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BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA

BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA

GERMAN ADOLFO SEELBACH GONZALEZ

RED TERCER MILENIO

AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C. Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico. Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la autorizacin por escrito del titular de los derechos. Datos para catalogacin bibliogrfica Germn Adolfo Seelbach Gonzlez Bases biolgicas de la conducta ISBN 978-607-733-120-9 Primera edicin: 2012 Revisin pedaggica: Aurora Leonor Avendao Barroeta Revisin editorial: Dionn Valentina Santos Garca

DIRECTORIO

Brbara Jean Mair Rowberry Directora General Rafael Campos Hernndez Director Acadmico Corporativo

Jess Andrs Carranza Castellanos Director Corporativo de Administracin Hctor Ral Gutirrez Zamora Ferreira Director Corporativo de Finanzas Ximena Montes Edgar Directora Corporativo de Expansin y Proyectos

NDICE

Introduccin Objetivo de aprendizaje general Mapa conceptual

3 5 6

Unidad 1. Introduccin al estudio de la psicologa fisiolgica Mapa conceptual Introduccin 1.1 Antecedentes histricos de la psicologa fisiolgica 1.2 Delimitacin conceptual de la psicologa fisiolgica Autoevaluacin

7 8 9 10 15 21

Unidad 2. Neurociencias Mapa conceptual Introduccin 2.1 Bloques de construccin del sistema nervioso 2.2 El cerebro 2.3 Tipos de neuronas 2.3.1 Unipolar 2.3.2 Bipolar 2.3.3 Multipolar 2.4 Transmisin sinptica 2.5 Neurotransmisores Autoevaluacin

24 25 26 27 29 36 37 37 38 39 40 43

Unidad 3. Sistema nervioso Mapa conceptual Introduccin 3.1 Desarrollo del sistema nervioso. 3.2 Procesos mentales bsicos del sistema nervioso.

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3.2.1 Procesos sensoperceptuales. 3.2.2 Motivacin y emocin 3.2.3 Atencin 3.2.4 Aprendizaje y memoria 3.2.4.1 Convergencia 3.2.4.2 Divergencia 3.2.5. Lenguaje 3.3 Neuroplasticidad y redes Hebbianas 3.4 Sueo y vigilia Autoevaluacin

52 55 56 58 62 62 64 68 71 75

Unidad 4. Regulacin nerviosa de la funcin vegetativa y endcrina Mapa conceptual Introduccin 4.1 Sistema nervoso autnomo 4.2 Sistema nervioso simptico 4.3 Sistema nervioso parasimptico 4.4 Arco reflejo Autoevaluacin Glosario Bibliografa

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INTRODUCCIN
A principios del siglo XIX el estudio del ser humano comenz con la investigacin de procesos bioqumicos e indagaciones hechas por cientficos en reas relacionadas a la anatoma y fisiologa humana. La pregunta sobre cmo funciona el ser humano deriv en distintas investigaciones que aportaron una visin particular. A partir de estas investigaciones, el ser humano fue el centro de atencin para cientficos que buscaban procesos bsicos de funcionamiento del cuerpo; el paradigma mecanicista influenciaba las investigaciones con su enfoque en la anatoma humana. La percepcin que se tena en ese entonces, sobre los aparatos y sistemas que componan a los humanos se fundamentaba en el estudio e investigacin de procesos individuales y aislados. Fue hasta principios del siglo XX que la percepcin del ser humano como una mquina requiri de otras explicaciones. A diferencia del paradigma anterior, que aislaba partes individuales para su estudio, la psicologa logr comprender que el ser humano dista de ser una mquina que obedece a los estmulos ambientales para funcionar. La psicologa, en su carcter de ciencia, integra aspectos clnicos y mdicos que ha venido heredando de las investigaciones de los siglos anteriores, como es el caso del funcionamiento del sistema nervioso central, las clulas nerviosas o neuronas, el sistema nervioso simptico y parasimptico. Los estudios e investigaciones realizados al sistema nervioso han permitido que la visin de la psicologa se ample; sin embargo, es importante reconocer que la complejidad del sistema nervioso necesita de disciplinas complementarias que renan los esfuerzos de los cientficos en comprender los mltiples procesos que componen el sistema nervioso. Tales disciplinas son

denominadas neurociencias. La base de muchos procesos psicolgicos es la biologa humana; sin embargo, es importante diferenciar el objeto de estudio de la psicologa y las neurociencias. Los psiclogos no son mdicos, pero integran los conocimientos que proporciona la medicina para generar sus propios conocimientos. Este libro
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describe conocimientos que son aportaciones de la psicologa, pero, principalmente, de la neurociencia.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENERAL


El estudiante comprender los aspectos fundamentales de las bases biolgicas de la conducta y los relacionar con otras caractersticas de la psicologa del ser humano. De manera simultnea, desarrollar las habilidades y construir los conocimientos bsicos para integrar las bases biolgicas de la conducta en el mbito de la psicologa. Un propsito adicional de este libro es que el estudiante comprenda la influencia que han tenido las diferentes corrientes de pensamiento en el desarrollo de la psicologa como una ciencia con un estatuto metodolgico formal, que incluye la experimentacin y comprobacin de los resultados. Este panorama contribuir a que el estudiante comprenda que la psicologa se fundamenta en trabajos amplios, desarrollados a partir de diferentes enfoques, pero que convergen con otras disciplinas para consolidar un conocimiento integral de las personas.

MAPA GENERAL

UNIDAD 1

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA FISIOLGICA


OBJETIVO El estudiante comprender en qu consisti el progreso terico y analizar, investigaciones y estudios realizados que condujeron, a la delimitacin

conceptual de la psicologa fisiolgica llevada a cabo en los siglos XIX y XX.

TEMARIO 1.1. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA FISIOLGICA 1.2. DELIMITACIN CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA FISIOLGICA

MAPA CONCEPTUAL

INTRODUCCIN
Para comprender el objeto de estudio de la psicologa y las neurociencias, es necesario analizar cules fueron, y son las bases tericas y metodolgicas de estas ciencias, como tambin conocer los antecedentes histricos del estudio de la actividad en el sistema nervioso, fisiologa del cerebro y de las sensaciones. En el siglo XIX existieron tres movimientos que revolucionaron la concepcin de las ciencias y que incluyeron ciencias exactas como la fsica, qumica y biologa. El primer movimiento inici con las investigaciones realizadas en la fisiologa del sistema nervioso; stas, tuvieron una repercusin directa en el desarrollo de la psicologa en el siglo XX. Las investigaciones realizadas en el funcionamiento en la actividad del sistema nervioso, la fisiologa del cerebro y la fisiologa de las sensaciones, proporcionaron avances de corte emprico para entender una gran mayora de funciones fisiolgicas antes desconocidas. El segundo movimiento surgi en Alemania con las investigaciones realizadas al funcionamiento fsico de los rganos de los sentidos y su consecuente interpretacin subjetiva en el ser humano; a este movimiento se le conoci como psicofsica. Un tercer movimiento fue hecho por la publicacin de El origen de las especies, obra que sustituy el paradigma teocentrista por uno evolucionista. Las aportaciones hechas por cientficos como Wilhelm Maximilian Wundt, Charles Bell, Franois Magendie, C. Sherrington, Franz Brentano y Charles Darwin en el campo de la fisiologa, la sensopercepcin y la evolucin contribuyeron al posterior desarrollo de la ciencia. Todos los trabajos tericos y metodolgicos realizados durante el siglo XIX y a principios del siglo XX reforzaron los cimientos de lo que en Estados Unidos se conocera como corrientes conductistas. Con ello la distincin del concepto de psicologa fisiolgica se hara evidente, y generara, una nueva ciencia: la psicologa.

1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA FISIOLGICA Las investigaciones referentes a la fisiologa tuvieron importantes avances en el siglo XIX, sobre todo en el estudio de la actividad nerviosa, las sensaciones, la fisiologa del cerebro y la evolucin del ser humano. Este tipo de estudios, en un primer momento empricos, brindaron la posibilidad de sentar las bases fisiolgicas para comprender cmo se realizan las operaciones mentales. En el siglo XIX varios cientficos se dedicaron al estudio e investigacin de la fisiologa del ser humano; parte de esos trabajos se referan exclusivamente al funcionamiento del sistema nervioso. Charles Bell (17741842) y Franois Magendie (1783-1855) fueron de los primeros investigadores en mostrar la distincin entre nervios motores y sensitivos; a partir de esos estudios, los nervios dejaron de ser tubos sin ningn contenido interno, para ser fibras que conducan una especie de vibracin que poda generar movimiento o sensacin en una direccin especfica. Johannes Mller (1801-1858) fue otro estudioso del siglo XIX que bas sus estudios en el trabajo de Bell y Magendie; Mller investig sobre las fibras nerviosas
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especficas

describi las cualidades concretas de la transmisin nerviosa; una de estas cualidades especficas indica que los seres humanos no son La concepcin de las fibras nervios cambi
gracias a las investigaciones realizadas por
como tubos huecos y fueron vistos como

conscientes de los objetos, sino que Johannes Mller; las fibras dejaron de verse son los nervios quienes los conductores elctricos.

concientizan, por lo tanto, el sistema nervioso es el intermediario entre el mundo exterior y la mente. Es importante destacar que los estudios de Mller estn fundamentados en la filosofa kantiana de las categoras mentales.

Imagen obtenida de http://www.google.com.mx/imgres?q=fibras+nerviosas&hl=es&biw=1280&bih=705&tbm=isch&tbnid=SsrOuaoYFa86xM: &imgrefurl=http://www.salut.org/post/93762&docid

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Este tipo de avances en la investigacin fisiolgica nerviosa y de los sentidos gener, posteriormente, el descubrimiento de la conduccin elctrica del sistema nervioso, lo cual descart definitivamente la concepcin de los nervios como tubos huecos que conducan espritus animales. Fue Emil du Bois-Reymond (1818-1896) quien termin con esta idea de los espritus animales y estableci las bases de la conduccin nerviosa por medio de la actividad elctrica a travs de impulsos. A comienzos del siglo XIX apareci una doctrina pseudocientfica que interpretaba las funciones cerebrales; esta lnea terica era encabezada por Franz Joseph Gall (1758-1828) y se le conoci con el nombre de frenologa. A pesar de que posea en gran parte caractersticas interpretativas y

empricas, fue precursora de los futuros estudios fisiologa supona, e investigaciones La las de la

cerebral. estaban

frenologa facultades
La frenologia se utilizaba para evaluar las capacidades mentales de los individuos, seleccionar el trabajo u ocupacion al cual debian realizar, o las posibles enfermedades que tiene o podia tener.

buscaba encontrar el sitio en donde, se mentales. Gall y su discpulo J. G. Spurzheim (1776-1832) postularon

alrededor de 37 zonas en las que, segn ellos, se encontraban las facultades mentales, de acuerdo con las protuberancias que se encontraban en el crneo. Bajo esta lgica, la frenologa sostena que el grado de una facultad o rasgo mental era determinado por el rea craneal que controlaba dicha funcin, por lo que era posible establecer un clculo de la zona respectiva. Sin embargo, y a pesar del xito de la frenologa, esta fue descartada posteriormente por Pierre Flourens (1794-1867) cuando fue elegido por la Academia Francesa al desacreditar de manera clara y concisa la metodologa utilizada por Gall.2 La manera en la que Flourens descart la frenologa como

Imagen obtenida de http://www.google.com.mx/imgres?q=frenologia&hl=es&sa=X&biw=1280&bih=705&tbm=isch&prmd=imvnsb&tbnid=l-

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mtodo en el estudio de las funciones cerebrales se bas en la investigacin desde el interior del cerebro, y no como lo propona la frenologa, desde la superficie (crneo). Las habilidades de Flourens como cirujano permitieron identificar seis reas que controlaban ciertas funciones: los hemisferios, que controlaban la voluntad, el juicio, la memoria, la vista y el odo; el cerebelo, que controlaba las funciones motoras; la mdula oblonga, mediadora entre las funciones motoras y sensoriales; los cuerpos cuadrigminos, responsables de la visin; la medula espinal, encargada de la conduccin nerviosa y los nervios la excitacin. Estas investigaciones establecieron las bases para el desarrollo de la neurofisiologa. Como en su momento lo hizo Flourens, Charles S. Sherrington (18571952) aport significativamente al campo de la investigacin. Fue l quien finaliz los progresos hechos en el siglo XIX en el rea de la fisiologa cerebral y dio paso a las investigaciones modernas en neurofisiologa, tanto en estudios a nivel de tejido del sistema nervioso (histologa) como en la electrofisiologa. Sherrington llev a cabo hasta sus conclusiones los trabajos de Flourens, Mller, Bell y

Magenndie. Este cientfico ingls realiz sus primeras


Los avances en estudios de anatoma y fisiologa permitieron el descubrimiento de estructuras como las fibras nervios y su funcionamiento, esto provoc el futuro desarrollo de las neurociencias

investigaciones sobre los reflejos en la actividad elctrica espinal y su consecuente reaccin en los msculos; l fue uno de los primeros en establecer trminos como nocioceptivo,

propioceptivo, reserva neronal, motoneurona, entre otros.3 Sus contribuciones a la neuroanatoma consistieron en identificar, desde la mdula espinal, las vas nerviosas motoras y sensoriales a travs de

zOnx9RdnsxWM:&imgrefurl=http://www.amesoc.com/yahoraquemucha/razones/78-pensamiento-sanitario-enguatemala. 3 Imagen obtenida de http://www.google.com.mx/imgres?q=anatomia+del+siglo+XIX&hl=es&biw=1280&bih=705&tbm=isch&tbnid=qXdCxue3 M:&imgrefurl=http://www.sciencephotogallery.com/es/

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los msculos. Estos estudios revelaron la dinmica de la conduccin nerviosa desde la periferia a la mdula y viceversa, mediante arcos reflejos. Sherrington concluy que por medio de esta comunicacin neuronal de excitacin e inhibicin nerviosa, las clulas tienen una funcin similar que denomin sinapsis. Tambin estableci las bases neuroanatmicas de la causalidad fisiolgica en las respuestas conductuales de los estmulos externos; con esto, Sherrington abri camino a lo que posteriormente sera la psicologa conductual del siglo XX que iniciaron John Broadus Watson e Ivan Pavlov. Es importante mencionar la existencia de un movimiento o corriente generado principalmente en Alemania, que dedicaba sus estudios a las sensaciones desde el punto de vista fsico y anatmico, A esta lnea cientfica se le denomin psicofsica. Los estudiosos pertenecientes a ella analizaban las propiedades de los rganos de la percepcin (piel, ojos, nariz, odos y boca)- en trminos de propiedades fsicas y en su relacin consecuente con la experiencia psicolgica. No buscaban generar una disciplina independiente; por el contrario, se mantuvieron al margen de la fisiologa y la fsica. La psicofsica intervino de manera transicional entre los estudios fsicos y fisiolgicos de las sensaciones y el posterior surgimiento de la psicologa moderna. Uno de los investigadores ms destacados (aunque no era alemn) fue el checo Jan Purkinje (1787-1869.) Sus investigaciones relacionaron la experiencia subjetiva de cada individuo con las sensaciones suscitadas por los componentes fisiolgicos perceptivos. Las investigaciones de Purkjin postularon las bases de la relacin de fenmenos sensoriales y percepciones subjetivas, que posteriormente fueron aplicadas en la metodologa de la neuropsicologa. Uno de los momentos ms importantes, en lo que a teoras cientficas se refiere, es la publicacin de El origen de las especies en el ao de 1859, por Charles Darwin. A partir de la publicacin de Darwin y los posteriores estudios al respecto, inici el cuestionamiento teolgico del origen del universo y la creacin del hombre. Esta investigacin dio paso a las respuestas cientficas de la fsica, la fisiologa, la qumica y la psicologa empirista, lo que desplaz a las

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explicaciones

divinas

incomprobables

por

argumentos

cientficos

fundamentados en hechos y metodologas estandarizadas. La teora de la Evolucin de Darwin aport pruebas cientficas de la descendencia del hombre de los primates y no de Dios; tambin demostr cmo fue la

evolucin de la vida a partir de la seleccin natural. El trabajo de Charles Darwin estableci las bases del empirismo cientfico y la ruptura teolgica con las ciencias naturales en la bsqueda de respuestas.
Con la publicacion de El origen de las especies de C. Darwin, el paradigama teocentralista dej de influir en las investigaciones y explicaciones cientificas futuras.

En resumen, existieron tres movimientos en el siglo XIX que constituyeron los cimientos de la psicologa como una ciencia

independiente: en primer lugar, los adelantos en

las investigaciones fisiolgicas del sistema nervioso, as como de las sensaciones relacionadas con este funcionamiento promovieron el desarrollo de las futuras neurociencias. En un segundo momento, la psicofsica form parte de la sensopercepcin humana como componente de los procesos psicolgicos relevantes en el desarrollo de los individuos. Este movimiento integr las cualidades fsicas de los rganos sensoriales con el procesamiento de la informacin y su interpretacin subjetiva. El anlisis de las experiencias sensoriales y perceptuales fue llevado a cabo por los cientficos de la poca mediante metodologas cuantitativas. Finalmente, la teora de la evolucin de Darwin puso fin a las explicaciones teolgicas de la creacin del hombre.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Realiza una lnea de tiempo, ubicando a los cientficos revisados en la lectura y sus aportaciones en la ciencia. Para tener una mayor comprensin del tema, recuerda que en el texto se establecen tres momentos en la historia: Investigaciones en el sistema nervioso.
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Corriente alemana denominada psicofsica. Teora de la evolucin.

Actividad 2 De todos los investigadores revisados en la lectura, elije uno de ellos, el que ms te agrade,, por las aportaciones que realiz. Investiga su biografa y profundiza en sus trabajos. Posteriormente, expn tus hallazgos en clase.

Actividad 3 Investiga la biografa de Ren Descartes y crea una presentacin tipo PPT enfatizando su importancia para la ciencia. Para la presentacin ten presente dos trminos: Teocentrismo. Antropocentrismo.

Relaciona, posteriormente, estos trminos con la lectura, en el saln de clase.

1.2 DELIMITACIN CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA FISIOLGICA La ciencia a finales del siglo XIX en Europa haba alcanzado gran prestigio, por todos los avances en las diferentes disciplinas, sobre todo en el ltimo cuarto del siglo. La psicologa empez poco a poco a distanciarse de la filosofa europea y de la religin, como consecuencia de las investigaciones que proponan un enfoque cientfico. La psicologa, como ciencia natural, se refiri, desde sus bases a la metodologa empleada por las ciencias exactas, como son la matemtica, la fsica o la qumica, adems de que postul un profundo anlisis terico de los elementos y situaciones fsicas; distintas del anlisis metafsico de la filosofa o teologa. La psicologa incursion en un terreno novedoso, analizando sucesos en trminos de variables que requeran una metodologa experimental. Wilhem Wundt (1832-1920) plante a la psicologa moderna como el estudio analtico de la mente del adulto por medio de una metodologa introspectiva. Wundt se sinti atrado por el estudio de la psicologa despus de
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haber adquirido las bases de los estudios en fisiologa. Sus trabajos e investigaciones describan una psicologa de naturaleza humana, en la que se hacan revelaciones en los procesos psicolgicos bsicos y superiores relacionados con la fisiologa. Para sus trabajos, cre en Leipzig, el primer laboratorio dedicado a estudiar fenmenos relacionados con la psicologa fisiolgica. En la dcada de 1870, fueron sentadas las bases de la psicologa moderna como una ciencia dedicada al estudio de la relacin de los sucesos fisiolgicos y mentales. Como ciencia, posea el mismo rigor que la fsica o la qumica; posteriormente el estructuralismo dio forma a la psicologa estructuralista con la unin de los estudios en la fisiologa de la sensopercepcin (investigaciones realizadas con la metodologa de la psicofsica) y la concepcin emprica de la mente, derivada de la expresin sistemtica de Wundt. Las investigaciones realizadas la psicologa fisiolgica o la estructuralista empleaban el mtodo cientfico, que necesariamente involucraba la

experimentacin. La rigurosidad metodolgica de la ciencia, en ese entonces, consista en utilizar el mtodo cientfico como nica alternativa para la investigacin; sin embargo, Franz Brentano (1838-1917) brind una alternativa para la ciencia utilizando la observacin como mtodo de investigacin. Franz Brentano realiz una obra en 1874 llamada La psicologa desde el punto de vista emprico. Con este trabajo, Brentano contrast con las ideas de Wundt, al definir la psicologa como la ciencia que estudia los procesos humanos, en tanto que forma de expresin o manifestacin de los fenmenos psquicos. Esta definicin contrasta con la que postulaba la psicologa desde un enfoque reduccionista y estructuralista. La concepcin que tena Brentano sobre la consciencia describa una forma de manifestacin de actos generados por los procesos psquicos del ser humano. A pesar del contraste de posturas tericas y metodolgicas, este autor no dejaba de lado la fisiologa y biologa como elementos bsicos para la manifestacin de fenmenos psicolgicos; l reconoca dos niveles en el estudio de la psicologa:
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Puro: Consideraba la fisiologa como base esencial de los fenmenos psicolgicos, enfocaba sus investigaciones en las diferencias individuales y la personalidad.

Aplicado: Tomaba en cuenta el valor y la relacin que tiene la psicologa con otras ciencias. Desde estos puntos de vista, Brentano defini los procesos psicolgicos

como inseparables del entorno y la consciencia. La psicologa, lejos de limitarse como ciencia, adquiri un mayor alcance y variedad en cuanto avances a en metodologas y

posteriores

investigaciones

psico-fisiolgicas. Tanto la visin estructuralista de

Wundt como la visin empirista de Brentano fueron retomadas y desarrolladas en

Estados Unidos; sin embargo, el foco de atencin y estudio dej de basarse, en gran medida, en la fisiologa y tom ms nfasis en el estudio del comportamiento. Los hechos tericos predecesores de esta

corriente fueron, evidentemente, los estudios en fisiologa y el modelo asociacionista de Edward Thorndike (1874-1949). Thorndike realiz investigaciones relacionadas a las estrategias

utilizadas en la resolucin de problemas, que lo llevaron a concluir existen dos principios bsicos: una causa y una consecuencia. Estableci una ley relacionada a la causa o ejercicio (como la llam l), en la que se considera que las respuestas que generan algn tipo de recompensa o gratificacin tienden a repetirse, mientras que las que causan dolor, castigo, molestia o desagrado, desaparecen. Sin embargo, Thorndike ms tarde modific estas aseveraciones y subray que las respuestas fortalecen las asociaciones, mientras que los

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castigos generan que el sujeto se dirija hacia otras respuestas, en lugar de debilitar la asociacin entre la primera respuesta y el contexto del estimulo.
El conductismo fue una corriente desarrollada por varios cientificos como James D. Watson (arriba), quien destacaba las conductas como objeto de estudio. Al conductismo tambien se le conoce como la segunda fuerza de la psicologa.
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El conductismo

cobr mayor importancia con la

publicacin de Revisin Psicolgica de James Dewey Watson en 1913, texto en el que el autor propona una psicologa conductista que cambiara el rumbo de la psicologa en siglo XX. Watson afirmaba que el

comportamiento del sujeto necesita estudiarse por s mismo y por un estado bsico de comportamiento; con esto ltimo se refera a los postulados tericos en la psicofsica que relacionan la fisiologa y el funcionamiento fsico de los rganos sensoriales con la experiencia subjetiva del ser humano que deriva en un comportamiento. En realidad, la originalidad de Watson es limitada, porque slo propone un cambio de enfoque, es decir, antes el nfasis se encontraba en estudiar la fisiologa y las sensaciones fsicas as como los procesos mentales que derivaban posteriormente en conductas; Watson enfatiz el estudio de la conducta, reduciendo la fisiologa y los procesos mentales internos a un segundo plano, Con esto foment una premisa conductista que destac la importancia de medir, cuantificar o estudiar todo aquello que es observable (el comportamiento) mientras que todo aquello que no se poda observar (los procesos psicolgicos internos) fueron ubicados en una dimensin inaccesible para el estudio de la conducta que fue denominada caja negra. Para los conductistas como Watson, en esta caja negra se encontraban los pensamientos, memorias, afectos, sueos e ideas, y aunque no negaban su existencia, les era imposible conocer y acceder a ellos para poder cuantificar, medir o estandarizar; por lo que el comportamiento fue situado como lo nico observable. De ah que se enfocaran en desarrollar metodologas para llevar a cabo sus investigaciones y generaran la corriente conductista. La formulacin que haca Watson se defina en trminos de estmulos y respuestas.

Imagen obtenida de http://imago.over-blog.es/article-34302393.html

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Los trminos de conducta y comportamiento fueron incorporados en la psicologa para referirse a las actividades realizadas por los seres humanos a partir de la observacin; como se mencion en el prrafo anterior, la observacin de estas conductas o comportamientos, implic dejar de lado las manifestaciones psquicas o mentales del ser humano. En definitiva, estudiar slo la conducta, es observar fenmenos derivados de la actividad fisiolgica y psquica de los individuos. El origen de la palabra conducta tiene un derivado etimolgico latino que significa conducir o guiar. Es decir que todas las acciones que realiza un organismo son conducidas o guiadas por algo que esa fuera de su alcance, en este caso, la mente humana. A partir de esta concepcin se ha establecido tanto una dicotoma entre el cuerpo y la mente como una delimitacin clara entre la psicologa y la fisiologa.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Disea un cuadro comparativo entre: La psicologa experimental de Wundt. La psicologa empirista de Brentano. El objetivo de la elaboracin de este cuadro es comparar ambas posturas tericas, las ventajas y desventajas en el objeto de estudio de la psicologa, as como las aportaciones de ambas posturas tericas.

Actividad 2 Investiga a profundidad la biografa de W. Wundt y realiza un ensayo en el que se destaque la importancia de sus investigaciones y se mencione por qu a Wundt se le conoce como el padre de la psicologa.

Actividad 3 Forma equipos de trabajo y debate con ellos los siguientes puntos:

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Qu

debera

presentar

mayor

importancia

en

las

investigaciones

relacionadas a la psicologa: el funcionamiento fisiolgico del sistema nervioso y el modo en que ste repercute en la conducta, o solamente el estudio de la conducta? La psicologa es considerada ciencia? Argumentea por qu. Al finalizar, escribe tus conclusiones y comprtalas con el grupo.

Actividad 4 Realiza un ensayo, a manera de conclusin de la lectura, en la que expongas tus ideas referentes a la distincin que hace el conductismo entre la conducta y la fisiologa. Argumenta si la distincin entre fisiologa y conducta es vista desde un punto de vista integral o desde una perspectiva separatista.

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AUTOEVALUACIN
1) Qu es la frenologa? 2) Cul fue la contribucin de Pierre Flourens a la fisiologa? 3) Cul fue la contribucin de Charles Sherrington para la fisiologa y la psicologa? 4) Qu es la psicofsica? 5) Qu importancia tienen las investigaciones y trabajos de Charles Darwin en la ciencia del siglo XIX? 6) Qu es la psicologa natural? 7) Cmo defina Wilhelm Wundt a la psicologa moderna? 8) Para que la psicologa fuera considerada como ciencia Qu requiri? 9) Cul fue el aporte de Franz Brentano para la psicologa? 10) Cmo define la consciencia para Brentano? 11) Cul fue la aportacin de Edward Thorndike para la psicologa? 12) Cul fue la propuesta de James Dewey Watson para la psicologa del siglo XX? 13) Cul es la definicin primaria del comportamiento y la conducta para la psicologa? 14) Cul es la diferenciacin que se hace en el estudio de la conducta desde la perspectiva fisiolgica y la psicologa?

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Respuestas
1) La frenologa sostena que el grado de una facultad o rasgo mental era determinado por el rea craneal que controlaba dicha funcin; de este modo se poda establecer un clculo de la zona respectiva. 2) Investigando al cerebro desde el interior y no como lo propona la frenologa, desde la superficie (crneo) las habilidades de Flourens como cirujano permitieron identificar seis reas que controlaban ciertas funciones. 3) Sherrington estableci tambin las bases neuroanatmicas de la causalidad fisiolgica en las respuestas conductuales de los estmulos externos. 4) Corriente cientfica que surgi en Alemania que dedicaba sus estudios a las sensaciones desde el punto de vista fsico y anatmico. 5) El trabajo de Darwin estableci las bases del empirismo cientfico y la ruptura teolgica con las ciencias naturales en la bsqueda de respuestas 6) La psicologa, como ciencia natural, emplea la metodologa basada en las ciencias exactas, como son la matemtica, la fsica o la qumica, adems de que involucra un profundo anlisis terico de los elementos y situaciones fsicas. 7) Estableci el planteamiento de la psicologa, definida como el estudio analtico de la mente del adulto por medio de una metodologa introspectiva. 8) Que las investigaciones realizadas por la psicologa fisiologa o la estructuralista, impliquen, para ser consideradas como ciencia, el mtodo cientfico, que necesariamente involucra la experimentacin. 9) Brentano defina la psicologa como la ciencia que estudia los procesos humanos en tanto que una forma de expresin o manifestacin de los fenmenos psquicos; esta definicin contrasta con la definicin de la psicologa desde un enfoque reduccionista y estructuralista. 10) La consciencia se refera a una forma de manifestacin de actos generados por los procesos psquicos del ser humano. 11) Realiz investigaciones relacionadas a las estrategias utilizadas en la resolucin de problemas; stas lo llevaron a concluir que para la resolucin de problemas existen dos principios bsicos, una causa y una consecuencia.
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12)

Propona

una

psicologa

conductista;

Watson

afirmaba

que

el

comportamiento del sujeto necesita estudiarse por s mismo y no con un precedente fisiolgico. 13) Actividades realizadas por los seres humanos estudiadas a partir de la observacin. 14) Que todas las acciones que realiza un organismo son conducidas o guiadas por algo que est fuera de su alcance; en este, caso la mente humana.

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UNIDAD 2

NEUROCIENCIAS
OBJETIVO El estudiante conocer la conformacin fisiolgica del sistema nervioso: desde la unidad bsica, la neurona, hasta la influencia de los neurotransmisores en el comportamiento humano

TEMARIOBLOQUES DE CONSTRUCCIN DEL SISTEMA NERVIOSO 2.2 EL CEREBRO 2.3 TIPOS DE NEURONAS 2.3.1 Unipolar 2.3.2 Bipolar 2.3.3 Multipolar 2.4 TRANSMISIN SINPTICA 2.5 NEUROTRANSMISORES

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MAPA CONCEPTUAL

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INTRODUCCIN
A partir del progreso en disciplinas como la medicina, fsica, qumica y farmacologa, la psicologa fue enriquecindose, por la incorporacin de estos avances y los subsecuentes cambios en la metodologa de investigacin. Sin embargo, el estudio particular de los eventos ocurridos en el sistema nervioso no es exclusivo de una sola ciencia: previamente existieron investigaciones independientes, sobre todo mdicas. Con posterioridad, estos trabajos tomaron un carcter interdisciplinario. Se les denomina neurociencias por la forma de abordar exclusivamente al sistema nervioso y todo lo concerniente a l, por ejemplo: los estudios especficos en la conduccin elctrica de las neuronas, la bioqumica del sistema nervioso, la neurofarmacologa, entre otros aspectos. El estudio de las neurociencias complementa las investigaciones hechas por la psicologa conductual, procesos mentales o psicopatologa. Esto significa que a consecuencia del estudio del sistema nervioso, su conformacin y procesos, la psicologa imprime una perspectiva seria en el anlisis de la influencia de estos procesos en el comportamiento. En esta unidad se describir brevemente esta influencia biolgica en el comportamiento; es importante destacar que el peso terico de este captulo se concentra en la descripcin del cerebro y las partes que lo componen, as como la divisin por reas o zonas cerebrales. Posteriormente, se analizar a la neurona como unidad elemental del sistema nervioso: se especificarn sus funciones y tipos y se estudiar la sinapsis como proceso bsico de la transmisin de informacin e

intercomunicacin celular. Finalmente, se describir de manera clara a los neurotransmisores como sustancias intercomunicadoras de las neuronas. Estas definiciones sern complementadas por una revisin de la influencia que los neurotransmisores tienen tanto a nivel celular como a nivel de comportamiento.

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2.1 BLOQUES DE CONSTRUCCIN DEL SISTEMA NERVIOSO Posterior a la modernidad y los avances cientficos realizados en los campos de la fsica, qumica, biologa, la tendencia en psicologa se inclin a incorporar gradualmente la prctica y la teora clnica en sus marcos tericos de referencia, poniendo mayor nfasis, en algunos casos, en las teoras que explican los procesos psicolgicos en trminos de funciones biolgicas. La incorporacin gradual de estas teoras se debi, en gran medida, al reconocimiento, en las universidades, de la psicologa como ciencia y no como una disciplina; sobre todo en Estados Unidos, la psicologa empez a ser considerada una ciencia que inclua, como parte de sus investigaciones el mtodo cientfico. A partir del rumbo que tom la psicologa en la prctica y la investigacin cientfica, se derivaron otras reas de estudio, mismas que, en conjunto con la medicina, sustentaron nuevas reas relacionadas a la conducta; ste fue el caso de las neurociencias. Para los psiclogos del siglo XXI, resulta fundamental entender, aunque no sea en profundidad, cmo influyen las funciones orgnicas en los procesos mentales del ser humano. En este sentido, la conducta, los afectos, las relaciones interpersonales y la psicopatologa (como procesos psicolgicos) pueden explicarse mediante el reconocimiento de una serie de caractersticas psicolgicas que existen en el ser humano que son consecuencia de los procesos bioqumicos del organismo. Estas particularidades (el sueo, el apetito, las emociones, el estado de nimo, el deseo sexual, entre otras), derivan del estado de salud y de las funciones a nivel orgnico del cuerpo. Para comprender tales caractersticas, desde el punto de vista psicolgico, es necesario remitirse a ciertas funciones a nivel fsico; primordialmente, tener conocimientos de la fisiologa y anatoma del sistema nervioso humano. Es de suma importancia, en este punto, sealar que convergen dos visiones: una seala que el comportamiento es influenciado por procesos bioqumicos y otra que seala lo opuesto, que el comportamiento influye en los procesos internos del organismo. Es motivo de debates y discusiones tericas
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conocer qu influye en qu, sin embargo, para efectos de este libro, no se pretende caer o promover una postura terica especifica. El enfoque mdico y el neurolgico evidentemente sealarn que la fisiologa es la causante de los procesos conductuales del ser humano, mientras que los psiclogos, e incluso antroplogos y socilogos sostendrn que el comportamiento y los procesos psicolgicos influyen en la naturaleza fsica del ser humano. Por lo anterior, es necesario generar una distincin, ms que una confrontacin terica. Las neurociencias son ramificaciones de la psicologa y la medicina encargadas de estudiar la anatoma, la fisiologa, la bioqumica y la biologa molecular del sistema nervioso. Relacionan estos estudios e investigaciones con el comportamiento, el aprendizaje y la psicopatologa del ser humano. Las investigaciones relacionadas a las funciones cerebrales, el tejido nervioso, la fisiologa del cerebro y la histologa del sistema nervioso han tenido importantes avances a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, con el desarrollo de nuevas tecnologas mdicas. Algunos ejemplos de avances en la investigacin neurolgica son, de acuerdo con la funcin de los hemisferios cerebrales, la sinapsis neuronal, los avances en las enfermedades neurodegenerativas (como el Alzheimer, la esclerosis mltiple o el Parkinson), as como el anlisis de la funcin de los neurotransmisores y su efecto en el comportamiento. Tambin se ha investigado sobre la gnesis de algunos trastornos mentales, medicamentos y tratamientos. Las neurociencias trabajan de manera interdisciplinaria y

multidisciplinariamente con la biologa, la qumica, la psicologa, la farmacologa o la fisiologa, no solamente para el avance en investigaciones que aportan una visin ms completa de las unidades estructurales del sistema nervioso y su funcionamiento, sino tambin para descubrir e implementar nuevos

medicamentos y tratamientos. Este esfuerzo interdisciplinario y multidisciplinario genera que las neurociencias proporcionen cada vez ms informacin del complejo sistema nervioso: desde su estructura celular hasta sus funciones, explicando, de paso,
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cmo fue su desarrollo gentico y cmo se desarrolla a lo largo de la vida del ser humano. Es la forma en la que psicologa se apoya en las neurociencias y proporciona, en conjunto, estrategias para el tratamiento de enfermedades mentales, trastornos, conductas mal adaptativas y adicciones. Los avances en las investigaciones de las neurociencias contribuyen tambin a comprender la estructuracin celular del sistema nervioso, as como en los cambios evolutivos y dinmicos que ocurren en el desarrollo del ser humano: desde el origen, pasando por la niez, la adolescencia, la madurez y la senectud. Lo anterior conduce a entender qu es la plasticidad cerebral, es decir la forma en cmo se interconectan las neuronas en el cerebro; y la modificacin a nivel estructural del mismo. A pesar de que existen reas encargadas de funciones especficas, ningn cerebro es idntico, todos y cada uno de los seres humanos tienen estructuras diferentes, conexiones neuronales que responden a su herencia gentica y a las experiencias que han vivido. Estas conexiones llamadas sinapsis se crean de acuerdo con los aprendizajes que se ha tenido en la vida; pero tambin pueden eliminarse debido al debilitamiento de la conexin, la falta de fortalecimiento, traumatismos, enfermedades y qumicos invasivos, como algunas drogas. Cada experiencia de aprendizaje genera en el cerebro una modificacin en su estructura, aqu reside el xito evolutivo del ser humano, porque a diferencia de la opinin que se tena del aprendizaje en el siglo XIX (segn la cual el adulto era incapaz de aprender), se ha llegado a la conclusin (y se contina investigando) de que el ser humano aprende constantemente, de acuerdo con los lmites de la edad. Sin embargo, el cerebro conserva su capacidad plstica sinptica de reconexin durante toda la vida.

2.2 EL CEREBRO El rgano central del sistema nervioso es el cerebro, ste es el encargado de organizar las funciones de todo el cuerpo desde que nace, hasta que muere. Tambin es responsable de controlar los procesos cognitivos del ser humano,
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como la percepcin, la memoria, el razonamiento o el lenguaje. El cerebro procesa, a cada segundo una gran cantidad de informacin proveniente del mundo exterior valindose de los sentidos. En l se encuentran ubicados los sistemas procesadores del tacto, gusto, olfato, vista y odo. Con esta informacin, procesa, codifica e interpreta el mundo. A esto se le conoce como percepcin. El cerebro, adems de percibir el mundo exterior, tambin es responsable de las funciones internas del organismo (como los ciclos de sueo y vigilia, la digestin, la produccin de hormonas, el crecimiento, la proteccin en contra de agentes nocivos, entre los que se encuentran las bacterias o virus) y la homeostasis, entendida como el equilibrio trmico, metablico y bioqumico del cuerpo para su supervivencia. El cerebro tiene un peso que equivale al 1.5% al 2% al peso total del cuerpo, aproximadamente; sin embargo, consume hasta un 20% del oxigeno que requiere el organismo para vivir, debido a la cantidad de energa que necesita en el procesamiento de informacin y control de las funciones orgnicas. El cerebro est dividido en dos hemisferios: derecho e izquierdo; stos se encuentran separados uno del otro por una cisura; pero tambin se encuentran unidos en la parte media inferior por una estructura fibrosa que permite que ambas estructuras se comuniquen entre s. En cada hemisferio se puede distinguir la corteza cerebral (rea

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relativamente nueva en la evolucin del ser humano) o sustancia gris; misma que se distingue, precisamente, por los numerosos pliegues que presenta en la superficie del cerebro. En ellos se encuentran delimitadas ciertas reas con funciones precisas, como el habla, la audicin, la memoria o la visin. 5 Uno de los principios importantes en la organizacin cerebral es la organizacin cruzada, que puede entenderse como el proceso en que cada uno de los hemisferios controla un lado especfico del cuerpo; de acuerdo con este funcionamiento, el hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo,

mientras que el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo. El tipo de informacin que los hemisferios procesan tambin implica una diferencia: cada uno tiene una funcin neuronal y cognitiva especfica; por ejemplo, el hemisferio izquierdo est relacionado con el procesamiento de informacin de tipo racional, mientras que el hemisferio del lado derecho procesa informacin de tipo simblica; un caso especfico: cuando una persona escucha la palabra agua, el hemisferio derecho ubica en su memoria conceptos o imgenes referentes al agua (un vaso con agua, gotas, ros, mares, lluvia, globos rellenos de agua, liquido vital, la supervivencia u otros smbolos); en el hemisferio izquierdo, mientras tanto, aparece la palabra agua, que puede verse acompaada por la composicin qumica (H2O) el significado de la palabra, entre otros conceptos. Esto significa que lejos de que ambos

Todas las imgenes de esta unidad han sido realizadas por el diseador grfico Jos Mara Seelbach Gonzlez

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hemisferios se encuentren separados y procesen informacin diferente, trabajan en conjunto para simbolizar y representar el mundo que rodea al ser humano. La divisin de reas determinadas para funciones especficas difiere enormemente de la frenologa (ver unidad 1); debido a los avances en las investigaciones de la actividad elctrica y bioqumica del cerebro, as como a los avances tecnolgicos que permiten obtener imgenes digitales capaces de mostrar esta actividad interna del mismo, lo que, a su vez, ayuda a obtener informacin precisa acerca de qu rea o zona cerebral controla determinadas funciones, fsicas o cognitivas. En este sentido, debe mencionarse que la estructura del cerebro est dividida en cuatro reas o lbulos: Frontal. Parientales. Temporales. Occipital. El cerebro es parte del sistema nervioso; y como tal es denominado encfalo; a la prolongacin inferior se le conoce como medula espinal. De sta se desprenden varias ramificaciones que recorren el cuerpo, las cuales son conocidas como nervios, o fibras nerviosas. El sistema nervioso, a su vez, tiene subdivisiones en el sistema nervioso central y nervioso perifrico; estas estructuras realizan funciones voluntarias, como el movimiento muscular, e involuntarias, como la frecuencia cardiaca. En la parte interior del cerebro, entre los dos hemisferios, se encuentran ubicados el tlamo y el hipotlamo. El tlamo es un centro de integracin de seales sensoriales y motoras, que convergen en esa zona; de ah parten al resto del cuerpo. Tienen una relacin estrecha con la regulacin de la conducta emocional.

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El hipotlamo est situado debajo del tlamo, en una lnea media que se sita en la base del cerebro. Esta estructura cerebral regula importantes funciones relacionadas con la homeostasis del organismo, es decir, ajusta el organismo; es el responsable de la regulacin de la sed, los niveles de dolor, hambre, satisfaccin sexual, enojo y agresividad. Asimismo, equilibra la temperatura del cuerpo cuando el ambiente vara. El hipotlamo est relacionado con las emociones y recuerdos profundos; tambin est relacionado con el sistema nervioso endcrino, que controla la produccin de hormonas en el cuerpo; en las mujeres regula la ovulacin y el ciclo menstrual. Se relaciona con el sistema nervioso simptico y parasimptico, esto significa que algunas acciones involuntarias del organismo involucran al hipotlamo, como por ejemplo, la frecuencia cardiaca y la respiracin.

En la parte inferior del cerebro, donde comienza la mdula espinal, (estructura que tambin se le conoce como tallo espinal), se encuentra el cerebelo. Esta estructura cerebral controla primordialmente la coordinacin motora del cuerpo, permitir que el cuerpo se mueva y realice movimientos con precisin y facilidad. Tambin controla y regula el tono muscular, inhibe o facilita
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los movimientos voluntarios. El cerebelo participa de manera activa en el aprendizaje de actividades que requieren de destreza motriz y coordinacin, por ejemplo: practicar algn deporte, tocar algn instrumento musical o aprender alguna habilidad, como lanzar pelotas en el aire sin dejarlas caer. Es una estructura que, evolutivamente, fue de las primeras en desarrollarse (a diferencia de la corteza cerebral y lbulo pre-frontal, que son estructuras relativamente nuevas en el ser humano). En ella, presumiblemente, se encuentran algunas de las funciones ms complejas, como el juicio, el concepto de moral, la personalidad o el razonamiento deductivo e inductivo. El tejido del sistema nervioso est conformado por clulas llamadas neuronas. El trmino neurona es asignado a la clula nerviosa, incluidas sus prolongaciones; que tienen la capacidad de excitarse para transmitir o recibir seales bioqumicas y elctricas. Cada neurona posee una estructura en la superficie celular; a partir de ella se generan varias prolongaciones llamadas neuritas; stas son las responsables de recibir informacin de otras neuronas transmitirla a travs de una estructura llamada dendrita. Cuando existe una sola neurita que conduce la informacin se le denomina axn; tanto a las neuritas como a los axones de las neuronas que conducen la informacin se les puede conocer tambin como fibras nerviosas. Es importante reconocer que las neuronas no poseen la capacidad de reproducirse llamada mitosis celular, que s tienen otras clulas del cuerpo; sin embargo, poseen la capacidad, como ya se mencion, de recibir y enviar informacin, que a su vez puede almacenarse en reas del cerebro; estas reas son zonas donde existe una red de neuronas que intercambian y almacenan informacin.

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Para ejemplificar lo anterior, es posible imaginar que una neurona posee determinada informacin; si esta neurona sufre de alguna enfermedad que acorte su vida o la persona sufre de algn traumatismo cerebral o ingiere sustancia qumica que provoque la muerte de esta clula, seguramente la informacin que posea se perder por completo. En otro escenario, es posible imaginar a la misma neurona, con la misma informacin pero con la diferencia de que la acompaan otras tres neuronas a su alrededor y que logran interconectarse entre s. Si una de estas neuronas muere, la informacin que posea no se pierde del todo, debido a que, por medio de la interconexin, la informacin fue compartida con otras neuronas. Esta accin, ejemplificada con tan slo unas cuantas neuronas, ocurre en todo el cerebro y el sistema nervioso; cuando una neurona muere, la informacin no se pierde, si es que hubo conexin con otras neuronas. La naturaleza de las neuronas es interconectarse, para rescatar la informacin que ha sido almacenada como resultado del aprendizaje. A este acomodo en la conexin neuronal se le denomina plasticidad. Es debido a esta capacidad que las neuronas compensan la mitosis celular interconectndose. Tan slo el cerebro contiene alrededor de cien mil millones de neuronas y cada una de ellas tiene el potencial de intercomunicarse. Por la naturaleza de

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estas clulas, el sistema nervioso constituye un complejo entramado de conexiones neuronales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1) Realiza una investigacin sobre qu es el potencial de accin y las sustancias qumicas involucradas en este proceso. Utiliza las siguientes direcciones electrnicas para mayor informacin:

http://www.braincampaign.org/Common/Docs/Files/2786/spchap2.pdf http://neurociencias.udea.edu.co/neurokids/potencial%20accion.htm http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/potencial_accion.htm

2) Elije uno de los siguientes temas: xito evolutivo del cerebro Adaptacin del cerebro humano al ambiente. Plasticidad cerebral y aprendizaje. A partir tu eleccin, investiga y redacta un ensayo para presentarlo en grupo. Al finalizar, formula en grupo las conclusiones sobre el tema.

2.3 TIPOS DE NEURONAS Las neuronas del sistema nervioso se clasifican de acuerdo con dos caractersticas principales: su funcin y tamao. Con respecto al tamao, en la neurona puede identificase una estructura celular llamada aparato de Golgi, que bsicamente se encarga de la sntesis de varias macromolculas necesarias para el sustento de la vida de la clula. El aparato de Golgi es responsable de distribuir estas molculas por toda la clula y en las neuronas tambin sirve para identificarlas de acuerdo con las dimensiones que posee.

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2.3.1 Neurona unipolar Es una neurona que posee slo una neurita que abarca una corta distancia del cuerpo celular; es capaz de recibir informacin en una sola direccin y

principalmente se ubica en la parte posterior de la nariz. En esta zona se encuentra la

conexin ms rpida a nivel neuronal: las seales que viajan desde el exterior y llegan a la parte posterior de la nariz, donde existen receptores olfativos (neuronas unipolares) que se conectan directamente al cerebro, con una distancia de escasos milmetros, por medio de las neuritas.

2.3.2 Neurona bipolar La neurona bipolar tiene dos axones con sus correspondientes dendritas ubicadas de manera opuesta; generalmente la funcin de estas neuronas es enviar y recibir seales de tipo sensorial, gusto, tacto, audicin y

sensaciones (ubicacin equilibrio). de Lo

vestibulares espacio anterior y

puede

entenderse mejor tomando como ejemplo la retina del ojo: en ella se encuentran estas clulas que reciben la informacin luminosa del medio externo por el primer axn; dicha informacin pasa por la clula que configura el estmulo y lo transforma en un impulso elctrico que es conducido por el segundo axn hacia

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el cerebro. Esto mismo ocurre con el sistema vestibular ubicado en el odo interno, y que sirve para situar espacialmente al cuerpo.

2.3.3 Neurona multipolar Una neurona multipolar contiene en su estructura mltiples dendritas y un axn largo; esto le permite integrar una gran cantidad de informacin

proveniente de otras neuronas. Las dendritas no slo pueden emerger del axn, tambin pueden tener su origen en el cuerpo celular. En su mayora se encuentran en el

cerebro y son las encargadas de interconectar toda la informacin que proviene del cuerpo (tanto las sensaciones externas como las funciones internas). Asimismo, estas neuronas conforman las mltiples zonas cerebrales. Son estas neuronas las que se subdividen en dos tipos de acuerdo con el tamao, lo cual se relaciona con el aparato de Golgi: Golgi tipo I: Las tambin llamadas neuronas piramidales contienen un axn largo, estn localizadas en las fibras que conectan al encfalo con la mdula espinal; tambin se encuentran en los nervios perifricos y las clulas motoras de la medula espinal. Golgi tipo II: Contienen un axn ms corto que las anteriores; junto con las dendritas, tienen la apariencia de una estrella; la localizacin principal de estas clulas se ubica en la corteza cerebral y en la corteza del cerebelo.

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2.4 TRANSMISIN SINPTICA La funcin bsica de las neuronas es la transmisin y comunicacin de estmulos elctricos y bioqumicos entre ellas. Al proceso en que se llevan a cabo dichas funciones se le conoce como sinapsis. Es por medio de la sinapsis que la interconexin entre neuronas tiene lugar en el sistema nervioso. Calcular el nmero de sinapsis llevadas a cabo en un instante en el cerebro es en extremo difcil y complicado, debido a la complejidad con se realizan estas operaciones. Como ejemplo es posible imaginar a una persona que posee un telfono mvil, el cual, a su vez, contiene un promedio de cien contactos grabado en la memoria. Despus, pinsese que esta persona hace una llamada a cada uno de estos contactos al mismo tiempo y ahora supngase que todas las personas que tuvieran un telfono mvil en el mundo realizaran esta accin al mismo tiempo. Quiz slo as sera posible entender el nmero de sinapsis que ocurren en un solo instante en el cerebro humano. Este paradjico proceso, complejo y simple a la vez, constituye el enigma de los pensamientos, comportamiento, ideas, sueos y emociones. Es en el sistema nervioso, y especficamente en el cerebro, donde se llevan a cabo todos los complejos procesos mentales mediante la sinapsis. La sinapsis se lleva a cabo en la parte final de las neuritas o al final del axn, donde se encuentran las dendritas; es aqu donde se interconectan las dendritas de una (o varias) neuronas para transmitir informacin. Existen dos clases de sinapsis diferenciadas entre s por la estructura neuronal y por la forma en cmo se transmite el impulso nervioso; stas son: Elctricas. Este tipo de sinapsis se realizan por la transmisin y flujo de de iones provenientes del citoplasma de una neurona a otra. Cuando la carga elctrica se encuentra an en la neurona y espera una seal para transmitir su impulso elctrico, recibe el nombre de neurona presinptica (porque acta antes de la sinapsis); cuando la neurona enva su impulso elctrico hacia otra(s) neuronas, se denomina neurona postsinptica (porque acta despus de la sinapsis).

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Qumicas. La sinapsis qumica obtiene su denominacin por una hendidura sinptica en el cuerpo de la neurona, en la que ocurren eventos de tipo endcrino por la liberacin o recaptacin de sustancias qumicas denominadas neurotransmisores.6

2.5 NEUROTRANSMISORES Los neurotransmisores son sustancias qumicas encargadas de la transmisin de seales que van de una neurona hacia otra.
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El estudio de los

neurotransmisores se lleva acabo de manera multidisciplinaria por las neurociencias, la qumica, la medicina (psiquiatra y farmacologa). El funcionamiento de los neurotransmisores an es motivo de estudio e investigacin, debido al relativo descubrimiento de la influencia que tienen en el comportamiento. Existen bsicamente dos funciones de los neurotransmisores en el sistema nervioso: inhibir y excitar. En general, los neurotransmisores excitadores polarizan la neurona para generar un impulso en ella, mientras que los neurotransmisores inhibidores realizan la accin contraria, despolarizan la neurona.

P. Snchez, Psicologa Clnica, p. 50.

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A continuacin se mencionan de manera detallada la funcin y efecto que tienen estos neurotransmisores, as como algunos neurotransmisores comunes. a) Neurotransmisores excitadores. Como ya se mencion de manera general, esta clase de neurotransmisores generan que las neuronas se polaricen para un impulso sinptico; ejemplo: la estimulacin de algunos msculos para alguna actividad fsica. Cuando existen estmulos sensoriales externos (sonidos, olores o imgenes), se genera la estimulacin a travs de los neurotransmisores, as las neuronas envan impulsos elctricos a los sitios encargados de procesar la informacin que proviene del exterior. La serotonina es un neurotransmisor que se encuentra relacionado con el estado de nimo, la regulacin del deseo sexual, el apetito, la vigilia, la agresividad o ansiedad.8 Es comn relacionar la depresin con la carencia de este neurotransmisor; al igual que la baja energa, el exceso de sueo, la pesadez corporal, disminucin en el apetito y deseo sexual, como algunos sntomas de la depresin. Por el contrario un exceso de serotonina, genera impulsos de ira, ansiedad, inquietud, que pueden desembocar en trastornos como el obsesivo compulsivo. El equilibrio, no slo de este neurotransmisor, sino de otros, es clave para comprender el comportamiento humano y conocer las causas e influencias de estas sustancias en el cerebro. Las investigaciones sobre esta sustancia pueden ayudar a realizar una diagnosticos diferenciales efectivos. b) Neurotransmisores inhibidores. Su funcin es despolarizar a las neuronas para inhibir el potencial de accin (estmulo necesario para que una neurona descargue un impulso elctrico). Estas sustancias qumicas

desempean una funcin metafrica de interruptores en las neuronas, permitiendo la transmisin de informacin entre ellas. La correlacin que mantienen los neurotransmisores con el

comportamiento humano es evidente, sin embargo, es motivo de investigacin permanente por parte de la neurofarmacologa, la psicologa, la psiquiatra, la
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Ibidem.

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qumica, las neurociencias, entre otras ramas cientficas relacionadas con los procesos neuronales y su influencia en el comportamiento del ser humano. Los avances en las investigaciones ayudan a conocer a profundidad la influencia de la qumica neuronal en los trastornos mentales, contribuyen a desarrollar frmacos ms efectivos en el tratamiento de pacientes con estas caractersticas y generan tratamientos en los que se integran la psicoterapia y la medicina.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1) Realiza una dinmica grupal para ejemplificar la funcin de las neuronas. En un espacio abierto (saln de clases, rea verde) los participantes tendrn que ubicarse de tal manera que estn uno al lado de otro; alguien deber situarse de frente y alguien detrs. Cada participante deber elegir unir sus manos con alguien, ya sea que se ubique en los costados, en la parte frontal o posterior. Una vez que todos hayan elegido a dos personas diferentes, un gua o un docente (que tambin haya tomado las manos de dos personas diferentes) apretar una de las manos de los estudiantes, con la instruccin de que la persona que reciba el apretn de manos del gua o maestro oprima la de la persona que le sigue. Esta accin deber de tener una consecuencia. La idea es que todos los participantes que reproduzcan esta accin ejemplifiquen el funcionamiento de las neuronas. Al finalizar, todos realizarn sus comentarios en el grupo y lleguen a una conclusin. 2) A partir del conocimiento de la funcin que realizan las neuronas, su capacidad de trabajo conjunto y de almacenar informacin, realiza una analoga de cmo sera la sociedad si las personas trabajaran en equipo de la misma forma en que lo hacen las neuronas. Realiza una exposicin de tu propuesta en grupo.

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AUTOEVALUACIN
1) Qu son las neurociencias 2) Cul es la importancia de las neurociencias en el campo de la psicologa? 3) Qu es el cerebro? 4) Qu es la organizacin cruzada de los hemisferios cerebrales? 5) Cules son las cuatro reas en que se divide el cerebro 6) Qu es una neurona? 7) Cules son las partes que conforman a la neurona? 8) Cules son los tipos de neuronas? 9) Qu es la sinapsis 10) Qu son los neurotransmisores? 11) Cuntos tipos de neurotransmisores existen y cules son?

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Respuestas 1) Son ramificaciones de la psicologa y la medicina, encargadas de estudiar la anatoma, la fisiologa, la bioqumica y la biologa molecular del sistema nervioso, que estos estudios e investigaciones con el comportamiento, el aprendizaje y la psicopatologa del ser humano. 2) Permiten comprender los avances en la estructuracin celular del sistema nervioso, as como en los cambios evolutivos y dinmicos que ocurren en el desarrollo del ser humano, desde el origen, pasando por la niez, la adolescencia, la madurez y la senectud. 3) Es el rgano central del sistema nervioso, encargado de organizar las funciones de todo el cuerpo desde que nace, hasta que muere; tambin es el responsable de controlar los procesos cognitivos del ser humano, como la percepcin, la memoria, el razonamiento o el lenguaje. 4) Cada uno de los hemisferios controla un lado especfico del cuerpo: el hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo. 5) Frontal, parientales, temporales y occipital. 6) La clula del sistema nervioso que tiene la capacidad de excitarse para transmitir o recibir seales bioqumicas y elctricas. 7) Cuerpo celular, neuritas, axn y dendritas. 8) Unipolar, bipolar y multipolar. 9) Proceso mediante el cual las neuronas intercambian sustancias qumicas e informacin a travs de impulsos elctricos. 10) Son sustancias qumicas encargadas de la transmisin de seales que van de una neurona hacia otra. 11) Dos tipos: excitadores e inhibidores

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UNIDAD 3

SISTEMA NERVIOSO
OBJETIVO El estudiante conocer el desarrollo bsico del sistema nervioso en la etapa embrionaria, as como sus procesos mentales bsicos, y comprender los conceptos de neuroplasticidad y la importancia del sueo y la vigilia.

TEMARIO 3.1 DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO 3.2 PROCESOS MENTALES BSICOS DEL SISTEMA NERVIOSO 3.2.1 Procesos sensoperceptuales 3.2.2 Motivacin y emocin 3.2.3 3.2.4 Atencin Aprendizaje y memoria

3.2.4.1 Convergencia 3.2.4.2 Divergencia 3.2.4.3 Lenguaje 3.3 NEUROPLASTICIDAD Y REDES HEBBIANAS 3.4 SUEO Y VIGILIA

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MAPA CONCEPTUAL

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INTRODUCCIN
El sistema nervioso es el responsable de las funciones de todo el organismo, tanto de supervivencia (el control del ritmo cardiaco, metabolismo, homeostasis y respiracin, entre otras), como de diversos procesos adaptativos (el aprendizaje, la memoria o el lenguaje, por mencionar slo algunos). Este sistema tiene un desarrollo evolutivo que ha hecho posible que el ser humano sobreviva y adapte el medio a sus necesidades. El proceso se fue desarrollando evolutivamente en el cerebro y ampli la capacidad de ste. Tales caractersticas se han heredado de generacin en generacin, de tal modo que cada ser humano que nace tiene informacin gentica que sintetiza miles de aos de desarrollo. A nivel embrionario, el sistema nervioso se desarrolla de acuerdo con las caractersticas heredadas evolutivamente. A pesar de que tales caractersticas se desarrollan en la etapa embrionaria, el sistema nervioso tiene procesos especficos que sirven para que el ser humano se adapte a su ambiente y sobreviva. Algunos de estos procesos son bsicos y relativamente simples, por ejemplo: la sensopercepcin (que permite que el ser humano entre en contacto con el exterior y ste, a su vez, entre en contacto con l) y la motricidad (que hace posible el desplazamiento del organismo en el entorno). Tambin existen procesos ms complejos, como la atencin, el aprendizaje, la memoria y el lenguaje, que poseen un grado de complejidad excepcional, dada la naturaleza exclusiva del ser humano. Todos estos aspectos sern estudiados, de acuerdo con el temario de la tercera unidad. En la parte final se revisarn dos procesos fundamentales: la neuroplasticidad (a nivel celular) y el sueo y la vigilia. Las horas de sueo resultan indispensables, pues permiten el descanso y la restauracin del cuerpo.

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3.1 DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso es el responsable de las funciones de todo el organismo. Trabaja mediante complejas redes neuronales encargadas de transmitir seales que parten del cerebro y llegan a todo el cuerpo. Estas seales tambin viajan desde todo el cuerpo y desembocan en el cerebro. Tres son las funciones primordiales que desempea el sistema nervioso: en primer lugar se encuentran las funciones motoras, responsables de realizar los movimientos indispensables para satisfacer las necesidades particulares en el entorno; en segundo lugar est la funcin de homeostasis, que es el equilibrio necesario para la supervivencia, ejemplo de esta funcin son la temperatura, los minerales en el organismo, la alimentacin, los lquidos, los neurotransmisores, las hormonas, entre otras. Una tercera funcin es caracterstica de los seres humanos, porque implica la expresin de rasgos exclusivos: la expresin de emociones, la creatividad, la concepcin humana de la esttica. Esta funcin puede ser referida a como la consciencia humana. La evolucin del sistema nervioso humano es lo que ha generado el xito evolutivo de la especie humana; a pesar de que sta, no puede competir con otras por su fuerza, tamao, capacidad de defensa o sentidos especializados. Es posible abordar dos orgenes del sistema nervioso: uno que se refiere a la evolucin del sistema nervioso a travs de tiempo y otro que se centra en el desarrollo desde la concepcin, es decir, desde el embrin. A esta evolucin del sistema nervioso y todos componentes que lo integran se le conoce como organognesis, por la naturaleza celular del tejido nervioso y su origen (gnesis). La organognesis del sistema nervioso comienza posterior a la unin entre el vulo y el espermatozoide; ocurre cuando las primeras clulas empiezan a dividirse y forman la mrula (conjunto de primeras clulas que darn forma al feto). sta empieza a diferenciarse en tres capas llamadas ectoblasto (capa superficial), mesoblasto (capa media) y notocorda (o parte central del embrin).

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El sistema nervioso central (SNC) deriva del ectoblasto, la capa superficial; la parte media del embrin es donde se forma un surco que da origen al sistema nervioso. Esta hendidura se denomina surco neural y recorre todo el embrin por la parte media formando un canal llamado canal neural, el cual recorre toda la parte media del embrin. Conforme avanza la gestacin, la abertura del canal neural se hace ms amplia. Al llegar a un determinado dimetro, el canal comenzar a cerrarse por sus extremos y al completar este proceso forma un tubo interno en el embrin llamado tubo neural.9 El tubo neural se divide en dos secciones: la primera se encuentra en la parte superior del tubo neural donde, posteriormente, se formar el encfalo. Esta parte es ms voluminosa que el resto del tubo, precisamente, por la futura contencin del encfalo. La segunda divisin es la inferior del tubo neural o porcin medular, justo porque derivar en la medula espinal. En la seccin enceflica del tubo neural surge una serie de distribuciones que darn forma al

Todas las imgenes de esta unidad han sido realizadas por el diseador grfico Jos Mara Seelbach Gonzlez

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futuro cerebro; estas tres divisiones se conocen como prosencfalo, mesencfalo y rombencfalo. El desarrollo ocurre en el tiempo que las clulas encargadas de la formacin del tubo neural y las secciones enceflica y medular se diferencian del resto de las otras clulas. La informacin gentica de cada una indica la ubicacin y el periodo de vida, as como la posterior funcin. Durante la migracin, ubicacin y definicin de la funcin de las clulas y, especficamente, de las del sistema nervioso, tiene tambin lugar el proceso de la conexin y las primeras sinapsis de las neuronas, conocidas como sinaptognesis. Es importante sealar que el periodo de desarrollo y evolucin del sistema nervioso no concluye con el nacimiento. En la gestacin ocurren los cambios fisiolgicos ms significativos; sin embargo, despus del nacimiento, el sistema nervioso contina desarrollndose, y prosigue de manera activa la configuracin y reconfiguracin de nuevas redes neuronales, al igual que la sinapsis, hasta que el individuo alcanza, aproximadamente, los 20 aos. El desarrollo de sistema nervioso depende, en la parte de la gestacin, de la alimentacin y cuidados de la madre. Despus del nacimiento, el desarrollo del sistema nervioso depende de la estimulacin, alimentacin, aprendizajes, socializacin y dems factores que fomentan la configuracin de nuevas sinapsis y redes de conexin neuronal. El periodo de 20 aos del desarrollo del sistema nervioso no implica que despus de este tiempo el sistema dejar de desarrollarse; solamente significa que en estos aos el potencial de aprendizaje del ser humano se encuentra en un nivel ptimo; los nios y jvenes tienen la posibilidad de adquirir nuevas habilidades, destrezas y conocimientos. Una vez alcanzados los 20 aos, el ser humano contina desarrollndose, neuronal y psicolgicamente; sin embargo, el aprendizaje puede ser un poco ms difcil, sobre todo si desde la juventud el cerebro no fue estimulado para la adquisicin continua de conocimientos.

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3.2 PROCESOS BSICOS DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso es el sistema ms complejo a nivel fisiolgico, por las funciones que realiza en el organismo. Bsicamente estas funciones pueden catalogarse de la siguiente forma: Procesos sensoperceptuales. Procesos motores. Atencin. Memoria. Aprendizaje. Lenguaje. Son estos procesos los que permiten desarrollar las habilidades y conocimientos relacionados con la conducta y los aspectos psicolgicos del ser humano, aunque no son los nicos que realiza el sistema nervioso; sin embargo, influyen en el comportamiento; a pesar de que existen otros procesos fisiolgicos internos que tambin se vinculan con l; entre ellos la secrecin de hormonas en el organismo. El orden en el que se encuentran los procesos bsicos del sistema nervioso se relaciona con la gnesis del mismo, es decir, cada proceso requiere de un periodo determinado de ajuste, tanto interno como externo. Los procesos sensoperceptuales son aquellos que brindan informacin al organismo de lo que acontece en el exterior: las seales de dolor, el fro, calor, luz, los sonidos, entre otros estmulos. A partir de estos estmulos sensoriales, el cerebro puede hacer una interpretacin; por ejemplo, un beb puede sentir una presin que se incrementa paulatinamente en una regin determinada de su mano. Esto es una seal sensorial que el cerebro interpretar como dolor. La motricidad o los procesos motores se relacionan con los procesos sensoperceptuales; para explicar lo anterior, se tomar de nuevo el ejemplo anterior del beb que siente dolor en su mano: lo que ocurrira a continuacin de esta sensacin e interpretacin de dolor es retirar la mano de la fuente que ocasiona la sensacin. El movimiento permite al ser humano desplazarse en el entorno para satisfacer sus necesidades. Para los bebs el movimiento implica
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el reconocimiento de sus extremidades y de las capacidades de stas. Los nios de meses se mueven constantemente para familiarizarse con su cuerpo; conforme transcurre el tiempo, los movimientos son cada vez ms voluntarios, finos y especficos. La atencin, como proceso implica el reconocimiento del entorno para poder moverse; seleccionar de sta las posibilidades de satisfaccin propias requiere que el ser humano reconozca sus sensaciones. El aprendizaje, como proceso mental, implica la sntesis y conjuncin de los procesos anteriores; sin embargo, es importante destacar que el aprendizaje puede generarse por situaciones multifactoriales y mlticausales, en los cuales la memoria, la motricidad, la sensopercepcin y la atencin son participes. El lenguaje es uno de los procesos mentales ms complejos, porque no slo involucra la memoria y la atencin, tambin estn involucrados factores sociales. El lenguaje es una forma de comunicacin en el ser humano que implica reconocer y usar serie de smbolos y signos especficos para comunicar algo. Este proceso requiere de un desarrollo neuronal maduro, es por ello que la aparicin del lenguaje hablado en el ser humano se da aproximadamente a los nueve meses y la escritura se alcanza hasta los cinco aos, por lo general, impartida por la institucin acadmica.

3.2.1 Procesos sensoperceptuales Para poder entender los procesos mentales y conductuales es preciso analizar aqullos que suceden a nivel biolgico. El estudio de la sensopercepcin, motricidad, atencin, memoria, aprendizaje y el lenguaje facilita la comprensin de la conducta. La sensopercepcin es uno de los procesos bsicos que permiten el desarrollo de otros superiores, como el aprendizaje o el lenguaje. El proceso sensoperceptivo, como lo indica su nombre, inicia con la recepcin de un estimulo ambiental en los receptores sensoriales (visuales, auditivos, tctiles, olfativos, gustativos o propioceptivos). Una vez que el estimulo ambiental llega

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a alguno de los receptores sensoriales, se transforma en seales elctricas que viajan por los nervios hasta el cerebro y los centros sensoriales ah ubicados. El cerebro interpreta las seales recibidas y les da un significado, es en este punto cuando la sensacin deja de ser un simple estimulo y pasa a ser una interpretacin o configuracin del cerebro, conocida como percepcin. Cuando llegan al cerebro los estmulos externos, los procesa para ejecutar la accin que sea necesaria. De este modo se ajusta el estmulo proveniente del exterior. (Figura 1.2) Por ejemplo, una persona recibe estmulos en la piel que le indican prdida de calor, la sensacin en la piel viaja a travs de los nervios perifricos de las extremidades hasta llegar a la medula espinal, donde las seales se

transmiten al cerebro. ste, interpreta esas seales como sentir frio, e inmediatamente ejecuta una orden al organismo para buscar refugio o abrigo y evitar la falta de calor. Los rganos sensoriales de cuerpo son los sentidos bsicos: Vista. Odo.

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Gusto. Olfato. Tacto. Propiocepcin. (equilibro y ubicacin) y

Estos sentidos brindan informacin del medio exterior al cerebro

permiten al organismo tener informacin precisa de su ubicacin, la temperatura del ambiente, lo que es y no es comestible, as como de posibles amenazas. Son sentidos bsicos porque es por ellos que el ser humano puede sobrevivir. Todos los estmulos que provienen del exterior necesariamente tienen que pasar por algn rgano sensorial. Los estmulos pueden ser de diferente naturaleza, por ejemplo, el odo recibe sonidos, que son bsicamente ondas y las vibraciones que se transmiten en el aire; el olfato y el gusto perciben los olores y los sabores, que son molculas qumicas. Todas estas seales externas se transforman,

invariablemente, en una sola seal elctrica, que se convierte en electricidad, la cual viaja por los nervios y llega al cerebro. A este proceso de cambio de energa se le denomina transduccin. El manejo de la informacin sensorial en cada receptor neuronal implica que la percepcin generada por los estmulos sensoriales no es copia exacta de lo que se experimenta en la realidad; es decir, slo es posible percibir el exterior mediante los sentidos, pero esto no significa que lo que se percibe sea la realidad.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Forma seis equipos de trabajo. A cada uno se le asignar un sentido. Los equipos deben desarrollar una actividad dirigida al grupo, para ejemplificar de manera prctica el sentido asignado. Por ejemplo, al equipo que se le asigne el sentido del olfato puede realizar una dinmica en la que se cubran los ojos e identifiquen por medio de la nariz algunos productos que elija el equipo que propuso la dinmica. De esta forma pueden trabajarse los otros equipos.

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3.2.2 Motivacin y emocin El proceso posterior y consecuente de la sensopercepcin es la accin que realiza el organismo para desplazarse en el medio. La motricidad es lo que posibilita al ser humano, moverse o desplazarse. Esta mocin tiene lugar cuando una persona realiza una serie de conductas dirigidas hacia un objetivo en especfico. Tanto motivacin como emocin son palabras que derivan de movimiento, y ste, como ya se ha visto es la consecuencia de la percepcin. Toda emocin y motivacin en el organismo surge de una necesidad que es fisiolgica, inicialmente (ejemplos son el descanso, la alimentacin, hidratacin, entre otros). Esta necesidad puede entenderse como un dficit del organismo o la restauracin de la homeostasis (equilibrio) de tal manera que el organismo intenta restablecer la carencia o equilibrio corporal. Tal restablecimiento puede entenderse como la bsqueda de la satisfaccin de las necesidades: cuando el ser humano busca satisfacer una, invariablemente tiene que movilizarse en el entorno para ir hacia algo y tomarlo (figura 1.3).

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El esquema muestra cmo es el ciclo del proceso motriz del ser humano. Se hace nfasis en el movimiento como producto de procesos previos (ejemplo la sensacin y la percepcin). La movicin, por tanto, es lo que mueve al ser humano hacia la satisfaccin de sus necesidades y la emocin es lo que brinda sentido al movimiento, es decir, la motivacin es la expresin del movimiento.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Cada uno de los integrantes del grupo deber llevar distintos objetos: comida, juguetes, libros, artesanas ropa, los que los estudiantes gusten. Estos objetos pueden ser propios o comprados con el objetivo de llevarlos a la clase. Despus se debern ubicar, alrededor de saln, de clases. Una vez que todos los alumnos hayan colocado sus objetos, cada estudiante deber elegir un objeto. Posteriormente cada uno de los participantes hablar frente al grupo y expondr la motivacin que tuvo al elegir dicho objeto entre todos los que haba en el saln.

3.2.3 Atencin La atencin es la focalizacin de la percepcin, es decir, el objetivo al cual se dirigen los sentidos. La consciencia (a diferencia de la no consciencia) est relacionada con la atencin, porque es un proceso activo que requiere de la concentracin de la actividad mental en algo especfico; la consciencia tiende o se dirige hacia algn objeto de ubicado en el entorno. Preferir algo en especfico, de todos los estmulos ambientales que existen en el entorno implica tener una idea clara de lo que se quiere y para ello, el proceso de la atencin est estrechamente relacionado con la

percepcin. Como ya se ha mencionado, la percepcin es la configuracin de las seales provenientes del exterior; esta organizacin se procesa en el cerebro, el cual forma un mapa de la realidad y establece las opciones que tiene el organismo para la satisfaccin de alguna necesidad. Las opciones que brinda el cerebro por medio de la percepcin son el prembulo de la atencin, por ejemplo: una persona tiene hambre, el cerebro
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brindar distintas opciones para satisfacer su necesidad de alimentacin, estas alternativas pueden ser: buscar establecimientos de comida, buscar tiendas, la casa de algn amigo o familiar en la que pueda comer, entre otras. Estas opciones son las que la persona buscar en el ambiente, es aqu donde la atencin juega un papel importante en la satisfaccin de las necesidades y descarta aquellas que no sean relevantes; de esta forma la atencin funciona como filtro de aquello que no es relevante para el individuo. El proceso de la atencin se puede clasificar en dos: Atencin selectiva: A partir de varios estmulos ambientales, se elijen slo aquellos importantes para el organismo. Existe un proceso de discriminacin de estmulos que, sin embargo, no es tan riguroso. Atencin especfica: Aqu, la atencin slo se focaliza en algo en preciso. La discriminacin de estmulos es mucho mayor, porque lo que pretende el organismo es excluir aquello que no necesita. Tambin es importante destacar que durante este proceso, la motivacin y la emocin se conjugan de manera implcita en la atencin, pues de no ser as, el individuo no podra desplazarse hacia el objetivo de la atencin y satisfacer sus necesidades.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Cada alumno deber sacar una fotocopia de alguna lectura, este texto deber ser de una cuartilla. Posteriormente, los estudiantes se reunirn en parejas y con marcadores de texto, debern realizar dos ejercicios en las fotocopias de las lecturas: El primer ejercicio consiste en subrayar utilizando marca textos todas las letras A y G en medio minuto. El profesor deber medir el tiempo. Cuando el tiempo finalice las parejas intercambiarn sus hojas. El segundo ejercicio consiste en que las parejas debern revisar minuciosamente el texto de su compaero y marcaran las letras A y G que les faltaron, de preferencia se debe utilizar un color diferente para resaltar las letras faltantes. El objetivo de esta actividad es generar consciencia del proceso
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de atencin tanto selectiva como especfica, en la forma en cmo se selecciona aquello que resulta de inters y se omite aquello que no es de importancia.

3.2.4 Aprendizaje y memoria El aprendizaje es el proceso por el cual el ser humano adquiere informacin que, posiblemente, desarrolle como un posterior conocimiento. La palabra aprendizaje deriva del trmino prender o tomar. En este caso se trata de tomar algn elemento e incorporarlo. Existen muchos tipos de aprendizaje; entre ellos: Emprico. Se obtiene a travs de las experiencias vividas. Racional. Se utilizan diferentes clases de pensamiento (como la lgica, y la deduccin) para llegar a conclusiones. Asociativo: A travs de la comparacin puede llegarse a una conclusin que derivar en algn aprendizaje. El comportamiento puede ser un ejemplo de este tipo de aprendizaje; por ejemplo, el condicionamiento clsico y operante, desarrollado por los psiclogos como Ivn Pavlov o John Watson, relacion el estimulo con la respuesta, es decir, ambos establecieron que a toda accin sigue una

consecuencia. De esta relacin deriva el aprendizaje. Social. El aprendizaje social se desarrolla a partir de la observacin del entorno por parte del individuo, Por ejemplo, el aprendizaje de las normas sociales, la moral, la religin, la moda, entre otros, son ejemplos de este tipo de aprendizaje. Existen muchas clases de aprendizaje, sin embargo, en trminos fisiolgicos, el aprendizaje se genera a partir de la configuracin que tienen las redes neuronales en el individuo. Esto significa que, sea cual sea el aprendizaje que desarrolle la persona (social, racional, asociativo, entre otros), el proceso interno que tiene el ser humano al aprender es el reacomodo de las redes nerviosas. La formacin de nuevas conexiones en el cerebro, de nuevas sinapsis entre las neuronas, hace posible al ser humano aprender. El aprendizaje implica la abstraccin de la realidad externa hacia una interna. El proceso del
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aprendizaje est sujeto, de la misma forma, a procesos anteriores (atencin, sensopercepcin, emocin y motivacin). La capacidad que tiene el ser humano para aprender le ha dado su lugar como especie en la tierra. La atencin est directamente relacionada con el aprendizaje: cuanto ms atento y consciente sea el ser humano, ante el entorno que lo rodea, mas aprender de ste. Respecto a la memoria, sta puede ser definida como el proceso que permite almacenar y recuperar informacin en el sistema nervioso. Desde el inicio de las investigaciones relacionadas con el cerebro y el sistema nervioso, la memoria ha sido blanco de atencin por su complejidad y las incgnitas que despierta su funcionamiento. Los primeros estudios mencionaban que la memoria se ubicaba en la corteza pre-frontal, siendo esta rea una de las ms desarrolladas en trminos evolutivos del ser humano; estudios ms recientes han contribuido a destacar que la memoria no es un proceso exclusivo de alguna zona cerebral y carece de ubicacin especifica, por lo que se lleva a cabo de forma general. Sin embargo, los cientficos saben que la memoria funciona mediante dos procesos: Almacenamiento. Es durante la adquisicin de conocimientos que la memoria almacena todo aquello que se considere importante. Este proceso requiere que las neuronas se conecten y reconecten actualizando las redes que las configuran. Es importante destacar que el almacenamiento de la informacin no ocurre solamente en el cerebro, tambin tiene lugar en los nervios del sistema nervioso perifrico, (la memoria muscular es un ejemplo). Una persona que vive en un edificio y requiere de subir escalones, el cuerpo y las piernas conocen la distancia de cada escaln, para esta persona subir o bajar los escalones del lugar donde vive es una actividad automtica porque el cuerpo la ha memorizado. El almacenamiento tambin se divide en dos tipos: o Corto plazo: La informacin que se almacena dura poco tiempo,

alrededor de un par de minutos antes de olvidarse. Es un tipo de memoria a la que tambin se le denomina memoria de trabajo, porque
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se utiliza de forma provisional, para recordar alguna actividad, objeto, nmero, entre otros datos. Posteriormente se desecha la informacin, como por ejemplo, recordar una direccin, un telfono o alguna tarea. o Largo plazo: Este tipo de memoria es opuesta a la anterior, porque el almacenamiento de informacin tiene una duracin mayor: un periodo largo o quiz permanente. Los conceptos importantes para algn trabajo, el tipo de sangre, la direccin y el telfono donde se vive, claves o contraseas, corresponden con estos datos. Recuperacin. El proceso de la memoria no tendra sentido si slo se almacenara la informacin, tambin es necesario recuperarla. Este proceso de recuperacin est relacionado con los tipos de memoria mencionados. A corto plazo la posibilidad de recuperacin es inmediata, sin embargo, a largo plazo, la informacin se almacena durante un periodo prolongado de tiempo. Existen zonas en las que la memoria juega un papel exclusivo, por ejemplo en la zona del lenguaje, la memoria se utiliza para recordar los significados de las palabras y los sonidos; en el tlamo e hipotlamo existen recuerdos muy profundos relacionados con la infancia o situaciones reprimidas. La memoria presenta mltiples formas, de acuerdo con su utilidad. El estudio de las de mltiples formas de memoria inici en el siglo XIX, con las investigaciones realizadas al sistema nervioso y sus procesos. Estas investigaciones definieron los procesos de la memoria bajo determinados criterios: La existencia de un conjunto de procesos neuronales

interrelacionados capaces de almacenar y recuperar informacin. Las propiedades o caractersticas que poseen estos procesos neuronales para el almacenamiento y recuperacin de informacin. La diferenciacin de cada uno de estos sistemas segn su tarea. El ser humano posee cinco tipos de memoria: 1. Episdica: Es la informacin almacenada de hechos y vivencias ocurridos en alguna poca de la vida. Segn las investigaciones, este
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tipo de memoria se almacena en los lbulos temporales, la corteza prefrontal y en el hipotlamo. Si alguna de estas regiones cerebrales sufre algn dao, es posible que ocurran prdidas de recuerdos del tipo episdico. 2. Semntica: Es aquella que almacena conceptos relacionados con cosas, lugares, personas, o situaciones. La funcin de este tipo de memoria es asociar cada aspecto (lugares, cosas, personas) con un significado; este tipo de memoria se localiza en la parte media de los lbulos temporales. 3. De representacin perceptual. Este tipo de memoria identifica y da forma a la realidad, es decir, depende de la informacin proveniente de los sentidos. Se caracteriza, tambin, por su divisin en tres sistemas: Sistema visual de las palabras. Posibilita la, recordacin de las caractersticas fsicas, tipogrficas y ortogrficas de las palabras. Sistema auditivo de las palabras. Hace posible reconocer la fontica de las palabras. De este modo es posible identificar, por ejemplo, el idioma que se aprende como materno y diferenciarlo de uno extranjero, tan slo por el sonido. Sistema estructural, se encarga de conocer las cosas de acuerdo con su estructura. 4. Memoria de procedimiento. Este tipo de memoria es capaz de recordar habilidades y hbitos que se han adquirido, por ejemplo: atarse los zapatos, vestirse o lavarse los dientes. Por tanto, las destrezas resultantes se adquieren con la prctica gradual y repetitiva. La corteza motora y el cerebelo son las regiones cerebrales encargadas del procesamiento de esta informacin. 5. Memoria de trabajo. Se relaciona con la memoria a corto plazo, en la que se recuerdan cosas de manera momentnea. Como puede notarse, la memoria es un proceso global que involucra diferentes partes del cerebro: el lbulo frontal que logra traducir el conocimiento
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en acciones futuras; la corteza motora utiliza referencias espaciales para el movimiento; la corteza pre-motora emplea representaciones espaciales previas como referencia y la corteza prefrontal que se relaciona con la memoria de trabajo o a corto plazo. Lo anterior refuerza el nexo entre la memoria y el aprendizaje, porque en la medida el individuo aprende ejercita su capacidad para recordar. El aprendizaje depende, adems, de dos clases de pensamiento a las que se denomina pensamiento convergente y pensamiento divergente. A continuacin se analizarn:

3.2.4.1 Convergencia La convergencia, como proceso de pensamiento, est relacionada con el aprendizaje, por la forma en que cada individuo soluciona problemas. El pensamiento convergente utiliza la lgica de lo previamente aprendido, es decir, se vale de la experiencia. El pensamiento convergente genera aprendizajes asociativos y lineales basados en la lgica de la experiencia exitosa, es decir, si funcion antes, se puede repetir. Esta premisa puede aplicar no slo en situaciones constantes, esta lgica puede aplicarse en situaciones similares, a partir de lo ya conocido. Pensamiento semejantes utilizan las personas que se dedican a resolver problemas que exigen respuestas exactas y precisas como las matemticas o la fsica. Tambin son empleados por las personas que requieren de procedimientos exactos y metodolgicos, como los contadores, analistas financieros o administradores.

3.2.4.2 Divergencia Este proceso es opuesto al pensamiento convergente, porque en lugar de ser lineal, el pensamiento divergente es capaz de analizar de manera multicausal. Se caracteriza por utilizar la creatividad en la solucin de problemas y la innovacin.

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La lgica de este tipo de pensamiento consiste en el principio de ensayo y error, en el que las opciones generan posibilidades en la solucin de algn problema. Entre ms opciones, ms posibilidades se tendrn de solucionar un problema y, por consecuencia, de aprender. Las personas que utilizan el pensamiento divergente suelen requerir de la innovacin en sus actividades; por ejemplo: los artistas o escritores. Tambin suelen usar la divergencia personas que necesitan vincularse socialmente, como los psiclogos o profesores. Las dos formas de pensamiento, convergencia y divergencia, son tiles, pues, a su manera, permiten resolver dificultades y generar experiencias que se traducirn en aprendizajes.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
a) Elabora una bitcora en la que anotes, por un periodo de un mes, todos aquellos nuevos aprendizajes que has adquirido. Recuerda anotar todas las habilidades, conocimientos, conceptos, personas, nombres. La intencin de realizar una bitcora de aprendizajes implica, en primer lugar, generar conciencia de lo que se ha aprendido y, en segundo, estimular la memoria. b) Forma equipos de trabajo y desarrolla una estrategia para profesores de primaria en la que stos fomenten el aprendizaje de sus alumnos sin recurrir a la memorizacin. Para el desarrollo de esta estrategia ubica estos temas: Operaciones matemticas. Zonas geogrficas. Ciencias naturales. Una vez que ubiques alguno de estos temas, desarrolla actividades para que los alumnos puedan aprenderlos. Contesta las siguientes preguntas para apoyarte en el desarrollo de tus estrategias: Cmo puedo generar un aprendizaje sin recurrir a la memoria como nico recurso? Qu es el aprendizaje significativo? Cmo relaciono cada temtica con la vivencia de los alumnos?
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Qu motiva el aprendizaje en los alumnos? De qu manera el aprendizaje se relaciona con la forma de enseanza?

c) Las preguntas anteriores pueden guiarte en el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los temas anteriores. Forma equipos de trabajo y de acuerdo con la cantidad de grupos, desarrolla juegos didcticos que estimulen el aprendizaje y la memoria; por ejemplo: Un juego de memoria donde relaciones pases con sus capitales. Una variante del juego maratn, en la que se desarrollen preguntas y opciones de respuestas de temas generales o especficos. Juegos estilo rally, en los que a partir de diversas actividades fsicas y mentales se llegue a una meta. Los anteriores pueden ser ejemplos de actividades; puedes basarte en ellos o desarrollar nuevos juegos. Una vez que junto con tus compaeros desarrolles estas dinmicas, debers aplicarlas en el grupo y al finalizar, todos realizarn una ronda de retroalimentacin.

3.2.4.3 Lenguaje El lenguaje es el proceso ms avanzado de ser humano; de hecho, existen algunas teoras que lo ubican como un proceso exclusivo de la humanidad. Requiere de tiempo y prctica para desarrollarse e involucra en conjunto la memoria, la atencin, el aprendizaje, la motricidad y la sensopercepcin. A diferencia de la sensopercepcin, que requiere de los sentidos con los que nace el individuo, el lenguaje es un proceso tanto fisiolgico como social, porque se adquiere mediante la interaccin social. El lenguaje, como proceso humano, inicia con la estimulacin sonora y visual de las palabras en el odo y la observacin de los movimientos necesarios para emitir sonidos. Posteriormente, estas secuencias sonoras se almacenan y perciben como palabras. Cuando estos vocablos se repiten, la
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intencin es generar un contacto con el ambiente, una comunicacin, ya sea con los padres, los hermanos o las personas con quien desee comunicarse. Posterior al aprendizaje fontico del lenguaje y su repeticin, prosigue la escritura del lenguaje. En esta parte del proceso, adems de utilizar los movimientos necesarios para la escritura, el cerebro pone en funcionamiento otros procesos como la atencin el aprendizaje y la memoria. La escritura es una accin y un proceso nico en el ser humano: no existe referencia de otra especie en el planeta que realice este tipo de acciones. Es durante el proceso del aprendizaje de la escritura que se conocen la sintaxis, la gramtica y el significado de las palabras. De la misma forma se aprende un idioma, que es el cdigo de interaccin entre personas de una misma regin. Toda esta informacin se apropia de manera conjunta y simultnea. En este rasgo radica la complejidad del lenguaje, porque, de manera implcita, los procesos mentales anteriores trabajan para consolidar el aprendizaje del lenguaje. Existen dos procesos en la adquisicin del lenguaje: uno que genera palabras o las expresa y el segundo en el que se adquieren nuevas palabras (de manera oral o escrita). Los hemisferios cerebrales se encuentran involucrados en el lenguaje, de manera independiente, pero trabajando de modo integral. Es decir, el hemisferio izquierdo relaciona los aspectos gramaticales y estructurales del lenguaje, mientras que el hemisferio derecho integra a estas estructuras el significado y el sentimiento que genera cada palabra o frase. Por ejemplo, la palabra corazn es interpretada por el hemisferio izquierdo por los signos que la componen, la ortografa de la palabra y el idioma en que el vocablo est escrito; mientras que en el hemisferio derecho la interpretacin es diferente, este hemisferio relaciona las palabras con imgenes o smbolos; tambin vincula a las palabras con conceptos como amor, pasin o incluso con fechas como el Da del amor y la amistad. El trabajo de interpretacin de ambos hemisferios es independiente, pero la palabra carecera de sentido si se interpretara solamente en uno. Es por ello que ambos trabajan de modo conjunto en la configuracin del lenguaje.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
a) Renete en equipos de trabajo y de acuerdo, con el nmero de integrantes del equipo, todos deben obtener lecturas en diferentes idiomas, que pueden ser: Ingles. Francs. Italiano. Alemn. Portugus. Una vez que hayan obtenido textos en estos idiomas, subrayen las palabras que se asemejen ms al idioma espaol Al finalizar, comenta con tu grupo cmo fue la experiencia basndose en las siguientes preguntas: o Existieron muchas palabras en el texto o no fue as? o Qu tan simple o complicado fue ubicar palabras similares al espaol? o Qu tan similares fueron las palabras? o Qu idioma result ms complicado y por qu? o Qu idioma result ms sencillo y por qu? o Qu estrategias utilizaran para aprender un nuevo idioma? b) Dividan al grupo en dos secciones; posteriormente, formen equipos de trabajo en cada seccin. Ambas secciones desarrollarn escenas cotidianas como ir a la escuela, hacer la tarea, conversar con amigos, festejar algo, conseguir trabajo, entre otras. Una vez que tengan la idea de las escenas, debern separarse ambas secciones del grupo, la primera deber interpretar las escenas que pens frente al grupo, pero sin decir ninguna palabra. La segunda seccin deber interpretar sus escenas, pero las personas a las cuales se les mostrar sta, no podrn ver, nicamente debern escuchar la escena y tendrn que adivinar de qu se trata.

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1. En la dinmica de la primera seccin, a partir de los movimientos y gestos de los estudiantes que actan, el pblico deber comprender de qu se trata. 2. En la de la segunda seccin, el pblico deber comprender de qu se trata la escena, nicamente a partir de las voces de los actores. Al finalizar, ambas secciones compartirn sus experiencias relacionando la importancia de la comunicacin de forma verbal y no verbal y analizando cmo ambas se integran para formar significados. c) Realiza un ensayo sobre la importancia y complejidad del lenguaje en el ser humano. Debers incluir el desarrollo de las siguientes preguntas y puntos relevantes: Por qu el lenguaje es un proceso exclusivamente humano? El lenguaje como identidad. La humanidad recuerda su historia por los registros escritos que ha dejado como evidencia. Leer, escribir y hablar son procesos diferentes del lenguaje, por qu crees que las instituciones acadmicas y la sociedad brindan una atencin mayor a la lectura y en menor grado a la escritura? Leer convierte a las personas en testigos de otras experiencias. Al finalizar el ensayo, comntalo con los compaeros de clase. Intercambia ideas sobre los trabajos. Con ayuda del profesor formula una conclusin grupal.

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3.3 NEUROPLASTICIDAD Y REDES HEBBIANAS La neuroplasticidad es la capacidad que tienen las neuronas de formar conexiones entre s. Est ntimamente relacionadas con las redes hebbianas. Es un proceso que relaciona el tamao y la variabilidad de redes neuronales acumuladas en zonas especificas del cerebro.10 Este proceso de interconexin y redes neuronales fue denominado por Donald Hebb en 1949 (de ah el nombre de redes hebbianas). Las redes hebbianas se definen como un proceso en el que las neuronas aprenden por medio de la conexin que tienen entre s intercambiando informacin. Existen dos clases de neuroplasticidades: Creacin y ampliacin de nuevas redes. Cada vez que el ser humano realiza actividades nuevas o repite acciones con el objetivo de aprender, las neuronas realizan dos acciones: refuerzan sus enlaces y se relacionan con otras neuronas que poseen informacin que logra ampliar la red neuronal. Eliminacin de redes. Este proceso ocurre de manera opuesta: la eliminacin de redes neuronales puede ocurrir porque la red

escasamente se utiliza o no es relevante. De este modo las neuronas depuran informacin innecesaria.
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Todas las imgenes han sido realizadas por el diseador Grfico Jos Mara Seelbach Gonzlez

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Ambos procesos ocurren continuamente, el cerebro no descansa de crear y eliminar redes neuronales. La base de todo aprendizaje ocurre mediante la configuracin o creacin de nuevas conexiones y la desconfiguracin o eliminacin de conexiones. En una edad temprana la capacidad neuroplstica del cerebro se encuentra en un estado ptimo, es por eso que los nios pueden adquirir

habilidades de manera sencilla o conocer otros idiomas; con el paso del tiempo esta capacidad va disminuyendo en la medida que el adulto afianza sus aprendizajes; sin embargo, lo anterior no excluye a los adultos de aprender nuevas habilidades. Es posible ubicar otro ejemplo de neuroplasticidad cuando cierta rea cerebral se encuentra daada o perdida. Tmese como ejemplo a una persona que ha perdido la vista: el rea encargada del procesamiento visual es el lbulo occipital, si la persona perdi la capacidad visual este lbulo necesitar modificar las conexiones que antes eran utilizadas para la visin y configurarse para las tareas que necesita en ausencia de la vista. Es probable que el lbulo occipital mejore la capacidad auditiva. En este caso, la neuroplasticidad

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reacomoda las zonas cerebrales. A nivel celular, el proceso puede denominarse como redes hebbianas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
a) Forma equipos de trabajo. Consigue junto con tus compaeros el material necesario para construir una red parecida a la de las neuronas; para ello es necesario: Palitos de madera. Cinta adhesiva. Bolitas de unicel. Pintura a base de agua. Crea una red neuronal con los materiales. Representa con las bolitas de unicel a las neuronas y con los palitos de madera a los axones o conexiones entre las neuronas. Utiliza la cinta para unir tu red y la pintura para darle color a tu estructura. Trata de crear una estructura lo ms compleja y grande posible. Al finalizarla, comenta con tus compaeros y expn las estructuras creadas. Discutan todos la importancia de este proceso a nivel neuronal y cmo es que posibilita el aprendizaje.

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b) En la siguiente direccin web encontraras un pequeo documental de aproximadamente cuatro minutos. Se explica brevemente el proceso de de la neuroplasticidad. http://www.youtube.com/watch?v=J-IUCHe_fa0 Al finalizar el documental, realiza un pequeo ensayo de este video y comenta tus conclusiones. Para ampliar el contenido de este ensayo utiliza las siguientes ideas como apoyo: La neuroplasticidad como base del aprendizaje. Individualidad cerebral. Las experiencias como fuente de conexin neuronal. Cmo se puede moldear al cerebro?

3.4 SUEO Y VIGILIA El sueo es un proceso mental vital para el ser humano y para todas las especies en el planeta: no existe ninguna criatura que no descanse o, al menos, que tenga un equivalente al sueo. Es durante este periodo cuando el cerebro descansa junto con el resto del organismo. Tambin ocurren procesos de crecimiento y homeostasis. El ser humano tiene tiempos de descanso relacionados con la salida y puesta del sol. A este ritmo se le conoce como ciclo circadiano; regularmente la gente se despierta con la luz del sol y comienza su actividad. A este lapso se le conoce como vigilia y cuando el sol se pone y la luz mengua, la persona descansa. Comienza el sueo. El estado de vigilia se caracteriza por la capacidad de conciencia, tanto del organismo como del entorno. Tambin se distingue por la actividad que se presenta durante esas horas el individuo. El estado del sueo ocurre posteriormente a la vigilia. Normalmente se le conoce como descanso y es un proceso que ocurre en diferentes etapas en las que la actividad elctrica del cerebro cambia. El sueo es un estado que se alterna durante las 24 horas del da (normalmente ocurre en la noche) con el estado de vigilia. Cuando el organismo
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requiere de descanso empieza a bajar su rendimiento; en este momento suceden acciones tanto a nivel interno como externo: el cuerpo reduce su actividad cardiaca, respiratoria y metablica, a este periodo previo al sueo se le conoce como reposo. El sueo se presenta en las siguientes etapas: Etapa I. Esta etapa es el lmite entre el sueo y la vigilia, sucede posteriormente al reposo. Las funciones motoras y el tono muscular descienden, los movimientos oculares son lentos, la frecuencia cardiaca baja su ritmo al igual que la respiracin. Las ondas cerebrales cambian a ondas de mayor amplitud llamadas alfa. Etapa II. El sueo entra a una fase de mayor profundidad en la que el ser humano deja de ser consciente de lo que ocurre. El tono muscular reduce considerablemente su actividad, como tambin lo hacen la frecuencia cardiaca y la respiracin. El cerebro reduce sus funciones a la actividad vegetativa o involuntaria del ser humano. A las ondas cerebrales, en esta fase, se les denomina theta. Etapa III. En este periodo el organismo se encuentra totalmente descansado; es una etapa importante a nivel celular, porque ocurren muchos cambios. Por ejemplo: las clulas crecen y se reparan, el organismo tambin lo hace (por la secrecin de hormonas de crecimiento), el cerebro reduce considerablemente su actividad. Es un tiempo de suma importancia para el descanso y reparacin del organismo. A las ondas cerebrales de este lapso se les denomina delta. Sueo MOR o REM. Tiene una duracin de 20 minutos

aproximadamente y se le conoce en ingls como sueo REM por sus siglas (Rapid-Eye-Movement) y en espaol como MOR (Movimientos Oculares Rpidos). Esta fase tambin es conocida como sueo paradjico, porque las ondas cerebrales asemejan a las de una persona despierta, aunque en realidad se trata de alguien dormido. La persona tiene sueos y la actividad cardiaca y respiratoria se incrementa nuevamente, lo mismo ocurre con el movimiento. En esta etapa se registran movimientos oculares.

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Al finalizar el periodo MOR, el sueo inicia nuevamente en la etapa II, este ciclo dura aproximadamente de seis a ocho horas. Para que el descanso sea favorable, la persona debe tener al menos dos fases MOR. De este modo, tanto el organismo como la persona recuperan energa para el estado de vigilia. Existen dos procesos que ocurren en el organismo en las etapas del sueo: el sueo profundo y el sueo paradjico. Anteriormente se mencion que tanto en el sueo profundo como en el sueo MOR o paradjico ocurren cambios importantes como el crecimiento celular y el descanso necesario para el estado de vigilia; en el cuadro 1.1 se muestran de manera descriptiva tales cambios.

SUEO PROFUNDO Predominio de la actividad del sistema nervioso autnomo. Disminucin de la frecuencia temperatura

SUEO PARADJICO (MOR) Movimientos oculares rpidos. Pequeas sacudidas mioclnicas (repentinos musculares). Presencia de sueos (el sujeto tiene la sensacin de estar movimientos

cardiaca y presin arterial. Descenso corporal. Relajacin del tono muscular. Reparacin celular. Respiracin profunda y lenta. en la

despierto). Verbalizaciones por el contenido onrico (sueo). Aumento del flujo sanguneo y oxigenacin cerebral.

A nivel cerebral, las estructuras que intervienen en el estado del sueo, son el tlamo, el hipotlamo, la corteza cerebral, el tallo cerebral. Se tiene conocimiento, por investigaciones, que cualquier dao que pueda sufrir el hipotlamo se relaciona con el proceso del sueo. El tlamo y la corteza cerebral tienen relacin con el sueo MOR.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Realiza una investigacin sobre los siguientes trastornos del sueo: Terrores nocturnos. Sonambulismo. Insomnio. Hipersomnia. Apnea del sueo. Jet lag. Bruxismo. Enuresis. Una vez que hayas investigado sobre los trastornos del sueo, realiza una presentacin PPT y exponla en clase.

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AUTOEVALUACIN
1) Cules son las funciones que desempea el sistema nervioso? 2) Cmo se desarrolla el sistema nervioso a nivel embrionario? 3) Cules son los procesos bsicos del sistema nervioso central? 4) Cmo puede ser definido el proceso sensoperceptual? 5) Qu es la transduccin? 6) En qu consiste el proceso motriz? 7) Qu es la atencin? 8) Qu es el aprendizaje? 9) Qu es la memoria? 10) Cules son los tipos de memoria tiene el ser humano? 11) Qu es lo que caracteriza al pensamiento convergente? 12) Defina qu es el pensamiento divergente. 13) Qu es el lenguaje y por qu es un proceso complejo? 14) Qu es la neuroplasticidad y las redes Hebbianas? 15) Qu es el estado del sueo y la vigilia? 16) Cules son las cuatro etapas del sueo?

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Respuestas 1) En primer lugar se encuentran las funciones motoras que permiten al organismo realizar los movimientos necesarios en el entorno para satisfacer sus necesidades; en segundo trmino se encuentra la funcin de homeostasis, que es el equilibrio necesario para la supervivencia (se manifiesta, por ejemplo en la temperatura, los minerales en el organismo, la alimentacin, los lquidos, los neurotransmisores y las hormonas). Una tercera funcin es caracterstica de los seres humanos, porque implica la expresin de rasgos exclusivos de la especie, como la expresin de emociones, la creatividad, la concepcin humana de la esttica o incluso, la espiritualidad. 2) El sistema nervioso central deriva del ectoblasto, la capa superficial; en la parte media del embrin se empieza formar un surco que dar origen al sistema nervioso. Este surco se hunde; entonces se le denomina surco neural, esta cavidad recorre todo el embrin por la parte media formando un canal, llamado, neural, que recorre toda la parte media del embrin. Con el tiempo la abertura del canal neural se vuelve ms amplia. Al llegar a un determinado dimetro, el canal comenzar a cerrarse por sus extremos y al cumplir completamente con ese proceso, se formar un tubo interno en el embrin llamado tubo neural. 3) Procesos sensoperceptuales. Procesos motores. Atencin. Memoria. Aprendizaje. Lenguaje. 4) El proceso sensoperceptivo, inicia con la recepcin de un estimulo ambiental en los receptores sensoriales (visuales, auditivos, tctiles, olfativos, gustativos o propioceptivos) una vez que el estimulo ambiental llega a alguno de los receptores sensoriales, se transforman en seales elctricas que viajan por los nervios hasta llegar al cerebro y los centros sensoriales

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5) Cuando todos estos estmulos se transforman en una sola seal elctrica, sta es transformada en electricidad y viaja por los nervios al cerebro. 6) Es lo que permite al ser humano moverse o desplazarse. Este desplazamiento tiene lugar cuando una persona realiza una serie de conductas orientadas a un objetivo en especfico. 7) Es la focalizacin de las percepciones del organismo y el objetivo al cual este organismo se dirige. 8) Es el proceso por el cual el ser humano adquiere informacin que, posiblemente, traducir en conocimiento. 9) Es el proceso que permite almacenar y recuperar informacin en el sistema nervioso. 10) Memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, memoria episdica, memoria semntica, memoria de representacin perceptual, memoria de procedimiento y memoria de trabajo. 11) Est relacionado con el aprendizaje, por la forma en cmo cada individuo soluciona problemas. El pensamiento convergente utiliza la lgica de lo previamente aprendido, es decir, se vale de la experiencia. 12) El pensamiento divergente es capaz de analizar de manera multicausal, no de manera lineal. Utiliza la creatividad en la solucin de problemas y la innovacin. 13) El lenguaje es la forma en cmo el ser humano se comunica con sus semejantes, puede ser expresin oral o escrita. Es un proceso complejo porque involucra la memoria, la atencin, el aprendizaje, la motricidad y la sensopercepcin en conjunto; adems requiere de tiempo y prctica para desarrollarse. 14) La neuroplasticidad es la capacidad que tienen las neuronas de formar conexiones entre s. La neuroplasticidad y las redes hebbianas estn ntimamente relacionadas. Se les denomina redes hebbianas por el proceso de interconexin y redes neuronales. 15) El sueo es un proceso mental vital para el ser humano y para todas las especies en el planeta; es durante este lapso que el cerebro descansa junto con
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el resto del organismo, de igual manera, ocurren procesos de crecimiento y homeostasis. El estado de vigilia se caracteriza por la conciencia, tanto del organismo como del entorno; tambin por la actividad que se presenta durante este tiempo. 16) Etapa I: Esta etapa es el lmite entre el sueo y la vigilia; sucede posteriormente al reposo. Etapa II: El sueo entra a una fase de mayor profundidad en la que el ser humano deja de ser consciente de lo que ocurre. Etapa III: el organismo se encuentra totalmente descansado. Sueo MOR o REM: se conoce en ingls como sueo REM por sus siglas (Rapid-EyeMovement) y en espaol como MOR (Movimientos Oculares Rpidos).Esta fase tambin es conocida como sueo paradjico, porque las ondas cerebrales asemejan a las de una persona despierta, que en realidad est dormida.

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UNIDAD 4

REGULACIN NERVIOSA DE LA FUNCIN VEGETATIVA Y ENDCRINA


OBJETIVO El estudiante reconocer las funciones que realiza el sistema nervioso autnomo simptico y parasimptico en el organismo.

TEMARIO 4.1 SISTEMA NERVOSO AUTNOMO 4.2 SISTEMA NERVIOSO SIMPTICO 4.3 SISTEMA NERVIOSO PARASIMPTICO 4.4 ARCO REFLEJO

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MAPA CONCEPTUAL

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INTRODUCCIN
El sistema nervioso se encarga de controlar todas las funciones del organismo; sin embargo, de algunas de ellas el ser humano no es consciente y, por lo tanto, no puede ser controladas (ejemplo de ello son el ritmo cardiaco, la secrecin de hormonas, la regulacin de la temperatura, entre muchos otros actos.) Las funciones inconscientes del organismo humano son reguladas por los sistemas nervioso autnomo simptico y nervioso autnomo parasimptico. Estos sistemas, como su nombre lo indica, realizan actividades de manera automtica e inconsciente. El sistema nervioso autnomo se encarga de todas las funciones del organismo cuando ste necesita moverse o mantenerse en un estado de alerta, mientras que el sistema nervioso autnomo parasimptico realiza las tareas contrarias inhibiendo las funciones simpticas cuando el organismo se encuentra en un estado de reposo. El sistema nervioso autnomo tiene otras funciones automticas llamadas arcos reflejos: stas al ser estimuladas, reaccionan anticipadamente como una forma de proteccin, es decir, actan de manera automtica para proteger al organismo ante estmulos externos; entre ellos, el dolor, la temperatura o la luz.

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4.1 SISTEMA NERVIOSO AUTNOMO El sistema nervioso autnomo (SNA) es el encargado de regular las actividades involuntarias del cuerpo, como los msculos lisos (intestinos), msculos cardiacos (corazn), algunas glndulas, entre otros rganos y sistemas. El SNA tambin puede denominarse neurovegetativo, sistema nervioso involuntario o visceral; controla las funciones vitales que son independientes de la consciencia, es decir, los movimientos, acciones o procesos que no pueden realizarse a voluntad, entre ellos, por ejemplo, los procesos del sistema inmunolgico, los endcrinos, los cardiorrespitarorios, los digestivos otros. El SNA es controlado por el cerebro y, en especfico, por los nervios ubicados en la parte inferior; que tienen efecto en la actividad glandular de organismo y en la seccin de hormonas. En momentos precisos del ciclo de vida el cerebro, ste y el SNA envan la orden de secretar hormonas, cuya finalidad es realizar cambios en el organismo (por ejemplo en la pubertad o el embarazo). En diferentes momentos del ciclo de vida, el SNA es independiente de la voluntad: el medio es el que genera que se realicen las acciones. Como ejemplo puede tomarse la regulacin de la temperatura: si sta es elevada, se envan seales desde la piel hasta el cerebro indicando que el calor en el cuerpo aumenta y es necesario refrescarse. La funcin del SNA es enviar seales a las glndulas sudorparas de la piel para refrescarla. Sin embargo, el sistema nervioso autnomo no podra efectuar por s solo las funciones autnomas del organismo; para ello, este sistema dispone de dos mecanismos antagnicos que facilitan el control autnomo del organismo: el sistema nervioso simptico y el sistema nervioso parasimptico. entre

4.2 SISTEMA NERVIOSO SIMPTICO El sistema nervioso simptico es parte del sistema nervioso autnomo; su funcin es regular las actividades del organismo cuando se encuentran en condiciones de estrs y actividad fsica; es decir, cuando el cuerpo se encuentra
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bajo presin o necesita moverse de manera enrgica, el sistema nervioso simptico estimula el corazn, contrae las arterias aumentando la presin arterial y la frecuencia cardiaca, dilata los bronquios, e inhibe la digestin y la actividad peristltica y dilata la pupilas. Todo lo anterior, prepara al organismo para la actividad fsica. El sistema nervioso simptico funciona por una serie de neuronas que se interconectan a cada lado de la columna vertebral; de ese grupo de neuronas salen, hacia la periferia, fibras nerviosas encargadas de enviar y recibir estmulos de cada sistema relacionado con el sistema nervioso simptico. Tambin a los costados de la columna vertebral existe una cadena de ganglios denominados simpticos vertebrales, unidos por fibras nerviosas. Estos ganglios recorren el cuerpo desde la base del crneo hasta el coxis por todo el costado de la columna vertebral. A partir de la ubicacin de cada ganglio se desprenden fibras nerviosas; el objetivo de cada una de ellas es inervar (entrelazarse en cada aparato, rgano o estructura del organismo) cada parte del organismo que se encuentre comprometida con el sistema nervioso simptico, como el corazn, algunas glndulas, los intestinos, entre otras. En la siguiente tabla se mencionan las estructuras que se encuentran inervadas por los ganglios simpticos y las funciones ms importantes que realizan bajo las seales del sistema nervioso simptico.11

Estructura inervada Iris. Glndula lacrimal. Glndula submaxilar y sublingual. Glndulas sudorparas de cabeza, cuello, tronco y miembros.

Funcin Dilatacin de la pupila. Poco efecto en la secrecin. Reduccin de la secrecin.

Estimulacin de la secrecin.

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Mireya Frausto, Bases biolgicas de la conducta, p.9.

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Bronquios. Corazn.

Dilatacin de los bronquios. Aceleracin la frecuencia y aumenta la contraccin ventricular. Inhibicin de la secrecin y el movimiento peristltico. Inhibicin de sus secreciones y los movimientos peristlticos. Contraccin de los esfnteres. Contraccin de la vescula seminal,

Esfago. Estomago, intestino delgado, colon ascendente y transverso. Colon descendente y recto.

rganos sexuales.

musculatura prosttica y uterina, regulacin de la vasoconstriccin. Relajacin de la pared de la vejiga,

Vejiga urinaria.

contraccin del esfnter interior e inhibicin del vaciamiento.

Vasos sanguneos.

Contraccin de algunos vasos sanguneos.

Las anteriores funciones son las ms representativas del sistema nervioso simptico, constituyen, como ya se mencion, acciones que realiza el organismo para cuando se encuentra en alguna situacin que requiera actividad fsica o bajo presin.12

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Todas las imgenes han sido realizadas por el diseador grfico Jos Mara Seelbach Gonzlez.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Forma una pareja con otro compaero; consigue un cronmetro y una libreta para anotar. Una vez formadas las duplas, anoten en la libreta los siguientes datos en una tabla: DATOS Antes de la actividad Frecuencia cardiaca (latidos por minuto): Frecuencia respiratoria Despus de la actividad Normalizacin

(respiraciones por minuto):

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Esta tabla deber realizarse para cada persona, y posteriormente, con ayuda del cronmetro, se medirn los latidos que tiene la persona en reposo, y anotarn los datos en la tabla de frecuencia cardiaca antes de la actividad. Se realizar el mismo procedimiento para la respiracin. Una vez reunidos los datos, la persona a la cual le fueron tomados deber realizar algn tipo de actividad fsica durante aproximadamente cinco minutos. Pueden realizarse los ejercicios siguientes. Trotar o correr. Sentadillas. Flexiones con los brazos (lagartijas). Abdominales. Saltos en un mismo sitio moviendo brazos y piernas.

Cualquiera de los ejercicios anteriores, combinados o propuestos por la misma pareja deber realizarse en un tiempo de cinco minutos. Al finalizar ese periodo de actividad fsica, se debern tomar los datos de la frecuencia cardiaca y la respiratoria. Despus, con ayuda del cronmetro, se debe tomar el tiempo que se requiere para volver a la normalidad, es decir, regresar a los datos de la primera columna. Este procedimiento deber realizarse para ambos

participantes. Una vez obtenidos los datos de ambas personas, realicen una conclusin por pareja para exponerla en clase; la reflexin deber hacerse sobre cmo el sistema nervioso simptico juega un papel importante en la funciones autnomas del organismo y se importancia en la vida cotidiana.

4.3 SISTEMA NERVIOSO PARASIMPTICO El sistema nervioso parasimptico funciona de manera opuesta al sistema nervioso simptico, es decir, realiza las funciones contrarias. Tambin prepara al organismo para realizar acciones como la alimentacin, la digestin y el reposo. La intervencin del sistema nervioso parasimptico, por ejemplo, en estado de reposo, provoca que la frecuencia respiratoria y cardiaca disminuya,

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lo que es opuesto al sistema nervoso simptico, que estimula estas funciones para la actividad fsica. Las fibras nerviosas del sistema nervioso parasimptico se generan en la base del cerebro y se encuentran por encima y debajo de las fibras nerviosas del sistema nervioso simptico. Recorren la columna vertebral desde la base del cerebro hasta el coxis. Es importante sealar que la inervacin del sistema nervioso parasimptico est estrechamente relacionada con la del nervioso simptico, por el antagonismo que tiene que realizar en las funciones del organismo. A pesar de la estrecha relacin de ambos sistemas, no todas las seales nerviosas llegan y salen del cerebro: algunas solamente llegan a la mdula espinal y regresan al rgano del que provinieron. Estas seales forman parte de complejos y mltiples mecanismos de ambos sistemas autnomos y son llamados reflejos.

4.4 ARCO REFLEJO Un arco reflejo es una accin que realiza el sistema nervioso autnomo y tiene la funcin de regular las reacciones conscientes. Los arcos reflejos se coordinan en los centros de integracin. De acuerdo con la intensidad y duracin que tienen, existen dos centros de integracin: Centros de integracin bulbares. Controlan las funciones ms vitales del organismo; se ubican en la zona cardiorrespiratoria, donde se reciben seales del nervio vago en los pulmones y el corazn, por ejemplo, aquellas que permiten la vasodilatacin de las arterias ms importantes del corazn. En zonas como el estmago y algunos rganos relacionados con la digestin, se pueden detectar sustancias txicas en la ingesta de alimentos, lo que provoca que el estmago las regrese por medio del reflejo de deglucin, el vmito o la tos. Centro de integracin dienceflicos. Se encuentran en el bulbo raqudeo, la parte media del cerebro (mesencfalo) y la zona hipotalmica; aqu se lleva a cabo la regulacin de la temperatura del
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organismo. Tambin se controlan las funciones del ritmo del sueo y la vigilia, actividades metablicas (equilibrando las sales y la glucosa), as como las reacciones emocionales generadas por el dolor, el enojo y el placer.

A nivel de arcos reflejos autnomos ubicados a nivel espinal, existe otra clasificacin y corresponde a los denominados arcos reflejos vegetativos espinales: o Arcos reflejos vscero-viscerales. Hacen posible la autonoma de algunos rganos internos como la vejiga y el recto. o Arcos reflejos vscero-motores. Se ubican en la pared abdominal y tienen efecto en el movimiento y sensaciones, tanto de la pared abdominal, como en los rganos internos del mismo abdomen.

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Arcos reflejos cutneo-viscerales. Tienen funciones relacionadas con la perstasis intestinal, el tono vascular, la secrecin de sudor en la piel, la ereccin de los vellos cutneos y la estimulacin de los rganos sexuales.

La actividad del sistema nervioso autnomo, del nervioso simptico y parasimptico y de los arcos reflejos de estos sistemas, se realiza de forma inconsciente; sin embargo, est estrechamente relacionada con lo que ocurre en el medio. De hecho, muchas de las funciones se vinculan con lo que sucede en el exterior, por ejemplo, cuando el ojo recibe demasiada luz, un reflejo del sistema nervioso autnomo es contraer la pupila.

Por otro lado, las emociones son siempre una reaccin que tiene el organismo ante algo que ocurre en el entorno. Algunas emociones emergen, incluso, sin que el sujeto est consciente de lo que le est ocurriendo. Las sustancias toxicas provocan que el cuerpo reaccione con sensacin de nuseas y vmito. El dolor motiva reacciones automticas, a manera de proteccin; esas reacciones, o reflejos, suceden sin razonamiento, pueden ser movimientos evasivos (por ejemplo, sentir algo caliente que toca la mano, inmediatamente sta se retira del sitio del dolor, aun cuando no se ha visto qu lo causa).
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lee el siguiente artculo en el que se menciona la importancia de la medicin de los arcos reflejos en el cuerpo. http://www.saludymedicinas.com.mx/vivir-saludable/primeros-auxilios/tecnicasy-padecimientos/medici%C3%B3n-de-reflejos.html Ubica en el texto los diferentes puntos en los que sea posible medir los reflejos en el cuerpo y forma parejas con otro compaero. Traten de medir los reflejos que sugiere el texto utilizando una lmpara para las pupilas y un objeto similar a un martillo para medir los reflejos de la rtula y el tendn de Aquiles. El objetivo de esto es experimentar la sensacin del reflejo. Al finalizar, comenta con la pareja que te toc trabajar la experiencia vivida e intercambia puntos de vista sobre el artculo. Entre los dos, redacten una conclusin en la que manifiesten la importancia de los reflejos para el organismo.

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AUTOEVALUACIN
1) Qu es el sistema nervioso autnomo? 2) Cules son las funciones del sistema nervioso autnomo? 3) Qu es el sistema nervioso simptico y cules son sus funciones? 4) Qu es el sistema nervioso parasimptico y cules son sus funciones? 5) Por qu se dice que el sistema nervioso simptico y parasimptico funciona de forma antagnica entre s? 6) Cul es la funcin de los arcos reflejos?

Respuestas 1) Es el encargado de regular las actividades involuntarias del cuerpo. 2) Controla las funciones vitales que no dependen de la consciencia, es decir, los movimientos, acciones o procesos que no pueden controlarse a voluntad; entre ellos, los procesos endcrinos, la digestin, los procesos

cardiorrespitarorios o los del sistema inmunolgico, entre otros. 3) Es sistema nervioso simptico es parte del sistema nervioso autnomo; las funciones del sistema nervioso simptico se encargan de regular las actividades del organismo cuando se encuentran en condiciones de estrs y actividad fsica. 4) El sistema nervioso parasimptico funciona de manera opuesta al sistema nervioso simptico; tambin prepara al organismo para realizar acciones como la alimentacin, la digestin y el reposo. 5) Porque el sistema nervioso simptico estimula las funciones autnomas y el sistema nervioso parasimptico las inhibe. 6) Un arco reflejo es una accin que realiza el sistema nervioso autnomo y tiene la funcin de regular las reacciones conscientes.

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GLOSARIO
Agresin. La agresin es la amenaza o la comisin de algn acto violento; el agresor a menudo grita, insulta, mira despectivamente al otro o lo golpea. Ansiedad. Emocin que funciona para que el ser humano identifique en su medio lo que peligroso o amenazante. Apata. Nivel bajo de energa en la gente; por lo regular, se manifiesta con desgano o falta de motivacin para realizar algunas cosas. Conducta. Accin que realiza el ser humano en el entorno. Consciencia social. Reflejo de la mente humana en la sociedad, la consciencia social comprende las ideologas polticas, el conocimiento social, la religin, el arte y la filosofa. Delincuencia. Estar fuera de la ley; no seguir los preceptos de convivencia funcional de las sociedades. Dependencia. Subordinacin de una persona, un grupo o un pas hacia otro. Depresin. Trastorno mental que afecta la salud, las emociones y las relaciones interpersonales del ser humano. Este trastorno se caracteriza por la falta de energa para realizar las actividades cotidianas. Discriminacin. Accin de apartar, separar o distanciar a personas o grupos bajo criterios determinados. Economa. Proceso mediante el cual una sociedad intercambia bienes y servicios, por medio de formas de pago como el dinero. Empirismo. Doctrina que mantiene las ideas que provienen de la experiencia y niega la validez metafsica. Empleo. Cualquier tarea que puedan realizar las personas a cambio de un pago o remuneracin econmica. Estrs. Conjunto de reacciones tanto fisiolgicas como psicolgicas

relacionadas, siempre, por la demanda del entorno. Estructura. Es una totalidad cuyas partes se encuentran relacionadas entre s. Formacin social. Conjunto estructurado de estructuras sociales. Ideologa. Forma de representar o interpretar la realidad de una sociedad.
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Maltrato. Acciones que ocasionan lesiones fsicas, emocionales o psicolgicas en una persona. Marginacin. Situacin social en desventaja. Postmodernidad. Periodo posterior a la modernidad, posterior al siglo XIX. Prevencin. Anticipacin ante algn hecho de importancia. Prejuicio. Interpretacin previa de alguien o algn evento. Con frecuencia esta interpretacin carece de informacin suficiente para negar o afirmar los hechos. Racionalismo. Pensamiento que hace nfasis el uso de la razn como nica fuente de conocimiento. Sntoma. Seal o indicio de que algo est ocurriendo; fenmeno que, a nivel orgnico, indica alguna disfuncin. Violencia. La violencia es el cumplimiento de la amenaza. Por lo general la violencia involucra golpes, insultos, abuso fsico o psicolgico y maltrato.

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BIBLIOGRAFA
Fraustro, Mireya, Bases biolgicas de la conducta, Mxico, Editorial Pax. Snchez, Pedro, Psicologa Clnica, Mxico, Manual moderno, 2008.

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