Proyecto-Juan Carlos López G.-Actualizado 2

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
UNVERSIDAD ACREDITADA RESOLUCIÓN 001-073-CEAACCES-2013-13

Ibarra – Ecuador
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Centro Universitario de Investigación Científica y Tecnológica
PLAN PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA O DESARROLLO TECNOLÓGICO
I. TÍTULO DEL PROYECTO (máximo 18 palabras)
SABERES ACADÉMICOS PARA LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA CIUDAD DE IBARRA
II. DATOS INFORMATIVOS

2.1. Generales
II. DATOS INFORMATIVOS

2.1. Generales:
Unidad Académica: FECYT
Carrera (s): Educación Básica
Inicio: d: 1, m: 3, año: 2022 Duración en meses: 12
Fecha de presentación:
Fin: d: 1, m: 3, año: 2023
Director del proyecto: Juan Carlos López Gutiérrez
Co-Director del proyecto Milton Mora Grijalva
Convocatoria: Convocatoria Investiga CUICYT 2022

GESTIÓN, CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, PROCESOS PEDAGÓGICOS E
Líneas de Investigación (Seleccione):
IDIOMAS
Mejoramiento de la calidad de la educación en la Zona de Planificación
Programa:
Territorial 1
Proyecto de: Investigación Científica ( X ) Desarrollo Tecnológico ( )
Presupuesto:
Presupuesto UTN $ 3850.00
Fondos externos: Institución financiadora:
Total:
Fuentes de financiamiento:
ASIGNACION REGULAR IES (Interno Unidad Académica) Si (__) No (___)
FONDOS CONCURSABLES INTERNO IES (Convocatoria CUICYT) Si (_X_) No (___)
FONDOS CONCURSABLES NACIONALES Si (__) No (___)
FONDOS_CONCURSABLES_INTERNACIONALES Si (__) No (___)
OTROS Si (__) No (___)
Parámetros de cumplimiento:
COSTOS SALARIALES PERSONAL I+D+I (Interno Unidad Académica) Si (__) No (___)
CRÉDITOS PRESUPUESTARIOS PÚBLICOS I+D+I Si (__) No (___)
GASTO NACIONAL BRUTO EN I+D+I Si (__) No (___)
GASTO INTERNO BRUTO EN I+D+I Si (__) No (___)
GASTO DE CAPITAL Si (__) No (___)
Ibarra – Ecuador
GASTO EXTERNO Si (__) No (___)

GASTO INTERNO (Convocatoria CUICYT) Si (_X_) No (___)
2.2. Tipo de proyecto:

Disciplinar
Interdisciplinar X
Multidisciplinar
2.3. Línea de investigación

1. Producción industrial y tecnológica sostenible.
2. Desarrollo agropecuario y forestal sostenible
3. Biotecnología, energía y recursos naturales renovables
4. Soberanía, seguridad e inocuidad alimentaria sustentable
5. Salud y bienestar integral
6. Gestión, calidad de la educación, procesos pedagógicos e idiomas X
7. Desarrollo artístico, diseño y publicidad
8. Desarrollo social y del comportamiento humano
9. Gestión, producción, productividad, innovación y desarrollo socio económico
10. Desarrollo, aplicación de software y cyber security (seguridad cibernética)
2.4. Ámbito de acción del proyecto2.4. Ámbito de acción del proyecto
País (es): Ecuador

Provincias (s): Imbabura
Cantón (s): Ibarra
Alcance territorial: (Seleccione) PARROQUIAL O PROVINCIAL
Campo amplio: (Seleccione) 01 Educación
Campo específico: (Seleccione) 011 Educación
Campo detallado: (Seleccione) 0111 Ciencias de la educación
2.5. Docentes investigadores
Apellidos y Cédula Carrera Institución Título Correo Teléfono Horas

Nombres a la que académico semanales
pertenece dedicadas
al
proyecto
López 09960092674 Educación FECYT Ph.D Ciencias jclopez@utn.edu.ec 0990397973 7
Gutiérrez Básica (UTN) de la Educación
Juan Carlos
Mora 1002589453 Educación FECYT Maestría en mmmora@utn.edu.ec 985481101 1
Grijalva Básica (UTN) Pedagogía
Milton
VASQUEZ 1002165031 Educación FECYT Maestría en smvasquez@utn.edu.ec 988016070 1
ORBE SAUL Inicial (UTN) Pedagogía
MARCIANO
Ibarra – Ecuador
Gudiño 1002870457 Educación FECYT Maestría en cbgudinom@utn.edu.ec 0985332828 1

Mejía Carla Básica (UTN) Neuropsicología
Belén y Educación
2.6 Síntesis curricular del equipo de investigación (docentes).
CO-
SINTESIS CURRICULAR: DIRECTOR INVES 1 INVES 2 INVES 3
DIRECTOR
EXPERIENCIA EN DIRECCIÓN DE PROYECTOS. x
• Número de proyectos dirigidos y años de 10 4
duración
• Número de proyectos codirigidos y años de 3
duración
• Número de proyectos como miembro del equipo
investigador
PUBLICACIONES CIENTÍFICAS EN LOS ÚLTIMOS 10
AÑOS.
• Número de artículos publicados en revistas 20 1
indexadas en el tema del proyecto.
• Número de artículos publicados en revistas 9 3
indexadas en tema afines al proyecto.
• Número de artículos publicados en revistas 4
indexadas en otros temas.
• Número de libros publicados. 7
• Número de capítulos de libros. 2 3
• Número de ponencias presentadas en eventos 8 4
como ponente.
TESIS DIRIGIDAS Y CODIRIGIDAS
• Número de tesis dirigidas en grado 10 25
• Número de tesis dirigidas en posgrado a nivel de 15 4
maestrías.
• Número de tesis dirigidas en posgrado a nivel de 3
doctorado
• Número de tesis codirigidas en grado
• Número de tesis codirigidas en posgrado a nivel
de maestrías.
• Número de tesis codirigidas en posgrado a nivel
de doctorado
2.7. Auxiliares de investigación (estudiantes):

Apellidos y Nombres Número de Carrera Nivel Correo Teléfono N° de horas
Cédula o semanales de
Pasaporte dedicación al
proyecto
CACUANGO PUPIALES 1003800941 Educación Séptimo kdcacuangop@utn.edu.ec 0985418353 2
KATHERINE DAYANA Básica
Ibarra – Ecuador
CAIZA CAIZA 1005396831 Educación Séptimo jecaizac@utn.edu.ec 0958937302 2

JEFFERSON ESTEBAN Básica
ALVARADO PISCAL 402135271 Educación Quinto kaalvaradop@utn.edu.ec 0969464667 2
KATERINE ALEXANDRA Básica
CANCÁN ESPINOSA 1003752274 Educación Quinto jmcancane@utn.edu.ec 0988419872 2
JÉSSICA MARIANELA Básica
GOMEZ TIRACA CINTIA 1005007800 Educación Quinto clgomezt@utn.edu.ec 0993874567 2
LIZBETH Básica
NARVAEZ VILLARREAL 1003779236 Educación Quinto nanarvaezv@utn.edu.ec 0982878592 2
NASHELY ANDREA Básica
NICOLALDE 1003928916 Educación Quinto cgnicolalden@utn.edu.ec 0979310837 2
NAVARRETE CRISTIAN Básica
GUILLERMO
PROAÑO GUEPUD 1050037900 Educación Quinto eeproanog@utn.edu.ec 0990613105 2
ERIKA ESTEFANIA Básica
RAMOS LAGOS 1003202916 Educación Quinto whramosl@utn.edu.ec 0987705250 2
WILMAN HENRY Básica
RECALDE QUILCA 1004098198 Educación Quinto mdrecaldeq@utn.edu.ec 0992345217 2
MILTON DANIEL Básica
SANCHEZ SANCHEZ 0402005136 Educación Quinto tpsanchezs@utn.edu.ec 0979586052 2
TANIA PAOLA Básica
2.8. Grupo de investigación (Seleccionar)

Nombre del grupo Unidad Académica Carrera (as) Institución (es)
Grupo de investigación FECYT Educación Básica UTN
ciencia y tecnología. GIECYT
2.9 Infraestructura empleada.
- Laboratorio (s) u otra(s) instalación(es) de la UTN:

Nombre del laboratorio o Unidad Responsable de la Observación
instalación académica o infraestructura
dirección
responsable
- Equipos e instrumentos a emplear de la UTN:

Nombre del Marca Costo de compra Fecha de Estado del
equipo adquisición equipo
- Software a emplear, elaborados y de propiedad de la UTN o adquiridos con su licencia

Propiedad UTN Licencia (declarar según lo establecido por la Dirección de
Nombre del software (SI o NO) desarrollo tecnológico)
Ibarra – Ecuador
2.10 Permisos y certificaciones: (Se adjuntan al proyecto)

- Ministerio del Ambiente (MAE)
- Ministerio de Salud Pública (MSP)
- Permiso consentido de los sujetos intervinientes en la investigación.
- Carta compromiso de integrar equipo de investigación, con detalle de actividades de
responsabilidad, grado de intervención en los resultados y conocimiento del Código de ética de la
UTN y del Código de Ética del aprendizaje y de la investigación UTN.
- Ministerio de Cultura
- Ministerio de Educación
- Otros
2.11 Convenios de respaldo al proyecto (Si el proyecto lo requiere).

- Declarar el nombre del convenio, entidad con la cual se desarrolla, fechas del periodo de vigencia
del convenio. Tipo de convenio.
CONVENIO ESPECÍFICO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACION Y LA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE. Convenio Nro. 014 (17 de mayo 2021 – 17 de mayo 2024).
III. ANTECEDENTES Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA (rango 800 a 1500 palabras)

3.1. Antecedentes (revisión de estudios previos relacionados al tema)
Uno de los procesos más complejos, y por lo tanto más difícil de prever y organizar, es la construcción del conocimiento
profesional, especialmente el relativo a los docentes. Esto puede ser debido a que su práctica profesional supone un uso
responsable, autónomo y contextuado del conocimiento adquirido, requiere un alto desarrollo del pensamiento complejo,
riguroso, creativo y operativo (Sanjurjo, 2004).
Desde una época tan temprana como 1984, Connelly y Clandinin (1984), han insistido en la necesidad de reconocer un tipo
de conocimiento práctico en el profesor. Por su parte, Elbaz (1981, 1983), pionera en este tipo de trabajos, sostiene que
dicho conocimiento es una combinación de reglas de la práctica, principios prácticos e imágenes. Marcelo (2002), propone
diferenciar e integrar tres tipos de conocimientos que posee el docente: psicopedagógico, de contenido y didáctico del
contenido. En estos casos se hace énfasis no tanto en un tipo de saber práctico, como sí en uno de orden más teórico.
Los contenidos a los que se alude por parte de este autor, se refieren a amplios campos académicos, asociados a áreas de
saber reconocidas tradicionalmente como disciplinas, pero que, si bien forman parte del acervo cultural necesario del
maestro, no son propias del ejercicio de su hacer como trabajador o productor de una cultura profesional específica. Es
decir, no lo identifican como productor de un conocimiento particular, sino más bien como reproductor o mediador del
mismo.
En una interesante síntesis teórica, en la que se reconocen los resultados obtenidos en los estudios sobre el conocimiento
del profesor Porlán y Rivero (1998), afirman que el conocimiento profesional deseable debe buscar la integración de, por lo
menos, cuatro componentes identificados en la investigación sobre el pensamiento del profesor: los saberes académicos,
los saberes basados en la experiencia, las rutinas y guiones, y las teorías implícitas. Estos definen los saberes académicos
que mantiene el profesor como un conjunto de concepciones disciplinares explícitas, asociadas a los contenidos curriculares
cuya organización obedece a la lógica disciplinar; es decir, a los contenidos de la disciplina.
Ibarra – Ecuador
La anterior definición del saber académico del profesor está ligada a los imaginarios tradicionales según los cuales los
contenidos que integran el currículo, y que por ende enseña el profesor, son los mismos de las disciplinas. El corpus
disciplinar pasa por un proceso de designación de contenidos a enseñar, y dicha designación marca el tipo de contenidos
que se integran definitivamente al currículo, sin que por el momento se dude de su lugar de origen: la disciplina. Ello se
justifica en el marco de cuatro características fundamentales que les son comunes: que el conocimiento que mantiene el
profesor se construye, se construye en interacción social, tiene un carácter contextualizado y que se encuentra distribuido.
Saber y conocer son dos acciones que en algunos contextos son asumidas como sinónimos. Sin embargo, es preciso distinguir
que, desde un posicionamiento filosófico, existen diferencias significativas. Charabati (2017, p.41), refiere el conocimiento
como un “acto predominantemente cognitivo y consciente, en el que se aprehenden las causas, cualidades, estructuras y
relaciones de un objeto externo con el sujeto” y conceptualiza el saber como una relación interna más allá del sujeto y del
objeto de conocimiento; es decir, habla de un vínculo entre sujeto, conocimiento y realidad dada, lo que implica una relación
dialógica entre la teoría y la práctica, y que demanda del sujeto reflexión, creatividad, sensibilidad, empatía, conciencia y
compromiso constante con el colectivo –en nuestro caso– con el cual se desempeña (Barradas, 2022, p.181).
3.2. Contextualización del problema
La preocupación por los temas específicos de la enseñanza de las ciencias sociales, geografía e historia, surge de la
preocupación de analizar las prácticas de enseñanza de esta disciplina sus finalidades o propósitos, contenidos y sus
métodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la práctica de los
aprendizajes. Alvarado (2016), es claro en reconocer “que la educación y las Ciencias Sociales admiten revisar sus
fundamentos y sus prácticas para enfrentar los retos del mundo contemporáneo”. En este contexto se considera que la
enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales, debido a su naturaleza humanista, política e ideológica, puede constituirse
en una alternativa útil y relevante para interpretar la realidad (Reinoso, 2010).
En el contexto actual que nos ocupa, no se forman docentes en las disciplinas de ciencias sociales, por consecuencia los
profesores, maestros que se encuentran en las aulas de educación general básica no han sido formados en estas disciplinas.
Otra realidad describe que un por ciento importante de docentes no poseen una formación en el magisterio. De esta forma:
¿podrán estos cumplir con el cometido de educar a niños y niñas en saberes, actitudes y habilidades para la democracia, la
ciudadanía global y los retos que afronta la humanidad contemporánea (Moreno, & Labrador, 2022), fundamentalmente
esta época postpandémica?
El ministerio de Educación del Ecuador en su propuesta de “Currículo Priorizado 2020 – 2021”, plantea un currículo
organizado por áreas del conocimiento que promuevan un enfoque interdisciplinario, reconociendo las ciencias sociales
como una de las áreas de ese conocimiento. ¿Estaría en condiciones el docente de cumplir con lo descrito en estas
orientaciones en sus aspectos fundamentales y orientaciones metodológicas que refuerzan el uso de metodologías activas
en las programaciones didácticas?
La primera aproximación al análisis de estas interrogantes se realiza desde los saberes académicos necesarios por parte del
docente para lograr que los estudiantes sean capaces de hacer una reflexión ordenada y comprensiva acerca de su acontecer
individual, inmerso y condicionado por el entorno social, cuya realidad actual es el resultado de un proceso histórico.
El artículo Los saberes del docente. Una perspectiva desde las humanidades y las ciencias sociales, (BARRÒN, 2006),
reconoce que “en la práctica los docentes articulan diversos saberes procedentes de su formación profesional, disciplinaria,
curricular, experiencial o práctica, construidos a lo largo de su vida y de su trayectoria profesional” (14). Para este autor los
saberes del docente son el resultado de su historia personal y colectiva. Resulta necesario reconocer las aportaciones de
Blanch (2011). En su propuesta se reflexiona en torno a las siguientes preguntas: *¿De dónde partimos para pensar e iniciar
la formación de maestros de Ciencias Sociales?, *¿Qué competencias han de dominar los maestros para enseñar ciencias
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sociales?, *¿Qué han de hacer y de saber hacer los maestros como prácticos reflexivos?. Nos menciona el referido autor
que:
Desde la didáctica de las ciencias sociales, el reto es cada vez más claro: hemos de formar a unos docentes capaces de
predisponer a los jóvenes alumnos para que, comprendiendo lo que está sucediendo en el mundo, quieran transformarlo y ser
los auténticos protagonistas de la construcción de su futuro. (79)
Un segundo nivel de análisis presenta a la transposición didáctica como un proceso capaz de integrar los saberes científicos
y los de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, se trata de transitar de un concepto científico a un saber enseñado en el
aula. La clave para la comprensión de la transposición didáctica estriba en asumir que el saber del experto (saber sabio) se
convierte en saber que hay que enseñar (saber enseñado), subordinado a la preocupación por el aprendizaje.
La traslación del conocimiento científico al conocimiento escolar, esto es, la incorporación de saberes científicos a los
sistemas educativos, ha sido estudiada por varios teóricos de la educación (Cajas, 2001). Díaz-Corralejo (2001), propone la
noción de transposición didáctica para señalar el paso de un concepto científico teórico al mismo concepto enseñado en el
aula. Para Chevallard y Joshua (1982), la transposición didáctica se concibe como el proceso en el que el saber del experto -
saber sabio- se convierte en saber que hay que enseñar y que hay que aprender -saber enseñado-.
Perafán (2011), comienza planteando su certeza de que no solo los procesos formales de pensamiento de los docentes
median e influyen el proceso educativo, sino también sus contenidos implícitos y explícitos (Echeverri, 2013). Sin embargo,
se encuentran pocos estudios sobre la transposición didáctica y las prácticas de los profesores, es decir, qué y cómo enseñan
los contenidos (Carrillo & Roa, 2017).
Chevallard (1991), en su libro La transposición didáctica, citado por Bermúdez, De Longhi, Díaz & Gavidia (2014), explica
cómo en didáctica el tema del conocimiento se vuelve problemático (Vázquez & Pupo, 2017). Desde 1985, año en que Yves
Chevallard retomó las ideas de Michel Verret (1975), para desarrollar el constructo de la transposición didáctica en el campo
de las matemáticas, se amplió el espectro para abordar fenómenos relacionados con los procesos de enseñanza -
aprendizaje, estableciendo relaciones entre la triada didáctica (el saber, el profesor y los estudiantes) (Cajas, 2001; Díaz-
Corralejo, 2001; Bravo, 2017; Carrillo & Roa, 2017). Patiño, Hincapié & Rincón (2012), evidencian en su trabajo, cómo se
enseñan los saberes dentro de la universidad, usando para ello la categoría transposición didáctica (Peterssen, 2001; Runge,
2013; Gutiérrez & Ones, 2018). Por su parte, Milicic (2004; Milicic, Utges, Salinas, & Sanjosé (2008), aplican el tema a los
dilemas de los profesores en la enseñanza de física. Escobero (2020), aborda el tema vinculado al currículo. Por su parte,
Montes, & Vega (2020), vinculan el tema a las estrategias para la enseñanza de la química.
IV. JUSTIFICACIÓN (rango 500 a 1000 palabras)

4.1. Importancia y actualidad del tema
Se ha venido gestando un cambio del paradigma educativo que resalta la construcción de conocimientos con la participación
del estudiante, lo que demanda del proceso de enseñanza – aprendizaje nuevas formulaciones didácticas. En resumen, se
busca dotarlos de un mayor protagonismo (Barberà et al., 2016). Las transformaciones metodológicas desarrolladas y la
consecuente incidencia en la didáctica (Villalobos-Claveria, & Melo-Hermosilla, 2019), desafía a los docentes a incorporar en
sus prácticas de enseñanza no solo el dominio de contenido disciplinario puro, sino que les exige competencias coligadas a
la apropiación de conocimiento didáctico para instrumentar el saber de una disciplina hacia el saber pedagógico, con la
esencia de acometer el acto educativo.
Por otra parte, Paun (2006), reconoce que los maestros se enfrentan a dos problemas clave en su práctica docente: la gestión
del currículo y la gestión del aula (desde el punto de vista de la disciplina estudiantil). Uno de los aspectos más importantes
de la gestión curricular es la construcción del conocimiento escolar. Es un proceso complejo, influenciado por muchos
Ibarra – Ecuador
factores, que se basa en todos los conocimientos científicos y como un punto final de todos los conocimientos adquiridos
por los estudiantes. Este aspecto, pretende argumentar, aunque no de forma total, que en el campo de las ciencias de la
educación y dentro de ellas la didáctica, ha tomado fuerza el concepto de transposición didáctica hace varios años.
Estudios realizados sobre la enseñanza de las ciencias sociales y su vinculación con las TIC en Portoviejo, Ecuador (Zambrano,
& Vera, 2020), dan cuenta que los entornos virtuales de aprendizaje (objeto de su estudio) y su aplicación en la signatura
ciencias sociales, constituyen instrumentos de apoyo eficaces para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que ofrecen una serie de ventajas y pueden ser usados en cualquier asignatura y nivel de educación del sistema educativo.
El mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía a partir de la creación de comunidades de práctica

fundamentadas en el constructivismo (Ramos, Lescano, Ortiz, & Torres, 2019), constituye una propuesta desde la
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador. La investigación logra, a partir de la reflexión de la práctica
pedagógica y sus elementos teóricos, aplicar técnicas de trabajo en equipo y formación de comunidades de práctica,
buscando reducir la brecha entre las prácticas en el aula y el modelo pedagógico planteado por la institución y su repercusión
en el aprendizaje de los estudiantes, en el campo de la enseñanza de la Geografía.
Por último, las metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de los estudios sociales es abordado por (Lara, &
Gómez, 2020). Los hallazgos más significativos obtenidos a través del estudio de revisión realizado sobre las metodologías
de enseñanza y aprendizaje de los Estudios Sociales en la Educación Básica permiten recomendar las metodologías activas,
caracterizadas por estar basadas en la teoría constructivista que centra el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno,
dándole un rol protagónico; favorecer la participación activa y las relaciones de trabajo cooperativo; rechazar el proceso
memorístico y perseguir la creatividad y la reflexión crítica; y tener como recurso didáctico-metodológico la resolución de
problemas reales.
Chevallard (1991) en su libro La transposición didáctica, citado por Bermúdez, De Longhi, Díaz & Gavidia (2014), explica
cómo en didáctica la cuestión del conocimiento se vuelve un tema problemático (Vázquez & Pupo, 2017), si se tiene en
cuenta que es un proceso complejo, influenciado por muchos factores. Carrillo & Roa (2017), reconocen que es un concepto
abstracto, requiriendo de procesos de análisis que lleven del objeto del saber al objeto a enseñar y de este al objeto de
enseñanza; en este sentido se ha generado el interés por entender su aplicación (p.765).
La traslación del conocimiento científico al conocimiento escolar, esto es, la incorporación de saberes científicos a los
sistemas educativos, ha sido estudiada por varios teóricos de la educación (Cajas, 2001; Guzmán, & Pinto, 2004). Díaz-
Corralejo (2001), propone la noción de transposición didáctica para señalar el paso de un concepto científico teórico al
mismo concepto enseñado en el aula. Para Chevallard y Joshua (1982) la transposición didáctica se concibe como el proceso
en el que el saber del experto – saber sabio – se convierte en saber que hay que enseñar y que hay que aprender – saber
enseñado –. “La transposición didáctica es un proceso complejo que respeta determinadas reglas y procedimientos
rigurosos. Su objetivo declarado sigue siendo el desarrollo de un proceso de enseñanza – aprendizaje que pueda hacer
ciencia accesible sin sacrificarla” (Paun, 2006, p.6).
Para este mismo autor en las conclusiones de su artículo: Transposition didactique: un processus de construction du savoir
scolaire, “el análisis de las transposiciones didácticas permite hablar de un proceso de construcción de conocimiento
realizado por profesores y estudiantes.
De forma general, los programas de formación del profesorado de Ciencias Sociales, así como su investigación y su propia
práctica, están atravesados por elementos procedentes de la propia naturaleza del saber social y de sus disciplinas de
referencia, así como por los valores educativos que se otorgan a este saber en las escuelas y en la sociedad. La naturaleza
ideológica y axiológica de los saberes sociales, geográficos e históricos impregna tanto el currículo escolar como el currículo
de formación de profesores (Blanch, 2011).
Ibarra – Ecuador
¿Qué saberes posee el docente que se encuentra en el ejercicio de la práctica en las áreas de ciencias sociales, el cual no es
formado en estas disciplinas y tampoco ha sido formado como docentes?. ¿Los saberes que se desarrollan incluyen
adecuaciones (adaptativas, constructivas) particulares desde las disciplinas de las ciencias sociales considerando el
aprendizaje de los estudiantes, lo que lo convierte en un saber enseñado?. Estas constituyen dos interrogantes claves a
debatir en la investigación propuesta.
4.2. Beneficiarios directos
• Docentes de la unidad educativa Particular Oviedo de la ciudad de Ibarra que se encuentran en la muestra de la
investigación.
4.3. Beneficiarios indirectos
• Población estudiantil que pertenece a la unidad educativa Particular Oviedo de la ciudad de Ibarra que sus docentes
pertenecen a la muestra seleccionada en la investigación.
• 200 Docentes en general de las Unidades Educativas de la ciudad de Ibarra, 200 estudiantes de la carrera de
Educación Básica, 2000 Estudiantes que asisten a las Unidad Educativas.
• Autoridades de la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología de la UTN.
4.4. Impactos (al menos dos áreas)
Impacto social:
• Incorporar herramientas metodológicas para analizar los saberes académicos para la transposición didáctica de los
docentes de las áreas de ciencias sociales de la EGB de la Unidad Educativa Particular Oviedo, cantón Ibarra, lo que se
convierte en soluciones novedosas a la comprensión de los procesos de enseñanza - aprendizaje basado en la
modificación de los saberes disciplinares a los saberes enseñables en la Unidad Educativa objeto de la investigación y a
otras unidades educativas de la ciudad, independientemente del nivel de los docentes.
• Diagnóstico preliminar como estudio de pertinencia sobre las necesidades del territorio en saberes para la
formación de docentes en áreas de ciencias sociales como parte de: 1- Rediseño de la carrera de educación básica,
retomando los itinerarios académicos concebidos como trayectorias formativas que brindan a los estudiantes la opción
de especializarse en un área específica de una carrera, en este caso las ciencias sociales; 2- Diseño de una nueva carrera
de Licenciatura en Educación en la especialidad de Ciencias Sociales. Ello sería coherente con las solicitudes realizadas
por el Vicerrector Académico de la UTN, Doctor Miguel Naranjo.
•
• Impacto científico:
•
• i- Fundamentos conceptuales y metodológicos de los saberes académicos para la transposición didáctica de los docentes de
las áreas de ciencias sociales de la EGB que permita responder a las necesidades de un quehacer didáctico basado en el
saber enseñable;
• ii- herramientas metodológicas para analizar los saberes académicos para la transposición didáctica de los docentes de las
áreas de ciencias sociales de la EGB de la Unidad Educativa Particular Oviedo, cantón Ibarra.
4.5.
V. MATERIALES Y MÉTODOS (hasta cuatro páginas)

5.1. Tipo de investigación:
Ibarra – Ecuador
Desde el punto de vista metodológico, el presente trabajo se encuadra dentro de lo que se conoce como método mixto
(Given, (Ed.). (2008); Leavy, (Ed.). (2014); Cohen, Manion, & Morrison (2017). Las investigaciones con complementación
metodológica de enfoques cualitativos y cuantitativos fueron evolucionando hasta llegar a conceptualizarlas en función de
diseños denominados como método mixto (Gutiérrez, Onofre, & Solano, 2019). Este diseño es aquel en el que, teniendo una
orientación epistémica común, permite integrar estrategias y procedimientos de otro enfoque de investigación para estudiar
un mismo objeto. “Desde este planteamiento se aúna el potencial comprensivo de la investigación cualitativa con el valor
explicativo que aporta la investigación cuantitativa (Carrasco, & González, 2017, p.344). La tipología de diseño mixto que se
utiliza es diseño de triangulación concurrente (Folgueiras, & Ramírez, 2017).
En este tipo de diseño se recolectan y analizan los datos cuantitativos y cualitativos al mismo tiempo sobre la ocurrencia en
las prácticas educativas de los docentes de las áreas de ciencias sociales de la EGB, de la Unidad Educativa Particular Oviedo
del cantón Ibarra, de una transformación del saber disciplinar hacia el saber enseñado (transposición didáctica), y por tanto
si los saberes académicos que poseen los docentes resultan significativos para realizar adecuaciones desde una disciplina
considerando el aprendizaje de los estudiantes. En este tipo de diseño se recolectan y analizan los datos cuantitativos y
cualitativo al mismo tiempo. Durante la interpretación y la discusión se explican las dos clases de resultados y se efectúan
comparaciones cruzadas de datos.
Como técnicas se empleará la entrevista semi-estructurada. Esta pretende, mediante la recolección de un conjunto de
saberes privados de cada docente, la construcción del sentido social de los saberes académicos del sujeto entrevistado (Díaz-
Bravo, Torruco-García, Martínez-Hernández, & Varela-Ruiz, 2013). Se realizará un estudio cuantitativo enfocado a obtener
la validez de contenido del instrumento diseñado para recoger la información (Dorantes - Nova, Hernández - Mosqueda, &
Tobón - Tobón, 2016), sobre la transposición didáctica y los saberes académicos que tienen incidencia en ella mediante un
juicio de expertos. Tomando en consideración el trabajo de análisis de la confiabilidad de los ítems a utilizar en el protocolo
de la entrevista semiestructurada, se optó como más viable determinar el Coeficiente alfa de Cronbach (Celina, & Campo
2005). La popularización del coeficiente alfa de Cronbach se debe a la practicidad de su uso, ya que requiere una sola
administración de la prueba. Además, tiene la ventaja de corresponder a la media de todos los posibles resultados de la
comparación que se hace en el proceso de dividir en mitades una escala (Kwok, & Sharp, 1998). El tipo de muestra
seleccionada será no probabilística, muestreo de conveniencia. En ella “el investigador simplemente elige la muestra entre
aquellos a los que tiene fácil acceso (Cohen, & Morrison, 2017, p.218). La investigación se focaliza en docentes de las áreas
de ciencias sociales de EGB de la Unidad Educativa Particular Oviedo del cantón Ibarra.
VI. MATRIZ DE MARCO LÓGICO

RESUMEN NARRATIVO INDICADORES VERIFICABLES MEDIOS DE SUPUESTOS O
(que se evidencie en la VERIFICACIÓN HIPÓTESIS
redacción: calidad, cantidad y (productos: (redactados de
tiempo) publicaciones, manera afirmativa,
patentes, informes, externos al proyecto)
software, etc.)
FIN U OBJETIVO DE DESARROLLO:
(tomado de uno de los siguientes Dejar en blanco Dejar en blanco Dejar en blanco
documentos; plan nacional, agenda
de desarrollo zonal, políticas
sectoriales, etc.
PROPÓSITO O META (objetivo Hasta finales del ciclo (ciclo Documento Autoridades
general del proyecto): académico 2022 - 2023) se metodológico, administrativas y de
cuenta con dos documentos
Ibarra – Ecuador
Analizados los saberes académicos científicos que definen, Ponencias a eventos investigación apoyan
para la transposición didáctica de los comprenden y analizan los científicos, la propuesta.
docentes de las áreas de ciencias saberes académicos para la Libro académico.
sociales de la EGB de la Unidad transposición didáctica de los
Educativa Particular Oviedo, cantón docentes de las áreas de
Ibarra en el período 2022 – 2023. ciencias sociales de la EGB de la
Unidad Educativa Particular
Oviedo, cantón Ibarra en el
período 2022 – 2023.
RESULTADOS O COMPONENTES (objetivos específicos del proyecto):
1. Definidos los fundamentos Se presenta un fundamento Documentos Informes Docentes
conceptuales y metodológicos de los conceptual y metodológico investigadores y
saberes académicos para la debidamente argumentado estudiantes proceden
transposición didáctica de los sobre los saberes académicos debidamente con el
docentes de las áreas de ciencias para la transposición didáctica estudio
sociales de la Educación General de los docentes de las áreas de
Básica de la Unidad Educativa ciencias sociales de la
Particular Oviedo. Educación General Básica hasta
finales del periodo académico
2022 -2022.
2. Comprendidos los saberes Se valida a través de juicio de Protocolo para la Docentes de las áreas
académicos para la transposición expertos y Alfa de Cronbach la entrevista de ciencias sociales
didáctica de los docentes de las validez de contenido de los semiestructurada de EGB de la Unidad
áreas de ciencias sociales de EGB de ítems de la entrevista Matriz de resultados Educativa Particular
la Unidad Educativa Particular semiestructurada. Oviedo.
Oviedo, cantón Ibarra en el período. Aplicada rigurosamente la
entrevista semiestructurada a
los docentes de la Unidad
Educativa Particular Oviedo
hasta mediados del periodo
académico 2022 – 2023.
Realizada la tabulación y
análisis de los resultados de la
entrevista semiestructurada
hasta marzo 2023.
3.
4.
ACTIVIDADES (por objetivo específico):
1.1. La construcción del objeto de Documentos Docentes
investigación: elección del tema, la metodológicos e investigadores y
especificación de la problemática. informes estudiantes proceden
1.2. Búsqueda bibliográfica: teórica, debidamente con el
temática y empírica. Dejar en blanco estudio.
1.3. Construcción de un sistema de
relaciones conceptuales, así como la
teorización y orientación de la
investigación.
2.1. Aplicación de la herramienta
metodológicas para analizar los
Ibarra – Ecuador
saberes académicos para la Protocolo para Los actores claves de

transposición didáctica de los evaluación mediante las instituciones
docentes de las áreas de ciencias juicio de expertos educativas son
sociales de EGB de la Unidad Protocolo para la cooperativos con el
Educativa Particular Oviedo, cantón validación de trabajo de campo de
Ibarra. contenido de los ítems investigadores.
2.2. Elaboración de la tabulación de del protocolo de
la información recopilada. entrevista
2.3. Análisis y discusión de los semiestructurada a
resultados. través de Alfa de
Cronbach
Guía de preguntas para
entrevista. Informe de
campo con resultados
de las entrevistas
semiestructuradas.
Matriz de resultados.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES MESES 2018 % RESPONSABLE PRESUPU

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 valorad ESTO
A M J J A S O N D E F M o de
cada
activida
d
1.1 La construcción del objeto de 10 Juan Carlos
investigación: elección del tema, la López Gutiérrez
especificación de la problemática.
1.2 Búsqueda bibliográfica: teórica, 10
temática y empírica.
1.3 Construcción de un sistema de 10
relaciones conceptuales, así como
la teorización y orientación de la
investigación.
2.1 Aplicación de la herramienta 20 Milton Mora
metodológicas para analizar los Grijalva
saberes académicos para la
transposición didáctica de los
docentes de las áreas de ciencias
sociales de EGB de la Unidad
Educativa Particular Oviedo, cantón
Ibarra.
Ibarra – Ecuador
2.2 Elaboración de la tabulación de 25

la información recopilada.
2.3 Análisis y discusión de los 25
resultados.
100%
VIII. ESTRATEGIAS DE TRANSFERENCIA DE RESULTADOS

ESTRATEGIA(S) BREVE DESCRIPCIÓN EVIDENCIAS
Socialización de resultados a las Ejecución de una (1) sesión de información sobre la Un (1) informe de ejecución
Unidades Educativas de Ibarra temática de los saberes académicos para la de sesión de información
transposición didáctica en la unidad educativa que sobre la temática
participa en la investigación.
Participación en congresos Socialización de los resultados a través de dos (2) Dos (2) certificados de
científicos ponencias en diferentes eventos de carácter participación en eventos de
educativo, académico y/o científico. carácter educativo,
académico y/o científico con
ponencia.
Publicación de resultados en un Elaboración de un (1) libro que posea al menos 200 Un (1) ejemplar del libro en
libro páginas (cumpliendo con las normas de obras formato digital entregado a
relevantes CACES) quien corresponda.
Generación de Trabajo de Tutoría y asesoramiento al trabajo de titulación Un (1) informe de trabajo de
titulación “Saberes académicos para la transposición tesis.
didáctica en el área de Ciencias Sociales de la
Educación General Básica en la Unidad Educativa
San Francisco, de la ciudad de Ibarra”, en la carrera
de Educación Básica sobre el tema
……………………………….
Director del Proyecto
Ibarra – Ecuador
IX. BIBLIOGRAFÍA (En formato APA)
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ANEXO
N°1. PRESUPUESTO MENSUAL POR LÍNEAS DE FINANCIAMIENTO (FONDOS UTN) Y RESUMEN DE

PRESUPUESTO
ANEXO
N°1. PRESUPUESTO MENSUAL POR LÍNEAS DE FINANCIAMIENTO (FONDOS UTN) Y RESUMEN DE PRESUPUESTO
GASTO POR MES

Costo Costo
Código
Rubros Detalle Cantidad Unitario + Total + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CPC
IVA IVA
1) RECURSOS HUMANOS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 GASTO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ANUAL
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Subtotal 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
2) VIAJES TECNICOS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 GASTO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ANUAL
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Subtotal 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
3) EQUIPOS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 GASTO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ANUAL
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Subtotal 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
4) LICENIAS DE SOFTWARE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 GASTO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ANUAL
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Subtotal 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
5) MATERIALES Y SUMINISTROS, REACTIVOS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
GASTO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
ANUAL
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Subtotal 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
6) TRANSFERENCIA DE RESULTADOS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Participación en congresos nacionales e internacionales 0,00 0,00 0,00 550,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.000,00 0,00 0,00 GASTO
Publicación de artículo científico en revista de impacto 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2.000,00 ANUAL
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Subtotal 0,00 0,00 0,00 550,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.000,00 0,00 1.500,00 3.050,00
7) SUBCONTRATOS Y SERVICIOS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 GASTO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ANUAL
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Subtotal 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
8) CAPACITACIÓN 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Participación en eventos de formación científica 0,00 0,00 0,00 0,00 800,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 GASTO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ANUAL
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Subtotal 0,00 0,00 0,00 0,00 800,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 800,00
TOTAL 0,00 0,00 0,00 550,00 800,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.000,00 0,00 1.500,00 3.850,00
OTROS
APORTE
RUBROS APORTE SUBTOTAL
UTN
S
Año 1 Año 1
0,00
Remuneración recursos 0,00 (Director,
humanos 0,00 Investigadores, Pasantes) Sello de la Institución
Viajes Técnicos 0,00 0,00 0,00
800,00 seminarios)
Capacitación (cursos, 0,00 800,00
Equipos 0,00 0,00 0,00
0,00
Recursos Bibliográficos 0,00
y Software. 0,00
0,00
Materiales y Suministros 0,00 0,00 Nombre
Transferencia3.050,00
de resultados0,00 3.050,00 Juan Carlos López G. (PhD).
0,00
Subcontratos y servicios 0,00
SUBTOTAL 3.850,00 0,00
TOTAL 3.850,00
Porcentajes 100% 100%
Ibarra, (26 de enero de 2022)
Doctor
Raimundo López
Decano Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología - UTN
Presente
De mi consideración:
Yo, Juan Carlos López Gutiérrez, docente investigador de la carrera de Educación

Básica, remito el proyecto SABERES ACADÉMICOS PARA LA
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE
LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA CIUDAD DE IBARRA, que
concursará en la Convocatoria UTN Investiga 2022 para su revisión y aval previo a la
postulación.
Atentamente,
“CIENCIA Y TÉCNICA AL SERVICIO DEL PUEBLO”
Juan Carlos López Gutiérrez (PhD)

Docente investigador
Avalado por:
MSc. Raymundo López

DECANO DE LA FECYT
(Representante unidad académica)

Proyecto-Juan Carlos López G.-Actualizado 2

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

UNVERSIDAD ACREDITADA RESOLUCIÓN 001-073-CEAACCES-2013-13

PLAN PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA O DESARROLLO TECNOLÓGICO

I. TÍTULO DEL PROYECTO (máximo 18 palabras)

SABERES ACADÉMICOS PARA LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA

II. DATOS INFORMATIVOS

II. DATOS INFORMATIVOS

Convocatoria: Convocatoria Investiga CUICYT 2022

GASTO EXTERNO Si (__) No (___)

2.2. Tipo de proyecto:

2.3. Línea de investigación

2.4. Ámbito de acción del proyecto2.4. Ámbito de acción del proyecto

País (es): Ecuador

2.5. Docentes investigadores

Apellidos y Cédula Carrera Institución Título Correo Teléfono Horas

Gudiño 1002870457 Educación FECYT Maestría en cbgudinom@utn.edu.ec 0985332828 1

2.6 Síntesis curricular del equipo de investigación (docentes).

2.7. Auxiliares de investigación (estudiantes):

CAIZA CAIZA 1005396831 Educación Séptimo jecaizac@utn.edu.ec 0958937302 2

2.8. Grupo de investigación (Seleccionar)

2.9 Infraestructura empleada.

- Laboratorio (s) u otra(s) instalación(es) de la UTN:

- Equipos e instrumentos a emplear de la UTN:

- Software a emplear, elaborados y de propiedad de la UTN o adquiridos con su licencia

2.10 Permisos y certificaciones: (Se adjuntan al proyecto)

2.11 Convenios de respaldo al proyecto (Si el proyecto lo requiere).

CONVENIO ESPECÍFICO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACION Y LA

III. ANTECEDENTES Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA (rango 800 a 1500 palabras)

3.2. Contextualización del problema

IV. JUSTIFICACIÓN (rango 500 a 1000 palabras)

El mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía a partir de la creación de comunidades de práctica

4.2. Beneficiarios directos

4.3. Beneficiarios indirectos

4.4. Impactos (al menos dos áreas)

V. MATERIALES Y MÉTODOS (hasta cuatro páginas)

VI. MATRIZ DE MARCO LÓGICO

saberes académicos para la Protocolo para Los actores claves de

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES MESES 2018 % RESPONSABLE PRESUPU

2.2 Elaboración de la tabulación de 25

VIII. ESTRATEGIAS DE TRANSFERENCIA DE RESULTADOS

IX. BIBLIOGRAFÍA (En formato APA)

Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., & Varela-Ruiz, M. (2013). La

Quevedo”, cantón Pujilí (Bachelor's thesis, Universidad Técnica de Ambato. Facultad de

2016-2017 (Doctoral dissertation, Universidad Tecnica de Manabi, Facultad de Filosofía,

N°1. PRESUPUESTO MENSUAL POR LÍNEAS DE FINANCIAMIENTO (FONDOS UTN) Y RESUMEN DE

GASTO POR MES

Yo, Juan Carlos López Gutiérrez, docente investigador de la carrera de Educación

“CIENCIA Y TÉCNICA AL SERVICIO DEL PUEBLO”

Juan Carlos López Gutiérrez (PhD)

MSc. Raymundo López

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GASTO EXTERNO Si () No (_)