T3.pdf: Uv - e - S Psicología Escolar 3º Grado en Psicología Facultad de Psicología Universitat de València

T3.
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Psicología Escolar
3º Grado en Psicología
Facultad de Psicología
Universitat de València
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T3 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA PSICOLOGÍA ESCOLAR:
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA/MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. CONCEPTUALIZACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
ES…
− Atender las diferencias individuales en capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y/o características socio-
personales.
SUPONE…
− Planificar, desarrollar y evaluar experiencias de aprendizaje.

− Susceptibles de ser adaptadas (contenidos, métodos, evaluación…).
− Para ajustarse a las características (individuales y/o socioculturales).
− Necesidades concretas del alumnado.

IMPLICA…
− Enseñanza adaptativa / individualización de la enseñanza.

− Perspectiva comprensiva de la educación.
− NO confundir con Necesidades Educativas Especiales.
CONSIDERA…
− Ser contemplada en todos los niveles y planos educativos.

− El compromiso de TODO el profesorado.
LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PERSPECTIVA EDUCATIVA
Perspectiva interaccionista sobre las diferencias individuales establece que éstas son fruto de la interacción entre las
características individuales y las características de los contextos en que viven e interactúan.
Atender a la diversidad implica:
o Identificar las competencias de las personas.

o Adaptar las condiciones del contexto a esas
competencias.
o Enseñanza adaptativa en un centro que tiende a la
inclusividad.
Intervención psicoeducativa como recurso para movilizar las

capacidades de los centros educativos para atender a la
diversidad de alumnos y situaciones, en una perspectiva que
tiende a la equidad y a la excelencia.
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A modo de ejemplo… “Etiquetas/debilidades discapacidad”:
A modo de ejemplo… “Condiciones personales que en interacción con el contexto pueden encontrar barreras”:

1.1. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN
Objetivos para el 2030: “Una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para
todas las personas.”
La inclusión y la equidad en la educación son la piedra angular de una agenda de la educación transformadora.
La educación inclusiva como enfoque para mejorar las oportunidades educativas de todos los alumnos:
 Decreto 104/2018. Orden 20/2019.

 Ley orgánica 3/2020 que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de la Educación (LOMLOE).
Legislación…ORDEN 20/2019:
Objeto: Regular la organización de la respuesta educativa en los centros docentes, en el marco de la educación
inclusiva, a fin de garantizar el acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo el alumnado, como núcleo
del derecho fundamental a la educación y desde los principios de calidad, igualdad de oportunidades, equidad y
accesibilidad universal.
Regular el proceso de detección de las

barreras a la inclusión, la identificación
de las necesidades específicas de
apoyo educativo y las necesidades de
compensación de desigualdades, en el
ámbito educativo y administrativo.
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1.2. ¿QUÉ ES EL PADIE?
El Plan de Atención a la Diversidad y la Inclusión Educativa pretende consolidar la coordinación, la reflexión, la

planificación y la toma de decisiones compartidas para toda la comunidad escolar, como un principio fundamental
en el que se sustenta la respuesta educativa de todo el alumnado del centro.
Objetivos…
➢ Documento funcional y práctico.

➢ Dar respuesta a las necesidades de los docentes con pautas de actuación claras y concretas.
➢ Facilitar la detección de las barreras de acceso, participación y aprendizaje.
➢ Promover una atención adecuada a las capacidades y necesidades de todo el alumnado detectando las
potencialidades.
1.3. NIVELES DE APOYO A LA INCLUSIÓN

NECESIDADES EDUCATIVAS = [Condiciones personales] x [Barreras/facilitadores del contexto]
2. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN

Se organizan en 4 NIVELES DE CONCRECIÓN (D104/2018) en 3 DIMENSIONES (Orden 20/2019):
2.1. MEDIDAS DE ACCESO
❖ Presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas del centro.

❖ Planificación, provisión y organización de los medios y los apoyos más adecuados.
❖ Garantizar la accesibilidad física, sensorial, comunicativa, cognitiva y emocional/actitudinal del alumnado.
❖ Implementación de actuaciones para prevenir y reducir el abandono escolar derivadas de situaciones
personales, sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas…
A modo de ejemplo…
2.2. MEDIDAS PARA LA PARTICIPACIÓN

❖ Medidas que promueven la igualdad y la convivencia.
❖ La prevención y detección de las situaciones de acoso escolar.
❖ Valoración de la diversidad cultural y étnica.
❖ Acogida en el sentido de pertenencia del alumnado.
❖ Dirigidas al alumnado que requiere una respuesta sistemática, personalizada y singular en el ámbito del
desarrollo emocional, interpersonal, social, conductual y de la salud.
❖ Las actuaciones se han de desarrollar en el momento determinado en que el alumnado las pueda necesitar,
por vivir situaciones de inestabilidad emocional, enfermedad, exclusión, discriminación, violencia, acoso o
desprotección.
Un ejemplo…
Procedimiento específico de intervención en los casos de:
 Alteración grave de la conducta y la Convivencia escolar.

 Violencia de género o violencia por diversidad sexual, familiar o de género.
 Acompañamiento en situaciones de identidad de género divergente.
1) Cualquier miembro de la comunidad educativa comunica la situación al equipo directivo, que activa el protocolo
correspondiente con el asesoramiento del Equipo de Orientación.
2) La dirección del centro registra la situación en el módulo PREVI de ITACA.
3) La inspección, ante el registro en ITACA valora si el centro necesita ayuda complementaria y considera necesaria
la activación de la UEO e informa a la UEO PREVI.
4) La UEO se pondrá en contacto con la dirección del centro y/o con el EOE o el DOEP.
2.3. MEDIDAS PARA EL APRENDIZAJE
❖ Identificación y eliminación de barreras en el contexto.
❖ Movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad.
❖ Compromiso con la cultura y con los valores inclusivos.
❖ Desarrollo de un currículum para la inclusión.
MEDIDAS PARA EL APRENDIZAJE VINCULADAS A PROGRAMAS ESPECÍFICOS :
4. DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS Y NECESIDADES

Especial énfasis:
− Momento previo a la escolarización.

− Educación Infantil.
− Cambios de etapa.
Objetivos:
➢ Identificar las barreras / oportunidades del contexto.

➢ Eliminar / minimizar las barreras a través de los Planes de mejora.
➢ Detectar necesidades / fortalezas del alumnado.
➢ Darle respuesta.
4.1. DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES PREVIA A LA ESCOLARIZACIÓN NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / GAB. PSIC. MUNICIPALES:
➢ Recogen información:
− Familias.
− Otros servicios educativos, sanitarios y sociales.
− Centros atención temprana.
➢ Evaluación e informe sociopsicopedagógico:

− Medidas de respuesta educativa.
- Si cabe: dictamen de escolarización.
➢ Informan y asesoran C. Municipal Escolarización.

4.2. EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA
Objetivo: identificación NESE (“Necesidades Específicas de Apoyo Educativo”).
✓ Escolarización del alumnado con NESE:

 Discapacitados graves o severos …………………………….CEE.
 Que requieren una respuesta especializada ……………Unidades específicas en CC Ordinarios.
 Alumnado con determinadas NESE ………………………..Centros educativos ord. Especializados.
 Incorporación tardía …………………………………………..... Centros ordinarios.
 Altas Capacidades ……………………………………………....... Centros ordinarios.
Competencia de los servicios especializados de orientación.
Proceso colaborativo y dinámico.
Se realiza /actualiza cuando:
➢ Constatación que no son suficientes las medidas previas de nivel II y III que no requieren informe.
➢ Modificación o introducción de medidas.
➢ Cambio de etapa.
Actualización progresiva de informes normativa anterior cuando no hay cambio de medidas o de etapa: 2 cursos.
INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO
− Recoge conclusiones evaluación sociopsicopedagógica.

− Énfasis en las barreras, fortalezas y necesidades.
− Información relevante y pertinente.
− Orienta la respuesta educativa.

− Incluye la propuesta de PAP (“Plan Ayuda Personalizado”).
− Servicios especializados de orientación han de acompañar en desarrollo y evaluación.
− Se emite en término de 30 días desde la solicitud de evaluación sociopsicopedagógica.
− Las familias tienen derecho a recibir una copia.
Determina el grado de apoyo:
o Grado 1: necesita supervisión o apoyo con personal no especializado en algún área o entorno en algún
momento de la jornada escolar semanal.
o Grado 2: necesita apoyo con personal especializado en algunas áreas o entornos durante una parte de la
jornada escolar semanal.
o Grado 3: necesita apoyo con personal especializado en la mayoría de áreas o entornos durante más de la mitad
de la jornada escolar semana.
Determina la intensidad del apoyo:
o Baja: hasta 2 sesiones/semana*.

o Mediana: 3 – 4*.
o Alta: 4 – 6* *Núm. sesiones aplicables a PT (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje).
4.3. SITUACIONES EN QUE SE HA DE ELABORAR INFORME
Medidas de nivel III siguientes:
❖ Enriquecimiento curricular.
❖ DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
❖ PR4 (Programas de refuerzo de 4º ESO).
❖ PAC (Programas aula compartida).
❖ Programas formativos de Cualificación Básica adaptada NEE.
❖ FP Básica de segunda oportunidad NEE.
Todas las medidas de nivel IV.
4.4. MEDIDAS CURRICULARES individualizadas
4.5. MEDIDAS CURRICULARES grupales

4.6. MEDIDAS CURRICULARES flexibilización
5. PAP: “PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADA”

Concepto:
− Organiza la respuesta educativa (medidas, apoyos, participación, coordinación, seguimiento, evaluación…). HA

DE SER FUNCIONAL.
− Elaboración: equipo docente (coordina: tutor/a).
− Colaboración de personal especializado.
− Participación de alumnado, familia y otros agentes.
− Asesora: servicio especializado de orientación.
− Familias tienen derecho a copia.
− Desarrollo: todos los agentes implicados.
− Evaluación participativa (trimestral y final).
− Modificación: a propuesta equipo, familia y alumnado (>18a).
− Eliminación: de acuerdo con los criterios de retirada.
− INFORME UNIFICADO A FAMILIAS.
5.1. MEDIDAS QUE COMPORTAN PAP (Plan Ayuda Personalizado) (ARTICULO 8 ORDEN 20/2019)
❖ Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares.
❖ Adaptación curricular individual significativa (ACIS).
❖ Enriquecimiento curricular para altas capacidades intelectuales.
❖ Programas personalizados con apoyos personales especializados.
❖ Programas específicos alumnado alteraciones graves de conducta.
❖ Programas de acompañamiento ante violencia y desprotección.
❖ Pla terapéutico para alumnado con problemas graves de salud mental.
❖ Itinerario formativo personalizado en FP (NEE).
❖ Otras medidas que determine la Consellería de Educación.

5.2. PERSONAL DE APOYO
o Personal no especializado.
o Personal especializado:
▪ Personal docente especializado PT y AL.
o Personal no docente especializado:

▪ Educador/a Educación Especial.
▪ Fisioterapeuta.
▪ Interprete de Lengua de Signos.
▪ Apoyo al alumnado discapacidades sensoriales.
▪ Orientación educativa.
▪ Comunidad educativa.
▪ Agentes externos.
6. ALGUNAS MEDIDAS...
DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS Y NECESIDADES.
Especial énfasis:
➢ Momento previo a la escolarización.

➢ Educación Infantil.
➢ Cambios de etapa.
Proceso participativo y colaborativo.
Cambio de foco de atención y modelo:
6.1. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Adoptar medidas oportunas para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
Implantar planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades que
permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

6.2. ALUMNADO QUE SE INCORPORA DE MANERA TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
Escolarización de alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo se realizará atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académica.
Se escolarizará en un curso inferior al que les corresponde por edad a quienes presenten un desfase en su nivel de
competencia curricular de más de dos años.
Tomando como referencia a este alumnado, se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase. Si se superara tal desfase se incorporarán al curso correspondiente
a su edad.
6.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA LOMLOE
B) Intervención con estudiantes de “altas capacidades” en la Enseñanza Obligatoria.
o AGRUPAMIENTO.
o ACELERACIÓN.
Puede anticiparse un año, de la escolarización en el primer curso de Educación Primaria, cuando en la evaluación
socio-psicopedagógica, acreditada la sobredotación intelectual del alumno o alumna y la adquisición de los
objetivos de la Educación Infantil, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y de su socialización (Generalitat Valenciana).
En la Educación Primaria y en la ESO puede reducirse un año la escolarización cuando en la evaluación socio-
psicopedagógica, acreditada la sobredotación intelectual del alumno o alumna y la adquisición de los objetivos del
ciclo/curso al que le correspondería cursar, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su
equilibrio personal y de su socialización (Generalitat Valenciana).
o ENRIQUECIMIENTO.
o Agrupamiento.
▪ Centros especiales.
▪ Problemas: Elitismo, aprender a convivir y valorar a los otros.
▪ Se aplica como agrupación parcial: Flexibilización de grupos y recursos adicionales.
o Aceleración.
▪ Reducción del período de escolarización.
▪ Anticipar acceso, realizar dos cursos en un año, avanzar uno o más cursos saltando el intermedio.
▪ Críticas: problema de ajuste personal-social; lagunas de aprendizaje.
o Enriquecimiento.
▪ Experiencias de aprendizaje (profundizar o ampliar contenidos) para mejorar pensamiento creativo,
solución problemas, metacognición, ..., y al mismo tiempo motivación y dimensiones afectivas-
sociales.
 Enriquecimiento fuera de la escuela.
 Enriquecimiento planificado en centro.
1- EL AGRUPAMIENTO .
Consiste en agrupar a los niños excepcionales en grupos, o incluso en centros especiales, donde se llevan a cabo

programas adecuados a sus destrezas y capacidades (estrategia de segregación?).
La legislación española establece que los alumnos sobredotados deben estar escolarizados en los centros ordinarios y
no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales.
La estrategia puede ser aplicada también de otras formas:
➢ Una de las formas más adecuadas es hacerlo de manera similar a cuando se utiliza el aula de apoyo para
atender a los alumnos con otros tipos de necesidades. Esta estrategia tiene la gran ventaja de que el alumno
puede trabajar durante algunas horas al día, o a la semana, con profesores especialistas que pueden estimular
al niño en áreas concretas en las que profesores no especializados no están preparados para desarrollar.
Además, el alumno superdotado tiene así la oportunidad de relacionarse y trabajar con otros alumnos de
características similares a las suyas sin, a su vez, ser marginado o excluido del grupo de clase, salvo por
periodos cortos de tiempo.
➢ Los cursos de fin de semana y los campamentos de verano para alumnos talentosos son a menudo también
una buena alternativa que implica una combinación de la estrategia de agrupamiento a tiempo parcial y la
estrategia de enriquecimiento extracurricular. Durante estos periodos, el alumno tiene la oportunidad de
compartir sus intereses con otros niños de su misma capacidad. Así mismo, otra forma de agrupamiento, y
también de enriquecimiento, bastante utilizada en algunos países son las olimpiadas y concursos en áreas
como las ciencias, las matemáticas, etc. La participación en este tipo de actividades constituye un desafío
apropiado para los alumnos especialmente talentosos. Además, los participantes experimentan un alto
sentimiento de logro y disfrutan del contacto con otros alumnos de sus mismas características.
2- LA ACELERACIÓN
Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema educativo a un ritmo más rápido para así colocarle en un
contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades .
En nuestro sistema educativo el criterio utilizado para incluir a un alumno en un curso determinado suele ser
únicamente la fecha de nacimiento y no su nivel real de desarrollo intelectual, emocional o social.
Los alumnos superdotados se caracterizan precisamente por un ritmo de desarrollo más rápido. Cuando este avance
es notable, la aceleración puede ser una opción recomendable para adecuar la educación a su nivel de desarrollo.
A pesar de la abundante literatura que demuestra la eficacia de la aceleración a la hora de ayudar a los alumnos más
capaces a desarrollar su potencial intelectual, muchos profesores siguen teniendo serias dudas y temores sobre esta
práctica y sus posibles efectos negativos sobre el desarrollo emocional y social del niño, y pocas instituciones optan
por ella.
La evidencia científica demuestra que, generalmente, conduce a resultados muy positivos Ningún estudio ha mostrado
que la aceleración pueda conducir a una disminución del rendimiento del alumno ni tampoco se han encontrado
diferencias en el ajuste socio-emocional entre los alumnos acelerados y no acelerados. Por el contrario, la mayoría de
estos estudios demuestran un incremento notable en la motivación y la satisfacción personal de los alumnos
acelerados.
Es importante insistir en que la aceleración no consiste simplemente en "saltar de curso". Existen otras formas de
aceleración, tales como acelerar sólo en algunas asignaturas, condensar varios cursos en uno, comenzar
tempranamente la escolaridad, grupos con grados mezclados, etc.; o, por ejemplo, para Secundaria: cursos de ingreso
anticipado, ingreso temprano en la universidad, etc.
3- EL ENRIQUECIMIENTO

El enriquecimiento es, posiblemente, la estrategia más utilizada. Básicamente, consiste en ajustar los programas de
instrucción a las características y necesidades especiales del alumno más capaz permitiéndole así seguir su instrucción
en el aula ordinaria con sus compañeros habituales de clase. Se trata, por tanto, de elaborar un currículo
cualitativamente diferente que se adecue a las necesidades e intereses de los alumnos más capacitados.
Esta estrategia es la más utilizada en el sistema educativo español y presenta múltiples ventajas, no sólo para el alumno
más capaz, sino también para sus compañeros y profesores. Además, el alumno se educa en un grupo heterogéneo,
con diversidad de talentos y capacidades, que se ajusta más al mundo real en que tendrá que desenvolverse el día de
mañana.
Existen múltiples formas de aplicar la estrategia de enriquecimiento:
➢ Ampliación curricular. Supone realizar una adaptación curricular no significativa, para ajustarse a las
necesidades del alumno. En este caso, no hay variación sino profundización en los objetivos del área e
incremento de actividades.
➢ Otra forma de ampliación curricular es mediante las tutorías específicas. En estos casos, el alumno recibe
atención individualizada por parte de un profesor del centro, a menudo un profesor de apoyo especializado,
por ejemplo en arte o música, que le orienta "personalmente" y planifica para él actividades complejas que
van más allá del currículo ordinario. Así mismo, puede aplicarse la ampliación curricular mediante el sistema
de monitorías. En este caso, el profesor solicita al alumno especialmente dotado en una o más áreas de
conocimiento que actúe de "monitor", "tutor" o "apoyo" de algunos de sus compañeros que pueden presentar
más dificultades para entender y aplicar determinadas nociones del currículo.
Las AACC suponen un cambio curricular importante en el qué enseñar, el cómo enseñar y en el qué y el cómo evaluar.
Recogen, por tanto, modificaciones sustanciales en los objetivos, contenidos básicos, metodología, actividades, la
temporalización y la evaluación. De igual forma, a menudo incluyen propuestas adicionales de atención individualizada
y de apoyo psicológico, tales como programas de habilidades sociales, mejora del autoconcepto, etc.
Los programas de enriquecimiento extracurricular constituyen otra alternativa para atender a algunos aspectos de la
educación de los alumnos más dotados. Básicamente, consisten en proporcionar al alumno oportunidades de
aprendizaje fuera del horario lectivo normal.
Finalmente, los programas con mentores son considerados igualmente una excelente alternativa para las actividades
de enriquecimiento, en especial con aquellos alumnos que se encuentran en los cursos superiores de la ESO y
Bachillerato y para aquellos alumnos con talentos. Consisten en buscar un especialista, fuera de la comunidad escolar,
que "tome bajo su protección" o actúe como guía o "consejero" del alumno talentoso y comparta con éste
conocimientos, experiencias profesionales y sentimientos. Se utilizan, por tanto, como una forma de enriquecer el
currículo para capacitar a los estudiantes con habilidades o intereses especiales a trabajar con quien es experto en esa
materia.
Directrices generales (1):
A nivel de CONTENIDOS POR ÁREA A nivel de METODOLOGIA INSTRUCCIONAL
(currículum compacto) (actividades de enriquecimiento)
− Profundizar, ampliar e interconectar áreas. − Priorizar aprendizaje por descubrimiento frente
− Itinerarios alternativos en materia/s (diferenciación aprendizaje receptivo.
curricular). − Énfasis en la capacidad autorregulación.
− Ampliar estrategias para cada procedimiento. − Priorizar aprendizaje colaborativo y tutorización de
− Introducir procedimientos de pensamiento divergente. compañeros.
− Priorizar contenidos actitudinales (aceptar, valorar y − Enseñar a otros.
respetar diferencias). − Fomentar heurísticos y metacognición.
− Énfasis en motivación e intereses de los sujetos.
− Trabajar a diferentes niveles de complejidad y
profundidad (extensión curricular).
− Tareas abiertas y flexibles. Actividades tipo proyectos.
Directrices generales (2):

A nivel ORGANIZATIVO CRITERIOS y PROCEDIMIENTOS DE AVALUACIÓN
− Grupos flexibles en niveles o inter-niveles. − Primar evaluación referida al criterio, evolución del
− Materiales didácticos para ampliar contenidos de área/s. propio sujeto y autoevaluación.
− Flexibilidad en el uso de espacios (biblioteca,
laboratorio).
− Espacios y grupos de trabajo autónomo (talleres, grupos

investigación).
− Mentorías.
C) Medidas específicas de intervención.
ADAPTACIONES CURRICULARES REDUCCIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIDAD

− Eliminar los contenidos que domina.
− Ampliar los contenidos conceptuales.
− Introducir contenidos actitudinales.
− Ampliar repertorio de estrategias.
− Actividades individuales ampliación/profundización
vinculadas con intereses del propio sujeto.
- Cursar algún área/s en un nivel
inmediatamente superior.
- Medidas de enriquecimiento (lenguaje
informático o musical, tercer idioma).
Las ACI son…
Ajustes o modificaciones planificadas de los diferentes elementos educativos (objetivos, contenidos, metodología,
agrupamientos, criterios y procedimientos de evaluación) para atender a la diversidad y a las NEE.
Exigen valoración psicopedagógica previa.
Se suele diferenciar entre…
o Significativas. Suponen modificaciones significativas de alguno/s de los componentes de las enseñanzas

básicas.
o De acceso al currículum. Dirigidas a sujetos con NEE permanentes (motóricos, sensoriales, …).
MEDIDAS ESPECÍFICAS : ACIS DE ACCESO AL CURRICULUM
Dirigidas a sujetos con NEE permanentes (sensorial y motor).
Modificación recursos espaciales, materiales o de comunicación que faciliten desarrollo del currículum.
Implican:
o Consideración de recursos personales especializados (p.e., fisioterapia).

o Recursos materiales específicos:
 Mobiliario específico.
 Materiales específicos.

 Equipamientos o recursos especiales.
 Redistribución/ubicación en aula que compense dificultades.
MEDIDAS ESPECÍFICAS : ACI S SIGNIFICATIVAS
Dirigidas a sujetos con NEE previa evaluación psicopedagógica y proyecto curricular específico.
Modificación que supone adecuar objetivos, eliminar/introducir contenidos y criterios de evaluación. Puede implicar
la eliminación de elementos prescriptivos del currículum oficial.
A efectos prácticos es una “respuesta ante un retraso/avance superior a un ciclo”.
En consecuencia…
➢ Afectan a aspectos prescriptivos (objetivos, contenidos, evaluación).

➢ Requieren intervención de recursos especiales (habitualmente aula pedagogía terapéutica).
➢ Pueden conllevar distintos agrupamientos.
➢ Pueden tomar como referencia criterios de otras etapas o ciclos.
TIPOS:
Respecto a CONTENIDOS y TEMPORALIZACION de Respecto a METODOLOGIA

enseñanza y evaluación de enseñanza y de evaluación
− Priorizar objetivos, contenidos y criterios evaluación − Situar al sujeto en el grupo/s que mejor pueda trabajar.
(básicos y funcionales). − Introducir métodos y técnicas enseñanza específicos.
− Cambiar temporalización consecución objetivos/criterios − Utiliza técnicas de evaluación distintas a las del grupo.
evaluación. − Incorporar ayudas en las actividades.
− Introducir contenidos/objetivos en currículum individual − Actividades individuales alternativas o complementarias.
− Es lo más usual ya sea por trabajar contenidos que − Eliminar actividades de las que el alumno no se beneficia.
pertenecen a otras etapas o porque no están incluidos en
currículum oficial
E) Medidas específicas: Compensación educativa
Dirigido a sujetos con dificultades de inserción escolar por situación desfavorable debida a motivos económicos,
culturales, étnicos o personales.
Situaciones que integra:
 Incorporación tardía al sistema educativo.

 Retraso escolarización o desconocimiento idioma oficial (inmigrantes o refug.).
 Pertenencia a minorías étnicas.
 Escolarización irregular por itinerancia familiar o abandono periódico.
 Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
 Dependencia de instituciones de protección social del menor.
 Internamiento hospitalario prolongado u hospitalización domiciliaria.
 Inadaptación al medio escolar.
Determinación de necesidad efectuada por Equipo de Orientación o Dpt. Orientación, considerando información Serv.
Sociales Ayto y/o protección del menor Consellería Bienestar Social.
Objetivo: Prevenir y compensar desigualdades educativas y conseguir objetivos etapa.
Programas de Aula Compartida (PAC)
“….específicos para la atención a la diversidad e inclusión educativa y destinados al alumnado en riesgo de exclusión
social matriculado en centros de educación secundaria obligatoria que presenta conductas disruptivas, dificultades de
adaptación al medio escolar y tendencia al absentismo.
Estos programas se desarrollarán mediante la cooperación entre centros educativos y corporaciones locales y,
excepcionalmente, con entidades colaboradoras, siempre dentro de un entorno formativo, combinando las
actividades lectivas con taller u otras actividades prácticas para la aproximación al mundo laboral.
PAC:
❖ Establece un espacio educativo compartido dentro de un entorno formativo, combinando las actividades
lectivas con talleres u otras actividades prácticas para la aproximación al mundo laboral.
❖ Podrá establecerse entre uno o más centros educativos de una misma área geográfica y corporaciones locales
o entidades colaboradoras con experiencia en el trabajo socioeducativo con adolescentes en riesgo de
exclusión social.

Objetivos:
➢ Reducir el absentismo escolar con una oferta educativa diversa, adaptada a las diferentes necesidades,
intereses, motivaciones y aspiraciones del alumnado.
➢ Prevenir el abandono escolar prematuro y fomentar la integración socioeducativa del alumnado.
➢ Reforzar las competencias clave y las aptitudes necesarias para la prevención y tratamiento de los
comportamientos disruptivos.
➢ Ofrecer un espacio alternativo que mejore la experiencia educativa del alumnado.
➢ Crear un entorno de cooperación dentro de una misma área geográfica con la participación de la
administración educativa y otras entidades, tanto públicas como privadas.
➢ Optimizar el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado.
Actuaciones generales:
➢ Facilitar integración social y educativa.

➢ Favorecer educación intercultural de todos los alumnos.
➢ Fomentar convivencia y prevenir aparición de conflictos.
➢ Asesorar familias y tutores para facilitar escolarización hijos.
➢ Garantizar escolarización y evitar abandono de la misma.
➢ Programas compensación, especialmente idioma acogida.
➢ Becas y ayudas para material escolar, transporte y alimentación.
➢ Programas seguimiento escolarización y prevención/control absentismo.
➢ Garantizar distribución equilibrada entre centros fondos públicos.
Centros docentes:
o Centros de Acción Educativa Singular (CAES): Ubicados en Barrios Acción Preferente ó >30% sujetos
escolarizados de compensatoria.
o Centros 20-30% sujetos: Programa Compensación Educativa.
Metodología instruccional:
➢ Integración globalizada de aprendizajes básicos.
➢ Adecuación objetivos, priorización contenidos y adaptación evaluación.
➢ Uso metodologías activas de aprendizaje.
➢ Adquisición y refuerzo áreas instrumentales.
➢ Actividades habilidades comunicativas idiomas oficiales.
➢ Actividades habilidades sociales y hábitos de vida saludable.
➢ Actividades dirigidas a favorecer convivencia.
➢ Colaboración entidades entorno: Trabajador social, inserción laboral.
Programas:

o PASE: Programa de Acogida al Sistema Educativo.
o PROA: Programa de Acompañamiento Escolar.
o Programa integral de atención al alumnado inmigrante.
F) Medidas específicas: Ciclos Formativos de Grado Básico (LOMLOE)
El acceso a los ciclos formativos de grado básico requerirá el cumplimiento simultaneo de las siguientes condiciones:
➢ Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso. Destinados a los alumnos/as
que no estén en condiciones de promocionar a 3º ESO.
➢ Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o
alumna a un ciclo formativo de grado básico.
➢ Estos programas están orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.

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Reservados todos los derechos.

− Planificar, desarrollar y evaluar experiencias de aprendizaje.

Reservados todos los derechos.

− Enseñanza adaptativa / individualización de la enseñanza.

− Ser contemplada en todos los niveles y planos educativos.

LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PERSPECTIVA EDUCATIVA

Atender a la diversidad implica:

o Identificar las competencias de las personas.

Intervención psicoeducativa como recurso para movilizar las

Reservados todos los derechos.

 Decreto 104/2018. Orden 20/2019.

Regular el proceso de detección de las

El Plan de Atención a la Diversidad y la Inclusión Educativa pretende consolidar la coordinación, la reflexión, la

➢ Documento funcional y práctico.

1.3. NIVELES DE APOYO A LA INCLUSIÓN

Reservados todos los derechos.

2. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN

❖ Presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas del centro.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Procedimiento específico de intervención en los casos de:

 Alteración grave de la conducta y la Convivencia escolar.

4. DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS Y NECESIDADES

− Momento previo a la escolarización.

➢ Identificar las barreras / oportunidades del contexto.

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / GAB. PSIC. MUNICIPALES:

➢ Evaluación e informe sociopsicopedagógico:

➢ Informan y asesoran C. Municipal Escolarización.

Reservados todos los derechos.

Objetivo: identificación NESE (“Necesidades Específicas de Apoyo Educativo”).

✓ Escolarización del alumnado con NESE:

Competencia de los servicios especializados de orientación.

Proceso colaborativo y dinámico.

Se realiza /actualiza cuando:

− Recoge conclusiones evaluación sociopsicopedagógica.

Reservados todos los derechos.

Determina el grado de apoyo:

Determina la intensidad del apoyo:

o Baja: hasta 2 sesiones/semana*.

4.3. SITUACIONES EN QUE SE HA DE ELABORAR INFORME

Medidas de nivel III siguientes:

Todas las medidas de nivel IV.

Reservados todos los derechos.

5. PAP: “PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADA”

− Organiza la respuesta educativa (medidas, apoyos, participación, coordinación, seguimiento, evaluación…). HA

Reservados todos los derechos.

o Personal no docente especializado:

➢ Momento previo a la escolarización.

Proceso participativo y colaborativo.

Cambio de foco de atención y modelo:

Reservados todos los derechos.

6.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA LOMLOE

B) Intervención con estudiantes de “altas capacidades” en la Enseñanza Obligatoria.

Reservados todos los derechos.

La estrategia puede ser aplicada también de otras formas:

Reservados todos los derechos.

Existen múltiples formas de aplicar la estrategia de enriquecimiento:

Directrices generales (2):

Reservados todos los derechos.

C) Medidas específicas de intervención.

ADAPTACIONES CURRICULARES REDUCCIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIDAD