FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

SEDE CENTRAL

DIRECCIÓN DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

COORDINACIÓN DE SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO

TIPO DE PROYECTO: Prestación del Servicio Social Universitario – SSU VII y VIII

1. TITULO DEL PROYECTO: Prestación del Servicio Social Universitario en progreso de los aprendizajes en
estudiantes de la EBR, departamento de Ancash, provincia del Santa, distrito de Chimbote, Año 2023 - I.

2. EQUIPO DE TRABAJO (RESPONSABLES)

2.1. Coordinador(a) del Servicio Social Universitario en Sede Central:

2.2. Especialista de Responsabilidad Social en Filial: Graciela Pérez Moran
2.3. Docente Tutor de RS VII y RS VIII: Flavio Salinas Ortiz
2.4. Estudiante que presta el SSU: Salazar Reyes Karla Edith.
Integrantes del grupo N°02
1. Aguilar Cerrinos, Saraí Shantal
2. Castillo Lau, Gabriela Soledad
3. Chagua Quispe Madeleine
4. Ganoza Escobedo, María Milagritos
5. Salazar Reyes Karla Edith
6. Sangama Gómez Fresia Anai
7. Urrutia Plasencia Fatima Sulay
8. Vidal Mendoza Juana Octavia

3. BENEFICIARIOS DEL SSU

40 BENEFICIARIOS
4. DURACION DEL PROYECTO

Fecha de inicio: 05 de mayo

Fecha de término: 18 de agosto

5. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

La Uladech Católica en cumplimiento a su filosofía institucional de formar profesionales con responsabilidad

social, espíritu humanista y cristiano, y ciudadanos comprometidos con el bien común, y conforme a la Ley
Universitaria 30220, Estatuto, Reglamento General, Reglamento de Responsabilidad Social, Reglamento de
Servicio Social Universitario y demás normativa; promueve en los estudiantes, docentes, administrativos y
autoridades, la Responsabilidad Social, la misma que se gestiona a través de proyectos de extensión Cultural,
Proyección Social y de Servicio Social Universitario. El presente Proyecto desarrolla actividades de Prestación
de Servicio Social Universitario, el cual se articula en asignaturas de Responsabilidad Social presentes en los
proyectos educativos de los Programas de Estudios de la Universidad, con la finalidad de resolver situaciones
problemáticas que afecten el desarrollo de la comunidad mostrando solidaridad, proactividad, asertividad y
espíritu de servicio. En el proceso de intervención en la comunidad se toma como referencia la ISO 26000, los
ODS y la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como política de transformación social; empleando
las tecnologías de la información. El presente Proyecto aporta al ODS N° 11: Lograr que las ciudades y los
asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

5.1. DESCRIPCIÒN DE LA REALIDAD

Actualmente en la educación remota que se está llevando en nuestro país 1 de cada 10 niños peruanos
tiene problemas de aprendizaje específicos los más comunes son dislexia, digrafía y discalculia existen
docentes que incluyen entre sus alumnos a un estudiante con capacidades distintas, sin recibe apoyo ni
acompañamiento. Con el propósito de que, en el año 2030, los niños de zonas rurales mejoren sus niveles
satisfactorios. Asimismo, la educación inclusiva es un modelo pedagógico que responde a un conjunto de
valores, principios y prácticas orientadas al logro de una educación eficaz y de calidad para todos los
alumnos. A partir de los años 60 algunos países comenzaron a implementar sistemas educativos
inclusivos, permitiendo que un amplio rango de niños y niñas estudiaran juntos, e incluidos aquellos que
tenían una discapacidad. No obstante, a esto la transición hacia una educación inclusiva no es un proceso
que pueda ser descrito de manera secuencial y no exista un solo paso a lograr. Como sabemos la
diversidad siempre está presente en el aula: cada niño tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje. No todos los alumnos comparten las mismas necesidades educativas. Años
atrás en las Instituciones Educativas no ayudaban a los estudiantes que se encontraban con capacidades
diferentes ya que los que presentaban con más capacidades de aprendizaje se le toma más a atención,
que aquellos que no tenía el nivel dejándolos a un lado y no se le requiere la misma enseñanza que a los
demás, como también se vio que tanto a los padres no están pendientes de sus hijos que están siendo
afectados con esa exclusión es por ello que docentes y padres piensen que están haciendo un avance en
dar una distinta enseñanza a los niños.
De esta manera, se observó la problemática que para nosotras como estudiantes y futuras docentes es
preocupante la situación actual que atraviesan los niños en el distrito de Chimbote, por este motivo el
proyecto de Responsabilidad Social VIII (SSU) que se está realizando ayudará en el progreso de los
aprendizajes en los niños, más que todos en los niños vulnerables que no cuentan con los servicios
básicos, sobre todo que no cuentan con recursos suficientes para llevar una educación de calidad, que
todo niño merece en la etapa inicial.

5.2. JUSTIFICACIÒN DEL PROYECTO

El presente proyecto de responsabilidad social VIII se justifica porque hemos detectado que los estudiantes
tiene problemas en el desarrollo de su aprendizaje es por ello que buscamos mejorar e implementar el
aprendizaje de los estudiantes a través de distintos recursos que se utilizarán para la realización del
proyecto titulado: “Prestación de servicio social universitario en proceso de los aprendizajes en estudiantes
de la educación básica regular en el distrito de Chimbote, Provincia del Santa, Región Áncash 2023-I”.
Además, en el ámbito educativo, la inclusión promueve que la diferencia sea reconocida no como un
problema, sino como una oportunidad para mejorar los procesos académicos y las prácticas pedagógicas
al interior de los centros escolares. De la misma manera debemos reconocer el nivel de aprendizaje de los
estudiantes a los cuales se brinda la prestación de Servicio Social Universitario.
 Este el proyecto se realizará con el fin de mejorar el aprendizaje en la educación básica regular, debido al
surgimiento de la pandemia Covid 19, la cual ha afectado enormemente el aprendizaje de muchos
estudiantes y en especial a los niños del nivel inicial, ellos que no pudieron adaptarse a la enseñanza a
distancia por diferentes factores. Es por ello, que a través de este proyecto se implementará el refuerzo,
para la mejora de su aprendizaje con distintos recursos que nos ayudarán eliminar esas brechas, esto se
realizará mediante sesiones de aprendizaje, como también distintos materiales para ayudar y reforzar su
aprendizaje en las distintas áreas que los estudiantes requieran.
El clima en el que trabajaremos será de armonía, amor, disposición, buena energía, compromiso y
respetando las opiniones; es importante despejar las dudas que pudieran tener referente a los temas
tratados, comprendiendo sus necesidades para que puedan familiarizarse con la información presentada
de forma accesible y entendible, para lograr que la conducta de los niños y niñas sean aceptables y que
muestran interés para aprender los temas, pidiendo el involucramiento y compromiso de su familia para
poder asegurar su mejor desarrollo en este proceso de seguimiento y orientación que nos permite
evidenciar los resultados significativos.
Debido a lo ya mencionado, este proyecto de responsabilidad social VIII servirá como referencia para que
nuestras futuras colegas, tengan conocimiento de la problemática y así promuevan al desarrollo de
procesos de los aprendizajes en estudiantes de la educación básica regular de calidad en las instituciones
educativas.

6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la Prestación del Servicio Social Universitario en progreso de los aprendizajes en estudiantes de la
EBR, en el Departamento de Ancash, provincia del santa, distrito de Chimbote, Año 2023 -I.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

➢ Diagnosticar como la Prestación del Servicio Social Universitario en progreso de los aprendizajes en
estudiantes de la EBR, en el Departamento de Ancash, provincia del santa, distrito de Chimbote, Año 2023
- I.
➢ Diseñar el proyecto de Prestación del Servicio Social Universitario en progreso de los aprendizajes en
estudiantes de la EBR, en el Departamento de Ancash, provincia del santa, distrito de Chimbote, Año 2023
- I.
➢ Ejecutar el proyecto de Prestación del Servicio Social Universitario en progreso de los aprendizajes en
estudiantes de la EBR, en el Departamento de Ancash, provincia del santa, distrito de Chimbote, Año 2023
- I.
➢ Evaluar y proponer mejoras para el proyecto de Prestación del Servicio Social Universitario en progreso de
los aprendizajes en estudiantes de la EBR, en el Departamento de Ancash, provincia del santa, distrito de
Chimbote, Año 2023 - I.

7. METAS
Un total de 40 beneficiarios.
8. MARCO TEÒRICO

8.1. Aprestamiento Escolar

Para Ramírez (2017). El aprestamiento, es la primera etapa de preparación al iniciar el proceso de
aprendizaje; lógico, conteo, pensamiento matemático, lectura, escritura, entre otros. A partir de la
experiencia adquirida durante un periodo de siete años, en varios centros infantiles pertenecientes al
programa Buen Comienzo y hogares infantiles del Instituto Colombiano de bienestar familiar (ICBF), se
han notado grandes diferencias en el tipo y orientación de la educación que reciben los niños y niñas en
estas instituciones. Ahora bien, una de los contrastes más grandes es el aprestamiento escolar que se
realiza en los hogares infantiles y centros educativos privados.

8.2. Servicios Sociales

Para Arreguín (2019), la mayoría de los proyectos en que participan los alumnos implican una realidad
socio histórica que está enmarcada por distintos conceptos como: Comunidad, Educación Popular,
Autodefensas, Economía Social, desterritorialización; mismos que son base de la reflexión cotidiana a la
que se enfrenta el alumno. Además, estos varían acorde a la línea de trabajo tanto de la organización como
de la agenda sociopolítica de la región en la que viven, por cierto, periodo de tiempo. Bajo este esquema,
los alumnos son acompañados por un profesor de campo, el cual vive en la misma región y tiene
conocimientos y experiencia tanto del entorno como de procesos comunitarios, y en conjunto reflexionan
constantemente sobre su trabajo y la integración a la comunidad. De esta manera, se promueve el
Aprendizaje Situado como una herramienta de experiencia educativa. Tiene como base las materias
fundamentales de la responsabilidad social (ISO 26000) y los Objetivos de desarrollo sostenible (ODS) y
los conocimientos de la carrera profesional.

8.3. Las Emociones

Según la autora Cano y Cea (2012) en su artículo “Manejar las emociones, factor importante en el
mejoramiento de la calidad de vida”. Afirman que las emociones son variaciones súbitas y rápidas que se
experimenta desde un estado de ánimo, ocasionado por recuerdos o circunstancias. Las emociones más
comunes son: ira, tristeza, temor, placer, sorpresa, disgusto, vergüenza, etc. Todas ellas son sensaciones
pasajeras, que vienen y van, dependiendo, del estado de ánimo en el que se encuentre la persona; sin
embargo, de ellas resultan los sentimientos que son sensaciones más duraderas y perdurables en el
tiempo. Debemos tener en cuenta también que si no tenemos un control de nuestras emociones podemos
realizar actos dañinos que luego nos arrepentimos y no podremos reparar, por este motivo es necesario
concientizar a los niños sobre lo importante de conocer y manejar las emociones, para desarrollar dominio
de sí mismo y de las reacciones, logrando el Autocontrol, entendiendo que es la facultad de frenar los
impulsos y pensar antes de actuar.

Benavidez y Flores (2019) Recalca que el aprendizaje está relacionado directamente no solo con la
memoria, sino también con los estímulos emocionales, de ellos depende que y con qué profundidad se
aprende. Ellos afirman que el aprendizaje se inicia en el hipocampo y amígdala, que intervienen en la
evaluación de los estímulos emocionales. Las estrategias didácticas utilizadas en el aula pueden favorecen
el aprendizaje de los estudiantes como también de impedirlo, todo depende de la gestión de las emociones
que el maestro realice. El artículo expone la importancia del funcionamiento cerebro- emocional, y la forma
en que las emociones influyen en el aprendizaje de los niños.

8.4. Medio Ambiente

Para (MINEDU, 2022) la educación ambiental es un proceso educativo integral que se da en toda la vida
del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas
 necesarias para que pueda desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a
contribuir al desarrollo sostenible del país. (Art. 127.1 de la Ley N° 28611, Ley General del Ambiente)
En el Artículo 38, del Reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educación se sostiene que la educación
ambiental: “Promueve una conciencia y cultura de conservación y valoración del ambiente, y de prevención
frente a los riesgos de desastre en el marco del desarrollo sostenible. Se implementa a través de la
aplicación del enfoque ambiental y sus componentes”. (MINEDU, 2022, p. 3)
De la misma manera se promueve una estrategia integradora y movilizadora denominada Proyecto
Educativo Ambiental Integrado (PEAI) que visibiliza la transversalización del enfoque ambiental en la
gestión escolar al movilizar diversas competencias, enfoques transversales, así como otros PEAI.
Asimismo, moviliza a toda la comunidad educativa con el fin de atender una problemática u oportunidad
ambiental identificada y priorizada en la IE o en la comunidad.
Hoy en día la educación ambiental es un proceso que pretende formar y crear conciencia a todos los seres
humanos con su entorno, siendo responsables de su uso y mantenimiento.
Uno de los objetivos de la educación ambiental es que los individuos y las comunidades deben comprender
la complejidad del ambiente natural y el creado por el ser humano, resultado de este último de la interacción
de los factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos, políticos y culturales para que se
adquieran los conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que les permitan participar de
manera responsable, ética, afectiva en la previsión de la problemática en los cambios climáticos; desde
esta perspectiva la educación ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad
entre diferentes 2 regiones como base de un nuevo orden nacional para garantizar la conservación,
preservación y el mejoramiento del ambiente.

Según (Rengifo et al., 2018) la educación ambiental se orienta desde un enfoque histórico hermenéutico
que permitirá reconstruir todos los hechos y acontecimientos que destacan la participación de las personas
como forjadores y creadores de su realidad social con conciencia, pensamiento ético hacia los valores
ambientales, perfilados desde la interpretación de los significados que construyen en función de la
interacción con su entorno natural.
La educación ambiental debe ir dirigida a la solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la
relación que existe entre las personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno
como el espacio físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha relación a partir
de que es el espacio quien va a imprimir al individuo ciertos significados para llevar una interacción
constante, en donde los actores interpretan y elaboran nuevas construcciones, con el fin de acrecentar las
bases de una identidad social afiliada al entorno (Rengifo et al., 2018, p. 2).

8.5. La Familia
Importancia de la familia:
Según la autora Carballo (2022) en su ensayo “Docente y familia trabajando juntos”. Nos dice que las
familias son un espacio de desarrollo donde niños y niñas encuentran estímulos crecientes y muchas
oportunidades para explotar sus potencialidades y ejercer a plenitud sus derechos. Cada vez en una
medida más plena y de acuerdo a como sus necesidades de protagonismo social y creatividad se hacen
mayores los niños desarrollan los vínculos esenciales en donde esperan sentirse queridos e importantes,
donde adquieren los valores fundamentales que los van a guiar en la vida, y donde esperan satisfacer sus
necesidades básicas. Para la Organización Mundial de la Salud (OMS), la familia es el “conjunto de
personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.)” en
la misma línea otro concepto que se puede utilizar es el siguiente.
Se plasma el concepto de familia en la Declaración Universal de los Derechos Humanos considerándola
como “aquel elemento natural y fundamental de la sociedad, que tiene por derecho la protección del Estado
y de la sociedad” (ONU ,1948 Art. 16. 3). Cuando se plantea la idea de familia coexisten diferentes modelos
junto al modelo tradicional entre ellos la monoparental, homoparental, la familia con padres y madres
divorciados o separados, la familia reconstituida a partir de anteriores matrimonios, la familia extensa, etc.
En las últimas décadas hubo ciertos factores que influyeron en la presencia de estas nuevas estructuras
familiares propias de un momento histórico cultural determinados, además de aspectos políticos,
económicos, sociales y culturales que han influido decisivamente en la transformación del propio concepto
tradicional de familia, dando lugar al surgimiento de variedad de formas de convivir, diversidad de
estructuras familiares y por tanto, la existencia de múltiples realidades familiares. A lo largo del tiempo las
familias pasaron de ser extensa a nuclear por diversos motivos entre ellos la incorporación de la mujer al
mundo laboral debido a la industrialización, la falta de apoyos de otros familiares en el ámbito educativo y
cuidado de los niños durante sus primeros años de vida llevó además a la creación de nuevas instituciones
en donde se suple de alguna forma la funciones que las madres desempeñan durante el periodo de tiempo
de trabajo.
Por tanto, el desafío de acercar a la escuela a lograr una mejor calidad de la educación no solo depende
de lo que sucede al interior del establecimiento, sino que dependen también del desempeño de los
docentes y del liderazgo del director, sino también de las familias, que están fuera del aula y cuyos hogares
forman parte de la comunidad escolar. Desde la mirada del practicante se ha podido visualizar la
importancia que tiene la comunicación y participación de la familia en el centro educativo, porque permite
potenciar los vínculos, además de que el niño acceda a una mejor educación si ambos agentes participan
de maneras paralelas en su formación y aprendizaje. El actuar de las familias, especialmente de los
referentes de cada niño es de vital importancia en el desempeño escolar.
La coeducación brinda estrategias de cambio para prevenir la desigualdad como manifiesta Otero (S-A) y
compartir la responsabilidad de educar y formar a los niños. Es una manera de estrechar vínculos, de
relacionarse en igualdad y favorece el desarrollo de ciudadanos responsables, críticos y solidarios. Uno de
los primeros estudios en reconocer los efectos de la familia sobre el rendimiento académico fue realizado
por James Coleman, el mismo llega a la conclusión de que el factor más relacionado con el rendimiento
de los estudiantes era la composición social del alumnado, vale decir, sus antecedentes y entorno familiar.
Según Coleman, la familia no solo influye desde lo económico, sino también por el apoyo fuerte y efectivo
que puede brindar en la educación de los estudiantes (Coleman 1966 citado en Razeto 2016).

Las familias son los primeros agentes socializadores y educadores de los niños, son los referentes quienes
asumen un rol fundamental en el aprendizaje y la socialización esencialmente en la primera infancia. En
relación a esto Piaget menciona que el contexto del hogar del niño, es su primer hábitat en donde
comienzan a surgir sus primeras inquietudes en relación a una visión “científica”, de exploradores y
aventureros, buscando comprender las diversas situaciones que se van dando en su mundo”. Es
precisamente en el círculo de la familia donde se construyen los aprendizajes más importantes para el niño
y las estrategias de acompañamiento que afectan tanto la formación del niño, como su manera de
interactuar en el ámbito escolar y social. (Piaget 1991)

Entonces, al estar las familias pendiente de los avances y desafíos de sus hijos en el aprendizaje, le van
a permitir al niño superar dificultades y motivarse para mejorar cada día, por eso es que es tan importantes
y necesario el apoyo de la familia también a nivel de emociones, valores, sentimientos y principios que son
básicos implementados por la familia y que se genere un acompañamiento , va a tener como consecuencia
favorable una mayor vinculación entre escuela y familia que van a llevar a garantizar avances óptimos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es de vital importancia que la familia sea consciente de la
responsabilidad que tienen con respecto a la educación de sus hijos y como ese involucramiento favorece
el ascenso a una educación de mayor calidad.
En base a todo esto nosotros como docentes buscamos ver la importancia que tiene la familia en la
educación de los niños junto de la mano del docente, haciendo un trabajo en equipo lograremos tener
alumnos excelentes y en base a esto decidimos hacer unas charlas para reforzar los lazos entre la familia,
alumno y docente.
8.6. Mi bandera
La bandera nacional del Perú
Aspectos históricos
El 8 de setiembre de 1820, al desembarcar en el puerto de Pisco al frente de la Expedición Libertadora, el
general don José de San Martín, después de disponer el descanso de sus tropas, se quedó dormido a la
sombra de una palmera. Y en aquel momento de reposo, soñó que una multitud lanzaba vítores a la libertad
y orgullosa agitaba una bella bandera. Al despertar, casi como en una visión, el Libertador vio en el cielo
una bandada de aves de alas rojas y pechugas blancas. Aquello le recordó su sueño y su corazón palpitó
de alegría. Rápidamente se dirigió al Almirante Cochrane y al jefe del estado mayor Las Heras y le dijo:
- ¿Veis esas aves que se dirigen hacia el norte?
- Sí, mi general, blancas y rojas - respondió Cochrane.
- Parecen una bandera - agregó Las Heras.
- Son una bandera - confirmó el Libertador.
Es la bandera que flamea por la libertad de esta nación. La mancha de aves se dirigía hacia el norte, tal
como si trataran de señalar una ruta a esos tres valientes corazones. Y luego, al acercarse a Pisco, las
aves de leve plumaje se elevaron raudamente al cielo perdiéndose en las nubes, como "en una infinita
ansia de azul".
Así fue como esa visión sublime se convirtió en hermosa realidad e hizo que se creara la primera bandera
del Perú.
Creación de la Primera Bandera del Perú
Encontrándose don José de San Martín en el Cuartel general del Ejército en Pisco, dicta un decreto de
fecha 21 de octubre de 1820 que entre otros dice: "Por cuanto es incompatible con la Independencia del
Perú la conservación de los símbolos que recuerden el dilatado tiempo de su opresión, se decreta adoptar
por Bandera Nacional del país, una seda o lienzo de ocho pies de largo y seis de ancho, dividida por líneas
diagonales en cuatro campos, blancos los dos extremos superior e inferior, y encarnados los laterales; con
una corona de laurel ovalada y dentro de ella un sol, saliendo por detrás de sierras escarpadas que se
elevan sobre un mar tranquilo". En el mismo decreto establece que la fuerza y vigor de su mandato es
hasta que en el Perú se establezca un gobierno general por voluntad libre de sus habitantes. (Gaceta del
Gobierno de Lima Independiente - No.14, del sábado 25 de agosto de 1821).
Con motivo de la jura de la Independencia del Perú, San Martín dirige una carta al Cabildo de Lima, con
fecha 18 de julio de 1821, en la cual remite el diseño de la bandera y solicita se designe a un individuo,
que a juicio sano sea el más benemérito de la patria y más digno por sus servicios a ella, porte el estandarte
patrio. En respuesta de fecha 25 de julio de 1821, firmada por el Conde de San Isidro y otros personajes,
el Cabildo de Lima comunica al Libertador, haberse elegido al señor regidor Conde de la Vega del Ren,
por considerársele adornado de las recomendables circunstancias insinuadas.
En una publicación aparecida en la Gaceta de Lima Independiente del miércoles 01 de agosto de 1821,
No.7, Pág. 2324, describía la Proclamación y juramento de la Independencia, en donde el general don José
de San Martín enarboló por primera vez la primera Bandera Nacional del Perú. A la vez se dispuso retirar
de lugares públicos y de los edificios particulares las armas de España.
La segunda Bandera del Perú
Por decreto dado en Lima el 15 de marzo de 1822, por el Supremo delegado, marqués de Torre Tagle, se
modifica la Bandera Nacional establecida en Pisco, disponiéndose. "La Bandera Nacional del Perú se
compondrá de una franja blanca transversal entre dos encarnadas de la misma anchura, con un sol también
encarnado sobre la franja blanca" (Gaceta del Gobierno, No.22, Tomo segundo del sábado 16 de marzo
de 1822).
La tercera Bandera del Perú
Por Decreto dado en Lima del 31 de mayo de 1822, el marqués de
 Torre Tagle, modifica la Bandera Nacional, disponiéndose: "La Bandera Nacional del Perú, será de tres
listas verticales o perpendiculares, la del centro blanca, y la de los extremos encarnadas con un sol también
encarnado sobre la lista blanca. El estandarte será igual en todo a la bandera con la diferencia que en lugar
del sol, llevará las armas provisionales del Estado, bordadas sobre el centro de la lista blanca". (Gaceta
del Gobierno, No.47, Tomo segundo del miércoles 12 de junio de 1822).
La cuarta y actual Bandera del Perú
El Congreso Constituyente del Perú, con Ley del 25 de febrero de
1825, establece la Bandera Nacional del Perú: " El Pabellón y Bandera Nacional se compondrá de tres
franjas verticales, las dos extremas encarnadas, y la intermedia blanca, en cuyo centro se colocará el
escudo de las armas con su timbre, abrazado aquél por la parte inferior de una palma a la derecha y una
rama de laurel a la izquierda entrelazadas. El Pabellón de los buques mercantes será sencillo, sin escudo
ni otra insignia. La Escarapela será de color blanco y encarnado interpolados".
Por Decreto Ley No.11323, del 31 de marzo de 1950, se ratificó la Bandera Nacional establecida por el
Congreso Constituyente el 25 de febrero de 1825, así mismo, se dictó las normas para el empleo y
confección del Escudo Nacional, gran Sello del Estado, Bandera Nacional, Pabellón, estandarte y
escarapela en vigencia
8.7. Día el Campesino
Definición:
Gardey (2017) menciona que los campesinos son quienes integran una comunidad rural. Pueden ser
propietarios de la tierra que trabajan u obreros contratados por el dueño del terreno para realizar tareas de
cultivo, ganadería, etc. Mientras que los habitantes de las ciudades se dedican a actividades industriales
o vinculadas a los servicios, los campesinos por lo general se desempeñan en contacto directo con las
materias primas. Pueden sembrar y cosechar vegetales o frutas, criar ganado o tener animales de granja,
por citar algunas posibilidades.

¿Cuál es la importancia del campesino?

Desde el punto de vista económico, el campesino es la mano de obra en el sector primario de la economía,
es quien trabaja la tierra para obtener los recursos primarios.
¿Cuál era el trabajo de los campesinos?
Los campesinos no eran dueños de sí mismos. Todo lo que tenían, incluido la tierra en la que trabajaban,
sus animales, su casa y hasta su comida pertenecía al señor feudal.
¿Por qué los campesinos no eran dueños de sí mismos?
Los campesinos no eran dueños de sí mismos. Todo lo que tenían, incluido la tierra en la que trabajaban,
sus animales, su casa y hasta su comida pertenecía al señor feudal. Era muy común cultivar tierras en la
edad media, cuando se “agotaban” las tierras de cultivo tenían que abandonarlas y crear nuevas para
mantener el nivel de la cosecha.
¿Cuál es la importancia de la labor de los agricultores y campesinos en nuestra vida?
La tierra y el trabajo rural representan no solo un medio de producción, sino de reproducción social.
Contribuye a la seguridad y soberanía alimentaria del país, fortalece el tejido social de los territorios rurales,
y en general dinamiza el desarrollo territorial.
¿Qué beneficios tienen los campesinos?
“Los campesinos tienen derecho a acceder a los recursos naturales presentes en su comunidad que sean
necesarios para gozar de condiciones de vida adecuadas, y a utilizarlos de manera sostenible. También
tienen derecho a participar en la gestión de esos recursos”, establece el artículo 5.
¿Cuál es la importancia de la economía campesina?
El objetivo principal de economía campesina es el bienestar de las familias y dentro la “utilidad marginal”
se impone sólo como mecanismo de equilibrio entre los factores internos.
¿Que nos enseñan los campesinos?
 Para algunos campesinos es fundamental “construir una conciencia colectiva por el derecho a la tierra, a
la alimentación balanceada y nutritiva peor sana, es decir, sin contaminantes, sin transgénicos, una
alimentación orgánica en armonía y equilibrio con la naturaleza”.
¿Por qué es importante la agricultura en nuestras vidas?
La agricultura puede ayudar a reducir la pobreza, aumentar los ingresos y mejorar la seguridad alimentaria
para el 80 % de los pobres del mundo, los cuales viven en las zonas rurales y se dedican principalmente a
labores agrícolas.
¿Cuál es la importancia de la agricultura hoy en día?
La agricultura desempeña un papel crucial en la economía de un país; es la columna vertebral de nuestro
sistema económico; no sólo proporciona alimentos y materias primas, sino también oportunidades de
empleo a una importante cantidad de población. El sector agrícola también proporciona forraje para el
ganado.
¿Qué importancia tiene la agricultura familiar y la economía campesina?
Conservan y restauran la biodiversidad y los ecosistemas, y utilizan métodos de producción que pueden
ayudar a reducir o evitar los riesgos del cambio climático. Aseguran la sucesión de conocimiento y tradición
de generación en generación.
¿Qué importancia tienen los campesinos para las personas que viven en la ciudad?
La revisión permitió concluir que, tanto a escala global como en Colombia, las economías campesinas son
importantes en la producción de alimentos de buena calidad, la conservación de la biodiversidad genética,
el abastecimiento de alimentos en zonas apartadas, y la consolidación de mercados locales.
¿Qué importancia tiene el campo en el aspecto económico en nuestro país?
El sector agrícola contribuye a la compensación de la necesidad de alimentos, también a la prosperidad
de los ciudadanos y a la industria y economía de país.

8.8. El hábito de la lectura

¿QUÉ ES LA LECTURA?
La lectura es un proceso en el que un individuo conoce cierta información mediante el lenguaje visual o
escrito. El lector se enfrenta a ciertas palabras, números o símbolos, los traduce en información dentro de
su mente, los decodifica y aprende.
Leer implica pronunciar las palabras escritas, identificarlas y comprenderlas. A nivel textual, leer es
comprender un texto y extraer su significado.
TIPOS DE LECTURA
▪ Lectura recreativa. Se utiliza la lectura como un método de entretenimiento.
▪ Lectura reflexiva. Se obtiene del texto leído algún mensaje, consejo o enseñanza y se reflexiona
sobre él.
▪ Lectura superficial. Se lee de manera rápida un texto para conocer su contenido general y saber si
será útil o de interés.
▪ Lectura informativa. Se lee un texto para conocer una información.
▪ Lectura musical. Se leen símbolos que reflejan sonidos musicales.
▪ Lectura braille. Se utiliza un sistema de lecto escritura que se realiza a través del tacto.
TÉCNICAS DE LECTURA
▪ Lectura silenciosa. Se realiza una lectura y no se pronuncian las palabras en voz alta sino para
adentro. Todo el proceso de lectura es individual y el texto se interpreta en la mente.
▪ Lectura oral. Se lee un texto de manera audible. Este tipo de lectura es fundamental en la etapa de
aprendizaje.
▪ Lectura secuencial. Se lee el texto de principio a fin sin interrupciones ni omisiones.
▪ Lectura puntual. Se leen solo los pasajes que interesan del texto.
▪ Lectura intensiva. Se lee un texto con atención a cada palabra y detalle.
8.9. Las 4 regiones de mi Perú
Tener un conocimiento sobre las regiones geográficas es de suma importancia a ya que es el territorio
donde nosotros vivimos, podemos mencionar que hay variantes en cuanto al palabra región geográfica de
algunos autores en algunos casos son descritos como regiones naturales.

Para Baca, D. (2019) nos menciona que en cuanto a las características de las regiones geográficas en
Perú, se ha concluido que sigue vigente la idea desarrollada en el siglo XIX, es decir, están clasificadas en
cuatro macrorregiones que están bien diferenciados por sus características físicas que saltan a la vista,
estas regiones son: Mar Peruano, Costa o Chala, La Sierra o los Andes y Selva o Amazonía. Así mismo,
otra característica es que estas regiones presentan un clima, un IX relieve, una, flora, una fauna propia de
cada región. En este espacio, han evolucionado un conjunto de rasgos complejos y diversos, que confieren
al territorio peruano atributos únicos en el planeta, de abundancia de recursos naturales que nos ha
permitido no solo el mantenimiento de nuestra especie sino también, sino quizás hasta para más, para
mejorar la vida de las personas, del país y del mundo. Por eso es importante comprender que somos
personas que vivimos dentro de un territorio megadiverso, que nos ofrece todo su beneficio pero que a
cambio nos exige respeto y un trato más racional de sus recursos.
 9. METODOLOGÍA – CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
DIAGRAMA GANTT / SEMANAS
Objetivo Actividad Responsable(s) Meta Indicador
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
DIAGNOSTICAR LAS NECESIDADES
Análisis mediante el diagrama causa efecto Integrantes del grupo 01 Matriz de diagnóstico x
O1 Contacto con las personas beneficiarios mediante
una invitación virtual.
Integrantes del grupo 01 Diseño de la invitación virtual x
Determinación del medio virtual a utilizar que sería
Zoom, WhatsApp, Facebook, YouTube.
Integrantes del grupo 01 Aceptación del medio virtual x

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO

Elaboración del proyecto Integrantes del grupo 01 Esquema del proyecto x
Redacción del proyecto Integrantes del grupo 01 Redacción del proyecto x
Exposición del proyecto Prestación del Servicio
Social Universitario en progreso de los
Exposición del esquema del
aprendizajes en estudiantes de la educación Integrantes del grupo 01 x
O2 proyecto
básica regular a través del Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
Docente Tutor
Revisión y aprobación del proyecto Prestación del
Servicio Social Universitario. CSSU (Sede Central) 01 Proyecto SSU revisado y aprobado x
ERS (Filiales)
EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO
Elaboración de materiales educativos, difusión e
interacción de la Actividad SSU N° 1: “CON MIS
EMOCIONES”, en la Prestación del Servicio Material didáctico (diapositiva,
Social Universitario en progreso de los tríptico u video)
Integrante del grupo 01 x
aprendizajes en estudiantes de la educación Registro de asistencia y
básica regular en el área de Personal social del Ocurrencias (Cuaderno de campo)
O3 distrito Chimbote, Provincia del Santa, Región
Ancash, año 2023 – I.
Elaboración de materiales educativos, difusión e
Material didáctico (diapositiva,
interacción de la Actividad SSU N° 2: “EL
tríptico u video)
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”, en la Integrantes del grupo 01
Registro de asistencia y
x
Prestación del Servicio Social Universitario en
Ocurrencias (Cuaderno de campo)
progreso de los aprendizajes en estudiantes de la
educación básica regular, del distrito Chimbote,
Provincia del Santa, Región Ancash, año 2023 –
I.
Elaboración de materiales educativos, difusión e
interacción de la Actividad SSU N° 3: “MI FAMILIA
ES UNICA”, en la Prestación del Servicio Social Material didáctico (diapositiva,
Universitario en progreso de los aprendizajes en tríptico u video)
Integrante del grupo 01
Registro de asistencia y
x
estudiantes de la educación básica regular en el
área de Personal social del distrito Chimbote, Ocurrencias (Cuaderno de campo)
Provincia del Santa, Región Ancash, año 2023 –
I.
Elaboración de materiales educativos, difusión e
interacción de la Actividad SSU N° 4: “FELIZ DIA
MI BANDERA PERUANA”, en la Prestación del Material didáctico (diapositiva,
Servicio Social Universitario en progreso de los tríptico u video)
Integrante del grupo 01
Registro de asistencia y
x
aprendizajes en estudiantes de la educación
básica regular en el área de Personal social del Ocurrencias (Cuaderno de campo)
distrito Chimbote, Provincia del Santa, Región
Ancash, año 2023 – I.
Elaboración de materiales educativos, difusión e x
interacción de la Actividad SSU N° 5:
“CONOCIENDO Y VALORANDO LA LABOR DEL
Material didáctico (diapositiva,
CAMPESINO”, en la Prestación del Servicio Social
tríptico u video)
Universitario en progreso de los aprendizajes en Integrante del grupo 01
Registro de asistencia y
estudiantes de la educación básica regular en el
Ocurrencias (Cuaderno de campo)
área de Personal social del distrito Chimbote,
Provincia del Santa, Región Ancash, año 2023 –
I.
Elaboración de materiales educativos, difusión e x
interacción de la Actividad SSU N° 6:
“PROMOVIENDO EL HABITO DE LECTURA”, en Material didáctico (diapositiva,
la Prestación del Servicio Social Universitario en tríptico u video)
Integrantes del grupo 01
progreso de los aprendizajes en estudiantes de la Registro de asistencia y
educación básica regular, del distrito Chimbote, Ocurrencias (Cuaderno de campo)
Provincia del Santa, Región Ancash, año 2023 –
I.
Elaboración de materiales educativos, difusión e
Material didáctico (diapositiva, x
interacción de la Actividad SSU N° 7: Integrante del grupo 01
tríptico u video)
“CONOCIENDO LAS 4 REGIONES DE MI
 PERÚ”, en la Prestación del Servicio Social Registro de asistencia y
Universitario en progreso de los aprendizajes en Ocurrencias (Cuaderno de campo)
estudiantes de la educación básica regular en el
área de Personal social del distrito Chimbote,
Provincia del Santa, Región Ancash, año 2023 –
I.
EVALUACIÓN Y MEJORA DEL PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO
Presentación de avance de cuaderno de campo y
Integrantes del grupo 01
Presentación del reporte de la x
reporte de difusión del proyecto. difusión del proyecto.
Evaluación y propuestas de mejora del proyecto
Integrantes del grupo 01
Presentación de las propuestas de x
SSU. mejora.
Presentación del informe preliminar / final del Presentación del informe x
Integrantes del grupo 01
proyecto Prestación del SSU. preliminar.
O4 Docente Tutor x
Revisión y aprobación del informe preliminar / final Informe preliminar / final SSU
CSSU (Sede Central) 01
de la Prestación del Servicio Social Universitario. revisado y aprobado
ERS (Filiales)
Docente Tutor x
Difusión de evidencias de las actividades SSU Participación en la Exposición de
CSSU (Sede Central)
ejecutadas (sustentación virtual de experiencias 01 Experiencias del SSU
del SSU). ERS (Filiales)
Estudiantes
10. RECURSOS

HUMANOS
- Docente tutor: Flavio Salinas Ortiz.
- Estudiantes de la Escuela Profesional de Educación.
1. Aguilar Cerrinos, Sarai Shantal
2. Castillo Lau, Gabriela Soledad
3. Chagua Quispe Madeleine
4. Ganoza Escobedo, Maria Milagros
5. Salazar Reyes Karla Edith
6. Sangama Gómez Fresia Anai
7. Urrutia Plasencia Fatima Sulay
8. Vidal Mendoza Juana Octavia
- Beneficiarios de la comunidad: 40 participantes.

MATERIALES
- Lapiceros
- Papel bond
- Impresiones
- Conexión a internet
- Recargas móviles

INFORMÁTICOS
- Herramientas digitales
- Plataformas virtuales (Zoom)
- Redes sociales (WhatsApp, Facebook, YouTube)
- Recursos de ofimática (Word, PPT, Excel)
- Aplicativos instalados en el celular (Inshot, Canva)

11. PRESUPUESTO

Costo
Denominación del bien Cantidad Costo total
unitario
- Lapiceros 10 1.00 10.00
- Papel bond Millar 22.00 22.00
- Impresiones 50 0.80 40.00
- Conexión a internet 4 60.00 240.00
- Recargas móviles
4 10.00 40.00
Presupuesto total 352.00

12. FINANCIAMIENTO
El presente proyecto de responsabilidad social VIII está autofinanciado en s/. 352.00 nuevos soles, de
acuerdo al cumplimiento de la Ley Universitaria N° 30220 Artículo 125.
13. REFERENCIAS

Arreguín Zárate, E. (2019). El servicio social como promotor de aprendizajes significativos.

https://repositorio.iberopuebla.mx/bitstream/handle/20.500.11777/4361/Tesis.pdf
Baca, D. (2019) Las regiones Geográficas del Perú, clasificación y teorías diversas. Aplicación
Didáctica. https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/4337
Benavidez V y Flores P. (2019). La importancia de las emociones para la neuro didáctica. Wimb
Lu, 14(1), 25–53. https://doi.org/10.15517/wl.v14i1.35935
Cano S y Cea M (2012) en su artículo “Manejar las emociones, factor importante en el
mejoramiento de la calidad de vida”.
https://www.redalyc.org/pdf/5177/517751763003.pdf
Carballo, S. (2022). Docente y familia trabajando juntos.
http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/2130
Duarte, Á. (2023). ¿Por Qué Es Importante El Trabajo Del Campesino?
https://www.monumentocruzdeltercermilenio.cl/blog/trabajo/por-que-es-importante-el-
trabajo-
delcampesino.html#:~:text=Contribuye%20a%20la%20seguridad%20y,general%20din
amiza%20el%20desarrollo%20territorial.
Equipo editorial, E. (2020). Concepto de Lectura. https://concepto.de/lectura/

Gardey, A. (2017). Campesino. https://definicion.de/campesino/

MINEDU. (2022). Educación Ambiental. Ministerio de educación. Gob. pe.
https://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/
Rengifo, R et al., (2018). La educación ambiental una estrategia pedagógica que contribuye a la
solución de la problemática ambiental en Colombia.
https://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-Rengifo.pdf
Ramírez Pareja, M. (2017). La importancia del aprestamiento escolar en los niños y niñas de
primera infancia del programa Buen Comienzo.
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/6101/1/45-
La%20importancia%20del%20aprestamiento%20escolar%20en%20los%20ni%C3%B
1o%20y%20ni%C3%B1as.pdf

________________________________________________________________________
Elaborado por: Salazar Reyes Karla Edith. Fecha: 22-05-2023
Revisado por: Flavio Salinas Ortiz Fecha: 26-05-2023
 ANEXOS

1. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO: DIAGRAMA CAUSA EFECTO

PROBLEMA: El progreso de los aprendizajes en estudiantes de la educación básica regular

del distrito de Chimbote, provincia del Santa, departamento de Áncash.

ESPACIO GEOGRÁFICO: Se desarrollará este proyecto en el distrito de Chimbote, provincia

del Santa, departamento de Ancash.

CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS

Desinterés por parte de Los estudiantes están solos en Hacer talleres de reforzamiento
los padres en la casa. para los estudiantes que tienen
educación de sus hijos. poco interés académico,
aplicando estrategias según el
área.
Bajo rendimiento No aplica estrategias Realizar talleres como
metodológicas adecuadas estrategias para mejorar el
rendimiento académico.
Redacción de texto No saben redactar textos, no Enseñar metodologías de
conocen letras, no producen redacción.
textos,
Comprensión Lectora No comprenden textos porque Enseñar metodologías parala
aplica didácticas metodológicas comprensión de textos.
adecuadas
La falta de acceso a la Genera desmotivación en Asegurarse de que todos los
tecnología. estudiantes por tanto afectar la estudiantes tengan acceso a la
calidad de la educación. información a través de una
forma de comunicación.
Falta de conocimiento Deserción escolar, baja Promover capacitaciones o
sobre las técnicas sobre calificaciones en los talleres sobre el manejo de las
la lectura. estudiantes, por la falta de técnicas para mejorar la lectura y
hábito de lectura. hacer un hábito en los niños.
Limitaciones en el Ausencia de estrategias de Implementar reuniones virtuales
aprendizaje de los aprendizaje en la educación a con propósitos pedagógicos en el
estudiantes. distancia. desarrollo de la educación a
distancia, para los estudiantes de
zonas rurales.
 2. Registro de Integrantes del grupo.

CORREO
N° APELLIDOS Y NOMBRES DIRECCIÓN CELULAR FOTO
ELECTRÓNICO
01 Aguilar Cerrinos Saraí
Shantal
Prolongación
aguilarshantal97
Leoncio Prado Mz K 939549025
7@gmail.com
Lt 3 - Miraflores Alto

02 Castillo Lau, Gabriela

Soledad
Virgen de la Puerta gabrielasoledad
MZ De lote #7 947804397 castillolau19@g
Huaral_ Lima mail.com

03 Chagua Quispe Madeleine

Jr Agricultura N 655 madeliliana29@

938577271
satipo gmail.com

04 Ganoza Escobedo María

Milagritos
Asent. H. 3
adm.mily93@g
Estrellas Mz. J Lt. 939445069
mail.com
15

05 Salazar Reyes Karla Edith

Mz E prima lote 8 jhakedloves@g

934594168
Los Laureles - Paita mail.com

06 Sangama Gómez Fresia

Anai
fresiaanaisanga
av. Unión 292
967803725 magomez@gma
Pucallpa Perú
il.com

07 Urrutia Plasencia Fatima

Sulay Diego de Almagro
652 +56989289 fatimasulayup@
Lo prado - Santiago 256 gmail.com
de Chile
 08 Vidal Mendoza Juana
Octavia
JR. Simón Bolívar juanavidalmend
947866069
N* 678 oza@gmail.com

3. Registro de beneficiarios del SSU.

N° APELLIDOS Y NOMBRES DNI CELULAR DIRECCIÓN

01 Abanto Herrera Cristian Jesús Diego de Almagro 652 - Lo Prado -
46101241 946176003
Santiago de Chile
02 Barbaran Arévalo Irma 47899737 910930655 jr grau 255 Daysi gomez av.union 292
03 Bello Peña, Yimi Gabriel 90174547 939868481
04 Benites Altamirano Yuleysi Esperanza 1260 - Santiago de Centro -
74026484 955169762
Chile
05 Berrú Yahuana Crisalia A,H Ramón Castilla nuevo porvenir Mz
47875799
C1 lote 6
06 Cáceres Apcho, Ademir Ali 70816922 945440800
07 Caldas Chinchayhuara Jessica 72099751 940167709 7 de julio Mz G Lt 25– Nuevo Chimbote
08 Castillo, Castillo, Samanta 47802280 985055932
Concha Tineo Brenda Onelie 79232198 Mz E1 L T 26 Ramón Castilla.
09 Chávez Díaz, Dostin 949968120 Jr Lima SN - Huari
10 Chinchay Oqueña Angie Miraflores alto, pasaje los laureles Mz
75311713 934348810
13, L 8 - Chimbote
11 De La Cruz Ventura Pedro Daniel 91456789 954887811
12 Flores Casimiro, Mía Valentina 90254058 942683311 Jr Lima SN - Huari
13 Flores Chero Sharon Brenda Asent. H. Tupac amaru (Guadalupito)
70830659 900522857
N 08 – Trujillo
14 García Chagua Adriano 93451234 914091089
15 García Mendoza, Bényami Nicolás 90307726 938330864
16 Gómez López Daysi Isabel 00126871 969863335 Av. Unión 292
17 Huamán Cárdenas Gladys AA. HH Wari Accopampa Z-6 -
48167984 955883142
Ayacucho
18 Huerta Celestino, Emanuel 90392112 932887145 Av. Circunvalación Alta SN - Huari
19 HUERTA SOTELO, Yamila 972304318 981004350 Av. Circunvalación Alta SN - Huari
20 Illesca Salcedo Samantha Aithana 91010695 934323971
21 Imán Sullón Alexandra AAHH MARKO JARA IETAPA MZ Y
77793086
LOTE 05
22 Jara Domínguez Yerson Asent. H. San Juan de Lurigancho Mz
70184939 968128571
D Lt 16, Lima.
23 Manrique Bermúdez Gabriela Rene 72405552 945035738 Av. Buenos Aires La Unión MzA lt 22
24 Moncada Shuña Víctor Octavio 05385854 980845056 jr. tarata 139
25 Montero Castillo Ginley Dayana 75121519 910669234 Calle Moquegua E 53 - Piura
26 Mondragón Jiménez Esperanza 75246315 María parado de bellido Mz h lote 8
27 Oliva Benites Ruth Giselle Independencia #1600 - Gran Chimú –
42460015 949905133
El Porvenir - Trujillo
28 Pacherrez Távara Geiby Doany Calle santa Julia 713 - Sanchez Cerro
73068908 953650903
(SULLANA)
29 Pangalima Berrú, Keyli Daleska 79171046 971247859 Mz E1 L T 26 Ramón Castilla.
30 Peña Cabana, Derek 90448190 945773521 Jr Lima SN - Huari
31 Peña Zapata, Ashly Skarleth 79118048 965635707 CONSUELO DE VELASCO MZVLOTE
32 Pino Ambrocio Shirly Judith 70143255 902421793 Asent. H. San Miguel J -5 – Chimbote
33 Quispe Sanabria, Lucero de los Án. 75920456 924864199
34 Rodríguez Puelles José Frank 60960142 992165798 Florida Alta 1471 – Chimbote
35 Salazar Ildefonso Jarlin Reishell 91545983 960191456
36 Sangama Gómez Nuria Lizbeth 45980161 970936796 jr oscar Benavides 682
37 Torres Nevado Elkee Melina 45505295 900863477 Puno 718 - Piura
38 VIDAL GARCÍA, Diego Juan Daniel 61518636 922 774 995
39 Zarbe Armas Sayuri 45980161 970 936 796 jr tapiche 155
40 Zúñiga Manayay Estefany Lucero Asent. H. Alto Perú Mz. Q Lt. 06,
72839516 974820250
Chimbote.

4. Encuestas de ingreso online aplicados / Tabulación, gráficos estadísticos e

interpretación de resultados.
ENCUESTA DE DRIVE

TABULACIÓN DE ENTRADA
 40 respuestas

Interpretación:
En el gráfico de la pregunta N°01, podemos interpretar que el 100% está de acuerdo en recibir una charla
de reforzamiento para su niño.

40 respuestas

Interpretación:
En el gráfico de la pregunta N°02, podemos interpretar que el 100% si le gustaría saber en qué nivel
académico esta su niño.

40 respuestas

Interpretación:
En el gráfico de la pregunta N°03, podemos interpretar que el 100% le gustaría aprender y mejorar la lectura
de sus niños.
 40 respuestas

Interpretación:
En el gráfico de la pregunta N°04, podemos interpretar que el 87.5% eligió el medio de comunicación para
poder recibir la charla de reforzamiento de sus niños y el 12.5 % eligió la app WhatsApp para recibir la
charla para sus niños.

40 respuestas

Interpretación:
En el gráfico de la pregunta N°05, podemos interpretar que el 100% que si autoriza el uso de la imagen de
su menor hijo.

Enlace Drive: https://forms.gle/jpe3HbLEu5Aa4qiaA

5. Capturas de pantalla o tomas fotográficas de las actividades SSU invitación a la

charla.
6. Captura de pantalla de la red social que difunden las actividades SSU ejecutadas.