investigación-acción, donde podrán asumir un papel
constructivista de la realidad social. Teniendo como resultados la empatía para leer por parte
de los estudiantes, sin embargo, se rescata de esta investigación la implementación de
estrategias que permitían reconocer la idea principal, la realización de resúmenes de análisis
de la lectura y la utilización de los niveles de comprensión inferencial, intertextual y literal de

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los cuentos leídos. Por otro lado, señalan la importancia de ser más dinámicos con las
lecturas donde los estudiantes sientan el agrado de participar en las clases.
Seguidamente, se evidenció un trabajo realizado por Lozano (2019), titulado,
“Fortalecimiento de las habilidades comunicativas a través de la Literatura Infantil, en
estudiantes de grado Quinto con dificultades de aprendizaje, de la Institución Educativa
María Inmaculada del municipio de San Benito Abad-Sucre.”, quien implementó una
propuesta pedagógica a través de la literatura infantil para fortalecer las habilidades
comunicativas, además de desarrollar en su investigación un enfoque metodológico
cualitativo y de tipo acción participación que permitió vincular la vida escolar a partir de un
contexto específico, de igual manera, se implementó actividades donde se integraban
diferentes tipos de géneros literarios, como lo fue cuentos, leyendas, poesía, diálogos, entre
otros, que permitieron obtener en evidencia la motivación, pues lograron desplegar sus
emociones y sentimientos, y tener sensaciones sensibles, de reflexión, acción e imaginación,
que permiten que desarrollen un juicio interpretativo y argumentativo de su ambiente en el
que convive.
Posteriormente, se evidenció un trabajo de Ruíz (2023), designado como “El rincón
Literario, para fomentar la comprensión lectora a través de textos narrativos en estudiantes
de 9 años”, tiene de objetivo el diseño de una estrategia pedagógica que priorice la literatura
en los niños, la cual se tuvo en cuenta la intervención, creación y participación activa, así
como la capacidad de imaginar, crear y ambientar un nuevo contexto para leer, analizar,
pensar y socializar lo que comunica los textos sugeridos. También, este autor diseño
actividades que fueran llevabadas a cabo a futuro, lecturas pensadas en el gusto e interés de
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los estudiantes, de igual manera, permitir la experiencia significativa en el aula, la inspiración
por mejorar los hábitos lectores y la incentivación por construir sus propias historias.
Por último, se resalta una investigación de Buitrago (2023), “Propuesta pedagógica
para fortalecer los procesos de lectura y escritura a partir del uso de talleres creativo-
artísticos centrados en el diseño de historietas”, en este, se debe fortalecer estas habilidades a
los estudiantes de grado quinto y sexto, observando en ellos, las dificultades en las destrezas
comunicativas de la lectoescritura, siendo la comprensión lectora, la expresión oral, la
orografía y caligrafía. Se llevó a cabo una investigación mixta, donde se emplearon técnicas
de observación apoyadas a la encuesta y a la realización de talleres iniciales y finales, y un
cuestionario con el fin de analizar los resultados de los mismos. Obteniendo como análisis la
importancia de aplicar estrategias innovadoras y llamativas para los estudiantes y beneficios
satisfactorios durante su implementación.
2.2. Fundamentación Teórica
2.2.1. Marco Teórico
2.2.1.1. Literatura Infantil.
Como si es bien sabido, la literatura infantil es referido a los textos literarios y
narrativos dirigidos a los niños y jóvenes, así mismo es utilizada de manera que esta
generación lo disfrute y estimule su interés al mundo de la lectura, Morón (2008), señala que,
mediante esta definición los infantes podrán tener autoconocimiento, adecuación del
lenguaje, manejo emocional y percepciones de la realidad; pues si estos se desarrollan
adecuadamente, pueden darse de forma natural el gusto por la lectura a medida que vayan
creciendo. (p.4).
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Por otro lado, Cervera (1989), afirma que la literatura infantil va más allá de una
aportación didáctica en el desarrollo del lenguaje, pues permite en los niños una
independencia por adentrarse al mundo de la lectura (p.6). sta definición permite abrir una
puerta a los niños hacia un mundo infinito donde se les puede fomentar el aprendizaje
significativo, la curiosidad y la capacidad de ser críticos y pensantes.
2.2.1.2. Literatura Costumbrista.
El costumbrismo es una corriente artística que es caracterizada por evidenciar las
costumbres, el folclore y los usos de los países o regiones. En este se intenta reflejar la
realidad de la sociedad, así mismo, conservar las tradiciones antepasadas y no desaparecieran
por completo (Aguirre, 1982, p. 209). Se puede decir que esta literatura se puede conocer
diferentes perspectivas que se obtuvieron de las regiones pasadas, de igual manera, reflejar
los hábitos cotidianos que se manejaban, tomar sentimiento por la sociedad en el que se
nació. (Aguirre, 1982, p. 212).
2.2.1.3. Géneros Literarios.
En primera medida, se dará una definición al género literario, el cual Schaeffer
(2006), lo considera como las categorías que puede clasificarse en las obras acordes a las
características que poseen, estos géneros se han convertido en un campo extensional en la
comprensión de la literatura (p. 15), es decir que el conocimiento de cada uno de estos es
beneficioso porque el lector conocerá lo que está interactuando.
Los géneros literarios están definidos de la siguiente manera, por un lado, el género
lírico refleja emociones y sentimientos del autor hacia figuras retóricas, Cruz (2010), asegura
que este generaliza la producción de textos en los que se exalta las situaciones internas de la
persona, se puede encontrar oda, sonetos, elegía, himno, entre otros. (p.5), y el género
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narrativo se relata una historia en la cual puede ser real o ficticia describiendo
acontecimientos en un orden cronológico, se puederecalcar en novelas, fábulas, mitos,
leyendas, entre otros; mediante este se pueden trasmitir ideas, suceso o hechos, además, de
ser un género interesante para los lectores y más creado por los jóvenes. (Contursi & Ferro,
2000, p. 18).
2.2.1.4. Expresión oral
Como es evidente, la literatura permite la comunicación de la vida cotidiana, por eso
la expresión oral es una de las definiciones importantes que permite compartir ideas y
sentimientos; Ramírez (2002), resalta que esta permite percibir la realidad en la que se vive
para interactuar o saber hablar y escuchar de manera adecuada, también, dice que un buen
hablante es categorizado como un buen emisor en cuanto a los signos y significados que
pueden ser interpretados de manera correcta por un receptor. (p. 7)
2.2.2 Marco Legal
2.2.2.1. Ley 115 de 1994
La cual señala que la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social. En esta ley se logra contrastar el desarrollo de las habilidades comunicativas
como lo es leer, hablar, escribir, escuchar, comprender y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna.
2.2.2.2. Derechos Básicos de Aprendizaje
En esta señala la importancia de implementar estrategias llevabas a cabo a la lectura y
creación de obras literarias que permitan una exploración a la expresión oral de los
estudiantes, así como tener en cuenta textos en los cuales vincule los diferentes géneros
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literarios, estos derechos es la invitación conjunta a los aprendizajes que se obtiene desde
grado preescolar, hasta grado once.
2.2.2.3. Estándares Básicos de Competencias
Dentro de estos estándares se puede deducir que el lenguaje está dotado en la
capacidad lingüística y su función primordial a un adecuado desarrollo en la educación básica
y media, teniendo en cuenta una orientación del lenguaje según la pedagogía de la lengua
Castellana, de la literatura y de otros sistemas simbólicos, estos estándares están divididos
por grados, donde se pueden planear actividades acordes a lo que se menciona en este texto.
Capítulo III: Diseño metodológico
3.1. Enfoque de investigación
La presente propuesta de investigación se resalta el enfoque cualitativo, siguiendo las
ideas Hernández, Fernández, & Baptista (2010), quienes expresan que esta se basa en
búsqueda de hipótesis y resultados, se asocia a plantear y resolver preguntas, que, a través de
esta, se desarrolle un problema y se pueda dar una solución, con este tipo de enfoque se podrá
describir, comprender e interpretar las características de las percepciones evocadas por las
experiencias de los estudiantes, de igual manera un reconocimiento a la interacción y
participación activa entre el docente y alumno. (p. 12 y 13).
Con este enfoque se facilitará la identificación, interpretación, y valoración de
situaciones particulares y sus integrantes; sus necesidades, capacidades e intereses en sus
procesos de enseñanza-aprendizaje, a partir de actividades significativas, teniendo en cuenta
la literatura costumbrista para el fortalecimiento de la expresión oral y facilitarles un
desenvolvimiento en los diferentes contextos del quehacer cotidiano.

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3.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación que se desarrollará es la investigación-acción, donde se
realizará una orientación guiada en el ejercicio continuo, ejecutando observación en el aula.
Esta permite la expansión de conocimiento y dar respuestas concretas a las problemáticas que
surgen con los participantes de esta propuesta, que a su vez se convierten en investigadores
activos en todo proceso a desarrollar y todas las reflexiones que se van manifestando.
(Martínez, 2000, p. 28).
En este orden de ideas, posibilita estudiar las realidades educativas, mejorar su
comprensión y lograr una transformación, también de poder llevar a cabo estas experiencias a
la reflexión, a la construcción de conocimientos dentro y fuera del aula de clases.
3.3. Línea de investigación
La presente propuesta se centrará en una línea de investigación formación docente,
considerando una intervención pedagógica en donde el maestro es parte de la investigación,
no como un observador, sino una persona que transforma y crea nuevas ideas en los
estudiantes. Esta línea permite que se apropie de herramientas didácticas para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, del mismo modo, promover el aprendizaje significativo y
habilidades donde se adapten a cambios que cada día se están produciendo en la sociedad.
3.4. Población
López (2004), define a la población como “Es el conjunto de personas u objetos de
los que se desea conocer algo en una investigación” (p. 70). La población para este proyecto
es la Institución Educativa Técnico Industrial Julio Flórez, Sede sucre, ubicada en la ciudad
de Chiquinquirá-Boyacá, con primaria completa, desde preescolar, hasta grado quinto.
Cuenta con una población de 308 estudiantes en dicha sede, además de contar con una
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adecuada planta física, espacios abiertos y cerrados para el recibimiento de clases; el salón
audiovisual, restaurante escolar, zona verde y cancha de juegos.
3.5. Muestra
Para Hernández, Fernández, & Baptista (2010), “La muestra es, en esencia, un
subgrupo de la población. Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características a lo que llamamos población”. (p. 304). En este sentido, la
muestra en la que se enfatiza en esta propuesta son los estudiantes de grado tercero (3°) de la
sede Sucre, en el cual asisten 16 integrantes, 9 niños y 7 niñas, de edades de 8 a 9 años.
3.6. Fases de la investigación
3.6.1. Diagnóstico
Se realizará el proceso de observación donde se identificará la problemática en los
estudiantes, también el análisis de los conocimientos de los estudiantes, su participación
activa y la interacción. Además, se identificará, las fortalezas y debilidades a fin de proponer
soluciones a las necesidades del alumno.
3.6.2. Diseño
Se promoverá estrategias didácticas que permita dar solución a la problemática en los
estudiantes, se adecuen a la motivación e interés del estudiante, se adapten a los objetivos
planteados y la ruta de trabajo a seguir, y cuantas actividades se van a querer implementar
para que se lleguen a resultados y soluciones óptimas.
3.6.3. Ejecución
Se aplicará las estrategias didácticas a los alumnos, cumpliendo con los objetivos
planteados en la investigación. Asimismo, verificar que las actividades se hayan

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implementado correctamente y que el cumplimiento de estas permite evaluar y tabular los
resultados obtenidos.
3.6.4. Cierre
Permite identificar, interpretar, y comprender los resultados que con la
implementación de las estrategias pedagógicas se han logrado alcanzar a través de la
recolección de datos, teniendo en consideración los diarios de campo y entrevistas, para dar
respuesta a los objetivos planteados, así como las fortalezas y debilidades que se
evidenciaron durante su ejecución y si surgen más hipótesis para futuras soluciones o
recomendaciones.
3.7. Instrumentos de Recolección de Información
Los instrumentos que se llevarán a cabo durante la investigación son los siguientes:
3.7.1. Diario de Campo:
Se tomará registro a través de la observación de cada una de las actividades
realizadas, teniendo en cuenta el cumplimiento de los objetivos del proyecto, ya que
anotando lo observado, se interpretará más fácilmente los datos obtenidos, antes, durante y
después de cada uno de los implementados. Martínez (2016) resalta que, “El Diario de
Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas”
(p. 5). Esto permite que haya un enriquecimiento entre la teoría y la práctica.
3.7.2. Encuesta:
Se opta por realizar este instrumento una vez se finalice la implementación de las
actividades realizadas, a fin de conocer los puntos de vista del estudiante con respecto a las
razones por las cuales tienen dificultades con la expresión oral y el desconocimiento de
lecturas pertenecientes de la región boyacense, y la importancia de implementarlas al aula de

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clase. Roldán & Fachelli (2015) focalizan la definición en este término en: “Una técnica de
recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos, cuya finalidad es la de obtener
de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una problemática de
investigación previamente construida.” (p. 8).
Capítulo IV: Consideraciones Finales
4.1. Resultados Esperados
Mediante esta propuesta se espera fortalecer la expresión oral a través de estrategias
didácticas basadas en la Literatura Costumbrista en los alumnos de grado tercero (3°),
actividades en las que se involucre la motivación a la utilización de un correcto lenguaje
verbal y no verbal, conocer diferentes géneros orales, por ejemplo, las leyendas, cuentos,
canciones y poemas propias de la región boyacense; también, aprender a extraer ideas
principales, sacar conclusiones claras y precisas; aprender a escuchar y argumentar
respetando opiniones.
4.2. Impacto de la Investigación
Con la propuesta de investigación se evidenciará el fortalecimiento de la expresión
oral de los estudiantes de grado tercero (3°), donde logren identificar los diferentes tipos de
géneros narrativos y lírico, y como comunicarse a través de ellos, expresando reflexiones,
ideas coherentes u opiniones, de igual manera, llevar a cabo una adecuada comunicación no
verbal, teniendo en cuenta la literatura que ofrece el departamento de Boyacá, dando a
conocer actividades didácticas donde los alumnos muestren interés por conocer los autores
que enriquecieron la región con sus obras, y a la vez contribuir a los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la interacción entre docente y alumno.

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4.3. Estrategias de Comunicación
La presente propuesta se basará en la utilización de estrategias didácticas que busca
alcanzar un óptimo fortalecimiento en la expresión oral en los estudiantes de grado 3°,
utilizando la literatura costumbrista de la región boyacense, basándose en la implementación
de 7 actividades, teniendo en consideración que en cada clase se practicará algunos de los
distintos subgéneros narrativos y liricos, además, se conocerá referencia de los autores del
departamento en el que se trabajará.
Tabla 1 Estrategias de Comunicación
Nombre de la Actividad Objetivo Metodología
Reconocer la importancia Formar grupos de estudiantes y

de los mitos y las leyendas entregará un mito y una leyenda
La tradición oral que se en la literatura (diferente por cada equipo),
trasmite de generación en costumbrista de la región proveniente del departamento de
generación. boyacense de tradición Boyacá, y ellos expresarán con sus
oral. propias palabras a sus compañeros
lo relatado en cada historia.
Contar un cuento, A través de los cuentos de la región
involucrando al público boyacense se practicará
utilizando el lenguaje no individualmente las características
Probando ser un verbal, teniendo en cuenta de un buen orador, contando estas
cuentacuentos. las características de un historias como un cuentacuentos en
buen obrador. el aula de clase, asimismo dar una
reflexión sobre la actividad y la
enseñanza de cada cuento.
Una fábula en el drama. Improvisar una fábula En equipos de trabajo, los
perteneciente a la región estudiantes improvisarán una fábula
Boyacense, dando una suministrada por las docentes, donde
reflexión personal de lo cada grupo se pondrá de acuerdo y
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que trasmite el mismo. dialogarán que personaje

interpretaría cada uno. La idea es
que ellos trasmitan su papel con sus
propias palabras, adecuando un
óptimo lenguaje verbal y no verbal.
Interpretar una poesía de
Julio Flórez, haciendo uso
de aspectos de
Comprendiendo el poeta. comunicación verbal y no
(Clase 1) verbal, además de expresar
emociones y sentimientos
a través de ella.
Los estudiantes individualmente
tendrán un poema distinto del autor
Francisca Josefa del
que se estudiará en la clase,
Castillo, haciendo uso de
estudiarán una parte que más le haya
Comprendiendo la poeta aspectos de comunicación
gustado del mismo y la interpretará a
(Clase 2) verbal y no verbal, además
sus compañeros de clase, harán uso
de expresar emociones y
de material de apoyo para que lo
sentimientos a través de
puedan usar, así como expresiones y
ella.
sentimientos que hagan uso durante
su presentación.
Fernando Soto Aparicio,
haciendo uso de aspectos
Comprendiendo la poeta de comunicación verbal y
(Clase 3) no verbal, además de
expresar emociones y
sentimientos a través de
ella.
Expresando coplas de mi Explicar diferentes tipos En equipos de dos personas, los
región. de coplas de la región en estudiantes darán a conocer
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parejas donde la música y diferentes coplas provenientes de

expresión oral están Boyacá, además las docentes les
involucrados en su explicarán algunos pasos de baile
exposición. que deben seguir para el desarrollo
de estas, se tendrá en cuenta música
originará de la región para un mejor
reconocimiento de su cultura.
Tabla 1. Cuadro donde evidencia las actividades que se implementarán a grado tercero (3°)
para el fortalecimiento de la expresión oral a través de la literatura costumbrista de la región
boyacense.
Realizada cada una de las actividades se tendrá en cuenta el uso del diario de campo, donde
se evidenciarán los hechos más relevantes de las clases, también los resultados de las clases y
la reflexión que cada una de esta deja tanto para las docentes como para los mismos
estudiantes.
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4.4. Cronograma
Tabla 2 Cronograma
Actividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Capítulo 1:
Planteamiento del
problema
Capítulo 2: Marco
de referencia
Capítulo 3: Diseño
metodológico
Capítulo 4:
Consideraciones
finales
Radicación de la
propuesta
Corrección y
ajustes
Diseño
instrumentos de
recolección de
información
Diseño de la
propuesta
Aplicación de la
propuesta
Valoración de los
resultados
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Consolidación
datos finales
Tabla 2. Cronograma de actividades con las fechas estipuladas para el desarrollo de la propuesta de investigación.
4.5. Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Material Cantidad Costo por unidad Total
Marcadores (blanco y
4 $2.200 $8.800
negro)
Impresiones a blanco
112 $300 $33.600
y negro
Impresiones a Color 48 $500 $24.000
Cuaderno de apuntes 1 $5.000 $5.000
Cartulina 48 $200 $9.600
Témperas 4 $3.500 $14.000
Cartón 4 $1.000 $4.000
Cinta 4 $1.500 $6.000
Maquillaje para niños 1 $8.000 $8.000
Total $113.000
Tabla 3. Presupuesto que se utilizaría en la propuesta de investigación

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Cuadro comparativo
Tabla 4 Cuadro comparativo (Enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto)
Variables Enfoque Cualitativo Enfoque Cuantitativo Enfoque Mixto

Para Hernández, Fernández, & Según, Hernández, Fernández, & Hernández, Fernández, & Baptista
Baptista (2010), este enfoque se guía Baptista (2010), lo define como un (2010), citan a Hernández
por temas significativos donde se conjunto de procesos secuenciales y Sampieri y Mendoza “es un
pueden desarrollar preguntas antes, probatorios. El análisis se inicia con conjunto de procesos sistemáticos,
durante y después de la recolección y ideas preconcebidas basadas en empíricos y críticos que implican
análisis de datos. Se reúnen hipótesis formuladas, una vez la recolección y análisis de datos
Definición
documentos verbales, audiovisuales o recolectados estos datos numéricos, cualitativos y cuantitativos” (p.
escritos que determinen el fenómeno estos se organizan y luego se exploran a 546)
estudiado desde un punto de vista de través de procesos estadísticos. (p. 4).
los actores que integran la
investigación.
Características -El investigador plantea un problema, -El investigador plantea un problema -Con este enfoque se exploran
pero no sigue un orden definido, las delimitado y concreto que considera lo distintos problemas de estudio,
preguntas de investigación no siempre que se ha investigado con anterioridad, incluso se puede evaluar las
se han conceptualizado, ni definido la teoría generada a partir de la dificultades y problemáticas a las
por completo. comparación de antecedentes y sus indagaciones ubicados en el
-El investigador empieza a examinar el resultados; posterior a ello, se hace una proceso de investigación y cada
mundo social y en este proceso revisión de la literatura, para buscar una de sus etapas. (Creswell,
desarrolla una teoría coherente de los variables significativas que puedan ser 2005).
datos de acuerdo con lo que se medidas; de la cual, se deriva una o -Cada enfoque de investigación
observa. Dicho esto, las varias hipótesis y las somete a prueba (cualitativo y cuantitativo)
investigaciones cualitativas son mediante el empleo de los diseños de proporciona una visión de la
basadas en una causa más inductiva. investigación apropiados. realidad. (Lincoln y Guba, 2000).
24
-Se puede decir que en la mayoría de -El diseño de investigación es -Permite una mejor explotación y
estudios cualitativos no se prueban estructurado y predeterminado, en el exploración de los datos. (Todd,
hipótesis, sino se van generando que precede la recolección de datos, Nerlich y McKeown, 2004).
durante el proceso o al final de este. estos se fundamentas en la medición, y -Enriquecimiento de la muestra
-La recolección de datos se basan se lleva a cabo a través de porque permite distinguir datos
consiste en tener puntos de vista y procedimientos estandarizados y estadísticos, características y
percepciones de los participantes, aceptados por la comunidad científica. cualidades de esta. (Collins,
asimismo el investigador realiza -Se busca lograr que otras Onwuegbuzie y Sutton, 2004).
preguntas abiertas, recaba datos investigaciones distintas a la propuesta -Facilita mayor perspectiva de los
expresados del lenguaje oral y escrito, de estudio sean desechadas y se excluya datos consolidando
verbal y no verbal, los cuales los la incertidumbre, confiando en la interpretaciones y la optimización
describe y analiza. experimentación o en las pruebas de de significados.
-La realidad se define mediante las causa-efecto. Tomado de:
interpretaciones de los participantes en -Los fenómenos que se observan o se Hernández, R; Fernández, C; &
la investigación respecto a sus propias miden no deben ser afectados por el Baptista, P. (2010). Metodología
realidades, además de ser realidades investigador y que tampoco sean de la Investigación-Quinta
que van modificándose conforme alterados por las tendencias de otros. Edición. (p. 550)
transcurre el estudio y son las fuentes -La meta principal de este enfoque es la
de datos. construcción y demostración de teorías
Tomado de: que explican y predicen.
Hernández, R; Fernández, C; & -Los datos y números obtenidos
Baptista, P. (2010). Metodología de la representan una realidad más abstracta.
Investigación-Quinta Edición. (p. 9) Tomado de:
Hernández, R; Fernández, C; &
Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación-Quinta Edición. (p. 5 y 6)
Tipos de -Fenomenología: Se fundamenta -Investigación Exploratoria: Tiene -Diseño exploratorio secuencial

Investigación como un estudio de las experiencias como objetivo examinar un tema poco (DEXPLOS): Dentro de esta se
25
vividas, desde las perspectivas del estudiado, el cual se tiene dudas y no se encuentra la derivativa y la
sujeto, describiéndolas, ha hablado antes. comparativa, donde implica
comprendiéndolas e interpretándolas. -Investigación Descriptiva: Especifica, inicialmente en la recolección de
-Etnografía: Busca describir las propiedades, características y perfiles de datos cualitativos, enseguida la
personas, costumbres y culturas del las personas o comunidad que se recolección de análisis
sujeto. analice. cuantitativos.
-Etnometodología: Se centra en el -Investigación Correlacional: Tiene - Diseño explicativo secuencial
estudio de estrategias empleadas por como fin la asociación entre dos o más (DEXPLIS): los datos integran en
las personas para construir, dar sentido conceptos o variables para un grupo o la interpretación y elaboración del
y significado a las prácticas sociales población. reporte de estudio; los datos
cotidianas. -Investigación Explicativa: Responde cuantitativos informan la
-Investigación-Acción: Se centra en las causas de los eventos de los recolección de datos cualitativos.
el conocimiento de las prácticas fenómenos físicos o sociales. -Diseño transformativo
sociales y humanas, que conllevan la Tomado de: secuencial (DITRAS): Lo
comprensión las situaciones que Hernández, R; Fernández, C; & cuantitativo y lo cualitativo, y lo
efectúan a estas. Baptista, P. (2010). Metodología de la cualitativo y cuantitativo,
Tomado de: Herrera, J. (2017). La Investigación-Quinta Edición. (p. contienen teoría, perspectiva,
investigación cualitativa. (p. 9 y 10) 79,80,81 y 84) abordaje, ideología, marco
conceptual…
-Diseño anidado concurrente de
varios niveles (DIACNIV): Se
recolectan datos cuantitativos y
cualitativos en diferentes niveles y
estas pueden variar.
-Diseño transformativo
concurrente (DISTRAC): Se
recolectan datos cuantitativos y
cualitativos al mismo tiempo y
puede darse mayor importancia a
26
alguno de los dos, dependiendo de

la persona que investiga.
-Diseño de integración múltiple
(DIM): Es la mezcla de los dos
métodos y es sumamente
itinerante.
Tomado de:
Baptista, P. (2010). Metodología
de la Investigación-Quinta
Edición. (p. 564-578)
Técnicas e -La Observación: “Implica adentrarse -Cuestionarios/Escala de -Encuestas (cuestionarios con
Instrumentos de en profundidad a situaciones sociales y Actitudes/Pruebas estandarizadas: preguntas abiertas y cerrados).
la investigación mantener un papel activo, además Tener de manera relativa los datos con -Entrevistas semiestructuradas o
estar atento a los detalles, sucesos, relación a actitudes, expectativas, no estructuradas.
eventos o interacciones.” opiniones y variables, que pueden -Grupos de enfoque.
-La Entrevista: Es íntima, flexible y medirse a través de expresiones escritas. -Observación.
abierta, además de ser una reunión -La Observación: Cuantificar un -Registros históricos y
para interactuar e intercambiar comportamiento y procesos específicos documentos.
información entre el entrevistador y de interés. “Estas técnicas e instrumentos de
entrevistado (s). -Análisis de Contenido: “Cuantifica recolección permiten ser
-Focus Group: Consiste en reuniones los mensajes en categorías y codificados y analizados como
pequeñas o medianas en las cuales, los subcategorías, y las somete a análisis textos”
participantes dialogan varios temas en estadístico. Tomado de:
un ambiente relajado e informal bajo Tomado de: Hernández, R; Fernández, C; &
la conducción de especialistas en Hernández, R; Fernández, C; & Baptista, P. (2010). Metodología
dinámicas grupales. Baptista, P. (2010). Metodología de la de la Investigación-Quinta
-Biografías e historias de vida: Es Investigación-Quinta Edición. (p.260 y Edición. (p.582)
una forma de recolectar datos, se 261).
27
puede realizar de manera individual o

colectiva, donde el investigador debe
obtener fundamento sobre cómo ven
los individuos los acontecimientos de
su vida y a sí mismos.
Tomado de:
Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación-Quinta Edición. (p.
411,418,425 y 437)
-El análisis varía en el modo en el que El análisis de la información se realiza a El análisis de la información
se recoja los datos, organizar las través de la matriz de datos, los pasos confía en los procesos
unidades, categorías y temas. más importantes son: cuantitativos, y cualitativos,
-Describir las experiencias estudiadas. -Explorar los análisis obtenidos; además de comprender los datos
-Descubrir que es importante o no de analizar por variable de estudio, y, combinados. Asimismo, se
la investigación y que va a aportar en visualizar los datos por variable. relaciona el tipo con el diseño y
esta. -Evaluar la validez del instrumento de estrategias elegidos para los
-El análisis debe ser guiado y medición. procedimientos, una vez
Análisis de ordenado con carácter flexible, la cual -Analizar mediante pruebas estadísticas finalizada la investigación se
información facilita la comprensión de los datos y las hipótesis planteadas. procede a hacer inferencias
una mejor conclusión de resultados. -Realizar análisis estadísticos y cometarios y discusiones de la
Tomado de: presentar los resultados. misma.
Hernández, R; Fernández, C; & Tomado de: Tomado de:
Baptista, P. (2010). Metodología de la Hernández, R; Fernández, C; & Hernández, R; Fernández, C; &
Investigación-Quinta Edición. (p.440) Baptista, P. (2010). Metodología de la Baptista, P. (2010). Metodología
Investigación-Quinta Edición. (p. 336) de la Investigación-Quinta
Edición. (p. 586)
28
-Permite una información detallada de -Permite que el investigador mida y -Las fortalezas que brinda cada
los fenómenos sociales. analice datos. enfoque puede compensar cada
-Permite la inclusión de hipótesis -Permite tener datos estables, seguros, punto débil del otro.
mientras se realiza la investigación. congruentes en diferentes tiempos. -Las cualidades pueden ser usadas
-El investigador obtiene una -Tiene la posibilidad de medir la para agregar significados
información más detallada escrita o magnitud de grupos y tipos de personas. numéricos.
visual. -Relación variable independiente y -Permite tomar instrumentos de
Ventajas -Puede observar el contexto social y dependiente. los dos enfoques para una mejor
como este está afectando a los recolección de datos.
individuos, -Da posibilidad a generalizar los
-Permite descubrimientos inesperados. resultados.
-Este tipo de enfoque permite una
investigación exploratoria y la
generación de diferentes hipótesis.
-No cuantifica. -El contexto social reflexivo es -La investigación y su diseño

-No concluye. ignorado. puede ser más complejo.
-No valida hipótesis. -No estudia cosas en un ambiente -Altos costos para implementar la
-Los errores obtenidos en el análisis natural ni discute el significado que las investigación.
Desventajas puede causar resultados no correctos cosas tiene para las personas. -Acumulación de datos.
que por lo tanto no puede lograr el -Se debe estudiar una amplia porción de
objetivo esperado. la población, entre más grande, mas
estadísticamente son precisos los
resultados.
Conclusiones  La investigación cualitativa es útil para desarrollar mediciones no numéricas a través de entrevistas,
observaciones y descripciones resaltando los puntos de vista del investigador y el que se investiga, además
estas herramientas permiten afinar las preguntas de investigación, aquellas que se pueden desarrollar a lo largo
de todo el proceso. También se puede decir que este enfoque es más dinámico mediante la interpretación del
contexto y entender de manera más reflexiva.
29
 La investigación cuantitativa se centra en el proceso de mediciones numéricas para la recolección de

información, se formulan objetivos, se tienen en cuenta hipótesis, se eligen variables y mediante el proceso de
cálculo se contrastan estas conjeturas, es decir que este enfoque solo se resalta procedimientos cuantificables.
 La investigación mixta integran estos anteriormente mencionados, utilizando sus instrumentos por separado,
donde se tiene en cuenta opiniones sobre el tema a investigar, se formulan hipótesis sonde integran ambas
concepciones y se combinan los procesos para llegar a resultados satisfactorios.
Tabla 3: Cuadro comparativo con las variables en contraste como la definición, características, tipos de investigación,
técnicas e instrumentos, análisis de información, ventajas y desventajas y conclusiones.

30
Esquema Gráfico
31
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#v=onepage&q=g%C3%A9neros%20literarios&f=false
35
Anexos
Anexo A: Formato Diario de Campo
Sesión No. Fecha:

Institución Ciudad- Chiquinquirá-
Departamento Boyacá
Docentes Angee Lorena Rozo Muñoz Grado
Yudi Maiden González franco
Asignatura Tema:
Objetivos:
Características generales
Descripción de la secuencia didáctica

Actividades en el
aula
¿Qué se logró en los

estudiantes?
Actitudes de los
estudiantes en el
aula
Reflexión de la clase

Unidad 4 - Seminario de Investigación - Languagetool

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1

Fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de grado tercero rescatando la Literatura

Angee Lorena Rozo Muñoz y Yudi Maiden González franco

Mg. Dora Yannet Roberto Duarte

Docente Seminario de Investigación

Facultad de Estudios a Distancia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Licenciatura en Educación Básica Primaria

Capítulo I: Planteamiento del Problema:.............................................................................4

1.1. Descripción del Problema..................................................................................4

1.1.1. Formulación del Problema..............................................................................5

1.2.1. Objetivo General.............................................................................................5

1.2.2. Objetivos Específicos......................................................................................5

Capítulo II: Marco de Referencia........................................................................................6

2.2. Fundamentación Teórica........................................................................................10

2.2.1. Marco Teórico.................................................................................................10

2.2.2 Marco Legal......................................................................................................12

Capítulo III: Diseño metodológico....................................................................................13

3.1. Enfoque de investigación.......................................................................................13

3.2. Tipo de investigación..............................................................................................14

3.3. Línea de investigación............................................................................................14

3.6. Fases de la investigación.......................................................................................15

3.7. Instrumentos de Recolección de Información........................................................16

3.7.1. Diario de Campo:.............................................................................................16

Capítulo IV: Consideraciones Finales...............................................................................17

4.1. Resultados Esperados.............................................................................................17

4.2. Impacto de la Investigación....................................................................................17

4.3. Estrategias de Comunicación..................................................................................18

Anexo A: Formato Diario de Campo.............................................................................35

Capítulo I: Planteamiento del Problema:

1.1. Descripción del Problema

La literatura es una herramienta capaz de favorecer los procesos de aprendizaje,

especial los costumbristas de la región boyacense como instrumento didáctico, impacta el

ambiente educativo; ya que, refuerza la interacción entre docente y alumno, pues da la

posibilidad de reconocer situaciones, problemáticas y emociones ajenas y propias de la narrativa.

Respecto a lo mencionado, se halla como problemática y necesidad en los estudiantes de

Institución Educativa y durante el desarrollo de las prácticas de observación, se logró evidenciar

presentan dificultad en la identificación de textos narrativos y líricos, lo cual demuestra la

limitación de ejercicios de interpretación, comprensión y argumentación que demuestren el nivel

tipos de textos desde un punto costumbrista, que se comunica en el departamento de Boyacá,

además, que los estudiantes se sientan motivados e interesados de aprender la importancia de la

literatura boyacense y compartir sus experiencias a su entorno.

1.1.1. Formulación del Problema

¿Cómo Fortalecer la expresión oral en los estudiantes del grado 3° de la Institución

la Literatura Costumbrista de la región boyacense?

1.2.1. Objetivo General

Fortalecer la expresión oral en los estudiantes del grado 3° de la Institución Educativa

Literatura Costumbrista de la región boyacense.

1.2.2. Objetivos Específicos

respectiva a la Literatura Costumbrista de la región boyacense.

 Diseñar una estrategia didáctica mediante la utilización de los diferentes géneros de la

 Aplicar la estrategia didáctica en la que vincule los elementos costumbristas en función al

fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes.

 Evaluar los resultados obtenidos con la implementación de la estrategia didáctica.

La literatura favorece el proceso de aprendizaje en los estudiantes, así como mejorar la

escritura, lectura y oralidad en su formación, además de contribuir a la interacción en el aula,

situaciones, emociones y problemáticas propias y de su entorno. Calles (2005), señala la

la interacción sociocultural. (p. 6).

Por ello, la enseñanza de la lectura es un privilegio para el aprendizaje y es un desafío

la ficción, de igual manera ser protagonistas de su propio aprendizaje.

Capítulo II: Marco de Referencia

En el aspecto internacional se menciona inicialmente un trabajo realizado por

Moyano (2020), denominado “Los géneros literarios en el desarrollo de la lectura”,

realizado en Quito-Ecuador. Quienes resaltaron, como objetivo, determinar la importancia de