La lectura crítica 51

EL
El PROPÓSITO
p r o p ó sito DE
de INSTRUIR
in str u ir

Una
Una buena
buena parte de de lo
lo que lees
lees contribuye aa tu tu educación,
educación,
es decir,
es decir, aa instruirte
instruirte o
o enseñarte,
enseñarte. U na fuente
Una fuente dede aprendizaje
son los
son los libros
libros de
de texto"
texto.. La
La mayor parte de los libros
de los libros de
de tex­
tex­
to son
to son evaluados
evaluados dos veces, primero por la
dos veces, la editorial
editorial que loslos
publica y después por
publica Rºr el
el maestro
maestro que los
los usa.
usa. Sin
Sin embargo,
el lector
el lector crítico
crítico no acepta todo
no acepta todo lo lee (ni
lo que lee siquiera en
(ni siquiera un
en un
libro
libro de texto) sin
de texto) sin antes ponerlo en
antes ponerlo tela de
en tela Debes
de juicio. Debes
evaluar
evaluar la confiabilidad de
la confiabilidad de la
la fuente,
fuente, la
la seriedad
seriedad deldel autor,
autor,
la fecha de
la feqha de publicación y la la bibliografía en
en la
la que se se apoya
apoya
el
el autor.
autor.
Los materiales
Los materiales de instrucción (entre
de instrucción (entre éstos,
éstos, los
los libros de
libros de
texto) deben:
texto) deben:

1.
1. Estar
Estar actualizados.
actualizados.
2.
2. Ser
Ser claros.
claros.
3.
3. Utilizar un lenguaje objetivo.
Utilizar un
4.
4. Presentar
Presentar la
la info rmacíón principalmente
información principalmente con
con hechos.
hechos.

Un claro ejemplo de
Un claro texto infonnativo
de texto informativo con
con el propósito de
el propásito de
instruir
instruir se
se presentó en la lectura
en la lectura 2, «Los lepidópteros».
2, «Los lepidópteros».

El
EL PROPÓSITO DE PERSUADIR

Gran parte de­lo

Gran parte de lo que leernos
leemos está
está escrito
escrito para convencernos
convencernos
de Los textos
de algo. Los textos persuasivos describen
describen hechos, pero es
hechos, pero es co­
co­
mún
mún que utilicen
utilicen más
más inferencias
inferencias y opiniones y y un
un lenguaje
más subjetivo que los
más los textos
textos llamados
llamados informativos.
informativos. El lec­
El lec­
tor crítico
tor crítico sabe
sabe distinguir los textos que tienenel
los textos propósito
tienen el propósito
_ de persuadirlo de
de persuadirlo de los que lo
los que lo informan
informan o o instruyen.
52­
52- prender aa pensar
AAprender pensar leyendo bien
leyendo bien

Estrategias
Estrategias
Evalúa sisi elel propósito
Evalúa propósito del
del autor
autor es
es Informar, instruir oo persuadir.
informar, instruir persuadir.

EEJEMPLO
jemplo

Te.rto informativo
Texto lnfonndtívo Textopersuasivo
Texto persuasivo

Uri. artículo
Un artículo en
en un
un periódico
periódico Un editorial
Un editorial en
en un
un periódico
periódico
sobre un
sobre un asalto
asalto reciente.
reciente. sobre un
sobre un asalto
asalto reciente.
reciente.

La definición
La definición de
de «aborto»
«aborto» en
en Un panfleto
Un panfleto aa favor
favor (o en
(o en
un diccionario.
un diccionario. contra) del
contra) del aborto.
aborto.

Un libro
Un libro científico
científico sobre
sobre la
la Un volante
Un volante de
de un
un programa
programa
contaminación.
contaminación. sobre la
ecologista sobre
ecologista la contamina­
contamina­
ción.
ción.

Lectura 44-,

ASPECTOS
A s p e c t o s fFUNDAMENTALES DE
u n d a m en ta les d e lLOS
o s gGÉNEROS
é n e r o s pPERIODÍSTICOS•
e r io d ís t ic o s ’
VVICENTE
icente L LEÑERO
eñero

Noticia
N o nnota
o tic ia o informativa
o ta in fo rm a tiv a
Es el género fundamental del periodismo, el que nutre a 'to-to­
dos los demás y cuyo propósito único es dar a conocer los
hechos de
hechos de interés
interés colectivo.
colectivo. · ·
No es, 'ccomo
omo tampoco los demás, un género «objetivo»: la
sola jerarquización de datos con que se elabora implica una*

** Fragmento,
Fragmento, tomado
tomado de
de Vicente
Vicente Leñero,
Leñero, Manual de periodismo,
Ma11ual de Méxi­
periodismo, M éxi­
co, Grijalbo,
co, 1986.
Grijalbo, 1986.
 La lectura crítica 53

valoración, un juicio,-porjuicio, por parte del periodista. Sin embargo,

la noticia o nota informativa es el menos subjetivo de los
géneros. -
En
En la noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y
nada más. El periodista rio no califica lo que informa. No dice si
le parece justo o injusto, conveniente o no. Se concreta a
relatar lo sucedido y permite, así, que cada receptor de su
mensaje saque sus propias conclusiones.
Ejemplos:
E je m p lo s :
• la
La Policía Judicial Federal capturó ayer a veinte empre- empre­
sarros que habían cometido fraudes millonarios contra la
sarios
Tesorería. (Noticia(N o tic ia bien
b ie n redactada.)
re d a c ta d a .)
• Fraudes millonarios contra la Tesorería, cometidos por
una veintena de empresarios que ayer fueron aprehendidos,
descubrió la Policía Judicial Federal después de diez meses
de rastreo en libros contables y declaraciones de impuestos.
(Mejor:
(M e jo r: el g re g a d o contribuye
e l aagregado c o n trib u y e a q u e el
a que p ú b lic o se
e l público se forme
fo rm e
desde
d las primeras
esd e las p rim e ra s líneas
lín e a s uuna idea
n a id ea g lo b a l dde
global e lo
lo qque
u e se le está
se le está
informando.
in A q u í se
fo rm a n d o . Aquí se añade s ig n ific a c ió n al
a ñ a d e significación a l hecho,
h e c h o , sin
s in in-
in ­
ccluir una ssola
lu ir una ola oopinión.)
p in ió n .) ·
•
• la
La Policía Judicial Federal capturó ayer a una veintena
de empresarios ántimexicanos anti mexicanos .Y y defraudadores, para con
quienes las autoridades no deben guardar ninguna conside- conside­
(P é s im a como
ración. (Pésima c o m o noticia:
n o tic ia : el
e l periodista
p e rio d is ta inincluye juicios
c lu y e ju ic io s
[o p in io n e s ] inadmisibles
[opiniones] in a d m is ib le s enen lala nota
n o ta informativa.)
in fo rm a tiv a .)
En resumen; la noticia debe redactarse sin interpretar. El
En resumen:
periodista se atiene a la verosimilitud y a la oportunidad para
_ dar cuenta de los hechos, le gusten o no.

C u e s tio n a r io
CUESTIONARIO

l.
1. ¿Qué
¿Qué conclusiones puedes extraer
conclusiones puedes extraer del
del texto
texto anterior?
anterior?
 54
54 p re n d e r aa ppensar
AAprender y e n d o bbien
en sa r leleyendo ie n

2. untexto
¿Puede un
2. ¿puede seralalmismo
texto ser tiempo informativo
mismo tiempo informativoyy per­
per­
suasivo?
suasivo?

3. son las
¿Cuáles son
3. ¿cuál_es las estrategias que te
estrategias que te pueden ayudaraa dis­
puedenayudar dis­
tinguir o diferenciar un texto de uno infor­
persuasivo de uno infor­
tinguir o diferenciar un texto persuasivo
mativo?
mativo?

4. Como lector,
4. Cómo ¿tienes derecho
lector, étíenes derecho aa dejarte persuadir? lPor
dejarte persuadir? ¿Por
.. qué?
qué?

CÓMO
C SE APLICA
Ó M O SÉ APLICA

Tras leer el
Tras leer texto responde
siguiente texto
el siguiente el cuestionario.
responde el cuestionario.

Lectura 5
as bBOMBAS
LLAS om bas dDE c a y e r o n cCOMO
a c im o ««CAYERON
e rRACIMO omo u UVAS»
vas»
SOBRE LA POBLACIÓN DE
SOBRE OE AL HILLA *
AL HlLLA*
ROBERT
R obert FFISK, n v ia d o eE!>PECIAL
is k , eENVIADO EN BBABILONIA
s p e c ia l en a b il o n ia

DE THE INOEPENOENT
d e T h e In d e p e n d e n t

•• iraqul»; clara
Imposible que el ataque sea un «montaje iraquí»;
violación al
violación internacional.
derecho internacional.
al derecho ·

** L
Laa }Jamada,
ornada, México, F., 33 de
D.. F.,
México, D de abril de 22003
abril de Gabriela
(traducción: Gabriela
0 0 3 (traducción:
Fonseca).
Fonseca).

""­·�­ ­­ ­ ­­
 La lectura crítica 55

• Sobrevivientes aseguran que no existen instalaciones

militares en las cercanías.

Las heridas son desgarradoras y profundas, una ráfaga de

manchas escarlata en espaldas,,
espaldas; muslos o rostros. Son las
esquirlas de las bombas de racimo que quedan enterradas
en la piel a una pulgada o más de profundidad: los los pasillos
del hospital didáctico de Al Hilla son llaa prueba de que algo
ilegal, algo que está claramente fuera de la Convención de
Ginebra, ocurrió en los poblados que rodean lla a ciudad que
llamada Babilonia.
alguna vez fue llamada
Niños que gritan, mujeres jóvenes con heridas en senos y
piernas, llos
os diez pacientes a los que los médicos practicaron
cirugías cerebrales para retirarles trozos de metal, todo ello
habla de llos
os días y las noches en que cayeron'
cayeron· explosivos
«como uvas» del cielo. Los doctores aseguran que fueron
·bombas
bombas de racimo. Los escombros dejados por los bombar­ bombar-
deos aéreos en torno a las las aldeas de Nadr, Djifil, Akranin,
Mahawil, Mohandesin y Hail Askeri les dan la razón.
¿Fueron estadounidenses o británicos los aviones que ro­ ro-
ciaron estas aldeas con una de las más letales armas con que
cuenta la guerra moderna? Los 61 muertos que han pasado
por el hospital de Al Hilla desde la noche del pasado sábado
no nos lo pueden decir. Tampoco pueden decirlo los sobre­ sobre-
vivientes, quienes, en muchos casos, estaban en sus hogares
cuando las compuertas blancas de los contenedores se abrie­abrie- ·
ron sobre sus poblados, derramando en el cielo miles de
pequeñas bombas que atravesaron ventanas y puertas para
estallar en el interior de las casas, o que rebotaron en eri los
tejados de chozas de concreto para explotar en los caminos.
Rahed Hakem recuerda que a las 10:30 (hora local) del
domingo pasado, cuando estaba en su hogar en Nadr, escu­ escu-
chó «la voz de las explosiones», se asomó por la puerta y vio
del.cielo», Ella dice que las bombas eran de un
«fuego llover del.cielo».
color negro-grisáceo. Mohamed Moussa describe los racimos
como «pequeñas cajas» que cayeron en la misma aldea, pero
56 A p re n d e r aa pen
Aprender pensar
sa r le y e n d o bbien
leyendo ie n

para él eran plateadas. Afirma que caían como «pequeñas

toronjas. Si rio
ño explotaban y tú las tocabas, estallaban de in­in-
mediato», describió. «Explotaron en el cielo y en fala tierra, y
tenemos en casa algunas que no estallaron»
aún tenemos estallaron.»
Karima Mizler piensa que las pequeñas
pequeñas bombas tienen
unos alambres; tal vez la «mariposa» de metal que mantiene
unidos los conjuntos.de diminutas bombas salta como resor-resor­
te para liberar los explosivos que se desperdigan sobre la
tierra. Algunas víctimas murieron de inmediato, en su mayo­
mayo-
ennegreci-
ría mujeres y niños. Algunos de estos cadáveres ennegreci­
dos y en descomposición están en la pequeña morgue detrás
del hospital de Al Hilla. [...]
[ ... ]

Como
C o m o een Beirut
n B e iru t
No hace falta decir que ésta no es la fa primera vez que fas las
bombas de racimo son .uusadas sadas contra civiles. Cuando Israel
sitió el oeste de Beirut,_
Beirut, en 1982, la fuerza aérea arrojó bom­ bom-
bas de racimo fabricadas por la marina estadounidense en
varias zonas de la fa ciudad, especialmente en los distritos
distritos.de de
Fakhani y 'O uzai, y causó en los civiles feroces y profundas
Oúzai,
heridas idénticas a llas as que vi en los pobladores de Al Hilfa.Hilla.
La administración de Reagan se enfureció por el uso de
sus armas, diseñadas
diseñadas para usarse exclusivamente contra ob- ob­
jetivos militares, e impidió el envío de bombarderos estado­
jetivos estado-
unidenses a Israel, sólo para transigir unas semanas más tar­ tar-
de y terminar enviándole a llas as fuerzas israelíes los aviones
prometidos.
Tampoco es fácil escuchar a los funcionarios iraquíes lraquíes
condenar el uso de armas ilegales ilegales por parte de laslas fuerzas
estadounidenses y británicas cuando la fa misma aviación lraqu]
iraquí
arrojó gas venenoso sobre el ejército iraní y sobre fas las aldeas
kurdas pro iraníes
i ranfes durante fa guerra lrán-lrak, de 1980 a 1988.
laguerralrán-lrak,
Los furiosos reclamos de los funcionarios iraquíesiraquíes son como
el sonido de una campana hueca.
Pero algo espantoso ha ocurrido alrededor de Al Hilla
esta semana, algo imperdonable y contrario al derecho ínter-
La lectura crítica
critica 57
57

nacional. Uno
nacional. Uno titubea, como· les
titubea, como les digo,
digo, al
al hablar
hablar de de derechos
derechos
humanos en
humanos en esta
esta tierra
tierra de
de torturas.
torturas. Pero
Pero si
si los
los estadouniden­
estadouniden-
ses y británicos
ses británicos nono tienen
tienen cuidado,
cuidado, podría
podría llegar
llegar el
el momento
momento
en sean condenados lo mismo de lo
en que sean condenados por lo mismo de lo que ellos, con que ellos, con
mucha razón, han
mucha han acusado
acusado aa Irak:
Jrak: crímenes
crímenes de de guerra.
guerra.

CCUESTIONARIO
u e s tio n a r io

1. Udentificas
1. ¿Identificaslalafuente?
fuente?lEs
¿Esconfiable?
confiable?

2. lEstá
2. ¿Estáactualizada
actualizadalalainformación?
información?

3. ¿cuál
3. ¿Cuáleseselelpropósito
propósitodel
delautor?
autor?

4.4. ¿Qué lenguaje utiliza?

¿Quélenguaje utiliza?

5.5. ¿Cuántas
¿Cuántas inferencias incluyeelelartículo?
inferendasincluye artículo?

6.6. ¿Cuáles?
¿cuáles? Subráyalas
Subráyalas enen elel texto.
texto.
7.7. ¿Cumple
¿cumple elel autor
autorcon
con su
su propósito? ¿Porqué?
propósito? ¿Por qué?

ElEl objetivo
objetivo oo intencionalidad
i ntencionalidad del
del autor
autor
Todo autor
Todo autor escribe
escribe con
con un
un propósito
propósito que depende de
que depende delas
las
metas persiga: informar,
quepersiga:
metas que instruir o persuadir; pero ade­
informar; instruir o persuadir, pero ade­
porlologeneral,
más,yypor
más, general,elelautor
autorpretende alcanzarun
pretendealcanzar unobjeti­
objeti­
voconcreto
vo concretoque,
que,enenocasiones,
ocasiones,enunda
enunciaenehlalaintroducá
introducción,
ón,
prefacioooadvertenda
prefado advertenciade desu
sutexto.
texto.
 58 p re n d e r a pensar
Aprender
A le y e n d o bien
p e n sa r leyendo b ie n

EJEMPLO
Ejemplo

Una asociación mundial

Una asociación un artículo
publica un
mundial publica sobre el
artículo sobre el ham­
ham­
bre en
bre en Africa.
África. El
El propósito
propósito del
del autor
autor del
del artículo
artículo es
es infor­
infor­
mar, su objetivo es
mar, pero su es recaudar
recaudar fondos
fondos para
para las víctimas.
las víctimas.

CÓMO SE
SE APLICA

el siguiente cuadro.
Completa el cuadro.

Texto Propósito del autor Objetivo del autor

-
l . Informe de
1. Informar. Que se autorice la
investigación. continuación del
proyecto.

2. Recado de una 'Informar y persua­

Informar y persua­ Informar la causa
amiga dir. de la ausencia.
disculpándose por Persuadir de ser
no asistir a una disculpada.
fiesta.
fiesta,

3. Un
Unfolleto
folletode
de
una asociación
para combatir el
sida.

4. Programa
Programa de
de
un
un candidato a la
presidencia.5

5. Anuncio
5.
publicitario.

Ejercita tus habilidades de 1.ectura.

lectura.

­­­­­ ­ ­­ ­
 La lectura crítica 59
59

. . Lectura 66
Lectura
OBJETOS
O b je t o s c o n s e r v a d o s pPESE
CONSERVADOS A sSIGLOS
ese a DE
ig l o s d OCUPACIONES
e o c u p a c io n e s
NO RESISTIERON
NO LA EUFORIA
RESISTIERON LA PILLAJE•
QEL PILLAJE’
EUFORIA DEL
ROBERT FlSK, FISK, ENVIADO ESPECIAL D
ENVIADO ESPECIAL E TTHE
DE H E ININDEPENOENT
DEPENDENT
.
Bagdad, 72
Bagdad, 12 dede aabril.
b ril. Desparramadas por el piso en decenas
de miles
de miles de de piezas quedaron las invaluables reliquias de
quedaron de la
de Irak.
historia de Los saqueadores
lrak. Los fueron de.estante
saqueadores fueron de estante en estante en
para sacar
para sistemáticamente estatuas,
sacar sistemáticamente estatuas, vasijas ánforas de
vasijas yy ánforas los
de los
asirios babilonios, los
los babilonios,
asirios yy los sumerios, los
los sumerios, medos, los
los medos, los persas
persas yy
los griegos,
los griegos, yy las las arrojaron
arrojaron al al piso
piso de concreto.
de concreto.
Nuestros pies
Nuestros pies crujían sobre los
crujían sobre destrozos de
los destrozos las figuras
de las figuras de de
mármol, las estatuas de piedra y las vasijas
mármol, las estatuas de piedra y las vasijas que habían sobre­ que habían sobre-
vivido-a
vivido todos los
a todos los sitios los que
sitios aa los Bagdad se
que Bagdad se haha visto sometida,
visto sometida,
todas las
todas invasiones de
las invasiones de Irak lo largo
lrak aa lo de la
largo de la historia, sólo para
historia, sólo para
ser destruidas cuando
ser destruidas cuando Estados Unidos· llegó
Estados Unidos «liberar» la
llegó aa «liberar» ciu-
la ciu­
dad.
dad. ­
Los iraquíes lo
Los iraquíes hicieron. Se
lo hicieron. Se lo hicieron aa su
lo hicieron su propia historia,
propia historia,
físicamente la
destruyeron físicamente
destruyeron evidencia de
la evidencia miles de
los miles
de los de
años de
de años
cultura de su nación.
cultura de su nación. [...] ( ... ]
¿Por qué?
¿Por ¿Cómo pudieron
qué? ¿Cómo pudieron hacer esto? ¿Por
hacer esto? ¿Por qué cuando la
qué cuando la
ciudad estaba
ciudad estaba ya ya en llamas yy la
en llamas la anarquía
anarquía había sentado sus
había sentado sus
reales-ymenos
reales—y menosde detres mesesdespués
tres meses despuésde de que los arqueólogos
que los arqueólogos
estadounidenses yy funcionarios
estadounidenses funcionarios del del Pentágono
Pentágono se reunieron
se reunieron
hablar de
para hablar
para tesoros-del
los tesoros
de los país yy se
del país colocó el
se colocó Museo Ar­
el Museo Ar-
queológico de
queológico de Bagdad
Bagdad en en unauna base militar de
base militar datos- permi­
de datos— permi-
tieron los
tieron estadounidenses que
los estadounidenses que la destruyera la
turba destruyera
la turba invalua- _
la invalua-
ble herencia de
ble herencia de la la antigua Mesopotamiá?
antigua Mesopotamia? -
Yy todo
todo esto ocurrió mientras
esto ocurrió secretario de
mientras elel secretario Defensa de
de lala Defensa de
EE
EE uu, Dona Id Rumsfeld, se mofaba de
uu, Donald Rumsfeld, se mofaba de la prensa por decir que la prensa por decir que
lala anarquía
anarquíase adueñado de
había adueñado
se había Bagdad.*
de Bagdad.

** LLa f onmdrr, México,

a Jornada, D. F.,F., 1313 de
México, D. de abril de 22003
abril de (traducción: Jorge
0 0 3 (traducción: Jorge
Ana ya).
Anaya).
 60 A p re n d e r aa pensar
Aprender le y e n d o bien
p en sa r leyendo b ie n

Por mucho más de doscientos años, arqueólogos occi- occi­

dentales y llocales
ocales han estado reuniendo llos os vestigios de este .¡
centro de lla a primera civilización en palacios, zigurats y turn- tum­
bas de tres mil años de antigüedad. Sus cientos de miles de
fichas manuscritas '—a .'"""a menudo en iinglésnglés y en la graciosa
caligrafía del siglo xix—
XIX- están ahora desparramadas en el arra- arra­
sado santuario. Levanté una tarjetita. «Finales del siglo XI, xi,
no. 1680», decía con llápiz. ápiz. Para abrirse paso hacia el alma- alma­
cén, llaa turba había derribado macizas puertas de acero, en- en­
trando desde un patio posterior, para subir esculturas y otros
tesoros en automóviles y camionetas.
Cuando lllegué,
legué, llos os saqueadores tenían unas horas de ha- ha­
berse marchado y nadie, ni siquiera.el siquiera el guardia del museo,
ataviado con una llarga arga vestimenta gris, tenía idea de cuánto
se habían lllevado:
levado: una vitrina que alguna vez contuvo obje- obje­
tos de piedra y pedernal de 40 mil años de antigüedad esta- esta­
ba destrozada y vacía. Nadie sabe sabe. qué pasó con los relieves
asirios
asidos del palacio real de Jorsabad, ni con llos os sellos de hace
5 mil años, ni con llos os aretes de, hoja de oro de hace 4 mil .
de>hoja
500 años con llos os que enterraban a las. princesas sumerias. sumerjas.
Llevará décadas clasificar llo o que dejaron, los torsos de pie- pie­
dra destrozados, llos os tesoros funerarios, las piezas de joyería
que refulgen entre los jarrones rotos rotos..
.Las
Las turbas que vinieron =musulmanes
—musulmanes chiitaschutas en su ma­ rna- .
yoría, de las las casuchas
casuchás de Ciudad Saddam- Saddam— probablemente
no tenían idea del valor de llas as vasijas y estatuas. Su destruc-
destruc­
ción parece haber sido producto tarito tanto de la ignorancia como
de lla
a furia. EnEn lla
a vasta biblioteca dél del museo, sólo unos cuan- cuan­
. tos libros, en su su mayoría obras arqueológicas de mediados
del siglo xix,
xix, parecían haber sido robados y destruidos. Care- Care­
cían de valor para llos os saqueadores.
Encontré intacta una colección completa, de 1893 a ''1936; 1936;
junto con ella estaba un libro a lla a rústica llamado Bagdad;
B a g d a d , la
la
ciudad
c iu d a d de la paz,
d e la p a z , pero cientos de hojas de índices habían
sido sacadas de sus cajas y arrojadas sobre escaleras y pasa- pasa­
manos.
La lectura crítica 61

Arqueólogos franceses, británicos y alemanes tuvieron un

papel preponderante en el descubrimiento de algunos de los los
más esplendorosos tesoros de Irak. lrak. Gertru de Bell, la la· gran
arabista, intrigante diplomática y espía británica llamada l larnada la la
Reina
R e in a ssin
in ccorona
o ro n a dde lrak,
e Ira k , ccuya
u y a tumba yace no lejos del mu­ mu-
seo, fue una entusiasta favorecedora de sus trabajos. Los ale­ ale-
manes construyeron la la moderna sede del museo, junto al río río.
Tigris, reabierto apenas en 2000, después de nueve años de
estar cerrados después de la primera guerra del golfo Pérsico.
Mientras los estadounidenses-
estadounidenses cercaban Bagdad, los sol­ sol-
dados de Saddam
Saddarn mostraron casi el mismo desprecio por sus
tesoros que los saqueadores. En los jardines del museo se
ven claramente aún sus trincheras y puestos de artillería, uno
de ellos cavado junto a la enorme efigie efigie de piedra de un toro
alado. ·
Apenas hace unas semanas, Jabir Jalil Ibrahim, lbrahim, director
de la Oficina Estatal de Antigüedades de Irak, lrak, se refirió a al l''
contenido del museo como cornoda «la herencia de una nación»¡ eran,
nación»;
decía, no sólo objetos para admirar, admirar. y disfrutar: «de ellos to­ to-
mamos fuerza para mirar hacia el futuro. Representan la la glo­
glo-
ria de Irak».
lrak». ·
lbrahim ha desaparecido, como tantos empleados del
Ibrahim
gobierno en Bagdad, y el señor Abdul-Jaber Abdul-Iaber y sus colegas
tratan ahora de defender lo que queda de la historia de la la
nación con una colección de rifles Kalashnikov. kalashnikov. «No quere­ quere-
mos tener armas, pero ahora todos debemos tenerlas», me
dijo. «Tenemos que defendernos porque los los estadouniden­
estadouniden-
ses dejaron que esto ocurriera; ocurriera: Hicieron una guerra contra
un
un hombre, entonces ¿por qué nos abandonan a esta guerra
y a otros criminales?»
Media hora después me puse en contacto con _la la unidad
de asuntos civiles de lla a infantería de marina estadounidense
y le di la localización exacta del museo y la la condición en la la
que se encontraba el acervo. Un capitán me dijo: «Probable­ «Probable-
mente vamos a ir allá».
Demasiado tarde. La historia historla de Irak
lrak había sido saqueada
 62 A p re n d e r a pensar
Aprender le y e n d o bien
p e n sa r leyendo b ie n

ya por los ladrones que los estadounidenses soltaron sobre -lla

a
ciudad con su «liberación». _
«¡Usted es estadounidensel»,
estadounidense!», me gritó una-mujer
una mujer en inglés
esta mañana, confundiendo mi nacionalidad. «Váyase a su
país. Aquí no los queremos. Odiábamos a Saddam y ahora
odiamos a Bush porque está destruyendo nuestra ciudad»
ciudad.»
- Fue una fortuna que no visitara el Museo de la Antigüe­
Antigüe-
v
dad y viera por sí misma que la herencia misma de su su na-
na­
ción, así como de su ciudad, había sido destruida.

E!ERCICIO
Ejercicio

Trabaja el
Trabaja el texto
texto anterior.
anterior.__

1. En
1. En el
el margen
margen aa lala izquierda del texto marca
del texto marca cada
cada oración
oración
con
con una
una dede las
las letras
letras H
H ­- I­
1- O,
O, según sese trate
trate de
de hechos,
hechos,
inferencias
inferencias u u opiniones.
opiniones.
2. Señala si
2. Señala si el
el texto
texto es
es un periodístico o
un artículo periodístico o un
un edito­
edito­
rial.
rial. ¿cuál
¿Cuál es es el
el propósito deldel autor?
autor? ¿Por
¿Por qué infieres
qué infieres
que tal
que tal sea
sea susu propósito?

3.
3. ¿Cuál
¿Cuál es
es el objetivo del
el objetivo del autor?
autor? (Evalúa
(Evalúa la
la fuente
fuente yy ob­
ob­
serva
serva quién publicó el
quién publicó el texto.)
texto.)

4. ¿Es
4. ¿Es el
el lenguaje subjetivo uu objetivo?
lenguaje subjetivo objetivo? ¿por
¿Por qué?
qué?

5. ¿Este
5. ¿Este texto
texto es
es confiable?
confiable? ¿por
¿Por qué? 6

6.
6. Indica
Indica cuál
cuál es
es tu
tu posición frente
frente al texto.
al texto.

� ­ ­­­­­­­­�� ­ ­ ­­­
 La lectura crítica 63

El tono
El
El
El tono
tono de voz de
de voz de una
una persona
persona puede ser alegre, altanero,
puede ser altanero,
· sarcástico,
sarcástico, irónico,
irónico, solemne,
solemne, etc.,
etc., yy muy
muy aa menudo
menudo te te po­
po­
drá indicar
drá indicar si si está
está contenta,
contenta, triste,
triste, seria,
seria, enojada,
enojada, si si bro­
bro­
. mea
mea oo sisi aa la
la broma
broma se se añade
añade suenojo está siendo
su.eno]o yy está sien do sarcás­
sarcás­
. tica,
tica, etcétera.
etcétera. .
Los autores
Los autores tam también tienen un
bién tienen un tono,
tono, el
el cual
cual puede reve­
puede reve­
lar sus sentimientos: de
lar sus sentimientos: de alegría, depresión; enojo,
alegría, depresión, desilu­
enojo, desilu­
sión, cobardía,
sión, cobardía, etcétera.
etcétera.
Uno
U espera que
no espera las noticias
que las noticias.en los medios
en los medios de de informa­
informa­
ción se
ción se ofrezcan
ofrezcan en en un
un lenguaje objetivo yy en
lenguaje objetivo un tono
en un tono neu­
neu­
tro, es
tro, es decir,
decir, no no se espera que
se espera que lala persona
persona que las escribe
que las escribe
demuestre
demuestre sus sus sentimientos
sentimientos sobresobre elel tema.
tema. EnEn cambio,
cambio, el el
tono de los textos frecuentemente
persuasivos frecuentemente revela los
tono de los textos persuasivos revela los
sentimientos de
sentimientos su autor
de su autor sobre
sobre el
el tema,
tema, enen la
la misma
misma forma
forma
que lolo hacen
hacen las las palabras connotativas.
palabras connotativas.

EJERCICIO
Ejercicio

Lee las siguientes

Lee las frases en
siguientes frases en voz alta. A
voz alta. A cada
cada una
una imprímele
imprímele
el tono
el tono de
de voz
voz que
que requiera.
requiera.

1. Murió un
1. Murió un querido
querido amigo.
amigo.
2. ¡Estoy harto
2. iEstoy de estudiar!
harto de estudiar!
3.
3. No
No hay nadie
nadie en
en la
la casa,
casa, se
se fue
fue la
la luz
luz y alguien está su­
está su­
biendo la
biendo la escalera.
escalera.' ·
4.
4. Me van aa reprobar.
Me van reprobar.
5. Pasé con diez.
5. Pasé con diez.
6.
6. Ya vienen las
Ya vienen las vacaciones.
vacaciones.
7. ¡Feliz
7. iFeliz Navidad!
Navidad!
8. Ella
8. Ella estuvo contando cosas
estuvo contando cosas horribles
horribles de
de mí.
mí.

Lo que
Lo acabas de
que acabas de hacer
hacer es
es dar intención aa las
dar intención las frases,
frases,
adecuán�olas
adecuándolas así
así al
al tema
tema que
que tratan.
tratan. ·
 64
64 p re n d e r aappensar
AAprender y e n d o bbien
e n sa r leleyendo ie n

Vuelve aa leer
Vuelve leerlas
las mismas
mismas·frases
frasescambiando
cambiando eleltono.
tono. Ob­
Ob­
servacómo
serva cómoreflejan
reflejanununsentimiento
sentimientodiferente
diferenteyysu susignifica­
significa­
dovaría;
do varía;por
porejemplo,
ejemplo, sisien
enununtono
tonotriste
tristedices
dices«Feliz
«FelizNavi­
Navi­
dad», se
dad», se podría
podría pensar
pensar queque nono recibiste
recibiste regalos oo
regalos que lala
que
pasaste muy mal. Al cambiar el
pasaste muy mal. Al cambiar el tono, pon tono, atención aa los
pon atención los
sentimientosque
sentimientos querefleje
reflejeelelnuevo
nuevotonotonoque
queleleimprimas
imprimasaalala
frase.
frase.

Estrategias
Estrategias
Identifica elel tono
Identifica tono del
del texto
texto yy reconoce
reconoce los
los sentimientos
sentimientos de
de su
su
autor sobre
autor sobre elel tema.
tema. · ·

EEJERCICIO
jercicio _

1.l. Escribe
Escribe los
los títulos
títulos de
de dos
dos textos
textos que hayas leído,
que hayas leído, uno
uno en
en
tono neutro
tono neutro yy otro
otro en
en tono
tono vehemente.
vehemente. Compáralos.
Compáralos. ·

2. ¿En
2. ¿En qué
qué tono
tono está
está escrita
escrita la
la lectura
lectura 3,
3, «Encuentro
«Encuentro pavo­·
pavo­
roso»? De
roso»? De acuerdo
acuerdo con
con este
este tono,
tono, ¿qué sentimientos re­
¿qué sentimientos re­:
vela?
vela? ·

SE APLICA
CÓMO SE
CÓMO

Lee críticamente
Lee críticamente el
el siguiente texto.
siguiente texto.
La lectura crítica 65

Lectura 7
E
EN
n LA
l MESA
a m esa

CURZIO
C MALAPARTE*
u r z io M alaparte *

«rninestrina» de crema de zanahorias, adicio­

Después de la «minestrina» adicio-
nada de vitamina D O y desinfectada con una solución al dos
por ciento de cloro, apareció en la mesa el horrendo Spam,
la pasta de carne de cerdo, orgullo de Chicago, cortada en
lonjas color púrpura, puestas sobre una espesa capa de maíz
hervido. Reconocí que los camareros eran napolitanos, más
que en la librea azul de vueltas rojas de la casa ducal de
Toledo, en la máscara de espanto y de asco dibujada en su
rostro. No he visto jamás unos rostros más llenos de despre­
despre-
cio. Era ese antiguo, obsequioso y libre desprecio de la servi­
servi-
dumbre napolitana por todo aquello que es basto patronaje
extranjero. Los pueblos que tienen una antigua y noble tra­ tra-
dición de esclavitud y de hambre no respetan más dueños
que aquellos que tengan gustos refinados y espléndidas ma­ ma-
m pueblo
humi liante, para un
neras. No consideran nada más humillante,
reducido a la esclavitud, que un dueño de modales bastos,
de gustos groseros. Entre tantos dueños extranjeros, el pue­ pue-
blo napolitano no ha guardado buen recuerdo más que de
d' Anjou y Joachim Murat, porque el
los franceses, Robert d'Anjou
elegirun vino y juzgar una salsa, y el segundo,
primero sabía elegir'un
supre-
no solamente lo que es una silla inglesa, sino caer con supre­
ma elegancia del caballo. ¿De qué sirve atravesar el el mar,
invadir un país, ganar una guerra, ceñirse las sienes de laure­
laure-
les de vencedor, si después no se sabe proceder en la mesa?
¿Qué raza de héroes son éstos americanos que comen maíz
como las gallinas?

** Escritor italiano de
Escritor italiano origen alemán
de origen alemán (1 { 1898­1957). Ha esbozado
8 9 8 -1 9 5 7 ). Ha esbozado en en sus
sus
narraciones
narraciones unun frescor
frescor satírico
satírico dede la
la Europa
Europa de de los
los años
años 11930
9 3 0 aa 195
1950.
0,
Novelas:
Novelas: Kapput (1 (1944), La piel (1
9 4 4 ), La (1944), Malditos toscanos
9 4 4 ), Malditos toscanos (1
(1956). Teatro:
9 5 6 ). Teatro:
Por el
Por el camino de Proust
camino de Proust (1 ( 1948), Das Capital (1
9 4 8 ), Das ( 1949). Guión cinematográfi­
9 4 9 ). Guión cinematográfi­
co: El Cristo
co: El Cristo prolibido
prohibido (1 (1950).
9 5 0 ).
66
66 Aprender
A a ppensar
p re n d e r a e n sa r le y e n d o bbien
leyendo ie n

CUESTIONARIO
C u e s tio n a r io

1. Según
1. el autor,
Según el zcórno es
autor, ¿cómo es el
el pueblo napolitano?
napolitano?"

2. lEn
2. tono está
¿En qué tono está escrito?
escrito?

3. lQué siente
3. ¿Qué siente el
el autor
autor por los nuevos
por los nuevos vencedores?
vencedores? ¿Por
lPor
qué?
qué?

TTONO
o n o yY m
MOTIVO
o t iv o

Algunas personas son

Algunas personas son abiertas
abiertas yy expresan
expresan sus sus sentí
sentimientos,
mientos,
otras los
otras los guardan
guardan y prefieren
y prefieren mantenerlos
mantenerlos escondidos.
escondidos. In­
In­
cluso, otras intentan
cluso, otras intentan que la
que la gente piense
piense que sienten
que sienten de unade una
forma cuando
forma cuando en en realidad
realidad sienten
sienten lo lo opuesto.
opuesto. Esto Esto también
también
ocurre con
ocurre con loslos escritores.
escritores. Algunos
Algunos son son «crípticos»,
«crípticos», uno uno no no
sabe lo
sabe lo que verdaderamente sienten
que verdaderamente sienten sobre
sobre el el tema
tema que tra­
que tra­
tan. Otros
tan. Otros son son muy «abiertos». Algunos,
muy «abiertos». Algunos, por por ejemplo,
ejemplo, los los
escriben los
que escriben
que los editoriales
editoriales en en los
los periódicos,
periódicos, son son reconoci­
reconoci­
dos por
dos por la la forma
forma en en que ven yy expresan
que ven ciertos temas.
expresan ciertos temas.
En una
En una guía
guía de de física
física se
se espera
espera queque el el autor
autor describa
descri ba loslos
pasos para
pasos realizar un
para realizar un experimento
experimento en en un
un tono
tononeutroy
neutro y en en
un lenguaje objetivo yy sin
un sin rodeos.
rodeos. SinSin embargo, en en un
un texto
texto
que no
que no sea
sea meramente
meramente instructivo
instructivo oo informativo
informativo es es difícil
difícil
que alguien te te convenza
convenza de de algo
algo sisi escribe
escribe en en unun tono
tono neu­
neu­
tro yy con
tro con unun lenguaje
lenguaje objetivo.
objetivo. El
El texto,
texto, incluso,
incluso, resultaría
resultaría
aburrido.
muy aburrido.
Si el
Si el autor
autor sabesabe escribir
escribir deberá
deberá hacer
hacer que sientas lo
que sientas lo que
que
él .siente.
él siente, Si Si nono puedes definir lo
puedes definir lo que
que el el autor
autor siente,
siente, es es
probable que
probable que no no tete convenza.
convenza. Descubre
Descubre al al autor
autor por medio
por medio

r
La
La llectura
ectura crítica 667
7

del tono:
del tono: di
di si es optimista,
si es neutral, satírico,
optimista, negativo, neutral, satírico, so­
so­
lemne, cómico, festivo,
lemne, cómico, festivo, etc.,
etc., en
en cuanto
cuanto al
al tema
terna que trate.
que trate.

Estrategias
Evalúa si el propósito del autor es informar, instruir o per­
per-
suadir. ·

EJEMPLOS
Ejemplos

Indiscuti blernente, en
Indiscutiblemente, en la
la lectura
lectura 77 Malaparte escribe en
Malaparte escribe tono
en tono
despectivo, por
despectivo, un momento
por un momento podría
podría parecemos
parecernos enojado,
pero en
pero realidad lo
en realidad lo que
que expresa
expresa eses un
un sentimiento
sentimiento dede gran
desprecio por los nuevos
por los nuevos vencedores.
vencedores.
Por ejemplo,
Por ejemplo, enen «Encuentro
«Encuentro pavoroso» (lectura 3),
pavoroso» (lectura 3 ), el
el
tono de Manuel
tono de José Othón, su
Manuel José su autor,
autor, es
es de
de exaltación,
exaltación, lolo
cual revela
cual revela sus
sus sen tirnien tos de
sentimientos de terror,
terror, desvanecimiento,
desvanecí rnien to, in­
in­
certidumbre y
certidumbre respecto al
y angustia respecto al asunto
asunto que narra.
narra.

EJERCICIO
Ejercicio

Identifica en
Identifica en cinco diferentes textos
cinco diferentes textos elel tono
tono del
del autor
autor res­
res­
pecto al
pecto al terna trata.
tema que trata.
Por ejemplo:
Por autor: Malaparte;
ejemplo: autor: Mala parte; texto:
texto: «En
«En la
la mesa»; terna:
mesa»; tema:
los modales en
los modales en la
la mesa
mesa dede los
los americanos;
arneri canos; tono:
tono: despecti­
vo;
vo; sentimientos: También indica
desprecio. También
sentimientos: desprecio. indica sus
sus sentimien­
sentimien­
tos sobre
tos sobre elel tema,
terna, como
corno en
en el
el ejemplo de de Malaparte: «des­
«des­
«burla», etcétera.
precio», «burla», etcétera.
precio»,
Recuerda que puedes
Recuerda descubrir al
puedes descubrir al autor
autor por medio
medio de
de
diferentes elementos:
diferentes elementos: su propósito, su
su propósito, objetivo, las
su objetivo, connotacio­
las connotacio­
nes,
nes, su tono, los
su tono, temas que
los temas trate, hipótesis
que trate, hipótesis que quiera demos­
demos­
trar. Descúbrelo.
trar. Descúbrelo.
 68
68 Aprender
A a ppensar
p re n d e r a e n sa r le y e n d o bbien
leyendo ie n

Autor Título del texto Tema.

Tema limo
Tono Sentimientos

l.
1.

2.
2.

3.
3.

4.
4.

5.
5.
1

CÓMO
C SE APLICA
Ó M O SE

Los editores
Los brindan la
editores brindan la siguiente información
información sobre sobre elel au­
au­
tor y el
tor el texto
texto que leerás
leerás enseguida: «El «El keniano
keniano Ngugrwa
auto� deMatigari,
Tbíong'o, autor
Tbiong’o, es el
de Matigari, es el novelista
novelista y ensayista más más
importante
importante de
de Africa
África del
del Este.
Este. Es
Es autor
autor de
de diecinueve
diecinueve obras
obras
de ficción
de ficción y nono ficción, drama y literatura
ficción, drama literatura para Matigari
niños. Matigari
para niños.
es una novela
es una novela escrita
escrita originalmente en en kikuyu
kikuyu que que guarda
la forma
la forma y el el estilo
estilo de
de las
las historias
historias contadas
contadas en en esa
esa lengua,
donde están
donde presentes repeticiones,
están presentes mitos, milagros, yy mues­
repeticiones, mitos, mues­
tra mediante
tra mediante esa esa expresión una de
expresión una de las
las formas
formas de de las
las luchas
luchas
neocoloniales. El
neocoloniales. nuevo realismo
El nuevo realismo de de la
la novela
novela —a ­a veces
veces dis­
dis­
cutido­ es
cutido— es tan
tan contundente
contundente que, muy poco poco tiempo
tiempo des­des­
pués de de su
su publicación
publicación en en Kenia,
Kenia, el el héroe,
héroe. fue confundido
fue confundido
por el
por el gobierno con con un
un agitador revolucionario
revolucionario que el el mis­
mis­
mo gobierno decidió
mo decidió perseguir y arrestar.
arrestar. Cuando
Cuando se se descu­
descu­
brió la
brió la identidad ficticia del
identidad ficticia del personaje, el el libro
libro sese confiscó
confiscó
en todo
en todo el país».
el país».

·---- ­ ­ ­­­­­