PP22 GD Ct2u02

GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 2
Área: Ciencia y Tecnología

Grado: Segundo de secundaria
Título de la unidad: La función de nutrición
PUNTO DE PARTIDA
Competencias Desempeños precisados Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
(COMPARTIR) evaluación
Explica el mundo físico  Compara las estructuras que han  El proceso digestivo  Podcast: La  Actividades  Reporte por
basándose en desarrollado los animales en los animales importancia del con traza de desempeños
conocimientos sobre los invertebrados y vertebrados  El sistema digestivo pulsioxímetro ¿Qué
seres vivos, materia y para realizar la función de del ser humano recuerdo?
energía, biodiversidad, nutrición.  El sistema
Tierra y universo.  Relaciona los órganos del respiratorio del ser
sistema digestivo del ser humano
humano con su función.  La respiración en los  Libro de  Registro de
 Relaciona los órganos del animales actividades actividades
sistema respiratorio del ser  La nutrición en las (págs. 30-31)
humano con su función. plantas
 Compara los tipos de respiración  El transporte de
en los animales. sustancias en los
 Diferencia los órganos y animales
procesos involucrados en la  El sistema
nutrición de las plantas. circulatorio del ser
 Identifica las principales
características del sistema humano
circulatorio de los animales.  La excreción de los
 Explica cómo se produce la animales y del ser
circulación en los animales y en humano
el ser humano.
 Identifica las funciones de los
órganos del sistema excretor en
los animales y en el ser humano.
Indaga mediante  Selecciona una pregunta que
métodos científicos puede ser indagada
para construir científicamente.
conocimientos.  Selecciona variables que pueden
ser indagadas científicamente.
Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte el Punto de partida del LibroWeb. Centre la atención de los estudiantes en la contextualización presentada en esta sección. Antes
motívelos a escuchar la información del podcast "Importancia del uso del pulsioxímetro" y luego, anímelos a compartir experiencias cercanas o personales
relacionadas con el uso de este aparato médico. Después, guíelos a reflexionar sobre las preguntas planteadas y a fundamentar sus respuestas a partir de sus
conocimientos previos. Asimismo, sugiérales que revisen las páginas 30 y 31 del Libro de actividades que cuenta con una situación contextualizadora
(imagen, texto y preguntas) para que complementen el recojo de conocimientos previos.
 Sugiera a los estudiantes que formulen sus predicciones con respecto a lo que recuerdan sobre los sistemas de nutrición, de forma especial en el sistema
respiratorio, los órganos que lo conforman y las funciones que realizan. Finalmente, establezca las pautas necesarias para que desarrollen la pregunta que se
plantea en Mi reto.
 Aplique la evaluación diagnóstica ¿Qué recuerdo? Oriente a los estudiantes sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo de la
evaluación (40 minutos). Coménteles que al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el tiempo que demoraron en realizarla.
Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las actividades. Tenga en cuenta que esta
evaluación le permitirá conocer en qué situación se encuentran los estudiantes con respecto a los desempeños de las competencias “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos”. A partir de los resultados obtenidos, podrá determinar las estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje.
 Invite a los estudiantes a ingresar a Mis metas de aprendizaje para que reflexionen sobre los aprendizajes esperados para esta unidad. Para ello, pídales que
respondan las preguntas propuestas.
Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)

1. A: Se alimentan filtrando el agua a través de sus poros y canales para obtener pequeñas bacterias. B: Presentan digestión extracelular que se realiza en un
tubo digestivo provisto de boca y ano. C: El sistema digestivo comienza en la boca, con apéndices bucales y termina en el ano.
2. IC, IID, IIIA, IVE, VB
3. Respiración cutánea: lombriz de tierra. Respiración branquial: cangrejo. Respiración directa: esponja de mar.
4. IC, IIB, IIIA
5. Metabolismo: Utilización de los nutrientes que entran en la célula, para construir estructuras y obtener energía. Excreción: Eliminación de sustancias de
desecho producidas por el metabolismo. Fotosíntesis: Transformación de sustancias inorgánicas utilizando luz solar.
6. Cerrado. Circulación doble.
7. Porque la sangre circula por el interior de los vasos, los cuales son largos y salen del corazón, recorren todo el cuerpo y vuelven a él.
8. Expulsan la orina fuera del cuerpo del animal.
9. ¿La cantidad de carne que se consume influye en el tiempo de la digestión?
10. Variable dependiente: desarrollo de la planta. Variable independiente: temperatura. Intervinientes: luz que reciben.
LECCIÓN 1: El sistema digestivo

Explica el mundo  Compara las estructuras que  El proceso digestivo en  Galería de  Actividades  Reporte por
físico basándose en han desarrollado los animales los animales imágenes: El con traza de desempeños
conocimientos sobre invertebrados y vertebrados  El sistema digestivo del proceso digestivo la lección 1
los seres vivos, para realizar la función de ser humano de algunos
materia y energía, nutrición.  Los probióticos invertebrados
biodiversidad, Tierra y  Explica cómo ocurre el proceso  Video: La
universo. digestivo en algunos nutrición en los  Libro
invertebrados y vertebrados. humamos de  Registro de
 Relaciona los órganos del  Mapa de clics: La actividades actividades
sistema digestivo del ser anatomía del (págs. 32-37)
humano con su función. sistema digestivo
 Explica cómo ocurre el proceso  Presentación
digestivo en el ser humano. animada: El
 Explica cómo el desarrollo proceso digestivo
tecnológico ha contribuido al humano (Genially)
estudio de alimentos que
favorecen la nutrición del ser
humano.
 En grupo clase, proyecte la Lección 1 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. Tenga en cuenta que es importante orientar el
desarrollo de habilidades como la observación, la descripción, el análisis, la comparación, la reflexión, etc., para lograr las competencias a partir de los
conocimientos científicos presentados.
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para, luego,
relacionarlos con los que se trabajarán en esta lección.
 Proyecte la galería de imágenes “El proceso digestivo de algunos invertebrados” y motive a los estudiantes para que identifiquen sus semejanzas y
diferencias.
 Asigne a cada grupo el nombre de un pez, un reptil, un anfibio, un ave, un mamífero herbívoro y un mamífero carnívoro. Luego, formule las siguientes
preguntas: ¿De qué se alimenta? ¿Qué recorrido sigue el alimento en su interior? Luego, anímelos a leer la información sobre el proceso digestivo de los
animales vertebrados. Presente a los estudiantes gráficos rotulados del sistema digestivo de los peces y las aves y oriéntelos para que identifiquen los
órganos que forman el sistema digestivo de estos animales.
 Solicite a cada estudiante que ingiera algún alimento. Luego, pídales que mencionen el recorrido que realizó este alimento dentro de su cuerpo. A
continuación, indíqueles que señalen el recorrido y nombren los órganos por los que pasa el alimento desde que ingresa hasta que es expulsado. Finalmente,
proyecte el video “La nutrición en los humamos” y motívelos a anotar las ideas principales.
• Acceda al mapa de clics “La anatomía del sistema digestivo” y solicite a algunos voluntarios que lean su contenido.
 Acceda a la presentación animada “El proceso digestivo humano” y oriéntelos a describir lo que ocurre en la digestión a nivel bucal, gástrico e intestinal, así
como las transformaciones que sufren los alimentos en cada uno de esos niveles.
 Anime a algunos voluntarios a leer “Los probióticos aliados de nuestra salud” y oriéntelos a analizar su contenido.
 Solicíteles que accedan a las páginas 32 a la 37 del Libro de actividades, revisen la información presentada y desarrollen las actividades propuestas que
afianzarán la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
trabajada en el LibroWeb.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 1. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
 Anime a los estudiantes a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.
Respuestas de las actividades con traza de la lección 1

1. Semejanza: Ingieren el alimento de su entorno para transformarlo, obtener nutrientes y utilizar la energía que contienen. Diferencias: (En los vertebrados) A
lo largo del tubo digestivo existen glándulas anexas, que son las glándulas salivales, el hígado y el páncreas. (En los invertebrados) Su digestión puede ser
intracelular o extracelular. Algunos no presentan sistema digestivo mientras que otros sí.
2. La digestión extracelular en un cnidario. Porque el alimento entra por la cavidad oral, es digerido y luego, los desechos son expulsados por el mismo orificio.
3. Boca: Formación del bolo alimenticio. Esófago: Transporte del bolo alimenticio hacia el estómago. Estómago: Formación del quimo. Intestino delgado:
Absorción de nutrientes.
4. El bolo alimenticio ingresa al estómago a través de una válvula llamada cardias. Mediante movimientos peristálticos, el bolo se mezcla con los jugos gástricos
y se convierte en quimo.
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
5. Respuesta tipo: A través de los años, los científicos experimentaron con los procesos de fermentación en alimentos. Con el descubrimiento del microscopio
se pudo indagar sobre diferentes bacterias y, determinar con diversos estudios, que existen algunas que son necesarias para el sistema digestivo y que
ayudan a prevenir enfermedades.
LECCIÓN 2: El sistema respiratorio y la nutrición de las plantas
Explica el mundo  Relaciona los órganos del sistema  El sistema  Animación: El  Actividades  Reporte por
físico basándose en respiratorio del ser humano con respiratorio del ser sistema con traza de la desempeños
conocimientos sobre los su función. humano respiratorio lección 2
seres vivos, materia y  Explica cómo se produce la  La respiración en los  Video: Perú 100
energía, respiración del ser humano. animales % libre de humo
biodiversidad, Tierra y  Identifica las principales  La nutrición en las de tabaco
universo. características de la respiración plantas  Mapa de clics: La
en los animales.  La planta de tabaco nutrición en las
 Compara los tipos de respiración y el cáncer de plantas  Libro de  Registro de
en los animales. pulmón actividades actividades
 Diferencia los órganos y procesos (págs. 38-43)
involucrados en la nutrición de
las plantas.
 Explica cómo ocurre el proceso
de la fotosíntesis.
 Explica su posición respecto a la
fabricación y el consumo de
cigarrillos que causan el cáncer
de pulmón.
 En grupo clase, proyecte la Lección 2 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. A continuación, motívelos a reflexionar sobre las
preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para, luego, relacionarlos con los que se trabajarán en esta
lección.
 Presente a los estudiantes las imágenes de una persona, una planta, una gallina, una lombriz de tierra y una cojinova. Solicíteles que describan las
características de los seres vivos presentados. Luego, forme grupos y pídales que elijan a uno de los seres vivos e investiguen sobre el tipo de respiración que
tienen.
 Muestre la imagen del sistema respiratorio humano y pida a los estudiantes que observen y describan los órganos que forman este sistema. Luego,
oriéntelos para que relacionen la estructura de los órganos con la función que desempeñan. Por ejemplo, fosas nasales muy vascularizadas para calentar el
aire, vías respiratorias con glándulas mucosas para atrapar el polvo y los microbios, tráquea con anillos cartilaginosos para impedir que el conducto se cierre
o doble, etc. Luego, proyecte la animación “El sistema respiratorio” y motive a algunos voluntarios a leer su contenido.
 Proyecte el video “Perú 100 % libre de humo de tabaco” y oriente a los estudiantes a analizar su contenido. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Cuáles
son los efectos del tabaco en el cuerpo? ¿A quiénes se les denomina fumadores pasivos? ¿Qué relación existe entre el consumo del tabaco y el cáncer de
pulmón?
 Acceda al mapa de clics “La nutrición en las plantas” e invite a algunos voluntarios a identificar y describir cada proceso involucrado, por sí solos. Luego,
anímelos a contrastar el nombre del proceso y la descripción que dieron con la información que aparece al hacer clic en cada uno de ellos.
trabajada en el LibroWeb.
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

1. IC, IIA, IIIB
2. Respiración branquial: Se produce a través de agallas. El intercambio gaseoso ocurre en laminillas con muchos vasos sanguíneos. Se produce en anélidos,
moluscos, crustáceos, larvas de anfibios y peces.
Respiración pulmonar: Se realiza a través de órganos internos. El intercambio gaseoso ocurre dentro de pulmones o sacos aéreos. Se produce en anfibios,
aves, reptiles, mamíferos y algunos invertebrados terrestres.
3. Fosas nasales: Son ricas en vasos sanguíneos, que calientan la sangre, y poseen células secretoras de mucus, el cual atrapa partículas de polvo, por ejemplo.
Faringe: Tiene función mixta: une el sistema respiratorio con el sistema digestivo y es una caja de resonancia para la voz. Epiglotis: Impide que los alimentos
lleguen a la tráquea, ya que se dobla hacia atrás cuando tragamos. Laringe: Conecta a la faringe con la tráquea y ayuda a evitar el paso de los alimentos hacia
los pulmones mediante el reflejo de tos. Tráquea: Se encarga de recibir el aire que viene de la laringe para pasarlo a las subdivisiones de los bronquios, que
se denominan bronquiolos. Bronquios: Conducen el aire hacia los bronquiolos. Pulmones: Reciben el aire de las vías respiratorias y lo conducen hacia los
bronquiolos. En ellos se encuentran los alveolos.
4. Durante la inspiración, los músculos intercostales se contraen, al igual que el diafragma, lo que provoca el aumento del volumen de la cavidad torácica. El
aire entra por las vías respiratorias y los pulmones se agrandan, lo que provoca que el diafragma descienda.
5. En las raíces: La absorción de nutrientes. En las hojas: El intercambio de gases.
6. A: La respiración; B: La fotosíntesis
7. a) La raíz absorbe el agua y las sales minerales del suelo. b) La luz del sol es captada por la planta gracias a la clorofila que se encuentra en las hojas. c) El
dióxido de carbono, que está en el aire, ingresa a la planta a través de los estomas. d) La materia orgánica y el oxígeno se producen cuando el agua, el dióxido
de carbono y la energía de la luz solar se unen. e) El oxígeno sale por los estomas y pasa a formar parte del aire, para ser utilizado por los demás seres vivos.
8. Respuesta tipo: El consumo de cigarrillos es perjudicial para la salud, ya que la nicotina y los componentes químicos que contienen causan adicción y daños
en órganos como los pulmones incluso es una de las causas de cáncer a dichos órganos.
LECCIÓN 3: El sistema circulatorio y el sistema excretor

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Identifica las principales  El transporte de  Presentación  Actividades  Reporte por
físico basándose características del sistema sustancias en los animada: La con traza de desempeños
en conocimientos circulatorio de los animales. animales anatomía del la lección 3
sobre los seres vivos,  Compara las estructuras del  El sistema sistema circulatorio
materia y energía, sistema circulatorio de los circulatorio del ser (Genially)
biodiversidad, Tierra animales. humano  Mapa de clics: El
y universo.  Relaciona los órganos del sistema  La excreción de los ciclo cardiaco
circulatorio humano con su animales y del ser  Galería de
función. humano imágenes: La  Libro
 Explica cómo se produce la  Los trasplantes de excreción en los de
circulación en los animales y en el órganos invertebrados actividades  Registro de
ser humano.  Galería de (págs. 44-49) actividades
 Identifica las funciones de los imágenes: La
órganos del sistema excretor en excreción en los
los animales y en el ser humano. vertebrados
 Explica cómo se realiza la  Mapa de clics: La
excreción en los animales y en el anatomía del
ser humano. sistema excretor
 Explica cómo la tecnológica ha  Video: Donación de
permitido realizar trasplantes de órganos da
órganos que participan en la esperanza de vida a
función de nutrición. seis personas
 En grupo clase, proyecte la Lección 3 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. A continuación, motívelos a reflexionar sobre las
preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos. Luego, genere una lluvia de ideas en torno a las respuestas y
anímelos a anotarlas, de manera que al finalizar la sesión puedan contrastarlas con lo aprendido.
 Formule la siguiente pregunta: ¿Cómo circula la sangre en un grillo y en un perro? Luego, anímelos a observar los gráficos del sistema circulatorio abierto y
cerrado y oriéntelos a elaborar un cuadro comparativo entre ambos. Finalmente, anímelos a distinguir la eficacia de un sistema circulatorio cerrado sobre un
sistema circulatorio abierto.
 Fomente un clima de diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo llega el oxígeno que respiramos a todo nuestro cuerpo? Luego, oriéntelos a relacionar
la función del sistema circulatorio con el sistema respiratorio. A continuación, proyecte la presentación animada “La anatomía del sistema circulatorio” y
anímelos a anotar las ideas principales. Finalmente, acceda al mapa de clics “El ciclo cardiaco” y solicite a algunos voluntarios que describan su contenido.
 Organice a los estudiantes en dos grupos. Pida que uno recopile imágenes del sistema excretor en invertebrados y el otro en vertebrados. Presente las
imágenes seleccionadas y plantee las siguientes preguntas: ¿Qué semejanzas o diferencias observan? ¿Cómo influye la evolución de un animal en su
excreción? Luego, proyecte la galería de imágenes “La excreción en los invertebrados” y “La excreción en los vertebrados” e invite a algunos voluntarios a
explicar el contenido presentado.
 Formule las siguientes preguntas sobre el sistema excretor humano: ¿Por qué la excreción no incluye las heces fecales? ¿Solo los riñones son responsables de
la excreción? ¿Por qué? Invite a los estudiantes a buscar información sobre cada uno de los órganos del sistema excretor. Anímelos a destacar sus principales
características y a elaborar un mapa conceptual utilizando una herramienta digital. Luego, acceda al mapa de clics “La anatomía del sistema excretor” y
anímelos a ubicar los órganos que lo conforman, así como la función que realizan.
trabajada en el LibroWeb. Luego, motívelos a desarrollar sus habilidades científicas a través de las actividades presentadas en la página 49. Además de estas
actividades, se presenta el apartado “Voy más allá” que aborda el Objetivo de Desarrollo Sostenible - 3: Salud bienestar.
 Proyecte el video “Donación de órganos da esperanza de vida a seis personas” y fomente un clima de diálogo a partir de lo observado.
posibilidad de analizar sus aciertos y errores permitiendo la gestión de aprendizajes.

1. V, F, V, F.
2. Ambos tienen un sistema de circulación cerrado. Los peces presentan circulación simple que se realiza en un circuito. Las aves presentan circulación doble
que se realiza en dos circuitos.
3. ID, IIB, IIIA, IVC
4. a): La sangre sale del corazón por una arteria y circula hacia los órganos y tejidos. b): Las arterias disminuyen de diámetro, convirtiéndose en capilares, para
llegar a los órganos y tejidos. c) Los capilares liberan el oxígeno y los nutrientes a las células de todo el cuerpo, y reciben de ellas el dióxido de carbono y los
desechos.
5. 1. Reciben los desechos de la sangre y forman la orina. 2. Son los conductos que parten de los riñones y desembocan en la vejiga, llevando la orina. 3. Es un
órgano musculoso con forma de globo, que almacena la orina, se dilata al llenarse y se comprime al miccionar. 4. Es un conducto que parte de la vejiga y por
el que se expulsa la orina al miccionar.
6. Platelmintos. Se realiza por las células flamígeras que se conectan por un canal excretor. Anélidos. Se realiza a través de nefridios, estructuras enrolladas con
dos aberturas opuestas: el nefrostoma y el nefroporo. Insectos. Se realiza a través de tubos de Malpighi, canales con un extremo cerrado y otro abierto
conectados con el intestino.
7. Respuesta tipo: La tecnología ha permitido a los médicos especialistas realizar trasplantes. Asimismo, ha promovido la existencia de banco de órganos que
reciban los órganos de donantes y donde son preservados hasta ser requeridos por un paciente.
LECCIÓN 4: Nuestra experiencia de indagación

evaluación
Indaga mediante  Identifica variables que influyen en un  El funcionamiento  Actividad  Actividades de  Rúbrica de
métodos científicos hecho. de los sistemas de gamificada: la experiencia “Indaga
para construir  Formula preguntas acerca de las nutrición ¿Cómo de indagación mediante
conocimientos. variables que influyen en un hecho. mantenemos en métodos
 Distingue las variables que influyen en buenas científicos”
un hecho y pueden ser indagadas condiciones
científicamente. nuestros sistemas
 Plantea una hipótesis que establece de nutrición?
relaciones de causalidad entre las (Genially)
variables.  PDF: Nuestra
 Distingue las variables que influyen en experiencia de
un hecho y pueden ser indagadas indagación
científicamente.
 Selecciona materiales para recoger
información.
 Determina la duración del
procedimiento para recoger datos.
 Propone un procedimiento para
observar, manipular las variables,
medir la variable dependiente y
controlar aspectos que modifican la
experimentación.
 Determina las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo para
llevar a cabo el procedimiento.
 Selecciona materiales e instrumentos
para recoger datos cualitativos y
cuantitativos.
 Organiza datos a partir de la
manipulación de variables.
 Representa datos a partir de la
manipulación de variables.
 Compara los datos obtenidos
cualitativos y cuantitativos
estableciendo relaciones de causalidad
entre ellos.
 Contrasta los resultados con la
hipótesis e información científica para
validar la hipótesis.
 Contrasta los resultados para confirmar
o refutar su hipótesis.
 Contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica para
elaborar conclusiones.
 Sustenta si el procedimiento realizado
contribuyó para validar la hipótesis.
 Sustenta si los materiales empleados
en el procedimiento realizado
contribuyeron para validar la hipótesis.
 Comunica la indagación a través de un
medio virtual.
 En grupo clase, proyecte la lección 4 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. Luego, indíqueles que revisen la rúbrica de “Indaga
mediante métodos científicos” antes de realizar la experiencia. A continuación, conforme los grupos de trabajo. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable
y se puede trabajar en línea.
 Considere que la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” se desarrolla de manera procesal; por ello, es necesario
abordar todas sus capacidades.
 Oriente a los estudiantes a seguir la secuencia presentada en la actividad gamificada “¿Cómo mantenemos en buenas condiciones nuestros sistemas de
nutrición?”. Luego, indíqueles que descarguen el PDF “Nuestra experiencia de indagación” y anoten sus respuestas en el documento. Tenga en cuenta que
este documento es editable y se puede trabajar en línea.
 Invite a los estudiantes a organizar el trabajo y definir las estrategias experimentales que aplicarán en su indagación. Sugiérales que, en primer lugar,
consideren los recursos de los que disponen en forma inmediata.
 Explíqueles la importancia de la manipulación de las variables durante el procedimiento experimental para una adecuada recolección de datos.
 Anímelos a compartir los resultados obtenidos. Realice las aclaraciones respectivas si así lo considera necesario.
 Monitoree el diálogo para la validación de la hipótesis planteada, contrastando los resultados y la información recopilada. Luego, propicie un espacio para la
elaboración de las conclusiones.
 Presente las pautas para la elaboración del informe y determine un tiempo para que los equipos expongan su trabajo de indagación.
Respuestas de las actividades de la experiencia de indagación (Genially)
Problematiza situaciones
 Respuesta: Porque no está acostumbrada a caminar ni correr, ya que prefiere jugar con su celular.
 Respuesta: Respira con dificultad. Se agita y siente mucho cansancio.
 Respuesta: La actividad física. La manera de respirar.
 Respuesta: A. Sí. Porque tiene una vida sedentaria.
 Respuesta tipo: ¿Cómo influye la actividad física en la capacidad pulmonar?
 Respuesta: Variable independiente: Actividad física. Variable dependiente: Capacidad pulmonar.
 Respuesta tipo: Si se realiza constante actividad física, entonces nuestra capacidad pulmonar aumenta.
 Respuesta: La actividad debe realizarse diariamente y tener la misma duración. Se debe usar el mismo instrumento de medición. La actividad debe realizarse
a una misma hora.
Diseña estrategias para hacer indagación
 Respuesta tipo: Revistas científicas, páginas web confiables, Google académico, entre otras.
 Respuesta: Libre
 Respuesta tipo: Para asegurar que los datos sean recogidos por un mismo instrumento. De esta manera se puede controlar la variable: capacidad pulmonar.
 Respuesta tipo: Para que los registros de los datos tengan las mismas condiciones y no intervengan variables que pueden alterar los resultados.
Genera y registra datos e información
Analiza datos e información
 Respuestas tipo: Los valores de la capacidad pulmonar aumentaron.
 Respuesta tipo: En el día 1, la capacidad pulmonar tenía un valor muy bajo. En el día 7, la capacidad pulmonar tenía un valor más alto.
 Respuesta tipo: A la actividad física realizada diariamente.
 Respuesta:
Hipótesis inicial Datos obtenidos Información consultada
Respuesta tipo: Si se realiza constante Respuesta tipo: Observamos que los valores de la Respuesta libre
actividad física, entonces nuestra capacidad pulmonar van aumentando conforme
capacidad pulmonar aumenta. pasan los días al realizar la actividad física.
 Respuesta tipo: Que conforme se va realizando actividad física, la capacidad pulmonar aumenta.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Alimento saludable para cuyes

evaluación
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las  Elaboración de
Soluciones causas que lo generan. una dieta para
tecnológicas para  Explica su alternativa de solución cuyes  Libro  Registro de
resolver problemas tecnológica sobre la base de de actividades actividades
de su entorno. conocimientos científicos o prácticas (págs. 50-53)  Rúbrica de
locales. diseña y
 Da a conocer los requerimientos que construye
debe cumplir la alternativa de solución, soluciones
los recursos disponibles para tecnológicas
construirla, y sus beneficios directos e (pág. 88 del
indirectos. Libro de
 Selecciona instrumentos, herramientas, actividades)
recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución.
 Representa su alternativa de solución
con dibujos estructurados.
 Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características
de forma y estructura, y su función.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su
alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de
seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución
tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos
o en la selección de materiales.
 Realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su
solución tecnológica según los
requerimientos establecidos.
 Propone mejoras al funcionamiento de
la solución tecnológica.
 Explica su construcción y los cambios o
ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas
locales.
 Determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.
 En grupo clase, oriente a los estudiantes a participar en la experiencia de Diseña y construye soluciones tecnológicas propuesta en el Libro de actividades.
Luego, indíqueles que revisen la rúbrica de “Diseña y construye soluciones tecnológicas” antes de realizar la experiencia. A continuación, conforme los
grupos de trabajo.
 Centre la atención de los estudiantes en la situación de contexto “Alimento saludable para cuyes” y pídales que la lean con detenimiento. Luego, active los
conocimientos previos de los estudiantes con respecto a los alimentos que consumen los cuyes para descubrir cuáles son los más adecuados.
 En la sección “Determinamos una alternativa de solución tecnológica”, formule preguntas a los estudiantes que los lleven a identificar la problemática
presentada. Guíelos a formular hipótesis sobre las posibles soluciones y la manera en las que se podrían llevar a cabo. Tenga en cuenta brindar fuentes de
información confiables que les permitan recopilar información sobre la alimentación saludable para cuyes. Haga énfasis en los requerimientos necesarios
para desarrollar mezclas de alimentos que favorezcan el desarrollo de los cuyes, además de los materiales y recursos requeridos.
 En la sección “Diseñamos la alternativa de solución tecnológica”, oriéntelos a determinar los pasos necesarios a tener en cuenta para desarrollar mezclas de
alimentos que favorezcan el desarrollo de los cuyes. Luego, guíelos a definir las medidas de seguridad, a estructurar el cronograma para cada paso o etapa y
a calcular el presupuesto.
 Oriéntelos a realizar el plano del lugar donde almacenarán las mezclas de alimentos y donde se criarán los cuyes. Además, anímelos a proponer mezclas de
alimentos que pueden realizar utilizando las plantas forrajeras y los granos que encuentren en su localidad y sean de fácil obtención.
 En la sección “Construimos la alternativa de solución tecnológica”, motívelos a llevar a cabo lo planificado para desarrollar mezclas de alimentos que
favorezcan el desarrollo de los cuyes. Anímelos a hacer un seguimiento del resultado del consumo de las mezclas de alimentos. Permita que los equipos se
organicen y establezcan sus prioridades, de acuerdo con el cronograma establecido. Motívelos a hacer los ajustes o cambios que consideren oportunos.
Escriba anotaciones, tome fotografías y videos mientras los estudiantes desarrollan las actividades para evidenciar el proceso de aprendizaje.
 En la sección “Comprobamos la alternativa de solución tecnológica”, motívelos a elaborar y analizar gráficos con los datos recolectados durante el control
del incremento de peso de los lotes de cuyes. De acuerdo con los resultados obtenidos, anímelos a proponer posibles mejoras para lograr eficiencia de las
mezclas de alimentos. Finalmente, motívelos a identificar los conocimientos científicos utilizados en este proyecto y a proponer mejoras en las técnicas de
alimentación de animales menores. Conviene que los estudiantes evalúen el proceso realizado, identificando las fortalezas y oportunidades de mejora que
pueden compartir con quienes deseen desarrollar mezclas de alimentos que favorezcan el desarrollo de los cuyes. Sugiérales que plasmen de manera escrita
sus reflexiones para futuros proyectos.
 Presente el contenido del apartado “Voy más allá” que aborda el Objetivo de Desarrollo Sostenible - 8: Trabajo decente y crecimiento económico.
NOTA: Recuerde que las respuestas a cada una de las preguntas planteadas en las páginas de la 50 a la 53 del Libro de actividades se encuentran en la
versión docente.
ESPACIO PARA EL CAMBIO: ¿Cómo cuidamos nuestra salud en una pandemia?

Áreas Competencias Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Ciencia y  Explica el mundo físico  Historia de las  Podcast: Escenario  Participación,  Lista de
Tecnología basándose en conocimientos pandemias 2030: El sospechoso uso de cotejo
sobre los seres vivos, materia y  Covid-19 (prevención  Enlace web: ODS - herramientas
TIC y
energía, biodiversidad, Tierra y y efectos en el cuerpo Objetivo 3: Salud y
aprendizaje
universo. humano) bienestar autónomo
Desarrollo  Convive y participa  Participación en el  Presentación
Personal, democráticamente en la cuidado de la salud animada: ¿En qué me
Ciudadanía y Cívica búsqueda del bien común. pública anoto? (Genially)
Comunicación  Escribe diversos tipos de textos  Texto informativo en  Enlace web: Grandes
en lengua materna. formato digital pandemias de la
historia
 Video: 7 consejos de
la OMS sobre el Covid-
19
 Video: ¿Cómo afecta
el Covid-19 al cuerpo
humano?
 Enlace web: Padlet
 Enlace web:
Enfermedad por
Coronavirus (Covid-
19)
 Podcast: Importancia
de la actividad física
en niños y
adolescentes en
tiempos de Covid-19
 Active los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a la Organización de las Naciones Unidas. Explíqueles que, en el año 2015, estableció los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para unir a los países y las personas de todo el mundo y emprender nuevas vías hacia el futuro. Los ODS están
formulados para erradicar la pobreza, promover la prosperidad y el bienestar para todos, proteger el ambiente y hacer frente al cambio climático a nivel
mundial.
 Centre la atención de los estudiantes en la “Situación de contexto” y formule preguntas predictivas sobre su contenido. Luego, acceda al podcast “El
sospechoso” y motívelos a escucharlo. Finalmente, oriéntelos a reflexionar sobre la importancia de seguir las medidas sanitarias establecidas para evitar los
contagios de enfermedades que provoquen epidemias o pandemias.
 Reflexione con los estudiantes sobre la importancia los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Luego, acceda al enlace web “Objetivo 3: Salud y bienestar” y
motívelos a investigar más sobre este.
 En la etapa del proyecto “Nos organizamos”, gestione la organización de grupos por parte de los estudiantes para que puedan asumir distintos roles. Para
ello, proyecte la presentación animada “¿En qué me anoto?”. Destaque la necesidad que cumplan responsablemente con las tareas distribuidas, ya que será
parte fundamental para que el proyecto se desarrolle de manera exitosa.
 En la etapa del proyecto “Nos preguntamos”, oriente a los estudiantes a dialogar sobre lo que conocen sobre la pandemia originada por la Covid-19. Luego,
anímelos a revisar el contenido presentado en el enlace web “Grandes pandemias de la historia”, en el video “7 consejos de la OMS sobre el Covid-19” y en
el video “¿Cómo afecta el Covid-19 al cuerpo humano?”. Finalmente, acceda al enlace web “Padlet” para que los estudiantes anoten sus respuestas a las
preguntas propuestas en esta etapa.
 Explique a los estudiantes que, en la etapa del proyecto “Revisamos la información” investigarán y consultarán diversas fuentes. Para ello, anímelos a
acceder al enlace web “Enfermedad por Coronavirus (Covid-19)” y al podcast “Importancia de la actividad física en niños y adolescentes en tiempos de Covid-
19”. Hágales ver la importancia de seleccionar la información que consideren relevante y que les permitirá profundizar sobre las pandemias y su impacto en
la salud de las personas.
 Oriente el desarrollo de la etapa del proyecto “Creamos y compartimos”. Para ello, sugiera a los estudiantes que elijan el formato de una red social y la
utilicen para presentar la información analizada durante el proyecto, así como las conclusiones sobre las acciones sobre el cuidado de la salud. Anímelos a
usar diversas herramientas digitales para representar la red social elegida.
 Propóngales que después de llenar la Lista de cotejo de la etapa del proyecto “Nos evaluamos”, se formulen preguntas para observar otros aspectos de los
procesos de aprendizaje: ¿Cuáles fueron las actitudes que me ayudaron a lograr el propósito del proyecto? ¿Qué aspectos de lo aprendido compartiría en mi
familia y en mi comunidad?
PUNTO DE LLEGADA
Explica el mundo  Compara las estructuras que han  El proceso digestivo en  Video: La  Actividades  Reporte por
físico basándose desarrollado los animales los animales capacidad con traza de desempeños
en conocimientos invertebrados y vertebrados  El sistema digestivo del pulmonar ¿Qué aprendí?
sobre los seres para realizar la función de ser humano
vivos, materia nutrición.  El sistema respiratorio
y energía,  Relaciona los órganos del del ser humano
biodiversidad, sistema digestivo del ser  La respiración en los
Tierra y universo. humano con su función. animales
 Relaciona los órganos del  La nutrición en las  Libro
sistema respiratorio del ser plantas de actividades
humano con su función.  El transporte de (págs. 54-55)  Registro de
 Compara los tipos de respiración sustancias en los actividades
en los animales. animales
 Diferencia los órganos y  El sistema circulatorio  Evaluación
procesos involucrados en la
nutrición de las plantas. del ser humano bimestral
 Identifica las principales  La excreción de los
características del sistema animales y del ser  Reporte por
circulatorio de los animales. humano desempeños
 Explica cómo se produce la
circulación en los animales y en
el ser humano.
 Identifica las funciones de los
órganos del sistema excretor en
los animales y en el ser humano.
Indaga mediante  Selecciona hipótesis en las que
métodos científicos establece relaciones de
para construir causalidad entre las variables.
conocimientos.  Selecciona variables que pueden
ser indagadas científicamente.
 En grupo clase, proyecte el Punto de llegada del LibroWeb. Luego, centre la atención de los estudiantes en el cuadro sinóptico presentado y oriéntelos a
revisar los conceptos clave trabajados en la unidad.
 Condúzcalos a recordar la pregunta del reto propuesto en el Punto de partida. Guíelos a destacar los momentos clave del desarrollo de la unidad que les
permitirán responder la pregunta planteada en Respuesta al reto.
 Oriente a los estudiantes a desarrollar las páginas 54 y 55 del Libro de actividades para que pongan en práctica las competencias trabajadas en la unidad a
partir de las situaciones planteadas. Asimismo, anímelos a desarrollar la actividad propuesta en el apartado “Investigo sobre mi país”.
 Proyecte el video y solicite a algunos voluntarios leer el contenido del texto “La capacidad pulmonar”. Luego, guíelos a reflexionar sobre las preguntas
planteadas y a fundamentar sus respuestas a partir de lo trabajado en la unidad.
 Aplique la evaluación de unidad ¿Qué aprendí? Comente a los estudiantes que al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el
tiempo que demoraron en realizarla. Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las
actividades. Tenga en cuenta que esta evaluación le permitirá conocer los logros obtenidos por cada uno de sus estudiantes con respecto a los desempeños
de las competencias “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos”.
 Anime a los estudiantes a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.
 Al finalizar la unidad 2 programe la evaluación bimestral con la finalidad de que los estudiantes la desarrollen y así pueda visualizar una estadística
general del logro de sus aprendizajes previstos según sus desempeños.
Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)

1. Semejanza: La digestión es extracelular y se inicia en la boca. Diferencias: Grillo. Posee un buche, donde los alimentos se mezclan con la saliva. Posee una
molleja, donde se tritura los alimentos mezclados con la saliva. Cebra. Posee una boca, donde los alimentos son triturados y mezclados con la saliva. Posee
un estómago, donde se realiza la digestión gástrica.
2. IF, IID, IIIB, IVA, VE, VIC
3. 1: Fosas nasales. 2: Bronquios. 3: Pulmones. 4: Faringe.
4. Los insectos presentan respiración traqueal. Los mamíferos poseen pulmones más eficientes. Las branquias son parte del sistema respiratorio de los peces. La
respiración de los cnidarios se produce a través de membranas de las células en la superficie del organismo.
5. La excreción se produce al eliminar sustancias de desecho producidas por el metabolismo y la transpiración se da por la pérdida de agua.
6. Ambos presentan circulación doble. La rana presenta 1 ventrículo y la vaca, 2
7. Se produce en un sistema circulatorio abierto, es decir, los vasos sanguíneos no forman un circuito cerrado, sino la sangre o hemolinfa sale de ellos y empapa
unas cavidades conectadas con las células donde se realiza el intercambio gaseoso. Luego, regresa al corazón por unos orificios llamados ostiolos.
8. A: Son canales con un extremo cerrado y otro abierto conectados con el intestino. Captan sustancias de la cavidad interna y las expulsan hacia el intestino. B:
Expulsan al exterior por el canal excretor los productos de desechos que pasan de una célula a otra.
9. Cuando se realiza ejercicio físico, se requiere un mayor flujo de sangre a los tejidos por lo que se incrementa el bombeo de sangre por parte del corazón, y
esto se refleja en el aumento de presión arterial.
10. La variable independiente es la actividad o ejercicio físico, y la variable dependiente, el pulso arterial.
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GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 2

Área: Ciencia y Tecnología

Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)

LECCIÓN 1: El sistema digestivo

Respuestas de las actividades con traza de la lección 1

Respuestas de las actividades con traza de la lección 2

LECCIÓN 3: El sistema circulatorio y el sistema excretor

Respuestas de las actividades con traza de la lección 3

LECCIÓN 4: Nuestra experiencia de indagación

Alimento saludable para cuyes

ESPACIO PARA EL CAMBIO: ¿Cómo cuidamos nuestra salud en una pandemia?

Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)

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