Capítulo II

Facilitador

Doc. José Guillermo García Acosta

Fecha de Desarrollo

Del miércoles 12 de abril al miércoles 17 de mayo.

Objetivo del Módulo

Metodología de la Enseñanza del Aprendizaje.

En la dimensión operativa de la educación dentro de un sistema, uno de los

fundamentos es la metodología; para generar o concebir una dirección de la enseñanza,

considerando esto como un instrumento para el progreso competente de los educandos, como

lo expresa Rivilla y Mata (2009), “La enseñanza, en efecto, puede interpretarse como un artificio

para desarrollar, posibilitar o actualizar la competencia del alumno” (p. 143). En vista de esta

noción, la concordancia entre los aspectos metodológicos dentro de la planificación didáctica,

edifica un pilar en el proceso educativo.

Teniendo en cuenta la premisa sobre enseñanza y la metodología, en este módulo se

expuso desde una perspectiva bidireccional en la acción didáctica relacionada a los contenidos

y aspectos contextuales, donde realza la relación entre los personajes que participan. Esto lo

manifiesta Rivilla y Mata (2009), “Con estos términos, se pone el énfasis no el profesor, sino en

la relación entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor y alumno” (p.) Así mismo se

introducen definiciones de cada elemento metodológico para aclarar el desarrollo educativo.

Es decir, que, en el contexto conceptual descrito en el módulo, se explica los términos

articulados entre sí para el desarrollo del proceso didáctico. Estos son los métodos, técnicas,

estrategias, actividades y tareas; estimando que el ejercicio conlleva tácitamente acciones,

como lo afirma Rivilla y Mata (2009), “Además, enseñar y aprender implican la realización de

diversas actividades, de distinta naturaleza (por ejemplo, el profesor explica, orienta, motiva; el

alumno atiende, comprende, memoriza)” (p.172). Luego, se manifiesta una definición breve y

diferenciación de conceptos referidos a la orientación del actuar docente.

Ahora veamos, específicamente esos conceptos, los cuales son el método, técnica y

estrategia. Estos corresponden a un sendero o dirección para llegar a un objetivo determinado,

como lo expresa Nereci (1969), El método hace referencia al conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos; y

la técnica es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o

parte del método en la realización del aprendizaje (p. 364). Posteriormente, se describe las

técnicas de enseñanza, categorizadas en función de sus atributos en el proceso y de acuerdo

con el método elegido.

Metodología del Módulo

Para el desarrollo de este módulo, la metodología corresponde, por un lado, a una

transmisión desde una perspectiva unidireccional, considerando un enfoque pasivo, bajo la

premisa de establecer una actividad comunicativa simple entre el docente y el discente, es decir

la exposición de nociones sintetizadas del contenido para su comprensión y memorización.

Como lo manifiesta Nerici (1969), “Se le denomina de ese modo cuando se acentúa la actividad

del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el

saber suministrado por aquel, a través de dictados, lecciones preguntas y respuestas y

exposición dogmática” (p.370).

Por otra parte, estima la aplicabilidad de los términos explicados. El docente demanda la

expresión de lo asimilado a contextos educativos particulares, ya que considera importante

definir la perspectiva metodológica de acuerdo con un criterio generado por la actividad que

debería hacer el estudiante, como lo expresa De Miguel:

Ello supone trasladar el eje de la planificación de la tarea del profesor a la actividad del

alumno. Ahora bien, esta planificación no solo implica decirle que tiene que hacer o lograr, sino

también como debe hacerlo y que medios y que recursos puede utilizar para ello (p. 76).

Ahora bien, el traspaso de conocimientos a través de la técnica expositiva permitió la

manifestación de enunciados relevantes de cada apartado de los contenidos; teniendo en

cuenta que la exposición, según Nerici (1969): “Consiste en la exposición oral, por parte del

profesor, del asunto de la clase” (p. 412). Además, considera destacar las partes más

importantes, con inflexiones de voz que realcen lo que está siendo expuesto, dividiendo la

explicación en segmentos como la presentación del contenido, el desarrollo, la síntesis e

inferencia de conclusiones.

La secuencia del módulo se realizó a través de exposiciones y síntesis puntuales para

indicar la significatividad de la función docente en el componente metodológico a nivel de

educación básica; también deducir la importancia operativa de la planificación didáctica a través

de la selección y utilización de métodos, técnicas y estrategias, como lo manifiesta Torres &

Girón (2009),

Los métodos son muy importantes en el proceso de planificación, diseño, evaluación y

sistematización de procesos ordenados y coherentes, que tengan una secuencia lógica

acumulativa y que den por resultados una transformación cualitativa de la situación de la cual

se partió; por esa razón son importantes en el proceso educativo, por cuanto nos orientan,

muestran el camino, el sendero a seguir, nos permite trazar un rumbo en busca de un objetivo,

una meta, una finalidad o un fin (p. 57).

 Siendo así, los métodos regulan el orden y el funcionamiento correcto del proceso de

enseñanza aprendizaje, logrando desarrollar competencias adecuadas para cada nivel

educativo, de acuerdo a las necesidades del educando su ámbito social y la realidad

salvadoreña. De esta manera, manifestando que la adecuada aplicación de la metodología

educativa favorece en gran medida en el rendimiento académico y en el cumplimiento de los

objetivos planteados, logrando aprendizajes significativos en los alumnos.

En este caso, los aprendizajes significativos se toman como resultado de una buena

aplicación de la metodología, por lo tanto, Torres & Girón (2009) mencionan: “Los aprendizajes

significativos pueden ser adquiridos de forma receptiva, cuando el contenido es dado o

presentado totalmente acabado, o el nuevo conocimiento puede ser elaborado, reconstruido o

descubierto” (p.42). Esto provocará desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar por sí

mismo, dando una aproximación a la resolución de problemas, debido a la necesidad de

enfrentarse a las adversidades que diariamente se presentan en la realidad educativa y

fomentar que el estudiante se convierta en un individuo autóctono, pensando por sí mismo y

tomando decisiones a su criterio.

Evaluación en la metodología de la enseñanza

La evaluación juega un papel fundamental para el desarrollo efectivo del proceso y

obtener los resultados que se plantearon al inicio, para que su función sea ordenada, es

importante que vaya relacionada de forma directa con los demás componentes, Castillo &

Cabrerizo (2010) mencionan que: “La evaluación es concebida como un factor que influye y que

es influido por los distintos elementos curriculares” (p. 26). Dichos aspectos deben ir

encaminados a la mejora educativa, generando aprendizajes significativos en los educandos.

Durante el desarrollo del proceso, la evaluación fue parte fundamental para el

cumplimiento de los objetivos, entre ellos estuvo la distinción de los diferentes métodos y

técnicas, función y aplicabilidad. La evaluación es un proceso dinámico, donde el orientador

diseña las actividades sumativas de manera participativa, realizando tareas grupales,

ponencias, informes, entre otros. Asimismo, un factor clave es la importancia que el docente le

brinda a este proceso, proporciona materiales para una lectura y a partir de ello realizar una

actividad evaluada, promoviendo el hábito de lectura acompañado de pensamiento reflexivo.

La evaluación, como componente del proceso enseñanza aprendizaje, constituye serie

de elementos orientados a la mejora de los estudiantes, así lo indica el Ministerio de Educación

(2008) “La evaluación supone tomar decisiones que van más allá de atribuir una nota, ésta

debe ser orientada a ayudar a los educandos a progresar en sus aprendizajes”. Dicho lo

anterior, está enfocada en constituir las bases o ajustes necesarios para construir un

aprendizaje significativo en los alumnos. De tal modo, los estudiantes son partícipes de forma

directa y el orientador nos da la asesoría adecuada que orienta a la mejora.

La primera actividad evaluada fue una guía, en equipo de cuatro estudiantes. La lectura

que se realizó llevó por nombre “Los métodos de enseñanza. Surgimiento, características y

clasificación”. En la cual el orientador nos pidió identificar la tesis principal, hacer un análisis de

cada método de enseñanza, aplicación en los niveles educativos y hablar sobre los métodos de

enseñanza y su relación con la educación en valores. Dichos apartados nos permitió reflexionar

de una forma profunda la importancia de los métodos en el proceso enseñanza aprendizaje y

emitir juicios de acuerdo a lo comprendido.

La siguiente actividad evaluada fue una exposición grupal, el tema que nos correspondió

como equipo fue “Técnicas de enseñanza: expositiva, diálogo, discusión, debate y estudio de

casos”, los principales criterios que nos evaluó el orientador en la parte expositiva fue el manejo

del tema, relación de las ideas con ejemplos de nuestra realidad, puntualidad y presentación,

mientras que en el apartado teórico se realizó un informe con la conceptualización de cada

técnica de enseñanza y su respectiva explicación, además de las partes correspondientes al

informe, también se tomó en cuenta los recursos, en este caso, fue una presentación de power

point, al ser una clase en modalidad virtual.

En la última evaluación, el orientador nos subió un documento a Classroom y en la

indicación pedía lo siguiente. Leer el documento, analizarlo a profundidad y encontrar la tesis

principal del mismo, explicarla y aplicarla al contexto educativo salvadoreño. El documento

habló sobre los métodos problémicos y su aporte a la formación del estudiante, donde le

docente se convierte en un apoyo o instructor en el proceso de enseñanza y el estudiante

construye sus propios principios en base a los recursos que el orientador le aporta, buscando la

emancipación y pensamiento reflexivo por parte del alumnado.

Las actividades evaluadas estuvieron diseñadas para que el alumnado fuera el núcleo

en el proceso de aprendizaje, mientras el docente cumplió con su función de guía o instructor,

asesorando en el caso de que fuese necesario y brindando materiales teóricos que fueron útiles

para reforzar los conocimientos adquiridos. De este modo, como estudiantes, reforzamos

nuestra capacidad de trabajo en equipo, desarrollamos habilidades autodidactas y reafirmamos

los conocimientos previos que teníamos sobre los contenidos mencionados anteriormente.

Importancia de los métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza son fundamentales para el proceso educativo y el buen

desarrollo de este, Vargas (2009) planeta que: “Los métodos de enseñanza son las distintas

secuencias de acciones del profesor que tienden a provocar determinadas acciones y

modificaciones en los educandos en función del logro de los objetivos propuestos” (p. 2). Por la

tanto, permiten que el docente tenga una dirección ideal y ordenada para cumplir los objetivos

que desea alcanzar y las competencias que se ha propuesto desarrollar en los estudiantes.

Los métodos desempeñan un papel esencial en su relación con el resto de los

componentes, para garantizar el logro de los objetivos que se proponen; las formas de
organización son el componente integrador del proceso en el que están presentes y llevar un

orden durante el desempeño del proceso educativo. Además, González, Recarey, & González,

(2010) mencionan: “Los métodos de enseñanza aprendizaje responden a las interrogantes:

¿Cómo desarrollar el proceso?, ¿cómo enseñar? y ¿cómo aprender? Están en estrecha

relación con los restantes componentes del proceso y responden estrechamente a los objetivos

y al tipo de contenido” (p.5). Por lo tanto, es necesario que estén dirigidos a funcionar de

manera sistemática con las otras partes para obtener resultados efectivos.

Los métodos de enseñanza tienen una función muy importante dentro del ámbito

educativo, por medio de ellos se dirigen las actividades destinadas a desarrollar experiencias

significativas en los estudiantes. De tal forma, Davini (2008) afirma: “Un método puede ser

utilizado en forma específica o puede ser combinado con otro, dependiendo de las necesidades

educativas” (p. 78). De este modo, siendo el medio para llegar a un fin, representa la manera de

conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.

Aprendizajes Significativos Alcanzados por los Participantes

La metodología educativa desempeña un papel fundamental en el proceso didáctico, ya

que tiene un impacto directo en la calidad y efectividad de la enseñanza y el aprendizaje. Esta

metodología se refiere a la forma en que se estructuran y se llevan a cabo las actividades

educativas, así como las estrategias y enfoques utilizados para facilitar la adquisición de

conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes. Como lo describe Suárez (2002): “No

basta con haber establecido aquello que debemos hacer para lograr un resultado. Debemos

buscar el mejor modo posible para hacerlo, es decir, trazar estrategias para la realización de

tareas educativas” (p. 136).

 Dicho lo anterior, la metodología educativa proporciona una guía sistemática y coherente

para los educadores. Al seguir una metodología bien diseñada, los docentes pueden planificar y

organizar sus clases de manera efectiva en el contexto donde se encuentren. Como lo afirma

Rivilla & Mata (2009): “El contexto social y cultural determina el contenido de aprendizaje, pero,

además, plantea determinadas exigencias a la configuración del espacio didáctico y, en última

instancia, al diseño de un método de enseñanza-aprendizaje” (p.178)

Esto implica establecer objetivos claros, seleccionar los contenidos apropiados, elegir

estrategias pedagógicas adecuadas y utilizar recursos educativos pertinentes. Al contar con una

metodología estructurada, los educadores pueden mantener un enfoque centrado en los

resultados y asegurarse de que se cubran los aspectos relevantes del currículo.

Además, la metodología educativa tiene un impacto directo en la motivación de los

estudiantes. Un enfoque pedagógico innovador y estimulante puede despertar el interés y la

curiosidad de los estudiantes, lo que los motiva a participar activamente en el proceso de

aprendizaje. Como lo manifiesta Suárez (2002) “Para la eficacia del acto educativo no basta

hacer una planificación integral, estableciendo metas, estrategias para lograrlas e instrumentos

para evaluar el logro. Es preciso que todo este proceso estimule al estudiante a tomar parte de

él” (p.175)

Por otro lado, una metodología obsoleta o monótona puede generar desinterés y

desmotivación entre los estudiantes, lo que dificulta su compromiso y participación en el aula.

La metodología educativa debe ser flexible y adaptarse a las necesidades e intereses de los

estudiantes, promoviendo un entorno de aprendizaje activo y significativo.

Asimismo, la metodología educativa fomenta el desarrollo de habilidades y

competencias clave en los estudiantes. A través de enfoques pedagógicos participativos, como

el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo en equipo y la resolución de problemas, los

estudiantes adquieren habilidades fundamentales para su futuro personal y profesional. Así lo

expresa Rivilla & Mata (2009): “En nuestro caso, la finalidad del proceso didáctico no es otra

que el desarrollo de la persona, es decir, su formación integral, no solo su desarrollo intelectual”

(p.174).

Con respecto a los fundamentos de las temáticas, se resaltan dos, los cuales están

referidas a las teorías sobre motivación y los aspectos metodológicos operativos (método,

técnica y estrategia) que están explícitos en la planificación didáctica. Específicamente se

describe la motivación desde la perspectiva de Maslow y Bruner y los tipos de métodos,

técnicas y estrategias considerando la interacción en la actividad pedagógica y los enfoques de

la enseñanza.

La motivación

En cuanto a la teoría de Maslow, sostiene que las personas tienen una serie de

necesidades que deben ser satisfechas en un orden jerárquico para alcanzar la autorrealización

y el máximo potencial. Según Maslow (1991) “Las necesidades superiores y las inferiores tienen

propiedades diferentes, pero son iguales en que tanto las unas como las otras deben incluirse

en el repertorio de la naturaleza humana fundamental que nos es dada” (p. 87). Dicha teoría ha

tenido un impacto significativo en la comprensión de la motivación humana y su incidencia en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Como él mismo expresa: “Un deseo consciente o una conducta motivada pueden servir

como una especie de canal a través del cual se expresan otros propósitos” (p.7). Esto impulso a

destacar la importancia de satisfacer las necesidades básicas para fomentar la motivación y el

crecimiento personal. Además, establecer la significatividad que tiene la conducta motivada en

la asimilación de nuevas estructuras cognitivas.

 Ahora bien, en la teoría de Bruner, una de las ideas clave de la teoría de Bruner es el

concepto de la estructura de conocimiento. Bruner sugiere que los estudiantes deben organizar

y estructurar la información de manera significativa, utilizando estrategias como la

categorización, la secuenciación y la elaboración. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar

una comprensión más profunda y a facilitar la transferencia de conocimientos a nuevas

situaciones.

Método, técnica y estrategia

Por lo que se refiere a los elementos fundamentales de la operatividad de la didáctica,

empezando por el método de enseñanza puede incluir la selección de contenido, la secuencia

de actividades, la interacción entre el profesor y los estudiantes, y la evaluación del aprendizaje.

Algunos ejemplos comunes de métodos de enseñanza son el método expositivo, el método de

resolución de problemas, el método de aprendizaje basado en proyectos y el método de

enseñanza recíproca; de los cuales, se destacan los de transmisión a través de la expresión

oral.

Sobre los métodos de enseñanza por la fuente de adquisición de conocimientos, donde

la mayoría es a través del lenguaje oral y escrito, lo cual tiene una importancia decisiva al ser

los medios únicos de realización de la clase; sin embargo, hay herramientas utilizadas para el

andamiaje de la enseñanza y el aprendizaje en un proceso estimando la experiencia directa.

Pero es complejo, como lo indica (Nérici, 1969), “como esto, pese a todo, es casi siempre y

hasta imposible, el profesor debe echar mano, en ciertas circunstancias y en la medida de lo

posible, de recursos que aproximen la clase a la realidad” (p. 369). Esto implica, en algunas

ocasiones, el constante auxilio de concretizaciones, teniendo a la vista las cosas o sus

sustitutos inmediatos.
 Por otro lado, la técnica de enseñanza es una herramienta utilizada dentro de un método

de enseñanza para facilitar el aprendizaje. Las técnicas de enseñanza son acciones concretas

que el profesor emplea para transmitir información, promover la participación de los estudiantes

y ayudarles a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Algunos de las técnicas de enseñanza

empleadas en el módulo, fueron la exposición y las preguntas y respuestas.

Una estrategia de enseñanza involucra decisiones y acciones planificadas que se toman

a lo largo del proceso educativo para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Involucra

decisiones y acciones planificadas que se toman a lo largo del proceso educativo para facilitar

el aprendizaje de los estudiantes. Una estrategia de enseñanza la selección de métodos y

técnicas, la organización del contenido, la evaluación formativa, la atención a la diversidad, el

uso de tecnología educativa, y la promoción del pensamiento crítico y la resolución de

problemas.

Referencias

Castillo, S., & Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.

Madrid, España: Pearson Educación, S.A.

Davini, M. (2008). Métodos de enseñanza: Didáctica general para maestros y profesores .

Buenos Aires: Gama producción Gráfica, Zeballos 244.

Feldman, D. (2010). Didáctica General, Aportes para el Desarrollo Curricular. Buenos Aires.

González, A., Recarey, S., & González, F. (2010). Camaguey, Cuba: Universitaria.

Maslow, A. (1991). Motivacion y personalidad .

Ministerio de Educación. (2008). Evaluación al Servicio del Aprendizaje. San Salvador.

Nérici, I. (1969). Hacia una didáctica general dinámica.

Rivilla, A., & Mata, F. (2009). Didáctica general. Madrid.

Suárez, R. (2002). La educación: Estrategias de enseñanza-aprendizaje, teorias educativas.

México.

Torres, H., & Girón, D. (2009). Didactica general. San José: CECC/SICA.