ASIGNATURA FICHA

Ciencias Naturales ¿Qué pasa con los residuos?

PROPÓSITO
Que los alumnos reconozcan los residuos orgánicos e inorgánicos y las implicaciones de su degradación en el
medio ambiente.
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
Esquema-dibujo de las 5R, marcadores, pintarrón, cañas de pescar, imágenes de residuos orgánicos e
inorgánicos, libro de texto Ciencias Naturales, cajas de cartón, tierra, cáscaras de plátano, residuos de verduras,
bolsas de plástico, papel y taparroscas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Exponer la TAREA del esquema-dibujo sobre las 5R pegándolos en una pared del salón y comentar lo que
investigaron sobre el tema.
 INICIO
 Cuestionar: ¿Qué cosas consumen y utilizan más: de origen natural o de materiales como plástico,
vidrio y papel? ¿A dónde va a parar la basura que se genera en su casa? ¿Saben qué pasa después de
que la tiran? ¿Separan los desechos de alguna manera?
 Compartir sus experiencias y opiniones en plenaria.
 DESARROLLO
 Explicar que debido a nuestros hábitos de consumo generamos desechos de diversos materiales y que
estos residuos se clasifican en: orgánicos e inorgánicos.
 Solicitar que copien la primera parte del esquema Clasificación de residuos en su libreta.
 Integrar 6 equipos y proporcionar a cada uno una caña de pescar.
 Solicitar a los alumnos que por turnos entre los integrantes pesquen imágenes previamente colocadas
en el piso y al terminar las peguen en el lugar correspondiente del pintarrón de acuerdo con la
clasificación de residuos (orgánicos e inorgánicos).
 Valorar la clasificación de las imágenes para corregir si es necesario.
 Solicitar que dibujen como ejemplos algunos de los residuos clasificados para completar el esquema
Clasificación de residuos.
 Comentar que nuestro planeta sufre un deterioro causado por diferentes motivos, entre los que destaca
la contaminación por el desecho de materiales, pues algunos tardan mucho tiempo en degradarse, es
decir, en reintegrarse a la naturaleza
 Leer las páginas 90 y 91 del libro de texto Ciencias Naturales y comentar sobre las medidas para
disminuir la generación de materiales contaminantes.
 CIERRE
 Solicitar a los alumnos que saquen los materiales solicitados la clase pasada.
 Llenar ambas cajas de cartón con tierra y echar en una caja residuos orgánicos y en la otra inorgánicos.
 Indicar a los alumnos que valoraremos lo que sucede con ambos residuos a lo largo de una semana
anotando día con día los cambios que vayan sufriendo los residuos.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Instrumento: Escala estimativa.

Criterios de evaluación: Comparación de tiempo

 Reconoce el impacto de sus hábitos de consumo en la generación de residuos. de degradación de
residuos orgánicos e
 Identifica residuos orgánicos e inorgánicos. inorgánicos.
 Participa en la actividad de comparación de la degradación de residuos orgánicos
e inorgánicos.
ASIGNATURA CAMPO DE FORMACIÓN ESTÁNDAR CURRICULAR
1.8. Identifica las transformaciones temporales y
Ciencias Exploración y comprensión
permanentes en procesos del entorno y en fenómenos
Naturales del mundo natural y social
naturales, así como algunas de las causas que las producen.
BLOQUE COMPETENCIA QUE SE FAVORECE ÁMBITO
3. ¿Cómo transformamos Comprensión de fenómenos y procesos Cambio e interacciones en
la naturaleza? naturales desde la perspectiva científica. fenómenos y procesos físicos.
TEMA
2. Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes Diferenciación entre transformaciones
en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno. temporales y permanentes.
PROPÓSITO
Que los alumnos identifiquen los cambios permanentes y temporales de materiales y fenómenos.
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
 Pistola de silicón, silicón, hoja blanca, tres cucharas de metal, mantequilla, cuatro velas, pedazos de
hielo, plastilina, palito de madera, plátano, plato, tiritas de papel, marcadores, pintarrón, libreta.
SECUENCIA DIDÁCTICA
 PREVIAMENTE: Tomar nota de los cambios de la degradación de alimentos.
 INICIO
 Mostrar a los niños la pistola de silicón y dejar un poco sobre una hoja.
 Preguntar: ¿Qué pasará con el silicón? ¿Una vez que endurezca podría volver a su estado original?
 Compartir opiniones y experiencias en plenaria
 DESARROLLO
 Explicar a los estudiantes que los materiales sufren cambios, es decir, pasan de un estado inicial a otro
diferente, estos pueden ser temporales, cuando cambian de forma sin dejar de ser lo que son, o
permanentes, cuando no pueden regresar a su composición inicial.
 Escribir en el pizarrón un ejemplo de cambio temporal (el agua se convierte en hielo) y otro de
permanente (una vela que se consume).
 Solicitar que sugieran más ejemplos de cambios y los clasifiquen escribiéndolos por turnos en una tabla
previamente elaborada en el pintarrón.
 Organizar 6 equipos y repartir los siguientes materiales entre estos:
 Cuchara de metal, mantequilla y vela.
 Cuchara de metal, pedazos de hielo y vela.
 Plastilina.
 Palito de madera y vela.
 Plátano, cuchara y plato.
 Tiritas de papel y vela.
 Indicar a los niños lo que harán con los materiales:
 Cuchara de metal, mantequilla y vela: calentar la mantequilla que estará en la cuchara con el fuego.
 Cuchara de metal, pedazos de hielo y vela: calentar el hielo que estará en la cuchara con el fuego.
 Plastilina: crear figuras con la plastilina.
 Palito de madera y vela: quemar un extremo del palito de madera con el fuego.
 Plátano, cuchara y plato: machacar el plátano en el plato con ayuda de la cuchara.
 Tiritas de papel y vela: quemar un extremo de las tiritas de papel con el fuego.
 Solicitar a cada equipo que comparta qué pasó a sus materiales cuando los sometieron a un cambio,
indiquen si es un cambio temporal o permanente y completen la tabla del pintarrón según sus
 conclusiones.
 Valorar los resultados de cada equipo y corregir si es necesario
 CIERRE
 Retomar el planteamiento inicial y cuestionar: ¿El cambio que sufrió el silicón es temporal o
permanente?
 Valorar las conclusiones de los alumnos.
 Dictar a los alumnos dos enunciados con sobre cambios y solicitar que anoten si es temporal o
permanente.
 Compartir en plenaria sus repuestas para valorarlas y corregir si es necesario.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Instrumento: Escala estimativa.

Criterios de evaluación:
 Identifica cambios temporales en materiales y fenómenos.
Tabla Cambios
 Identifica cambios permanentes en materiales y fenómenos. en los materiales.
 Clasifica el tipo de cambio que sufre un material.
 Participa y colabora en las actividades (escala estimativa para valorar participación y
colaboración).