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ENGLISH IN MIND 3
Second Edition
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3º de E.S.O.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
ÍNDICE
I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO
A. Introducción general
B. Descripción del método
II. OBJETIVOS
A. Objetivos generales de etapa
B. Objetivos generales de área
IV. CONTENIDOS
A. Introducción: bloques de contenidos
B. Tipos de contenidos
C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
D. Contenidos mínimos
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VI. EVALUACIÓN
A. Introducción
B. Criterios de evaluación
C. Instrumentos de evaluación
D. Medidas para la recuperación
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En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus
lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (o también, Cambridge
International Corpus), lo que garantiza:
1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.
2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.
3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por
estudios de mercado).
4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.
5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los
estudiantes.
6. Y, como decíamos arriba, permite orientar el proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de
determinados exámenes de Cambridge ESOL.
El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes
mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no
atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas.
De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por
otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos.
Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el símbolo . Para
saber más recomendamos el enlace siguient: CIC.
El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se
refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades
lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.
Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua
castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado”
siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del
plural, y como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y
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alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y
“alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.
Pasamos a continuación a describir con más detalle las características de estos componentes:
A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de
visión general podemos decir que consiste en lo siguiente:
- Welcome section.
- 14 unidades (Units).
- En las unidades impares, como parte de las mismas, se incluye la sección Culture in Mind (unidades 1, 5, 9 y
13) o Fiction in Mind (unidades 3, 7 y 11).
- En las unidades pares se incluye bien una photostory (unidades 2, 6, 10 y 14), bien una canción (unidades 4, 8
y 12).
- Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.
La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) que permiten de una
manera ágil revisar los contenidos de gramática y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los
alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cuál es el nivel
con que nos llegan del curso anterior (esto es, de 2º de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten
llevar a cabo una evaluación inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno como el del
grupo-clase, lo que nos debe rendir la necesaria y suficiente información para realizar el oportuno ajuste
educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la
dinámica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que promocionan a 3º con el área
pendiente, orientar a alumnos y/o familias el trabajo individual a realizar para ponerse en el nivel del grupo,
etc.). Los contenidos que se cubren en cada uno de los bloques son los siguientes:
Cada Unit ocupa ocho (unidades impares) o siete páginas (unidades pares) y tiene la siguiente estructura (que
salvo pequeñas variaciones se repite en todas ellas):
- Una lectura (opening reading text) al comienzo de la unidad.
- Actividades de gramática (grammar); un mínimo de una actividad y un máximo de tres.
- Una actividad de pronunciación (pronunciation).
- Varias actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario. En todas las unidades se incluye
una actividad de expresión escrita (writing) para ser incluida en el portfolio del estudiante.
- Una photostory (en las unidades 2, 6 y 10), la sección Fiction in mind (en las unidades 3, 7 y 11), la sección
Culture in mind (en las unidades 1, 5, 9 y 13) o un Song (en las unidades 4, 8 y 12), que dan pie a una serie de
actividades que permiten trabajar diferentes habilidades lingüísticas.
- En las unidades impares las dos últimas páginas tienen un contenido especial: la séptima tiene una sección de
contenido cultural (sobre tecnología, geografía, ciencia, música o arte) y la octava página consiste en la
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sección Get it right! (que a su vez incluye el recuadro Say it right!) que se focaliza en el trabajo sobre errores
comunes tanto gramaticales como de pronunciación.
Los textos o lecturas que abren las unidades cumplen la función de ir enfocando el tema y de motivar al
alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como léxicos.
Todas estas lecturas están grabadas en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro
alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consisten la actividades Read and listen, Speak
and listen o Speak and read/Read and speak). Pero también nos puede interesar trabajar la audición con el libro
cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening; esto dependerá del objetivo didáctico que
nos planteemos, del nivel de la clase, etc. En las unidades 1, 3-7 y 11-14 incluyen en la primera o segunda
página un Discussion box que incorpora varias preguntas que, como su nombre indican, pueden ser utilizadas
para habilitar situaciones de diálogo o debate en pequeño grupo o en gran grupo; su utilización dependerá una
vez más del nivel de la clase.
La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los
ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos
y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen
diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a
emplear el lenguaje que se pretende enseñar (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje
acorde con la realidad. En las unidades 3, 7, 8, 9 12 y 14 se incluyen unas cajas en tono amarillo denominadas
Look! que destacan (y nos permiten enfatizar) algún aspecto de lo abordado en los ejercicios de gramática junto
a los que se presentan.
Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario (Vocabulary, Listening and vocabulary,
Speaking and vocabulary y Reading and vocabulary) dedicada a un campo semántico determinado. También el
texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades están pensadas para que los alumnos
hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Además, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones
de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que
obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los
textos se acompañan de glosarios (glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicación para
hispanoparlantes.
De igual manera, cada unidad incluye una actividad dedicada a la pronunciación. Hay ejercicios enfocados a
trabajar cuestiones fonéticas comunes (por ejemplo, el sonido /aʊ/ en allowed), así como aspectos de la
acentuación en la palabra y la frase (word and sentence stress), y la elisión de fonemas. Los ejercicios se
concretan en las páginas 111 y 112 del libro. Tanto en el enunciado del ejercicio que aparece en la unidad como
en estas dos páginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realización del mismo (aparece
en un pequeño rectángulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]). Ofrecemos una
visión general en el siguiente cuadro:
Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en
cada unidad. Hay actividad/es para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes
géneros y con distintos enunciados: Speak and listen, Read and listen, Listening and vocabulary, Read and
listen, Listen y Listen and speak. Hay actividades (al menos una, aunque lo normal es que haya más de una)
para trabajar la expresión oral (speaking) y se pueden encontrar con enunciados diversos: Speak and listen,
Speak, Speak and read, Read and speak, Listen and speak y Speaking and vocabulary. Junto con la lectura
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inicial, la comprensión escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos y con las secciones Culture in
mind, Fiction in mind, photostory y song; una vez más, las actividades se presentan bajo distintos enunciados:
Read and listen, Speak and read, Read and speak, Read y Reading and vocabulary. Y como ya hemos
comentado, hacia el final de cada unidad encontraremos una actividad para trabajar la expresión escrita
(writing) y que, como no podía ser de otra manera, responde al enunciado de Write.
La sección Fiction in mind y actividades relacionadas se presentan también en las páginas 5ª y 6ª de las
unidades 3, 7 y 11. En las unidades 3 y 7 se presentan dos extractos de otros tantos libros de Frank Brennan,
mientras que en la unidad 11 el extracto es de un libro de Helen Naylor. Evidentemente, son libros de ficción,
pero el tema planteado contiene interesantes conexiones con la realidad. En todos los casos, como puede verse
en el siguiente cuadro, esta sección nos permite trabajar tanto el reading como el listening; además, se incluye
siempre un Discussion box para animar un posterior debate en clase con el que trabajar el speaking:
La photostory y actividades aparecen en las unidades 2, 6, 10 y 14, y también en las páginas 5ª y 6ª. Presentan
situaciones en las que los personajes mantienen una conversación, en una situación que se ilustra en las
fotografías. Al tratarse de diálogos fundamentalmente entre adolescentes tenemos la oportunidad de ofrecer a
nuestro alumnado expresiones comunes en el día a día de un joven británico. La photostory da pie a una serie de
actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temática y que se repiten en todas las unidades:
- Read and listen: trabaja directamente el diálogo de la photostory. Por lo tanto, está destinada especialmente a
mejorar las destrezas de comprensión escrita y oral.
- Everyday English: partiendo del Cambridge Learner Corpus, aborda expresiones del inglés cotidiano a las que
prestar especial atención.
- Improvisation: fomenta la incorporación del léxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensión y
expresión orales mediante un role play a realizar por parejas.
- Making Waves: las photostories tienen su complemento en los episodios (episodes) incluidos en el
DVD/DVD-ROM. Tratan los mismos temas y reflejan los mismos valores que aparecen en las photostories pero
son historias y escenas diferentes. Nos permiten seguir afianzando el vocabulario de la photostory, así como
trabajar léxico nuevo.
El título de cada photostory es el siguiente (en el cuadro indicamos también en qué caso la photostory se
acompaña con un Discussion box):
En las unidades 4, 8 y 12 se presentan tres canciones (Song; también en las páginas 5 y 6). El uso de la música
pop en el aula resulta muy oportuno: es siempre un recurso que tiene una magnífica respuesta por parte del
alumnado y nos permite trabajar prácticamente todas las destrezas (incluso el writing, proponiendo actividades
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extra que tengan que ver con el o los intérpretes, con el género musical, etc.). En el caso concreto de English in
Mind 3, se han elegido canciones que nos parecen de lo más acertadas, por lo que tienen de actuales. En
cualquier caso, somos conscientes de que el mundo de la música está sometido a la presión de la “moda”, por lo
que deberemos estar atentos y proceder a cambiar alguna canción si percibiéramos que la propuesta en el
método dejara de tener el deseado atractivo. En los tres casos se incluye, además, un cuadro titulado “Did you
know…?” con información extra sobre el grupo o cantante.
En la última página de cada unidad aparece una actividad bajo el epígrafe Write. Lo más normal es que no
exista una relación directa con la sección o actividad/es precedentes (en algunos casos sí se da, como en la
unidad 6, en la que se relaciona con la actividad Making Waves) pero en todos las ocasiones nos va a permitir
la focalización en la utilización escrita del vocabulario, expresiones, etc., trabajados a lo largo de la unidad. En
el margen externo del libro aparece remarcada la indicación For your portfolio. Lo que se pretende es que cada
alumno vaya generando un archivo (portfolio) con todas las producciones escritas realizadas a lo largo del curso
(o, incluso, de más de un curso). Este archivo puede resultar muy útil como indicador de progreso y como
instrumento de autoevaluación. Y, por supuesto, puede enseñarse también a otras personas (compañeros de
clase, hermanos/as, padres…) como una prueba de los logros en el aprendizaje de la lengua. Desde luego, todas
las actividades de writing constituyen una magnífica oportunidad para que el alumnado refuerce el manejo del
lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes géneros (cartas, correos
electrónicos…). Se presentan modelos que sirven de ayuda, así como actividades para guiar tanto la
organización como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Además, muchas de las tareas escritas
también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes como el PET.
Nos queda por mencionar una actividad que aparece en todas las unidades pares. Se trata de Last but not least:
more speaking. De manera más o menos directa engancha con la temática de la unidad y, lo más importante, nos
permite hacer un re-test de todo lo trabajado, esto es, podremos (profesorado y alumnado) comprobar si después
de todo el esfuerzo realizado se ha conseguido mejorar la expresión y comprensión orales.
Por su parte, y como ya hemos dicho más arriba, en las unidades impares hay dos páginas finales con
interesante contenido. En la penúltima aparece una página de diferente contenido cultural, que permite trabajar
las destrezas o habilidades lingüísticas a partir de un tema novedoso y atractivo:
Justo a continuación aparece una página con una de las secciones que consideramos más relevantes del método.
Se trata de Get it tight! Say it right!: basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la
revisión de los típicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios
específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus
contenidos:
En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro.
Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se
trabajan específicamente problemas de pronunciación que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es
interesante, porque además del reconocimiento del error, a los alumnos también se les pide la pronunciación
correcta.
Especial atención merecen los recuadros denominados Get it right! y las llamadas Vocabulary bank. Los
primeros, de color azul, pueden encontrarse en cualquier sección de la unidad y como ocurre con la sección del
mismo nombre de la que acabamos de hablar, señalan aspectos lingüísticos que son causa de frecuentes errores.
Veamos el ejemplo de la unidad 13: en la segunda página de la unidad un recuadro indica el uso correcto de
afraid (He is afraid y no He has afraid, ya que en castellano se dice “tener miedo”); en la tercera página, otro
recuadro señala la diferencia entre healthy diet/person… y health problems (no healthy problems); en la página
cuatro se recuerda que se dice There was a lot of traffic pero no There was a traffic (por eso de no traducir
directamente del castellano: “hay tráfico”); en la quinta página, dentro de la sección Culture in mind, se intenta
evitar el uso de “cine o historia de terror” traducido directamente en inglés, ya que en esta lengua se dice scary
film/story o horror film/story; y, por último, en la sexta página se insiste en la diferencia entre murder y
assassinate.
Por su parte, cuando aparece Vocabulary bank (en todas las unidades excepto en la 3 y en la 11) nos lleva a las
páginas 134-139, donde encontraremos interesantes contenidos que permitirán a nuestro alumnado ampliar el
conocimiento sobre el uso correcto del léxico aprendido y/o relacionado; eg, el bank de la unidad 9 se refiere al
uso de la palabra problems, pero además de referirse explícitamente a ella (to cause problems, to overcome a
problem, etc.), nos ilustra sobre vocabulario relacionado (headache = something that gives you a problem or a
worry). En todos los casos se incluyen ejemplos clarificadores. Todo esto nos va a permitir ampliar el registro
idiomático de nuestros alumnos. Como resumen presentamos la siguiente tabla:
* Para estos contenidos, en las páginas 140 y 141 se incluyen actividades específicas (Vocabulary bank
activities) con las que repasarlos.
Y detrás de cada unidad par encontramos la sección Check your progress que ocupa una página. Aquí
encontraremos ejercicios con la gramática y el vocabulario que hemos trabajado en las dos unidades que
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anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es
que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido
en las dos unidades recién acabadas. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un
sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple
autoevaluación de su progreso.
Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de:
- Grammar reference: se trata de ocho páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se
enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla:
- Speaking exercises: Student B: en una página se presenta el complemento necesario para la realización por
parejas de varios ejercicios: 15 de la unidad 1, 6b de la unidad 2, 8 de la unidad 3, 8 de la unidad 7 y 1b de la
unidad 9.
- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página tanto una lista de verbos
irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels
y diphthongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso.
B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con
colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones]
El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los
ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene una serie de ejercicios
interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario,
pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que
obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios
para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades
denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los
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mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode
se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una
breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o
compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar a nuestro alumnado para trabajar la
destreza de expresión oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el
aprendizaje todavía más lúdico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso
directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el
aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene
una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y
vocabulario.
C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Es un recurso tanto para nosotros los profesores como para nuestros alumnos que proporciona práctica adicional
del lenguaje cubierto en el SB y, ajustándose a éste, está organizado unidad por unidad. Por lo tanto,
encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D), de una
página cada uno; y a continuación catorce unidades, que se estructuran de la siguiente manera:
- Cuatro páginas de actividades de distinto tipo que cubren los mismos contenidos que el SB:
- Grammar.
- Pronunciation: en todas las unidades excepto en la 13, en la que la actividad se denomina Grammar and
pronunciation.
- Vocabulary: entre los ejercicios propuestos se incluye uno que vincula al Vocabulary bank (con la
excepción lógica de las unidades 3 y 11).
- Culture in mind: en las uniddes en las que aparece está sección (unidades número 1, 5, 9 y 13)
- Everyday English: en las unidades en las que hay photostory (unidades número 2, 6, 10 y 14).
- Fiction in mind: en las unidades 3, 7 y 11, las actividades tienen que ver con la propuesta del SB. En la
unidad 14 la temática es nueva, dada la ausencia de esta sección en la unidad 14 del SB.
- Listen: esta actividad aparece únicamente en la unidad 8, vinculada a la canción (Song) de esa misma
unidad del SB.
- Study help: en las unidades 2, 4, 8 y 12 aparece esta sección que ofrece algunas ideas o estrategias como
técnicas de estudio para para potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en cuanto que
aprendices independientes. En las unidades 4 y 12 se propone, además, una actividad de práctica.
Unit Study help
2 Using appropriate language
4 Learning and recording words in context
8 Key word transformations
12 How to complete cloze texts
- Skills in mind: esta página (la 5ª) contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se
centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. También aparece un consejo (skill tip) relacionado
con el área de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en práctica inmediatamente al hacer la
tarea (o tareas) propuesta.
Unit Actividad ( destreza) Skill tip
1 Write Writing tip
2 Listen Listening tip
3 Listen and write Writing tip
4 Write Writing tip
5 Write Writing tip
6 Listen Listening tip
7 Listen Listening tip
8 Write Writing tip
9 Read Reading tip
10 Write a story (1) Writing tip
11 Read Reading tip
12 Write a story (2) Writing tip
13 Listen Listening tip
14 Write Writing tip
- Get it right! Spell it right!: en la 6ª página de las unidades impares, y también de manera paralela al SB, se
presenta esta sección para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia
la sección Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la
mayoría de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin que los profesores estemos presentes
y, por tanto, podamos corregirles). A continuación presentamos los contenidos que se abordan en Spell it right!:
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Unit Contenido
1 Spellings for the sound /∫ən/
3 s and ss: common errors
5 Extreme adjectives: common errors
7 Verb + -ment
9 though, thought or through
11 -ous
13 -ph
- Unit check: prueba de conocimiento en la última página (6ª en las pares y 7ª en las impares) que se centra en
el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramática como el vocabulario en los tres tipos de
ejercicios. Los ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser
completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple
choice para completar oraciones; c) Vocabulary: en este caso se presentan distintos tipos de ejercicios: texto o
frases a completar con una de las alternativas dadas (unidades 1, 2, 4 y 14), completar frases relacionando sus
mitades (unidades 3), sustitución de palabras para mantener el significado de las frases (unidad 5), completar un
diálogo o un texto (unidades 6 y 9), word-building (unidades 7 y 8), phrasal verbs (unidad 10), elección de la
palabra que no pertenece a un grupo (unidad 11), sustitución de palabras para dar sentido a las frases (unidad
12) y utilización de palabras con prefijo (unidad 13).
Cada dos unidades se incluye una pequeña prueba de autoevaluación que, entre otras cosas, resultará de mucha
ayuda para aquéllos de nuestros alumnos que decidan presentarse al examen PET, de ahí que el nombre de esta
sección sea Exams in mind. La prueba cubre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento y
consiste en dos ejercicios: uno de Grammar y otro de Vocabulary.
D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que,
efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).
E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff
Stranks]
Contiene lo siguiente:
- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre
cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.
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G) DVD.
Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Making Waves y el material completo de la
edición original denominado EiMTV.
H) Classware DVD-ROM.
Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones
y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en
una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.
I) Web resources.
La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que
contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras
(wordlists) con múltiples traducciones.
La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind
Además, puede resultar aconsejamos visitar la página en la que se habla específicamente del “inglés para
hispanohablantes” (English for Spanish Speakers); para ello, pinchar el siguiente enlace: ess.
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II. OBJETIVOS
Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que
diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de área, en
nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua inglesa se deben
marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus
conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural.
Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante en el apartado de contenidos.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
Lengua inglesa en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito.
8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua
inglesa.
Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus
necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a
3º de ESO habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del área
de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistirá en concretar los objetivos generales en unos
objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y
curso en cuestión, los cuales se especifican a continuación en el apartado de contenidos. Además, se han de
establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea
metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad
dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.
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La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación
unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una
de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Este trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la
organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la
ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se
acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educación obligatoria,
esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarización, de forma que se garantice
una adquisición secuenciada. Así las cosas, en Educación Primaria debemos entenderlas como referentes que
iluminan todo el proceso de enseñanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que sí lo serán en cambio
para la Ecuación Secundaria. En otras palabras, la Educación Primaria permitirá sentar las bases sobre las que
trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias.
El currículo de cada etapa se estructura en áreas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes
que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen
referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor
medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las
tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones
internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso
de construcción europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para
favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica
entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo.
Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una
determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un
ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene
lugar.
El objetivo final del área en la enseñanza obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que
pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales,
que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con
las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la
materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.
Al finalizar la Educación Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse
e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educación Secundaria
Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan
consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un
conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de
forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo
que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para
realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de
forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones
habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta
etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un
aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los
alumnos expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles,
incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y
conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el
aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va
más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del
alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas
y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y
aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la
medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al
mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular
en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.
Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la
Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento
para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen
más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el
propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor
de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la
Lengua inglesa a lo largo de la vida.
El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común
de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente
relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la
posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día en Internet. El conocimiento de la Lengua
inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo
electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos
lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este
uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de
mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis y aprendizaje a través de
comunidades virtuales).
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IV. CONTENIDOS
A. Introducción. Bloques de contenidos
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje
oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensión social y cultural de la Lengua inglesa.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer
y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los
conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las
habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos
manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se
apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una
importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los
alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo
lingüístico de referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor
medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios
audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque
incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.
En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación
de elementos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en
situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su
funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido
comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las
situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a
los alumnos establecer qué elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y
qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus
propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen
a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los
que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades
sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de
contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.
En la siguiente tabla presentamos una visión (que no la única) de las relaciones entre los bloques de contenidos
y las secciones o actividades de las unidades (con excpeción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más
abajo):
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con
el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de
aula. Será en ese momento, además, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distinción está perdiendo presencia en la
normativa vigente, consideramos importante llevarla a cabo, pues nos resultará de utilidad a la hora de
establecer la secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar.
Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los
contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua
inglesa en 3º de ESO.
A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica
tanto para nosotros los docentes como para nuestro alumnado. Se trata del desarrollo de las 14 unidades
didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada
unidad.
B. Tipos de contenidos
1. Conceptos
Los conceptos son básicamente información. Pueden ser datos (fechas, nombres de pintores o de sus obras…),
clasificaciones (tipos de energía, taxones animales, estilos arquitectónicos…), cronogramas (históricos,
geológicos…), definiciones, reglas, convenciones, etc. Volvemos al principio: información que vamos
acumulando desde que nacemos. Y en el caso del aprendizaje de una lengua (tanto la materna como un second
language) también es mucha la información que tenemos que incorporar, que nuestros alumnos deberán
incorporar: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la
norma!
El aprendizaje requiere memoria, pero también debe implicar comprensión. Y para facilitar que nuestros
alumnos comprendan lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad
posible. Y hablar de significatividad supone enganchar con los focos de interés de los jóvenes a los que
enseñamos. Esta sucesión de bucles supone todo un reto para el docente (como sujeto del proceso de enseñanza)
y también para el discente (como sujeto del proceso de aprendizaje).
Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de una unidad didáctica debemos
preguntarnos:
- ¿Qué conceptos vamos a trabajar?
- ¿Qué conceptos previos deben conocer nuestros alumnos?
- ¿En qué orden vamos a trabajar los nuevos conceptos?
- ¿Con qué profundidad y amplitud (pregunta esencial de cara a una adecuada atención a la diversidad)?
- ¿Cómo los vamos a trabajar (presentación y recursos)?
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2. Procedimientos
Los contenidos procedimentales se entienden como secuencia ordenada de actividades orientadas a la
consecución de una meta. Esa secuencia o algoritmo conlleva la realización de ciertas acciones que implican, a
su vez, el manejo de contenidos conceptuales. Queremos insistir en esto: conceptos y procedimientos van de la
mano. Lo que es fácil de entender en el aprendizaje de una lengua; pongamos un sencillo ejemplo: si quiero
comunicar algo (meta) tengo la opción de hablar o de escribir (procedimientos) y para ello deberé conocer un
vocabulario y unas mínimas reglas gramaticales (conceptos).
Si bien es cierto que todas las áreas del currículo requieren una continua práctica, en el caso de las lenguas
extranjeras, nos pasamos casi todo el tiempo “haciendo”. Entendemos que sólo la repetición de los
procedimientos permite llegar a la automatización del algoritmo, esto es, al dominio de la habilidad lingüística
que es objeto de aprendizaje. Por supuesto, no todos los procedimientos presentan la misma dificultad para
lograr adquisición y dominio; algunos son más sencillos que otros, por lo que el tiempo de adquisición varía.
Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que sirven de guía
a la hora de concretarlos en la programación de aula:
- Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
informáticos y audiovisuales utilizados.
- Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en la
unidad didáctica.
- Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y
representación visual.
- Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa.
- Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica.
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- Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos
normativos de la lengua.
- Pronunciación y entonación de palabras y frases.
- Apreciación de diferencias culturales en el lenguaje no verbal.
- Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
- Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.
- Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes
orales.
- Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.
- Extracción de información específica de textos sencillos.
- Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.
- Análisis del contenido de textos orales y escritos.
- Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje
(escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo
en parejas o en grupo, etc.).
- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.
- Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.
- Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.
- Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para
facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc.
- Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios.
- Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.
- Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
3. Actitudes
Una actitud es la posición que uno adopta ante una demanda, es decir, de la disposición a actuar (en un sentido
o en otro, lo que incluye la opción de no actuar). La actitud supone una tendencia a elicitar un determinado tipo
de comportamiento ante estímulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto
emocional (afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a
elicitar conductas (comportamientos) de acercamiento. Esto es válido para todo proceso de aprendizaje. Si la
actitud de nuestro alumando hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas serán proactivas: participación
en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para nosotros, como docentes, está en lograr esa actitud
positiva en el mayor número posible de alumnos y alumnas.
Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las
conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a un grupo de
alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la
Lengua inglesa sea más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa
(refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método.
Todos entendemos con facilidad lo que se entiende por actitud general ante el hecho de aprender: atención
durante las explicaciones, interés y participación en clase, capacidad de observación, de reflexión y de
autoevaluación, esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc. Igual que entendemos qué
actitudes podríamos evaluar con respecto a varias de las competencias básicas: respeto al propio cuerpo,
asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás (tanto a las personas como a las ideas),
respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Pero la enumeración de contenidos actitudinales se hace más difícil
cuando queremos concretar para un área dada. En el caso de la Lengua inglesa podemos enumerar algunos:
interés por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, afán de
superación ante situaciones que suponen la exposición al público en una lengua no materna, interés por
aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestación de respeto hacia las diferencias
culturales…
Enumeramos a continuación una serie de contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades
didácticas y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula:
- Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
- Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.
- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua
inglesa.
- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de
comunicación disponibles.
- Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y
compañeras.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia
comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.
- Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano.
- Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.
- Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades
elementales de comunicación.
- Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y
de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
- Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.
- Confianza en la capacidad personal para progresar.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.
- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.
- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
- Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs,
DVDs., páginas webs, chats, correo electrónico…).
- Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en
agrupamiento flexible.
- Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de
placer.
- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.
- Interés por realizar intercambios comunicativos.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.
- Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
Somos conscientes de que, con lo dicho hasta aquí, tanto los contenidos conceputales como los procedimentales
o actitudinales pueden resultar imprecisos en unos casos o sonar grandilocuentes en otros. Es por ello que al
final debemos realizar una labor más minuciosa: ¿qué es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo
que tiene que hacer (procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que
hemos pretendido con el punto V: Desarrollo de las unidades didácticas.
Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y
módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir
varias secciones específicas (de las que no diremos mucho porque han sido detalladas más arriba):
- Culture in mind: que introduce determinados temas culturales, pero desde un acercamiento, digamos,
“anglosajón”.
- Photostories (con las actividades de Everyday English) y Episodes (con las actividades de Making Waves):
conversaciones entre jóvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus
iguales de habla inglesa.
- Fiction in mind: una aproximación a la literatura en Lengua inglesa. ¡Ojalá que nuestros alumnos se animen a
seguir leyendo en inglés!
- Songs (incluidos los cuadros Did you know?): de grupos o intérpretes populares entre la mayoría de nuestros
estudiantes. Un acercamiento a la canción pop y a todo lo que la rodea: MTV, youtube, etc.
Nos parece importante destacar que en este bloque de contenidos hemos decidido incorporar también algunos
que tienen que ver con lo que viene denominádose como “valores”. Creemos que como educadores debemos
participar en la transmisión de actitudes positivas a nuestros alumnos (interés por lo cultural en el sentido
amplio, adopción de normas de convivencia, de actitudes de respeto, de conductas prosociales, etc.), de forma
que nuestra sociedad y nuestra cultura, dicho de otra manera, nuestro entorno sociocultural, sea cada vez mejor.
Este planteamiento se concreta tanto en los objetivos como en los criterios de evaluación.
Por último, hemos de destacar los bloques de Background information que aparecen en todas las unidades del
TB y que proporcionan información sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un
recurso de ampliación para poner en contexto o dar información adicional sobre los temas tratados en cada
unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad
didáctica con el acrónimo BI-TB. En ocasiones resultará muy interesante mandar como tarea de investigación o
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trabajo (voluntario) para casa la búsqueda de información respecto a los temas socioculturales que aparecen en
cada unidad.
D. Contenidos mínimos
El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación en la EP y en la ESO. Han de
servir de guía, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como
base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperación. Su consecución, documentada a través de
las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación
positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria.
Los profesores del departamento que seamos responsables de la docencia en 3º de ESO seremos los encargados
de establecer de forma coordinada los contenidos mínimos para este nivel, que posteriormente habrán de ser
aprobados en reunión de departamento (lo que permite una coordinación longitudinal de contenidos, esto es,
una coordinación entre los distintos niveles de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la
programación de área. Como bien dice el nombre, son exigencias mínimas, que todos, tanto profesores como
alumnos, debemos asumir (enseñar y aprender, respectivamente). Ahora bien, se da libertad al docente para que
en función de cada grupo-clase pueda realizar una labor de calibrado.
En cualquier caso, entendemos que es necesario que se dé la oportuna publicidad a estos contenidos, sobre todo
al principio de curso, para el alumnado (y sus familias) tomen conciencia de lo mínimo que debe ser aprendido a
lo largo del curso. Y que, llegado el caso, será el marco de referencia para la confección de las pruebas
extraordinarias de septiembre.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando
medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Para facilitar una visión global de English in Mind 3, a continuación se presenta el esquema de desarrollo
seguido en las unidades didácticas. En él se tiene en cuenta tanto la estructura del propio método como la
utilidad que le pueda dar cada profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos
específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación, unidad por unidad.
Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico (aproximadamente 35
semanas), hay que insistir una vez más en la idea de que será cada profesor el que deberá adecuar esta
programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles
condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez
hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como
referencia por los estudiantes.
A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que han de facilitar la tarea
de confeccionar las programaciones de aula anualmente, de acuerdo con las características de cada grupo de
alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación). Más
adelante (punto VII) se proporcionan las líneas básicas para confeccionar una programación de aula.
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1. Objetivos específicos
2. Contenidos
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)
Comprensión oral (Listening)
Empezaremos, eso sí, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distino al aquí
presentado.
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WELCOME SECTION
A
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresión oral (Speaking)
- Opcional: a) comentar alguna discusión que se haya tenido con los progenitores últimamente; b) representar
una conversación telefónica.
Comprensión oral (Listening)
- A diary entry.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión escrita (Reading)
- A diary entry.
- Advice list to look after the environment.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos
Gramática (Grammar)
- Present simple vs. present continuous.
- Question tags.
Vocabulario (Vocabulary)
- Describir la edad de una persona.
- El medio ambiente.
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WELCOME SECTION
B
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresión oral (Speaking)
- Opcional: repetir la conversación telefónica.
Comprensión oral (Listening)
- A conversation between two friends.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión escrita (Reading)
- A chat between two friends.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos
Gramática (Grammar)
- Ways of talking about the future.
- Gerund vs. infinitive.
Vocabulario (Vocabulary)
- Medicina y salud.
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WELCOME SECTION
C
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresión oral (Speaking)
- Formular a un compañero preguntas con How long …?
- Opcional: preparar y realizar una entrevista al profesor.
Comprensión oral (Listening)
- An interview to an Italian student.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión escrita (Reading)
- An Italian student’s comments about England.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos
Gramática (Grammar)
- Present perfect simple with for and since.
- Comparatives and superlatives.
Vocabulario (Vocabulary)
- Inglés británico vs. inglés americano.
- Casas.
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WELCOME SECTION
D
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresión oral (Speaking)
- Hablar sobre la legalidad de realizar fotografías a viviendas para luego subirlas a internet.
- Opcional: enunciar las normas del centro (con énfasis en las de convivencia).
Comprensión oral (Listening)
- An article about the right to live privately.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión escrita (Reading)
- An article about the right to live privately.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos
Gramática (Grammar)
- Used to.
- mustn’t vs. don’t have to.
Vocabulario (Vocabulary)
- Tecnología de la información.
- Sufijos para formar sustantivos.
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UNIT 1: Communication
TOPIC: Methods of communication; how different people communicate; how animals
communicate
1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos métodos de comunicación interpersonal, sus ventajas y
desventajas, de opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo conscientemente en una conversación, de relatar
un hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista, de formular preguntas usando say o tell,
de discutir sobre la comunicación animal y de conversar sobre lo que la música nos hace sentir, con el
objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan
descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un monólogo sobre diferentes métodos de comunicación, un
artículo sobre telepatía entre gemelos, una conversación entre dos jóvenes que están contestando un test, un
texto sobre comunicación animal y las descripciones de tres piezas musicales que hacen otras tantas
personas, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de
palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre telepatía entre gemelos, de un texto
sobre comunicación animal, de una redacción sobre una amiga, de un texto sobre los ingredientes que
conforman una pieza musical, uno más sobre el uso de tambores en la comunicación entre tribus africanas y
los correos electrónicos entre dos amigas, de forma que se acceda a la información general y específica,
haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el
uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de
temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre cuándo se conoció
a un amigo de mucho tiempo y las cosas que se han hecho juntos, y un correo electrónico a una amiga
contándole las últimas novedades, con ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que
garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso del past simple y del present perfect simple.
- Revisar el uso de dichos verbos en expresiones de tiempo.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer la diferencia entre los verbos say y tell.
- Conocer el léxico correspondiente a elementos del lenguaje no verbal.
- Conocer frases hechas o expresiones (collocations) con los verbos talk y speak.
- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo según
los verbos; b) de for o during; c) de tell + person.
- Conocer y utilizar con corrección la adecuada prosodia o entonación de la oración (reconocimiento de las
palabras que se enfatizan -stress-).
- Conocer los grafemas que corresponden al sonido /∫ₔn/.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (la elección del
lenguaje apropiado en función del lector).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Mostrar interés por conocer diferentes métodos de comunicación entre personas y reconocer la
importancia del lenguaje no verbal para el éxito de la interacción comunicativa cara a cara.
- Mostrar interés por conocer aspectos de la comunicación entre animales y por la música en cuanto código
universal y transmisor de emociones.
- Valorar la importancia de una adecuada y positiva comunicación para facilitar la resolución pacífica de
conflictos.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicación interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
5. Criterios de evaluación
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre historias, películas, etc., en las que perros u otros animales aparecen
como amigos del hombre, de contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro, de comparar
las respuestas dadas a un cuestionario, de discutir sobre qué preguntas debieran incluirse en un test para
medir la lealtad/amistad, de comentar lo que significa la amistad, de representar una situación familiar en la
que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y de hablar sobre los amigos, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando una historia protagonizada por un perro relatada por distintas
personas, una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, lo que una persona
dice sobre mascotas y sus dueños, y a cinco personas hablando acerca de sus mejores amigos, y visionando
el episode en el que se presenta una situación entre los jóvenes responsables de la radio escolar, utilizando
diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la
identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un relato protagonizado por un perro, de un
cuestionario sobre la lealtad/amistad, de una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas
demuestra y una breve historia sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro, de forma
que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir
significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un relato a partir de uno previo
sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro, de manera que resulte más interesante o
atractivo para el lector, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas
y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Revisar las diferencias en el uso del past simple y del past continuous.
- Diferenciar el uso del past simple y del past perfect simple.
- Revisar el uso de conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el léxico relacionado con el concepto de amistad.
- Conocer expresiones de inglés cotidiano: Not specially, … / …, then / As a matter of fact … / That’s news
… / How could you? / The sooner the better.
- Pronunciar correctamente distintos linking sounds (dos palabras que se pronuncian como una cuando la
primera acaba en consonante y la segunda empieza con vocal).
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para seleccionar el estilo de lenguaje adecuado
y consejos para mejorar la comprensión oral (responder preguntas en las que se pide asociar hablantes y
opiniones).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Reconocer las características que debe tener un comportamiento amistoso, tanto por parte de otras
personas como por animales domésticos, y emitir conductas en concordancia con ese conocimiento.
- Valorar y animar a tener un trato de respeto hacia la naturaleza en general y las mascotas en particular.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluación
respuestas dadas a un cuestionario, para discutir sobre qué preguntas debieran incluirse en un test para
medir la lealtad/amistad, para comentar lo que significa la amistad, para representar una situación familiar
en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y para hablar sobre los amigos. Se pretende
comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas
circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción,
prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.
- Comprensión oral de una historia protagonizada por un perro en el relato que hacen distintas personas, de
una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, de lo que una persona dice
sobre mascotas y sus dueños, de lo que otras cinco personas comentan acerca de sus mejores amigos, y de
lo que ocurre en el episode en el que se presenta una situación entre los jóvenes responsables de la radio
escolar. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje
y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere
y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de
comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un relato protagonizado por un perro, en
un cuestionario sobre la lealtad/amistad, en una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de
ellas demuestra y en una breve historia sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro.
Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización
de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas
de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…)
para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole.
- Redacción de un relato a partir de uno previo sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al
otro, de manera que resulte más interesante o atractivo para el lector. Se evalúa la capacidad del alumno
para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios
utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que
garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación,
redacción propiamente dicha y revisión).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
En el conocimiento y la interacción
1, 3 Búsqueda de información sobre
con el mundo físico
perros-ayuda (para ciegos, sordos,
En el tratamiento de la información
13 epilépticos…)
y competencia digital
Social y ciudadana 1, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 15
Cultural y artística 3*
Study help*, Listening tip*, Check
Para aprender a aprender your progress, Unit check* y
Exams in mind*
* En el WB.
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1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto
actuales como futuros, de hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresión How
long…?, de discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, de pedir y dar
consejo acerca de cómo manejar determinadas situaciones, de simular una entrevista de trabajo, de discutir
sobre lo más importante para ser feliz en el trabajo y de hablar sobre las zonas funcionales de nuestra
localidad, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen
convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y
lo que se querría hacer en el futuro, una conversación acerca de una entrevista para un trabajo, una
entrevista laboral, un extracto del relato The Book of Thoughts, una conversación entre un profesor y sus
alumnos acerca de la ciudad que están visitando y el informe de una persona acerca de un concierto al que
asistió, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de
palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo
parcial y lo que se querría hacer en el futuro, un par de extractos del relato The Book of Thoughts, una carta
de solicitud de empleo y el informe de una persona acerca de un concierto al que asistió, de forma que se
acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir
significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta de solicitud laboral y un
informe sobre un evento al que se haya asistido (concierto, obra de teatro…), con ayuda de modelos,
utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las
estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso del present perfect simple y del present perfect continuous.
- Revisar las diferencias en el uso de had better, should y ought to.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer léxico correspondiente al mundo laboral.
- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de been o gone; b) de to; c) de
work o job.
- Trabajar la eliminación de errores en palabras que llevan una o dos “s”.
- Conocer y utilizar con corrección la pronunciación del sonido /ɔ:/ (short).
- Conocer y pronunciar con corrección la forma débil (sonido /ə/) de las preposiciones.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de
informes).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Mostrar interés por conocer aspectos relacionados con el mundo laboral y por el reconocimiento de la
propia vocación.
- Valorar la importancia del lenguaje tanto oral como escrito en las situaciones de búsqueda de empleo y de
selección laboral.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluación
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para discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, para pedir y dar consejo
acerca de cómo manejar determinadas situaciones, para simular una entrevista de trabajo, para discutir
sobre lo más importante para ser feliz en el trabajo y para hablar sobre las zonas funcionales de nuestra
localidad. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir
conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir
durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la
pronunciación.
- Comprensión oral de varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querría hacer
en el futuro, una conversación acerca de una entrevista para un trabajo, una entrevista laboral, un extracto
del relato The Book of Thoughts, una conversación entre un profesor y sus alumnos acerca de la ciudad que
están visitando y y el informe de una persona acerca de un concierto al que asistió. Se pretende valorar, por
un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones
expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar
su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del
lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en varias entradas en un blog sobre un
trabajo a tiempo parcial y lo que se querría hacer en el futuro, en un par de extractos del relato The Book of
Thoughts, en una carta de solicitud de empleo y en el informe de una persona acerca de un concierto al que
asistió. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora
(utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a
partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y
secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta
índole.
- Redacción de una carta de solicitud laboral y un informe sobre un evento al que se haya asistido
(concierto, obra de teatro…). Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos
correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado
(formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las
estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Diferenciación del present perfect simple y del present perfect continuous.
- Uso adecuado de had better, should y ought to.
- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.
- Utilización adecuada del vocabulario correspondiente al mundo laboral.
- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de been o gone; b) de to;
c) de work o job.
- Eliminación de errores en palabras que llevan una o dos “s”.
- Pronunciación adecuada del sonido / ɔ:/ (short) y de la forma débil (sonido /ə/) de las preposiciones.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de informes)..
- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Valoración del lenguaje tanto oral como escrito en las situaciones de búsqueda de empleo y de selección
laboral.
- Interés por conocer aspectos relacionados con el mundo laboral y por el reconocimiento de la propia
vocación.
- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicación verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los problemas que uno considera más importantes para la
humanidad, de comentar todo lo que hacer para no aburrirse si viviéramos doscientos años, de verbalizar
predicciones sobre distintos temas, de opinar sobre lo más o menos estresante de distintas situaciones, de
discutir acerca del tema que aborda una canción y de comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre el
futuro, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen
convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando la visión que un pensador tiene acerca de algunos de los
problemas de la humanidad, una emisión radiofónica acerca de la longevidad y una canción (Live Forever,
de Oasis), utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de
palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de los comentarios que un reconocido pensador tiene
acerca de las soluciones que se lograrán para distintos problemas que afectan al ser humano, una canción,
un texto acerca de la canción y del grupo que la interpreta, de un texto sobre inteligencia artificial, de una
oferta de trabajo en un campamento de verano y de la correspondiente carta de solicitud, de forma que se
acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir
significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre cómo serán las
escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegará a ser posible vivir eternamente y una carta de
solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano, con ayuda de modelos, utilizando los
elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias
básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Cononcer y usar expresiones para formular predicciones según la probabilidad de que tengan lugar.
- Revisar el first conditional (uso de if y unless).
- Deducir reglas gramaticales.
- Revisar el uso de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as.
- Conocer y usar algunas expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferenciándolos de
los phrasal verbs.
- Pronunciar correctamente varias preposiciones en su forma débil o fuerte.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para aprender vocabulario y consejos para
mejorar la expresión escrita (redacción de una carta en situaciones de examen).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Reflexionar sobre problemas que afectan al ser humano y sus posibles soluciones.
- Estimular la audición de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y
fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Reflexionar críticamente sobre los avances tecnológicos en general y sobre la inteligencia artifical en
particular.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluación
conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir
durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la
pronunciación.
- Comprensión oral de la visión que un pensador tiene acerca de algunos de los problemas de la humanidad,
una emisión radiofónica acerca de la longevidad y una canción (Live Forever, de Oasis). Se pretende
valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las
informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se
quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación
(interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del
hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en los comentarios que un reconocido
pensador tiene acerca de las soluciones que se lograrán para distintos problemas que afectan al ser humano,
en una canción, en un texto acerca de la canción y del grupo que la interpreta, en un texto sobre inteligencia
artificial, en una oferta de trabajo en un campamento de verano y en la correspondiente carta de solicitud.
Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización
de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas
de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…)
para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole.
- Redacción de un texto sobre cómo serán las escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegará a ser
posible vivir eternamente y de una carta de solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano.
Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos
dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los
elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso
de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso de expresiones para formular predicciones según la distinta probabilidad de que tengan lugar.
- Conocimiento y uso correcto del first conditional (uso de if y unless).
- Uso adecuado de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as.
- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.
- Utilización adecuada de expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, y diferenciación de
los phrasal verbs.
- Utilización adecuada de determinadas expresiones: Not specially, … / …, then / As a matter of fact … /
That’s news … / How could you? / The sooner the better.
- Pronunciación adecuada de varias preposiciones en su forma débil o fuerte.
- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para aprender vocabulario y consejos para mejorar la
expresión escrita (redacción de una carta en situaciones de examen).
- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reflexión sobre problemas que afectan al ser humano y sus posibles soluciones.
- Valoración de la escucha de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Reflexión crítica sobre los avances tecnológicos en general y sobre la inteligencia artifical en particular.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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UNIT 5: Reality TV
TOPIC: Reality TV programmes, fame, social networking
1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los denominados reality shows, de preguntar y responder acerca de
las normas o límites que se tienen en casa, de comentar las fórmulas para hacerse y mantenerse famoso, de
utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives), de hablar sobre los compañeros
de centro educativo y de comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo
de tipo competitivo, un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creación de un yearbook en
formato on-line y el monólogo de un androide, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje
verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre los denominados reality shows, de un
texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line, del extracto de un informe acerca de los
compañeros de clase y de dos artículos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito de TV, de
forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el
apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para
inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un informe sobre la vida (gustos,
aficiones…) de los compañeros de clase y un artículo acerca del programa favorito de TV, con ayuda de
modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo
uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso de make, let y be allowed to.
- Revisar el uso de verbos que expresan obligación, prohibición y permiso (must-mustn’t, have to-don’t
have to y can).
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el léxico relativo a la televisión y al hecho de hacer amigos.
- Conocer, usar y escribir adecuadamente adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).
- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de la expresión we will probably
…; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposición) con varios
verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
- Pronunciar correctamente el sonido /aʊ/ (allowed).
- Pronunciar correctamente los sonidos /bl/ y /pl/ correspondientes a los finales de palabra en -ble y -ple.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (la
organización de una tarea de escritura).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Reflexionar críticamente sobre la popularidad de los reality shows.
- Mostrar interés por conocer la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
en las relaciones humanas en general y en las relaciones entre compañeros de clase en particular, con
énfasis en las redes sociales.
- Reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Introducirse en el conocimiento de las posibilidades que la tecnología androide ofrece.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
5. Criterios de evaluación
- Destreza para hablar sobre los denominados reality shows, para preguntar y responder acerca de las
normas o límites que se tienen en casa, para comentar posibles fórmulas para hacerse y mantenerse famoso,
para utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives), para hablar sobre los
compañeros de centro educativo y para comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto. Se
pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en
distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la
interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.
- Comprensión oral de un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo de tipo competitivo,
un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line y el
monólogo de un androide. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea
general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso
de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la
situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre los denominados reality
shows, en un texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line, en el extracto de un informe
acerca de los compañeros de clase y en dos artículos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito
de TV. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora
(utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a
partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y
secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta
índole.
- Redacción de un informe sobre la vida (gustos, aficiones…) de los compañeros de clase y de un artículo
acerca del programa favorito de TV. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los
modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje
adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y
las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Diferenciación de make, let y be allowed to.
- Uso adecuado de verbos que expresan obligación, prohibición y permiso (must-mustn’t, have to-don’t
have to y can).
- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.
- Uso adecuado del léxico relativo a la televisión y al hecho de hacer amigos.
- Conocimiento y uso correcto de adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).
- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de la expresión we will
probably …; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposición) con
varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
- Pronunciación adecuada del sonido /aʊ/ (allowed) y de los grafemas -ble (sonido /bl/) y -ple (sonido /pl/)
al final de palabra.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la escritura (organización de una tarea de
escritura).
- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reflexión crítica sobre la popularidad de los reality shows.
- Interés por conocer la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las
relaciones humanas en general y en las relaciones entre compañeros de clase en particular, con énfasis en
las redes sociales.
- Reconocimiento de la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Introducción al conocimiento de las posibilidades que los avances en tecnología androide parecen ofrecer.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
UNIT 6: Survival
TOPIC: Insects in danger, environmental planning
1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los problemas que causa el teléfono móvil y sobre cómo afectaría al
planeta la desaparición de algunos animales, de comentar algún aspecto acerca de nuestros familiares y
amigos, de hacer predicciones sobre algunos asuntos utilizando el future passive, de discutir sobre ciertas
afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done), de hablar sobre las personas
que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no, de representar una situación en la emisora de la radio
escolar, de discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas públicas contra determinadas iniciativas y
sobre las acciones de una campaña de protesta contra una iniciativa en concreto, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto acerca de cómo afecta el uso del teléfono móvil a las
abejas, las opiniones de dos jóvenes a favor y en contra de la construcción de un nuevo centro de deportes
acuáticos para los Juegos Olímpicos en Londres, una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en
la calle, cinco breves grabaciones de otras tantas situaciones (horario de un bus, resultados académicos,
cambios en la imagen de un amigo, noticias sobre un terremoto y el encargo telefónico de una pizza) y
visionando el episode en el que se presenta una situación de protesta ciudadana contra la tala de árboles,
utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras
clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de cómo afecta el uso del teléfono
móvil a las abejas, de una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle y de diálogos
acerca de la situación que presenta, y de un escrito a la sección Cartas al Director de un periódico
protestando contra la construcción de una autovía, de forma que se acceda a la información general y
específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales
(contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la
identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta para la sección Cartas al
Director de un periódico expresando opiniones (bien a favor, bien en contra) acerca de la construcción de
un centro de deportes acuáticos en Londres, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la
conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar
y revisar).
- Revisar el uso del present simple, del past passive, del present perfect passive y del future passive.
- Conocer el empleo de la voz causativa del verbo have (have something done).
- Deducir reglas gramaticales.
- Revisar el significado diferenciado de make y do.
- Conocer expresiones con el verbo make.
- Conocer el léxico relacionado con algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la
extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza).
- Conocer expresiones de inglés cotidiano: What on earth …? / Any chance …? / … , after all. / I mean, … /
How come …? / More or less, …
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias
para mejorar en las pruebas de multiple choice).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Reconocer la incidencia sobre la naturaleza de algunas actividades humanas (tanto tecnológicas como
desarrollistas).
- Valorar actitudes de respeto hacia la naturaleza y animar a la adopción de conductas de protección
medioambiental.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluación
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- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento de la incidencia sobre la naturaleza de algunas actividades humanas (tanto tecnológicas
como desarrollistas).
- Valoración de actitudes de respeto hacia la naturaleza y adopción de conductas de protección
medioambiental.
- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicación verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de sugerir la continuación de varias y conocidas historias a partir del resumen dado,
de hablar con algún compañero acerca de sus gustos, intereses, etc., de comentar si se practica algún
videojuego y el tiempo que se le dedica, de conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se odia… hacer,
de comentar cómo se piensa que debiera actuar un personaje de ficción y si podría ser verdad lo que se
plantea en la historia, y de discutir sobre cómo debe ser una dieta saludable, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando las presentaciones del argumento de varios libros, el
monólogo de una joven acerca de su videojuego favorito, el extracto de un relato de ficción científica, una
conversación en clase sobre nutrientes y una entrevista a un crítico de cine acerca de cómo ha ido
cambiando la idea y apariencia del “monstruo” en la filmografía, que cuatro jóvenes dicenutilizando
diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la
identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de las líneas básicas del argumento de varias obras de
ficción, de dos extractos de un relato de ficción científica, de un texto sobre comida rápida, de las etiquetas
de varios alimentos y de un texto sobre Sherlock Holmes, de forma que se acceda a la información general
y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales
(contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la
identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre las ventajas y
desventajas del uso de Internet, de practicar juegos en el ordenador o de los teléfonos móviles, con ayuda
de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo
uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar y usar correctamente verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), verbos que son
seguidos por gerundio (gerund) y verbos que pueden ser seguidos por uno u otro.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity.
- Conocer el léxico relacionado con dietética y alimentación.
- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo según
los verbos; b) de la expresión A lot is known …; c) de expresiones que diferencian el actor de la acción: She
had the program installed vs. She installed the program.
- Conocer y utilizar con corrección la adecuada acentuación de palabras (word stress), especialmente
cuando se quieren destacar en una situación conversacional.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias
para resolver ejercicios para completar frases).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Mostrar interés hacia la literatura en general y hacia el género de novela de ficción en particular.
- Reflexionar críticamente acerca del tiempo que se dedica a los videojuegos.
- Mostrar interés por conocer aspectos relacionados con la nutrición (comida rápida vs. dieta mediterránea,
dieta equilibrada, nutrientes…) y su importancia en la salud.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
- Comentar cómo se piensa que debiera actuar un personaje de ficción y si podría ser verdad lo que se
plantea en la historia.
- Discutir sobre cómo debe ser una dieta saludable.
Comprensión oral (Listening)
- Four texts about some well known fiction books.
- A student’s talk about her favourite video game.
- Fiction in mind: An extract of a book (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan).
- Science in mind: Four students talking about nutrients in class.
- An interview with a film critic about how monsters have changed in films (WB).
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión escrita (Reading)
- Four texts about some well known fiction books.
- Fiction in mind: An extract of a book (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan).
- A text about fast food.
- Science in mind: Four food labels.
- One more extract of The Water of Wanting (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan) (WB).
- A text about Sherlock Holmes (WB).
Expresión escrita (Writing): A composition about the advantages and disadvantages of either using the
internet, or playing computer games or mobile phones.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
c.1) Conocimientos lingüísticos
Gramática (Grammar)
- Verbs followed by infinitive.
- Verbs followed by a gerund.
- Verbs followed by a gerund or infinitive.
- Get it right!: a) gerunds or infinitives; b) A lot is known …; c) She had the program installed.
Vocabulario (Vocabulary)
- Vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity.
- Léxico relacionado con dietética y alimentación.
- Spell it right!: verb + -ment.
Pronunciación (Pronunciation)
- Word stress.
- Say it right!: stressing important words.
c.2) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): estrategias para resolver ejercicios para completar
frases.
5. Criterios de evaluación
- Interés por conocer aspectos relacionados con la nutrición (comida rápida vs. dieta mediterránea, dieta
equilibrada, nutrientes…) y su importancia en la salud.
- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicación verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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UNIT 8: Be honest!
TOPIC: Teenage crime and doing things wrong
1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos
viñetas, de discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus consecuencias, de pasar un cuestionario a un
compañero, de realizar preguntas usando el segundo condicional, de hablar acerca de acciones criminales y
las sanciones que pueden conllevar, de conversar utilizando las expresiones I wish e if only, de discutir
sobre lo que podría decir el joven de un dibujo, de comentar lo que uno piensa que haría en determinadas
situaciones y de expresar arrepentimiento o lamento en función de las consecuencias, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando la narración de dos historias, un programa de radio sobre
criminalidad juvenil y una canción, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no
verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un cuestionario acerca de la honestidad, de una
canción, de un texto sobre el grupo que la interpreta, de los comentarios en un foro sobre criminalidad
juvenil y de un texto sobre bajar a 16 años la edad para entrar en prisión, de forma que se acceda a la
información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos
textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el
uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un comentario para un foro o blog
sobre criminalidad juvenil y un texto acerca de cómo sería el mundo si las decisiones las tomaran personas
menores de 40 años, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y
haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Revisar el uso del segundo condicional.
- Diferenciar el primer condicional del segundo condicional.
- Revisar la utilización de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el léxico relacionado con el concepto de crimen.
- Pronunciar correctamente las expresiones I wish e If only.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para aumentar la capacidad comunicativa
utilizando expresiones que vienen a significar lo mismo y consejos para mejorar la expresión escrita
(redacción de ensayos o informes críticos).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Reconocer las conductas delictivas como antisociales y la honestidad como valor prosocial.
- Reflexionar críticamente sobre la información relacionada con los crímenes más frecuentes entre
adolescentes.
- Estimular la audición de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y
fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
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- Comentar lo que uno piensa que haría en determinadas situaciones y expresar arrepentimiento o lamento
en función de las consecuencias.
Comprensión oral (Listening)
- Two people telling two stories.
- A radio interview about teenage crime.
- Song: I wish, by Semisonic.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión escrita (Reading)
- A questionnaire about honesty.
- Song: I wish, by Semisonic.
- A text about Semisonic.
- Some blog comments (posts) about young people and crime.
- A text about lowering to 16 the minimun age for prison (WB).
Expresión escrita (Writing)
- A website post about teenage crime.
- A composition discussing how the world would be if people under 40 made the decissions (WB).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
c.1) Conocimientos lingüísticos
Gramática (Grammar)
- First conditional.
- First conditional vs. second conditional.
- I wish / If only for present situations.
Vocabulario (Vocabulary): léxico relacionado con el concepto de crimen.
Pronunciación (Pronunciation): I wish / If only.
c.2) Reflexión sobre el aprendizaje
Técnicas de estudio (Study help): estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando
expresiones que vienen a significar lo mismo.
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de
ensayos o informes críticos).
5. Criterios de evaluación
para realizar preguntas usando el segundo condicional, para hablar acerca de acciones criminales y las
sanciones que pueden conllevar, para conversar utilizando las expresiones I wish e if only, para discutir
sobre lo que podría decir el joven de un dibujo, para comentar lo que uno piensa que haría en determinadas
situaciones y para expresar arrepentimiento o lamento en función de las consecuencias. Se pretende
comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas
circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción,
prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.
- Comprensión oral de la narración de dos historias, de un programa de radio sobre criminalidad y de una
canción. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del
mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las
hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de
comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un cuestionario acerca de la honestidad,
en una canción, en un texto sobre el grupo que la interpreta, en los comentarios en un foro sobre
criminalidad juvenil y en un texto sobre bajar a 16 años la edad para entrar en prisión. Se quiere evaluar la
capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto
textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de
palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la
información general y específica de mensajes escritos de distinta índole.
- Redacción de un comentario para un foro o blog sobre criminalidad juvenil y de un texto acerca de cómo
sería el mundo si las decisiones las tomaran personas menores de 40 años. Se evalúa la capacidad del
alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados
destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de
cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura
(planificación, redacción propiamente dicha y revisión).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Utilización adecuada del first conditional.
- Diferenciación del primer condicional y el segundo condicional.
- Utilización adecuada de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente.
- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.
- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre el concepto de crimen.
- Pronunciación adecuada de las expresiones I wish e If only.
- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando
expresiones que vienen a significar lo mismo y de consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de
ensayos o informes críticos).
- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento del valor antisocial de las conductas delictivas y del valor prosocial de conductas o
actitudes honestas.
- Reflexión crítica (y autocrítica) sobre la información relacionada con los crímenes más frecuentes entre
adolescentes.
- Valoración de la escucha de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicación verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de comparar y contrastar opiniones sobre hechos aparentemente fantásticos o
sobrenaturales, de hablar acerca de un problema y su solución, de debatir acerca de criaturas cuya
existencia desconocemos y de sugerir soluciones para diferentes problemas de los países en desarrollo, con
el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan
descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un programa de radio sobre la existencia del monstruo del
Lago Ness, un texto acerca de criptozoología y la entrevista a un miembro de una ONG que realiza labores
en países en desarrollo, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la
identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de una reseña sobre el caso de la colisión de un posible
OVNI en la base Roswell en Nuevo México, de un texto sobre criptozoología, de una historia acerca de una
conspiración, de un texto acerca de los parámetros para clasificar a los países según su nivel de desarrollo,
de un texto acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crítica a una película, de
forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el
apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para
inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una historia acerca de una posible
conspiración, con ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la
conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar
y revisar).
- Revisar el uso de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast).
- Conocer el uso de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el vocabulario relacionado con problemas y sus soluciones.
- Diferenciar y escribir correctamente though, thought y through.
- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de sustantivos y verbos
relacionados con la comisión de crímenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish.
- Pronunciar correctamente el sonido /əʊ/ (though).
- Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /ð/ (though) y /d/ (despite).
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias
para afrontar ejercicios en los que relacionar párrafos con sumarios).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Mostrar interés por conocer cómo manejamos o funcionamos cuando no disponemos de información
definitiva (cuestiones sobrenaturales o fantásticas, temas científicos menos conocidos, conspiraciones…) y
respeto ante las posturas individuales.
- Mostrar interés por avanzar en el conocimiento de las diferencias entre los denominados países
desarrollados y los países en vías de desarrollo.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicación interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluación
circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción,
prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.
- Comprensión oral de un programa de radio sobre la existencia del monstruo del Lago Ness y la existencia
de conspiraciones, de un texto acerca de criptozoología y de la entrevista a un miembro de una ONG que
realiza labores en países en desarrollo. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para
captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones
concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas
estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de
palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensión escrita de una reseña sobre el caso de la colisión de un posible OVNI en la base
Roswell en Nuevo México, de un texto sobre criptozoología, de una historia acerca de una conspiración, de
un texto acerca de los parámetros para clasificar a los países según su nivel de desarrollo, de un texto
acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crítica a una película. Se quiere evaluar la
capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto
textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de
palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la
información general y específica de mensajes escritos de distinta índole.
- Redacción de una historia acerca de una posible conspiración. Se evalúa la capacidad del alumno para
producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios
utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que
garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación,
redacción propiamente dicha y revisión).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso adecuado de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast).
- Uso adecuado de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente.
- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.
- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con problemas y su afrontamiento.
- Conocimiento del significado y escritura correctos de though, thought y through.
- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de sustantivos y verbos
relacionados con la comisión de crímenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish.
- Pronunciación adecuada del sonido /əʊ/ (though).
- Diferenciación y adecuada pronunciación de los sonidos /ð/ (though) y /d/ (despite).
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la comprensión escrita (estrategias para
afrontar ejercicios en los que relacionar párrafos con sumarios).
- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reflexión crítica de nuestra actitud mental ante cuestiones o temas de los que no tenemos información
resolutiva (cuestiones sobrenaturales o fantásticas, novedades científicas…) y respeto ante las posturas que
cada persona adopte al respecto.
- Interés por conocer las diferencias entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo.
- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicación verbal y no verbal.
- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación
en un uso reflexivo y comedido de las mismas.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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y competencia digital
Social y ciudadana Geography in mind
Cultural y artística 6*
Presentación de compromisos
individuales en apoyo a los más
Autonomía e iniciativa personal
desfavorecidos (otros países o en
nuestra localidad)
Get it right! (y*), Say it right!,
Para aprender a aprender Spell it right!*, Reading tip* y Unit
check*
* En el WB.
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1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio, de
representar una situación de conflicto convivencial entre amigos y de relatar una historia al resto de
compañeros, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen
convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre Stonehenge y las pirámides de Giza, una
entrevista radiofónica a un historiador acerca de Mesa Verde, una conversación entre estudiantes acerca de
la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compañeros, y visionando
el episode en el que se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia intrigante,
utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras
clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de Stonhenge y las pirámides de Giza,
un artículo sobre la tumba de Tutankamon y su maldición, la conversación entre estudiantes acerca de la
sala de profesores donde ellos no pueden entrar y dos historias intrigantes, de forma que se acceda a la
información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos
textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el
uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo los relatos de dos historias
intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada, utilizando los elementos básicos de cohesión
que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Conocer el uso de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado.
- Revisar la formulación de preguntas en estilo indirecto.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer y usar ciertos phrasal verbs con up, into y down.
- Conocer y usar el vocabulario relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio:
nombres propios, teorías, especulaciones…
- Pronunciar correctamente have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t
have.
- Utilizar adecuadamente determinadas expresiones: Besides, … / it’s none of [our] business / … the
moment … / Look out! / Serves you right. / Just kidding.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (estrategias
para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Reflejar interés por ampliar el conocimiento sobre construcciones y lugares que mantienen un cierto halo
de misterio y por debatir sobre las teorías de su origen, respetando las opiniones de los demás.
- Reconocer y valorar el género literario de novela de misterio.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluación
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de comentar aspectos de las historias de amor (tópicos, sensaciones que
producen…) y de describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando una historia de amor, una conversación sobre la película
Casablanca, un extracto de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y una
entrevista radiofónica a un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales, utilizando
diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la
identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de una historia de amor, de dos extractos de un relato
(Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, de la descripción de la apariencia y la
personalidad de una persona, y de un artículo sobre una versión cinematográfica de la historia romántica de
Romeo y Julieta, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas
estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación
de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas
secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo la descripción de la apariencia y
la personalidad de una persona, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos básicos de cohesión que
garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Revisar la estructura del estilo indirecto (reported speech) y formular preguntas en estilo indirecto.
- Conocer y usar verbos para construir el discurso en estilo indirecto.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el léxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.
- Conocer expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal.
- Revisar la escritura correcta de adjetivos que terminan en el grafema -ous.
- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de married to, marriage y
wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas
en estilo indirecto.
- Conocer y utilizar con corrección la adecuada prosodia o entonación de las preguntas en estilo indirecto.
- Conocer la pronunciación de la terminación -ous de muchos adjetivos (sonido /əs/).
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias
para afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions)).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Mostrar interés por conocer diferentes formas culturales (literatura y cine) para presentar historias
románticas.
- Conocer la relación entre las estructuras cerebrales y aspectos de la personalidad.
- Reconocer y respetar las diferencias de personalidad y entender el trabajo personal para el adecuado
manejo de la emociones de cara a mantener actitudes y conductas prosociales.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicación interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
5. Criterios de evaluación
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
- Destreza para comentar aspectos de las historias de amor (tópicos, sensaciones que producen…) y para
describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas. Se pretende comprobar que el alumno tiene
capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para
resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la
calidad de la entonación como a la pronunciación.
- Comprensión oral de una historia de amor, una conversación sobre la película Casablanca, un extracto de
un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y de una entrevista radiofónica a
un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales. Se pretende valorar, por un lado, la
capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y,
por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad
para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal,
identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en una historia de amor, dos extractos de un
relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, la descripción de la apariencia y la
personalidad de una persona, y en un artículo sobre una versión cinematográfica de la historia romántica de
Romeo y Julieta. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión
lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por
inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas
principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de
distinta índole.
- Redacción de la descripción de la apariencia y la personalidad de una persona. Se evalúa la capacidad del
alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados
destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de
cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura
(planificación, redacción propiamente dicha y revisión).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso adecuado del estilo indirecto (reported speech).
- Formulación de preguntas en estilo indirecto.
- Uso adecuado de verbos para construir el discurso en estilo indirecto.
- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.
- Utilización adecuada del léxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.
- Conocimiento y empleo adecuado de expresiones verbales para enunciar el estado de una relación
interpersonal.
- Corrección en la escritura de adjetivos que terminan en el grafema -ous.
- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de married to, marriage y
wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas
en estilo indirecto.
- Pronunciación adecuada de la entonación de las preguntas en estilo indirecto y del sonido /əs/ en la
terminación -ous de muchos adjetivos.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la comprensión escrita (estrategias para
afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions)).
- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Interés por conocer diferentes formas culturales (literatura y cine) para presentar historias de amor.
- Interés por conocer la relación entre las estructuras cerebrales y aspectos de la personalidad.
- Respeto por las diferencias de personalidad en cualquier grupo social.
- Asunción del trabajo personal para el adecuado manejo de la emociones de cara a mantener actitudes y
conductas prosociales.
- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicación verbal y no verbal.
- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación
en un uso reflexivo y comedido de las mismas.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de dar consejos a una persona adulta y de hablar sobre consejos dados o recibidos,
de hablar sobre situaciones relacionadas con la emoción de enfado, de comentar cosas de las que uno se
arrepiente o se podrá arrepentir en un futuro, de compartir la interpretación que se hace de una canción y de
discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a un extraño por conocido, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 años
lamenta sobre sus días de colegio, una conversación acerca de lo que varias personas recuerdan de sus días
de colegio con arrepentimiento y una canción, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje
verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un blog sobre lo que una persona de 40 años lamenta
sobre sus días de colegio, de un texto sobre situaciones de enfado en el entorno familiar, de una canción y
de dos textos sobre situaciones embarazosas, de forma que se acceda a la información general y específica,
haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el
uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de
temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una historia acerca de una
situación de enfado y reescribiendo un texto sobre una situación embarazosa de forma que resulte más
interesante, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo
uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Revisar la estructura del tercer condicional (third conditional).
- Revisar el uso de I wish e If only para situaciones en el pasado.
- Usar con corrección should have y shouldn’t have (done).
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el léxico relacionado con los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
- Pronunciar correctamente should y shouldn’t have según frases de obligación o arrepentimiento.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para el afrontamiento de textos en los que
rellenar los huecos (cloze texts) y consejos para mejorar la expresión escrita (estrategias para desarrollar las
ideas de cara a escribir una historia).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Valorar los comentarios que personas mayores hacen sobre su pasado de manera que se pueda aprender de
experiencias ajenas y no lamentarse de lo mismo en el futuro.
- Desarrollar cierta capacidad reflexiva de cara a evitar situaciones embarazosas.
- Estimular la audición de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y
fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluación
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1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre las fobias, de discutir acerca de preocupaciones y esperanzas
comunes entre los adolescentes, de opinar sobre las historias de fantasmas y de proponer la continuación de
una en concreto, y de hablar sobre ilusiones ópticas, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos
con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan
respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de
comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre fobias, un informe sobre preocupaciones y
miedos comunes entre los adolescentes, la presentación de una estudiante acerca de su historia de fantasmas
favorita, la charla de un guía de museo sobre ilusiones ópticas, un artículo acerca del número 13 y la
triscaidecafobia, y la entrevista a un psicólogo acerca de por qué nos gustan las historias de miedo y su
efecto en la gente, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la
identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre fobias, de la presentación de una
estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, de la crítica a una película (Sleepy Hollow, de Tim
Burton), de las instrucciones para crear una ilusión óptica y de un artículo acerca del número 13 y la
triscaidecafobia, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas
estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación
de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas
secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo la crítica personal a una película
que nos ha gustado, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen
la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar,
redactar y revisar).
- Diferenciar las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining
clauses).
- Revisar el empleo del artículo (definite, indefinite y zero article).
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el léxico correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupación.
- Conocer y usar prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos.
- Conocer y usar phrasal verbs con la preposición through.
- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de which, who y that en oraciones
de relativo; b) del tercer condicional (third conditional); c) de through.
- Conocer y utilizar con corrección la adecuada prosodia o entonación de las oraciones de relativo
explicativas (pausing in non-defining clauses).
- Conocer y utilizar con corrección el grafema -ture al final de palabra (sonido /t∫ə/).
- Evitar los errores de escritura con el grafema -ph que suena como /f/.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias
para contestar a preguntas en tareas de listening comprehension).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Mostrar interés por conocer cómo funciona el ser humano ante la creación de “mundos irreales” tanto
mentales (p.e., una historia de terror) como visuales (ilusiones ópticas).
- Reconocer las diferencias interpersonales en las emociones que puede generar una historia de miedo y
mantener actitudes de respeto al tiempo que se evita la asignación de roles masculino-femeninos.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicación interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluación
- Interés por conocer cómo funciona el ser humano ante ilusiones ópticas.
- Respeto ante las diferencias interpersonales en las emociones que puede generar una historia de miedo y
evitación de la asignación de roles masculinos-femeninos.
- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicación verbal y no verbal.
- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación
en un uso reflexivo y comedido de las mismas.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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1. Objetivos específicos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre lo que nos gustaría y no si viviéramos en Dinamarca, de opinar
acerca de las cosas importantes para ser feliz en un país, de discutir acerca del concepto de felicidad y de
cómo cambia según vamos creciendo, de enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de
determinada manera (extraños, culpables…), de discutir sobre lo idóneo o no de asignar dos personas a un
cargo de responsabilidad, de representar una situación de ese tipo en relación con la radio escolar y de
comentar las respuestas a un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca del país más feliz del mundo, las
entrevistas sobre felicidad que realizan dos estudiantes, las conversaciones entre un profesor y distintos
estudiantes de cara a la elección de cargos para la radio escolar, y visionando el episode en el que aparece
un estudiante con sentimientos de enfado, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y
no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca del país más feliz del mundo, de las
conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la elección del productor de la radio
escolar, de un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices y un texto sobre la felicidad en el
ámbito familiar, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas
estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación
de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas
secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un poema en el que uniendo la
primera letra de cada verso se obtenga la expresión “A Perfect Day” y un texto en el que se discuta la
afirmación “The only way to happiness is by helping others”, utilizando los elementos básicos de cohesión
que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Conocer y usar correctamente la expresión be used to.
- Conocer la sintaxis de la preposición según el phrasal verb.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el léxico relacionado con el concepto de felicidad.
- Conocer expresiones que nos permiten transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel).
- Utilizar adecuadamente determinadas expresiones: In the end, … / then again, … / Between you and me,
… / In other words, … / … that’s all. / Same here.
- Conocer la pronunciación correcta (forma débil o fuerte) de las preposiciones de los phrasal verbs.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de
ensayos o informes críticos).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.
- Reconocer los “bienes” en los que la cultura occidental en general y la angosajona en particular deposita
el estado de felicidad y analizar críticamente sobre aquello que hace a uno feliz.
- Reflexionar sobre la dificultad de la toma de decisiones y sobre la necesidad de establecer un adecuado
procedimiento para ello.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluación
(extraños, culpables…), para discutir sobre lo idóneo o no de asignar dos personas a un cargo de
responsabilidad, para representar una situación de ese tipo en relación con la radio escolar y para comentar
las respuestas a un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices. Se pretende comprobar que el
alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o
situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también
atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.
- Comprensión oral de un artículo acerca del país más feliz del mundo, de las entrevistas sobre felicidad
que realizan dos estudiantes, de las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la
elección del productor de la radio escolar, y de lo que ocurre en el episode en el que aparece un estudiante
con sentimientos de enfado. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea
general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso
de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la
situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo acerca del país más feliz del
mundo, en las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la elección del productor
de la radio escolar, en un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices y en un texto sobre la
felicidad en el ámbito familiar. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de
comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados
por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas
principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de
distinta índole.
- Redacción de un poema en el que uniendo la primera letra de cada verso se obtenga la expresión “A
Perfect Day” y de un texto en el que se discuta la afirmación “The only way to happiness is by helping
others”. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes,
textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no
formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas
en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso adecuado de la expresión be used to.
- Diferenciación de la sintaxis de la preposición según el phrasal verb.
- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.
- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre el concepto de felicidad.
- Conocimiento y uso correcto de expresiones que nos permiten decir cómo nos sentimos (expresiones con
feel).
- Utilización adecuada de determinadas expresiones: In the end, … / then again, … / Between you and me,
… / In other words, … / … that’s all. / Same here.
- Pronunciación correcta (forma débil o fuerte) de las preposiciones de los phrasal verbs.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de ensayos o
informes críticos).
- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento de los aspectos materiales o no en los que la cultura occidental en general y la
angosajona en particular deposita el estado de felicidad.
- Análisis personal y crítico sobre aquello que nos hace felices.
- Reflexión sobre la dificultad de la toma de decisiones y sobre la necesidad de establecer un adecuado
procedimiento para ello.
- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicación verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
VI. EVALUACIÓN
A. Introducción
La evaluación es una actividad inherente al quehacer educativo. Nosotros no queremos caer en el error de
confundir evaluación con calificación. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema
viene cuando padres y alumnos por un lado, y profesores por otro, tienen una visión reduccionsita de la
actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden. Si
nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en
el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Así vistos, los
resultados en una determinada herramienta de evaluación, pongamos el típico examen, son mucho más que
números.
Como viene a decirse en el párrafo anterior, la evaluación debe referirise a los objetivos propuestos. Debemos
tener cuidado en definir perfectamente lo que estamos evaluando. Además, los alumnos y sus familias tienen
asimismo el derecho a conocer lo que estamos evaluando. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios
de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su
concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos
ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación
presentamos los generales.
En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta
perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento
nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos en ese momento. Así pues, evaluar de manera
continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en
herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es
conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado,
quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el
concepto de evaluación trimestral estanca y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su
desarrollo psicoevolutivo.
B. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del
currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por
medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de
forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y
con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y
algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y
para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente
comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán
relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a
tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberá fomentar y evaluar los siguientes
procedimientos y actitudes:
a) Participación activa durante la clase.
b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y
escrita.
c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la
mejora del propio proceso de aprendizaje.
f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
g) Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la
unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
h) Elaboración del portfolio individual.
i) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa
realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación, en fecha, de los trabajos
de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
No podemos olvidar que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos como
profesores para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de
enseñanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atención a las dos caras de la moneda.
Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:
- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles
dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un
modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.
- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden,
respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in
the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.
- Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques:
Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas
las unidades anteriores.
- Una sección Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad:
Grammar y Vocabulary. Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.
- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la
consolidación de lo aprendido.
- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los
conceptos gramaticales.
Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de
procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de los alumnos:
- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase.
- Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar
opiniones, debates y puestas en común.
- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada
unidad didáctica.
- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase,
en el Workbook o en hojas sueltas.
- Resultados en pruebas específicas de evaluación.
- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en
debates…
- Incorporación de contenidos de índole cultural.
- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de calado social, ambiental…
- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.
88
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Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento asumimos
el compromiso de acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programación
didáctica referida a la información sobre la evaluación, de manera que quede garantizado el derecho de los
alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición
de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una
nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.
Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la
evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto
es, no está completa si no se evalúa la práctica docente. Ofrecemos a continuación un listado de algunos
instrumentos o indicadores que utilizaremos a tal efecto:
- Grado de cumplimiento de la Programación Didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento
Didáctico).
- Grado de cumplimiento de la Programación de Aula, registro de las desviaciones de la programación y
reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).
- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del centro escolar (uso del aula o laboratorio de
idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.).
- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la
convivencia entre los alumnos.
- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la
etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.
- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.
La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del
correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones.
Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Dejaremos constancia de estas
valoraciones y las nuevas propuestas en las actas de reunión del departament, aparecerán en la memoria de final
de curso, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones
de aula.
Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos a continuación una relación de los distintos
objetivos específicos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en ítems de
evaluación (se indican los números de las unidades):
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
Destreza Ítems de Evaluación Destreza para hablar, conversar, etc., sobre… / Capacidad para…
1. distintos métodos de comunicación interpersonal, sus ventajas y desventajas, el lenguaje no
verbal y su uso consciente en una conversación, un hecho admirable inventado del que uno haya
sido protagonista, la comunicación animal y sobre lo que la música nos hace sentir. / formular
preguntas usando say o tell.
2. historias, películas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como amigos del hombre,
el comienzo de una historia protagonizada por un perro, las respuestas dadas a un cuestionario,
qué preguntas debieran incluirse en un test para medir la lealtad/amistad, lo que significa la
amistad, una situación familiar en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos
y sobre los amigos.
3. campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como futuros, diferentes
temas utilizando la expresión How long…?, las mejores respuestas a dar en una entrevista de
trabajo, cómo manejar determinadas situaciones, lo más importante para ser feliz en el trabajo y
sobre las zonas funcionales de nuestra localidad. / simular una entrevista de trabajo.
4. los problemas que uno considera más importantes para la humanidad, lo que hacer para no
aburrirse si viviéramos doscientos años, lo más o menos estresante de distintas situaciones, el
tema que aborda una canción y sobre ideas acerca de varias afirmaciones acerca del futuro. /
formular predicciones acerca de distintos temas.
5. los denominados reality shows, las normas o límites que se tienen en casa, mecanismos para
hacerse y mantenerse famoso, distintas cosas utilizando adjetivos en grado superlativo (extreme
adjectives) y sobre los compañeros de centro educativo. / dar instrucciones precisas para
moverse por un laberinto.
6. los problemas que causa el teléfono móvil y sobre cómo afectaría al planeta la desaparición de
algunos animales, algún aspecto acerca de nuestros familiares y amigos, predicciones acerca de
algunos asuntos utilizando el future passive, ciertas afirmaciones usando la forma causativa del
verbo have (have something done), las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar
EXPRESIÓN ORAL
o no, la eficacia de llevar a cabo protestas públicas contra determinadas iniciativas y sobre las
acciones de una campaña de protesta contra una iniciativa en concreto. / representar una
(Speaking)
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
escolar a un pobre que pide en la calle y los diálogos acerca de la situación que presenta, y de
un escrito a la sección Cartas al Director de un periódico protestando contra la construcción de
una autovía.
(Reading)
7. las líneas básicas del argumento de varias obras de ficción, dos extractos de un relato de ficción
científica, un texto sobre comida rápida, las etiquetas de varios alimentos y de un texto sobre
Sherlock Holmes.
8. la información que aparece en un cuestionario acerca de la honestidad, una canción, un texto
sobre el grupo que la interpreta, los comentarios en un foro sobre criminalidad juvenil y de un
texto sobre bajar a 16 años la edad para entrar en prisión.
9. una reseña sobre el caso de la colisión de un posible OVNI en la base Roswell en Nuevo
México, un texto sobre criptozoología, una historia acerca de una conspiración, un texto acerca
de los parámetros para clasificar a los países según su nivel de desarrollo, un texto acerca del
descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crítica a una película.
10. un texto acerca de Stonhenge y las pirámides de Giza, un artículo sobre la tumba de
Tutankamon y su maldición, la conversación entre estudiantes acerca de la sala de profesores
donde ellos no pueden entrar y de dos historias intrigantes.
11. una historia de amor, dos extractos de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja
historia de amor, la descripción de la apariencia y la personalidad de una persona, y de un
artículo sobre una versión cinematográfica de la historia romántica de Romeo y Julieta.
12. un blog sobre lo que una persona de 40 años lamenta sobre sus días de colegio, un texto sobre
situaciones de enfado en el entorno familiar, una canción y de dos textos sobre situaciones
embarazosas.
13. un artículo sobre fobias, la presentación de una estudiante acerca de su historia de fantasmas
favorita, la crítica a una película (Sleepy Hollow, de Tim Burton), las instrucciones para crear
una ilusión óptica y en un artículo acerca del número 13 y la triscaidecafobia.
14. un artículo acerca del país más feliz del mundo, las conversaciones entre un profesor y distintos
estudiantes de cara a la elección del productor de la radio escolar, un cuestionario sobre
pequeñas cosas que nos hacen felices y en un texto sobre la felicidad en el ámbito familiar.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
7. de verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), de verbos que son seguidos por
gerundio (gerund) y de verbos que pueden ser seguidos por uno u otro.
8. del first conditional, y por comparación, del second conditional, y de las expresiones I wish e If
only para situaciones en el presente.
9. de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast) y de verbos modales para
expresar deducciones en tiempo presente.
10. de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado y de estrategias para formular
preguntas en estilo indirecto.
11. del estilo indirecto (reported speech), de preguntas en estilo indirecto y de verbos para
construir el discurso en estilo indirecto.
12. del third conditional, de I wish e If only para situaciones en el pasado y de should have y
shouldn’t have (done).
13. de las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining
clauses), y del empleo del artículo (definite, indefinite y zero article).
14. de la expersión be used to y de la sintaxis de la preposición según el phrasal verb.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
palabra.
(Pronunciation)
adecuadas (o sin preposición) con varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
(Common erorrs)
6. Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as
long as…
10. Besides, … / it’s none of [our] business / … the moment … / Look out! / Serves you right. / Just
kidding.
14. In the end, … / then again, … / Between you and me, … / In other words, … / … that’s all. /
Same here.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
En la programación de aula cada uno de los profesores del departamento adaptaremos esta programación de
carácter general a la realidad del grupo-clase teniendo en cuenta los siguientes elementos:
- Conocimientos previos de los alumnos; que vienen dados por los resultados de las pruebas iniciales
(recordar la utilidad en este sentido de la Welcome section).
- Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular.
- Implementación de medidas de atención a la diversidad. Este punto dependerá, asimismo, del número de
alumnos que precisan ajustes educativos y de qué tipo (ver el punto Atención a la diversidad).
- Calendario de adquisición de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluación
marcados.
Las programaciones de aula serán revisadas trimestralmente (en la práctica coincidiendo con las fechas de las
sesiones de evaluación). Se valorará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se analizarán los problemas o
dificultades y se propondrán las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario.
Dichos reajustes constarán en el acta correspondiente de las reuniones de nuestro departamento (Departamento
de Coordinación Didáctica del área de Lengua inglesa) y/o en la memoria final, de manera que siempre quede
reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en English in Mind merece la pena
mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del método. Tienen que ver con la
Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha.
Exponemos a continuación algunas ideas.
El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto.
En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son
parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un
patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo
que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades
diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito
las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar
problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).
Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor
la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen
automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto,
reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:
- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las
necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de
enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es
tratado como un niño, sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo.
Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el
valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.
- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química”
difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen
entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y
también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos
perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas
(habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in
Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra labor como profesores a la
hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:
- tareas claras;
- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;
- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;
- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de
forma oral como escrita.
- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el
desarrollo de técnicas de estudio.
El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es,
como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos
sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de
esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención
especial a los siguientes aspectos metodológicos:
- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative,
multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma
interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de
la Lengua inglesa, incluyendo artículos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y
photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
- Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar
atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación
gramatical sólida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales
de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje.
- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar,
consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las
situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo,
uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar.
- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de
importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos
socioculturales de otros países y también de nuestra nación pues permite, entre otras cosas, establecer
comparaciones muy ilustradoras, enfocando la cuestión cultural desde la reflexión acerca de las similitudes y
diferencias entre otras culturas y la nuestra.
- Consolidación (Consolidation): los siete Check your progress darán al profesor una clara visión del
progreso de sus estudiantes y harán que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los
Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un contexto
menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje.
- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y
fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o
lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones,
material fotocopiable para práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de
capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales. Sin olvidar las nuevas tecnologías: los
recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources:
www.cambridge.org/elt/englishinmind).
- Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo
sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help) y de los
consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las
unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra
con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB.
- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones
muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las
actividades tienen enunciados claros y concisos.
- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con
otras áreas del currículo de 3º de ESO se hace evidente y así queda especificada en el desarrollo de las
unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas,
porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es
esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al
aprendizaje.
- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto
a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de
evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del
centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos
de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados.
Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante,
esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a
ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que
llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia
curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros,
mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal
que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación.
- Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender
mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con
un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que necesiten adaptaciones curriculares,
significativas o no.
- Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas,
étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de
personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que
los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que
a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes y más o menos serias
adaptaciones.
Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos
los casos será oportuno prestar atención también a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se
garantice la equidad en la acción educativa.
Por otro lado, para alumnos de 2º de ESO, que hayan repetido al menos una vez en la etapa (esto es, en 1º, en 2º
o en ambos cursos) y que presentan dificultades de aprendizaje no achacables a falta de esfuerzo, la normativa
contempla la posibilidad de que se incorporen a un Programa de Diversificación Curricular (PDC) que, en
resumen, supone una reducción a mínimos de los objetivos de la ESO. En este caso, tendremos alumnos de 3º
de ESO que realmente están cursando 1º del PDC. Además, puede ocurrir que este alumnado curse el área de
Lengua inglesa junto con compañeros de un curso, digamos ordinario, de 3º, o puede ser que la cursen de forma
independiente (esto dependerá cada año de los recursos humanos del centro). En cualquiera de los casos, lo que
asumimos es que estos alumnos no van a ser capaces de trabajar con el nivel que persigue el libro, por lo que
nos veremos obligados a realizar la correspondiente adaptación en nuestras programaciones, aunque intentando
siempre obtener el máximo de ellos.
Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde
las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…)
que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por
ejemplo).
En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseño o elección de las estrategias y los materiales que
se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de
enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno.
Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de
nuestras actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo
de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será
entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y último lugar,
nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de
Orientación.
La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es válida para el proceso de evaluación. A
partir de unos criterios de evaluación generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos
específicos que dependerán del contexto de nuestro centro, de cada profesor del departamento o del grupo (o
grupos) que nos haya tocado. English in mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluación
especificadas por destrezas.
Otro aspecto importante es la metodología didáctica. En este caso prioriza un enfoque práctico, sistemático y
sencillo. Se pretende construir una base gramatical sólida, enseñar herramientas para la adquisición y
organización del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del inglés de forma realista y amena mediante el
trabajo de las destrezas conjuntamente con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura
anglosajona. Asimismo, se aborda la enseñanza-aprendizaje de determinadas técnicas de estudio y, no menos
importante, se hace un esfuerzo por trabajar la educación en valores.
Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecución de un nivel de
competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.
Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 3 de
English in Mind para una adecuada atención a la diversidad.
Por último, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos del propio
método de English in Mind sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press
- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se
Comprensión oral
pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.
(Listening)
- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.
- Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos
gramaticales de cada unidad de una forma esquemática.
Gramática - Sección de consulta gramatical al final del WB.
(Grammar) - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind
(WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales básicos de cada unidad.
- Ejercicios fotocopiables extra de gramática en el TB.
- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del
SB y del WB.
- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind
Vocabulario (WB), para reforzar el vocabulario básico y su organización.
(Vocabulary) - Simplificación de actividades.
- Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de
nuevo vocabulario.
- Repetición/repaso de algunas de las secciones Spell it right! (WB).
Técnicas de
- Técnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hábitos de estudio, la
estudio
realización de exámenes y, en consecuencia, los resultados académicos.
(Study help)
Consejos para
mejorar las - Consejos, pasos a seguir y práctica de las destrezas con textos sencillos para trabajar unas
destrezas con otras, tal y como ocurre en situaciones de comunicación real.
(Skills tip)
Aspectos - Identificación de costumbres, geografía, historia, literatura, música y otos aspectos de la
socioculturales cultura británica, anglosajona y mundial.
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