UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACIÓN

E.A.P EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO

DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P “RICARDO PALMA”, 2021

Proyecto de tesis para optar el título de Licenciado en Educación en la especialidad de

Lengua Comunicación e Idioma Inglés

Presentado por

GUILLEN OCROSPMA, Lisfe Victoria

Asesor

HUACHO-PERÚ
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2021
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A Dios, por obsequiarme la vida

para poder seguir desarrollándome, a
mis padres por brindarme el apoyo
moral y económico para ser una
profesional de éxito y a mis docentes
por el gran trabajo que hacen en mi
formación.
 ii

AGRADECIMIENTOS

A Dios por derramar su bendición cada día con salud y sabiduría. Al director, profesores y
estudiantes de la Institución Educativa Ricardo Palma, por permitirme realizar el trabajo de
investigación, al proporcionar datos verídicos para el desarrollo de mi presente proyecto de
tesis.

Al Dr. BENAVENTE RAMIREZ Eustorgio Godoy, por brindarme su asesoría y que con
su dedicación y compromiso logré hacer posible la investigación, viéndose reflejado el
esfuerzo y trabajo en este proyecto de tesis.

A cada autor citado en el trabajo de investigación, por sus aportes para la realización de
esta investigación.

A mi familia por ser el principal motor y motivo en mis vidas.

A quien lee este trabajo de investigación porque me da la satisfacción de poder aportar a

sus conocimientos.
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 v

INDICE GENERAL

Contenido
INDICE.............................................................................................................................................9
RESUMEN.....................................................................................................................................10
INTRODUCCION..........................................................................................................................11
CAPITULO I:................................................................................................................................13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................................13
1.1. Descripción de la realidad problemática......................................................................13
1.2. Formulación del problema............................................................................................15
1.2.1. Problema General....................................................................................................15
1.2.2. Problemas Específicos.............................................................................................15
1.3. Objetivos de la Investigación........................................................................................15
1.3.1. Objetivo General......................................................................................................15
1.3.2. Objetivos Específicos..............................................................................................15
1.4. Justificación de la Investigación...................................................................................16
1.5. Delimitación del estudio................................................................................................17
1.6. Viabilidad del estudio....................................................................................................17
CAPITULO II...............................................................................................................................18
MARCO TEORICO.....................................................................................................................18
2.1 Antecedentes de la Investigación..................................................................................18
2.2 Bases teóricas.................................................................................................................24
2.2.1. Aspectos conceptuales del Estrategias didacticas....................................................24
2.2.2. Aspectos Conceptuales de Expresión oral...............................................................31
2.3 Definiciones Conceptuales.............................................................................................36
2.4 Formulación de la Hipótesis..........................................................................................37
2.4.1. Hipótesis General....................................................................................................37
2.4.2. Hipótesis Especifico................................................................................................37
CAPITULO III..............................................................................................................................38
METODOLOGIA.........................................................................................................................38
3.1. Diseño Metodológico......................................................................................................38
3.2. Población y muestra......................................................................................................38
3.3. Operacionalización de variables e indicadores............................................................39
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RESUMEN

El objetivo general del presente trabajo es determinar de que manera las Estrategias
didácticas mejoran el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del 2do año de
secundaria de la Institución educativa “RICARDO PALMA” del distrito de Huacho,
provincia de Huaura – 2021. Con el propósito de obtener el título profesional de
Licenciado en Educación Secundaria.

El diseño de investigación empleado es experimental aplicado a un grupo estudiantes y las

técnicas usadas son la observación , las encuestas, las fichas de observación.
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CAPITULO I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática.

El dilema identificado que impulsa la realización de esta labor de investigación son

las dificultades de los estudiantes en el desarrollo de la expresión oral, lo que
dificulta la formación de habilidades comunicativas y limita la interrelación y las
habilidades de expresión y expresión de sus puntos de vista y opiniones.

La expresión oral es una agrupación de técnicas que determina los criterios que se
deben seguir para una comunicación efectiva y consistente, es decir, es una forma de
expresar ideas sin algún impedimento.

En la extensión de la investigación podemos apreciar a diversos autores que apoyan

el hecho de que, en la sociedad, la expresión oral moldea la personalidad del
individuo, estas habilidades orales se desarrollan y potencian a través de las
interacciones sociales que se fomentan en la escuela.

Hace más de una década, se ha empezado a reconocer la importancia de fortalecer la

oralidad en los estudiantes mediante las diferentes actividades y estrategias
didácticas que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje; pues es notorio
observar en ellos dificultad en el momento de expresar y dar a conocer sus ideas de
forma coherente ante un público.

Como podemos observar, el desarrollo de la expresión oral es esencial en la

formación integral de los estudiantes; porque permite la interrelación y progreso
adecuado en el ámbito comunal y social de los estudiantes; pero, a pesar de la
magnitud de su importancia en el sistema escolar, muchos de los docentes que tienen
a cargo el desarrollo del área de Comunicación, no le dedican la importancia del
caso, impidiendo o limitando el desarrollo de otras habilidades comunicativas
sociales.

A nivel mundial, según los reportes emitidos por la UNESCO (2016) dan cuenta que
un 57 % de estudiantes latinoamericanos evaluados para medir el desarrollo de la
expresión oral presentan dificultades respecto a capacidades relacionadas con el
desarrollo de la expresión oral; lo que limita sus habilidades para interrelacionarse
con sus compañeros y las personas, perjudicando su desarrollo cognitivo y
emocional.

A nivel latinoamericano, reconociendo la importancia del desarrollo de las

habilidades comunicativas es que en los últimos años las evaluaciones
internacionales sobre rendimiento educacional realizado por diversos organismos le
dan especial importancia a esta área del saber.
Los resultados de las evaluaciones del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad Escolar (LLECE) organizado por la Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe de la UNESCO y PISA (Programa for Internacional
Student Assessment), indican que los resultados de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria y secundaria de América Latina en lenguaje son globalmente
poco satisfactorios.

Si bien es cierto estas evaluaciones no cuantifican específicamente la capacidad de

expresión oral consideramos como lo refiere Ruiz, J. (2000): “La expresión oral va a
ser la base en la se asiente el aprendizaje lecto escritor, por ello desde pequeños los
niños y niñas deben a aprender a utilizar el lenguaje con corrección suficiente para
comprender y ser comprendido, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y
deseos de forma ajustada a los diferentes contextos y situaciones” (p.35).

A nivel Nacional, en lo que respecta al Perú, Cueto, F. (2011) refiere: Los resultados
tanto de la primera prueba administrada en 2005 y la segunda en el 2010 confirman
el bajo rendimiento promedio de nuestros estudiantes en lenguaje, nuestro país se
encuentra entre los países de menor desarrollo, el nivel cultural, el grado de equidad
en el acceso a la educación de calidad, la desigualdad social, el analfabetismo y los
actuales problemas de nuestra sociedad” (p. 69).

A nivel regional, en un estudio realizado por Llamoca, A. (2017), la investigación

titulada “nivel de expresión oral de los estudiantes del tercer grado “A” de la
Institución Educativa N°36009 Yananaco – Huancavelica”. Los resultados obtenidos
de los niveles de las dimensiones de expresión oral son: en claridad y fluidez se
encuentran en el nivel de proceso con un total (40.9% y 45.5%), pero en la
dimensión de coherencia se ubican en el nivel de logro previsto con un total (50%).
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1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

¿De qué forma las Estrategias Didácticas mejoran el desarrollo de la

expresión oral en los estudiantes del 2do año de secundaria de la Institución
educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho, 2021?

1.2.2. Problemas Específicos

¿De qué forma el debate mejora la coherencia y la fluidez en los estudiantes

del 2do año de secundaria de la Institución educativa Ricardo Palma, del
distrito de huacho, 2021?

¿En qué forma Los juegos de roles mejora la dicción en los estudiantes del
2do año de secundaria de la Institución educativa Ricardo Palma, del
distrito de huacho, 2021?

¿De qué forma la dramatización mejora la gesticulación en los estudiantes

del 2do año de secundaria de la Institución educativa Ricardo Palma, del
distrito de huacho, 2021?

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo General

Determinar de qué forma las estrategias didácticas mejoran la expresión oral

en los estudiantes la Institución educativa Ricardo Palma, del distrito de
huacho, 2021.

1.3.2. Objetivos Específicos

Explicar de qué forma el debate mejora la coherencia y la fluidez en los

estudiantes la Institución educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho,
2021.

Establecer de qué forma los juegos de roles mejora la dicción en los

estudiantes la Institución educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho,
2021.

Precisar de qué forma la dramatización mejora la gesticulación en los

estudiantes la Institución educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho,
2021.
1.4. Justificación de la Investigación

La justificación teórica estima que el estudio debe proporcionar o conducir una

información pertinente y fundamental sobre la existencia y a su vez validez de la
aplicación de estrategias didácticas dentro del desarrollo de la expresión oral, así
mismo este informe debe tener datos sustancial para incrementar el cuerpo de
conocimientos sobre las dos variables de estudio; en tal sentido, las conclusiones
deben producir nuevas hipótesis de investigación.

En lo que respecta a la justificación práctica, el estudio estima colaborar a resolver el

problema del bajo nivel del desarrollo de la expresión oral que agobia a la gran parte
de los estudiantes de la institución educativa tomada como área de estudio, por lo que
en esta investigación está organizada sistemáticamente la implementación de
estrategias metodológicas pertinentes que pretenden desarrollar las habilidades
relacionadas a la expresión oral.

La justificación pedagógica considera que el estudio realizado tiene el propósito de

sistematizar estrategias didácticas, con una perspectiva didáctica y pedagógica,
basadas en propuestas metodológicas que anteponen la acción protagónica de los
estudiantes. En ese mismo contexto la puesta en marcha de estrategias metodológicas
para el desarrollo de la expresión oral; así mismo; la gestación y aplicación de
sesiones de aprendizaje, las cuales ayudaran para argumentar la experiencia en otras
instituciones educativas.

Los beneficiados con el estudio vienen a ser los estudiantes del segundo año de
secundaria de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del distrito de Huacho,
provincia de Huaura; puesto qué; la implementación de estrategias didácticas
permitirá el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión oral.

A nivel metodológico, esta investigación estima la elaboración y aplicación de

instrumentos que posibilitan medir el desarrollo de la expresión oral; estos a su vez
pueden ser utilizados en futuras investigaciones, por lo que cuentan con la evaluación
de validez y confiabilidad. El estudio es relevante por lo que contiene información
esencial para el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes que conforman el
grupo experimental.

1.5. Delimitación del estudio

El espacio en el que se trabajó esta investigación es la institución educativa Ricardo

Palma, distrito de Huacho, provincia de Huaura, región Lima, año 2021.
La unidad de análisis utilizada son los estudiantes del 2do año de las diferentes
secciones de la institución educativa Ricardo Palma.
1.6. Viabilidad del estudio

Este estudio se llevará a cabo considerando la posibilidad de su estudio por lo

relevante que es el tema, mencionando que dicha investigación conllevará el uso de
diversas fuentes, generando el gasto no tan excesivo. La investigación se realizará en
el colegio Ricardo Palma, siendo esta institución muy accesible a realizarse la
investigación.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

Antecedentes Internacionales:

Garavito, P. (2018); realizó la investigación titulada “Estrategia didáctica para el

mejoramiento de la expresión oral argumentativa” la cual tuvo como objetivo
implementar una estrategia didáctica orientada a desarrollar y fomentar la expresión
oral basados en el enfoque mixto debido a la pertinencia de la forma empleada para la
recolección de datos. Dicha investigación corresponde a una investigación
cuantitativa-explicativa. La muestra de estudio de esta investigación estuvo
conformada por 30 niños a quienes se les administró la técnica utilizada para el recojo
de información que es la prueba pedagógica y el instrumento utilizado fue la prueba de
desempeño que permitió medir el nivel de desarrollo de la expresión oral.
Al finalizar de la tesis se concluyó que la oralidad es una habilidad comunicativa que
se encuentra presente en todos los campos de la vida; ya que, por medio de ella, el ser
humano logra comunicar, transmitir, comprender y difundir sus ideas creencias o
pensamientos; es uno de los medios más efectivos de la comunicación, pero también
es uno de los que más variaciones presenta en cuanto a su forma, su intención y su
comprensión; de modo que, al producir discursos orales, es pertinente tener claras las
intenciones con las cuales se produce y la población o persona para la cual se produce,
ya que existen variedad de características que encierran el discurso como un todo.

Terrones, A. (2019); realizó la investigación titulada “Estrategias didácticas para

mejorar el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del vi ciclo del
nivel de secundaria de la Institución Educativa N°82543 Pampas de Chepate 2019” la
cual tuvo como objetivo determinar la influencia de las estrategias didácticas basados
en el enfoque colaborativo y la mejora del aprendizaje. Dicha investigación
corresponde a una investigación cuantitativa – explicativa. La muestra de estudio de
esta investigación estuvo conformada por 86 estudiantes de la Institución de la I. E.
82543 Pampas de Chepate 2019.

Antecedentes Nacionales
 Inga, H. (2017); realizó la investigación titulada “El canto como estrategia didáctica en
la comunicación oral en estudiantes de quinto grado “B” en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”, distrito Ayacucho – 2017.” la cual tuvo como
objetivo determinar la influencia del canto como estrategia didáctica en la
comunicación oral en los estudiantes de quinto Grado “B”. Dicha investigación
corresponde a una investigación explicativa experimental de diseño pre- experimental
con pre y post prueba. La muestra de estudio estuvo conformada por 30 estudiantes,
los datos fueron recolectados a través de la ficha de observación, prueba de validez de
instrumentos a través de juicio de expertos y la confiabilidad a través de retest y
prueba de mitades con coeficiente de Pearson; se aplicó la prueba no paramétrica de
Wilcoxon para la contrastación o prueba de hipótesis con un nivel de confianza al 95%
y de significancia 5%. Al finalizar de la tesis se llegó a la conclusión, que el 95% del
nivel de confianza que la aplicación del canto como estrategia didáctica influye
significativamente en el desarrollo de la comunicación oral, es decir, con el canto
como estrategia didáctica, se logró, la fluidez, la dicción y la entonación en los
estudiantes.

Balarezo, I. (2019); realizó la investigación titulada “Técnica del debate en el

mejoramiento de la expresión oral en estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Pública Marcelina López Rojas, Yurimaguas,
2016”; tuvo como objetivo determinar el efecto de la aplicación de la Técnica del
debate en la mejora de la expresión oral en estudiantes del primer grado de educación
secundaria. El tipo de estudio fue aplicada, el nivel corte longitudinal y el diseño fue
experimental pre y post test. La muestra de estudio de esta investigación estuvo
conformada por 24 estudiantes a quienes se les administró la técnica de la observación
y la encuesta, mediante los instrumentos como la Guía de observación y registro de
evaluación.

Antecedentes Locales

Cherrepano, E. (2012), realizó la investigación titulada “Relación entre el teatro

pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1.er grado de secundaria de la IE
Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N.º 09 Huaura”. Estudio correlacional que
consideró a 186 estudiantes como muestra de estudio. Para el acopio de información, se
utilizó la técnica denominada encuesta y el instrumento que permitió recoger la
información de las dos variables de estudio fue el cuestionario.
En conclusión los resultados confirmaron que el uso del teatro como estrategia
metodológica contribuye a desarrollar la expresión oral, la capacidad comunicativa
básica, como se evidencia con los resultados obtenidos en los estudiantes del primer
grado de Secundaria de la Institución Educativa Luis Fabio Xammar Jurado.

2.2 Bases teóricas

2.2.1. Aspectos conceptuales de Estrategias Didácticas

2.2.1.1. Estrategias Didácticas

El término "estrategia" se refiere a un proceso de combinación de los

objetivos establecidos al inicio de un plan, políticas y acciones a desarrollar
para un propósito específico. Brian(1995) afirma: “Una estrategia es un
patrón o plan que integra las metas mayores de una organización, las
políticas y acciones secuenciales que llevan hacia un todo
cohesionado.”(p.5) Así mismo la Real Academia de la Lengua Española
(2014), define la palabra estrategia en 3 acepciones : “1. Arte de dirigir las
operaciones militares. 2. Arte, traza para dirigir un asunto. 3. Es un proceso
regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momento.” Estas últimas acepciones están más cerca al concepto de
estrategia didáctica que vamos a determinar; esto nos hace referencia al arte
para poder dirigir o organizar alguna acción concreta; es por esto que el
docente tiene que reflexionar en esto para contar con diversas técnicas,
métodos o procedimientos, del mismo modo Feo. R (2010) afirma: “Las
estrategias didácticas son un conjunto de acciones, ordenadas y secuenciadas
por el docente, con un propósito o intencionalidad pedagógica determinada;
responden a decisiones pertinentes basadas en una reflexión sobre la mejora
del proceso de enseñanza aprendizaje; y sus elementos dependen de la
subjetividad, los recursos existentes y del contexto donde se
desarrollan.”(p.25) En los rasgos de la estrategia didáctica, el autor citado
reitera que refleja el conocimiento pedagógico del docente; es decir, las
teorías y experiencias que sustentan su labor educativa; Asimismo, responde
a contextos y problemas de la vida real, por lo que podemos decir que estas
estrategias son sociales, flexibles y adaptativas; Otro punto a destacar es que
estas estrategias deben planificarse e incluir recursos y materiales que
trabajen juntos para que el aprendizaje tenga sentido para nuestros
estudiantes. Del mismo modo Chacón (2000) afirma: "la combinación y
organización cronológica del conjunto de métodos y materiales escogidos
para lograr ciertos objetivos" (p. 55). Podemos decir claramente que las
estrategias utilizadas te permitirán alcanzar los objetivos que te propongas,
por lo que es de suma importancia evaluarlas constantemente para
comprobar su efectividad. . Más bien, el término “estrategia didáctica” se
refiere al conjunto de procesos que guían a docentes y estudiantes a través de
cada fase o punto del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de
alcanzar las metas planteadas desde el principio. Picado (2004) afirma: “las
estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en las que se
hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido pueden considerarse
análogas a las técnicas. Incluyen tanto las estrategias de aprendizaje como
las estrategias de enseñanza'' (p.76). En tal contexto las estrategias didácticas
so pieza fundamental para la estructura de las actividades en las que se
concretan los objetivos y contenidos. Por lo tanto, pueden considerarse
 similares a técnicas. Incluyendo estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseñanza

2.2.1.2. Dimensiones de Estrategias Didácticas

Juegos de roles:
Joyce, A. (2002) afirma que: “El concepto de rol es uno de los fundamentos
teóricos esenciales por ello se tiene que enseñar a los alumnos a utilizar este
concepto, a reconocer roles diferentes, a pensar en la propia conducta y en la
de otros…dentro de esta estrategia contamos con el contenido del problema,
las soluciones al problema, la expresión de los sentimientos de quienes están
actuando y la espontaneidad. (p.92). Según esta autora el juego de roles es
una estrategia fundamental para desarrollar habilidades de la expresión oral,
es un vehículo para de alguna forma obligar a la gente a asumir el rol de
otros, entonces, para ser una parte destacada de esa experiencia, es preciso
que el docente aclare en primera instancia el concepto antes de todas las
actividades que se vayan a desarrollar. Es aconsejable usarlo pues al
estudiante ponerse en el lugar del otro le va a permitir desarrollar la
reflexión, la empatía y diferentes habilidades sociales.

El debate:

El objetivo del debate según Wesley, A. (1986) es: “Analizar un problema

desde diferentes puntos de vista, con la intención de establecer un
intercambio de opiniones completo y enriquecedor” (p. 95). Según esta cita
al aplicar esta estrategia del debate tiene como finalidad desarrollar
habilidades como el pensamiento crítico y habilidades comunicativas; el
participante debe buscar información apropiada y relevante desde diferentes
fuentes de información; analizarlo e interpretarlo de manera adecuada para
que se pueda socializar sus puntos de vista de una manera crítica, clara y
precisa, también es muy importante el tono de voz al expresar y plantear sus
ideas y posición acerca de un tema en concreto. En este mismo sentido
Muñoz, L. (2011) refiere que: “los participantes deben exponer sus ideas de
manera concisa y clara para aprovechar el tiempo propuesto. Así mismo, en
el debate el participante debe planificar, analizar y argumentar pues la
intención es tratar de convencer a la audiencia sobre el tema desarrollado.”
(p.28). Basándonos en esta cita el debate debe promover e impulsar el
pensamiento crítico, la capacidad para justificar adecuadamente su opinión o
emitir juicios de valor sobre un determinado tema frente a una audiencia.
Dada la naturaleza de esta estrategia, podemos determinar la gran relevancia
e importancia de su práctica, el debate fundamentalmente busca aclarar un
tema propuesto, ya que para su desarrollo se exponen múltiples fuentes de
información y hechos, permitiendo así qe la audiencia tenga claro el tema
puesto en debate.
 CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1. Diseño Metodológico

3.1.1. Tipo de Investigación

La investigación realizada es experimental

3.1.2. Nivel de investigación

Descriptivo correlacional

3.1.3. Enfoque

Mixto, para aprovechar mejor la investigación.

3.2. Población y muestra

Poblaciones estudiantes: La población estudiante estuvo constituida por 25 estudiantes

del 2 do año de secundaria de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del distrito de
Huacho, provincia de Huaura.

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos