Página
• Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
• Primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Hora de elaborar un relato . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Poner el recado en el buzón . . . . . . . . . . . . . . . . 8
• Segundo grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
¡Los anuncios que me rodean! . . . . . . . . . . . . . . 11
¡Les presento mi animal favorito! . . . . . . . . . . . 13
• Tercer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
¿Qué ocultan las notas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Cambia mi historia, cambio tu historia . . . . . . 18
Página
• Cuarto grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
¡Escuchen todos mis poemas! . . . . . . . . . . . 21
Mi tema es.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Quinto grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
A equivocar historias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Viejos juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
• Sexto grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
El árbitro de la puntuación . . . . . . . . . . . . . . 35
El detective de las palabras . . . . . . . . . . . . . 37
• Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
• Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3
La comunicación es una herramienta para entendernos unos a otros, relacionarnos,
expresar pensamientos y emociones, intercambiar ideas e información, establecer
contacto, entre otros usos.

A lo largo del tiempo los seres humanos hemos descubierto diversas maneras de
comunicarnos, una de ellos es la escritura, un proceso social y cognoscitivo, resultado de
la interacción entre el individuo y la sociedad, en el que el autor transforma sus ideas en
un discurso escrito coherente.

En el ámbito educativo la escritura es de suma importancia para adquirir conocimientos y

habilidades, es una herramienta de acción social, por lo que se buscan fomentar
situaciones didácticas en las que los alumnos produzcan diversos textos escritos.

En la presente antología se presentan estrategias para lograr dicho cometido, están

dirigidas a nivel primaria y organizadas por grados escolares, esperamos que sean de
mucha utilidad las especificaciones que en estas se presentan.

4
Primer
grado
5
Propósito: Que los niños redacten un relato coherente a partir de imágenes. Esta estrategia nos
permite explorar la creatividad y la expansión del conocimiento que tiene en mente el niño. Por otra
parte el desempeño que puede generar en cuanto a la escritura tanto de palabras, oraciones y textos.

Organización de la clase: Individual y grupal.

Recursos y materiales: Tarjetas con imágenes de leyendas, fábulas y diferentes relatos.

Metodología de la clase:
• El maestro empieza a enseñar diferentes imágenes, (12 aproximadamente) correspondientes a
algún cuento, fabula o historieta. Los niños tienen que ordenar y/o seleccionar solo 3 para escribir o
inventar el relato.
• Posteriormente los niños hacen un pequeño borrador en su libreta, cuando terminan, el maestro los
lee en voz alta para que los niños se den cuenta de la falta de coherencia o errores ortográficos a la
hora de la redacción del texto. El maestro hace preguntas como: ¿Este cuanto se escucha bien?
¿Qué cambiarían? ¿No sería mejor esta palabra?
• El niño corrige las observaciones que sus demás compañeros y maestro le hicieron notar.
• Por último el maestro vuelve a leer el relato y pregunta: ¿Ya está mejor? ¿Tienen alguna otra
sugerencia?
6
Observaciones y consideraciones generales: Si los niños tienen alguna duda de cómo realizar la
actividad, el maestro debe de presentar un ejemplo sencillo y explicar el uso de la coherencia.

Autor: Elbown P. (1973).

En esta postura, prácticamente no se aprende a escribir, más bien el escritor nace, no se hace; en otras
palabras, existe una base biológica que permite al individuo realizar un proceso creativo y de libre
expresión cuando escribe.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia,

permitiendo la participación de los padres de familia al leer los textos.

7
Propósito: Los niños tienen que plasmar sus sentimientos, emociones, afectos y opiniones a través de
la escritura. A partir de esto se puede crear una participación más activa por parte del niño y en parte
una facilidad de la expresión emocional.

Organización de la clase: Individual y grupal.

Recursos y materiales: Caja de cartón, tijeras, papel de colores, plumón, pegamento, tarjetas, lápiz y
un sobre.

Metodología de la clase:
• Se les dará indicaciones de como harán su buzón. Empezaran por forrar su caja con el papel de
colores, cortando y pegando. Posteriormente con el plumón escribirán en letras mayúsculas
“BUZÓN DE (Nombre)”. Colocaran el buzón en la pared, pegado con cinta o recargado en algún
lugar donde esté al alcance de todos.
• Se dará la indicación de que cada que quieran decir, expresar o comunicar algo, escribirlo en la
tarjeta y metiéndolo en el sobre, anotando el nombre a quien va dirigido y en caso de no querer
saber quién lo manda, omitir el nombre. Lo depositan en el buzón correspondiente de la persona a
la que quieran hacérselo llegar. Nadie podrá leer el recado, solo la persona a la que va dirigido.

8
• Cada día a la hora de salida, podrán abrir su buzón y tomar la correspondencia si es que tiene
alguna. El recado pueden hacerlo en la hora de recreo, en casa o en ratos libres.
• El maestro preguntara quien ha recibido recados y quien ha enviado. De esa manera llevar un
control para saber quiénes están promoviendo la escritura.

Observaciones y consideraciones generales: Si ningún niño ha recibido algún recado, hacer una
actividad grupal donde se asigne a cada alumno el nombre de un compañero para que le escriban un
recado pequeño.

Autor: Halliday, Martin (1989).

Argumenta que la escritura en situaciones escolares debe poner el acento en la conexión entre uso del
lenguaje y propósito social de los textos.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad con apoyo de la familia del niño,
solicitando que sean ellos quienes le escriban recados para que los lea.

9
Segundo
grado
10
Propósitos:
• Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reconoce algunas de sus características.
• Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.
• Reflexiona acerca de la cantidad de anuncios a los que está expuesto diariamente.

Organización de la clase: Individual o en equipo.

Recursos y materiales: Anuncios publicitarios, hojas blancas y colores.

Metodología de la clase:
• Iniciar la clase con una pausa activa para animar a los alumnos y enseguida continuar con la
siguiente actividad la cual consiste en:
• Mostrar a los alumnos diferentes anuncios publicitarios y plantear la pregunta; “¿Qué es lo que más
te llama la atención?” y escuchar sus respuestas.
• Pedir la participación de los alumnos para leer en voz alta los anuncios publicitarios y de esa
manera informarnos de que es lo que anuncian, o en dado caso, que es lo que venden.
• Comentar entre todos acerca de algo que les gustaría vender o informar a las personas, y realizar
un anuncio publicitario de cierto producto o evento según hayan elegido.

11
Observaciones y consideraciones generales: El profesor podría poner un ejemplo de un anuncio
publicitario de la ciudad o muy conocido, para que los alumnos puedan tener ideas. Esta es una
actividad libre y se puede divulgar los anuncios por toda la escuela, la cual sería de gran utilidad para
otros alumnos de la institución.

Autor: Villalón y Mateos (2009).

La reconstrucción del conocimiento que realizan los estudiantes en la elaboración de sus textos es un
proceso personal movilizado por el contexto escolar a través de la interacción con la sociedad y el
contexto en el que el alumno se desenvuelve.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia,

permitiendo la participación de los padres de familia para ayudar al alumno a escribir el anuncio.

12
Propósitos:
• Intercambio de experiencias de lectura.
• Elige, con base en sus preferencias, un material de lectura.
• Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario.
• Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta, con sus palabras el contenido y
expresa por qué le gusta.

Organización de la clase: Individual o en equipo.

Recursos y materiales: Hoja de papel, libros con información de animales, papel bond, lápiz y colores.

Metodología de la clase:
• Iniciar la clase con una pausa activa para animar a los alumnos y enseguida continuar con la
siguiente actividad la cual consiste en que:
• El docente con ayuda de un papel bond escribirá el nombre de su animal favorito y las
características de este, así como también su hábitat.
• Los alumnos investigarán en diversos libros las características de su animal favorito y después las
escribirán en una hoja de papel.
• Para finalizar cada uno pasará al frente para exponer su información acerca de su animal.
13
Observaciones y consideraciones generales: El profesor podría adaptar esta actividad y en vez de
ser animales, podrían ser comidas (y las características podrían ser los ingredientes) o personas (y las
características podrían ser los adjetivos calificativos de tal persona) etc.

Autor: Profr. Jesús Francisco Carreón Flores.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia,

solicitar a los alumnos que investiguen previamente las características el animal permitiendo la
participación de los padres de familia para después exponerla en grupo.

14
Tercer
grado
15
Propósitos:
• Identificar el texto de una canción por la estructura dentro de un texto literario simple.
• Reconocer el propósito del texto de una canción.

Organización de la clase: Individual y en equipos.

Recursos y materiales: Pista musical y letra escrita de canciones de película infantil; recurso sonoro;
canciones que contengan únicamente la banda sonora, hojas blancas u hojas de libreta y lápices.

Metodología de la clase:
• Comience la clase poniendo la música acústica. Y haciendo la petición de que adivinen de que
canción se trata. Cuando los alumnos sepan la respuesta, se dará una lluvia de letras con cuales se
formará el texto que conforma la letra que corresponde a la música sin que parezca la letra de la
canción.
• Pregunte a las alumnas y los alumnos qué características de un texto permiten identificarlo como
una canción: escrita en verso, con rima y por estrofa. Una vez logrado, dividan el texto para que de
una estructura acorde a las especificaciones de una letra musical.

16
• Dando seguimiento pregunte a las alumnas y los alumnos cuáles personajes conocen de los que se
participan en la canción y pídales que los escriban en un listado en su cuaderno.
• Recupere con el grupo el tema central de la canción y pídales que interpreten cada una de las
estrofas. Pregunte a las alumnas y los alumnos cuál es el propósito de la canción que leyeron.
• Para finalizar canten la letra con acompañamiento de la pista musical.

Observaciones y consideraciones generales: El docente debe proporcionar variedad de opciones

para los alumnos tengan la oportunidad de poder participar y dar opinión sobre el tema, además de
fomentar los gustos de los alumnos.

Autor: Braheny (2002).

La idea principal de un texto es aquella que expone su contenido más importante; es la idea base de la
cual se derivan o desprenden las demás ideas que conforman el texto. La idea principal es el
pensamiento del autor, en pocas palabras lo que trata de transmitir por medio del texto.
Una de las funciones más importantes de una canción es dar a la gente un vehículo para expresar
esperanzas, sueños y conflictos internos que de otro modo podrían mantener en su interior.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia.

17
Propósitos: Elaborar historias sin finales propios y desarrollar la escritura de textos colectivos.

Organización de la clase: Individual y en equipos.

Recursos y materiales: Hojas blancas u hojas de libreta y lápices.

Metodología de la clase:
• Se comienza la clase con una lluvia de ideas relacionadas a cuentos fantásticos ficticios y reales,
como son los personajes y los lugares donde se desarrollan las historias. Pregunte a los alumnos
que elementos afectan al desarrollo de una historia.
• Continúe pidiendo a los alumnos que comiencen a escribir una historia sin que le den un final, deles
un limite de tiempo para que terminen su texto. Cuando el tiempo termine, solicite que los alumnos
cambien los textos con otro compañero o compañera.
• Cuando los alumnos tengan textos no propios, de seguimiento a la actividad pidiendo que los
alumnos escriban los finales de las diferentes historias. Al terminar de ser escritas las historias se
devolverán los escritos a los autores originales.
• Para finalizar, los alumnos leerán las historias ya finalizadas al resto de sus compañeros dando
énfasis en el momento que el texto dio un giro de autor.

18
Observaciones y consideraciones generales: El docente pude dar sus propias sugerencias e ideas
para que al momento del cambio de autor tenga una orientación apropiada para no afectar el
desarrollo de la historia. También debe considerar la posibilidad de confrontaciones de ideas creativas,
así que debe prever el tipo de respuesta que puede proporcionar la actividad.

Autor: Mentí, A. y Rosemberg, C.

Enfatice con el docente que los alumnos se enfrentan cotidianamente a una cantidad importante de
palabras nuevas al hablar, escuchar, leer y escribir, por lo que resulta necesario que comprendan que
las palabras se relacionan semánticamente con otras para construir mensajes, y que, más allá de
memorizarlas, deben establecer relaciones entre ellas, ya sea infiriendo sus significados o buscándolos
en el diccionario. Esto contribuirá, por un lado, a consolidar el vocabulario con el que ya cuentan, y por
otro, al aprendizaje de nuevas palabras. Así, cuantas más oportunidades tengan los alumnos de
adquirir vocabulario y usarlo a través de las prácticas sociales del lenguaje, más significativo será su
aprendizaje, lo que facilitará su desempeño escolar.

Sugerencia para aplicación a distancia: Solicitar apoyo a los padres de familia para que esta
actividad se realice con los miembros de la familia.

19
Cuarto
grado
20
Propósitos:
• Que los alumnos elaboren historias sin finales propios.
• Desarrollar la escritura de textos colectivos.

Organización de la clase: Individual y en equipos.

Recursos y materiales: Hojas blancas u hojas de libreta y lápices.

Metodología de la clase:
• Al iniciar la clase, tenemos que hacer una previa emocional, es decir preguntar y saber cómo están
nuestros alumnos.
• Para comenzar con la elaboración de un poema, los educandos deberán elegir primero un tema en
específico para escribir su poema (ejemplos: el tema del amor, ayudar a otros, animales, etc.)
• Después los alumnos tendrán que ir redactando su poema con base a los pasos y reglas de estas.
Los pasos para crear un poema son las siguientes:
• Escribirá versos y estrofas: Es importante conocer de qué manera puede dividir un texto. En el caso
de los poemas, escribiremos versos en forma de renglones y también escribiremos estrofas, para
las cuales agruparemos un número determinado de versos.

21
• ¿Los versos deberían rimar?: El niño tomará la decisión personal de elegir si sonarán igual los
sonidos del final de los versos. La rima no es obligatoria en un poema.
• Copiar el ritmo de un poema: El niño escogerá una poesía que le encante y escribirá sus propios
versos, pero imitando el mismo ritmo y creando rimas en los mismos versos. Es una forma práctica
y divertida de descubrir cómo puede escribir poesías.
• Ahora de que ya este escrito el poema, solo faltará agregarle algo muy importante, el título
(ejemplo: Si me tema habla del amor y en el escrito escribí que el amor se parece al de un animalito,
yo puedo poner de titulo a mi poema “Amor de oso.”)
• Ya que todo esta listo, vamos a compartir nuestros poemas a la clase, recordando siempre
respetando las participaciones de los demás, escuchar y quedarse en silencio cuando el maestro u
otro compañero este hablando y felicitar a nuestro compañero por el poema que el hizo.

Observaciones y consideraciones generales: Podemos poner un ejemplo de un poema delante de la

clase, para que los niños se puedan guiar para hacer su poema.

Autor: Villalón y Mateos (2009).

Proponen que la escritura no es solo un instrumento que nos permite comunicarnos o desenvolvernos
en la sociedad actual, sino que es capaz de modificar y transformar el conocimiento en todas las
disciplinas (Bazerman et al., 2005).
22
La reconstrucción del conocimiento que realizan los estudiantes en la elaboración de sus textos es un
proceso personal movilizado por el contexto escolar a través de la interacción con los otros, proceso
que permitiría aportar ideas, datos, teorías y modos posibles de ver el mundo (Navarro y Revel, 2009);
es decir, esta forma de ver los aportes que otorga el proceso de escritura considera una mirada
integradora, en la cual el aprendizaje y el desarrollo de los sujetos configura un proceso socializador
de los individuos, pues va generando patrones culturales definidos, en los cuales se produce una
apropiación cultural que implica una concepción específica y particular del lenguaje (Navarro y Revel,
2009). Vemos así que la escritura no es un proceso meramente cognitivo.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia,

respondiendo las dudas de los alumnos.

23
Propósitos:
• Fomentar la lectura de los educandos.
• Estimular a que los alumnos investiguen sobre un tema en específico.
• Ayuda a la redacción de textos con la regla gramatical.
• Favorece la lectura en voz alta de los alumnos.

Organización de la clase: Individual y grupal.

Recursos y materiales: Hojas blancas u hojas de libretas, lápices y libros o aparatos electrónicos para
la investigación del tema.

Metodología de la clase:
• Para iniciar la clase, debemos de hacer una previa emocional, es decir preguntar y saber cómo
están nuestros alumnos.
• En continuidad, primero los educandos tendrán que elegir un tema de la cual sea de su preferencia.
• Los alumnos, tendrán que hacer preguntas sobre el tema, les servirán para hacer el texto.
• Tienen que investigar en libros, en el internet o incluso preguntando a las personas, ya que tienen
que encontrar respuestas a esas preguntas para poder integrarlo al texto.

24
Para la redacción del texto primero:
• En una hoja deberán poner el titulo del tema que se hablará.
• Después deberán colocar una breve explicación de lo que se hablara.
• Ya para el desarrollo, los alumnos deberán redactar el cuerpo del texto.
• Ya para finalizar, en la conclusión los alumnos deberán escribir un resumen de todo lo aprendido.
• No olvidemos poner las fichas bibliográficas en otra hoja, ya que con eso podremos saber de donde
sacaron toda la información del texto que hicieron.
• Revisen el texto una vez más para ver si tenemos alguna falla ortográfica o de puntuación.
• Listo, es hora de presentar tu texto ante el grupo.

Observaciones y consideraciones generales: Poner un ejemplo de un texto con las partes

remarcadas de todos diferentes de color, para que los alumnos puedan identificarlas.

Autor: Bereiter y Scardamalia (1992).

Ofrecen dos modelos para explicar los procesos del escritor implicados en la producción de un texto
escrito asociados al desempeño logrado. En el primer modelo (decir el conocimiento) se estipula que
no existe un proceso reflexivo por parte del escritor, sino más bien un proceso en el que este declara lo
que sabe acerca de un tema particular.
25
Estas producciones textuales carecen de coherencia tópica; la escritura no se adecúa al receptor al
que se dirige y los escritores tardan en comenzar a escribir, puesto que no hacen un proceso de
planificación previo a la escritura, así como tampoco establecen objetivos ni realizan un proceso de
revisión del texto. El segundo modelo (transformar el conocimiento) implica establecer un diálogo
entre el texto leído y la experiencia del lector, lo que le permitirá generar nuevas ideas a partir de este
proceso (Bereiter y Scardamalia, 1992).
Estos escritores logran establecer asociaciones coherentes entre los distintos tópicos y son capaces de
establecer una línea argumentativa sólida, además de adecuar el discurso a las necesidades del lector.
Les toma tiempo comenzar a escribir, debido a que establecen objetivos para la escritura y la
desarrollan a partir de un proceso de planificación, además de revisar constantemente su trabajo, lo
que da cuenta de un proceso de construcción y reflexión (Bereiter y Scardamalia, 1992).

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia y

solicitando que los alumnos compartan más tarde sus escritos con su familia.

26
Quinto
grado
27
Propósitos:
• Generar cambios para romper esquemas cerrados y cuentos clásicos.
• Fomentar la imaginación de los alumnos.
• Asumir sus responsabilidades sin temores frente a los cambios que realiza.

Organización de la clase: Individual y en equipos.

Recursos y materiales: Libros de texto o de la biblioteca de aula, hojas blancas u hojas de libreta y
lápices.

Metodología de la clase:
• Al iniciar la clase, tenemos que realizar una previa emocional, es decir preguntar y saber cómo
están nuestros alumnos.
• Solicitar a los niños que elijan un cuento de su libro o de la biblioteca del aula y que lo lean bajo la
modalidad que ellos decidan: en silencio, en voz alta, en equipos o individualmente.
• Explicar al grupo que tomando como base el cuento que acaban de leer, formarán equipos para
escribir distintas versiones del mismo cuento, generando cambios a modo de parodia, exagerando o
alterando características, modificando roles de los personajes. Sugerir transformar alguno de los
siguientes elementos:
28
 • El lugar y tiempo de la historia.
• La personalidad o los atributos de los personajes.
• Introducir un nuevo personaje o episodio.
• El desenlace.
Ejemplo: “Caperucita roja” puede ser “Caperucita Amarilla”.
• Solicitar que cada equipo elija el tipo de transformación que realizará. Sugerir que antes de redactar
imaginen cómo sería el cuento para comentarlo en el quipo.
• Pedir a los equipos que redacten su versión del cuento, conservando las partes que no requieran
modificación y adecuando las que sí la requieran.
• Al terminar de escribir, pedir que revisen su texto, ellos mismos o con otros compañeros, y decidan si
requiere cambios para mejorarlo.
• Invitar a los niños a decidir la forma de realizar su versión final para mostrarla a otros lectores.
• Organizar a los equipos para leer su cuento ante el grupo.

Observaciones y consideraciones generales: El docente debe propiciar a que los estudiantes se

atrevan a realizar los cambios para que nazca un nuevo interés por la misma historia, pero de manera
reorientada y en otra dirección. El juego tendrá función terapéutica, pues ayudará al niño a liberarse
de ciertas obsesiones.
29
Autor: Gianni Rodari.
En su libro Gramática de la Fantasía, sustenta una nueva propuesta, que constituye una serie de
recursos para producir historias e impulsan el desarrollo de la creatividad e imaginación del niño.
Rodari (2005), argumenta que se les debe brindar a los estudiantes, técnicas sencillas de invención que
posibiliten el desarrollo de su creatividad e imaginación escritas para crear sus narraciones escritas
por sí solos con iniciativa propia. Rodari (2005), considera que desarrollar la creatividad es importante,
no precisamente para ser un artista, sino para no ser un imitador de modelos, ni esclavo de nadie.
Razón contundente para que “la imaginación ocupe un lugar propio en la educación” (p. 17), esto
permitiría desarrollar la autonomía y la capacidad de decisión propia y oportuna de los estudiantes
frente a cualquier problema de la vida cotidiana.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia,

compartir los textos al final de la clase.

30
Propósitos:
• Relacionar dos elementos para romper esquemas.
• Estimular la imaginación de los alumnos.
• Crear una nueva historia a partir de la fantasía.
• Ejercitar la expresión oral y escrita de forma creativa.

Organización de la clase: Individual.

Recursos y materiales: Tijeras, periódicos, hojas blancas u hojas de libreta y lápices.

Metodología de la clase:
• Al iniciar la clase, tenemos que realizar una previa emocional.
• Solicitar a los niños que tomen los periódicos y recorten los titulares para mezclarlos entre sí de
forma incoherente pero lógica. Por ejemplo:
Noticia 1: Dinosaurios y volcanes son parte del lado científico en el Día del Patrimonio.
Noticia 2: SpaceX pospone envío de satélites Starlink debido a tormenta tropical.
Luego de combinar y mezclar las noticias anteriores obtengo una nueva: Dinosaurios y volcanes son
parte del / envío de satélites Starlink / en el Día del Patrimonio.

31
• Pedir a los estudiantes que imaginen una historia a partir de la frase obtenida, respondiendo a seis
preguntas muy concretas.
¿Quién era? (dará al protagonista de la historia).
¿Dónde estaba? (mostrará el lugar donde va a suceder la historia).
¿Qué hacía? (mostrará la acción que va a provocar la historia y que llevará a cabo el protagonista).
¿Qué dijo? (dará como respuesta aquello que el protagonista dijo en esa acción y que desencadenará
la reacción de los testigos).
¿Qué dijo la gente? (será la reacción o respuesta de esos testigos a lo dicho por el protagonista).
¿Cómo acabó? (dará como respuesta cómo finalmente se desencadenan los hechos dando lugar al
desenlace de la historia).
• Solicitar a los alumnos que redacten su versión de la historia.
• Al terminar de escribir, pedir que revisen su texto, ellos mismos o con otros compañeros, y decidan si
requiere cambios para mejorarlo.
• Invitar a los niños a decidir la forma de realizar su versión final para mostrarla a otros lectores.
• Organizar a los niños para leer su historia ante el grupo.

32
Observaciones y consideraciones generales: El objetivo es obtener historias de acontecimientos
absurdos, sensacionales o simplemente divertidos con ayuda de la imaginación, pero aplicando la
lógica, idear un tipo de relación posible y verosímil entre ellos, en un universo paralelo y fantástico. Las
preguntas se vinculan con el periodismo, pues la influencia de la que parten son las cinco preguntas
que debe responder un artículo de prensa para que el lector comprenda los hechos de los que se le
está informando.

Autor: Gianni Rodari.

Rodari (2005), argumenta que se les debe brindar a los estudiantes, técnicas sencillas de invención que
posibiliten el desarrollo de su creatividad e imaginación escritas para crear sus narraciones escritas
por sí solos con iniciativa propia. Rodari desembocó en la literatura para niños a partir del periodismo
por lo que, como maestro y pedagogo, aplicó todas esas influencias en el aula, no solo enfocado en la
literatura, sino también fomentando ese aspecto comunicativo propio del periodismo.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia,

pedir a los alumnos que compartan sus nuevas historias.

33
Sexto
grado
34
Propósitos: Descubrirán, por una parte, que en muchas ocasiones la falta o exceso de uso de los
signos de puntuación dará como resultado la modificación o alteración de los significados en los
textos; y por la otra, que el orden de las palabras puede variar en la oración sin que esto
necesariamente modifique su significado. Al mismo tiempo, reconocerán que existe un componente
subjetivo, relacionado con el estilo de escritor.

Organización de la clase: Individual y grupal.

Recursos y materiales: Copias de cuentos cortos y tarjetas rojas.

Metodología de la clase:
• El maestro organizará a los alumnos por equipos y le entregará a cada uno una tarjeta.
• El maestro explicará que leerá el cuento en voz alta y que, cada vez que los estudiantes escuchen
una pausa que indique el uso de un punto, muestren la tarjeta.
• Se irá registrando en el pizarrón el número de veces que los equipos usan las tarjetas.
• Al finalizar, se entregará a los equipos la copia del cuento para que cotejen el número de veces que
usaron las tarjetas contra el número de puntos que aparecen en el texto, y se les recordará la
importancia de respetar esos signos de puntuación, pues otorgan significado a la escritura.

35
Observaciones y consideraciones generales: Dictar a los niños un fragmento de un reportaje sin
respetar los signos de puntuación, es decir, “de corrido”. Luego, organizar al grupo en equipos para
que discutan cuáles son los signos que hacen falta para que el texto sea fácil de leer.

Autor: Cuetos Vega (1994).

Es importante observar las dificultades a las que se enfrentan los alumnos cuando deben puntuar un
determinado texto, a través de estrategias de lectura y escritura que les permitan indagar,
cuestionarse y reflexionar sobre el uso convencional de los signos de puntuación, que llevan a conocer
las hipótesis que se plantean al momento de utilizarlos, apelando a que de esta manera
comprenderán el uso adecuado de las reglas de puntuación.
Mencione al profesor que los alumnos se guían por las pistas que les ofrecen los textos, como el orden
en que aparecen las palabras, sus funciones, sus significados y, por supuesto, los signos de puntuación.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia, de

manera individual cada alumno leerá un texto.

36
Propósitos: Tomando en cuenta la diversidad de contextos en los que viven los alumnos y que en
muchas ocasiones han tenido pocas experiencias de lectura y escritura, es necesario que la escuela
brinde espacios para el aprendizaje, la reflexión y el uso de vocabulario en situaciones comunicativas
reales, donde pongan en juego sus conocimientos sobre qué escriben, para quién, cómo y con qué
propósito. Que los alumnos comprendan que estas cumplen funciones específicas dentro de los textos,
los cuales también les ofrecen pistas para inferir sus posibles significados, lo que sin duda contribuirá
al desarrollo de sus habilidades lingüísticas.

Organización de la clase: Individual y grupal.

Recursos y materiales: Texto y diccionario.

Metodología de la clase:
• Se organizará al grupo en equipos y que les pregunte si saben qué es un detective.
• Conforme escucha sus respuestas, las escribirá en el pizarrón. Luego invite a los equipos a buscar
en el diccionario el significado de la palabra detective y que lo comparen con sus ideas previas.
• El maestro entregará a los equipos un texto breve para que los alumnos subrayen las palabras que
desconocen, y que con su apoyo busquen en el diccionario sus significados.

37
• Mientras los jóvenes llevan a cabo la actividad, el docente los orientará y resolverá sus dudas, y que
les recuerde que es importante aprender nuevas palabras, ya que eso les permitirá comunicarse
con mayor claridad y precisión.
• Al finalizar, que los alumnos comparen con sus compañeros las palabras que localizaron, con la
intención de que entre todos reflexionen que una palabra tiene distintos significados y que estos
dependen de los contextos lingüísticos en los que aparezcan escritas.

Observaciones y consideraciones generales: Que registren en un tarjetero las palabras nuevas con
su respectivo significado y que elaboren una carta a sus amigos, donde utilicen al menos la mitad de
las palabras recién descubiertas.

Autor: Hernández Martín, A. (1998).

Los estudiantes se encuentran inmersos en la cultura escrita, a través de los medios de comunicación,
los dispositivos electrónicos, los anuncios publicitarios y en prácticamente todo lo que les rodea. De
esta manera adquieren el vocabulario que emplean para comunicarse en diversas situaciones sociales.

Sugerencia para aplicación a distancia: Realizar la actividad en una sesión de videoconferencia,

solicitar a los niños que tengan a su alcance un diccionario y socializar el significado de las nuevas
palabras.

38
Sin duda, escribir es uno de los medios de comunicación más útiles, pues a través del
lenguaje escrito emitimos mensajes, registramos ideas y le permite a un autor dejar
plasmado un contenido para su oportuna lectura.

La producción y comprensión de textos es un proceso cognitivo, los niños deben trabajar

esta capacidad para así su lograr desarrollo de manera gradual.

Tal como se ha presentado en esta antología, es importante que se motive a los alumnos
con estrategias interesantes y llamativas, pues así se logrará un aprendizaje significativo
que le permita relacionar sus conocimientos con los nuevos que adquiera.

Se incluyeron también algunas sugerencias para la aplicación de estas estrategias en la

modalidad a distancia (virtual), pues con la situación actual esta modalidad educativa se
ha hecho presente para lograr los aprendizajes esperados, es necesario mencionar que
el apoyo de los padres es fundamental, pues los niños requieren atención al realizar las
actividades.

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