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TEST PSICOMETRICO Y MODELO PSICOMETRICO

Dr. Carlos Ponce Daz UIGV

TEST PSICOMETRICO Y MODELO PSICOMETRICO


GENERALIDADES

No todas las medidas que se utilizan en psicologa son pruebas o tests. Ejemplo: las medidas de los niveles de la audicin humana. Por otro lado, no todas las pruebas o tests arrojan medidas como las llamadas tcnicas proyectivas tales como el Psicodiagnstico de Rorschach , el Test de la Figura Humana de Machover, el Test el Test de la Familia de Corman, etc., los cuales no arrojan medida alguna. A las pruebas o tests que emplean medidas se les denomina tests psicomtricos. Algunos especialistas los denominan tests objetivos. Los tests psicomtricos tienen diversos usos y se clasifican de diversos modos. Una clasificacin bastante utilizada es la Cronbach (1972), el cual divide a los tests en dos grandes tipos: tests de respuesta mxima y tests de conducta tpica. En los tests de respuesta mxima, quien se somete a ellos, trata de obtener la mxima calificacin posible, de tal modo que la meta es medir los lmites de las capacidades. En este tipo se encuentran las pruebas de rendimiento, aptitudes y

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Los tests de conducta tpica, intentan evaluar las reacciones o conductas habituales o usuales de una persona, es decir, lo que el sujeto acostumbra hacer en una amplia gama de circunstancias. En este caso, interesa conocer su comportamiento o reaccin habitual y no lo que puede hacer o sabe. En este tipo se encuentran los cuestionarios de personalidad, las escalas de actitudes. Los usos a los cuales estn destinados los tests psicolgicos influyen en su proceso de construccin, pues eliminan sus caractersticas tcnicas deseables. La definicin ms antigua hace alusin al tests como una forma o modalidad de exploracin ampliamente difundida en diversos campos cientficos y tcnicos, especialmente en el psicolgico. La palabra test no es exclusiva de la psicologa. En psicologa se usa para designar cualquier tipo de instrumento o procedimiento para medir recursos o potencialidades, aptitudes, personalidad u otro aspecto del comportamiento.

DEFINICION DE TEST O PRUEBA PSICOLOGICA

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La palabra test tiene una raz latina y proviene de testa, testis, que en latn medieval significaba la vasija de barro con la que los alquimistas probaban o examinaban la autenticidad del oro. Fue usada por primera vez por el psiclogo norteamericano James McKeen Cattell en un artculo publicado en 1890. Cattell, se haba formado en el Laboratorio de Psicologa Experimental de Wundt en Leipzig, en donde el inters se centraba en el estudio de las percepciones visuales y auditivas. Catell, comprendi que en los experimentos sobre sensaciones y percepciones como la medicin del tiempo de reaccin, resultaba indispensable un control riguroso de las observaciones y precisar que las condiciones que rodeaban a los sujetos con los que se experimentaba deban ser exactamente iguales, es decir, sistemticamente tipificadas o estandarizadas, tal como se exige en los tests psicolgicos.

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La influencia principal de Cattell en relacin a los tests fue Sir. Francis Galton, cientfico ingls que a fines del siglo XIX haba introducido las estadsticas y las matemticas al campo de la psicologa generando por primera vez la posibilidad de medicin cuantitativa en las diferencias individuales. Cattell, viaj a Cambridge en 1898 y su trabajo con Galton reforz su inters por la temtica anteriormente mencionada. Los tests elegidos por Cattell fueron: velocidad de movimiento, esfuerzo visual y auditivo, discriminacin de pesos y tiempo de reaccin, e ingenuamente pens que con dichos tests se poda obtener una medicin de las funciones mentales ms elevadas. H. Pieron (1952), propone la siguiente definicin: test es una prueba definida que fija una tarea a realizar, idntica para todos los sujetos examinados. Segn esta definicin, debe disponer de una tcnica precisa que permita discriminar entre soluciones acertadas y errneas o bien de un sistema numrico que permita puntuar el resultado.

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Segn Pieron (1952), la tarea puede consistir en poner de manifiesto conocimientos adquiridos (test pedaggico) o bien funciones sensoriomotoras o mentales (test psicolgico). Esta definicin fue adoptada por la antigua Asociacin Internacional de Psicotecnia, hoy Asociacion Internacional de Psicologa Aplicada, que la formaliz de la siguiente manera: test es una prueba definida que implica una tarea que se ha de cumplir, idntica para todos los sujetos examinados, con tcnica precisa para la apreciacin del xito o del fracaso o para la valoracin numrica del resultado logrado. La definicin de Pieron adoptada por la Asociacion Internacional de Psicotecnia presentaba la limitacin de que puede aplicarse solamente a los tests de inteligencia, aptitudes o conocimientos.

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Pichot (1954), propone una definicin ms amplia y general que sostiene: test es una situacin experimental estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento; posteriormente Anastasi (1968), sostiene que un test es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Cronbach (1973), dice que un test es una tcnica sistemtica para comparar la conducta de dos o ms personas. Anstey (1976), indica que un test es un instrumento de evaluacin cuantitativa de los atributos psicolgicos de un sujeto. Graham y Lilly (1984), un test es una muestra estandarizada de conductas de las que pueden inferirse o predecirse otras conductas importantes. Mariano Yela (1980), sostiene que un test es una situacin problemtica previamente dispuesta y estudiada a la que el sujeto debe responder siguiendo ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima, por comparacin con las de un grupo normativo (o de criterio u objetivo), la calidad, ndole o grado de algn aspecto de la personalidad.

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Anastasi y Urbina (1998), dicen que un test es un instrumento de evaluacin cuantitativa de los atributos psicolgicos de un individuo. Cortada de Kohan (1999), afirma que los tests son en ltima instancia un conjunto de tareas, preguntas, problemas, estmulos, situaciones, etc., que intentan poner de relieve una muestra de los comportamientos del sujeto, representativa del atributo que se quiere evaluar. La APA (1999), define los tests como un procedimiento evaluativo por medio del cual una muestra de comportamiento de un dominio especificado, es obtenida y posteriormente evaluada y puntuada empleando un proceso estandarizado Esta definicin abarca no slo los tests de respuesta mxima sino las pruebas de conducta tpica.

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Kline (2000), afirma que los tests psicolgicos son procedimientos valiosos por sus contribuciones a la psicologa aplicada, pero carecen de la exactitud de las verdaderas medidas cientficas y es una tarea futura de la psicometra, desarrollar genuinas medidas cientficas, vale decir, con unidades de medicin significativas, cero absoluto e iguales intervalos (caractersticas de una escala de razn, proporcin o cociente). Finalmente, podemos indicar que una prueba o test psicolgico es un patrn de estmulos, elementos, temes, reactivos, preguntas, seleccionados y organizados de tal manera que permiten provocar respuestas (conductas), las cuales pueden revelar ciertas caractersticas (rasgos), de las personas que se someten a ellos. En esta ltima definicin quedan comprendidas tanto las pruebas de respuesta mxima como las de conducta tpica, a las cuales se agregan las llamadas pruebas proyectivas

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CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS O TESTS PSICOMETRICOS

Una prueba psicomtrica es un procedimiento sistemtico destinado a medir una muestra de conducta. Esta definicin presenta las siguientes caractersticas:

1.- En primer lugar, la frase procedimiento sistemtico, indica que una prueba se construye, se administra y se califica segn reglas preestablecidas de antemano que tienen como objetivo final establecer las comparaciones directas entre los sujetos. 2.- El segundo trmino fundamental es el de conducta. En el sentido ms estricto, una prueba mide slo la conducta registrada por la prueba, es decir, las respuestas dadas por una persona a los temes de la prueba.

En buena cuenta, no medimos directamente a la persona sino que inferimos sus caractersticas (rasgos), a partir de sus respuestas a los reactivos de la prueba.

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Si las conductas que muestran los sujetos reflejan de modo adecuado el constructo que se mide, por ejemplo: inteligencia, motivacin, hbitos, etc., la prueba proporcionar informacin til. Caso contrario, si los comportamientos no reflejan adecuadamente la caracterstica subyacente, entonces las inferencias que se hagan resultarn errneas.

3.- En tercer lugar, una prueba contiene solamente una muestra de todos los temes posibles. Ninguna prueba es tan completa como para incluir todas la preguntas posibles que se pueden desarrollar con la finalidad de medir el dominio conductual.

Un dominio o campo conductual es la agrupacin hipottica de todos los temes o preguntas posibles que pueden cubrir un rea particular. Al hablar de este conjunto de elementos o reactivos posibles, se emplean los trminos de: dominio, universo o poblacin como sinnimos. Ejemplo: un test de vocabulario debe ser una muestra representativa del dominio o universo de temes posibles.

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En la medida que una prueba contiene slo una muestra de todos los reactivos posibles, se plantean dos problemas: a)Asegurarnos de que los temes incluidos en el test sean una muestra representativa de todos los posibles existentes; y b)Debemos determinar si una persona obtendra la misma calificacin al responder a una muestra diferente de temes extrada del mismo dominio o poblacin. Sobre el punto anterior surge una pregunta bsica: obtendra un sujeto la misma calificacin en una forma equivalente o paralela del test? El primer punto es un problema de validez, en tanto que el segundo constituye un problema de confiabilidad.

REQUISITOS DE UN TEST PSICOLOGICO PARA SER CONSIDERADO PSICOMETRICO 1.- La situacin experimental debe estar perfectamente definida y debe ser reproducida idnticamente para todos los sujetos. Este punto se refiere al ambiente en el cual se aplica la prueba, el material del test, la administracin, etc.

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2.- El registro del comportamiento provocado en el examinado debe ser tan preciso y objetivo como resulte posible, por lo tanto, las condiciones del registro deben definirse y observarse rigurosamente. 3.- El comportamiento registrado, debe ser evaluado estadsticamente con respecto al de un grupo de individuos llamado grupo de referencia o grupo normativo (Pichot, 1963). USO DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS

En su sentido ms amplio, las pruebas psicolgicas miden la naturaleza y amplitud de las diferencias individuales, de tal manera que podran darse varias situaciones: si se aplica una prueba que mide un rasgo determinado a un grupo de sujetos, se puede inferir: cmo se clasifica cada persona en esa caracterstica? Asimismo, si un sujeto se somete a varias pruebas, entonces podemos describir su desempeo relativo en varias dimensiones.

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Asimismo, al aplicar cierto nmero de pruebas (en una gran variedad de condiciones), a muestras grandes de personas, tendremos los medios para estudiar la naturaleza y rango de las habilidades humanas y tambin las caractersticas de la personalidad. Se distinguen dos grandes grupo de usos de las pruebas:

1.- Usos tericos vs. Usos aplicados

2.- Usos predictivos vs. Usos descriptivos

En cuanto a los usos tericos vs. usos aplicados, debemos tener presente que las pruebas se utilizan para proporcionar datos que ayuden a tomar decisiones prcticas. Por ejemplo: seleccin, diagnstico, etc. Sin embargo, la informacin que proporciona una prueba es una condicin necesaria, pero no suficiente para tomar buenas decisiones. Asimismo, las pruebas pueden ayudar tambin a desarrollar teoras psicolgicas.

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En lo que respecta a usos predictivos vs. usos descriptivos, en la mayora de situaciones en las que utilizamos pruebas deseamos saber qu resultados se pueden predecir a partir de las calificaciones obtenidas de las pruebas?. En otras situaciones, se utilizan las pruebas para proporcionar descripciones de un individuo, por ejemplo, durante un asesoramiento psicolgico en donde proporcionamos al examinado una descripcin objetiva de sus capacidades intelectuales, de los factores de su personalidad, de sus hbitos de estudio, etc.

LAS PRUEBAS COMO AYUDA PARA LA TOMA DE DECISIONES

Existen varias clases de situaciones en las que se utilizan las pruebas como ayuda para la toma de decisiones. Estas situaciones son las siguientes: seleccin, clasificacin, diagnstico, investigacin (comprobacin y construccin de hiptesis), y evaluacin.

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Todas estas situaciones se relacionan con tomar alguna decisin: En la seleccin, la decisin consiste en aceptar o rechazar a un solicitante; en la clasificacin, la decisin implica el curso alternativo de accin que se debe instigar. En el diagnstico, la decisin se relaciona con el tratamiento de correccin; en la investigacin, la decisin guarda relacin con dos aspectos: en la comprobacin de hiptesis, la exactitud de la formulacin terica, y, en la construccin de hiptesis, las pruebas o las informaciones adicionales que se requieran. Finalmente, en la evaluacin, la decisin se refiere a la calificacin que se le dar al examinado o el punto hasta donde el procedimiento ser o no eficiente. El aspecto ms importante en esta temtica se refiere a la manera en que las pruebas nos ayudan a tomar mejores decisiones sobre los examinados, ya que las pruebas no son perfectas y todos los psiclogos sabemos que es as; sin embargo, existen mltiples evidencias de los excelentes resultados obtenidos con las pruebas frente a otros mtodos disponibles

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CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS DE RESPUESTA MAXIMA

Las pruebas de respuesta mxima se clasifican en tres grandes tipos: rendimiento, aptitudes y habilidades. Aunque estas tres categoras no se excluyen mutuamente y aunque una prueba dada puede servir para medir ms de una de estas funciones, existen suficientes diferencias para analizar por separado estas tres modalidades de pruebas.

1.- RENDIMIENTO. Se clasifica una prueba como de rendimiento, si mide el aprendizaje que se ha producido: (a) como resultado de las experiencias en una situacin de aprendizaje relativamente circunscrita como la que se produce en un programa de estudios o de entrenamiento. Ejemplo: curso de fsica, curso de construccin de pruebas, entrenamiento en mecnica, etc. y (b) cuando el marco de referencia est en el presente o en el pasado, o sea en lo que se ha aprendido.

Un ejemplo de prueba de rendimiento, son los exmenes que construyen los docentes universitarios para evaluar el grado de aprendizaje en los cursos que dictan; otro ejemplo son los tests estandarizados de rendimiento, etc.

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2.- APTITUDES. Se considera una prueba como de aptitud, si: (a) mide los resultados de experiencias de aprendizaje generales e incidentales; y (b) si su marco de referencia se enfoca en el aprendizaje futuro.

Tambin se puede decir que las pruebas de aptitudes abordan los aprendizajes de toda la vida del individuo y que la finalidad de la prueba es predecir lo que puede aprender en el futuro. La definicin de aptitudes comprende la capacidad de aprender cierta variedad de conductas, de tal manera que el factor comn es la capacidad para aprender y no el tipo de conductas aprendidas. Ejemplo: los tests que miden C.I.

3.- HABILIDADES. La habilidad indica el poder para realizar una tarea. Situacin que implica un contraste con las aptitudes que se refieren al poder para aprender a realizar una tarea. En otras palabras, la habilidad se refiere a un estado actual en tanto que la aptitud se refiere a un estado futuro.

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Desde la perspectiva anteriormente sealada, la habilidad es similar al rendimiento; sin embargo, las habilidades y el rendimiento difieren en el sentido que el segundo mide habitualmente las consecuencias de experiencias especficas de aprendizaje en tanto que las habilidades miden los resultados de experiencias de aprendizaje ms amplias y generales. En resumen, el rendimiento se refiere a experiencias de aprendizaje bien especficas que tienen una referencia en el pasado o en el presente; las aptitudes se refieren a experiencias amplias de aprendizaje que tienen referencias futuras; y las habilidades se refieren a experiencias de aprendizaje ms amplias que tienen una referencia en el presente.

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MODELO PSICOMETRICO DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS

Las pruebas psicolgicas psicomtricas se sustentan en el siguiente modelo terico propuesto por Magnusson (1969):

1.- Todos los temes del test miden exactamente el mismo rasgo y los temes a su vez pueden tener diferentes grados de dificultad. 2.- La medida de la capacidad que tiene cada individuo puede hacerse sin ningn error, es decir, cada item puede diferenciar sin error en el continuo de dificultad del rasgo.

La suposicin 1 del modelo se refiere a la dimensionalidad del test. Es una cuestin de suma importancia saber si los datos que obtenemos cuando aplicamos un test expresan las posiciones de los individuos en uno o varios continuos o rasgos. En la fase de construccin de un test, es necesario establecer rpidamente la unidimensionalidad, aunque es importante sealar que nunca podemos satisfacer exactamente esta suposicin.

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La suposicin 2, se refiere a que las medidas psicolgicas siempre tienen errores y en la mayora de los casos es de importancia decisiva para el empleo de los datos, precisar el tamao del error, clculo que se efecta a travs del estudio de la confiabilidad del test con sus diversos procedimientos. La variable que indica la medida en que son satisfechas las condiciones de unidimensionalidad y la independencia de error de medida se denomina homogeneidad. La completa homogeneidad es algo puramente terico. Segn Magnusson (1969), en situaciones prcticas tenemos varios grados de homogeneidad en las pruebas que construimos y utilizamos. Otros autores como Brown (1982), caracterizan la homogeneidad como la consistencia de todos los reactivos de una prueba psicolgica (en una prueba homognea, el saber cmo se desempea una persona en un item, nos permite predecir cmo lo har en otros?.

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A pesar de que la homogeneidad no est claramente definida en la teora psicomtrica, sin embargo, las pruebas homogneas son necesarias para poder desarrollar una teora psicolgica adecuada. La homogeneidad es un aspecto crucial de la validez, especialmente de la validez de constructo. El modelo que hemos detallado se ha mostrado esencialmente correcto en psicometra, aunque no sirve para la construccin de todos los tipos de tests psicomtricos y ello se pone de manifiesto cuando la solucin de un tem queda determinada por la relacin entre la posicin del individuo y la del item sobre el continuo o rasgo. El modelo psicomtrico se complementa con otro llamado modelo lineal. Si un test es dimensional y homogneo, puede decirse que existe una relacin monotnica entre los puntajes de una prueba que obtiene un individuo y su posicin en el rasgo medido; es decir, a ms puntaje, mayor cantidad del rasgo medido y viceversa.

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En virtud a lo anteriormente sealado, puede emplearse un modelo lineal para obtener la puntuacin total del sujeto en el test, en donde el resultado final es el producto de la suma de los valores de los temes acertados o correctamente contestados. En este punto, cabe mencionar que los temes del test pueden ser ponderados o no ponderados, por lo que pueden tener todos ellos signos positivo en la combinacin, o tener algunos de ellos signo negativo. Todas estas posibilidades estn incluidas en el concepto de una combinacin lineal de temes del test. Aunque hay modelos rivales para problemas especiales de medicin, hasta la actualidad se usa con xito el modelo lineal (Nunally, 1968).

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PARADIGMAS PSICOMETRICOS

En la actualidad existen dos modelos o paradigmas que explican de manera distinta el significado de las puntuaciones obtenidas en las pruebas: la teora clsica de los tests (TCT), con su ampliacin, extensin o liberacin de la TCT, llamada la teora de la generalizabilidad (TG), y la teora de la respuesta al item (TRI). El modelo lineal clsico sobre el que se asienta la teora clsica de los tests es un modelo sencillo, robusto, parsimonioso que da cobertura hasta nuestros das a las necesidades de los profesionales de la medicin psicolgica, tanto en lo relativo a la fiabilidad de las mediciones, como a la validez (Muiz, 2001). Esta teora fue iniciada por el ingls Ch. Spearman y desarrollada en sus fundamentos tericos por Thurstone, Thorndike y Gulliksen, entre otros.

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El modelo lineal de la teora clsica se sustenta en la hiptesis que afirma que la puntuacin observable de una persona en un test es una funcin de dos componentes: su puntaje verdadero (inobservable), y el error de medicin, implcito en la prueba (Cortada de Kohan-Tornimbeni, 2006). El modelo lineal de la teora clsica es un modelo de puntuacin verdadera como valor esperado. La puntuacin verdadera del sujeto en un test sera el promedio aritmtico de las puntuaciones empricas obtenidas en infinitas aplicaciones (Muiz, 2001). El supuesto principal trata de explicar la puntuacin verdadera (concepto matemtico, probabilstico), de un sujeto en funcin de la puntuacin observada y los errores de medicin. La TCT plantea el siguiente postulado: la puntuacin observada del sujeto i en el test X, es igual a la puntuacin verdadera del sujeto i en el test X, ms el error implcito en la puntuacin observada del sujeto i en el test X.

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La TCT, es muy utilizada hasta la actualidad como marco para la construccin e interpretacin de los tests psicolgicos y educativos. Una de las razones de su amplia utilizacin es lo intuitivo de su postulado fundamental mencionado anteriormente, es decir: X = V + E El caso es que, no obstante su sencillez, es un axioma dbil ya que no puede probarse que es falso para una medida o conjunto de medidas (Martnez Arias, 1996). Frente a esa limitacin, tiene una primera ventaja cuan es la de generalidad de la aplicacin, toda vez que un puntaje observado puede considerarse siempre compuesto de un puntaje verdadero ms un componente de error. Otra ventaja es que si los supuestos fundamentales se mantienen, se siguen importantes resultados bsicos como: la ausencia de correlacin entre los componentes de la puntuacin, los conceptos de error tpico de medida y el coeficiente de confiabilidad.

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Por otra parte, a la limitacin sealada sobre la no falsabilidad de los supuestos, existen dos lneas principales de crticas de la TCT. La primera tiene que ver con el significado del error de medida, que se deriva de la nocin de medidas replicadas o paralelas, las cuales no reflejan variaciones debidas al tiempo, lugar de la medida o a las condiciones fisiolgicas o psicolgicas de la persona examinada, etc. Asimismo, cada una de las nociones separadas de replicacin como el tiempo, formas, evaluadores, etc., llevan a diferentes concepciones e incluso valores numricos tambin distintos de la confiabilidad (Guttman, 1953). Estas crticas llevaron al desarrollo de la teoria de la generalizabilidad que proporciona el marco para el anlisis de potenciales fuentes de variacin extraas que pueden influir en las puntuaciones y en sus magnitudes relativas.

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La segunda crtica viene de la teora de la respuesta al tem (TRI), que seala que la TCT presenta dos limitaciones importantes que estn referidas en primer trmino a que la puntuacin de una persona depende del test que realice y en segundo lugar a que los estadsticos del tem y del test dependen de la muestra de los examinados. Frente a esto, la TRI dice que lo que se requiere es una teora o marco dentro de la cual la medida de un individuo y los estadsticos del test o temes para un grupo, se mantengan constantes a pesar de los cambios en la composicin del test. La teora de la generalizabilidad (TG), puede considerarse como una extensin y una liberalizacin de la teora clsica de los tests (TCT), a partir de la aplicacin de los procedimientos derivados de los modelos de anlisis de varianza y de diseo experimental a los datos del test.

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La TG, siguiendo los postulados de Ronald Fisher (1997), el creador del anlisis de varianza, considera que el concepto de confiabilidad propuesto por la TCT, es muy limitado toda vez que no tiene en cuenta todas las posibles fuentes de error y la naturaleza de su procedencia. Ejemplo: cuando se aplica una prueba a un individuo, en su puntaje compuesto resultante existen diferentes influencias adems de su aptitud o rasgo tales como: el lugar, da y hora de la aplicacin, las instrucciones del examinador, el estado emocional del examinado, etc. Cada una de esas variaciones en las condiciones de aplicacin de una prueba son una fuente de varianza, por lo tanto el puntaje de los examinados en distintas condiciones de aplicacin pueden variar.

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Cuando un psiclogo mide una variable determinada, trata de generalizar los resultados a una poblacin, universo o dominio confiable de observaciones. En la TCT, el puntaje del universo es semejante al puntaje verdadero y es porque en dicha teora se estima que la varianza de error es de una sola clase. La TG, ms bien reconoce que existen otras poblaciones de generalizacin y por lo tanto muchos puntajes de universo o dominio posibles, de tal manera que slo cuando el universo se ha definido podemos afirmar cules son las fuentes de variacin que producen errores. Las diversas fuentes de error para la TG se denominan facetas, trmino introducido por Cronbach para designar cada una de las caractersticas de la situacin de medicin que pueden cambiar de un momento a otro y, por amplia variedad de temes que los usuarios de un test pueden encontrar en el mismo (Tornimbeni, Prez, Olaz, Fernndez y Cortada de Kohan, 2006).

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Segn la TG, los puntajes observados slo poseen inters si son representativos de todos los puntajes posibles de un mismo universo o poblacin. Dicha teora estima que las variaciones en los objetos de medida -que son los atributos de la persona-, constituye la varianza verdadera o varianza de los puntajes de la poblacin. El ANOVA, es el modelo estadstico que le da el soporte a esta teora, en donde las facetas son equivalentes a los factores y sus efectos son llamados efectos principales y sus combinaciones con otras facetas o con el objeto de medicin: interacciones. Cada una de las manifestaciones posibles de una faceta se denomina condicin en la TCT y es equivalente al concepto de nivel de un factor en los modelos de diseo experimental.

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El caso es que la TG, liber a la TCT de los siguientes problemas: error unidimensional e indiferenciado, paralelismo estricto de los temes-tests, y de la confusin creada por las mltiples concepciones e interpretaciones del concepto de confiabilidad, el cual reemplaza por el de generalizabilidad. La teora de la respuesta al tem o de las curvas caractersticas del tem, llamada inicialmente teora del rasgo latente o TRI, parte de supuestos o hiptesis fuertes e intenta dar una fundamentacin probabilstica al problema de la medicin de rasgos y constructos no observables (rasgos latentes), considerando al tem como unidad bsica de medicin. Recordemos que en la TCT, la puntuacin de una prueba estima el nivel de un atributo a partir de la sumatoria de respuestas a temes individuales, en tanto que la TRI utiliza el patrn de respuesta.

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Los postulados bsicos de la TRI son los siguientes: a)El resultado de un individuo en un tem puede ser explicado por un conjunto de factores llamados rasgos latentes o aptitudes, b)La relacin entre la respuesta de un examinado a un tem y el rasgo latente que subyace puede describirse como una funcin monotnica creciente que se llama funcin o curva caracterstica del tem

c)Las estimaciones de la aptitud obtenidas con distintos temes seran iguales y las estimaciones de los parmetros de los temes obtenidos en distintas muestras de examinados sern iguales.

Los supuestos del TRI son: 1) La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir, que los temes que conforman una prueba deben medir slo una aptitud o rasgo.

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2) La independencia, es decir, las respuestas de un individuo a cualquier par de temes son independientes y no existe relacin entre las respuestas de un examinado a diferentes temes.

Los modelos estadsticos ms utilizados en la TRI corresponden a los logsticos y entre los ms importantes tenemos: a)El modelo logstico de un parmetro, b)El modelo de dos parmetros y c)El modelo de tres parmetros (Tornimbeni, Prez, Olaz, Fernndez y Cortada de Kohan, 2006).