Institución Educativa

Escuela Normal Superior de Corozal

Pedagogía - Ética – Ciencia – Humanismo
Programa de Formación Complementaria a Distancia y Virtual

Semillero de Investigación: Escudriñadores de la Enseñanza

Lema: “Enseñando Seguimos Avanzando”

Los Juegos Lúdicos como Estrategia Pedagógica para Desarrollar Conductas Positivas en
los Estudiantes del Grado 4° de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús

Proyecto de Investigación Formativa

Asesor: Integrantes:
Mg.Sc. Yony de Jesús Avilez nieto
Bianeth Rojas Ballesteros
Deglis Rosmary Ortiz Martínez
Irlena Muñoz Gutiérrez
Johan Agamez Bohorquez
Johelys Rangel Muñoz
Tania Milena Fuentes Oviedo

IV semestre

El Trébol Magdalena, septiembre de 2019

 1. Denominación

Los Juegos Lúdicos como Estrategia Pedagógica para Desarrollar Conductas Positivas en

los Estudiantes del Grado 4° de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús

2. Planteamiento del Problema

2.1 Descripción del Problema

Es importante buscar estrategias pedagógicas que mejoren la forma de comportase y de

interactuar dentro y fuera del aula de clases a demás esto permite tener un buen desarrollo

educativo y un ambiente propicio donde cada individuo pueda tener la oportunidad de desarrollarse

como persona, y alcanzar esas metas mediante la puesta en marcha de todos esos valores que

ayudan a la sana convivencia, al respeto, tolerancia, comprensión para adquirir habilidades

protectoras contra la violencia,

En este orden de ideas presentaremos las dificultades y limitaciones que se presentan en el

contexto: falta de acompañamiento por parte de los padres, poco espacio de recreación, falta de

material lúdico, poco interés de la comunidad educativa, esta situación se pudo evidenciar a través

de la observación directa y con el uso de, Cuestionario para padres y para docentes

También se observó en las diferentes clases que las relaciones interpersonales de los

estudiantes del grado cuarto no son adecuadas, la forma en la que se expresan no es correcta, son

temperamentales, se expresan de manera descortés no hay tolerancia, confianza, y colaboración

entre compañeros, lo cual conlleva al maltrato físico y verbal.

Lo anterior puede estar ocurriendo porque algunos estudiantes provienen de existen familias

disfuncionales, vienen de otros centros escolares donde han tenido problemas de conductas, en
algunos casos son de muy bajos recursos económicos y son maltratados física y

psicológicamente.

Las posibles consecuencias que podrían suceder si no se le busca solución serían las

siguientes, aumento de las agresiones físicas, pueden llegar a faltar respeto hacia el docente, bajo

rendimiento académico que conlleve a la deserción escolar.

2.2 Formulación del Problema

¿Cómo desarrollar conductas positivas en los estudiantes del grado 4 de la I.E.D., Santa

Teresa de Jesús a través de la implementación de juegos lúdicos?

3. Justificación

Este proyecto de investigación es importante para la institución educativa, en la cual se

identificaron falencias de agresividad en las relaciones interpersonales de los estudiantes. Se

llegará a plantear una propuesta que fuese de utilidad metodológica para los maestros, pues está

aportará herramientas para cambiar algunas conductas de comportamiento agresivo,

proporcionando a cada clase, un espacio de armonía en el que alumnos y docentes salgan

beneficiados.

Mediante, los juegos lúdicos, los estudiantes pueden interactuar de forma directa,

expresando sentimientos y deseos. Al experimentar esas sensaciones que les produce el contacto

con el otro, comienzan a construir parámetros de comportamiento positivos, es ahí donde la

puesta en marcha del proyecto debe permitir que los estudiantes sean conscientes que siempre

van a estar en contacto con otros y que, para poderse relacionar con ellos, deben tener unas

pautas básicas de respeto, solidaridad, tolerancia y la convivencia.

 Igual con el juego se puede establecer, cuáles son las virtudes, valores, necesidades e

intereses de los estudiantes. Las habilidades sociales son inherentes al desarrollo de cada

individuo, porque estas le van a facilitar el establecimiento de relaciones interpersonales basadas

en principios y valores, que permitan el enriquecimiento de sus dimensiones.

Este proyecto de investigación servirá para focalizar los comportamientos agresivos y a la

vez el fortalecer las habilidades sociales, afianzo los lazos de amistad, fomento la formación de

valores y la auto reflexión y lo más importante, cada individuo involucrado encontró la mejor

manera de liberar estas actitudes negativas para que en otras circunstancias tenga la posibilidad

de controlar sus impulsos agresivos y lograr un aprovechamiento del contexto ya que este es

determinante en la formación y desarrollo del ser humano.

 4. Objetivos

4.1 General

Desarrollar conductas positivas en los estudiantes del grado 4° de la I.E.D Santa Teresa de

Jesús a través de la implementación de juegos lúdicos

4.2 Específico

Indagar acerca de las conductas agresivas presentes en los estudiantes del grado 4° de la

I.E.D Santa Teresa de Jesús

Diseñar actividades que conlleven al uso de los juegos lúdicos como estrategias para el

fortalecimiento de conductas positivas en los estudiantes del grado 4° de la I.E.D Santa Teresa de

Jesús

Evaluar la implementación de las actividades diseñadas para el fortalecimiento de conductas

positivas en los estudiantes del grado 4° de la I.E.D Santa Teresa de Jesús

5. Delimitación

5.1 Espacial

Este proyecto se está realizando en el municipio del Banco Magdalena en la I.E.D Santa

Teresa de Jesús con los estudiantes del grado 4°

5.2 Temporal

La Investigación se llevará a cabo entre Feb/2019 a 06/2020

 6. Marco Teórico

6.1 Antecedentes

A Nivel Internacional

Benítez, M. (2013). Conducta Agresiva en Adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional

Nueva Londres de La Ciudad de Nueva Londres, Tesis: cuyo objetivo fue determinar la existencia

de Conductas Agresivas entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional de Nueva

Londres. La muestra investigativa correspondía a un total de 43 adolescentes de sexos masculino

y femenino de 16 a 18 años de edad.

El diseño metodológico investigativo fue de tipo descriptivo de corte trasversal porque se ha

estudiado en un solo momento y lugar. Para la recolección de datos se utilizó el Test BULLS. Las

conclusiones a la que arribaron fueron que existen conductas agresivas y se hallan presentes en

distintas formas por las que se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos

que se presentan en la institución. Las conductas agresivas que prevalecen en primer lugar son los

insultos y amenazas en orden de preferencias, luego aparecen el maltrato físico, verbal y el rechazo.

Existen alumnos con una tendencia agresiva marcada por lo tanto el nivel de cohesión es bajo y en

cuando a la sociabilidad, aparecen los alumnos caracterizados por ser los más aceptados.

En cuanto a forma de agresión se presentan los insultos y amenazas en primer lugar, en cuanto

al lugar las agresiones se presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer

lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las calles; en cuanto a la

frecuencia han respondido que las agresiones se presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces

por semana en un 32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los días por lo que el

69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es regular.

 Castañeda, L. (2010) Conducta Agresiva y Perfil Psicosocial de Escolares de Cuarto a Sexto

Grado. U.E.B.E. Juan Bautista Farreras. Tesis: cuyo objetivo fue describir el perfil psicosocial

en la conducta agresiva de los niños cursantes de 4º 5º y 6º grado de La Unidad Educativa

Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras En Ciudad Bolívar.

Para la realización de este estudio se utilizó una investigación de tipo descriptivo transversal

en el que se seleccionaron los alumnos cursantes de 4º 5º y 6º grado del U.E.B.E. Juan Bautista

Farreras. La población son los estudiantes del U.E.B.E. Juan Bautista Farreras del cuarto quinto y

sexto grado con conducta agresiva, según el instrumento que A1 que se realizó a los docentes

durante los meses abril - mayo del año 2009.

Se utilizó instrumentos aplicados en orden secuencial obtenidos de McClellan y Katz.

Modificado por Drs. García y Córdova durante los meses abril – mayo año 2009. Las Conclusiones

a las que arribaron fueron, que existe mayor frecuencia de conducta agresiva en el sexo masculino

que en el femenino, en edades comprendidas entre 9 a 13 años, en cuanto los métodos disciplinarios

que se aplicaron en cada niño lo más utilizados fueron el castigo físico y regaños, en lo que

evidencia la disciplina dura aplicada por los padres a estos niños, la mayoría de los niños con

conducta agresiva expresó que el patrón de interacción con sus padres es malo, con respecto a la

integración familiar prevaleció el tipo semi integrada, los resultados en las características de

habilidad social de los niños con conducta agresiva, en este estudio no evidencian dificultades al

iniciar una relación al aproximarse a otros o al integrarse al grupo existe falta de competencia

expresa frustraciones y enojo en forma adecuada y eso contribuía a la expresión agresiva en los

niños, en el presente estudio la mayoría de los niños con conducta agresiva fueron aceptados por

sus compañeros, se determinó que estos niños dedican muchas horas a mirar televisión durante la

semana condición que es negativa para su conducta.

 A Nivel Nacional

Martínez, M, y Moncada, S. (2012). Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia

en el aula en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I.E.T. Nº 88013 Eleazar

Guzmán Barrón, Chimbote Tesis: Cuyo objetivo fue determinar qué relación existe entre los

niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de educación

primaria de la Institución Educativa Técnica Nº 88013 Eleazar Guzmán Barrón. Se utilizó

instrumentos como la escala de agresividad EGA y la de convivencia ECA.

El tipo de investigación fue correlacional, no experimental transversal; no experimental

porque no hubo manipulación de las variables y transversal porque se recolecto información con

el propósito de describir y analizar la influencia de los niveles de agresividad y su relación con la

convivencia en el aula.

La población estuvo conformada por 104 estudiantes del cuarto grado de educación primaria

de las secciones A, B, C, D de la I.E.T. Nº 88013 Eleazar Guzmán Barrón. La conclusión a la que

arribaron fue que no existe una correlación entre ambas variables de estudio (niveles de agresividad

y convivencia en el aula), ya que al contrastar los resultados obtenidos con el cálculo de la Chi

cuadrado, los datos arrojados muestran que el valor resultante es de 6, 099 lo cual se interpreta que

no existe una relación estadística significativa; por lo tanto se acepta la hipótesis nula, rechazando

la hipótesis alternativa.

A Nivel Local

Villarán, C, y Reynoso, J. (2012). Disfuncionalidad Familiar y Comportamiento agresivo de

los estudiantes del 4° y 5°. –primaria atendidos en la oficina de tutoría de la Institución Educativa

Lorencita Villegas en el banco magdalena cuyo objetivo fue determinar la relación entre la
disfuncionalidad familiar y el comportamiento agresivo físico verbal de los estudiantes del 4º y

5°- primaria atendidos en la oficina de tutoría de la Institución Educativa Lorencita Villegas Julio.

El tipo de diseño que se utilizó para alcanzar los objetivos de esta investigación corresponde

a la investigación correlacional de corte transversal, porque lo que se busca es analizar las

relaciones existentes entre las variables del estudio.

La población es de 49 alumnos que se atiende en tutoría del 4º y 5º del nivel primario de la

Institución Educativa Lorencita Villegas del banco magdalena, sin embargo para la investigación

sólo tomaron a los 18 adolescentes varones y mujeres de los cuales 8 son del sexo femenino y 10

del sexo masculino es decir representan el total 100 % de la población objetivo de estudio, a

quienes se aplicará el instrumento elegido para la orientación de la hipótesis.

Los instrumentos que fueron utilizados para la investigación son el Test de funcionamiento

familiar (FF – SIL) de Ortega de la Cuesta y Días y el cuestionario de agresividad de Buss y Perry

Conclusiones a las que se arribaron fue que de los 18 alumnos evaluados que representa el

100%. Se observa que 15 alumnos que representan el 83 % se encuentran en el rango de familias

disfuncionales y si a eso le agregamos el 6 6% de la familia severamente disfuncionales hacen un

total de 89 % ubicándose en el rango negativo. Y si lo contrastamos con el nivel de agresividad

físico y verbal de los alumnos encontrados que de los 18, 11 alumnos que representa el 61 % se

encuentran en el nivel de agresividad físico alto y 14 alumnos que representa el 78 % se encuentran

en un nivel de agresividad verbal alto, ubicándose también en el rango negativo. En la relación de

los 10 alumnos evaluados del sexo masculino que representa el 100 %; se observa que 7 alumnos

que representa el 70% se ubica en el rango de Familias Disfuncionales, 1 alumno con el 10% se

ubica en el rango de familia severamente disfuncionales que sumado hace un 80 % ubicándose en

el rango negativo, en familia moderadamente funcional existen 2 alumnos con el 20%. Y si lo

contrastamos con los resultados con el nivel de comportamiento agresivo físico y verbal de los 10

alumnos del sexo masculino el 100% se ubica en el rango de agresividad alto, ubicándose también

en el rango negativo.

6.2 Bases Teóricas

Actualmente existen teorías sobre la agresividad como inicia, sus características, forma de

combatirla y eliminarla, una de las soluciones para lograrlo es el amor, el afecto, las imitaciones

adecuadas. Los niños reciben el afecto por medio de abrazos, caricias, palabras respetuosas y

amorosas, es más a través del juego se puede mostrar el mundo de forma más especial y bonita,

haciendo ver en ellos la magia, por tal razón el afecto se resume en seis palabras: paz, amor,

seguridad, entusiasmo, fortalecimiento de las amistades, integración, equilibrio interior, un

conjunto de valores y principios.

A continuación, se citarán los autores que aportan a la argumentación de este proyecto de

investigación para la descripción y posterior intervención sobre la conducta agresiva y socio

afectividad desde los agentes familia, docente que influyen en la población infantil.

Acercamiento al concepto de agresividad. El comportamiento agresivo ha sido estudiado

desde las distintas escuelas teóricas del desarrollo humano, especialmente enfocado hacia la

conducta de los niños. Un autor importante que brindo aportes significativos como es Según

Bandura (1986) “La agresión es adquirida por aprendizaje social a través de la observación”

Por otro lado, Freud (1973), dice “la agresividad está concebida por el instinto de muerte o

destrucción.”

 La agresión adquirida por condicionamiento clásico por el uso de los premios y castigos

como moldeadores de la conducta. Ellis (1986).

  La agresión adquirida por aprendizaje social a través de la observación. Bandura (1986).

 La teoría de Aprendizaje de Skiner (1952), que evidencia que la agresión es adquirida por

condicionamiento operante.

 Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y dice que surge como “una reacción

ante la frustración de las necesidades biológicas o ante la incapacidad de satisfacerlas”.

 Mussen y otros (1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de

socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de

hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso

errático del castigo.

6.3 Bases Legales

Constitución Política de Colombia (1991).

• Articulo 42 La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por

vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer

matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.

El Estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia.

Este artículo se relaciona con el este proyecto porque la familia influye en el desarrollo

de la personalidad y en la adquisición de valores para que ese niño(a) pueda vivir en

sociedad

• Articulo 44 son derechos fundamentales de los niños. la vida, la integridad física, la salud y

la seguridad social

Si estos derechos se cumplen a cabalidad en los niños, serán personas de bien para la

sociedad y contribuirán en el buen desarrollo de las nuevas generaciones.

 • Ley 115 DE 1994. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,

de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Si el infante es educado de manera integral en un futuro será un ciudadano conocedor de sus

derechos y deberes

6.4 Bases Conceptuales

Juegos: son las actividades lúdicas que, aplicado al área educativa, te permitan desarrollar

ciertas capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes en tus alumnos y que son indispensables

para lograr un aprendizaje significativo. (Editorial Definición 2013)

Material didáctico: son los recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de los

estudiantes ayudando así a la adquisición de habilidades, conceptos, actitudes y destrezas.

(https://www.ecured.cu/Material_did%C3%A1ctico)

Holístico: es una tendencia o corriente que analiza los eventos desde un punto de vista

global e integral. (Autor: Julián Pérez Porto. Publicado: 2008)

Convivencia: es la coexistencia pacífica y armoniosa entre un grupo de personas. (Autor:

María Estela Raffino. 2019.)

Respeto: consideración acompañada de cierta sumisión con que se trata una persona.

(https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_esCO867CO867&ei=Th2NXeTqEaOJ5wKfyL

GoAQ&q=definicion+de+respeto&o)

Tolerancia: Es una actitud de respeto hacia las opiniones ideas, actitudes de las demás

personas, aunque no coincidan con las propias.

(https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_esCO867CO867&ei=txqNXbSDJcqb5gL7laKo

AQ&q=DEFINIOCION+DE+TOLERANCIA)

Recreación: Se aplica al término de entretener, divertir o alegrar a un determinado grupo de

personas. (Cecilia Bembibre 2009)

Seguridad: Sensación de total confianza que se tiene en alguien o algo. (Diccionario)

(https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_esCO867CO867&ei=LBmNXdWsKtLJ5gLX5

6_ABA&q=definicion+de+seguridad&oq=)

Entusiasmo: Sentimiento intenso de exaltación del ánimo producida por la admiración

apasionada por alguien o algo.

(https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_esCO867CO867&ei=YxaNXfO8DeyN5wLnuI

jACg&q=Entusiasmo&oq=Entusiasmo&gs_l=psy-ab.3..0l10.1985.4723..5902...0.1..0.211.2 )

Equilibrio: Es el estado de estabilidad de un cuerpo. (Florencia Ucha 2008)

Amor: Es un sentimiento de vivo afecto hacia una persona o cosa a lo que se le desea todo

lo bueno. (José Pedro Manglano Castellary. 2007)

Paz: es un estado a nivel social o personal, en el cual se encuentran en equilibrio y

estabilidad las partes de una unidad. .( Aron, Raymond (1985 )

Dimensión: Es un elemento central para que las personas logren mejorar sus activos en

termino de conocimiento, formación que faciliten su desarrollo personal y social.

(https://www.sinchi.org.co/inirida/dimension-social 2003)

Maestro: Es una persona que estudia magisterio y se encarga de enseñar a los alumnos ya

sea infantil, primaria o secundaria.( https://es.wikipedia.org/wiki/Maestro#Referencias 1980)

Descortés: Es una persona desatento falto de diplomacia. (ALEGSA /2016)

 Relación interpersonal: Son asociaciones entre dos o más persona estas asociaciones

pueden basarse en emociones y sentimiento como el amor, intereses del negocio y por las

actividades sociales. (Heider, Fritz 1958)

7. Aspecto Metodológico

7.1 Diseño, Nivel, Tipo y Modalidad del Estudio

Diseño del estudio de Campo. La investigación de campo es aquella que consiste en la

recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren. los

hechos {datos primarios sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador

obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de

investigación no experimental.

Nivel Descriptivo: el propósito de este nivel es el de interpretar realidades de hecho.

Incluye descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o

procesos de los fenómenos. El nivel descriptivo hace énfasis sobre conclusiones dominantes o

sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.

Tipo de Acción Partitiva. porque es un método de estudio y acción de tipo cualitativo que

busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la

investigación en la participación de los propios colectivos a investigar

Modalidad proyecto factible. Un proyecto factible es una propuesta operativa que está

ideada para la solución de un problema específico y que se sustenta en una investigación para

probar su pertinencia y viabilidad

7.2 Paradigma de Investigación

Cualitativo: El paradigma con enfoque cualitativo centra su atención en las relaciones y roles que

desempeñan las personas en su contexto vital. El investigador interpreta la forma como se

interrelacionan los referentes sociales, sus actividades y pensamientos al ámbito social y cultural

donde se desenvuelven y cómo manejan dentro de éste sus problemas individuales.

7.3 Línea de Investigación

Referente conceptual cuatro:

Fomento y práctica de valores para vivir en armonía social y con el medio ambiente.

Sub- Línea Nº 4: Formación en valores y en competencia ciudadanas y laborales.

Ejes temáticos: Manejo del cuerpo y de los recursos naturales, Resolución de Conflictos,

Convivencia y paz, Educación y sociedad

7.4 Fases o Etapas de la Investigación

Se describen las fases o secuencias de las cuales consta la investigación:

Fase 1: Fase preparatoria Esta fase inicial da respuesta a tres intenciones concretas: construir

un marco teórico que permita contextualizar la investigación desarrollada, tomar las decisiones en

torno al marco metodológico, diseño de los instrumentos adecuados a los objetivos y problema

planteados y reflexionar en torno a la información obtenida

Fase 2: Trabajo de campo: En esta fase se produce la implementación “real” del diseño de la

investigación. Comprende todo el trabajo experimental que persigue la obtención de datos de

acuerdo con los objetivos establecidos. Las acciones a desarrollar son: - Recogida de la
información mediante los instrumentos descritos: diario de campo, registro incidentes críticos,

cuestionario (alumnos y profesor), informes (expertos y profesor) y entrevistas.

Fase 3: Analítica: Esta fase implica diferentes finalidades que requieren de actividades

concretas: - Reducción de datos: separación de unidades, síntesis y agrupamiento, identificación y

clasificación de elementos - Disposición y transformación de datos - Obtención y verificación de

conclusiones; procesos para obtener conclusiones, procesos para alcanzar conclusiones,

verificación de conclusiones.

Fase 4: Informativa: La última fase presenta las conclusiones finales y las nuevas perspectivas

y líneas de futuro respecto a la investigación. Las orientaciones que se tratarán de atender son: -

Construcción del discurso con una organización adecuada de las ideas - Presentación de modo

atractivo de las ideas con un estilo de redacción que atraiga la atención del lector.

7.5 Población y Muestra

La población abordada para este estudio es de, 45 alumnos, 45 padres de familia y 3

docentes. No se realizó proceso de muestreo.

7.6 Técnicas de Recolección de Datos

La técnica utilizada es la encuesta y la observación

7.7 Instrumentos de Recolección de Información

El cuestionario es un instrumento de investigación que forma parte de la técnica de la

encuesta. Es fácil de usar, popular y con resultados directos.

Diario de campo: El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para

registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de
campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los

resultados.

8. Aspecto Administrativo

8.1 Recursos

- Recursos materiales: equipos de computación, accesorios, material de oficina.

- Recursos humanos: asistentes de investigación, encuestadores o cualquier otro personal

de apoyo.

- Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto

Recursos materiales: computador, libreta, internet, esferos

Recursos humanos: docentes en formación del IV semestre del trébol magdalena

Recursos financieros:$ 70.000 M/

8.2 Cronograma de Actividades

Actividad febrero marzo Abril mayo junio julio agosto septiembre

1º fase
preparatoria,
reflexiva y de
diseño
(anteproyecto)
Construcción
del instrumento
2º face trabajo
de campo
(aplicación del
instrumento,
tabulación y
registro de
información)
3º fase analítica:
análisis e
interpretación de
datos obtenidos
4º fase informe
divulgación,
propuesta
 9. Construcción del Instrumento

Cuestionario a Docentes

Buen día, cordial saludo.

Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus respuestas,
confidenciales y anónimas, servirán de base para el desarrollo del proyecto titulado: Los Juegos
Lúdicos como Estrategia Pedagógica para desarrollar Conductas Positivas en los estudiantes
del grado 4° de la I.E.D Santa Teresa de Jesús, requisito indispensable para obtener el título de
Normalista Superior en la I.E. Normal Superior de Corozal Sucre.

Marque con una X en uno de los casilleros

1. ¿Sabe usted que es una conducta agresiva?

SI NO

Explique:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2. De las siguientes conductas agresivas: ¿Cuáles se presentan con mayor frecuencia en los
estudiantes?

Maltrato físico Maltrato verbal

3. ¿Sabe usted que es una conducta positiva?

SI NO

Explique:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Aplica usted estrategias para fortalecer conductas positivas de los estudiantes

SI NO

Cuales:________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Con qué frecuencia implementa usted las estrategias para fortalecer conductas positivas en los
estudiantes?
Siempre Casi siempre

Algunas veces Nunca

6. ¿Sabes en qué consisten los juegos lúdicos?

SI NO

7. ¿Utiliza los juegos lúdicos para fortalecer conductas positivas en los estudiantes?

Siempre Casi siempre

Algunas veces Nunca

 Cuestionario para Padres de Familia

Buen día, cordial saludo.

Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus respuestas,
confidenciales y anónimas, servirán de base para el desarrollo del proyecto titulado: Los Juegos
Lúdicos como Estrategia Pedagógica para desarrollar Conductas Positivas en los estudiantes
del grado 4° de la I.E.D Santa Teresa de Jesus, requisito indispensable para obtener el título de
Normalista Superior en la I.E. Normal Superior de Corozal Sucre.

Marque con una X en uno de los casilleros

1. Tiene conocimiento usted de la conducta de su hijo (a) en el aula de clases o colegio

si no

2. Acude a los llamados del colegio cuándo es requerido

Siempre casi siempre algunas veces nunca

3. Observa usted si su hijo(a) cambia de comportamiento sin ninguna causa

Si No

4. Como es el comportamiento de su hijo en casa

Muy Bueno Bueno Regular malo

5. Conoce usted los compañeros de su hijo(a)

Si No

6. Reconoce usted que su hijo(a) tiene comportamientos agresivos

Si No

¿Cuáles?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9.1 Aplicación del Instrumento.

La aplicación del instrumento se realizará con una población muestra de 45 padres de familia

y 3 docentes

9.2 Tabulación o registro de la Información.

Tabulación de resultados de encuesta realizadas a los docentes

Ítem o pregunta Variable Frecuencia en % Total

numero
1. ¿Sabe usted que es una conducta Si 3 100
agresiva? 100
no
De las siguientes conductas agresivas: Maltrato físico 1 33.3
2. ¿Cuáles se presentan con mayor
100
frecuencia en los estudiantes?
Maltrato verbal 2 66.6
3. ¿Sabe usted que es una conducta si 3 100
positiva? no 100

4. Aplica usted estrategias para si 2 66.6

fortalecer conductas positivas de los
100
estudiantes no 1 33.3

5. ¿Con qué frecuencia implementa Siempre 1 33.3

usted las estrategias para fortalecer Casi siempre 100
1 33.3
conductas positivas en los estudiantes? Algunas veces 1 33.3
nunca
6. ¿Sabes en qué consisten los juegos Si 3 100
lúdicos? 100
No
7. ¿Utiliza los juegos lúdicos para Siempre
fortalecer conductas positivas en los Casi siempre 1 33.3
estudiantes? 100
Algunas veces 2 66.6
Nunca
 Tabulación de resultados de encuesta realizadas a los padres de familia

Ítem o pregunta Variable Frecuencia en % Total

numero
1.Tiene conocimiento usted de la Si 38 84,4
conducta de su hijo (a) en el aula de no 7 15,5 100
clases o colegio
2.Acude a los llamados del colegio Siempre 10 22,2
cuándo es requerido Casi siempre 23 51,1
Algunas veces 12 26,6 100
Nunca
3.Observa usted si su hijo(a) cambia de Si 4 8,8
comportamiento sin ninguna causa
100
No 41 91,1

4. Como es el comportamiento de su Muy bueno 3 6,6

hijo en casa bueno 20 44,4
100
Regular 22 48,8
malo
5.Conoce usted los compañeros de su Si 12 26,6
100
hijo(a) No 33 73,3
6.Reconoce usted que su hijo(a) tiene Si 3 6,6
comportamientos agresivos No 42 93,3 100
 10. Presentación, Análisis e Interpretación de la Información

Presentación, Análisis e Interpretación de la Información Encuesta realizada a

docentes

Grafico 1

1. ¿Sabe usted que es una conducta agresiva?

¿SABE USTED QUE ES UNA CONDUCTA

AGRESIVA?

NO

En la primera pregunta que se implementó en la encuesta a los docentes, se evidencio en

los resultados que el 100% de los profesores respondieron que, si saben que es una conducta

agresiva, y finalmente el 0% no.

Los docentes de la institución educativa departamental santa teresa de Jesús aseguran

reconocer los tipos de conductas (agresividad en los estudiantes). Lo que permite que se

implementen estrategia adecuadas para mejorar las conductas agresivas de los educandos.
 Gráfico 2

2. ¿Cuáles se presentan con mayor frecuencia en los estudiantes?

En la segunda pregunta en donde se quería saber cuál era el comportamiento que se hacía

más frecuente entre los estudiantes con un 66,6% los docentes dijeron que el tipo de agresión

que se da con mayor frecuencia es el maltrato verbal, y el 33,3 % expresó que el maltrato físico.

Al observar este resultado es importante llevar un seguimiento a los estudiantes en donde se

pueda evidenciar cuales son las causa que ocasionan estas conductas y buscar formas de

mejorarlas
Gráfico 3

3. ¿Sabe usted que es una conducta positiva?

NO

En la tercera pregunta realizada a los docentes el 100% de ellos afirman saber o conocer

las conductas positivas y un 0% no.

Esto es importante porque teniendo conocimiento de un tema se implementan las estrategias

pertinentes y se obtendrán buenos resultados
 Gráfico 4

4. Aplica usted estrategias para fortalecer conductas positivas de los estudiantes

NO

Con este interrogante se quería saber que tan dispuestos se encuentran los docentes para

fortalecer las conductas positivas en los estudiantes, a lo que nos respondieron: Un 66,6%

afirma aplicar estrategias para el fortalecimiento de conductas positivas y un 33,3% dijo que

no.

En esta pregunta se pudo evidenciar que los docentes si utilizan estrategias acordes para

fortalecer las conductas positivas de los estudiantes, esto es importante porque permite mejorar

y fortalecer esas debilidades encontradas

 Gráfico 5

5 ¿Con qué frecuencia implementa usted las estrategias para fortalecer conductas
positivas en los estudiantes?

En este interrogante los docentes contestaron un 33,3% que siempre utilizan estrategias

para fortalecer las buenas conductas, el otro 33,3% dijo casi siempre, 33,3% algunas veces y un

0% nunca.

Observando las gráficas se entiende que cada docente respondió de una manera diferente lo que

hace evidente que no todos los docentes implementan estrategias a la hora de abordar temas como
este ( agresividad)
 Gráfico 6

6. ¿Sabes en qué consisten los juegos lúdicos?

NO

En este cuestionario se quería saber si los docentes sabían en qué consisten los

juegos lúdicos, el 100% dijo que si y un 0% no.

Este resultado es importante porque si se tiene conocimiento del tema es más fácil desarrollarl
 Gráfico 7

7. ¿Utiliza los juegos lúdicos para fortalecer conductas positivas en los

estudiantes?

Con esta interrogante se quiere saber con qué frecuencia los docentes utilizan los juegos

lúdicos como estrategias para fortalecer las conductas positivas en los estudiantes de la

institución educativa departamental santa teresa de Jesús 0% dijo siempre, 33,3% casi siempre,

66,6% algunas veces y 0% nunca.

Al observar estos resultados hace evide que debería ser más constante el uso de las

actividades lúdicas dentro del aula o de la institución educativa para así fortalecer las

conductas positivas.
 Presentación, Análisis e Interpretación de la Información Encuesta realizada a

padres de familia

Gráfico 8

1. Tiene conocimiento usted de la conducta de su hijo (a) en el aula de clases o

colegio

DE CLASES O COLEGIO

NO

Este cuestionario a padres se enfocó la primera interrogante de una manera directa para

indagar que tan interesado se muestran los padres en el comportamiento de sus hijos en el

plantel educativo, a lo cual contestaron 84,4% si saben cómo es la conducta de sus hijos en

clases o en el colegio, y 15,5% no saben cómo es el comportamiento de sus hijos.

Lo cual es importante porque permite que los padres se vean más interesados a la hora de

aplicar los correctivos adecuados.

Gráfico 9

2. Acude a los llamados del colegio cuándo es requerido

Se quería saber si los padres acatan los llamados de la institución educativa y 22,2%,

contestaron siempre, 51,1% casi siempre, 26,6% algunas veces y 0% nunca.

Lo cual nos permitió evidenciar que muy poca cantidad de padres muestran interés por estar

constantemente informados sobre el comportamiento de sus hijos

 Gráfico 10

3. Observa usted si su hijo(a) cambia de comportamiento sin ninguna causa

NO

En el tercer interrogante el 8,8% dijo notar los cambios de comportamientos sin ninguna

causa y el 91,1% no evidencian los cambios de sus hijos.

Lo cual nos da a entender que algunos niños necesitan mayor atención familiar (padres).
 Gráfico 11

4. Como es el comportamiento de su hijo en casa

MALO

Respecto al comportamiento de los niños en la casa los padres respondieron 6,6% muy

bueno, 44,4% bueno, el 48,8% regular y el 0% malo.

Lo cual deja en evidencia que los estudiantes necesitan más apoyo y compromiso por

parte de los padres y de ellos mismos.

 Gráfico 12

5. Conoce usted los compañeros de su hijo(a)

NO

En el quito interrogante los padres respondieron el 26,6% dicen conocer a los

compañeros de sus hijos y el 73,3% dijeron que no.

Esto deja ver con claridad que la mayoría de los padres no se preocupan por conocer las

compañías de sus hijos, dando paso a las malas conductas adquiridas por otras personas.
 Gráfico 13

6. Reconoce usted que su hijo(a) tiene comportamientos agresivos

NO

Se preguntó a los padres si pueden reconocer comportamientos agresivos en sus hijos y el

6,6% dijo que si y el 93,3% no reconocen comportamientos agresivos en sus hijos.

Esto desencadena consecuencias causadas por la ausencia de atención por los padres lo

cual no les permite evidenciar cómo se comportan sus hijos dentro y fuera de casa.
 11. Resultados

Se presentan los resultados obtenidos después de realizado el análisis e interpretación

de la información

Según el análisis se pudo evidenciar que los docentes que participaron en el desarrollo de la

encuesta están enfocados en profundidad en el conocimiento sobre cómo crear estrategias que

contribuyan a erradicar conductas agresivas en los estudiantes del grado 4° de la Institución

Educativa Santa Teresa de Jesús.

La agresividad física y verbal entre los alumnos se hace presente en el aula de clases por lo

tanto los docentes algunas veces se ven en la obligación de crear estrategias en las cuales

mediante los juegos lúdicos incentivan al estudiante para crear una conducta positiva y así lograr

un cambio de actitud creando un ambiente propicio para una sana convivencia.

Todos los padres indagados reaccionaron positivamente ante la encuesta. El resultado que se

obtuvo fue de gran importancia en nuestro proyecto de investigación ya que dio a conocer que

hay debilidades en la comunicación existente entre padres de familia y docentes de la institución;

motivo por el cual se podrían plantear estrategias pedagógicas en lo que los padres se vean más

involucrados en las actividades con sus hijos, esto con el fin de tener mayor conocimiento sobre

la conducta de éstos en el entorno educativo que se encuentran.

Además de lo anterior los padres tampoco cuentan con una buena observación con respecto

al comportamiento de sus hijos en el hogar, por tal razón se pueden implementar estrategias en

las que se fortalezcan todas estas debilidades.

En este contexto el docente se sentiría respaldado si los padres de familia apoyan y refuerzan

la distribución de la práctica de valores como la tolerancia y el respeto para generar una sana

convivencia; porque de nada sirve que el docente aplique estos valores en aula de clase, si en
casa que es la base fundamental del estudiante no se potencian todas estas conductas para

estabilizar un ambiente propicio y agradable para desarrollar todas las actividades en clase.

Sin embargo a través de lo observado por medio de las encuestas realizadas se detectó que

por esta problemática existe un bajo rendimiento académico en algunos estudiantes del grado 4° ,

el cual se va a fortalecer con acompañamiento y ayuda de los padres de familia para contribuir el

proceso de enseñanza- aprendizaje

 12. Recomendaciones

En atención a los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los docentes y padres de

familia de la institución educativa santa Teresa de Jesús se hacen las siguientes observaciones.

1) fomentar un diálogo abierto con los estudiantes acerca de las conductas negativas (maltrato

verbal, físico, etc.) mediante charlas o foros y así dejar que ellos propongan ideas para la solución

de problemas de esta manera ningún educando se sentirá ajeno a la problemática.

2) Los padres deben ser educados por porte de los docentes para determinar las causas de las

conductas agresivas en los niños por medio de charlas (escuela para padres) para que así se les

facilite reflexionar teniendo en cuenta que los padres deben ser un ejemplo en conductas positivas,

esto es importante para evitar conductas inapropiadas en los niños.

3) Es necesario que los padres se involucren en el desarrollo integral de los estudiantes

A través de las visitas domiciliaria o entrevistas personalizadas por parte de los docentes esto

servirá para las propuestas de ideas para soluciones de problemas.

4) Es importante que en la escuela y en los hogares alla espacios para la lectura de cuentos,

obras de teatros, títeres referentes a las diferentes conductas agresivas esto traerá un ambiente sano,

divertido, y de integración familiar.

5) Laos padres y docentes deben de identificar el problema y reconocer de una manera honesta

si los niños tienen conductas agresivas y ayudar a canalizar esas emociones a través de la

musicoterapia, la pintura, buscar momentos para tener contacto con la naturaleza y hacer ejercicios

6) Hacer un plan de mejoramiento donde se involucre la comunidad educativa en el uso de

los juegos lúdicos como estrategias pedagógicas que contribuyan al comportamiento positivo en

los estudiantes.
 13. Referencias

(https://www.ecured.cu/Material_did%C3%A1ctico

(https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_esCO867CO867&ei=Th2NXeTqEaOJ5w

KfyLGoAQ&q=definicion+de+respeto&o)

(https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_esCO867CO867&ei=txqNXbSDJcqb5gL7

laKoAQ&q=DEFINIOCION+DE+TOLERANCIA)

(https://www.sinchi.org.co/inirida/dimension-social 2003)

(https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_esCO867CO867&ei=YxaNXfO8DeyN5w

LnuIjACg&q=Entusiasmo&oq=Entusiasmo&gs_l=psy-ab.3..0l10.1985.4723..5902...0.1..0.211.2

1. ” Ellis (1986) La agresión adquirida por condicionamiento clásico por el uso de los
premios y castigos como moldeadores de la conducta.
http://www.catrec.org/conceptos_ellis2013.html

2. Freud (1973), dice “la agresividad está concebida por el instinto de muerte o destrucción.”
https://www-lifeder-
com.cdn.ampproject.org/v/s/www.lifeder.com/teorias-

3. Bandura (1986) “La agresión es adquirida por aprendizaje social a través de la

observación” https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-aprendizaje- -

4. Skiner (1952), que evidencia que la agresión es adquirida por condicionamiento operante
social https://www-lifeder-
com.cdn.ampproject.org/v/s/www.lifeder.com/skinner-teoria-
5. La teoría de Aprendizaje de Skiner (1952), que evidencia que la agresión es adquirida por
condicionamiento operante.

6. Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y dice que surge como “una reacción ante
la frustración de las necesidades biológicas o ante la incapacidad desatisfacerlas”
https://www.eoi.es/blogs/katherinecarolinaacosta/2012/05/24/la-piramide-de- maslow/

7. Mussen y otros (1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de socialización

en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares
donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o
un uso errático del castigo.
https://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=28068&pagina=2

8. Ministerio de Educación Nacional. (1997). Decreto 2247. Bogotá: Autor.

 https://www.google.com/search?q=relacion+interpersonal&oq=relacion+in&aqs=chro
me.0.0l3j69i57j0l2.

9. Material+didáctico%3A+&gs_l
https://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070428140138AAh7Jjs&guc
counter=Ministerio de Educación Nacional. (1997). Decreto 2247. Bogotá: Autor.

10. Ministerio de Educación Nacional. (1997). Decreto 2247. Bogotá: Autor.