LECCIÓN # 2 Desarrollando el sentido numérico

Parte I

Cap. 1 - Introducción
Introducción
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Bienvenido de nuevo. Ahora que sabes más sobre Matemáticas Método
Singapur® y sus poderosas estrategias de cálculo, ¿Estás preparado para
aprender un poco más sobre el Sentido Numérico?... Como recordarás de nuestra
última lección, el sentido numérico es el sol de las matemáticas. Todo lo demás
gira alrededor, es la pieza básica para todos los cálculos que hacemos.
Sabiendo que el Sentido Numérico es tan esencial en nuestras vidas y en los
cálculos de Matemáticas Singapur, estimé que deberíamos dedicar un par de
lecciones al desarrollo de nuestra propia base de sentido numérico. De esta forma,
vamos a estar completamente preparados cuando lo necesitemos, en nuestras
estrategias de cálculo. Hoy, vamos a hablar de los fundamentos del sentido
numérico. Y en nuestra próxima lección, vamos a aprender cómo llevar el sentido
numérico al siguiente nivel con el aprendizaje del valor de posición.
Como ya sabes el sentido numérico es la comprensión global de los números y
sus relaciones por el alumno. Pero ¿qué significa eso en la realidad?..., y lo que es
más importante, ¿cómo podemos ayudar a los estudiantes a desarrollar el sentido
numérico?... Esto es exactamente lo que vamos a estudiar en esta lección. En
primer lugar, vamos a revisar las razones por las cuales el sentido numérico es
una parte integral de todas las matemáticas, y luego vamos a aprender sobre las
actividades de razonamiento matemático, de recuento, y de estimación parte-todo
que ayudan a que construyamos el sentido numérico. Si estás listo para aprender
algunos divertidos juegos y actividades que atraigan la atención de los estudiantes
y les mantengan atentos toda una clase de matemáticas, les va a agradar esta
lección.
A medida que avancemos en la lección, te darás cuenta de que cubrimos
bastantes estrategias diferenciadas que te inspirarán a adaptar las actividades del
sentido numérico para tus estudiantes. 
 Cap.2 - Desarrollando el sentido numérico
Sentido Numérico
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Tratar de entender las matemáticas sin comprender el Sentido Numérico, es algo
así como tratar de entender el baloncesto sin saber el porqué del movimiento de la
pelota en la cancha. Tenemos que tener claro el contexto antes de que podamos
entender algo, ¿no?... Es por eso, que las Matemáticas de Singapur construyen
una sólida base en sentido numérico, y que así podamos construir nuestras
estrategias de cálculo sobre ésta.
Entonces, ¿qué es lo que forma este inicio?... Pensamiento, recuento, y
habilidades de estimación parte-todo, así como el concepto de valor posicional.
Por ahora, centrémonos solo en los tres primeros temas, y luego veremos el
concepto de valor posicional en nuestra próxima lección.
Vamos a comenzar con el pensamiento parte-todo, que es el principio fundamental
en sentido numérico de Matemáticas Singapur.
 .
Pensamiento Parte-Todo
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Digamos que tienes 10 piedras pequeñas. Obviamente, todas las piedras juntas
hacen un grupo de 10 elementos. Pero también se pueden separar  las 10
piedras en grupos más pequeños. Por ejemplo, podría poner dos piedras a un lado
y ocho piedras al otro. O podría hacer dos grupos de cuatro y seis piedras. Bueno,
este es el pensamiento parte-todo, que es una forma elegante de decir que
aprendemos que los números se componen de partes que conforman un todo.
En otras palabras, cada número puede ser descompuesto en otros números. Esto
suena bastante simple cuando estamos hablando de 10 piedras pequeñas, pero
piensa en las implicaciones a mayor escala.
 
 Si entendemos que un euro se descompone en 10 monedas de diez céntimos o
4 monedas de 25 céntimos o 100 monedas de 1 céntimo o en diferentes
combinaciones de monedas, es mucho más fácil efectuar el cambio.
 Si entendemos que podemos dividir un pastel en cuartos, octavos o mitades,
hace que sea más sencillo hacer la división la primera vez.
 Si sabemos que pueden caber cuatro niños en cada coche para el viaje
al campo de la clase, podemos fácilmente determinar cuántos vehículos
necesitamos para transportar a 17 niños.
 Si sabemos que nuestra jornada de trabajo se divide en ocho segmentos de 50
minutos o 16 segmentos de 25 minutos, podemos planificar con mayor precisión
el trabajo.
.
¿Qué otras cosas se te ocurren? .....Con toda seriedad, la comprensión de cómo
un todo puede ser un entero o puede ser dividido en partes, es un concepto crítico
del sentido numérico. Con ello se establecen las bases para la suma, resta,
multiplicación, división, fracciones, decimales, y otras numerosas operaciones.
¿Cómo?... Nos muestra que grandes números se dividen en otros más pequeños
y que los números más pequeños se pueden unir para formar los más grandes.
Y además de ayudar a los estudiantes a construir el dominio del cálculo,
el pensamiento parte-todo les da la confianza para trabajar con números. Piensa
en ello como un experimento científico. Si le muestras a un niño una planta de
judias y le señalas las diferentes partes de esta, hacerlo está bien, es informativo.
Pero ¿qué pasa si dejas que cada niño explore su propia planta de judias e
identifique las estructuras que la componen?...
.

Igual que un experimento científico, el pensamiento parte-todo permite a los niños

explorar el interior y ver lo que encuentran. Cuanto más exploren y aprendan lo
que puede representar un número y descomponerlo en partes, más interesados
estarán en los números en general. Entonces ahora llegamos a la pregunta,
¿Cómo ayudamos a los estudiantes a desarrollar el pensamiento parte-todo?...
 .
Estrategias Parte-Todo
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Hay docenas de estrategias que se pueden utilizar para enseñar y reforzar el
pensamiento parte-todo, así que tuve que ser prudente cuando decidí cuáles
incluir. Pero te darás cuenta de que tenemos una buena transición de lo concreto,
a lo pictórico y a las representaciones abstractas.
Empezamos con el nivel concreto, los estudiantes cuentan cuántas judias,
guisantes, cubos u otros manipulativos crean números del 0-9. Así, por ejemplo,
puede ser que tengas un montón de caramelos en la mesa y puedes pedir a los
estudiantes cuántos son (digamos 8). A partir de ahí, pedir a los estudiantes las
diversas formas en las que podrían dividir este montón de caramelos.

Entonces Juan podría separar dos a un lado y dejar seis al otro lado. Enrique
podría dividir un montón por la mitad con cuatro en cada grupo. Carmen podría
poner uno a un lado y dejar siete al lado. Sonia, podría separar tres a un lado y
dejar cinco al otro.
Todos estos grupos ayudan a los estudiantes a entender que 8 tiene varios
componentes que se pueden poner juntos para construir el número.
En el nivel más básico, esto se llama "subitizing", (percibir la cantidad de un grupo
de artículos de un vistazo, sin contarlos) o aprender a ver las partes en base a su
relación con el todo. Por ejemplo, si ponemos un taza al revés sobre cinco
caramelos y luego retiramos la taza, podemos preguntar a los estudiantes que nos
digan cuántos caramelos hay en el grupo. Tenemos cinco.
Luego podemos pedirles que vean cómo las partes pueden combinarse para
formar cinco: Podemos dividirlo en dos o tres grupos. Puede ser que tengamos un
caramelo a un lado, un caramelo al otro lado, y tres caramelos en el centro. O
cuatro caramelos y un caramelo.
Al mismo tiempo, estamos dejando que los estudiantes ¡vean, oigan y hagan!
Vamos a trabajar en estas actividades concretas para los números del 1 al 9,
hasta que todos entiendan el concepto de parte-todo. Una vez que nos sintamos
cómodos con 1-9, trabajamos con el número 10.
A partir de aquí, podemos pasar a una representación más gráfica  de
pensamiento parte-todo. ¿Cómo se ve, la etapa pictórica?... Imágenes y palabras.
Echa un vistazo a una de mis actividades favoritas parte-todo: una historia de
vinculación numérica. ¿Por qué vinculación de números?... Porque podemos
"vincular" diferentes grupos en un conjunto para crear un número determinado:
partes de un todo.
 Entonces, ¿qué es esta historia loca?... Tenemos imágenes (visuales) y
estos conjuntos de tres cajas (conjuntos) donde ponemos el número que estamos
vinculando o uniendo (5, en este caso) y las dos partes que componen ese
número (4 y 1). Por supuesto, el número que estamos uniendo podría cambiar, así
como la forma de dividirlo. Eso hace que esta actividad sea altamente versátil. Si
variamos el número de imágenes que tenemos, podemos unir un número diferente
de 5, y por supuesto, siempre podremos dividir el número de diferentes maneras.
Por ejemplo, podríamos tener 15 ciervos y dividirlos en un grupo de 9 y un grupo
de 6. O podríamos tener 100 ciervos y los dividimos en 50 y 50. Hay muchas
posibilidades. Para una variación de lo divertido en esta actividad, pide a tus
alumnos recrear esta actividad en clase. Selecciona un grupo de alumnos, y los
 sitúas a un lado del aula. Digamos que escoges 7 alumnos. Luego encintamos o
dibujamos con tiza tres grandes cajas en el suelo.
A continuación, pide a los 7 alumnos permanecer en la caja de unión de la
izquierda. Pide a los alumnos enviar a compañeros a las cajas de unión de la
derecha en combinaciones que sean iguales a 7. Por ejemplo, Coral e Irma
podrían ir en el primer cuadrante para hacer 2. Luego Josefina, Hector, Lourdes,
Oscar, y Pedro podrían estar en la segunda casilla para formar 5.

Una vez que estén listos para más de un desafío, sólo tienes que utilizar las cajas de
unión para hacer diferentes combinaciones. Por ejemplo, les puedes dar a los alumnos
una hoja como ésta y pedirles que creen vínculos para que coincidan con el número de
unión.

Los alumnos pueden crear

el vínculo que quieran, siempre que
sea equivalente a los
números que se especifican. Y sí, en
el caso de que te estés preguntando
esto, puedes unir el 0 y otro número.
Así por ejemplo 3 y 0 sería
igual a 3. 
Por último, ¿qué haces cuando tus alumnos estan listos para ir al pensamiento
abstracto "parte-todo"?... Pídeles que visualicen sin necesidad de utilizar papel y
lápiz o manipulativos. Mira cómo lo hago:
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 Yo: Cierro los ojos y visualizo 6 cachorros. ¿De cuántas maneras diferentes se
pueden agrupar esos cachorros?... Muéstrame alguna forma con tus dos manos.
 Carlos: (muestra 4 dedos de una mano y dos en la otra)
 Sonia: (muestra 5 dedos en una mano y uno en la otra)
 A continuación, les pido que escriban el número 6 en el papel. Para extender
esta actividad, además pongo a los alumnos en grupos de cuatro. De esta
forma, van a tener ocho manos para poder trabajar y pueden representar
números mayores visualizando y luego mostrando sus respuestas. Por ejemplo,
podrías visualizar 25 peces al dividirlos en 5, 2, 3, 5, 5, 1, 2, 2 a través de ocho
manos. Fácil, ¿eh?
 
Y si quieres algo totalmente distinto, prueba uno de mis juegos favoritos, tic-tac-
diez. Aquí los alumnos pueden practicar el pensamiento parte-todo con un dado y
un simple tablero dibujado de tres en raya. Este es un excelente método
alternativo de vinculación de números, y que lleva a los alumnos a pensar en lo
abstracto, usando los números en el papel.
Este es un juego de parejas que requiere un tablero de tres en raya en blanco y un
dado. Cada persona tira el dado para ver qué número sale y luego coloca ese
número estratégicamente en el tablero. El objetivo es conseguir 10 en una fila
vertical o diagonal, mientras bloquea a su oponente para que no obtenga 10.
 
¿Qué opinas?... Parece divertido ir de nuevo a los fundamentos del sentido
numérico y al pensamiento parte-todo, ¿no es así?... Y ¿te diste cuenta de que
estas actividades nos hacen ver, oír, y hacer?... Las matemáticas no son aburridas
cuando trabajamos de esta manera. 
Ahora, sé lo que estás pensando: "Todas estas actividades están muy bien, y me
gusta lo flexible que son, pero ¿y si parece demasiado básico para mis
alumnos?..." ¿Qué pasa si tienes alumnos de 9 años que deberían estar
trabajando con la multiplicación?... ¿Debería realmente molestarme en volver de
nuevo al tema de unión?... Por supuesto.
¿Por qué?... Si tus alumnos tienen problema con la multiplicación, es un problema
de sentido numérico; si tienen problema con la división, es un problema de sentido
numérico. Sé que la trayectoria no parece tan clara en este momento, pero te
sorprenderás de lo bien que los alumnos asimilan actividades de sentido numérico
e interiorizan el pensamiento parte-todo.

Cap.3 - Conteo divertido

Conteo divertido
 
¿Te acuerdas de aquellas divertidas rimas sobre números en la infancia?...
Aquellas de "10 monitos saltando en la cama" o "Un globo, dos globos....". Lo
creas o no, estas canciones que ayudan a la memoria son parte integral del
sentido numérico porque enseñan lo que significan los números con respecto al
otro. Al mismo tiempo, las actividades de conteo trabajan a la par con el
pensamiento parte-todo porque refuerzan el conocimiento de las relaciones que
existen entre los números.
Hay muchas maneras diferentes de contar, pero vamos a centrar nuestra atención
en dos tipos de recuento que desarrollan el sentido numérico particularmente
bien: contar de memoria, donde vamos de un número a otro siguiendo un patrón
lógico, y el recuento salteado, donde contamos por múltiplos.
Contar de memoria es el sencillo "1, 2, 3, 4, 5,...." mientras que el conteo salteado
es contar de dos en dos, o de tres en tres, de cuatro en cuatro, u otros conjuntos
de números. Es probable que no te sorprendas al enterarte de que contar de
memoria es la base de la suma y la resta, y que el recuento salteado es el
fundamento de la multiplicación y la división. ¿Hablamos de contar de memoria
por primera vez?...
 
Conteo de Memoria
Contar de memoria es tan simple como te lo imaginas, y a los niños les encanta
contar, si van del 1 al 10 o 10 al 100. Así  que, "Uno, dos, amárrame el zapato"  si
tiene algún valor de aprendizaje. Entonces, ¿cómo hacemos para que los alumnos
cuenten?...
Al igual que con todas las actividades sobre el sentido numérico, vamos de lo
concreto a lo pictórico y a lo abstracto. Podemos comenzar haciendo que los
alumnos cuenten elementos simples en una fila. Por ejemplo, ¿por qué no alinear
10 pinzas de ropa o patitos de goma?... Entonces, los alumnos pueden contar del
1 al 10. O una de mis actividades favoritas, que es poner un número de discos o
fichas en el pupitre de cada alumno y se les pide contar cuántos tienen y luego
hacer que junten sus fichas con los de su compañero para obtener un total.
Después, podemos pasar a la representación pictórica del conteo de memoria.
Una actividad que me encanta es hacer conversaciones matemáticas. Muestra a
los alumnos una imagen de un libro o un sitio Web, y pídeles que cuenten
elementos de las fotografías. Entonces, pueden hablar entre sí sobre sus
experiencias en el conteo. He aquí un ejemplo:
Cuando muestro a los alumnos esta imagen, puedo pedirles que cuenten
¿cuántos patos hay?..., ¿cuántas espigas ves?..., o ¿cuántas nubes pueden
contar?... Esto nos permite tener una conversación sobre conteo, y ¿saben qué?...
¡Es divertido!
Por último, los alumnos se mueven hacia lo abstracto con el conteo. En este
momento, los alumnos pueden usar sus habilidades para contar con ecuaciones.
Por ejemplo, los problemas de sumas simples son un gran ejemplo de conteo
abstracto. Ahora, sé que estás pensando: ¿Por qué es conteo abstracto?...
Te explico. A medida que avanzamos de lo concreto a lo pictórico a lo abstracto,
hablamos de la capacidad de los alumnos para aplicar el concepto de nuevas
formas, no sólo sobre lo que están haciendo en ese momento. Así que la
aplicación abstracta de contar es que los alumnos pueden utilizar los números
para hacer matemáticas. Es la aplicación más amplia de sus habilidades para
contar.
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Conteo Salteado
Después de que los estudiantes estén familiarizados con el conteo de memoria, se
puede introducir el recuento salteado. El Conteo salteado permite a los
estudiantes combinar lo mejor del pensamiento parte-todo con el conteo porque
cuentan por múltiplos (de dos, por ejemplo, o cuatro). Hay muchas actividades de
conteo salteado divertidas que puedes probar.
Para comenzar con lo concreto, puede hacer que los estudiantes agrupen objetos
pequeños como granos o discos y contar a través de estas agrupaciones. Si
quieres ir un poco más a lo pictórico, muestra a los alumnos una fotografía o una
página de un libro. Pídeles que encuentren cosas en múltiplos, y que vayan
contando a través de la imagen.

Por ejemplo, Pedro podría ver dos ranas, Fernando ve cuatro mariposas, Mónica
se da cuenta de que hay seis flores... Etc.
Cuando sea el momento de ponerse más abstracto, hay dos actividades de conteo
salteado que son mis favoritas: el Recuento Salteado Oral y Bizz Buzz.Vamos a
hablar sobre el Recuento Salteado Oral primero. Es simple, rápido y eficaz. Aún
mejor, es tan simple como suena. Un estudiante comienza por elegir un número
para comenzar, y luego la clase contará por grupos.
Así, por ejemplo, Eduardo podría comenzar con 0 y elegir contar por pares. O
Conchi podría optar por comenzar por 100 y contar por centenas.
Todos los alumnos realizan esta actividad de pie al principio, y vas alrededor de la
clase, cada alumno dice un múltiplo de ese grupo y se sienta. También puedes
llamar a esto "Levántate, siéntate", y es realmente simple. Si deseas aumentar el
nivel de dificultad, se puede iniciar con un número que no sea múltiplo. Por
ejemplo, contando de  3 en 3 empezar por el 2. Pedro podría empezar diciendo 2.
Juan, que viene a continuación, podría decir 5, Sara podría decir 8, y así
sucesivamente.
Y Bizz Buzz es una variación muy divertida del Conteo de Memoria y el Conteo
Salteado. Para este juego, haga que los alumnos se coloquen en círculo y elijan
un sencillo múltiplo para contar. Digamos que estamos eligiendo múltiplos de 3. A
continuación, elija a un alumno de inicio y comenzamos el juego. Todos cuentan
de uno en uno, pero cuando alguien llega a un múltiplo de tres, dice "bizz" en lugar
de ese número.
Después de que los alumnos se familiarizan con "bizz" en ese múltiplo, agrega un
segundo múltiplo. Digamos que agregamos el número 2. Entonces los alumnos
continuarán contando de uno en uno, pero cada vez que viene un múltiplo de 3,
dicen "bizz", y cada vez que viene un múltiplo de 2 dicen "buzz". Si llegan a un
múltiplo de ambos 3 y 2 (como 6 o 12), dicen "bizz-buzz."
 Es entretenido y divertido, ¿no te parece?... Si tus alumnos tienen problemas para
recordar múltiplos, pueden decir "bizz 3" o "buzz 4" para mantener el número y la
palabra en la mente. Pero a medida que avanzan, solo pueden decir la palabra y
no el número.
Si intentas esto con tu clase, te aseguro que tendrás muchos alumnos convertidos
al conteo. Y ¿adivinas?... Todas estas estrategias de conteo son fácilmente
diferenciadas. Estás haciendo que los alumnos miren, oigan, y hagan. Hasta
es fácil cambiar los números o agrupaciones que estás utilizando para modificar
la actividad para los estudiantes de más edad. ¿Por qué no contar de 25 en 25 o
de 1,000 en 1.000?...
 

Cap.4 - Actividades de estimación

Actividades de Estimación
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Si se piensa en ello, utilizamos la estimación todos los días. Cuando vamos al

mercado con  100 € para gastar, utilizamos la estimación para realizar un
seguimiento del costo de los artículos que van en nuestra cesta. Cuando nos
queda un cuarto de tanque de gas para un viaje de dos horas, utilizamos la
estimación para determinar si vamos a ser capaces de llegar a nuestro destino sin
que antes nos quedemos sin combustible. Si estamos planificando realizar una
barbacoa para 20 personas, utilizamos la estimación para determinar cuántos
Kilos de carne de hamburguesa y ensalada necesitaremos.
Y los niños lo utilizan todos los días para determinar cuánto tiempo durará la
batería en sus reproductores de juegos portátiles o iPods y cuántas galletas
pueden “robar” de la bolsa antes que su mamá se percate que están
desapareciendo.
Es divertido hacer actividades de estimación con los alumnos. A ellos les encanta,
y es tan agradable verlos ir de estimaciones salvajemente inexactas a las que son
bastante exactas. Mejor aún, hay mucho valor educativo.
 
  La estimación construye un sentido de corrección: Por ejemplo, si los alumnos
pueden darse cuenta que 21 + 45 = alrededor de 70, ellos pueden calibrar su respuesta
de 66 frente a ello. Esto se vuelve aún más importante cuando la ecuación se parece a
esto: 21 + 43 x 15 ÷ 3 x ½.
 
 La estimación construye un sentido de la realidad de los números: Por ejemplo, si
nos limitamos a hablar de la estimación de las ecuaciones o miramos las imágenes, los
alumnos tienen dificultades para traducir la habilidad en realidad. Pero si vamos fuera
de la clase y estimamos cuántos alumnos hay en el patio durante el recreo, empezamos
a ver que la estimación nos ayuda en la vida. Con los alumnos mayores, podemos
 hacer un simulacro de restaurante y estimar la propina que corresponde según el monto
de la factura. La matemática práctica es siempre interesante para el estudiante.
 
Como con cualquier cosa, se necesita de una ámplia práctica para que los
alumnos desarrollen habilidades de estimación plenas. Una de mis actividades
favoritas es tener un frasco que pueda llenar con diferentes "tesoros" como
caramelos, ganchos de ropa, clips, botones, o dinero de juguete. Esta es la
estimación concreta en su máxima expresión, y si variamos el tamaño, la forma y
los elementos en el frasco, se mantiene la diversión en las estimaciones.
Y solo pensar en esto, si llenamos el tarro con dinero de juguete, por ejemplo,
podemos usar la estimación para reforzar el pensamiento parte-todo. Si parece
que contamos con 110 monedas de un céntimo en el frasco, ¿cuántos se
necesitan para hacer un euro?..

Para ir un poco más a lo pictórico, ¿por qué no utilizar las

imágenes para facilitar las actividades de estimación?... Por ejemplo, en el
transcurso del mes, que la clase monte un rompecabezas de 500 piezas que
muestra un gran montón de botones. Una vez que el rompecabezas esté montado,
haga que los alumnos estimen cuántos botones hay en cada pieza y el número de
botones que podría haber en todo el rompecabezas.
Por ejemplo, si cada pieza tiene dos botones y medio, ¿cuántos botones
se representan en todo el rompecabezas?... O saque una foto de su reciente
estancia en Málaga y pida a los alumnos calcular cuántos turistas se ven en la foto
de la playa. Tal vez podrías utilizar el libro ¿Dónde está Wally?... y pedir a los
alumnos que estimen cuánta gente se ve yendo a la playa en una foto o cuántos
coches se encuentran en otra.
Para ir a lo abstracto, saquen un mapa antiguo y hagan algo de estimación
geográfica. Por ejemplo, siempre hay alguien que vuela mucho , por lo que a
menudo saco un mapa y muestro a los alumnos una trayectoria de vuelo. Luego,
les diría algo así como: "Si se tarda dos horas y media volar desde Valencia a
Huelva, ¿cuánto tiempo creéis que llevaría volar desde Valencia a Barcelona?...
"Entonces, estimando las distancias entre Valencia y Huelva y Valencia y
Barcelona, pueden llegar a una respuesta.
Si se desea ir más al detalle, comparta el kilometraje y el tiempo de vuelo entre
dos ciudades y luego pida a los alumnos estimar cuánto tiempo llevaría hacer un
viaje en coche. ¿Qué otras ideas se te ocurren?...
La estimación es un área donde podemos tener mucha diversión y aprender al
mismo  tiempo, tanto que ni siquiera se vive como un trabajo.

Cap.5 - Resumen
Resumen
 
Ahora que ya has visto toda la diversión que podemos tener con el sentido
numérico, ¿estás convencido de que vale la pena pasar algún tiempo trabajándolo
con tus alumnos?... Sólo recuerda que el sentido numérico es el núcleo de todo lo
que hacemos en Matemáticas. A la larga, todos los problemas de matemáticas se
refieren nuevamente al sentido numérico. Si tienen problemas de conteo, la
comprensión de las relaciones parte-todo, o la estimación de las cantidades, las
deficiencias en estas áreas se multiplican a medida que los estudiantes avanzan a
través de los cursos.
Así que si estás pensando en volver a enseñar lo básico a tus alumnos, sólo
debes tener algunas cosas en mente:
 
Una de ellas, es seleccionar la habilidad que deseas enseñar y elegir algunas de
las actividades que van a desarrollar y fortalecer esta habilidad. Por ejemplo,
selecciona el conteo de memoria y realiza algunos ejercicios de conteo con
manipulativos y luego conversaciones matemáticas. Enseña esta habilidad, y
ofrezca a los estudiantes muchas oportunidades para practicarlo.
Dos, ¡Comienza poco a poco! Es mucho mejor volver a enseñar un número
menor de conceptos a dominar, que volver a enseñar muchos conceptos que los
estudiantes entiendan parcialmente. Así que si solo puedes reenseñar a tus
estudiantes de tercer curso, seis o siete conceptos a lo largo del año, ¡está bien,
es suficiente!
Tres, mantén datos estadísticos sobre el progreso de los alumnos. Es una gran
manera de medir qué estrategias están funcionando con tus alumnos y cuáles no.
Tal vez, ciertas estrategias concretas para el recuento salteado sean más
beneficiosas que otras, tus datos te dirán si ese es el caso. Una vez que sepas
como están funcionando las cosas, se pueden ir haciendo ajustes según sea
necesario.
 
Dentro de unos meses, comenzarás a ver el progreso de tus alumnos, de manera
que nunca pensaste que fueran posibles. Si quieres unas cuantas ideas más,
divertidas, para ayudar a los alumnos a construir el sentido numérico, echa un
vistazo a las Preguntas Frecuentes de esta lección. Y con una base firme en el
sentido numérico básico, los alumnos estarán preparados para aprender los
conceptos más avanzados: valor de posición. Es lo que vamos a tratar en nuestra
próxima lección.
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Preguntas Frecuentes (FAQs)

P:       ¿Tienes alguna sugerencia más de juegos parte-todo?... Me encanta este
concepto y lo quiero trabajar más a fondo con mi clase.
R:       Sí, aquí hay uno divertido para ti. Tira unos aros de hula-hop en el suelo, y
pide a los estudiantes que se agrupen en las partes que conforman el todo.
Por ejemplo, si pones 15 alumnos enfrente de tres aros y les pides
separarse en tres grupos que sumen 15; tal vez tengas cinco alumnos en
cada aro o tres en uno y seis en los otros dos.
 Esta es una manera muy divertida de llevar la vinculación numérica a la
vida real. Si no dispones de aros de hula hop, haz cuadrados en el suelo
con cinta adhesiva y pide a tus alumnos ubicarse dentro de ellos.
 
P:      ¿Qué otros tipos de actividades de recuento me recomiendas?...
R:      Bueno, siempre es divertido llevar actividades de conteo fuera del aula. Por
ejemplo, camina con los alumnos en el patio de recreo, mientras otra clase
está haciendo educación física. Haz que los alumnos cuenten el número de
estudiantes con camisas o shorts rojos. O cuenta el número de árboles de
tres en tres.
O bien, podrías llevar a los alumnos a la biblioteca y pedirles que hagan un
conteo salteado del número de libros en un sector determinado. ¿Qué otras
ideas se te ocurren?... Sé creativo con esto, y pasa un buen rato.
 
P:        ¿Alguna otra idea para las actividades de estimación?...
R:      ¡Claro! ¿Por qué no intentas algo en ciencias?... Entinta algunos litros de
agua de diferentes colores con colorante de alimentos. Por ejemplo,
digamos que estamos haciendo algunos de color amarillo y algunos de
color azul. Llena una taza con agua de color amarillo, y muestra a los
estudiantes cual es la medida de una taza.
Luego haz lo mismo con el agua azul, y muéstrales que eso es también una
taza. Pídeles luego estimar cuántas tazas  piensan que se necesitan para
llenar un litro con agua azul. Puedes echar un vistazo a cada taza y utilizar
habilidades de estimación para imaginar cuántas tazas entrarán en el litro.
Después de que todos hagan sus estimaciones, haz tu magia, vertiendo la
misma cantidad de cada color de agua en la jarra de litro. ¿Cuántas tazas
se necesitan para hacer un litro de agua verde?...
Serás capaz de pensar en un montón de  actividades, si utilizas tu
imaginación.