3.

- El alumnado es el centro

El alumnado El alumnado es el gran protagonista participando en el proceso de aprendizaje, planificación y mejora

en el centro continua, y es el actor principal y destinatario del programa PROA +, especialmente el alumnado vulnerable.
de las
decisiones
El alumnado, su bienestar y el éxito en los aprendizajes son las razones explícitas de toda la actividad que
del centro.
desarrolla la escuela. Es evidente que el sistema educativo, los centros y los docentes existen para educar y
formar al alumnado, pero este último acostumbra a ser un gran desconocido. Por eso, una de las primeras
cuestiones a plantearnos al elaborar el PEM (Plan Estratégico de Mejora) es conocer a nuestro alumnado para
poder acompañarlo en su proceso de aprendizaje y ayudarlo a incorporarse dignamente a la sociedad que le
ha tocado vivir.

Todos los profesionales de la educación acostumbran a manifestar que el alumnado, como persona, es el
centro y la razón de ser del sistema educativo y de cada centro, pero con frecuencia se dispone de poca
información sobre sus barreras, gustos, intereses o proyectos de futuro.

Aún es menos frecuente considerar su voz y opinión, sin filtros, sobre aspectos escolares que les afectan
directamente. Si el alumnado es realmente el centro se sentirá protagonista en su aprendizaje.

El alumnado ha de percibir que los profesionales de la educación creen en él, valoran sus fortalezas, sus retos
y desafíos, sus sueños, su esfuerzo…

Necesitamos conocer las barreras que tiene nuestro alumnado para desarrollar con éxito su proceso
educativo, y conocer también cuáles son sus intereses, fortalezas, motivaciones y potencial para establecer
una estrategia de éxito compartida con el alumnado e incentivar las ganas de aprender.

En la práctica, demasiado a menudo, es el alumnado el que se adapta al sistema educativo, y si no lo hace,

fracasa. Es el sistema educativo el que debería adaptarse al alumnado.

“Al niño le gusta la naturaleza y le encerraron en un aula; al niño le gusta comprobar que su quehacer tiene
sentido y le llevaron a realizar tareas sin objetivo; le gusta moverse y le ataron a la inmovilidad; le gusta
manejar objetos y le pusieron en contacto con el mundo de las ideas; le gusta usar las manos y solo le dejaron
trabajar con su cerebro; le gusta hablar y le obligaron al silencio; quisiera razonar y le hicieron memorizar;

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quisiera buscar la ciencia y se la dieron ya masticada, quisiera entusiasmarse e inventaron el castigo” Adolphe
Ferrière

Buscamos una escuela centrada en el alumnado, en donde los docentes asumen el rol de guía y
acompañamiento del aprendizaje y de la “motivación por aprender”, “el gusto por el saber” como base de
un aprendizaje significativo y útil tanto para su vida personal como para seguir aprendiendo siempre.

¿Qué?

De todo ello se puede deducir que los centros que persigan el éxito educativo de todo el alumnado han de
considerar las variables que inciden en sus aprendizajes, y, por lo tanto, en los resultados. Esto nos lleva a
pensar estrategias que reduzcan las desigualdades y, sobre todo, que permitan que todo el alumnado consiga
unas competencias cognitivas y socioemocionales que les posibiliten disfrutar de una vida digna en el futuro.

Por lo tanto, interesa conocer fehacientemente el perfil de todo el alumnado y de forma especial
del alumnado vulnerable para ser conscientes de las posibles barreras que les puedan impedir progresar y
conocer igualmente sus intereses, puntos fuertes, estilos de aprendizaje… y poder articular una estrategia
educativa acorde con sus necesidades, en un clima de aula inclusivo, seguro afectivamente y exigente con el
trabajo diario. La satisfacción de aprender del alumnado y de enseñar del profesorado es central.

Tengámoslo claro: El perfil del alumnado y sus circunstancias sí que influyen, y mucho, en los resultados
académicos e itinerario de vida. La atención y el seguimiento personalizado del alumnado es uno de los
factores que más pueden influir en la mejora de los resultados escolares.

Si colocamos a todo el alumnado en el centro de las decisiones que se toman a diario en un centro educativo
y asumimos que el primer objetivo de la comunidad educativa y el reto profesional es conseguir el éxito
educativo del todo el alumnado, sí, de todo el alumnado, el Plan Estratégico de Mejora (PEM) deberá dar
respuesta a ese gran reto, articulando el cómo vamos a organizarnos y qué decisiones hemos de tomar y
aplicar para que la filosofía de la escuela inclusiva sea, a medio plazo, un nueva realidad evaluable en nuestro
centro.

Conocer el perfil de nuestro alumnado es clave para elaborar un plan estratégico de mejora porque es
fundamental identificar y objetivar las necesidades que puedan suponer barreras para su éxito educativo,
así como también, sus potencialidades e intereses para orquestar una respuesta que permita su éxito
educativo, “sacando lo mejor de cada uno”, sin permitir que el entorno escolar sea segregador ni excluyente.

Partiendo de las más altas expectativas posibles con todo el alumnado, podemos articular la respuesta más
adecuada para todos y todas, especialmente para alumnado con más margen de mejora, para los que se
encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y riesgo de exclusión como consecuencia: de la pobreza, la
pandemia, pertenecer a familias vulnerables, pertenecer a grupos socialmente estigmatizados, minorías
étnicas… y con necesidades de tipo asistencial, escolar, socioemocional, específicas del alumnado NEAE,
propias de una incorporación tardía en el sistema educativo español...

Es conveniente implantar en los centros un protocolo riguroso pero ágil y dinámico para la recogida de datos
que ayuden a detectar barreras, intereses y potencialidades en el proceso de enseñanza aprendizaje porque
esa información es necesaria y relevante:

a) A nivel de centro, para conocer su nivel de complejidad y favorecer la toma de decisiones de gobernanza
en la determinación de los agrupamientos heterogéneos, la adjudicación de tutorías, los apoyos educativos,
adaptaciones curriculares, contratos pedagógicos… Además, es una información muy útil para diseñar el Plan
anual de Actividades Palanca seleccionadas del catálogo PROA+

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 b) A nivel de grupo-clase para posibilitar la adaptación de las actividades de enseñanza aprendizaje a todo el
alumnado, como por ejemplo desde la filosofía de la enseñanza multinivelar, rompiendo con la idea de que
todos los estudiantes aprenden igual y se les enseña igual haciendo todos la misma actividad, en el mismo
tiempo y de la misma forma. ( https://curriculummultinivel.blog/)

c) A nivel individual para orientar la tutoría, el acompañamiento y el contenido del acuerdo pedagógico entre
el alumno, la escuela y la familia.

¿Cómo?

Para que el alumnado se sienta “el centro” es necesario que perciba que su opinión es importante y se tiene
en cuenta en el funcionamiento general del centro y en su proceso de aprendizaje. Es necesario que se sienta
“escuchado” y que perciba una mirada atenta de toda la comunidad educativa.

Escuchar al Desde la acción tutorial, se deberá impulsar un proceso abierto y democrático para la elección de delegados
alumnado de curso aclarando bien sus funciones y arbitrando tiempos concretos para la interacción con su grupo clase,
y otros momentos de encuentro con la Dirección del centro. Con el tutor, la comunicación del delegado debe
ser fluida y permanente.

En el seno de los equipos docentes, se puede reflexionar sobre las siguientes cuestiones para buscar
respuestas que nos orientarán en el cómo.
1. ¿Las condiciones de educabilidad afectan a los aprendizajes del alumnado?
2. ¿Cuál debe ser el papel de nuestra escuela en las cuestiones anteriores? y ¿En qué medida están
detectadas y cubiertas las necesidades del alumnado?
3. ¿Sabemos cuáles son los ámbitos de interés y los puntos fuertes del alumnado? ¿Les hemos preguntado?
¿Lo tenemos sistematizado? ¿Cuál es su utilidad didáctica?

La Escola la Mercè de Tortosa llegó a estas conclusiones:

Debemos definir mejor y tener presentes en la concreción de los procesos de enseñanza aprendizaje las
barreras, los intereses y las fortalezas del alumnado
En relación a para qué se pueden utilizar los intereses y las fortalezas del alumnado, destacan las siguientes
afirmaciones:
a) Para situar al alumno en el centro de aprendizaje y, a la vez, conectarlo con éste, haciéndolo significativo a
lo largo del tiempo
b) Para descubrir sus talentos, potenciarlos y poder vincular al alumnado con entidades de actividades
extraescolares
c) Para reducir el absentismo escolar porque estarán más motivados para ir a la escuela si lo tenemos en
cuenta
d) Para que sea el punto de interés a la hora de realizar proyectos, rincones, ambientes, retos…
e) Para aumentar su autoestima y el autoconcepto

Conocer el perfil del alumnado nos ayudará a conocer sus necesidades para dar la mejor respuesta educativa
posible, que según Maslow son:

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Pirámide
necesidades
de Maslow

Fuente: etapainfantil.com

El perfil del alumnado lo elaboraremos sistematizando la información en fichas o plantillas, cuyos datos son
ciegos y confidenciales.

Elementos a contemplar en la plantilla para un análisis de centro, con los datos proporcionados por las
tutorías de todos los cursos y niveles. El archivo editable, está en los anexos de esta Guía).

Plantilla
Perfil del
alumnado.
Apartados

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5
Recogida de Cada tutor/ra, consultando el expediente del alumnado, los informes del equipo de orientación, contando
datos con las informaciones de la familia, del propio alumnado, de los servicios sociales, comisión municipal de
absentismo… recoge toda la información y completa la plantilla. Las plantillas pueden/deben cumplimentarse
sobre todo el alumnado.

El tutor/ra puede elaborar la plantilla resumen de su aula y nivel y obtener las conclusiones a considerar en
la planificación educativa diaria con el equipo docente. El coordinador/ra hace lo propio con el ciclo y la
Jefatura de Estudios a nievel de centro. El documento global, con las observaciones y conclusiones formarán
parte del PEM.

Actividades Avance con algunos ejemplos de Actividades palanca para conseguir y asegurar condiciones de educabilidad,
palanca que tratamos en el apartado 17 de esta Guía:
A101. Evaluación de barreras
A102. Formación de familias
A103. Escuela de familias.

Avance con algunos ejemplos de Actividades palanca para apoyar al alumnado con dificultades para el
aprendizaje contemplados en el catálogo de AP del Plan PROA +.
A201. Plan de absentismo
A202. Transición de etapas
A204. Tutoría entre iguales
A207. La mentoría escolar

¿Quién?

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El tutor La responsabilidad corresponde al profesorado tutor que solicitará la colaboración de las familias, del propio
primer alumno, del Equipo de Orientación, los Servicios Sociales, profesorado que ya conoce al alumnado…
responsable
La información se irá introduciendo por el tutor/a en la medida que se conozca o se detecte y será dinámica;
no se trata de realizar una diagnosis inicial a todo el alumnado pero sí incorporar las barreras y
potencialidades en la medida que se vayan detectando, seguramente, al final del primer trimestre del curso
de aplicación se podrá disponer de un mapa individual y colectivo de las barreras y oportunidades de todos
los grupos y cada uno de las/os alumnas/os que será útil para establecer las estrategias y actividades del
segundo y tercer trimestre, y del curso siguiente.

Ejemplo

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8
Reflexiona

Dudas frecuentes

1.- ¿El cuestionario debe completarse de todo el alumnado o sólo del alumnado vulnerable?

Conviene recoger información de todo el alumnado porque será de utilidad en los tres posibles ámbitos de
aplicación:
a) Para facilitar / determinar el contenido / estrategia del acompañamiento personalizado, si fuese necesario,
y para establecer los contratos pedagógicos, o similares, entre el alumnado vulnerable, la escuela, la familia...
b) En cada grupo de alumnos para pensar en las actividades de enseñanza aprendizaje más adecuadas.
c) A nivel de centro para determinar su nivel de complejidad a nivel de PROA+ y posibles dotaciones de
recursos equitativas.

Además, es una información muy útil para elaborar el Plan anual de Actividades Palanca PROA +.

2.- ¿Es un deber del sistema educativo el conocimiento de las necesidades asistenciales del alumnado?

Es necesario conocer lo mejor posible al alumnado para ajustar las intervenciones y decisiones en su proceso
de enseñanza/aprendizaje y no sólo en los aspectos curriculares. En relación con las condiciones de
educabilidad (López, N. y Tedesco, JC; 2002:10) manifiestan que “Para que los niños puedan ir a la escuela y
participar exitosamente de las clases es necesario que estén adecuadamente alimentados y sanos, que vivan
en un medio que no les signifique obstáculos a las prácticas educativas, y que hayan internalizado un conjunto
de representaciones, valores y actitudes que los dispongan favorablemente para el aprendizaje escolar.”

3.- ¿Qué uso ha de hacerse de los datos reflejados en el perfil del alumnado?
Debe ser una información ciega y confidencial que proteja la privacidad del alumnado.

4.- ¿Quiénes pueden tener acceso a los datos?

El equipo directivo, el equipo de orientación y el tutor, que informará al profesorado especialista que participa
en el proceso de aprendizaje del alumnado.

5.- ¿Cada cuánto tiempo se deben actualizar los datos?

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 El perfil del alumnado se mantiene siempre abierto por las tutorías porque es dinámico y se ha de actuar
preventivamente si es posible, interesa ser proactivo porque es más efectivo y menos costoso.

6.- ¿Ha de tenerse en cuenta el perfil del alumnado del centro y aula en las programaciones didácticas?

Sí. La adaptación y concreción del currículo a las características y necesidades de un grupo-clase es

imprescindible para orientar el trabajo del aula hacia el éxito educativo de todo el alumnado.

7.- ¿Conviene que los centros adapten el modelo de plantilla de perfil del alumnado al contexto de su centro
educativo?

Si es necesario sí, y especialmente ampliarla, pero la información de las fichas del perfil del alumnado la han
de recoger todos los centros dado que es una fuente de información importante para estudiar y evaluar el
impacto de las diferentes Actividades palanca sobre los diferentes perfiles de alumnado de forma agregada,
lo que requiere disponer de la información, de forma anónima, prevista en las fichas y acordadas entre el
MEFP y CCAA. Después del primer curso de aplicación se introducirán las mejoras que se acuerden como
resultado de un proceso evaluativo de su utilidad para los centros y la investigación educativa.

8.- ¿A qué tipo de datos e informaciones, personales y privadas de índole económico, convivencia, sentencias…
del alumnado y su familia, que disponen otras instituciones, tiene derecho a acceder la Escuela?

Respuesta complicada. Las solicitudes de información han de plantearse por escrito y a nivel formal de
institución a institución. En principio, se debería poder acceder a toda la información necesaria para poder
aplicar la LOMLOE. ¿Cómo se puede aplicar la equidad o la igualdad de oportunidades sin disponer de esa
información?

Errores frecuentes
¡Atención
con estas 1.- Limitarse a recoger los datos que vienen en el expediente académico oficial del alumnado sin indagar más.
cuestiones!
2.- Diseñar las programaciones didácticas sin haber analizado el perfil global de alumnado del grupo-clase.

3.- Que los datos recogidos queden plasmados en el plan y nos olvidemos de esa realidad en el día a día del
centro, por ejemplo, al encomendar tareas para casa sin tener presentes las condiciones de educabilidad de
una parte del alumnado…

Documento de trabajo: Guía para elaborar un plan estratégico de mejora PROA+

Carlos Arrieta Antón
Alfonso Cortés Alegre
Eugeni Garcia Alegre (Coordinador)
María José Oviedo Macías

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