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2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1 Currículo, programa y unidad didáctica
Es un modelo muy frecuente, como aquellos que ahora parten del PCIC
para adaptarlo a la realidad del aula.
PROGRAMA (sinónimo de programación y planificación según Alonso
2012)
Definición
Según el DTCELE, se define como: el documento compuesto por un conjunto de
unidades didácticas que resulta de la programación.
UNIDAD DIDÁCTICA
Definición
Según Jiménez Calderón y Rufat (2018:19): Secuencia de actividades en las que se
integran muestras de lengua y unos contenidos determinados, centrada
normalmente en un tema, que se desarrolla durante un número determinado de
horas clase y que conduce a la ejecución de una acción comunicativa en la lengua
que se está aprendiendo.
2.2. Enfoques y métodos
Durante décadas, las diferencias entre estos dos conceptos han atraído la atención de
diversos lingüísticas e investigadores, por tanto, en definitiva podemos señalar que el
método sería la concreción práctica del enfoque, que constituiría la base teoría sobre
la que se sustenta el método.
El método según Richards y Rodgers (2003:35) se sustenta en tres elementos: el
enfoque, el diseño (en el que habría que considerar todos los componentes de la
programación) y un procedimiento (técnicas, prácticas y conductas de los estudiantes
observadas en el aula).
En los enfoques se distinguen los siguientes:
Estructural la dimensión gramatical es el componente fundamental
Funcional desplaza el foco de atención de la dimensión gramatical a la
semántica y comunicativa del lenguaje, de ahí que se refieran a este enfoque como
NOCIOFUNCIONAL.
Interactivo la lengua constituye un instrumento para favorecer la interacción
entre los miembros de la sociedad.
En cuanto a los métodos en los que se han concretado los distintos enfoques, a
continuación se exponen sus características fundamentales según Melero Abadia,
Richards y Rodgers, el DTCELE y Sánchez Pérez:
3. ASPECTOS METODOLOGICOS
Se clasifican en curriculares (vienen ya dados por la institución dejando poco lugar para
la actuación del docente: competencias, objetivos y contenidos) y metodológicos
(demandan la intervención del profesor, responsable principal de su elección y diseño:
recursos, actividades y evaluación).
Competencias
Definición de competencias: la suma de conocimientos, destrezas y características
individuales que permiten a una persona realizar acciones.
Las competencias adquieren gran protagonismo ya que su desarrollo favorecerá la
socialización del alumno.
En el capítulo 5 de MCER se establece la distinción entre competencias generales y
competencias comunicativas.
Competencias generales
Competencias comunicativas
La competencia sociolingüística: alude al
conocimiento y las destrezas para abordar la
dimensión social del uso de la lengua.
Los objetivos constituyen los logros de aprendizaje que se pretende alcanzar y responden,
por tanto al para qué de lo concretado en el programa.
De los dos documentos de referencia para la enseñanza del español, el MCER no los
recoge explícitamente, mientras que el PCIC proporciona una definición completa y
exhaustiva. En el PCIC se especifican unos objetivos generales tomando como referencia
tres dimensiones: alumno como agente social, como hablante intercultural y como
aprendiente autónomo.
1º dimensión: Alumno como agente social transacciones que los estudiantes
deberán ser capaces de llevar a cabo, las interacciones sociales en las que
participaran y los textos orales o escritos con los que se desenvolverán.
2º dimensión: alumno como hablante intercultural (correspondencia con las
competencias generales del MCER) incide en el desarrollo de la conciencia
intercultural, planteada en términos tanto de reflexión como de acción.
3º dimensión: alumno como aprendiente autónomo (se basa en la capacidad
de aprender del MCER), pretende que el estudiante adquiera la habilidad para
gestionar los objetivos, las estrategias, los recursos y los factores afectivos que
intervienen en el aprendizaje de la lengua.
Por lo que respecta al MCER que no presenta una propuesta explicita de contenidos,
se ha considerado que los contenidos se pueden extraer de su catálogo de competencias.
De esta manera se proponen las competencias generales y las comunicativas como los
dos grandes bloques de contenidos y se relacionan con los 12 inventarios que
propone el PCIC. De manera que en el primer bloque de contenidos se incluyen los
aspectos no directamente relacionados con la lengua denominándose culturales y
estratégicos y en el segundo bloque, los contenidos de carácter comunicativo que se
corresponden con la competencia lingüística, sociolingüística y pragmática del MCER.
TABLA 3. TAXONOMIA INTEGRADORA DE LOS CONTENIDOS DEL MCER Y
DEL PCIC (página 61, tema 3).
Rol desempeñado por los agentes del proceso de E-A, es decir los
profesores y los alumnos.
RECURSOS
cognitiva y afectiva
del aprendiz.
Clasificamos las actividades en:
Ejercicios Tareas
De motivación: se busca el De comunicación funcional: su
fomento de la dimensión objetivo es que el alumno sea capaz de
social, cognitiva y afectiva. transmitir un significado de la forma
De práctica formal: sirven más eficaz posible sin importar que el
para afianzar los contenidos mensaje sea gramaticalmente correcto.
lingüísticos mediante la Por ejemplo: describir imágenes.
aplicación de reglas que siguen
un modelo y con una única De interacción social: se persigue que
respuesta posible. los estudiantes construyan enunciados
De memorización: son útiles adaptados a la situación comunicativa,
para consolidar nuevos teniendo en cuenta la corrección
contenidos y recodar los ya lingüística sobre todo en las
vistos. convenciones sociales. Por ej: debates,
De comprensión: se utilizan juegos de rol, actividades de
para comprobar hasta qué conversación.
punto se ha entendido un texto
escrito u oral.
a) Recogida de información
EVALUACIÓN
1. NIVEL DE FUNDAMENTACIÓN
El punto de partida para la programación de un curso enfoque adoptado (estructural,
funcional o interactivo). Pero para ello, hay que tener en cuenta:
- Las variables contextuales (el contexto)
- es saber la tipología de curso (de carácter general, de preparación al DELE, con
fines específicos, de perfeccionamiento lingüístico…).
- Su duración
- Las necesidades de los alumnos, y para conocer las mismas se hace un análisis
en el que examinamos lo que el estudiante ya sabe al comienzo del curso, lo que
deberá aprender para desenvolverse en determinadas situaciones y los medios que
le proporcionaremos para alcanzar su objetivo.
Todo ello, nos conducirá al enfoque sobre el que sustentara nuestro programa siendo este
un producto abierto/flexible que puede adaptarse o modificarse a lo largo del curso.
2. NIVEL DE DECISIÓN/DISEÑO
En este nivel de la programación se concreta tanto los componentes curriculares como los
metodológicos vinculados de forma coherente y se diseña 1 UD concreta en función de
las decisiones adoptadas.
ELECCIÓN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES (son los que
vienen ya dados por la institución)
En un contexto de currículo cerrado el centro educativo proporciona los objetivos, los
contenidos y las competencias y el docente no puede modificarlos.
En un contexto de currículo abierto o básico es necesario seleccionar los objetivos, los
contenidos y las competencias según las particularidades del alumnado.
a) Selección y formulación de los objetivos.
Tienen carácter general
Sirven de guía para la programación
Dos tipos de objetivos (Pareces García):
Objetivos de resultado logros que debe alcanzar el alumno (por ej:
saber escribir un correo electrónico, ser capaz de indicar direcciones o
describir objetos).
Objetivos de proceso estos complementan a los anteriores, ya que se
centran en el recorrido que debe realizar el estudiante para conseguir los
resultados previstos (por ej: realizar borradores de texto, conocer el léxico
de las direcciones – izquierda, derecha, recto, seguido – y saber conjugar
verbos direccionales – girar, seguir, continuar, torcer – y locativos –
encontrarse, situarse/estar situado).
ELEMENTOS METODOLOGICOS
No hay ningun método que sea uno mejor que otro ya que lo que puede funcionar con
uno no puede funcionar con otro grupo, de tal manera que todos ellos son válidos en
función del curso y por tanto, se podrán combinar procedimientos o pautas de diversos
métodos. Por tanto, el docente ha de adoptar una postura abierta e informada para elegir
la metodología mas idónea según los siguientes PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
- La particularidad: adaptar la enseñanza a la realidad particular del aula.
- El sentido práctico: basar su labor docente en su experiencia y reflexión sobre lo
que funciona en el aula.
- La posibilidad: debe primar lo que el alumno será capaz de conseguir en un
determinado contexto sociocultural.
Además de establecer los principios metodológicos, también hay que diseñar las
actividades y determinar la evaluación:
a) Las actividades han de ser significativas y permitirles conectar los conocimientos
previos que ya tienen con lo que van adquiriendo así como útiles para responder a
sus necesidades comunicativas. Para diseñar una actividad hay que tener en
cuenta:
Objetivos
Contenidos
Recursos: personales, ambientales y didacticos
Tiempo: duración de las actividad en función de cada una de sus fases:
Preliminar (tiempo para la explicación, el reparto de material y la
configuración de los agrupamientos).
De aplicación (momento en el que se realiza la actividad).
De corrección (tiempo para poner en común las respuestas para
corregirlas y ofrecer retroalimentación)
De cierre (tiempo para resolver dudas y recoger el material):
Nivel de dificultad. Presentar actividades que no sean ni muy fáciles
que no suponga motivación ni tan difíciles que no puedan realizarlas.
Resulta útil la hipótesis del input comprensible (I +1), que sostiene que
se deben proporcionar al alumno elementos lingüísticos (I) algo
superiores (+1) al nivel en que se encuentra.
Papel del profesor: determinar rol del docente observador, guía,
participante activo…