Universidad de Costa Rica

Sede de Occidente, Recinto de Tacares

Resumen: Lectura de textos audiovisuales y prácticas educativas, capítulo 2

Participantes:

(C25325) Kembly Vanessa Morera Guzmán

(C27720) Fabiana María Soto Rojas

(C13337) Kenia Yuleisy González Paizano

(C36192) Jason Quesada Arguedas

(C30982) Nohelia María Barrantes Alfaro

Docente:

Juan Bautista Ramírez Rodríguez

I Ciclo

Lectura de textos audiovisuales y prácticas educativas

Resumen de capítulo 2
 La lectura de textos audiovisuales

1.Concepciones sobre la lectura

A través de texto se pueden extraer los mensajes dentro de las obras

audiovisuales. Se reconocen tres grandes perspectivas sobre la lectura:

● La concepción de decodificación lineal: se refiere a un proceso de lectura

en el que se analiza el texto letra por letra y palabra por palabra.
● La concepción de lectura inferencial: se centra en la interacción entre los
conocimientos previos del lector y el contenido del texto.
● La concepción de lectura productiva: dice que la lectura de textos no es
sólo recibir el mensaje, sino que el lector también aporta activamente a la
construcción de un nuevo texto.

2.La lectura de lo audiovisual desde las psicologías cognitivas

2.1 Los procesos básicos en la lectura de textos audiovisuales

Los primeros estudios de la comprensión de lo audiovisual se dieron con un

enfoque basado en las características del mensaje audiovisual y los procesos
cognitivos individuales de los sujetos en su comprensión. Este enfoque permitía la
integración de información de múltiples fuentes, haciendo de este un proceso de
inferencias el cual podía partir tanto del audio como de la imagen. Por lo tanto, la
información lingüística que acompaña la información visual facilitaba la
comprensión. (Roig, 2002, p.27)

Ahora bien, existen factores, implicaciones o influencias que afectarán

la comprensión. La forma en la que el contenido es presentado al sujeto receptor
ejerce una importante influencia, sin embargo, otra que influye corresponde a
“características formales”. Seguidamente, la actividad cognitiva que procesa
información transitoria y el ritmo que posee la presentación corresponden a factores
que alteran la comprensión, la transitoriedad de la información puede dificultar la
comprensión a aquellos espectadores que no tienen los necesarios conocimientos
previos. Asimismo, dos implicaciones que afectan a la misma son la discontinuidad
de la atención y la continuidad de la información. (Roig, 2002, p.27).

Roig (2002) menciona “tres tipos de conocimientos previos que inciden en la

comprensión del mensaje televisivo: el conocimiento de los códigos del medio
(lenguaje audiovisual), de los géneros y formatos que este presenta normalmente
(competencias de género), y el conocimiento general social o del “mundo”)”(p.30).

2.2. Los aportes de Teun Van Dijk

Según T.Van Dijk, la lectura implica actividad cognitiva en varios niveles al mismo
tiempo. La comprensión del texto está mediada por el razonamiento social, que se
comparte en diferentes niveles según los grupos sociales. Durante la lectura, el
lector realiza diferentes acciones por separado, como procesar palabra a palabra y
actualizar conocimientos previos a través de la memoria “episódica”.

En el razonamiento social no hay emociones, pero se realizan valoraciones. El

“modelo” se basa en la verificación y justificación a través de otros discursos,
autoridades y observaciones. En resumen, la lectura y la comprensión están
influenciadas por factores cognitivos y sociales, y el “modelo” individual juega un
papel importante en la interpretación del texto.

2.3. La psicología cognitiva sociocultural

La psicología cognitiva sociocultural, es marcada desde una perspectiva

social, tal y como su nombre lo indica. Este es un proceso donde el sujeto no solo
contempla conocimientos y creencias de la época en la que se ubica, sino que logra
aprender sobre diversas habilidades, así como estrategias y métodos de
pensamiento.

Ahora bien, el avance del conocimiento y pensamiento de cada ser humano,

se crea desde que la persona es infante y dura toda la vida de la persona, donde
esta se hace cargo de las características de los diferentes contextos culturales. Si
se ve desde la perspectiva sociocultural, el saber de los individuos al igual que sus
estrategias y métodos, son productos y productoras de la cultura.

El sujeto no es producto de su propio desarrollo, sino que se establece en la

relación del mundo rutinario y el simbólico, en el cual nacen sus propias acciones y
capacidades. El saber construido por cada sujeto.

2.4. Aprender con los textos audiovisuales

El aprendizaje de los textos audiovisuales, se encuentra en cada una de las

culturas. Este tipo de comprensión fue analizada, primeramente enfocado en las
diferentes características de los mensajes audiovisuales. Desde este singular
enfoque, la comprensión de lo audiovisual funciona con la información de diversas
fuentes, que cuentan con características tanto de audio como de imagen.

En la lectura, se indica que las características de este tipo de aprendizaje,

tiende a que los niños le presten más atención y lo entiendan más rápido, ya que
este contiene música con un volumen fuerte, efectos visuales especiales y efectos
de sonido llamativos.

2.5. La interacción en clase

En el texto se menciona la forma en que las diferentes formas de diálogo e

interacciones favorecen y ayudan a mejorar el aprendizaje de los alumnos, estas
interacciones pueden ser tanto lingüísticos como no lingüísticos, estas pueden variar
según en el contexto en el que estén, sea cultural o social, ya que se basan en
estos aspectos.

Se entiende por interacción didáctica a las muchas diferentes formas comunicativas

que se pueden producir dentro del aula. Se encuentra una diferencia significativa de
aprendizaje entre los alumnos adultos y los alumnos niños, además de muchos
diferentes aspectos sociales al que están ligados.
Las ciencias del lenguaje mencionan que las interacciones verbales son diálogos
son formados por varias personas en estas interacciones se presentan
negociaciones, estas mismas permiten llegar a arreglos entre todas las personas
que participan en estos diálogos.

En la docencia se muestran límites que perjudican el aprendizaje de los estudiantes

ya que muchos de estos no aprenden nuevamente de manera verbal si no que
necesitan diferentes tipos de interacción y negociación a la hora de aprender para
lograr así que no solo sean estudiantes pasivos.

3. Los procesos de recepción de los medios

3.1. La noción de mediación

Cabe señalar que la televisión y la cultura presentan los mismo rasgos y

características de fragmentación y construcción en mosaico para la construcción de
una cultura que se da como reflejo de la sociedad de los sujetos.

La noción de medición supera la desconexión estructural, de modo que

permite la compresión de la homogeneización y la diversidad para la construcción
de significados y sentidos. Esta noción de mediación tiene raíces de la ideología
marxista base las prácticas sociales entre el arte y la sociedad. Por ello, la medición
es la actividad que impone un medio de sistema de orden (código), cohesión y una
ideología. Así mismo las mediciones repercutió en diversos campos de las ciencias
humanas y el desarrollo cognitivo en el lenguaje.

Ahora bien, las mediciones se exponen a diversos niveles de análisis, como

es el caso de la medición por medio del lenguaje verbal. Porque los contextos
sociales que dan paso al lenguaje permiten que se manifiesten diferentes discursos
sobre perspectivas de la misma realidad, diversos modos de apropiación e incluso
para la construcción de conocimientos de la verdad. Además , en un segundo nivel,
la medición da a paso a prácticas situadas culturales y sociales, que permiten
desentrañar las mediciones que articulan las sociedades y las instituciones.

Por otra parte, el lenguaje funciona como sistema de signos organizados que
permite al ser humano comunicarse, sea estos de lenguajes visuales, gestuales o
audiovisuales. En el lenguaje verbal, tiene la peculiaridad que puede emplearse
para hablar sobre las mismas palabras o sobre otros sistemas de signos. Es decir,
que todos los tipos de lenguajes pueden ser traducibles al lenguaje verbal, siendo lo
verbal una meta-lingüística. No obstante, no es la una medición posible para
desarrollar pensamientos racionales, es decir la construcción de significados o
sentidos.

3.2. Los estudios sobré las mediaciones

Según Guillermo Orozco Gómez, en Latinoamérica se estudia principalmente

áreas entre los medios y sus audiencias, en las mediaciones socio-culturales,
aunque en otras áreas también. De modo que se estudian los procesos de
comunicación que condicionan la producción base sus prácticas, estrategias y usos.
 Por otro lado, existe una necesidad de dividir entre las mediciones históricas
y los medios y papeles de mediadores en la actualidad. Es por ello, que se entiende
como mediaciones históricas los haberes, saberes y gramáticas que están
constituidos en memoria media la lectura de los diferentes grupos sociales. De
manera que se distinguen estas mediaciones es la diferencia de las epistemológicas
y las políticas estratégicas.

Ya que las mediaciones históricas logran tener distancia crítica ante las
construcciones teóricas que limitan el análisis de las sociedades actuales. Ahora
bien, actualmente se considera otros tipos de mediaciones, pero las mediaciones
del medio son las que se utilizan como argumento para avalar en las introducciones
de lo audiovisuales en la enseñanza sistemática.

Referencias:

Roig, H. (2002) Lectura de textos audiovisuales y prácticas educativas [Tesis

doctoral] Universidad de Buenos Aires.