Facultad de Psicología

Teorías de los test (TCT Y TRI)

(Teoría Clásica de los Tests y Teoría de
Respuesta a los Ítems)
Integrantes:
Aguilar Taco Gino
Angeles Campos Yanely
Marquina Jordan
Ravines Herrera Valeria
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HISTORIA DE LOS TESTS

Primer test de
Pruebas senso- James McKeen Rorschach
Los emperadores inteligencia Aparecen los
motoras utilizadas Cattell, fue el propone su test
chinos realizaban moderno del tests colectivos
por Galton en su primero en utilizar proyectivo de
pruebas a sus Cociente Intelectual, Alfa y Beta.
laboratorio el término test manchas de
oficiales. por Alfred Binet y
antropométrico. mental. tinta.
Theodore S.

3000
1884 1890 1905 1917 1921
a.C.
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¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS TEST?

Los tests son instrumentos de medida sofisticados mediante los cuales los psicólogos miden y evalúan una
característica psicológica específica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo.
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¿POR QUÉ HACEN FALTA TEORÍAS DE LOS TESTS?

Las teorías estadísticas de los tests van a permitir la estimación de las propiedades psicométricas de los tests
para de ese modo garantizar que las decisiones tomadas a partir de ellos son las adecuadas.

Sin las teorías no

podríamos estimar la
fiabilidad y la validez
de los tests, lo cual es
imprescindible para
poder usar los tests
de forma rigurosa y
científica.
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TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST

Modelo lineal
Hinca sus raíces en los trabajos pioneros de clá
s
Spearman de principios del siglo XX.

ico
Gulliksen (1950) lleva a cabo la síntesis
canónica de este enfoque.

Lord y Novick (1968) llevaran a

cabo una reformulación de la
teoría clásica y abran paso al
nuevo enfoque de la TRI.
Harold Gulliksen
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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST?

Es importante para la estimación de

errores de medición cometidos al medir
variables psicológicas.
Se centra especialmente en el logro de la
mayor exactitud de la medida posible.
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¿Qué propuso Spearman?

Propone un modelo muy simple, de sentido común, para las puntuaciones de las personas en los
tests, y que ha dado en llamarse modelo lineal clásico.
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MODELO LINEAL CLÁSICO

Consiste en asumir que la puntuación que una persona obtiene en un test, que denominamos su
puntuación empírica, y que suele designarse con la letra X, está formada por dos componentes

Todos esos
instrumentos han de
estar homologados
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Los tres supuestos del modelo clásico

Es definir la puntuación verdadera

Asume que no existe relación entre la cuantía de las puntuaciones verdaderas

de las personas y el tamaño de los errores que afectan a esas puntuaciones

Establece que los errores de medida de las personas en un test no están

relacionados con los errores de medida en otro test distinto
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TEORIA DE RESPUESTA DE ITEM

Antecedentes

La TRI tiene su antecedente en los trabajos de

Thurstone, Lawley o Tucker.

Tiempo después Rasch (1960) propondrá el modelo

logístico de un parámetro, pero los encargados de
darle el impulso necesario serian Lord y Novick (1968)

Se comenzó a crear programas informáticos (BICAL y

LOGIST en 1976, BILOG en 1984, MULTILOG, 1983, y
otros muchos)
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TEORIA DE RESPUESTA DE ITEM

Supuestos Modelos

Relación funcional entre la El modelo de Rasch o modelo de

variable mediadora y la parámetro
posibilidad de acertar el item

Los ítems constituyen una sola Modelo logístico de dos

dimensión parámetros

Los ítems deben tener Modelos logísticos de tres

independencia local. parámetros
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Modelo logístico de tres parámetros

En este modelo se asume tres puntos
principales:

Habilidad del Discriminación

individuo Dificultad del ítem del ítem

Este modelo para calcular la probabilidad de que un individuo responda correctamente a un ítem usa la función logística.
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Curva Característica del Item (CCI)

Se encarga de caracterizar y calificar al ítem. Es decir, cada
ítem tendrá su una identidad propia en su función. Los CCI
mas habituales tienen la forma de S.
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Función de información del test :

La función de información es una medida de la precisión de

un test en función del nivel de habilidad de la persona que lo
realiza en la Teoría de Respuesta a los Items (TRI).
La misma prueba puede ser más precisa para algunas
personas que para otras, dependiendo de su nivel de
habilidad en la TRI.
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Validez :

La TRI asume que existe una relación matemática o

función que conecta la competencia de los sujetos con la
probabilidad de que éstos respondan correctamente a
los ítems.
La TRI permite evaluar la validez de constructo de un test
mediante el análisis de la relación entre las puntuaciones
de los ítems y la habilidad de los sujetos

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El uso de los test :

La TRI se utiliza en diversos campos, como la educación,
la psicología clínica, la selección de personal, entre otros.

La TRI permite la creación de tests adaptativos, que

ajustan la dificultad de los ítems en función del nivel de
habilidad de la persona que lo realiza.

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EJEMPLO DE APLICACION DE TRI EN

PRUEBAS PSICOMETRICAS

https://unfvpe-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/2020014969_unfv_edu_pe/EYf0TDX6pB9Lm4vduT4FtRcB-
oTfM3QwrHKUPCF0LVyVNg?e=ThzivC
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