Encabezado: Actividad 3 - Teorías de los Test

Actividad 3 - Teorías de los Test

Corporación Universitaria Iberoamericana

Notas de autores:

Yesid López Cárdenas ID 100062085

Facultad De Ciencias Humanas y Sociales, Programa de Psicología

Corporación Universitaria Iberoamericana

2020

Alexander Marquez

Psicometría
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Teoría de los Test

Introducción

Antes de hablar de test, de sus tipos, comparaciones, limitaciones, ventajas, desventajas y demás
afluentes; cabe anotar que esta teoría hace parte de los núcleos temáticos de la Psicometría, que
aunque no lo crean es la unión entre la psicología y estadística, así es, matemáticas… pero ya
saben “las matemáticas están en todas partes, pero somos miopes" (Santi García Cremades,
2020), entonces, esta rama literalmente “se ocupa de los problemas de medición en psicología,
utilizando la estadística como pilar básico para la elaboración de teorías y para el desarrollo de
métodos y técnicas específicas de medición” (Abad, Garrido, Olea, 2006, P. 4). Asignando
valores numéricos a diversas características de las personas.

La medición de estas características se remontan al año 618 en la dinastía china de allí se

ha fundamentado y extendido a todo el mundo; pero adentrándonos a nuestro tema central la
teoría de los test, seria negligente no citar a los pioneros que contribuyeron significativamente al
desarrollo de modelos teóricos que fueron muchos los que aportaron he hicieron crcer esta teoría
dándole confiabilidad y validez en la sociedad algunos de los pilares

Entre otros, a Spearman (1904), Terman (1916), Thorndike (1904) y Thurstone (1927).
Thorndike publica en 1904 el primer libro sobre teoría de los tests con el título An
introduction to the theory of mental and social measurement. Los trabajos de Spearman y
Thurstone han incidido de manera especial en los planteamientos de la medición en
psicología (Chacón, 2008, p.6)

De hecho, como señala Muñiz, el nacimiento formal de la teoría de los tests puede ubicarse
en los primeros trabajos de Spearman realizados en la primera década en los que da soporte
teórico a la integración de las diferentes pruebas de que constan los tests, así como a las
puntuaciones que se obtienen con ellas... (Muñiz, 2010); teniendo en cuenta lo dicho, podemos
establecer que una teoría de tests es una teoría que proporciona modelos para las puntuaciones de
los tests.
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De todo este aprendizaje a lo largo de los años se han usado varias metodologías para la
construcción de estos modelos de tests entre las más utilizadas y verificables están: La teoría
clásica de los test y la teoría de respuesta al ítem que son el eje central de este escrito.

Desarrollo

Con respecto a la teoría clásica de los test (TCT), también conocido como modelo de la
puntuación verdadera o teoría del error de medición, propuesta por Charles Spearman, siendo su
principal preocupación el incorporar en la formulación matemática los errores de medida que se
cometen en la aplicación de los tests psicológicos, plantea un modelo, que no deja de ser lineal,
“fundamentado en diversos supuestos a partir de los cuales se extraen determinadas
consecuencias de aplicabilidad práctica para determinar el grado en que un test informa de los
niveles de rasgo” (Abad, Garrido, Olea, 2006, P. 29).

El modelo de puntuación verdadera se concreta en un primer supuesto: X = V + E, la

puntuación real de una persona consiste en la suma de su puntuación verdadera más el error de
medición (causas infinitas que no se pueden controlar), también se desprenden un segundo
supuesto E(X)-V / V=E(X) plantea que si aplicamos algún tests al mismo individuo infinitas
veces, en teoría, la media de sus resultados seria su puntuación verdadera. El tercer supuesto R
(V, E) = 0 la relación entre la puntuación verdadera y el error es igual a cero, es decir que no hay
razón para pensar que los errores cometidos en una ocasión vayan a variar o ser los mismos que
cometimos en otra ocasión. El cuarto supuesto R EJEK = 0 si en una población conociéramos los
errores de medida de cada individuo en dos tests diferentes, dada su condición de aleatoriedad, la
correlación entre ambas variables también sería nula y el quinto supuesto R EJVK = 0 si en una
población conociéramos las puntuaciones E en un test j y las puntuaciones V en un test k, ambas
variables correlacionarían cero.

En fin una limitante de este modelo es que nunca tendremos puntuaciones puras por qque
siempre van a existir infinitas variables que afecten la puntuación real; otra es que solo se
enfocan en las puntuaciones obtenida por el individuo en cuestión, capacidad y una población
determinada reiterando un modelo lineal. Y aunque se han implementado cambios sigue
siéndolo.
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Ahora bien a partir de estas críticas al TCT y algunos dirían que es una forma
complementaria e intentando mejoras, surge nuestro segundo modelo a tratar en este escrito: La
teoría de respuesta al ítem (TRI)

Su propósito es similar al de la Teoría clásica. Pretende obtener la puntuación que

corresponde a una persona en una dimensión o rasgo, como su inteligencia, su nivel en un
cierto rasgo de personalidad, su dominio en una cierta materia, etc…(Abad, Garrido, Olea,
2006, P. 130)

Cuyos fundamentos se elaboraron en la segunda mitad del siglo pasado a partir de las
contribuciones seminales de louis Guttman, Frederic lord y George Rasch, aproxima el
análisis de las respuestas en una prueba de forma radicalmente diferente, enfocándose en los
componentes constituyentes de la misma (es decir, los ítems) en vez del resultado global de
la medición (Sánchez M. 2014).

En la década de los 60 aparecen dos libros, uno de Rasch y otro de Lord y Novick, donde se
describen los primeros desarrollos de una nueva perspectiva en el estudio de las propiedades
psicométricas de los tests, la Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI), que pretende resolver
algunos de los problemas que plantea la TCT (Abad, Garrido, Olea, 2006, P. 4)

Así pues, las limitaciones que presentaba el modelo TCT fueron solventas por la teoría de
respuesta al ítem (TRI), esta teoría se enfoca en que la puntuación de un tets depende de la
relación funcional entre la capacidad y del sujeto (rasgo latente) y la probabilidad de acertar,
“analizan cómo las personas se comportan en los elementos constituyentes de la prueba, es decir,
analizan las respuestas de cada persona en cada ítem de la prueba” (Sánchez M. 2014).

La TRI permite obtener la precisión con la que cada individuo es medido, manejan varios
modelos dentro de esta teoría: curva característica del ítem, modelo logístico de un parámetro
(modelo de Rasch), modelo logístico de dos parámetros y modelo logístico de tres parámetros.
Que no son más que buscando el rasgo latente, se trasladan las respuestas de cada ítem,
graficándolas en funciones, plasmadas en un plano cartesiano jugando con las probabilidades,
sobreponiéndolas para determinar índices discriminatorio o de azar, en busca del ítem ideal…
como puedes ver ya va siendo una teoría de aplicación más compleja, lo cual crea su primera
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limitante ya que realmente se requieren conocimientos avanzados en manejo estadísticos y/o uso
de software especializados. También las muestras requeridas para validar los tets bajo este
modelo debe ser mayor a 500 participantes, número que no es necesario en TCT, esto se debe a
que cada ítems

También maneja supuestos como la teoría anterior que son el unidimensional e

independencia local; el primero plantea que todos los ítems que forman el test han de medir un
mismo y único rasgo, este supuesto de unidimensionalidad exige que todos y cada uno de los
ítems del test midan una única dimensión; no hay como tal puntuaciones verdaderas sino una
probabilidad de acierto determinada por unos parámetros. Y el segundo supuesto Independencia
local sostiene que si entre los ítems de un test la respuesta que una persona da a uno de ellos no
depende de las respuestas que da a los otros, ni por el orden de presentación de los ítems, las
respuestas que ya se hayan dado, etc

Conclusión

Teniendo en cuenta que la teoría de respuesta a los ítems (TRI) nace como complemento
de la teoría de los test clásica. Dicho de otra manera, la TCT y la TRI podrían evaluar un mismo
test, al igual que establecer una puntuación o una relevancia para cada uno de los ítems, lo que a
su vez nos podría dar un resultado distinto para cada persona. Por otro lado, señalar que la TRI
nos daría un instrumento mucho mejor calibrado, el problema es que este paradigma lleva
asociado un coste de inversión mucho mayor.

La característica que diferencia radicalmente la TCT de la TRI es el carácter

dependiente/independiente de los parámetros del modelo. En la TCT, los parámetros de los
sujetos de los ítems dependen, respectivamente, de las características de los ítems del test y de la
muestra de sujetos a la que éste ha sido aplicado; por el contrario en la TRI los parámetros del
ítem son independientes de la habilidad de los sujetos utilizados en su estimación y el nivel de un
sujeto en el rasgo latente, no depende de los ítems concretos que se han utilizado para estimarlo

Ahora bien es importante resaltar que en la actualidad los métodos de estudios del sesgo
basados en el TRI son muy populares y son los métodos preferidos, desde le punto de vista
teórico por muchos investigadores.
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Así es como se relacionan ambas teorías de los test. Aunque siendo casi simultáneo,
parece claro que la TRI nace como respuesta a las limitaciones o problemas que puede
desarrollar la TCT. Sin embargo, es claro que la investigación aún tiene mucho camino por
recorrer en este campo de la psicometría.

Referencias
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 Abad, F., Garrido, j., Olea, J. (2006). Introducción a la psicometría. Teoría Clásica de los
Test y Teoría de la Respuesta al Item. Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/39/ARCHIVOS_2010/PDF/
IntPsicometria_aristidesvara_1_.pdf
 Chacó n, S. Pérez-Gil, J (2008) Diseño y medición de programas de intervención
neuropsicológica: aspectos fundamentales. Pag. 6-15 recuperado de file:///C:/Users/CPE
%201/Desktop/todo%20tania/IBERO/psicometria/internet/tema2_tct.pdf
 Muñiz, J (2010). Las teorías de los test: Teoría clásica y Teoría de respuesta a los ítems.
Papeles del psicólogo 31, 57-66. Recuperado de
http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf
 Sánchez M. (2014) Investigación en Educación Médica - Volumen 3, Virtudes y
limitaciones de la teoría de respuesta al ítem para la evaluación educativa en las ciencias
médicas. pag. 40-55. Recuperado de
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007505714727243