Matematica Planificacion 5 Basico

PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMÁTICA CURSO 5° BASICO AÑO 2023

PROFESOR(A)
SEMESTRE 1
OBJETIVOS DE HABILIDADES POR PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO
APRENDIZAJE DESARROLLAR DE EVALUACIÓN
 Números y Unidad 1  OA1  Formular Pruebas sumativa
operaciones  Lectura y escritura de números  OA2  Comprobar. Lista de cotejo
naturales hasta 1 millón  OA6  Modelar
 Representación y descripción de  Reconocer e identificar
números de hasta 6 cifras
 Resolver problemas
MARZO  Comparación y ordenamiento de
números de hasta 6 cifras
 Redondeo de números hasta el
millón
 Cálculos mentales y escritos de
números hasta el millón
 Números y Unidad1  OA3  Formular Pruebas sumativa
operaciones  Multiplicación de 2 dígitos por 2  OA4  Comprobar. Lista de cotejo
dígitos
ABRIL  Modelar
 División de 3 dígitos por 1 dígito  Reconocer e identificar
 Números y Unidad 1  OA5  Formular Pruebas sumativa
operaciones  Estimación de multiplicaciones y  OA6  Comprobar. Lista de cotejo
 Patrones y algebra divisiones
MAYO  OA14  Modelar
 Aproximación de cantidades  OA15  Reconocer e identificar
 Geometría Unidad 2  OA16  Extraer información Trabajo colaborativo
 Concepto de plano cartesiano  OA17  Representar Lista de cotejo
JUNIO  Representación de vértices de  OA18  Comprender y evaluar
triángulos y cuadriláteros en el  Comunicar
plano cartesiano
 Documentar
 Medición Unidad 2  OA19  Extraer información Pruebas sumativas
 Medición de ángulos con el  OA20  Representar Lista de cotejo
transportador  OA21  Comprender y evaluar
 Medición de longitudes, usando  OA22  Comunicar
unidades estandarizadas
JULIO  Documentar
 Transformación de unidades de
longitud
 Cálculo de áreas en triángulos
 Cálculo de áreas en cuadriláteros
 Concepto de ángulo sexagesimal
SEMESTRE 2
 Números y Unidad 3  OA7  Aplicar, seleccionar, Pruebas sumativa
operaciones  Múltiplos y divisores  OA8 modificar y evaluar Lista de cotejo
 Representación de fracciones  OA9  Extraer
AGOSTO  Representación de decimales  OA10  Modelar
 Adiciones de fracciones  Formular
 Adiciones de decimales  Identificar
 Traducir
 Números y Unidad 3  OA11  Aplicar, seleccionar, Pruebas sumativa
operaciones  Obtención de reglas de patrones  OA12 modificar y evaluar Lista de cotejo
 Obtención de ecuaciones  OA13  Extraer
SEPTIEMBRE  Resolución de problemas por  Modelar
medio de ecuaciones  Formular
 Identificar
 Traducir
 Datos y Unidad 4  OA26  Comprender y evaluar Trabajo colaborativo
probabilidades  Leer información en tablas y  OA23  Representar y Lista de cotejo
gráficos comprender
 Interpretar información en tablas  Documentar
OCTUBRE y gráficos
 Cálculo del promedio aritmético
de un conjunto
de datos
 Datos y Unidad 4  OA24  Comprender y evaluar Pruebas sumativa
probabilidades  Predecir la ocurrencia de un  OA25  Representar y Lista de cotejo
NOVIEMBRE evento comprender
 OA27
 Documentar
DICIEMBRE  Números y  Retroalimentar contenidos del Retroalimentar OA1  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones primer y segundo semestre. al OA27  Argumentar y
1
 Medición comunicar
 Geometría  Modelar
 Patrones y algebra  Representar
 Datos y
probabilidades
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA  Razonamiento Deductivo
 Practica y memorización
 Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Representar y describir números naturales de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 millones:
 identificando el valor posicional de los dígitos
 componiendo y descomponiendo números naturales en forma estándar y expandida aproximando
cantidades
2
 comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico
 dando ejemplos de estos números naturales en contextos reales
2. Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación:
 anexar ceros cuando se multiplica por un múltiplo de 10
 doblar y dividir por 2 en forma repetida
 usando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva3
3. Demostrar que comprenden la multiplicación de números naturales de dos dígitos por números naturales
de dos dígitos:
 estimando productos
 aplicando estrategias de cálculo mental
 resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo
4. Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito:
 interpretando el resto
 resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
5. Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a paréntesis y la
prevalencia de la multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda.
6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de
ellas:
 que incluyan situaciones con dinero
 usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000
7. Demostrar que comprenden las fracciones propias:
 representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica
 creando grupos de fracciones equivalentes –simplificando y amplificando– de manera concreta,
pictórica y simbólica, de forma manual y/o con software educativo
 comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictórica y
simbólica
8. Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso común de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 12 y los números mixtos asociados:
 usando material concreto y pictórico para representarlas, de manera manual y/o con software
educativo
 identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos
 representando estas fracciones y estos números mixtos en la recta numérica
9. Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12:
 de manera pictórica y simbólica

 amplificando o simplificando
10. Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
11. Comparar y ordenar decimales hasta la milésima.
12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milésima.
13. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias
o decimales hasta la milésima.
PATRONES Y ÁLGEBRA
14. Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita hacer predicciones.
15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y
sustracciones, en forma pictórica y simbólica.
GEOMETRÍA
16. Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en
números naturales.
17. Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D:
 que son paralelos
 que se intersectan
 que son perpendiculares
3
18. Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la rotación
en cuadrículas y mediante software geométrico.
MEDICIÓN
19. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de
problemas.
20. Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa,
de manera manual y/o usando software educativo.
21. Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro, el área o ambos, y sacar conclusiones.
22. Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares
aplicando las siguientes estrategias:
 conteo de cuadrículas
 comparación con el área de un rectángulo
 completar figuras por traslación
DATOS Y PROBABILIDADES
23. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

24. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un experimento aleatorio, empleando los
términos seguro – posible - poco posible - imposible.
25. Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
26. Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea y comunicar sus
conclusiones.
27. Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
Formar números de más de 6 dígitos y menores que 1.000 millones
O. Aprendizaje de la Identificar valor posicional y posición de las cifras de un número.
clase. Representar números en forma concreta, pictórica y simbólica.
Leer números representados con símbolos y palabras
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar
Forman números de más de 6 dígitos y menores que 1.000 millones

Identifican valor posicional y posición de las cifras de un número.
Indicadores de logro Representan números en forma concreta, pictórica y simbólica.
Leen números representados con símbolos y palabras
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pega en el pizarrón estas tarjetas A continuación el profesor pide el número de rut de El profesor pedirá a sus
numeradas y pregunta: un alumno, le pide a un compañero que lo forme en estudiantes que
¿Cuántos números aparecen escritos en las el pizarrón (debe tener dos set de tarjetas para las interpreten solos la
4
tarjetas? (hay ocho números representados) repeticiones de números) Luego pregunta: información de la tabla.
¿Cómo se lee? ( 22 960 542 -1)
¿Cuál número falta? (el 2) ¿Cuál de las cifras es la mayor? ( el 9) El profesor realizará un
¿Qué posición ocupa esta cifra dentro del número? ejercicio y ellos responde,
• Les explica que jugarán a formar números (el 9 se ubica en la CM) el primero que logra tapa
con muchas cifras. ¿Cuánto vale la cifra mayor? (la cifra mayor vale 900 su respuesta, el profesor
000) revisar y registra.
• La última cifra de un número siempre es la primera
que se escribe, los números se escriben igual que las El profesor como mediador
palabras de izquierda a derecha, mientras más a la dará énfasis a la lectura de
derecha las posiciones van bajando. Así se construye números del orden de los
las tablas de valor posicional. millones. El debe apoyar y
Luego pide a un alumnos que pase adelante corregir el trabajo de sus
y con ellos escriba el menor número de 8 Los alumnos copian del pizarrón la tabla de valor estudiantes.
cifras posicional de los números
que pueda formar (10 345 679).
El profesor pregunta:
¿Cómo se lee? (diez millones trescientos
cuarenta y cinco mil seiscientos setenta y
nueve)
¿Qué valor tiene el dígito 4 en el número?
(40000) Los alumnos descomponen otros números en la
¿Qué valor tiene el dígito 6 en el número? tabla. Por ej.
(600)
¿Qué valor posicional tiene el dígito 1? (DM) b) 27 322 =
¿Cuál es la descomposición según el valor c) 384 400 =
posicional de ese número? (1 DM + 3 CM + 4 d) 2 638 000 =
DM + 5 UM + 6C + 7D + 9U) e) 20 500 000=
¿Cuál es su descomposición aditiva?
(10000000 + 300 000 + 40 000 + 5 000 + 600 Resuelven páginas 5 y 4 del libro.
+ 70 + 9)
¿Cuál es su descomposición multiplicativa?
(1 • 10 000000 + 3 • 100 000 + 4 • 10 000 + 5
• 1 000 + 6 • 100 + 7 • 10 + 9)
• La misma actividad se repite para el mayor

número que se puede formar (97 654 310)
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE EVALUACION tabla de cotejo, respecto al indicador de logro.
Tarjetas con número- libro o texto del estudiante- goma – lápiz y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
x x x
ASIGNATURA MATEMATICA CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Hacer equivalencias en el sistema de numeración decimal.

clase. Comprender el valor posicional de las cifras de grandes números.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar
Habilidades
5
Hacen equivalencias en el sistema de numeración decimal.
Indicadores de logro Comprenden el valor posicional de las cifras de grandes números.
Con dos set de tarjetas numeradas en su mesa, SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL Terminada la
el profesor selecciona a los dos “jugadores” que Este tipo de escritura con coma lo hemos visto actividad, los alumnos
inician el juego: anteriormente, hoy veremos cómo se relacionan entre corrigen sus
Uno da las condiciones del número y el otro sí. resultados cambiando
forma el número con las tarjetas y lo pega en el • El profesor pregunta: el cuaderno con su
pizarrón. El alumno interrogado pasa adelante y ¿Cuántas unidades son una decena? (10) compañero, el
el que interroga (crea el problema) permanece ¿Cuántas decenas son una centena? (10)…y así profesor escribe ó
de pie junto a su asiento) sucesivamente, por lo tanto ¿Cómo se agrupan los proyecta las
•El esquema de flujo muestra la forma de jugar. números en nuestro sistema de numeración? (de 10 en soluciones, aclara las
La idea es que participe todo el curso: 10) ¿Cómo se dudas y corrige los
llama este sistema que agrupa números de 10 en 10? errores.
(sistema decimal)
• El profesor escribe en el pizarrón
• Ejemplos de problemas que puede plantear el

• Las equivalencias básicas que debes conocer se
“alumno que interroga”
escriben a continuación:
a) Un número impar de 8 cifras.
1 Decena = 10 unidades
b) Un número de 7 cifras que no tenga UM.
1 Centena = 100 U
c) Un número de 8 cifras mayor que 11 millones
1 Unidad de Mil = 1 000 U
y menor que 11 200 000.
1 Decena de Mil = 10 000 U
d) El menor número de 8 cifras (usando los dos
1 Centena de Mil = 100 000 U
set de tarjetas) (10 012 233).
1 Unidad de Millón = 1000000U
e) Dos números de 6 cifras que solo se
diferencien en la cifra de la decena (D).
f) Dos números impares que tengan las mismas
cifras en la C y en la CM.
g) Dos números consecutivos de 5 cifras.
h) Un número de 5 cifras usando los dígitos 0,7 y
8.
• Para motivar el trabajo bien hecho, ganará la
fila que menos errores cometieron sus
participantes.
Resuelven páginas 6 y 7 Texto del estudiante.
A través la revisión de la actividad en clases, el profesor registra en su tabla de

ACTIVIDADES DE EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.
Dos Set de Tarjetas numeradas del 0 al 9 tamaño grande para mostrar y/o
pegar en el pizarrón - cajitas multibase (valor posicional hasta CM)- libro o
RECURSOS EDUCATIVOS texto del estudiante- goma – lápiz y cuaderno.

X X
6

O. Aprendizaje de la Ubicar grandes números en la recta numérica (orden de números)

clase. Intercalar números grandes entre dos números del orden de los millones.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelan / Resuelven problemas
Habilidades
Ubican grandes números en la recta numérica (orden de números)
Indicadores de logro Intercalan números grandes entre dos números del orden de los millones.
UBICACIÓN DE NÚMEROS La recta que aparece dibujada está graduada El profesor realizará unos ejercicios y
GRANDES EN LA RECTA NUMÉRICA de 2 000 en 2 000, con esta información: ellos responde, el primero que logra tapa
su respuesta, el profesor revisar y registra.
• El profesor expone la siguiente a) Escribe los números que corresponden a
situación: cada letra Observa los números que aparecen en el
Necesito ubicar los números del 200 recuadro:
al 500 en una recta ¿cómo puedo
hacerlo para no representar los 300
números? b) ¿Cuál es la graduación de esta recta?
(varias respuestas)
• El profesor explica su
procedimiento: c) ¿Qué número se ubica en la mitad del
Dibujar un segmento de recta trazo BC?
aprovechando el espacio (hoja de
cuaderno) Ubica en una recta numérica los ocho
números.
Marcar un punto a la izquierda como
referencia (primer número a graficar,
en este caso 200)
Ordena de menor a mayor los números
2. Dibuje una recta graduada para ubicar los anteriores expresados en diferentes
Calcular la cantidad de números a siguientes números 70 030 70 100 y 70 050. formas.
ubicar en ese segmento de recta (300
números)
3. Intercale de 1 000 en 1 000, todos los
Probar diferentes escalas de números que se encuentran entre 485 000 y
graduación: de 5 en 5 10 en 10 20 en 491 000. (son cinco números: 486 000, 487
20 50 en 50 100 en 100. 000, 488 000, 489 000 y 490 000)
Las siguientes pruebas pueden ayudar 4. ¿Cuántos números se pueden intercalar de

a decidir: De 10 en 10 necesito ubicar 1000 en 1000, entre 55 000 y 60 000?
31 números (10 mayores a 200 y Explique la forma de encontrar su solución.
menores o iguales a 300; 10 más, ¿Habrá otra forma de resolverlo?
mayores que 300 y menores o iguales
a 400 y por último 10 más, mayores 5. ¿Cómo se puede graduar una recta
que 400 y menores o iguales a 500) numérica para intercalar exactamente siete
números entre 350 000 y 371 000?
De 5 en 5 sería el doble que lo Explique su procedimiento.
anterior ya que en cada tramo ahora
7
se ubicarían 20 números. En total 6. Gradúe la siguiente recta numérica para
debo ubicar 61 números. ubicar diez números entre 700 543 y 700
600.
De 20 en 20 sería la mitad de
números que en el caso a) de 10 en
10 ya que en cada tramo ahora se
ubicarían 5 números. En total serían
16 números a representar.
De 50 en 50 sería más fácil ya que se

ubicarían 7 números en total: 200,
250, 300, 350, 400, 450 y 500.
De 100 en 100 no sería conveniente

ya que se aleja demasiado de la tarea
pedida: “ubicar los números del 200
al 500 en una recta graduada”
Los alumnos deben concluir junto al

profesor que la graduación más
adecuada está en función de la tarea
pedida y el espacio que se dispone
para hacerlo.
En este caso la mejor solución está en

la graduación de 20 en 20, porque los
números quedan claramente
identificados y equidistantes (igual
distancia) unos de otros.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

ACTIVIDADES DE cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Libro o texto del estudiante- goma – lápiz y cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de la Comprender el valor posicional de las cifras de un número.

clase. Comparar y buscar regularidades en secuencias de grandes números.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar / Modelan / Resuelven problemas.
8
Comprenden el valor posicional de las cifras de un número.
Indicadores de logro Comparan y buscar regularidades en secuencias de grandes números.
El propone pregunta: El profesor pide a algunos alumnos pasar al pizarrón a resolver, para Prepare una lista de
¿Cuántos números hay entre 1 y visualizar el aumento de números y puede usar una recta numérica números para ser
10? ( son 8 números ya que los para comprender la infinitud del conjunto de números naturales. dictado a sus alumnos,
extremos no se incluyen) Ejemplo: con el fin que permita
¿Cuántos números hay entre 10 detectar la confusión
y 20? (hay 9 números por la que provoca el cero en
misma razón) la notación posicional
¿Cuántos números hay entre 10 del sistema decimal,
y 30? (hay 19 números) luego registre en su lista
¿Cuántos números hay entre 10 de cotejo.
y 40? (hay 29 números)
¿Cuántos números hay entre 10 ¿Pueden intuir cuántos números hay entre 10 y 100? ( 89 números y
y 50? ( hay 39 números) lo comprueban)
Siguiendo la regularidad
¿Cuántos números hay entre 100 y 200? (hay 99 números)
¿Cuántos números hay entre 100 y 500? (hay 399 números
¿Cuántos números hay entre 100 y 1000? ( hay 899 números)
• La idea es que los estudiantes induzcan como va aumentando la

cantidad de números a medida que crece el rango y los números son
más grandes. El profesor debe parar la actividad cuando vea que la
comprensión es nula, ya que visualizar grandes cantidades de
números requiere de mucha abstracción.
• Esta actividad la puede dividir en dos: la primera parte hasta el
rango 10-100 para el inicio de la clase y en otro momento o en la
clase siguiente puede retomar y avanzar a los números de las
centenas y unidades de mil.
• El profesor escribe en el pizarrón el ejercicio:

1) Complete un cuadro de 100” con todos los números del 10 000 al
10 100.
- Nombre todos los números de la tabla que no tienen unidades en

su representación. Identifique la fila o columna.
- Nombre todos los números de su tabla que no tienen DM en su
representación. Identifique la columna o fila.
- ¿Cuántos números de su tabla tienen un 3 en la DM?
- ¿Cuántos números impares aparecen en su tabla? Explique la
regularidad entre ellos.
- Nombre 5 números de la tabla que tengan 3 UM.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,
ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Goma – lápiz y cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS

9
X X

O. Aprendizaje de la Leer y escribir grandes números representados con símbolos y palabras.

clase. Usar equivalencias del sistema monetario nacional.
Representar / Argumentar y comunicar
Habilidades
Leen y escriben grandes números representados con símbolos y palabras.
Indicadores de logro Usan equivalencias del sistema monetario nacional.
El profesor inicia la clase colocando El profesor deja en el pizarrón el esquema recién Una pregunta del tipo dirigida:
su set de billetes en su mesa y hecho y continua la clase en forma oral: ¿Qué aprendimos hoy? debe ir
pregunta: ¿Cuál es el billete de mayor valor que circula en más lejos de una síntesis de la
¿Cuánto dinero tengo en este set de nuestro país? ($20 000) clase.
billetes? ¿Cuántos billetes hay en el ¿Cuál es el billete de menor valor que circula en • El profesor debe animar a sus
set? nuestro país? ($ 1 000) estudiantes a verbalizar y
• El profesor invita a uno o dos ¿Cómo se puede pagar $100 000 con el menor ejemplificar conceptos tales
alumnos para ser sus ayudantes en número de billetes? (varias estrategias de conteo de como:
esta demostración. los alumnos para llegar a la respuesta correcta: 5 - La comprensión de los valores
• El dinero se cuenta en la mesa y se billetes de $20 000) Un alumno muestra los cinco de los distintos tipos de billetes
ordena según su valor. El conteo se billetes. del sistema monetario nacional,
va registrando en el pizarrón. ¿Cómo se puede pagar $500 000 con el menor haciendo equivalencias
número de billetes? (varias estrategias de conteo de entre los mismos (agrupamientos
los alumnos para llegar a la respuesta correcta: 25 de 10 y de 5 ó múltiplos)
billetes de $20 000). Un alumno los 25 billetes; 2
grupos de 10 billetes y un grupo de 5 billetes.
¿Cuántos billetes de $20 000 se necesitan para
formar 1millón? (varias estrategias de conteo de los
alumnos para
llegar a la respuesta correcta: 50 billetes de $20 000)
• Aprovechando el conteo hecho de los billetes de $
20 000 sabemos que con 25 billetes, hay 500 000
pesos.
• Entonces se puede establecer la relación de dobles:
Con esta información ordenada se
puede saber:
a) La cantidad de billetes que tiene el
set de la profesora (90 billetes)
b) La cantidad de grupos de 10 • Para terminar esta actividad los alumnos registran
billetes (varias respuestas) en su cuaderno la información del pizarrón : tabla de
c) La cantidad de dinero que tiene en formación de dinero
total la profesora ($ 880 000) y el recuadro de dobles
¿Cuántos billetes de $ 20 000? • A medida que van terminando deben resolver el
¿Cuántos billetes de $ 1 000 000? desafío
¿Cómo se puede pagar $ 437 000? con la menor
cantidad de billetes?
¿Cuántos billetes se necesitan?
• Para resolver el problema los alumnos deben
descomponer el valor dado en una tabla de dinero y
luego analizar las soluciones para dar su respuesta.
• Si la tarea resulta muy difícil, pueden escoger un
valor más pequeño y hacer el ejercicio previo, por
10
ejemplo descomponer
y analizar $ 120 000
Los alumnos registran en sus cuadernos:
Desarrollan páginas 9 y 8 del texto.
A través de las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

EVALUACION
Un Set de billetes grandes para hacer demostraciones y comprobaciones:
25 billetes de $20 000 -25 billetes de $10 000-20 billetes de $ 5 000- 10 billetes de $ 2
RECURSOS EDUCATIVOS 000 -10 billetes de $ 1 000- goma – lápiz y cuaderno – texto escolar.

X X

O. Aprendizaje de la Leer y escribir grandes números representados con símbolos y palabras.

clase. Redondear grandes números usando valor posicional (diferenciar situaciones con dinero).
Habilidades
Leen y escriben grandes números representados con símbolos y palabras.
Indicadores de logro Redondean grandes números usando valor posicional (diferenciar situaciones con dinero).
• El profesor presenta la siguiente situación: Estrategia del redondeo de grandes números Una pregunta del
Camila debe pagar al banco una deuda de $4 • ¿Para qué necesitamos redondear grandes números? tipo dirigida:
573 278, para esto quiere vender su auto por ese • Supongamos que leemos en un diario o revista que hace ¿Qué aprendimos
monto. Su amiga Laura le dice que ponga a la 10 años en Valparaíso vivían 1 530 841 habitantes. De esta hoy? debe ir más
venta el auto en $4600000 millones, su amigo información, una interpretación correcta podría ser: “en el lejos de una
Pedro le dice que lo venda en $5 millones. año 2002 vivían en Valparaíso alrededor de 1 millón y síntesis de la
En ambos casos se redondeó el número 4 573 medio de personas”. Sin embargo para ciertos estudios clase.
278. Laura redondeó a la CM y le quedó un será necesario acercar más ese dato numérico al dato real. • El profesor
precio bastante cercano al valor de la deuda, en En estos casos se justifica conocer y aplicar correctamente debe animar a
cambio Pedro lo redondeó a la UMi lo que le da las técnicas de redondeo. sus estudiantes a
un margen más amplio. verbalizar y
• A diferencia de la aproximación de un número, para ejemplificar
• El profesor realiza en el pizarrón la siguiente redondear números se debe especificar la cifra (posición conceptos tales
explicación para recordar el concepto de dentro del número) a la cual se debe redondear. como:
11
redondeo con la recta numérica. • Para redondear grandes números se ocupan las mismas - Lectura y
reglas que se usan en el redondeo de números de 3 o 4 comparación de
cifras. grandes
• Por ejemplo se quiere redondear el número 1.841.000 a números.
la DM, CM. - Redondeo de
- DM: 1 530 841 se destaca la cifra DM y se observa la cifra grandes números
inmediatamente a la derecha, en este caso 0. Como 0 es
menor que 5 mantenemos el número que corresponde a la
DM, y se reemplazan por 0 las cifras UM, C, D, U.
El 4 573 278 se ubica entre 4 500 000 y 4 600 • Por lo tanto el número redondeado a la DM es 1 530 000
000, pero está más cerca del 4 600 000 por lo (un millón quinientos treinta mil)
tanto al redondear 4 573 278 a la CM sería 4 600 - CM: 1 530 841 se destaca la cifra CM y se observa la cifra
000. Debemos observar la cifra a la derecha de la inmediatamente a la derecha, en este caso 3. Como 3 es
que queremos redondear, en este caso la DM menor
que es 7, luego como 7 es mayor o igual a 5, que 5 mantenemos el número que corresponde a la CM, y
aumentamos el número a la siguiente CM. se reemplazan por 0 las cifras DM, UM, C, D, U
• Por lo tanto el número redondeado a la CM es 1500000
(un millón quinientos mil)
• Los alumnos escriben la conclusión del pizarrón:
A continuación el profesor introduce el tema de estimar

cantidades, preguntando a sus alumnos:
¿Cuántos alumnos tienen el colegio aproximadamente?
100 500 1 000 1 500 2 000
¿Cuántos km hay entre Santiago y Valparaíso,
aproximadamente?
100 500 1 000 1 500 2 000
¿Cuántos días tiene aproximadamente una década?
500 1 500 2 500 3 500 5 000
• La práctica de estimar cantidades, dinero, distancias en
contextos cotidianos, favorece el desarrollo de estrategias
para hacer cálculos estimados.
Resuelven página 11 y 10 del texto del estudiante
A través de las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE EVALUACION su tabla de cotejo, respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

12 7
DISEÑO DE CLASE N°:

Resolver estimaciones de adiciones en situaciones numéricas y problemas. (Sumar, agregar, avanzar).
O. Aprendizaje de la
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de cálculo para sumar grandes
clase. números.
Habilidades
Resuelven estimaciones de adiciones y sustracciones en situaciones numéricas y problemas.
(Sumando, agregando, avanzando).
Indicadores de logro Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de cálculo para sumar grandes
números.
• Según el último censo, Estrategias para sumar El profesor escribe
del año 2012, el número • En esta clase estudiaremos algunas técnicas para abordar el cálculo ejercicios en la
de hombres en Chile es estimado de sumas. pizarra, los alumnos
8.059.148 y el de mujeres • Son tres las formas de representación de los números para sumar que deben aplicar
8.513.327. podemos encontrar: escritura vertical, escritura horizontal estrategia.
¿Qué preguntas surgen de y escritura verbal. Cada forma de presentación tiene un “algoritmo” que le ejemplo:
esta información? es más apropiado, aunque eso también va a depender de la cantidad de 456.903+123.453=
a) ¿Quiénes son mayoría sumandos y del número de dígitos de cada sumando.
en Chile, hombres ó • Comprueba cuál escritura resulta más fácil en las sumas que proponemos
mujeres? a continuación: Cuando todos han
b) ¿Cuántas mujeres más terminado se revisa
que hombres había en en el pizarrón la
Chile el año 2012? resolución, varios
c) ¿Cuántos hombres alumnos pueden
menos que mujeres había pasar y mostrar sus
en Chile el año 2012? procedimientos.
d) ¿Cuál era la población El profesor registra en
total de chile el año 2012? su lista de cotejo el
• Para contestar la mayoría Las estrategias relativas a la suma son: avance de sus
de estas preguntas hay que a) Descomposición-recomposición: consiste en descomponer los números alumnos, de acuerdo
hacer cálculos difíciles por de forma que luego faciliten una composición más sencilla de los números. al indicador de logro.
la cantidad de cifras de los
números. A veces es más
significativo entregar una
respuesta aproximada ya
que datos como estos
cambian todos los días. En
general los “grandes
números” se comunican
aproximados. b) Subtotales: sirve para estimar sumas o restas de varios números. La forma
• En lo cotidiano muchos de asociar los sumandos se elige de acuerdo al ejercicio planteado. Es
valores aproximados o importante la observación del ejercicio total antes de empezar a resolverlo.
redondeados son más
entendibles.
Por ejemplo:
- El auto de Pedro costó “5
millones y medio” siendo
su valor real $ 5 487 500
- La población de Chile es
de “16 millones y medio” c) Complementos de 10, 20, 30, …100…,500, …1 000, 2 000,… En
siendo la cifra exacta 16 situaciones de muchos sumandos probablemente encontraremos números
572 475 complementarios a 10 o a múltiplos de 10. Localizar estos números y
sumarlos previamente facilitará la operación pedida.
13
• Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios que copian del pizarrón.
Aplican las estrategias enseñadas, justificando su elección.
a) 5 679 + 2 349 + 3 521 + 1 963
b) 56 289 + 79 853
c) 123 258 + 98 977
d) 369 210 + 852 100
Resuelven páginas 14 y 15 del texto del estudiante.
EVALUACION
RECURSOS Libro o texto del estudiante- goma – lápiz y cuaderno.

EDUCATIVOS

X X

Resolver estimaciones de sustracciones en situaciones numéricas y problemas. (Restar quitar y
comparar).
clase. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de cálculo restar grandes números.
Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
14
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Resuelven estimaciones de sustracciones en situaciones numéricas y problemas. (Restar quitar y
Indicadores de logro comparar).
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de cálculo restar grandes números.
Saludo. Estrategias para restar El profesor dicta el problema
El profesor recuerda lo • Las estrategias relativas a la resta son las siguientes: que los alumnos resolverán
aprendido la clase en 10 minutos.
anterior. a) Avanzar del sustraendo al minuendo, 1 000 – 457, hacemos 457 +
3 son 500 y 500 más llegamos a 1 000 “La madre de Isabel trabaja
Escribe el objetivo de la ¿Cuánto avancé? (3 y 500 es decir 503). Se comprueba que por horas en un
clase. 1 000 – 457 = 503 supermercado. Su horario los
lunes y miércoles es de 8:00 a
b) Del minuendo llegar al sustraendo, es el proceso inverso del 17:00 horas, teniendo una
anterior, 347 – 218 de 347 a 300 son 47, de 300 a 218 (puedo hacer hora libre para almorzar. Los
200 + 18) entonces de 300 a 200 son 100 y 100 menos 18 son 82. En martes, jueves y sábado
total las diferencias parciales se suman trabaja de 15; 00 a 23:00
47 + 82 y da la diferencia o resultado 129. Se comprueba que 347 – horas, con una hora libre de
218 = 129 colación. El día viernes su
horario es de 8:00 a 14:00 hr.
c) Descomponiendo y recomponiendo, al igual que en la suma se ¿Cuántas horas a la semana
trata de descomponer el minuendo y/o el sustraendo en forma trabaja la madre de Isabel?
aditiva y hacer las restas parciales. Esta estrategia resulta de una
combinación de las dos anteriores. (L : 8h M: 8h Mi: 7h Ju: 7h V:
6h S: 7h Total 43 h)
Si gana $1500 por hora
trabajada, ¿cuánto gana a la
semana?
( 43 ∙1500 = 64 500 La madre

Los alumnos resuelven las siguientes restas usando y justificando de Isabel gana $64 500 a la
alguna de las estrategias, alguna combinación de ellas u otra que semana)
pueda surgir de ellos mismos (estrategias propias).
Cuando todos han terminado
se revisa en el pizarrón la
resolución, varios alumnos
pueden pasar y mostrar sus
procedimientos.
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,
EVALUACION respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X

Recapitular conocimientos claves de la unidad.
Verbalizar usando en un lenguaje matemático los conceptos y procedimientos estudiados en la
clase. unidad.
15
Habilidades
Verbalizan usando en un lenguaje matemático los conceptos y procedimientos estudiados en la
Indicadores de logro unidad.
• El profesor hace un resumen con los El profesor revisa con sus alumnos los resultados de la guía
alumnos de los contenidos de la A continuación del recuento y les pide una autoevaluación en los siguientes contenidos:
unidad de los temas de la unidad,
¿Qué contenidos recuerdan de esta los alumnos resuelven guía
unidad de grandes números? (varias de recapitulación. El
respuestas) profesor chequea que todos
• El profesor aprovecha esas trabajen en su ficha durante
respuestas para ir recordando los la clase.
conocimientos claves de la unidad.
Por ejemplo: Guía 1 de aprendizaje
unidad 1, 5° básico.
1) Valor posicional ¿Qué valor tiene el
3 en el número 230 765? ¿Qué
posición ocupa el 0?
2) Orden de números naturales, uso

de los signos < , > ¿Quién es mayor
304 609 ó 304 069?
3) Equivalencias del sistema decimal

4 DM = 40 UM 3 UM = __ C
4) Redondeo de números para agilizar

operatoria
5) Redondeo de número para estimar

resultados
6) Ubicación de números grandes en

la recta numérica
7) Sumas y restas de grandes números
A través de la autoevaluación de la guía al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE tabla de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de la Calcular multiplicaciones aplicando repetidamente dobles y mitades.

clase. Conocer y aplican estrategias de cálculo mental.
16
Habilidades
Calculan multiplicaciones aplicando repetidamente dobles y mitades.
Indicadores de logro Conocen y aplican estrategias de cálculo mental.
En esta clase abordaremos El profesor presenta a sus alumnos la siguiente tabla en el data, en El profesor pide a sus
estrategias específicas para el el pizarrón o en un afiche, del desarrollo de la alumnos que expliquen
cálculo de multiplicaciones por 1 multiplicación 32 • 13 en forma oral la
dígito y en especial las estrategia estudiada y
multiplicaciones por 2 dígitos. que inventen dos
82 • 5 Observo que uno de los ejemplos para usarla.
factores es 5, que es la mitad de
10. Buscamos la mitad de 82 y el
resultado lo multiplicamos por
10.
Pasos para usar esta estrategia de dobles y mitades
repetidamente:
1) Elegir el número que se irá dividiendo y el que se irá
multiplicando reiterativamente.
2) Dividir por 2 el número elegido y multiplicar por 2 el otro
número en forma reiterada.
3) Terminar de dividir y multiplicar por 2 cuando el resultado del
¿Cómo podemos comprobar número que se ha dividido sea impar.
este resultado? (haciendo la 4) Multiplicar los dos números que quedaron finalmente.
multiplicación, con una
calculadora, o sumando 5 veces Resuelve las multiplicaciones usando la estrategia de “dobles y
82) mitades”
El profesor muestra el algoritmo 14 • 9
para hacer la comprobación: 6 • 60
a) 6 • 60
b) 5 • 24
c) 32 • 9
d) 7 • 16
e) 33 • 8
Los alumnos resuelven página 29 del texto utilizando estrategia

aprendida.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS


O. Aprendizaje de la Calcular multiplicaciones por potencias de 10 y por múltiplos de 10.

clase. Usar el cálculo mental, descomponiendo algunos factores en multiplicaciones de 2 dígitos.
17
Habilidades
Calculan multiplicaciones por potencias de 10 y por múltiplos de 10.
Indicadores de logro Usan el cálculo mental, descomponiendo algunos factores en multiplicaciones de 2 dígitos.
Multiplicación por potencias de 10 El profesor pregunta: Completa las multiplicaciones:
• El profesor recuerda a continuación
las reglas para multiplicar números ¿Cuántos alumnos usaron directamente el 6•7=
naturales por potencias de 10, algoritmo? 60 • 7 =
presenta la situación: 600 • 7 =
“Luis fue a ver un partido de football Lo esperado para este nivel de enseñanza sería que
el domingo y observó que las la mayoría usara alguna estrategia de conteo “ 10 El primero que logra aplicando la
graderías del estadio tenían 10 pisos veces 25 : 25, 50, 75, estrategia, tapa su respuesta, el
con 25 asientos cada uno, ¿cuántos 100, 125, 150, 175, 200, 225, 250” y así se profesor revisar y registra.
asientos tiene cada gradería del comprueba que el último término de la secuencia,
estadio?” es el resultado buscado. La
forma reducida de escribirlo sería 10 • 25 = 250 (un
El profesor da tiempo para que los cero en el resultado)
estudiantes resuelvan el problema Si comparamos los factores con el producto, lo que
produce la multiplicación por 10 es añadir un cero
al factor 5.
En conjunto redactan la regla estudiada:
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el

pizarrón:
a) 34 • 10
b) 872 • 10
c) 137 • 10
d) 40 • 10
e) 98 • 100
Resuelven página 30 y 31 del texto del estudiante.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS


Resolver multiplicaciones de 2 dígitos por 1 y 2 dígitos aplicando estrategias de cálculo y las
propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicación respecto de la adición.
clase. Representar multiplicaciones de 2 dígitos por, 1 y 2 dígitos en forma gráfica.
18
Habilidades
Resuelven multiplicaciones de 2 dígitos por 1 y 2 dígitos aplicando estrategias de cálculo y las
Indicadores de logro propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicación respecto de la adición.
Representan multiplicaciones de 2 dígitos por, 1 y 2 dígitos en forma gráfica.
El profesor introduce la clase con Ahora observan distintas formas de encontrar el resultado Completa las multiplicaciones:
la multiplicación 24 • 8 haciendo de la multiplicación 24 • 8 que el profesor muestra y explica
preguntas tales como: en el pizarrón: 66 •37 =
¿Qué significado tiene la 56 •27 =

expresión veinticuatro por ocho?
(Sumar 24 veces 8 o sumar 8 veces El primero que logra aplicando
24) la estrategia, tapa su
respuesta, el profesor revisar y
¿De qué otra manera se puede registra.
escribir esta expresión? (8 • 24; 24
+ 24 + 24 + … + 24 (8 veces); 20 • 8
+ 4 • 8)
¿Qué enunciado podemos asociar

con esta multiplicación?
(Ejemplos: el comedor del colegio
tiene 8 mesas con
24 sillas cada una; en el colegio se
compraron 24 pack de 8 rollos de
papel higiénico; el cuadernillo de
matemática
contiene 8 guías de 24 ejercicios
cada una)
¿Cómo se puede representar esta
multiplicación? (Ordenación
rectangular de 24 filas y 8
columnas)
¿Qué debemos saber para
resolver esa multiplicación? (Las
tablas de multiplicar del 2, 4 y 8;
estrategias de cálculo para sumar,
la propiedad asociativa y
conmutativa de la adición y la
multiplicación, la propiedad
distributiva de la multiplicación,
el algoritmo)
Ejercicios:
1) Resuelve las siguientes multiplicaciones usando el
algoritmo.
a) 24 • 12
b) 56 • 13
c) 45 • 27
d) 52 • 70
e) 64 • 45
f ) 40 • 85
Resuelven páginas 34 y 35 de libro del estudiante.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

19
X

Resolver multiplicaciones de 2 dígitos por 1 y 2 dígitos aplicando reglas de cálculo para las potencias
o los múltiplos de 10 y/o el algoritmo convencional.
clase. Resolver multiplicaciones de 2 dígitos por, 1 y 2 dígitos, en forma gráfica.
Representar / Argumentar y comunicar / Modelar / Resolver problemas.
Habilidades
Resuelven multiplicaciones de 2 dígitos por 1 y 2 dígitos aplicando reglas de cálculo para las
Indicadores de logro potencias o los múltiplos de 10 y/o el algoritmo convencional.
Resuelven multiplicaciones de 2 dígitos por, 1 y 2 dígitos, en forma gráfica.
En esta clase los alumnos practicarán las estrategias Ahora los alumnos inventan otro El profesor escribe en el pizarrón el
de cálculo aprendidas para resolver multiplicaciones problema, con la multiplicación ejercicio para el cierre.
de 2 dígitos por 16 • 85 y entregan su resolución Completa la tabla de
2 dígitos. en forma gráfica. multiplicaciones:
• En 10 minutos el profesor revisa
Para motivar el trabajo, el profesor les propone: los trabajos de sus alumnos y elige
Inventar un problema para una multiplicación dada. dos alumnos para que muestren
Mostrar gráficamente la resolución del problema. sus desarrollos.
Por ejemplo: escriban un problema con la operación
25 • 12. “Juan compró 25 docenas de huevos para el Resuelven páginas 36 y 37 del
restorán. libro del estudiante.
¿Cuántos huevos compró Juan?”. Sin contestar la
pregunta del problema se pide representar
gráficamente su resolución.
Ej.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en


RECURSOS EDUCATIVOS

20
O. Aprendizaje de la Generalizar las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicación.

clase. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando el algoritmo.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas.
Habilidades
Generalizan las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicación.
Indicadores de logro Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios usando el algoritmo.
El profesor dicta una situación que los El profesor termina
alumnos resuelven en su cuaderno: la clase con una
evaluación formativa
Juan usó tres resmas de papel el día a través de
lunes y el martes usó dos más. Cada preguntas como:
resma trae 500 hojas, ¿cuántas hojas ¿Qué propiedades
de papel usó en los dos días? estudiamos hoy?
Explica la diferencia
entre la propiedad
conmutativa y la
asociativa.
¿Qué rol juega la
propiedad
distributiva en la
multiplicación de
números naturales?
Estas propiedades muchas veces las usamos automáticamente

porque aunque son de las operaciones aritméticas básicas,
parece que las supiéramos desde siempre, ellas fundamentan la
construcción de la matemática pasando por la aritmética y el
álgebra. Su origen se encuentra en las bases del sistema de
numeración decimal.
• Hay 2 propiedades importantes de recordar que se estudiaron
en cursos anteriores pero se usan mucho mientras se trabaja con
la multiplicación.
Los alumnos resuelven ejercicios realizados por el profesor.
A través de las preguntas dirigidas en el cierre de la clase, el profesor registra en su

21
RECURSOS EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de la Argumentar sobre las dificultades inherentes al cálculo de una multiplicación.

clase. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando el algoritmo de la multiplicación.
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas.
Habilidades
Argumentan sobre las dificultades inherentes al cálculo de una multiplicación.
Indicadores de logro Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios usando el algoritmo de la multiplicación.
22
El profesor presenta las siguientes Resolución de problemas con operatoria en sus Para el cierre el profesor propone la
multiplicaciones (en el data, el cuadernos. siguiente actividad en parejas con el
pizarrón, afiche u otro) y pregunta: compañero de asiento.
1. Un bus hace el recorrido Santiago - Inventar un problema que involucre
¿Cuál de estas multiplicaciones les Concepción ida y vuelta cada día. Si la las siguientes operaciones:
parece más difícil de resolver? ¿Por distancia entre estas ciudades es 498 Km. a) Multiplicación y adición
qué? ¿Cuántos km. recorre el bus en 7 días? b) Multiplicación y resta
¿Cuál les parece la más fácil? ¿Por qué? c) Dos multiplicaciones
2. Una mariposa vive aproximadamente 15
Los alumnos observan un rato el días. ¿Cuántas horas vive? (Recuerda que un El enunciado debe ser breve y los
recuadro, analizando los factores de día tiene 24 datos cercanos a la realidad. Pueden
cada una. No hay respuestas horas) incluir datos relativos a precios,
incorrectas ya que, depende de la medidas de longitud, medidas de
argumentación que dé un alumno. 3. El precio del diesel hoy es $ 619, el taxi va a peso, tiempo u otros.
cargar 40 litros. ¿Cuánto pagará?
El profesor escucha las explicaciones Al terminar el trabajo, algunos grupos
de sus alumnos y corrige los posibles 4. En la parcela de Susana hay 3 hectáreas muestran sus problemas al resto del
errores de la argumentación. Dará unos plantadas con hortalizas y 2 hectáreas con curso. Se evalúa el trabajo de los
15 minutos para esta actividad. frutales. ¿Cuántos metros cuadrados tiene alumnos en
plantados con frutales y hortalizas? (1 hectárea función de la creatividad y el ámbito
Por ejemplo: “Para mí la más difícil es 9 = 10 000 metros cuadrados) numérico usado (menor a 10 000)
• 78 ya que siendo la tabla del 9 fácil
los números del otro factor son grandes 5. El pedido que llegó al quiosco del colegio
y habrá traía 12 bolsas de negritas (de 8 unidades) y 15
reservas que complican mucho los bolsas de
cálculos” super8 (10 unidades cada una) ¿Cuántas
unidades de negritas y super8 llegaron al
quiosco?
6. Juanita dice que ve televisión 2 horas cada

día y se conecta a Internet media hora diaria
para revisar su correo. ¿Cuántos minutos del
día ocupa Juanita en estas actividades?
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

ACTIVIDADES DE EVALUACION respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de la Resolver divisiones con un dígito en el divisor, en forma concreta, pictórica y simbólica.
clase.
Representar / Argumentar y comunicar.
Habilidades
Resuelven divisiones con un dígito en el divisor, en forma concreta, pictórica y simbólica.
Indicadores de logro
El juego es un cálculo Algoritmo de la división Los alumnos dividen
23
mental de tablas de • El profesor reparte un set de bloques multibase por mesas. Los alumnos se con material concreto,
multiplicar por filas. familiarizan con el material. resuelven en parejas
las tres divisiones:
• El profesor muestra una • El profesor pide resolver la división 675 : 3 usando los bloques multibase
tarjeta, por ejemplo 28:4 y que tienen en sus mesas. a) 148 : 7
los alumnos levantan la 1) Representan el dividendo 675 usando los siguientes bloques: b) 158 : 11
mano a medida que saben c) 235 : 8
la respuesta. Cuando la
mayoría tiene la mano El profesor revisa y
arriba, el profesor elije registra.
quién dirá el resultado.
Si la respuesta es correcta,
el profesor guarda la
tarjeta en el montón que
corresponde a la fila del
alumno que contestó. 2) Reparten equitativamente en 3 grupos (divisor) las placas, las barras y los
cubitos.
Si la respuesta es
incorrecta, se devuelve la
tarjeta al mazo y el alumno
tiene una segunda
oportunidad con otra
tarjeta.
3) Juntan lo que no se repartió:
• El juego termina cuando
todos han participado y el
profesor decide la fila
ganadora, contando las
tarjetas que quedaron en
cada montón. 4) Canjean la barra por 10 cubitos:
5) Vuelven a repartir equitativamente los 12 cubitos en 3 grupos:
6) Juntan en cada grupo lo del primer y segundo reparto.
7) ¿Qué número quedó representado en cada grupo? (225)
• Los alumnos comprueban que 675 : 3 = 225. Pueden usar una calculadora
o hacer la multiplicación 225 • 3.
• A continuación los alumnos deben resolver con el material la división
175 : 4
Resuelven divisiones aplicando las estrategias.

Página 50 y 51.
EVALUACION
24
RECURSOS Goma – lápiz y cuaderno.
EDUCATIVOS


O. Aprendizaje de la Dividir números naturales que no se dividen en partes iguales

clase.
Habilidades
Dividen números naturales que no se dividen en partes iguales
El profesor, les dice a sus estudiantes Por medio del problema matemático de la página 58 El profesor escribe una división en
que hoy aprenderán a dividir el profesor realizar su clase. la pizarra y los alumnos la
números naturales que no se dividen resuelven.
en partes iguales Resuelven páginas 58 y 59 del texto para el El profesor hace preguntas
estudiante. dirigidas:
¿Tiene resto la división?
¿Cuál es el resto de la división?

EVALUACION
Libro o texto del estudiante – cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

25
X X

O. Aprendizaje de la Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que implique la división estudiada.

clase. Resolver divisiones con un dígito en el divisor y simbólica.
Habilidades
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que implique la división estudiada.
Indicadores de logro Resolver divisiones con un dígito en el divisor y simbólica.
El profesor, les indica el Algoritmo de la División El profesor escribe
objetivo y les explica que hoy • Primero vamos a recordar la división un dígito en el divisor. una división en la
aprenderán a dividir pizarra y los alumnos
simbólicamente. la resuelven.
De la misma manera resolvemos la división de divisor 24
Por lo tanto podemos concluir que la multiplicación del problema, 673 •

24 = 16 152 está correcta.
Resuelven páginas. 52 y 53.
26
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS


O. Aprendizaje de la Resolver divisiones por potencias de 10.

clase. Resolver problemas rutinarios que involucren divisiones
Habilidades
Resuelven divisiones por potencias de 10.
Indicadores de logro Resuelven problemas rutinarios que involucren divisiones
El profesor presenta la lámina con una Escriben en su cuaderno de título: “División de Los alumnos copian del pizarrón el
situación de multiplicación y división Números por Potencias de 10.” siguiente ejercicio que propone el
para resolver con los alumnos en forma Copian el del recuadro. profesor.
oral Los siguientes ejercicios tienen
(evaluación formativa) errores. ¿Puedes descubrirlos?
“Juana recibió 5 cajas de barritas de Destaca el error con color y luego
cereales para repartir entre los corrige el ejercicio.
alumnos de los tres 5º Básicos del
colegio. Cada caja trae 12 barritas de Resuelven página 56 y 57 del texto para el
cereales” estudiante.
• Se analizan las respuestas de los

alumnos, corrigiendo los errores de la
comprensión matemática y de la
comprensión lectora.
27

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Comprender la división de 3 dígitos por un dígito usando sus términos.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.
clase. Usar la estimación para cálculos aproximados de divisiones.
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas.
Habilidades
Comprenden la división de 3 dígitos por un dígito usando sus términos.
Indicadores de logro Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.
Usan la estimación para cálculos aproximados de divisiones.
El profesor desafía a sus alumnos a Ejercicio
escribir divisiones pero con ciertas Busca en la nube el resultado de cada división, El profesor les pide a los alumnos
condiciones. usando la estimación. Comprueba con una que creen un ejercicio.
Los alumnos irán buscando soluciones a multiplicación o una división.
cada situación planteada: 1 274 : 2 El primero que logra tapa su
1 500 : 3 respuesta, el profesor revisar y
Escribir una división con tres dígitos en 1 100 : 4 registra.
el dividendo, uno en el divisor, y 2 500 : 5
cociente 5. 486 : 6 Es importante recalcar el uso de
Escribir una división con tres dígitos en 994 : 7 la multiplicación para los
el dividendo, uno en el divisor, cociente 600 : 8 cálculos y su estrecha relación
5 y resto 2. 729 : 9 con la división.
Escribir dos divisiones que tengan el
mismo número en el divisor y en el
cociente.
Escribir tres divisiones que tengan
cociente 6 y resto 2.
Escribir tres divisiones que tengan igual
cociente y distinto resto.
• La resolución debe ser amplia, ya que
las soluciones son muchas por no decir
infinitas. Es necesario escuchar los Para la revisión del ejercicio el profesor pregunta:
argumentos de los alumnos en sus ¿Cuántas de las divisiones acertaste el resultado
planteamientos. antes de resolverla?
Ordena las divisiones que resolviste desde la más
difícil hasta la más fácil (solo anota la división)
Si tuvieras que medir tu conocimiento acerca del
concepto y el cálculo de divisiones, en una escala de
1 al 15. ¿Qué número te anotarías?
El profesor registra actividades en la pizarra y los
alumnos las resuelven en sus cuadernos.
28

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar la división
clase.
Habilidades
Practicar la división
El profesor, les dice a sus Resuelven página 66 del texto para el estudiante. El profesor revisa la actividad
estudiantes que hoy realizada en clase.
practicaran la división.
Solicita e invita a los alumnos
a que planteen un ejercicio o
problema donde se haga
presente la división para
solucionarlo.
ACTIVIDADES DE A través de la revisión de actividad en clase, el profesor registra en su tabla de cotejo, respecto al
EVALUACION indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS

x x x x
29
Unidad 1
Unidad/contenido
Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numéricas, aplicando las
reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la multiplicación y división por sobre la adición y
clase. sustracción cuando corresponde.
Habilidades
Realizan cálculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numéricas, aplicando las
Indicadores de logro reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la multiplicación y división por sobre la adición y
sustracción cuando corresponde.
Ahora que conocemos la operatoria con las 4 ¿Hay alguna regla que nos permita saber cómo se El profesor presenta un
operaciones podemos combinarlas. El resuelven los ejercicios combinados? Los alumnos listado de palabras y los
profesor escribe estos ejemplos en el debieran alumnos deben asociarla
pizarrón: recordar la prioridad de las operaciones (4º Básico) con alguna de las
operaciones aritméticas.
a) 24 : 3 – 7 • 100 El profesor escribe en el pizarrón: Por ejemplo:
b) 14 + 5 • 9 – 27 : 3 Agregar - Repartir
c) 25 • 4 – 9 + 15
Retroceder - Separar
Aumentar - Veces
Avanzar - Quitar
Contar grupos
equivalentes - Dar saltos
en la recta numérica
Ahora resuelven los tres ejemplos del pizarrón,

respetando la prioridad de las operaciones y usando
las estrategias aprendidas.
Además el profesor enseña estrategias que involucren

paréntesis.
Los alumnos resuelven ejercicios escritos por el

profesor en la pizarra.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Goma – lápiz y cuaderno.

x x

30
Unidad 1
Unidad/contenido
Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numéricas, aplicando las
O. Aprendizaje de la sustracción cuando corresponde.
clase. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones
de ellas; situaciones que incluyan el uso de dinero y la calculadora para resultados superiores a los
10.000.
Representar / Argumentar y comunicar/ Resuelven problema.
Habilidades
Realizan cálculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numéricas, aplicando las
sustracción cuando corresponde.
Indicadores de logro Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y
combinaciones de ellas; situaciones que incluyan el uso de dinero y la calculadora para resultados
superiores a los 10.000.
a) Escribe dos números El profesor dicta la siguiente Los alumnos resuelven los
impares de regla: siguientes ejercicios.
5 cifras, que sean
consecutivos y menores
que 25 000. (Muchas
respuestas)
b) La suma de dos
números consecutivos es
401 ¿Cuáles son los
números? (200 y 201)
c) Determine el mayor y
el menor número de seis El primero que logra tapa su
cifras. (El menor 100 000 respuesta, el profesor revisar y
y el mayor 999 999) registra.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo, respecto
ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
31

Unidad 1
Unidad/contenido
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones
O. Aprendizaje de la de ellas; situaciones que incluyan el uso de dinero y la calculadora para resultados superiores a los
clase. 10.000
Usar estrategias de cálculo y las reglas o propiedades estudiadas en la unidad.
Habilidades
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones
de ellas; situaciones que incluyan el uso de dinero y la calculadora para resultados superiores a los
Indicadores de logro 10.000
Usan estrategias de cálculo y las reglas o propiedades estudiadas en la unidad.
Profesor presenta la situación en el pizarrón: Los alumnos resuelven problemas. El profesor les pide a
“Fabián necesita $13 500 para comprarse la pelota los alumnos que
y los guantes de arquero. Ya tiene ahorrado $9 1. Para la fiesta de Marisa se compraron 200 dulces. creen un problema
750, lo que le A la fiesta vinieron 20 niños y niñas en total y a cada matemático que
alcanzaría para la pelota y le sobrarían $500” uno le regalaron 6 dulces. ¿Alcanzaron los dulces? involucre lo
Observa las operaciones indicando qué representa aprendido en clases.
cada una, dentro del problema: 2. ¿Alcanzan $10 000 para comprar 26 cajas de
lápices si cada una cuesta $500? El primero que logra
tapa su respuesta, el
3. Carlos vive en el primer piso de un edificio que profesor revisar y
El profesor pide a sus alumnos crear algunas tiene 8 pisos. En los 5 primeros pisos hay 4 registra.
preguntas relacionadas con la situación de Fabián. departamentos por piso y en los 3 últimos son 2
Escucha varias y entre todos plantean las más departamentos por pisos. ¿Cuántos departamentos
adecuadas: hay en el edificio de Carlos?
a) ¿Cuánto cuesta la pelota que quiere comprar
Fabián? ($ 9 250) 4. Inventa un problema que para obtener la
b) ¿Cuánto dinero le falta para comprarse las dos respuesta se deba calcular 17 • 15.
cosas? ($ 3 750)
32
Ahora los alumnos copian en sus cuadernos el 5. En la calculadora de Marina no funciona la tecla
problema y usando estrategias aprendidas lo del 8 ¿cómo puede usarla para calcular 86 • 28?
resuelven.
6. La profesora reparte 6 lápices a cada uno de los 45
alumnos de su curso y le sobran 20 lápices. ¿Cuántos
tenía antes de repartirlos? ¿Cuántos repartió?
7. Un empleado de supermercado debe guardar 3
720 botellas de bebidas en cajas de 10 unidades.
¿Cuántas cajas llenará con todas las botellas?
¿Quedará alguna caja sin completar?

EVALUACION
Calculadora- goma – lápiz y cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender las secuencias numéricas y las reglas que las determinan.
clase.
Representar / Argumentar y comunicar/ modelan
Habilidades
Comprenden las secuencias numéricas y las reglas que las determinan.
• El profesor recuerda que en El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe
cursos anteriores han trabajado Las letras mayúsculas representan los 7 días de la semana. Si el 1 de una secuencia y en
patrones y regularidades. noviembre es día lunes, ¿qué día de la semana será el 1 de diciembre? forma dirigida,
Por ejemplo escribe algunas pregunta:
secuencias:
¿Cuál es el patrón de
- 1, 3, 5, 7, 9, … ¿cómo sigue el la secuencia?
patrón? ( 11, 13, 15,….son
números impares) (se usa la W para distinguir miércoles (Wednesday) de martes, ya que
las dos empiezan con M)
- 10, 20, 30 ,40, … ¿cuál es la
regla del patrón? (sumar 10) • Para resolver el problema el profesor espera que los alumnos
busquen sus estrategias, y cuando la mayoría del curso ha encontrado
- 2, 4, 6, 8, 10, 12,…¿cómo una solución, algunos alumnos muestran sus desarrollos.
sigue? (con los números pares
14, 16, 18, 20, 22, 24,…) • El profesor presenta la solución usando el lenguaje matemático:
- 2, 5, 8, 11, 14, 17,…¿cuál es la 1) Contar los días uno a uno sería una estrategia muy básica para
regla del patrón? (sumar 3) alumnos de 5º. Es necesario usar la secuencia de los días de la semana,
de 7 en 7.
- 0, 3, 2, 5, 4, 7, 6, 9, 8,… ¿cuál es
33
la regla? (sumar 3 y restar 1) 2) Además se necesita conocer el primer número 1 noviembre y
calcular cuántos días pasaron hasta el 1 de diciembre.
• Hay otras secuencias donde la En este caso noviembre tiene 30 días, por lo que se debe avanzar 30.
regla depende casi La pregunta que se puede hacer es:
exclusivamente del término ¿Cuántos períodos de 7 debo contar para avanzar 30 días? ( 4
anterior, por ejemplo: períodos de 7 son 28 días y avanzo 2 días más para llegar a 30)
- 1, 2, 4, 7, 11, 16, …. ¿cómo • Una representación pictórica de esta situación es:

sigue la secuencia? (Sumando 6,
7, 8, 9, …)
- 0, 2, 5, 9, 14, 20,…. ¿cómo

sigue la secuencia? (Sumando 7,
8, 9, …)
- 1, 0, 1, 0, 1, 0, … (restar 1 y
sumar 1)
• Por lo tanto, si el 1º de noviembre es lunes, el 1º de diciembre será
• Estas secuencias se llaman miércoles.
“secuencias por recurrencia” ya
que el término que sigue está El profesor le pide a los alumnos que piensen en otro tipo de
determinado por el anterior. secuencia y las registran en sus cuadernos.
El profesor escribe en la pizarra ejercicios
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Usar patrones para dividir
clase.
Habilidades
Usan patrones para dividir
El profesor, les dice a sus Por medio del problema matemático de la página 56 el profesor El profesor revisa la
estudiantes que hoy aprenderán realizar su clase. actividad realizada en
a usar patrones para dividir. clases.
Resuelven páginas 56 y 57 del texto para el estudiante.
34
A través la revisión de la actividad en clase, el profesor registra en su tabla de cotejo, respecto
ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Formalizar conceptos de número par, número impar, antecesor y sucesor de un número.
clase.
Habilidades
Formalizan conceptos de número par, número impar, antecesor y sucesor de un número.
En cursos anteriores, habían Si n representa un número natural, ¿cómo se expresa el antecesor El profesor dibuja en el
estudiado secuencias y y el sucesor de n? (varias respuestas, hasta llegar a los pizarrón, diciendo “con 4
patrones. En este curso términos correctos antecesor de n (n-1) sucesor de n (n+1) palitos construyes un
estudiaremos algunas cuadrado, con 7 palitos
secuencias, pero usando un construyes 2 cuadrados,
lenguaje propio de la con 10 palitos haces 3
matemática, el lenguaje cuadrados, etc”
algebraico.
Los alumnos comprueban estas propiedades eligiendo algunos - Siguiendo la secuencia.

números naturales. a) completa la tabla:
• Finalmente con los alumnos llega a la siguiente conclusión: b) Describe la regla que
Si n es un número par, entonces su antecesor y sucesor son siguen los términos de la
números impares. secuencia
Si n es un número impar, entonces su antecesor y sucesor son
números pares.
Para analizar: c) ¿cuántos palitos se

• Se puede resumir lo fundamental, en el siguiente recuadro: necesitan para hacer una
figura con 15 cuadrados?
El profesor realiza ejercicios que involucre lo analizado
35
anteriormente.
EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver problemas geométricos que involucran secuencias numéricas.
clase.
Habilidades
Resuelven problemas geométricos que involucran secuencias numéricas.
El profesor pregunta ¿Qué • Hoy veremos cómo las sucesiones de números naturales El profesor supervisa la última
significa la letra p en la también están presentes en las figuras geométricas actividad y registra el avance.
expresión 4p? (la letra • El profesor presenta algunas situaciones sobre secuencias.
representa un número ) ¿Cuál 1) “El perímetro de un cuadrado es la mitad del perímetro del
número? (cualquier cuadrado que sigue, y así sucesivamente. Sabemos que el
número natural) y dan algunos perímetro del primer cuadrado es 5 cm. ¿cuál es el perímetro
ejemplos: del séptimo cuadrado de esta secuencia?”
p = 20 entonces 4p = 80 si p = 7 • El profesor recuerda el concepto de perímetro de un

entonces 4p = 28 si p = 15 cuadrado , escribiendo en el pizarrón:
entonces 4p = 60
• El profesor explica que un

número cualquiera se puede
representar con una letra del
alfabeto.
2) Con sus palitos de fósforos o de maqueta el profesor

propone la siguiente actividad:
a) Representa un triángulo equilátero con los palitos.
b) Ahora coloca más palitos para que se forme una cadena de

triángulos equiláteros tocándose entre ellos por uno de sus
lados.
c) Esta sucesión de triángulos puede enseñarte algo más sobre

secuencias numéricas. Para ello completa la siguiente tabla
que cuenta el número de triángulos de cada figura y el número
de palitos usados en cada una.
36
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x

UNIDAD 1
Unidad/contenido
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos que convierte en repaso general de la unidad.
consultan levantando la mano.
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE EVALUACION
Prueba 1 de matemáticas 5° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x

37
INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Ubicar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano.
clase. Dibujar triángulos y cuadriláteros en el primer cuadrante, conociendo las coordenadas de sus vértices.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Habilidades
Ubican puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Indicadores de logro Dibujan triángulos y cuadriláteros en el primer cuadrante, conociendo las coordenadas de sus
vértices.
• El profesor pregunta, ¿Qué
El profesor inicia la unidad El profesor explica el concepto del plano cartesiano. aprendimos hoy?
recordando algunos Aprendieron los conceptos de:
conceptos claves - Plano Cartesiano
- Coordenadas de puntos en el
- Conceptos de trayectorias en plano cartesiano
el plano y medición de - Rectángulos y triángulos
longitudes. determinados por sus vértices
- “Un eje de simetría es una • Y ¿qué conocimientos

línea recta que divide una recordamos al inicio de la clase y
figura en dos partes iguales”. que ya habíamos estudiado el año
pasado?
- Ejes de simetrías
- Figuras simétricas
• ¿Qué diferencia hay entre

figuras simétricas y ejes de
Los alumnos resuelven página 190 y 191 simetría?
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

EVALUACION
RECURSOS Libro o texto del estudiante- goma – lápiz y cuaderno.

EDUCATIVOS

x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar movimientos de traslación, rotación y reflexión en el plano.
clase.
38
Habilidades
Identifican movimientos de traslación, rotación y reflexión en el plano.
En esta clase veremos ejercicios simples de estos tres • El profesor
movimientos, los que vamos a desarrollar uno a uno durante las propone algunas
próximas tres clases. preguntas para ver la
• El profesor escribe el título Movimientos en el plano comprensión y
Cartesiano. correcta
• Los alumnos copian del pizarrón: verbalización:
• Observando las figuras A y B resuelven: ¿Cómo se llama el
eje horizontal en un
plano cartesiano?
(eje x)
¿Cómo se llama el
eje vertical en un
plano cartesiano?
(eje y)
El profesor muestra la siguiente imagen
¿Cuántos vértices
tiene un rectángulo?
Les pregunta: ¿Qué movimientos se hicieron al polígono A? (varias respuestas) (4) ¿Cuántas
- ¿Cuántos dibujos hay? (tres dibujos Calca el polígono A en un papel blanco y recórtalo. Desplaza el coordenadas tiene
diferentes) papel hacia el polígono B e intenta hacer coincidir los lados. cada vértice?(dos
- ¿Por qué son diferentes? (Porque ¿Qué necesitas hacer a la figura para que coincidan sus lados? coordenadas)
cada dibujo representa un movimiento (Se necesita rotarla figura para hacerla coincidir en todos sus ¿Cuántos vértices
diferente) puntos). tiene un triángulo?
- ¿Qué figura aparece en las tres Los estudiantes concluyen con el profesor que: (3) ¿Cuántas
dibujos? (una flor) coordenadas tiene
- ¿Reconocen alguno de estos El polígono B coincide en todos sus puntos con el polígono A al vértices (dos)
movimientos aplicados a la flor? (varias hacer una traslación y una rotación ó el polígono A fue ¿Es el mismo punto
respuestas) trasladado y rotado para obtenerse el polígono B (2, 7) y (7, 2)? ¿Por
• El profesor explica los tres dibujos: qué?
a) El primer dibujo representa una flor • El profesor refuerza
“reflejada” sobre una línea vertical. la idea que los
Esta línea hace las veces de espejo y puntos en el plano
por eso el nombre de Reflexión. tienen coordenadas
Observen las flechas que van de un únicas, es decir no es
punto de la flor hasta el punto igual el par (4,6) que
correspondiente en la flor reflejada. el par
¿Para qué señala esas flechas el dibujo? (6,4) El primer
(varias respuestas). El profesor concluye número representa
con sus alumnos que las flechas al eje x y el segundo
muestra la distancia que hay entre el número al eje y.
eje de reflexión y los puntos de la Muestra algunos
figura, y el eje de reflexión y la figura ejemplos en el
reflejada. pizarrón. (5,1) y
b) El segundo dibujo muestra la flor (1,5) (8, 3) y (3,8)
pero ahora se “trasladó” en una
dirección y distancia determinada. Las
flechas en este movimiento
representan justamente la dirección y
magnitud de la traslación.
c) El tercer dibujo representa una
“rotación” de la flor. Se ha señalado un
punto como centro de la rotación y las
flechas en este caso muestran también
la dirección en que se ha rotado la flor
y también la magnitud dada por un
ángulo, llamado “ángulo de rotación”
En este caso la rotación se hizo en un
punto de la misma flor y el ángulo fue
de 90º en sentido de “los punteros del
reloj”

39
Transportador - cuaderno – lápiz – goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de figuras congruentes al realizar movimientos de traslación en el primer
clase. cuadrante del plano cartesiano.
Habilidades
Comprenden el concepto de figuras congruentes al realizar movimientos de traslación en el primer
Indicadores de logro cuadrante del plano cartesiano.
El profesor escribe en el pizarrón el ejercicio Isometría: Palabra de origen griego que significa El profesor propone el
sobre trayectorias que los alumnos deberán “igual medida” iso igual metria medir desafío:
resolver en sus cuadernos: Cuando se aplica una transformación a una figura • Identifica las dos
en el plano, modificando su posición y sin alterar su traslaciones aplicadas al
El plano muestra el sector de la ciudad donde trabaja forma y su tamaño, se habla de una T.I triángulo ABC.
Juan
Traslación:
Este movimiento se llama traslación donde cada
uno de los vértices de la figura inicial (figura 1) se
desplaza una cantidad de unidades determinada.
De esta manera se obtiene otra figura (Figura 2) de
la misma forma y tamaño que la primera (figura 1).
Observando el plano resuelve:
a) Juan se encuentra en la intersección de Calle 2 y

Alameda 4 y tiene que dirigirse a la esquina de Calle 5
Alameda 2 ¿Qué desplazamientos debe hacer Juan?
b)Juan vive en calle 5 entre Alameda 2 y Alameda 3,

justo mitad de cuadra. Si camina una cuadra hacia el
norte y luego dobla a la izquierda y avanza 3 cuadras,
¿en qué lugar se encuentra?
c) Juan está ahora en Alameda 2 entre calle 7 y 8, ¿cuál

será una calle, paralela a esta ubicación?
d) Nombra la dirección que se encuentra 6 cuadras a la

izquierda.
e) ¿Cuántas calles perpendiculares a Alameda 4 hay en

este plano?, nombra dos.
40
En un plano cartesiano el profesor dibuja un
rectángulo. Luego les pide:
- Trasladar cada vértice en 5 unidades hacia la

derecha. Pintar o sombrear el nuevo rectángulo
- Trasladar un vértice del rectángulo original, 3

unidades a la derecha y dos unidades hacia arriba.
¿Cuáles son las coordenadas del nuevo vértice? Si
A= (3,1) el nuevo vértice A’ tiene coordenadas (6,3)
- Calcular el perímetro del rectángulo original.

Para calcular el perímetro del rectángulo se
necesita contar las unidades que tiene cada lado y
sumarlas. En la figura dada, el perímetro del
rectángulo es 2 + 3 + 2 + 3 = 10 unidades.

Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x

41
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de congruencia de figuras reflejadas en el plano cartesiano.
clase.
Habilidades
Comprenden el concepto de congruencia de figuras reflejadas en el plano cartesiano.
Reflexión: Observa las figuras dibujadas en el plano: El profesor construyen
Siguiendo el estilo de las letras una guirnalda y por
mayúsculas dadas, diseña las medio de pregunta
letras A, X, T N, H, V, L y los ejes dirigidas los alumnos
de simetría que tienen. responden:
Observando la
Esta transformación se llama REFLEXIÓN porque todos los puntos de guirnalda contesta:
la figura 1 se reflejan respecto de un línea recta (llamada eje de - ¿Qué transformación o
simetría) ubicándose a la misma distancia del eje, pero al lado transformaciones se
¿Para qué trazamos ejes de contrario. aplicaron al dibujo
simetría en las figuras? (varias • Una reflexión es una transformación en el plano, están a igual original?
respuestas) distancia del eje de simetría. - ¿Existe un eje de
Los ejes de simetría determinan simetría entre dos
siempre dos figuras figuras consecutivas?
congruentes. ¿Por qué?
- Explica con tus
¿Todas las figuras tendrán ejes palabras el movimiento
de simetría? (No porque a veces realizado a la figura
se pueden obtener figuras cuando hiciste el primer
congruentes partiendo una doblez del papel.
figura en dos) Cuando los alumnos han terminado el ejercicio el profesor pregunta
- ¿Conocen algunas figuras congruentes? (varias respuestas) y
escriben una definición:
Resuelven páginas 198 y 199 del texto para el estudiante.

ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,
EVALUACION respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Libro o texto del estudiante – cuaderno – lápiz – goma.

x x

42
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Realizar rotaciones de figuras en el plano. Identificar centro y ángulo de rotación.
clase.
Habilidades
Realizan rotaciones de figuras en el plano. Identificar centro y ángulo de rotación.
La clase anterior vimos Rotación: Observa las figuras dibujadas en un El profesor realizar la siguiente pregunta
algunos movimientos en el plano: dirigida.
plano ¿Cuáles movimientos
estudiamos? (Reflexión y Una rotación es un movimiento del plano, en
traslación). donde todos los puntos de la figura se mueven
• Hoy estudiaremos un respecto a un punto fijo con un ángulo
tercer movimiento determinado.
“Rotación”
En esta transformación, todos los vértices de la

figura 1 se mueven en torno a un punto fijo
llamado “centro de rotación” y en un ángulo
determinado.
Resuelven páginas 200 y 201 del texto del

estudiante.
EVALUACION
RECURSOS Libro o texto del estudiante – cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

x x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud en el contexto de la resolución de
43
clase. problemas.
Habilidades
Realizan transformaciones entre unidades de medidas de longitud en el contexto de la resolución de
Indicadores de logro problemas.
El profesor pregunta: ¿Cómo medirías En esta clase hablaremos de unidades de medidas de El profesor realiza preguntas
la cubierta de tu mesa? ¿qué unidad longitud, de objetos y de figuras planas. dirigidas:
de medida usarías? ¿Cuánto crees que
mide el largo de la mesa? Y el ancho? El profesor escribe de título: Unidades de Longitud ¿Qué aprendimos hoy? (las
(varias respuestas) Para comprobar sus unidades para medir
estimaciones los alumnos miden el El profesor comienza la unidad recordando algunos longitudes)
largo y ancho de sus mesas. conceptos de medición. Pregunta a sus alumnos:
¿Qué unidades de medida de longitud ¿Qué unidades usamos
conocen? (metro, cm, km, …) ¿Qué instrumentos conocen para medir la longitud de habitualmente para medir? (el
Ahora piensen antes de responder. su cuaderno, del pizarrón? (regla, huincha, etc.) metro, centímetros y
Qué objeto o ser vivo tiene una ¿Qué unidades usamos habitualmente para medir kilómetros)
longitud expresada en: longitudes? (metro, km, cm, mm)
A continuación explica que en esta clase estudiarán Los alumnos completan el
Kilómetro:________________________ las distintas unidades para medir longitudes y sus siguiente esquema:
Metro:____________________________ equivalencias.
Centímetro:______________________
Milímetro:________________________ Por ejemplo: ¿cuántos cm. tiene 1 metro? (100 cm) y
¿cuántos metros tiene 1 cm? (Varias respuestas) ¿por
qué? Algunos alumnos verbalizan su forma de
entender que si 1 metro tiene 100 cm. Entonces 1 cm
tiene 0,01 metro.
Luego el profesor pide sacar sus cuadernos a los

alumnos y escriben en el pizarrón el título: “Unidades
de longitud”
Los alumnos escriben al dictado: El metro es la unidad

fundamental para medir longitudes. Sabemos que:
Resuelven páginas 216 y 217 del texto del estudiante.
A través pregunta dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de


RECURSOS EDUCATIVOS

x x

Unidad 2
Unidad/contenido
44
O. Aprendizaje de la Resolver problemas que involucran transformaciones de
clase. medidas de longitud (km, m, dm, cm y mm)
Habilidades
Resuelven problemas que involucran transformaciones de medidas de longitud (km, m, dm, cm y mm)
El profesor Pregunta a un Las equivalencias de medidas son muy necesarias para hacer cálculos y El profesor pide a algunos
alumno: ¿Cuánto mides? (1 estimaciones en la vida cotidiana. Por ejemplo: “Luis midió 3,5 metros alumnos que pasen al
metro y ...) de tela “ pizarrón a explicar cada
igualdad y la completan.
¿Cuánto mide tu papá? ¿Qué significado tiene esta medida? (varias respuestas) El profesor Los alumnos copian el título
(1,80 m, 1,75 m, etc). escucha y aprovecha los conocimientos previos que tienen los del pizarrón y el siguiente
El profesor explica que las alumnos sobre mediciones de longitud. recuadro:
medidas reales en general
son inexactas, por
ejemplo: Juan mide 1,73
cm.
Los alumnos miden con su

regla los siguientes
objetos:
Tapa del libro de ciencias

cm / Estuche cm / Lápiz cm
/ mochila cm
Resuelven páginas 218 del texto para el estudiante.
EVALUACION
RECURSOS Libro o texto del estudiante – cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir ángulos con transportador y clasificarlos según a medida.
clase.
45
Habilidades
Construyen ángulos con transportador y clasificarlos según a medida.
El profesor pregunta ¿por qué • Los alumnos escriben el título de la clase: El profesor presenta las
creen que es importante medir y ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS. siguientes situación
construir ángulos? Luego comenta
que es muy importante poder a) Martín quiere tirarse
medir y construir ángulos. Este un piquero y llegar al
contenido es relevante para los agua formando un
arquitectos y constructores, ya que ángulo de 35º con la
por ejemplo, cuando construyen un vertical. Completa la
edificio deben diseñar ciertos trayectoria que debe
ángulos para cumplir con las seguir para llegar al agua
normas y permitir que el sol llegue con ese ángulo.
a las otras construcciones o a la
calle y así no dejar la ciudad en Los alumnos responde y
sombras. el profesor revisa y
registra.
Luego pide a los alumnos que

busquen representaciones de
ángulos presentes en la sala y los
clasifican recordando los
Para medir un ángulo primero se debe:
conceptos de agudo, recto, obtuso
y extendido. 1° Colocar el transportador sobre uno de los lados del ángulo.
2° Hacer que el vértice del ángulo coincida con el centro del
• El profesor dice que en esta clase transportador.
aprenderán a construir ángulos 3° Hacer que un lado del ángulo coincida con la línea horizontal
usando el transportador del transportador.
4° Observar la medida del ángulo que marca el otro lado del
ángulo en las líneas del transportador.
5° Contar los grados comenzando desde el creo.
6° Si los lados del ángulo son muy cortos se deben prolongar.
Act.
Observa el dibujo y determina la medida de los ángulos
Usando el transportador miden diferentes ángulos y clasifican

según su medida. (El profesor los dibuja en la pizarra)
46
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir ángulos con transportador.
clase.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar / Resolver Problema
Habilidades
Construyen ángulos con transportador.
El profesor pregunta: El profesor explica que en esta clase aprenderán a cons- El profesor propone el siguiente
¿Qué estudiamos la clase truir ángulos porque ya los reconocen y los saben medir desafío
pasada? (varias respuestas)
¿Qué nombre recibe un Los alumnos escriben el título “Construcción de ángulos” La empresa constructora IMAC debe
ángulo que mide menos de 1° Trazar una línea horizontal. construir una casa cuyo techo debe
90º? tener un ángulo de 60º ¿Qué plano
¿Cuánto puede medir un corresponde a la casa que deben
ángulo obtuso? construir? Decide usando la
¿Por qué se llama ángulo 2° Ubicar en un extremo de la línea el vértice O y en el estimación y luego verifica con
otro un punto cualquiera P para determinar un rayo OP transportador
extendido al que mide
180º?
3° Poner el transportador con centro en el vértice O y

apoyado sobre el rayo OP pasando por el 0
Justifica tu respuesta mostrando las

medidas de los ángulos de los techos.
4° Marcar un punto en la medida del ángulo que se quiere

construir (por ejemplo 80º) con la letra M.
5° Unir el vértice O con M.
47
6° Medida <POM = 80º
Cuando todos han copiado los pasos para construir ángulos
lo practican en el siguiente ejercicio: Construye con el
transportador un ángulo de: 48° 75° 120° y 62°
El profesor revisa el trabajo de cada alumno y corrige el

uso del transportador.
• Posteriormente el profesor pregunta ¿cómo podemos
construir un ángulo de 200º con los elementos que
tenemos? Da tiempo a los alumnos para que piensen y
alguno pueda deducir que basta con construir un ángulo
extendido (180º) y sobre ese agregar un ángulo de 20º.
• Alguien también puede concluir que se puede construir
un ángulo de 200º con solo construir un ángulo de 160º,
porque 360º - 200º = 160º y considerar el ángulo
contrario.
• Se sugiere realizar una construcción con líneas en
distintas direcciones.
• Ahora pide a los alumnos que de la misma manera
construyan en sus cuadernos un ángulo de:
a) 250º b) 310º c) 225º d) 270º e) 315º
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma – trasportador – regla

EDUCATIVOS

x x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Conocer ángulos opuestos por el vértice, consecutivos y adyacentes.
clase.
48
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar.
Habilidades
Conocen ángulos opuestos por el vértice, consecutivos y adyacentes.
El profesor comienza la clase El profesor escribe el título “Ángulos Opuestos por el Vértice” los El profesor pregunta
con las siguientes preguntas: alumnos lo copian junto con la definición. ¿qué estudiamos hoy?
¿Qué es un ángulo? ¿Qué (ángulos opuestos por
medida se usa para medir el vértice, ángulos
ángulos? ¿Cuánto mide un consecutivos y
ángulo recto? ángulos adyacentes).
• Luego presenta el siguiente • El profesor pide a los
problema: alumnos que
“Los focos delanteros de tres expliquen con sus
modelos diferentes de autos palabras qué
iluminan formando ángulos de entienden por:
distinta medida (55º, 40º y 70º). Ángulos opuestos por
Completa el dibujo formando el • Los alumnos escriben de título “Ángulos consecutivos”. el vértice.
ángulo de luz que proyecta • El profesor pregunta: ¿Qué querrá decir que dos ángulos sean Ángulos consecutivos.
cada foco y decide qué auto consecutivos? (varias respuestas). Ángulos adyacentes.
puede iluminar completamente
el poste.” El profesor escribe en el pizarrón la definición y el ejemplo que los
alumnos copian en sus cuadernos
Los alumnos escriben de título “Ángulos Adyacentes” y copian en sus

cuadernos la definición con el ejemplo.
Act.
1. Completa cada oración con una palabra:
a) Dos ángulos que tienen un lado y el vértice en común se llaman

_____________________.
b) Dos ángulos que tienen la misma medida, un vértice en común y sus
lados sobre una misma recta se llaman ____________________.
c) Dos ángulos consecutivos que suman 180º grados se llaman
_____________________.
d) Los ángulos opuestos por el vértice son_____________________.
2. Determina la medida de cada ángulo designado por una letra.
49
3. Observa los ángulos y completa.
a) Nombra dos ángulos opuestos por el vértice:

b) Nombra dos ángulos adyacentes:
c) Nombra dos ángulos consecutivos:
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Determinar ángulos complementarios y suplementarios.
clase.
Habilidades
Determinan ángulos complementarios y suplementarios.
El profesor invita a los El profesor escribe en el pizarrón el título “Ángulos El profesor pregunta por los conceptos
alumnos a buscar en la sala complementarios y suplementarios” y la definición los trabajados. Las escribe en el pizarrón en
50
o en sus textos de estudio, alumnos lo copian. un recuadro para hacer un esquema o
situaciones en las que se mapa conceptual que resuma estos
presenten ángulos conceptos.
consecutivos. Los alumnos
pueden descubrir en fotos, Los alumnos en sus cuadernos realizan
pinturas, muebles etc. la un esquema, el profesor revisa y
formación de ángulos registra.
consecutivos.
• Cuando todos han
encontrado alguna
representación, el profesor
explica que en esta clase
estudiarán algunas
características de ciertos
ángulos. El profesor pide a algún alumno que verbalice el
concepto de complemento y suplemento de un ángulo y
que determine la diferencia entre ambos conceptos.
Pide al resto del curso que hagan aportes para
enriquecer los conceptos.
• ¿Cómo son los ángulos adyacentes? (los ángulos
adyacentes son siempre suplementarios)
• Escriben esa conclusión en sus cuadernos.
Act.
Completa.
a) El complemento de 40º es
b) El complemento de 27º es
c) El suplemento de 75º es
d) El suplemento de 162º es
e) El suplemento de 94º es
f ) El complemento de 51º es
g) El complemento del suplemento de 140º es
h) El suplemento del complemento de 30º es
i) El complemento del complemento de 20º es
j) El suplemento del suplemento de 110º es
Determina la medida de cada ángulo.
A través la revisión del esquema en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,
EVALUACION

RECURSOS
51
EDUCATIVOS

x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Clasificar triángulos según las medidas de ángulos y de lados.
clase.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar.
Habilidades
Clasifican triángulos según las medidas de ángulos y de lados.
El profesor dice “Hoy El profesor escribe de título “Clasificación de triángulos Para terminar la clase los alumnos
recordaremos la clasificación según la medida de sus ángulos” y pregunta ¿recuerdan resuelven el ejercicio, los
de triángulos” y pregunta: cómo se clasifican los ángulos según su medida? (agudo, comparten con sus compañeros
¿qué elementos tiene un recto, obtuso, extendido). Los triángulos también se pueden mientras el profesor revisa por las
triángulo? (3 lados, 3 vértices clasificar según la medida de sus ángulos. mesas el trabajo individual.
y 3 ángulos) ¿Quién recuerda
cómo se clasifican los Pinta dentro de la figura:
triángulos según la medida de
3 triángulos rectángulos rojos.
sus lados?
3 triángulos acutángulos verdes.
EQUILÁTERO: Si tiene 3 lados
de igual medida. 3 triángulos obtusángulos azules.
ISÓSCELES: Si tiene 2 lados de
igual medida.
ESCALENO: Si tiene todos sus
lados de distintas medidas.
Act.
El profesor pide a los alumno que busquen representaciones
52
de triángulos en su entorno y los clasifiquen en forma oral
(por ejemplo: escuadra/ triángulo rectángulo, escalera de
dos patas/triángulo acutángulo, etc), luego los alumnos las
dibujan en su cuaderno.
Mide cada lado del triángulo y clasifícalo según sus medidas.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- lápices de colores

EDUCATIVOS

x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver problemas geométricos relativos a ángulos y triángulos.
clase.
Habilidades
Resuelven problemas geométricos relativos a ángulos y triángulos.
El profesor muestra la siguiente figura y los alumnos Act. Los alumnos hacen un
deben contar la cantidad de triángulo que aparece Dibuja un triángulo equilátero y mide sus mapa conceptual, con
en ella. Pueden usar diferentes estrategias para ángulos ¿son iguales estas medidas? ¿Cuánto respecto a todo el
encontrar la cantidad de triángulos recordando suman los tres? contenido de triángulos.
que: “el triángulo es un polígono que tiene tres
lados y tres ángulos”.
53
Observa la figura y resuelve:
a) ¿Cuántos triángulos aparecen en la figura?

____ Nómbralos:
b) ¿Cuántos ángulos agudos aparecen en la
Los alumnos copian la figura en su cuaderno y figura?____Nómbralos:
escriben la solución. c) ¿Cuántos ángulos obtusos aparecen en la
figura? ____Nómbralos:
El profesor explica la siguiente estrategia para d) Nombra un par de ángulos adyacentes
encontrar el total de triángulos de la figura. e) ¿Hay algún triángulo isósceles en la figura?
1° Se cuentan todos los triángulos formados por 1 ____ ¿cuál?_____¿por qué?
solo triángulo. f) ¿Hay algún triángulo escaleno en la figura?
2° Se cuentan todos los triángulos formados por la ____ ¿cuál?_____¿por qué?
unión de 2 triángulos. g) ¿Hay algún triángulo equilátero en la
3° Se cuentan todos los triángulos formados por la figura? ____ ¿cuál?_____¿por qué?
unión de 3 triángulos. h) ¿Hay algún triángulo acutángulo en la
figura? ____ ¿cuál?_____¿por qué?
i) ¿Hay algún triángulo rectángulo en la figura?
Así sucesivamente hasta completar los triángulos
____ ¿cuál?_____¿por qué?
formados por la unión de los 6 triángulos.
Se registra la información en la tabla.
Se cuenta el total de triángulos.
A través la revisión del mapa conceptual al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su tabla de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma- regla y trasportador.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Interpretar y calcular el perímetro de figuras.
clase.
Habilidades
Interpretan y calculan el perímetro de figuras.
Los alumnos observan al ¿Qué significa la palabra perímetro? (varias respuestas) El profesor pregunta: ¿cuál es la
profesor que dibuja con Les recuerda que en geometría usaremos la palabra definición de perímetro? (varias
regla un cuadrilátero en el Perímetro para calcular la suma de las medidas de todos respuestas)
pizarrón y pide a un los lados de un polígono (figura geométrica de muchos • Se corrige la redacción y uso del
alumnos pasar a medir con lados) lenguaje matemático.
su regla los lados de esta Escriben el siguiente recuadro: • El profesor entrega un set de 18 varillas
figura: de maqueta por mesa y pide resolver
54
cada una de las siguientes actividades,
que escribe en el pizarrón:
1) Medir y anotar las distintas longitudes
de las varillas en sus mesas.
2) Formar un cuadrilátero y calcular su
El profesor con el siguiente esquema cómo influyen las perímetro.
El alumno registra las variaciones de una figura en el perímetro de la misma. 3) Construir con las varillas un rectángulo
medidas de cada lado en usando todas las varillas y calcular su
cm. perímetro.
¿Cómo se calcula el 4) Construir dos triángulos diferentes,
perímetro de este que tengan el mismo perímetro.
cuadrilátero? (varias 5) Construir un cuadrado y un rectángulo
respuestas) que tengan el mismo perímetro.
Elige a un alumno para 6) Construir dos figuras diferentes que
escribir la resolución del tengan el mismo perímetro.
perímetro: 7) Construir el triángulo de mayor
perímetro.
P = 27cm + 19 cm + 32 cm 8) Construir el triángulo de menor
+ 37 cm = 116 cm Resuelven páginas 220 y 221 del texto del estudiante. perímetro.
9) Construir el cuadrilátero de menor
perímetro.
10) Construir el cuadrilátero de mayor
perímetro.
Para revisar las distintas construcciones

hechas por los alumnos, el profesor pide
a algunos grupos mostrar sus trabajos.
Cuando todos han construido y corregido
la n°2, el profesor sigue con la
construcción n°3 y así sucesivamente
hasta completar los 10 ejercicios.
EVALUACION
RECURSOS Libro o texto del estudiante – cuaderno – lápiz – goma – Palos de helados.
EDUCATIVOS

x x x x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular perímetros de figuras.
clase.
Habilidades
Calculan perímetros de figuras.
55
El profesor pregunta: ¿Pueden dos En la clase de hoy seguiremos trabajando perímetros pero El profesor pide que
figuras distintas tener el mismo ahora incluimos el triángulo. los alumnos
perímetro? (varias respuestas, que el Perímetro del triángulo verbalicen los
profesor aprovecha para que los Tipos de triángulos conocimientos que
alumnos verbalicen sus conocimientos. hoy aprendieron:
Exige un buen uso del lenguaje (ejemplos)
matemático) A continuación expone el
ejemplo: - El perímetro se
1) Dos figuras distintas pueden tener el ¿Qué características del triángulo, se consideraron en la calcula sumando
mismo perímetro: primera fila? (los lados del triángulo) todos los lados de una
figura geométrica.
¿Qué características del triángulo, se consideraron en la - Dos figuras
segunda fila? (los ángulos del triángulo) diferentes pueden
Ahora vamos a trabajar con los perímetros. ¿Cómo se tener el mismo
simboliza el perímetro de una figura? (con P) ¿cómo se calcula perímetro.
el perímetro de un triángulo? (sumando las medidas de los tres - Al variar la forma de
lados) una figura, no siempre
Le pide a algunos alumnos pasar al pizarrón y anotar con letras varía su perímetro.
el perímetro de cada tipo de triángulo. Por ejemplo: Equi- - El perímetro se mide
látero P = a + a + a. en unidades de
longitud (mm, cm, m,
Cuando han escrito el perímetro de los 3 tipos de triángulos dm, km)
con los que se va a trabajar (clasificación según la medida de - El perímetro se
sus lados), concluyen en conjunto que en general el perímetro puede expresar
de un triángulo se expresa P = a + b + c algebraicamente si los
lados son expresiones
Hay 2 casos en que la escritura se puede acortar. algebraicas.
- La fórmula del
perímetro de un
triángulo es P = a + b +
c
- El perímetro no
Lo que se puede abreviar. siempre resulta un
número natural
- El perímetro de una
figura no puede ser 0
A través la preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de


RECURSOS EDUCATIVOS

x x

56
Unidad 2
Unidad/contenido
Calcular áreas de figuras rectangulares en el contexto de la resolución de problemas.
O. Aprendizaje
O. F. Transversales Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Calcular áreas de figuras rectangulares en el contexto de la resolución de problemas.
Para introducir el tema, el profesor presenta la CONCEPTO: El área es la medida del interior Los estudiantes copian la tabla
siguiente situación: “Andrea y Felipe han de una figura o la medida de la superficie de la sobre superficies grandes y
cubierto con el papel lustre toda la superficie de figura. Se expresa en unidades cuadradas como responden las siguientes
la mesa del comedor de su casa. Ellos contaron por ejemplo cm2, m2 y km2. preguntas:
40 papeles lustre, y la mesa quedó totalmente Para medir superficies pequeñas se utiliza como
unidad el centímetro cuadrado cm2.
cubierta de papeles de colores (de igual forma y Un centímetro cuadrado representa el área de
tamaño) ¿Qué forma tiene una hojita de papel un cuadrado cuyo lado mide 1 centimetro.
lustre? (cuadrada). Entonces lo que Andrea y
Felipe acaban de hacer corresponde a medir la
superficie de la mesa o calcular el área de la
mesa del comedor.
En este caso, el área corresponde a “40
cuadrados de papel lustre”. Un metro cuadrado en símbolos 1m2 representa
Si cada papel lustre (PL) es un cuadrado, el área de un cuadrado cuyo lado mide 1 m.
¿Qué superficie tiene el país más
entonces podremos decir que la superficie de la grande de la tabla?
mesa es “40 PL” ¿Qué superficie tiene el país más
El profesor muestra el siguiente ejemplo: pequeño de la tabla?
¿Qué países tienen similares
superficies?
Luego escriben en sus cuadernos ¿Qué países tienen más de 500
000 km2?
¿Qué países tienen entre 100
000 y 500 000 km2 de
superficie?
Por lo tanto deducen que el área o superficie es

la cantidad de veces que está conteniendo un
cuadrado de lado 1 unidad cuadrada en la
figura.
Resuelven páginas 232 y 233 del texto para
Utilizando papel lustre calculan la superficie del
el estudiante.
escritorio, del cuaderno, etc. Verbalizan los
resultados.


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
57
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Elaborar estrategias para calcular áreas de paralelogramos y de triángulos rectángulos.
clase.
Habilidades
Elaboran estrategias para calcular áreas de paralelogramos y de triángulos rectángulos.
El profesor dicta el Luego copian del pizarrón la definición:
ejercicio para que cada El profesor escribe en el pizarrón el
alumno resuelva en su desafío para que los alumnos
cuaderno: resuelvan en sus cuadernos. Los
alumnos deberán usar su geoplano
Calcula el área de: para resolver la actividad.
- Sergio quiere comprar el terreno
Un cuadrado de lado que tenga mayor superficie y el
4cm. vendedor le propone estos 5
Un rectángulo de ancho terrenos. ¿Qué terreno debiera
7 cm y largo 12 cm. comprar Sergio?
Los alumnos trabajan ahora con su papel lustre:
Un cuadrado que tiene
perímetro 20 cm. a) Forman triángulos rectángulos a partir de cuadrados y
rectángulos. Ahí comprueban la fórmula para obtener el área
del triángulo.
Un rectángulo de largo
8cm y ancho la mitad del b) Determinan el área de triángulos y comentan sus
largo. procedimientos.
Un rectángulo de lados El profesor da tiempo para que los estudiantes copien la

dos números impares explicación bajo el título
que suman 12. Áreas de Paralelógramos
El profesor dibuja en el pizarrón las siguientes figuras para

aplicar las fórmulas:
EVALUACION
58
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma – papel lustre
EDUCATIVOS

x x x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular áreas de triángulos acutángulos y obtusángulos a partir del área del triángulo rectángulo.
clase.
Habilidades
Calculan áreas de triángulos acutángulos y obtusángulos a partir del área del triángulo rectángulo.
Los alumnos resuelven una Ficha CONCEPTO: “el área de un triángulo Los alumnos completan la tabla que el
para recordar y resumir la rectángulo equivale a la mitad del área del profesor propone en el pizarrón:
información de la clase anterior. rectángulo que lo contiene” • Observa la figura y completa la tabla:
ANEXO 3 MATEMATICAS
Observa el trabajo de sus alumnos y

luego corrige con ellos las fórmulas
de la tabla.
59
Resuelven:
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de
EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma. ANEXO 3 MATEMATICAS

X X
60

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular áreas de figuras geométricas haciendo composiciones y descomposiciones con triángulos y
clase. cuadriláteros.
Habilidades
Calculan áreas de figuras geométricas haciendo composiciones y descomposiciones con triángulos y
Indicadores de logro cuadriláteros.
• El profesor comienza la clase A continuación completan el recuadro para ¿Cuántos triángulos como el que se
preguntando ¿En qué figuras hemos generalizar las fórmulas de áreas y perímetros muestra necesita para cubrir la figura
calculado el área? (en cuadrados, de figuras estudiadas en cursos anteriores. A?
rectángulos y triángulos)
• Hoy trabajaremos con todas ellas,
combinándolas y formando nuevas
figuras.
• El profesor dibuja en el pizarrón un
triángulo isósceles de base 2,5 cm y
lados 3 cm.
• Les pide a los alumnos: sacar una hoja
blanca y tijeras: Explica tu procedimiento escribiendo
a) Dibuja 6 veces el mismo triángulo los pasos:
isósceles y recórtalo en papel blanco. 1)
b) Forma con los triángulos recortados,
2)
un paralelógramo y un trapecio
isósceles. 3)
61
c) ¿Cuántos triángulos isósceles usaste
para formar el paralelógramo?
d) ¿Cuántos triángulos isósceles usaste
para formar el trapecio isósceles?
e) ¿Cuántos triángulos isósceles
necesitas como mínimo para formar un
paralelogramo?
• El profesor concluye con sus alumnos
que las figuras geométricas se
componen y se descomponen en otras
figuras geométricas, lo que permite
simplificar algunos cálculos de áreas y
perímetros.

RECURSOS EDUCATIVOS Libro o texto del estudiante – cuaderno – lápiz – goma.

X X X
62

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,
clase. respecto al indicador de logro.
Actitudes Libro o texto del estudiante – cuaderno – lápiz – goma.

Habilidades respecto al indicador de logro.
Indicadores de logro Libro o texto del estudiante – cuaderno – lápiz – goma.
El profesor comienza la clase con el siguiente Los alumnos resuelven los siguientes: El profesor
desafío: Calcula el área de la siguiente figura: revisa actividad
realizada en
clases.
De tiempo para que los alumnos analicen y

generen estrategias para resolver el problema. Si
los alumnos no le ven solución, el profesor da pistas
como:
- Recuerden que sabemos calcular el área de
cuadrados, rectángulos y triángulos.
- Pueden descomponer la figura.
Algunos alumnos pasan al pizarrón a mostrar sus
estrategias de cálculo, como por ejemplo:
63
¿Qué hicieron para calcular el área de la figura?
(varias respuestas) Las operaciones fueron:
a) Descomponer en dos cuadrados
b) Calcular el área de cada cuadrado
c) Sumar las áreas de cada cuadrado

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver problemas relativos a cálculos de áreas y perímetros de rectángulos y triángulos.
clase.
Habilidades
Resuelven problemas relativos a cálculos de áreas y perímetros de rectángulos y triángulos.
El profesor plantea un desafío El profesor explica que hoy aplicarán los conocimientos Ejercicios de recapitulación de la
a sus alumnos: sobre áreas y perímetros, estudiados en la unidad ahora unidad:
¿Cuántos triángulos en problemas contextualizados. 1) Transforma los metros en
rectángulos como el de la centímetros:
64
figura, necesitas para cubrir Les dicta el siguiente problema: 3 m = _____12 m =_____1,5 m =_____
un rectángulo de 21 cm de “Marcos necesita saber cuántas azulejos de 10 cm por 0, 5m =_____ 0,75 m = _____
largo y 4 cm de ancho? lado, requiere para decorar un mural rectangular que
mide 8 m de largo y 5 m de ancho.” 2) Transforma los km a metros :
4 km = _____ 2,5 km = _____ 15 km =
• Luego de escribir el problema el profesor pregunta: _____ 0,5km = _____
0,75 km = _____
¿Qué información numérica se sabe? (las medidas de un
rectángulo 8 y 5; la medida de los azulejos 10 cm por 3) Transforma los cm a milímetros:
lado) 5 cm = _____ 75 cm = _____200 cm =
Representen la situación pictóricamente ubicando los _____ 0,5 cm = _____
datos del problema. 0,75 cm = _____
4) Dibuja dos rectángulos

diferentes que tengan 24 cm de
perímetro
5) Dibuja todos los rectángulos que

tengan 18 cm2 de área.
Por ensayo y error algunos alumnos llegarán a la 6) Determina las áreas de todos los
respuesta correcta : Caben 80 azulejos en cada fila y 50 rectángulos que tienen 20 cm de
azulejos en cada columna. perímetro. ¿Cuál de ellos tiene
mayor área? ¿Cuál tiene menor
• El profesor muestra otra forma de llegar a la solución: área?
Cada azulejo tiene 100 cm2 de superficie y el rectángulo
tiene 400 000 cm2 la ecuación resultante es: 7) Dibuja todos los rectángulos de
16 cm de perímetro. Comprueba
que dentro de ellos, el cuadrado es
el que tiene mayor área.
I. Resuelve cada problema haciendo una representación y

usando una estrategia de cálculo:
1. Calcula el área de un rectángulo si uno de sus lados

mide 6 cm y el perímetro es 28 cm.
2. El área de un rectángulo es 36 cm2 y su ancho mide 4

cm ¿cuánto mide el largo?
3. Manuel necesita saber los metros de terreno

rectangular que dispone para sembrar hortalizas. Midió
20 metros de largo y 15 de ancho. ¿Cuál es el área que
dispone para sembrar?
4. El ancho de un rectángulo mide 9 cm y el largo 11 cm.

Calcula el área del rectángulo que se obtiene al duplicar
las dos medidas.
5. En un rectángulo de 12 m de largo y 4 m de ancho se

traza una diagonal. ¿Cuál es el área del triángulo formado
por la diagonal, el largo y el ancho del rectángulo?
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

X X
65

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas.
clase. Dibujar figuras 3D que tienen caras o aristas en forma paralela, perpendicular o secantes.
Habilidades
Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas.
Indicadores de logro Dibujan figuras 3D que tienen caras o aristas en forma paralela, perpendicular o secantes.
El profesor escribe en el Luego escribe las características que han dicho los alumnos: Los alumnos construyen un cubo y
pizarrón: El Cubo - Tiene 6 caras cuadradas un paralelepípedo usando las redes
• ¿Qué es un cubo? (varias - Cada cara del cubo es un cuadrado de estos prismas:
respuestas) - El cuerpo geométrico se llama hexaedro regular y se • Los alumnos deberán guardar sus
66
define: construcciones para la clase
siguiente.
A través la revisión de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar líneas paralelas, perpendiculares, además de intersecciones entre ellas en figuras 2D
clase. Dibujar figuras 2D con lados paralelos, perpendiculares e intersecciones entre ellas.
Habilidades
Identifican líneas paralelas, perpendiculares, además de intersecciones entre ellas en figuras 2D
Indicadores de logro Dibujan figuras 2D con lados paralelos, perpendiculares e intersecciones entre ellas.
El profesor pide a sus alumnos A continuación los alumnos escriben las definiciones de los Los alumnos deben rellenar el
que muestren sus poliedros dos recuadros: rectángulo con figuras
construidos la clase anterior. geométricas que tengan líneas
Observando sus paralelas o líneas
67
construcciones, les pregunta: perpendiculares.
¿Cuántas caras tiene un cubo? • Pinten su dibujo.
(6 caras)
¿Qué representaciones del
cubo tenemos en nuestro
entorno? (dados, “cajas
cuadradas”, un trozo de
madera con todas sus caras de
la misma medida, el cubo
mágico para jugar etc)
¿Qué figura aparecen en las
caras de un cubo? (cuadrados Los alumnos deben rellenar el
congruentes) rectángulo con figuras
¿Cómo se ubican estas caras geométricas que tengan líneas
dentro del cubo? (en forma paralelas o líneas
paralela o perpendicular) perpendiculares.
¿Qué otro elemento del cubo • Pinten su dibujo.
estudiamos la clase anterior?
(la arista del cubo)
El profesor destaca lo artístico
¿Cuántas aristas tiene un Act.
que puede resultar este tipo de
cubo? (12 aristas) 1. Dibuja una figura geométrica de seis lados que tenga sus
construcciones usando solo
¿Cómo se ubican estas aristas lados opuestos paralelos.
líneas paralelas y
dentro del cubo? (se ubican en 2. Dibuja una figura geométrica de 5 lados que tenga un par
perpendiculares.
forma paralela o de lados paralelos y un par de lados perpendiculares.
perpendicular) 3. Representa un prisma de base cuadrada y señala con color
dos aristas paralelas y dos aristas perpendiculares.
A través la revisión de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Clasificar y construir cuadriláteros según el paralelismo de sus lados.
clase.
Habilidades
Clasificar y construir cuadriláteros según el paralelismo de sus lados.
Ya conocemos los Los alumnos representan algunos de estos cuadriláteros El profesor les plantea dos desafíos para
prismas rectos y con regla en su cuaderno y luego escriben : resolver con los palitos de maqueta:
sabemos que sus bases
68
son polígonos
congruentes ubicados
en forma paralela
dentro del poliedro.
¿Cuáles son los
polígonos que
aparecen en los
prismas? (triángulos y
cuadriláteros)
• Hoy estudiaremos los
tipos de cuadriláteros
que existen y la
próxima clase
estudiaremos los
triángulos.
Act.
1. Dibuja dos cuadriláteros paralelógramos y dos
cuadriláteros NO paralelógramos.
2. Dibuja todos los cuadriláteros que se pueden construir
con los siguientes palitos:
3. Completa la tabla, marcando lo que más corresponde a

cada cuadrilátero:
A través la revisión de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
69

UNIDAD 2
Unidad/contenido
Construir figuras 2D identificando lados paralelos, perpendiculares e intersecciones entre ellos.
(lados, ángulos y diagonales)
clase. Clasificar triángulos según medidas de sus lados.
Habilidades
Construyen figuras 2D identificando lados paralelos, perpendiculares e intersecciones entre ellos.
Indicadores de logro (lados, ángulos y diagonales)
Clasifican triángulos según medidas de sus lados.
El profesor presenta la El profesor espera que los alumnos copien la situación y les explica que en la El profesor realiza la
siguiente situación : clase conoceremos los tipos de triángulos y su relación con los cuadriláteros. revisión de la
actividad en clases.
¿Cuántos triángulos El profesor les pide representar en las mesas diferentes triángulos usando
necesitas para cubrir el palitos de maqueta.
70
siguiente polígono?
El profesor espera que
resuelvan el problema Ahora estudiaremos solo la clasificación según los lados.
usando una
representación y
trazando algunas líneas.
Finalmente concluye con
sus alumnos que la
cantidad de lados del
polígono ayudó a
determinar la cantidad
de triángulos
congruentes que se
necesitan.
Un alumno explica el
procedimiento usado
para llegar a la solución:
“Tracé líneas desde un

vértice a otro vértice y
eso lo repetí tres veces,
luego conté los
triángulos que se
formaron. Son 6
triángulos y la figura
tiene 6 lados”
¿habrá otra solución para
saber con cuántos
triángulos se cubre la
figura? (si) Un alumno
muestra como lo
resolvió: “Tracé las
diagonales desde un
vértice y se formaron 4
triángulos”. Act. ANEXO 4 MATEMATICAS.
A través la revisión de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-ANEXO 4 MATEMATICAS

EDUCATIVOS

X X
71

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Aplicar conceptos de paralelismo y perpendicularidad en figuras 2D y 3D.
clase.
Habilidades
Aplican conceptos de paralelismo y perpendicularidad en figuras 2D y 3D.
El profesor presenta el siguiente esquema Act. Los alumnos pueden completar la
en la pizarra. Los alumnos lo completan: siguiente tabla de sus
conocimientos:
72
• Finalmente el profesor pregunta:
- ¿Cuál fue el tema que más les

gustó de la geometría?
- ¿Cuál fue el tema de geometría
que les resultó más difícil?
A través la revisión de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno – lápiz – goma-ANEXO 4 MATEMATICAS

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
73

UNIDAD 2
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
74

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
75
SEGUNDO SEMESTRE

O. Aprendizaje de la Determinar los múltiplos de un número.

clase.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar.
Determinan los múltiplos de un número.

El profesor pregunta: El profesor escribe el título MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO. Los alumnos resuelven el
¿Cómo se llaman los términos desafío:
de una multiplicación? (varias Luego explica que los números naturales comienzan desde el 1 y
respuestas) El profesor corresponden a los elementos que se pueden contar de la
76
recuerda los términos y naturaleza, por ejemplo: un árbol, cinco patos, doce vacas, etc. Los
símbolos que se emplean en la números naturales se simbolizan N.
multiplicación. Los alumnos copian la definición:
“Cuenta los puntos de
Los términos de una cada triángulo y siguiendo
multiplicación se llaman la regularidad dibuja los
FACTORES y el resultado siguientes cuatro
PRODUCTO triángulos”.
Se corrige la actividad
Escriba los primeros 6 múltiplos de: 4, 7, 11 y 15
explicando que la
M(4): secuencia de puntos de
M(7) : los triángulos representa a
M(11) : los múltiplos de 3.
M(15):
Como un desafío el
Escriba algunos múltiplos de: 3, 5, 8, 10 y 12 profesor propone
M(3) : “representar la secuencia
M(5) : de los múltiplos de 4
M(8) : usando algún diseño
M(10) : gráfico”
M(12) :
Escriba si es verdadero (V) o falso (F). Justifique cada respuesta
_____8 es múltiplo de 1, 4 y 6
_____12 es múltiplo de 1 y 12
_____0 es múltiplo de 4, 8, 12 y 15
_____25 es múltiplo de 5, 10, 15 y 20


RECURSOS EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de la Identificar múltiplos comunes.

clase. Calcular el mínimo común múltiplo (m.c.m).
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas
Identifican múltiplos comunes.

Indicadores de logro Calculan el mínimo común múltiplo (m.c.m).
El profesor pregunta para recordar El profesor escribe el título MULTIPLOS COMUNES y El profesor dicta el
lo estudiado la clase anterior: MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO. siguiente problema:
“Juan y su hermana
¿Cuáles son los múltiplos de 4? Luego el profesor escribe en el pizarrón el listado de múltiplos Antonia van caminando
de 4 y 6. por la arena dejando
M (4) ={0, 4, 8, 12, 16, 20...} M(4) ={0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52...} marcadas sus huellas.
77
Luego el profesor presenta el M (6) ={0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60...} Cada paso que da Juan
siguiente problema: “Diego visita a mide 60 cm de longitud;
su abuela cada 4 días y su prima Entre los múltiplos comunes siempre hay un primer elemento. los pasos de Antonia
Julia la visita cada 3 días. Si ambos Son números que presentan una secuencia. miden 45 cm”.
se encuentran en la casa de su Representen en un
abuela el 4 de Octubre ¿en qué ¿Cuál es el primer múltiplo común de 6 y 4? (revisan el esquema los pasos de
fecha se volverán a encontrar en la ejercicio y observan que de los múltiplos comunes, el menor Juan y Antonia y
casa de la abuela?” es 12, sin considerar el 0) responden las preguntas.
El profesor analiza junto con los
alumnos las distintas estrategias Entonces podemos concluir que el menor múltiplo común ¿Coinciden alguna vez sus
empleadas por ellos para resolver distinto de 0, entre 4 y 6 es 12. Se simboliza mcm (4 y 6) = 12. huellas?, ¿dónde?
este problema. ¿Después de cuántos
Se lee: “el mínimo común múltiplo entre 4 y 6 es 12” pasos de Juan y cuántos
pasos de Antonia
coinciden sus huellas por
primera vez? ¿Cuántos cm
recorrieron hasta
Act. de ejemplo. encontrarse?
Los alumnos escriben la definición y resuelven los ejercicios

del pizarrón: Calcula
mcm (6 y 8)
mcm (4 y 10)
mcm (5 y 7)
mcm (2, 3 y 4)
mcm (2, 5 y 10)
El profesor elige al azar a algunos alumnos para que pasen al

pizarrón a revisar los ejercicios.

RECURSOS EDUCATIVOS
X X

O. Aprendizaje de la Resolver problemas usando el mínimo común múltiplo

clase.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Resuelven problemas usando el mínimo común múltiplo

Los alumnos recortan tiras de papel cuadriculados El profesor escribe el título : Resolver
de las siguientes medidas: 3, 4 y 20 cuadraditos. problemas con mínimo común múltiplo (m.c.m) El profesor pide a los
alumnos que busquen los
Resuelven con sus tiras de papel, el problema que ¿por qué se llama así? ( varias respuestas, múltiplos de 2, 3 y 6:
el profesor escribe en el pizarrón: porque es el menor de los múltiplos comunes M(2) =
entre dos o más números) M(3) =
78
“Cada 3 minutos sale un bus de la línea verde del M(6) =
terminal y de ese mismo lugar también sale cada 4 ¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes Descubren regularidades
minutos un bus de la línea azul. Juan vio salir a la entre 7 y 3? Un alumno pasa al pizarrón y entre ellos., por ejemplo:
misma hora un bus de cada recorrido (Verde y muestra una forma de calcular el m.c.m de 8 y Todos los múltiplos de 6
Azul), ¿en cuántos minutos más saldrán 3, por ejemplo: son múltiplos de 2 y de 3.
simultáneamente dos buses de esos recorridos?”
M(7) = {0,7,14,21,28,35,42,49…}
Los alumnos superpondrán tiras de 4 y de 3 sobre M(3) ={0,3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33,36,39,
la tira de 20 para encontrar la respuesta al 42…}
problema.
El primer múltiplo que se repite, sin contar el 0
que siempre será común, es el 21.
Por lo tanto se escribe m.c.m (7, 3) = 21
Consideren este ejemplo del mínimo común

múltiplo entre 7 y 3 y escriban un problema
que necesite este cálculo para su resolución.
Los alumnos crean situaciones que representen
a estos números y sea necesario el m.c.m para
resolverlo.
El profesor se pasea viendo cómo los

estudiantes inventan un enunciado razonable y
cómo se ponen de acuerdo para redactarlo.
Cuando la mayoría ha terminado, algunos
estudiantes leen sus problemas y verifican que
los datos fueron bien usados( m.c.m = 21)
Atc.
1) El doctor recetó a Julio paracetamol cada 6

horas y un desinflamatorio cada 8 horas, Julio
comienza el tratamiento tomando ambos
remedios a las 10:00 am ¿a qué hora debe
volver a tomar ambas medicinas?
2) En una carrera de autos el auto verde da una

vuelta a la pista en 12 minutos y el auto rojo
demora 15 minutos en dar una vuelta. Si van
siempre a la misma velocidad ¿después de
cuántos minutos se encontrarán en el punto de
partida?
3. Dos amigos que son promotores de una

empresa de publicidad deben hacer entrevistas
y entregar volantes en un mismo edificio de
departamentos. Mario debe hacer entrevistas
en los departamentos 15, 30, 45, 60, 75 y 90,
en ese orden y Luis debe entregar un volante
cada seis departamentos, a partir del
departamento número seis.
a) ¿En qué departamentos se hace una

entrevista y también reciben volantes?
b) ¿Cuál es el primer departamento que recibe
un volante y es entrevistado?


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
79

O. Aprendizaje de la Conocer los factores o divisores de un número natural.

clase.
Conocen los factores o divisores de un número natural.

El profesor escribe los términos de Los alumnos escriben la definición del recuadro: El profesor desafía a los
la división para recordarlos y alumnos a resolver los
usarlos en el concepto de factores siguientes ejercicios:
o Divisores. Escribe tres números que
tengan solamente el 1
Los términos de una división se como divisor común (son
llaman DIVIDENDO, DIVISOR y el A diferencia de los múltiplos de un número, los divisores son números primos).
resultado CUOCIENTE. finitos para cada número, y empiezan siempre en 1 y terminan Escribe tres números que
en el propio número. tengan como divisores
• ¿Cuáles son los divisores de 27?( el 1 y 27, además del 3 y 9) comunes solamente el 1 y
• Una forma fácil para obtener los divisores de un número es el 2.
con la representación : Escribe tres números que
tengan como divisor
común solamente el 1 y el
3. ¿Qué relación se
observa entre los núme-
ros obtenidos?
Comentan las posibles

soluciones de cada caso.
En la “casita” se van colocando en orden los números que

dividen exactamente al número de la casa, así en la columna
van apareciendo los primeros números naturales y en la
segunda el factor que falta para formar el número
Act.
Calcula los divisores de:
D(15) =
D(21) =
D(25) =
D(28) =
D(36) =
Completa los números que no están:
Observa los divisores de cada número y marca los que no

corresponden al conjunto:
D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 12, 24}
D(30) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 15, 30}
80
D(25) = {1, 2 ,5, 25}
D(32) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 16, 32}
D(50) = {1, 2, 5,10,15, 25, 50}

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
81

O. Aprendizaje de la Conocer el máximo común divisor.

clase.
Conocen el máximo común divisor.

El profesor continua la clase haciendo A continuación los alumnos escriben en su cuaderno como Luisa tiene 24 kg. de
preguntas: título: “Máximo Común Divisor” y copian la definición azúcar y Marcia 20 kg.
de harina, que desean
¿Todos los números tendrán un divisor envasar en bolsas para
común a parte del 1? (varias vender en la feria. Si
respuestas) Algunos ejemplos dados quieren vender bolsas
por los alumnos confirman que de azúcar y bolsas de
“cualquier par de números tendrá harina que tengan el
como divisor común el 1” y que según mismo peso usando la
se elijan los números estos tendrán Atc. menor cantidad de
más divisores comunes, aparte del 1. El bolsas posible.
profesor propone un ejercicio de 1. Calcula: ¿Cuántas bolsas deben
cálculo mental: a) m.c.d (24 y 36) usar y cuántos kg. debe
b) m.c.d (15 y 20) contener cada bolsa?
Entre 3 y 2 el único divisor común c) m.c.d (18 y 24)
es____(1) d) m.c.d (21 y 35) Para resolver el
Entre 6 y 4 los divisores comunes e) m.c.d ( 16, 32 y 40) problema los alumnos
son______ (1 y 2) podrán diferentes
Entre 8 y 12 los divisores comunes 2. Completa los diagramas con los números que faltan: esquemas
son_______ (1,2 y 4)
Entre 6 y 9 los divisores comunes
son________ (1 y 3)
Entre 12 y 15 los divisores comunes son
______(1 y 3)
______(1 y 5)
______(1, 2, 5 y 10)
______(1, 2, 3 y 6)
______(1, 2 y 4)


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE62
CLASE N°:
82
O. Aprendizaje de la Resolver problemas de máximo común divisor.

clase. Repasar contenidos de la unidad.
Habilidades Representar / Argumentar y comunica/ Resolver problemas
Resuelven problemas de máximo común divisor.

El profesor escribe en el El profesor dicta los siguientes problemas: “Ana tiene 36 cm de El profesor presenta el desafío:
pizarrón el problema: cinta roja y Rosa tiene 48 cm de cinta azul. Ambas quieren cortar Determina los dos números
la mayor cantidad de trozos de igual medida”. que cumplen las condiciones:
“Marcos tiene tres trozos de ¿Qué longitud tendrá cada trozo?
alambre de 20m, 24m y ¿Cuántos trozos de cinta roja se obtendrán? El m.c.m entre ellos es 40
30m, ¿Cuántos trozos de cinta azul se obtendrán? El m.c.d entre ellos es 4
¿Es posible cortar trozos de
4m cada uno sin que sobre El profesor da tiempo a los alumnos para que elaboren una ¿Cuántas soluciones hay?
alambre?” estrategia de desarrollo y luego pide a algunos alumnos que Fundamenta tu respuesta
El profesor espera que los pasen al pizarrón a explicar sus estrategias.
alumnos resuelvan usando
esquemas y/o haciendo Actividad:
cálculos. 1) En una sala de clase hay 12 alumnos y 18 alumnas, con los
cuales se tiene que formar equipos bajo las siguientes condi-
Cuando la mayoría ha ciones:
terminado, elige a algunos Los equipos deben tener la misma cantidad de integrantes de
estudiantes para explicar el cada sexo.
problema y la solución en el Los equipos deben tener la mayor cantidad posible de
pizarrón: integrantes.
¿Cuántos alumnos y alumnas deben formar cada equipo y

cuántos equipos iguales se pueden formar? (Cada equipo debe
tener 2 alumnos y 3 alumnas y se pueden formar 6 equipos
iguales)
2) ¿Qué número es menor que 30 y tiene exactamente ocho

divisores?
3) ¿Cuántos números hay entre 20 y 50, que sean múltiplos de 6 y
de 7?
4) La respuesta de un ejercicio es el conjunto { 1, 8, 16, 24, 32,
40, 48 } ¿Cuál es la pregunta?
5) Explica con tus palabras la relación multiplicativa que existe
entre 15 y 60. Usa los términos múltiplo y divisor.
6) ¿Qué número es múltiplo de 9 y también divisor de 9?
Fundamenta tu respuesta.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X

83
O. Aprendizaje de la Representar fracciones propias en forma concreta, pictórica y simbólica con material concreto.
clase.
Representan fracciones propias en forma concreta, pictórica y simbólica con material concreto.
El profesor introduce la unidad de Por medio de huinchas de papel el profesor El profesor desafía a los alumnos con
Fracciones, evaluando los conocimientos guía a los alumnos a representar fracciones el siguiente problema:
previos de sus alumnos. en forma concreta, pictórica y finalmente
• ¿Conocen las fracciones? (sí) ¿Qué saben simbólica.
•“El corresponde a un cuarto de
de las fracciones? (varias respuestas).
una figura. Dibujen al menos tres
• Los alumnos dan ejemplos de fracciones En esta clase solo se usa material concreto
figuras que representen el entero”
que conocen. El profesor las escribe en el para representar fracciones
pizarrón:
Ejemplos para el profesor.
El entero se forma ocupando

cualquier agrupación de 4
idénticos, el alumno debe
comprender que las partes son con-
gruentes entre sí. Tienen la misma
forma y el mismo tamaño.

Cuaderno – lápiz – goma- huinchas del papel

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
84

O. Aprendizaje de la Comprender las fracciones como números que expresan una cantidad con material discreto.
clase.
Comprenden las fracciones como números que expresan una cantidad con material discreto.
Los alumnos representan en sus El profesor reparte 10 fichas bicolores en las mesas de sus Hemos estudiado dos formas
cuadernos las siguientes alumnos. Les pregunta: ¿qué características tienen las fichas de representar una fracción:
situaciones que el profesor dicta: que recibieron? (son fichas de dos colores, por un lado rojas
Un cuarto del diario mural tiene y el otro lado amarillo). Cada alumno debe contar el total Regiones: el Entero se ha
fotografías. de fichas que recibió para trabajar (10 fichas). Deben seguir dividido en varias partes
Dos tercios de la bandera las indicaciones del profesor. iguales y cada parte
argentina es de color celeste. “Tome 7 fichas y láncelas sobre el escritorio”: representa una fracción. (de
Me tomé la mitad de la botella de manera concreta)
jugo.
Ej: Cada triangulito representa
Faltan dos quintos del camino
un cuarto del triángulo.
para llegar a casa.
Conjuntos: el Entero es un
Una vez corregido el ejercicio, se conjunto y cada elemento
enfatiza la utilidad de las representa una fracción según
fracciones en la vida cotidiana. El la cantidad de elementos del
profesor explica que en esta clase conjunto. (de manera discreta)
estudiarán otra forma de
interpretar una fracción, desde un
En este caso explica el profesor, el concepto de fracción
conjunto de objetos, para lo cual
como “parte de un todo” se ha ampliado. Una fracción
usaremos fichas como material
permite describir las partes de un conjunto, por ejemplo las
concreto.
fichas rojas del total.
Act.
Una vez terminado el ejercicio, el profesor explica que hay

muchos ejemplos de este uso de las fracciones, verbaliza
algunos:
“Un quinto de los niños de un curso usan anteojos” Si en el

curso son 45 alumnos habrá que calcular cuántos alumnos
representan un quinto de 45, o bien la quinta parte de 45.
“Un tercio de los autos que están en el estacionamiento son

de color gris”. El total de autos que hay en el
estacionamiento,
se dividen en tres grupos iguales y uno de esos grupos
85
resultará de color gris
“Tres cuartos de los árboles plantados corresponden a

naranjos, el resto manzanos y perales”. Del total de árboles
se
hacen 4 grupos de igual cantidad, tres de esos grupos
corresponden a naranjos
“Un décimo de los estudiantes de mi comuna tiene

computador en su casa”. Se cuentan todos los estudiantes
de la comuna y se dividen en 10 grupos, uno de esos grupos
corresponde a alumnos que tienen computador en sus
casas.
Calculan mentalmente:


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
86

O. Aprendizaje de la Clasificar fracciones propias e impropias y comprender los números mixtos en forma pictórica y
clase. simbólica.
Clasifican fracciones propias e impropias y comprender los números mixtos en forma pictórica y
Indicadores de logro simbólica.
¿Recuerdan los nombres que reciben las Fracciones propias e impropias Los alumnos resuelven el
partes de una fracción? ( varias respuestas) Según la relación de orden que hay entre el ejercicio que les dicta el
Escribe en el pizarrón y les recuerda las numerador y el denominador, se distinguen dos profesor
partes de una fracción: tipos de fracciones:
Escribe y representa, tres
FRACCIONES PROPIAS: aquellas fracciones en fracciones que se ubiquen
que el numerador es MENOR que el entre: 0 y 1
denominador. Por ejemplo: 1y2
El NUMERADOR indica las partes del entero 2y3
que se representan y el DENOMINADOR las 4y5
partes en que se ha dividido el entero.
Para reforzar el concepto y la clasificación de
fracciones el profesor pregunta: FRACCIONES IMPROPIAS: aquellas fracciones
¿A cuántos tercios equivale un entero? (3) en que el numerador es MAYOR o IGUAL que el
¿A cuántos sextos equivale un entero? (6) denominador. Por ejemplo:
¿A cuántos quintos equivale un entero? (5)
¿A cuántos cuartos equivale un entero? (4)
A medida que los alumnos responden lo van Luego el profesor en conjunto representa de
graficando en el pizarrón. manera pictórica, concreta y simbólica las
El profesor concluye con los alumnos que el fracciones anteriores para una mayor
entero o la unidad se puede escribir siempre comprensión de sus alumnos.
como una fracción con la condición de que
el numerador y el denominador sean el Resuelven y analizan página 114 y 115 del texto
mismo número. para el estudiante.
Los alumnos escriben en su cuaderno

Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
87

O. Aprendizaje de la Representar fracciones en la recta numérica y comprender que las fracciones equivalentes
clase. representan una misma cantidad.
Representan fracciones en la recta numérica y comprenden que las fracciones equivalentes

Indicadores de logro representan una misma cantidad.
A continuación, el profesor dibuja una Los alumnos escriben el título y copian la explicación Para terminar la clase el
recta numérica y pregunta: del profesor. profesor plantea una
situación :
“Javiera ha distribuido las

24 horas de un día en un
círculo dividido en 6
Act. partes congruentes”
¿Dónde se ubica la fracción ? ( en la
mitad entre 0 y 1) El profesor explica cómo ubicar en la recta la fracción Resuelve:
¿Qué otras fracciones se ubican entre 0 y 2/5. a) ¿Cuántas horas tiene un
1? … y muchas más) día?
b) ¿Cuántas horas
¿Qué nombre reciben las fracciones entre 0 representa cada partición
y 1? (Fracciones propias) Escriben una definición: del círculo? (4 horas)
c) Pinta de distintos
Se llaman Fracciones Equivalentes a dos o más colores, las regiones del
fracciones que representan la misma cantidad. círculo que representa las
actividades que realiza
El profesor en forma pictórica explica qué es una Javiera en un día.
fracción equivalente.
8 horas en el colegio
Resuelven páginas 108 y 109 2 horas para practicar
deporte
1 hora de estudio
personal
3 horas de recreación (ver
tele, jugar, compartir con
familia y amigos)
8 horas para dormir
2 horas para alimentarse

Cuaderno – lápiz – goma- libro del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
88

O. Aprendizaje de la Determinar fracciones equivalentes usando la amplificación.

clase.
Determinan fracciones equivalentes usando la amplificación.

Tenemos tres formas que Hoy veremos la forma de El profesor expone la siguiente situación:
demuestran que las multiplicación, que tiene como
fracciones equivalentes nombre amplificación
representan una misma
cantidad: El profesor dicta la definición:
Material concreto “AMPLIFICAR una fracción es
La recta numérica multiplicar el numerador y el
Multiplicar por un mismo denominador por un mismo
número, los términos de una número”.
fracción. Esta operación permite obtener
Además el profesor comprueba en el pizarrón esta relación a
fracciones equivalentes.
través de la amplificación y los alumnos lo copian en el cua-
derno.
Act.
Determina 5 fracciones
equivalentes para cada fracción.
Usa la amplificación en cada
caso.
respecto al indicador de logro.
89
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

90

O. Aprendizaje de la Determinar fracciones equivalentes usando la simplificación.

clase.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/
Determinan fracciones equivalentes usando la simplificación.

El profesor les dice a sus alumnos “SIMPLIFICAR una fracción es dividir el numerador y el El profesor concluye con el
que hoy aprenderán lo que es denominador por un mismo número” Esta operación siguiente ejercicio.
simplificar una fracción permite encontrar fracciones equivalentes.
Ahora el profesor hace algunas preguntas para la Escribe la fracción irreductible

comprensión de las siguientes fracciones:
¿Toda fracción se puede simplificar? (No)
¿Por qué? (porque a veces el numerador y el
denominador no tienen divisores en comunes, aparte del
1).
Act.
Determina cuál de las fracciones NO es equivalente en

cada conjunto. Justifica tu respuesta en forma escrita.
Resuelven páginas 110 y 111

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

91
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BÁSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de la Resolver guía numero 5
clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía. Evaluación sumativa.
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor
estudiantes que hoy aplicarán retroalimenta la
lo aprendido y desarrollarán guía n° 5 con sus
guía n° 5. alumnos.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.

X X X X X X
92

O. Aprendizaje de la Comparar fracciones propias, impropias y números mixtos de uso habitual con representaciones
clase. pictóricas.
Comparan fracciones propias, impropias y números mixtos de uso habitual con representaciones
Indicadores de logro pictóricas.
El profesor muestra lo siguiente: Al dividir el numerador y el La juventud de un país se mide
denominador de la fracción por la fracción de la población
impropia, se obtiene un número que tiene menos de 20 años.
entero, y el resto de la división,
equivale al numerador de la fracción Cada barra representa la
propia, que acompaña al entero. De población joven de estos países.
esta manera se puede escribir la
igualdad
Practica en texto para el estudiante

páginas 117 y 118
¿Cuál de estos países tiene la

menor población joven?
(Holanda porque la fracción 1 es
la menor de las cuatro. Además
se ve en las barras pintadas).

Cuaderno – lápiz – goma- texto para el estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

93 71

O. Aprendizaje de la Comparar fracciones de distinto denominador en forma pictórica y simbólica.

clase.
Comparan fracciones de distinto denominador en forma pictórica y simbólica.

El profesor les dice a sus Después de haber utilizado el material concreto y dibujado en el cuaderno, El profesor presenta la
alumnos que hoy en conjunto con los alumnos, el profesor deja escrito el siguiente situación para resolver
aprenderán a comparar procedimiento. en grupos de dos
fracciones de distinto alumnos:
denominador en forma
pictórica y simbólica. Juan quiere repartir 60
libros de Historia
Para esto el profesor entre sus tres amigos
debe utilizar material de la siguiente
concreto y luego manera:” Pedro
dibujar. recibirá el doble que
José y Ana recibirá el
triple de los que
recibirá José”
Act. Muestra una

Escribe lo que sobra a cada fracción para ser representación gráfica
1 entero de la forma en que
Juan hará la
repartición.
Escribe la fracción de
libros que recibirá
Iguala denominadores y determina qué fracción es mayor José, Ana y Pedro.
¿Quién de los tres
3 1 7 3 4 2 4 2 8 4 recibirá menos libros?
a) y b) y c) y d) y e) y f)
4 2 8 5 9 9 5 3 10 6
7 5
y
6 4

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
94

O. Aprendizaje de la Estimar fracciones a números enteros.

clase. Comparar fracciones y establecer relaciones de orden.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/
Estiman fracciones a números enteros.

Indicadores de logro Comparan fracciones y establecer relaciones de orden.
El profesor propone el ejercicio: El profesor escribe ejercicios El profesor propone a sus alumnos
en la pizarra y sus alumnos los comparar la secuencia de fracciones
resuelven. 1/2, 1/ 3, 1/ 4, 1/ 5, 1/10 … y que
establezcan una ordenación en orden
Resuelven página 119, 120, creciente o decreciente. Los alumnos
121 y 124 del libro del alumno deben registrar sus comparaciones en
forma gráfica, simbólica o con palabras.
• El profesor escucha a varios alumnos

que explican sus procedimientos para
comparar dichas fracciones unitarias.
Al revisar el trabajo de los alumnos el profesor • Con los alumnos escriben la siguiente
explica que están resolviendo una operación con conclusión:
fracciones. Además les comenta que en esta clase
trabajarán la comparación de fracciones para “En fracciones de numerador 1, mientras
acercarse a las operaciones de adición y sustracción. mayor es el denominador, la fracción
resultante es menor”.
Ejemplos:
1 1
<
4 3
1 1
>
5 3
1 1
<
6 2


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
95

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones de fracciones propias y números mixtos con distinto denominador, usando
clase. representaciones con material concreto.
Resuelven adiciones de fracciones propias y números mixtos con distinto denominador, usando
Indicadores de logro representaciones con material concreto.
A través del trabajo con Adición y sustracción de fracciones con distinto El profesor termina la clase
material concreto se pretende denominador preguntando: ¿cómo podemos sumar o
recordar la adición y restar fracciones de distinto
El profesor propone el ejercicio que motivará el
sustracción de fracciones con denominador? (transformando en
estudio de esta clase :
igual denominador. fracciones equivalentes que tengan el
mismo denominador).
El profesor espera que los alumnos en grupos

resuelvan la suma, representando estas fracciones de
distinto denominador con el material. Algunos
alumnos serán capaces de buscar tiras de fracciones
equivalentes y transformar esta suma en otra, de
denominador común.
El profesor pide que utilizando alguna estrategia

resuelvan las siguientes operaciones, sin usar
algoritmos, solo con material concreto o con
representaciones pictóricas.
Resuelven página 140 del libro del estudiante.

Cuaderno – lápiz – goma- libro del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
96

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones de fracciones propias usando el algoritmo.

clase.
Resuelven adiciones de fracciones propias usando el algoritmo.

El profesor recuerda la adición y sustracción El profesor les enseña a sus estudiantes cómo El profesor presenta el
de fracciones utilizando el material concreto deben resolver una adición en algoritmo. siguiente desafío a sus
alumnos, sobre la adiciones de
Realiza preguntas dirigidas: Resuelven página 141. fracciones propias:
“Explica el error que se ha
cometido en cada ejercicio”.
¿Qué tipo de fracción es el resultado? (una
fracción propia)
¿Qué valor tiene aproximadamente esta

fracción? (es un número cercano a 1, es un
número menor que 1)
Cuando el error ha sido

identificado, un alumno pasa
al pizarrón a corregir el
ejercicio, SIN RESOLVERLO DE
NUEVO, sólo corrige el o los
errores identificados:


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
97

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones de números mixtos.

clase.
Resuelven adiciones de números mixtos.

El profesor pregunta ¿qué A continuación el profesor explica que en esta clase trabajarán El profesor propone la
aprendieron la clase anterior? la suma de fracciones y de números mixtos. siguiente situación para
Revisa dudas que pueden tener resolver:
los alumnos sobre la operatoria Los alumnos trabajan en grupos juntando su material
con fracciones. Les recuerda los recortable para representar las siguientes adiciones: Determina gráficamente una
pasos para resolver sumas o fracción que se ubique entre
restas de fracciones con distinto 2/3 y 1.
denominador y los estudiantes
escriben Algunos alumnos explican su
procedimiento en el pizarrón,
Para sumar y/o restar fracciones el profesor exige uso del
se siguen los siguientes pasos: lenguaje matemático y ayuda
1° Calcular el m.c.m de los Luego representan: a corregir los errores.
denominadores que no son
comunes. Para finalizar los alumnos
2° Amplificar las fracciones verbalizan los
necesarias para obtener el procedimientos estudiados
mismo denominador para la adición de los
3° Sumar o restar los números mixtos.
numeradores, conservando el
denominador común.
4° Escribir el resultado en forma
irreductible Luego concluyen que para sumar números mixtos con partes
fraccionarias de igual denominador se deben sumar los ente-
ros y las partes fraccionarias por separado y posteriormente
realizar los canjes cuando corresponda
Act.
Resuelve convirtiendo a fracción impropia.
Resuelve usando números mixtos.
98
Resuelve:


RECURSOS EDUCATIVOS

99

O. Aprendizaje de la Resolver sustracciones de números mixtos.

clase.
Resuelven sustracciones de números mixtos.

Los alumnos trabajan en grupos juntando El método general para restar números Para terminar la clase el profesor
su material recortable para representar las mixtos consiste en transformar los propone el siguiente problema.
siguientes sustracciones: números a fracciones impropias y luego
restar igualando primero los
denominadores.
También se puede restar usando

números mixtos pero este contenido se
verá en 6° Básico.
Act.
Resuelve:
Encuentra el resultado de sumas y restas:


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
100 77

O. Aprendizaje de la Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren sumas y restas de fracciones y de
clase. números mixtos conocidos.

Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucren sumas y restas de fracciones y de

números mixtos conocidos.
El profesor escribe un problema Luego los alumnos resuelven El profesor dicta el ejercicio para el cierre de la
matemático de la página 142 y les páginas 142 y 143 del texto para clase.
enseña a cómo resolverlo, guiándose el estudiante. “Escribe una situación que representa a cada
por el ejemplo. operación”

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

101

O. Aprendizaje de la Determinar el decimal que corresponde a fracciones propias de denominador 2, 4, 5 y 10, de manera
clase. pictórica y simbólica.

Determinan el decimal que corresponde a fracciones propias de denominador 2, 4, 5 y 10, de manera

pictórica y simbólica.
El profesor pregunta ¿conocen los números El profesor presenta un cubo de unidades de mil, Los alumnos escriben y
decimales? (si) Les pide algunos ejemplos, una placa de centenas, una barra de decenas y resuelven el problema en su
(varias respuestas: 6,5 8,3 1,6 4,25 10,5 etc.) un cubito de unidades y pregunta ¿qué cuaderno:
representan? (1UM, 1C, 1D, 1U). Para esta “Se sabe que nuestro planeta
El profesor escribe situaciones donde se usan unidad de Números Decimales, nos vamos a está formado por agua y tierra.
los decimales: olvidar de esa convención y cada uno de ellos va Siete décimos del planeta
Un atleta tardó 1,5 horas en el recorrido de a cambiar su valor dependiendo del referente corresponde a agua y el resto
una maratón. que se utilice como entero. es tierra”
Joaquín sacó 5,8 en la prueba de Ciencias. Representa en forma gráfica
El cerebro de un hombre adulto pesa Si el profesor considera necesario puede las partes que corresponden a
alrededor de 1,4 Kg. renombrar cada representación, por ejemplo: agua y a tierra del planeta.
cubo, placa, barra y cubito por caja, lámina, tira Escribe los números decimales
Mike Powell saltó 8,95 metros de altura
y dado para el trabajo con decimales. correspondientes a cada uno.
durante los juegos mundiales de 1992, en
Tokio.
A continuación toma una barra de 10 y dice”
Mi hermano mide 1,75 metros de altura.
ahora este es el entero” y pregunta:
La balanza marcó 4,15 kg de papas.
¿Cómo se obtienen estos números con

coma? (varias respuestas: de las fracciones,
de una división etc.) El profesor explica que
los números decimales efectivamente surgen
¿Cuántos cubitos completan la barra? (10)
de la división, o de las fracciones. Como
¿Cuánto vale cada cubito de la tira? ( 1 de 10, se
acabamos de estudiar fracciones, ahora
lee un décimo y se escribe 1/10) ¿Qué otras
podremos avanzar en el estudio de estos
fracciones se pueden obtener si el entero es una
nuevos números
tira de 10 cubitos? ( se pueden escribir 1/10,
2/10, 3/10...hasta 10/10) Todas estas fracciones
Pregunta: ¿qué significa 1,5? (varias
tienen un denominador común.
respuestas: significa 1 entero y la mitad de 1
entero)
¿Cómo se escribe esa fracción “1 entero y la También las fracciones de denominador 10 se
mitad de un entero”? (1/2). llaman “décimos” y se pueden escribir 0,1 un
Entonces los números 1,5 y1/2 décimo; 0,2 dos décimos; 0,3 tres décimos.... 0,9
son equivalentes? (si, porque los dos nueve décimos.
representan la misma cantidad)
¿Cómo sabemos que 0,1 equivale a 1/10
El profesor pide que copien los enunciados Algunos alumnos muestran sus
bajo el título de la nueva unidad: representaciones, por ejemplo “dividir un
NUMEROS DECIMALES Mientras les explica rectángulo en 10 partes iguales” Cada parte o
que hoy estudiarán las equivalencias de región del rectángulo representa “la décima
algunas fracciones y los decimales. parte del rectángulo” eso se escribe 0,1 ó 1/10
Así como en la unidad de Fracciones Algunos alumnos comprenden que 1/10 = 1: 10
aprendieron las equivalencias entre dos o
102
Teclean una calculadora la división 1:10 y
descubren que el resultado es 0,1.
El profesor realiza el mismo ejercicio con una

placa de 100 y luego con una placa de 1.000
A continuación el profesor escribe el recuadro:

“Se llama FRACCION DECIMAL a las fracciones
más fracciones, e en esta unidad aprenderán de denominador 10,100 ó 1000”
a escribir equivalencias, entre una fracción y Para resumir el profesor escribe en el pizarrón:
su expresión decimal, por ejemplo que 1,5 Los décimos son fracciones de denominador 10.
equivale a 1 1/2 Se escriben como número decimal ocupando la
primera cifra después
de la coma: 1 décimo = 0,1 5 décimos = 0,5 8
décimos = 0,8
Los centésimos son fracciones de denominador
100. Se escriben como número decimal
ocupando la segunda cifra
después de la coma: 1 centésimo = 0,01 5
centésimos = 0,05 8 centésimos = 0,08
Los milésimo son fracciones de denominador
1000. Se escriben como número decimal
ocupando la tercera cifra después
de la coma: 1 milésimo = 0,001 5 milésimos =
0,005 8 milésimos = 0,008
Cuando los alumnos han copiado la información
del pizarrón, resuelven ejercicios realizados por
el profesor.

Placa de 10, 100, 1000 – cuaderno- lápiz y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
103

Escribir números decimales usando el valor posicional de sus cifras, hasta la milésima.
clase.
Indicadores de logro Escriben números decimales usando el valor posicional de sus cifras, hasta la milésima.
El profesor pregunta: “Juan mide 1,78 metros” El profesor plantea
¿Qué estudiamos la clase anterior? ¿cómo se lee este número? ( un entero, setenta y ocho los siguientes
(números decimales, fracciones centésimos) desafíos:
decimales, décimos, centésimos y ¿Qué características tiene el 1,78? (varias respuestas: que ¿Qué número es
milésimos) está cerca de 2, que está entre 1,5 y 1,8 que tiene 1 entero y mayor 0,500 o 0,5?
una fracción, la parte decimal tiene décimos y centésimos , ¿Por qué?
¿Qué material ocupamos para estudiar
décimos, centésimos y milésimos? etc)
Escribe 5 números
(usamos un cubo una placa y una tira de decimales que sean
cubitos, usamos bloques multibase) El profesor destaca todas las respuestas razonables,
felicitando y animando a que verbalicen lo que entienden, y mayores que 5,23 y
¿Qué es una fracción decimal? ( es un corrige las respuestas incorrectas. Luego explica menores que 5,25
fracción de denominador 10, 100 ó 1000) En un número decimal cualquiera, se lee primero la parte
¿Cómo se leen las fracciones de entera (antes de la coma) y después la parte decimal
denominador 10?(décimos, cinco nombrando el lugar que ocupa la última cifra decimal. Es
décimos) decir:
¿Cómo se leen las fracciones de Si el número tiene una cifra decimal, se lee décimos
denominador 100?(centésimos, cinco Si el número tiene dos cifras decimales, se lee centésimos
centésimos) Si el número tiene tres cifras decimales, se lee milésimos.
¿Cómo se leen las fracciones de
denominador 1000?(milésimos, cinco Por ejemplo 2,58 se lee 2 enteros 58 centésimos (tiene dos
milésimos cifras decimales)
El profesor escribe el siguiente ejercicio Considerando la placa como el entero, el profesor muestra 2
en el pizarrón, para que los alumnos lo placas y señala los 58 centésimos en 58 cubitos de una placa
resuelvan en sus cuadernos: de 100”
Une cada fracción decimal con el número

decimal que corresponde, luego escríbelo
como se lee
Los números decimales se rigen por el sistema de

numeración decimal, al igual que los números naturales, por
eso se puede afirmar que los decimales son una extensión de
los números naturales.
Los alumnos copian la siguiente definición:
Se corrige el ejercicio en el pizarrón, el

profesor exige un buen uso del lenguaje La parte entera del número decimal, es siempre un número
matemático, oral y escrito. natural y ocupa las mismas posiciones que los naturales (U,
104
D, C, UM, DM…) Después de la coma aparecen las
posiciones decimales en el orden estudiado: décimos,
centésimos y milésimos. Estas últimas posiciones que se
agregaron a las anteriores estudiaremos durante esta
unidad.
Los alumnos descomponen el número dado en Unidades,

décimos, centésimos, milésimos y los representan con los
bloques multibase.
0,74 = 0,7 + 0,04

1,25 = 1 + 0,2 + 0,05
Algunos alumnos observarán que en este ejemplo se podría

hacer otra descomposición:
1,25 = 1 + 0,25 y comprueban que representa la misma

cantidad.
Repiten lo mismo con los siguientes números:

0,8
0,34
0,75
0,21
0,5
0,1
0,01
Los alumnos muestran sus representaciones con el material

concreto eligiendo cada vez el entero que corresponde (una
placa, una barra o un cubo) y señalando la parte de este que
se debe considerar.
El profesor pregunta ¿Por qué crees que en matemática se

trabaja tanto con el 10? Probablemente tenga algo que ver
con el hecho que tengamos 10 dedos y que desde siempre el
hombre contó con los dedos...
El profesor escribe en el pizarrón la siguiente proposición
que los alumnos las leen y explican, argumentan sobre su
validez, luego las escriben en sus cuadernos con el ejemplo
dado. Si a un número decimal se le añade un cero a la
derecha, el número no cambia su valor.
Ejemplo:
0,5 = 0,50

Placa de 10, 100, 1000 – cuaderno- lápiz y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
105
80

O. Aprendizaje de la Escribir en forma decimal, fracciones de denominador 2, 4,5 y 10.

clase. Transformar números decimales a fracción irreductible.
Escriben en forma decimal, fracciones de denominador 2, 4, 5 y 10.

Indicadores de logro Transformar números decimales a fracción irreductible.
El profesor comienza la clase El profesor escribe en el pizarrón el título Los alumnos completan la siguiente
preguntando ¿qué estudiamos la “Relación entre fracciones y decimales” y luego tabla.
clase anterior? (los números plantea la siguiente pregunta:
decimales).
¿Cómo puedo transformar la fracción 7/10 en un
Luego dicta los siguientes números
decimal? Como ya sabemos esta fracción se lee 7
para que los alumnos completen la
décimos y por lo tanto se escribe 0,7, es decir, la
tabla:
transformación es directa.
3 décimos
2 enteros y 9 décimos
4 enteros y 18 décimos
15 enteros y 1 milésimo
7 enteros y 13 milésimos Luego plantea la siguiente pregunta:
12 décimos ¿Cómo puedo transformar la fracción 2/5 a un
341 centésimos número decimal? gráfica la fracción:
Hoy aprenderemos a escribir
decimales como fracciones y El profesor corrige con los alumnos
fracciones como decimales. los números fraccionarios y decimales
de la tabla.
¿Quién sabe qué fracción Utilizando la amplificación puedo encontrar una

corresponde a…0,3? (varias fracción decimal y de esa manera escribir el
respuestas) número decimal. En este caso se amplificó por 2.
¿Quién sabe qué decimal le De la misma manera resuelven el siguiente
corresponde a la fracción 3/5? ejercicio: transformar a número decimal la
(algunos alumnos intentan una fracción ½
respuesta, varios dirán 3,5 etc.)
Recuerdan que 3/5 se puede
amplificar. ¿por qué número
conviene amplificar esa fracción
para obtener una fracción decimal?
(por 2)
Entonces 1/2 = 0,5 ya que al amplificar ½ por 5 se

obtiene la fracción decimal que permite obtener
el número decimal.
El profesor recoge los
Ahora el profesor pide transformar a decimal la
conocimientos previos de los
fracción 7/100, en este caso la transformación es
alumnos para transformar
directa ya que es una fracción decimal.
fracciones a decimales y viceversa.
106
Entonces podemos concluir que para transformar
una fracción a decimal debemos amplificar para
obtener la fracción decimal y luego el número
decimal.
Junto con los alumnos el profesor transforma en

números decimales las siguientes fracciones:
Entonces podemos concluir que:

Si la fracción tiene denominador 2 ¿por cuánto
debe amplificarla para obtener la fracción
decimal? (por 5)
decimal? (por 2)
decimal? (por 25)
El profesor explica que se puede transformar una

fracción a número decimal amplificando o bien
simplificando. Muestra los ejemplos:
Cuando han terminado de copiar el

procedimiento, resuelven el ejercicio.
Determina el decimal que corresponde a las
fracciones:
Los alumnos explican sus procedimientos. En

algunos casos conviene amplificar y en otros
simplificar y transformar la fracción decimal a
número decimal.
Transformación de número decimal a fracción
irreductible.
Para transformar un número decimal en fracción:

1° Se escribe la fracción decimal del número
decimal usando la lectura.
2° Se simplifica la f. decimal hasta obtener la f.
irreductible.
107
El profesor realiza diferente ejercicios en la pizarra
y los alumnos los copian y resuelven.

EVALUACION
Cuaderno- lápiz y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
108

O. Aprendizaje de la Ubicar números decimales en la recta numérica.

clase.
Ubican números decimales en la recta numérica.

Hoy aprenderemos a ubicar El profesor escribe el título FRACCIONES Y DECIMALES Dibuja una recta graduada en
números decimales en la recta EN LA RECTA NUMÉRICA. cuartos (¼ cada espacio) desde 0,75
numérica. Los alumnos observan la recta numérica hasta el 2.
Le pide a algunos alumnos que
pasen al pizarrón y ubiquen las
siguientes fracciones en la ¿Cuántos números decimales
recta dibujada : quedaron representados en este
¿Qué números aparecen en ella? (los décimos)
¿Qué tienen en común los décimos? (varias respuestas, el tramo?________________
profesor explica que los décimos tienen solo un número ¿Qué número decimal se encuentra
en la primera cifra decimal. en la mitad del tramo?______________
¿Cómo está graduado este tramo de la recta? ( está ¿Cuáles de estos números solo
graduado de 1 décimo en 1 décimo) tienen décimos?_____________
¿Cuántos décimos hay entre 0 y 1? ( hay diez décimos) ¿Cuáles de estos números tienen
¿Qué fracción reconoces que podría ubicarse en alguno décimos y centésimos?
de estos décimos? (varias respuestas) ________________________
El profesor recuerda que sabemos escribir un decimal en

su expresión fraccionaria, quizás podemos reconocer
algunas fracciones básicas, dentro los décimos, que
aparecen en la recta.
Por ejemplo:
La equivalencia entre decimal y fracción amplía el

Después de observar la recta concepto de número y mejor comprensión a los números
graduada, el profesor decimales.
pregunta; El profesor dibuja la siguiente recta y pregunta:
¿Qué dificultad tiene este
ejercicio? (que el entero está
dividido en cuartos y las
fracciones están dadas con ¿Qué número viene después de 0,9? (varias respuestas) El
profesor explica que 0,9 son 9 décimos y muestra una
otros denominadores, que las
barra del cubo multibase. Si seguimos la secuencia oral
fracciones tienen distintos
diríamos: “9 décimos, 10 décimos que corresponden a un
denominadores)
entero…”,
¿Cuál es la única fracción que
está expresada en cuartos? 10 décimos =10/10 = 1 = 1,0
(5/4)
¿Dónde se ubica 5/4? (una ¿Cómo se resuelve el problema? ¿Qué número decimal
marca después de 1 entero) viene después de 0,9?
¿cómo lo hicieron? (varias Observamos la barra de cubitos que en este caso
respuestas, algunos contaron representa el entero y señalamos 9 décimos. Y ¿cuál sería
desde la primera marca en el próximo décimo después de 0,9? Los alumnos se darán
adelante; 1/4,2/4, 3/4,4/ y cuenta observando el material concreto, que con el
5/4, llegando a la marca que último cubito se completa la barra, es decir el entero.
está después de 1. Otros se
fijaron que 5/4 es lo mismo Por lo tanto, después de 0,9 viene 1.
que 1 entero y 1/4 , se fueron
109
A continuación pregunta ¿qué número viene después de
0,99?
Después de 0,99 hay “un salto” que me lleva a 1,0
¿Por qué llego a 1 entero? Se comprueba mostrando una
cara del cubo multibase que tiene 100 cubitos, muestro
99 cubitos de una cara ¿qué número representan los 99
cubitos de una cara del cubo? (99 centésimos ó 99/100 )
Y ¿si agrego un centésimo? (se completa el entero son
100 centésimos 100/100= 1)
El profesor dibuja una recta numérica y muestra estos

a 1 y avanzaron 1/4 llegando
casos
al mismo punto de la recta)
¿Cómo ubicar las otras
fracciones? (transformándolas
en fracciones equivalentes de ¿Qué graduación tiene este tramo de la recta? ( la
denominador 4). Los alumnos graduación es 1 centésimo)
amplifican o simplifican las ¿Entre qué números enteros están contenidos los
fracciones dadas hasta números de la recta? ( entre 0 y 2)
obtener denominador 4. ¿Entre qué décimos están contenidos los números de la
Ejemplo: recta? (entre 0,8 y 1,1)
¿Entre qué centésimos están contenidos los números de
El profesor muestra las la recta? (entre 0,89 y 1,02)
equivalencias hechas por los
alumnos, para poder ubicar las Ahora observa qué pasa cuando ubicamos en la misma
fracciones dadas. recta, décimos y centésimos.
En la unidad anterior de Fracciones, aprendimos a ubicar
algunas fracciones entre dos números naturales. Ahora
vamos a ubicar números decimales en la recta que
Ahora resulta fácil ubicar las contiene números naturales.
fracciones dadas. Los alumnos Podemos convenir que en general ubicaremos decimales
resuelven el ejercicio, usando con una cifra decimal en una recta graduada en décimos
regla para graduar la recta. El y ubicaremos decimales con 2 cifras decimales en una
profesor chequea que todos recta graduada en centésimos.
trabajen en sus cuadernos. El profesor muestra las rectas graduadas en el pizarrón y
ubica el número 3,24 .
Cuando ha terminado la explicación para ubicar 3,24 en

una recta graduada, los alumnos copian el
procedimiento. El profesor aclara dudas mientras da
tiempo para dibujar y hacer la graduación en forma
correcta.
Luego copian los pasos para ubicar en la recta el 3,24:
1. Determino los números enteros consecutivos entre
los que se ubica el decimal, en este caso 3 y 4.
2. Luego busco lo décimos entre los que se ubica el
decimal, en este caso entre 3,2 y 3,3
3. Busco el 3,24 dividiendo en 10 los décimos desde 3,2
y avanzo 4 espacios desde el 3,2.

RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
110

Comparar y ordenar decimales hasta la milésima en forma concreta, pictórica y simbólica.
clase.
Indicadores de logro Comparan y ordenan decimales hasta la milésima en forma concreta, pictórica y simbólica.
El profesor propone la siguiente El profesor empieza la clase con una situación ¿Cuál de estos números es el
actividad: Dibuja una cuadricula en tu problema : mayor: 1,25 1,205 1,025 ó 1,2?
cuaderno de 10x10 (10 filas y 10 Juan y Pedro son mellizos de 11 años. En el último Explica tu razonamiento y escribe
columnas). control médico, los midieron y Pedro midió 1,43 la secuencia ordenada (de mayor
Representa en ella los siguientes metros y Juan 1,5 metros. ¿Cuál de los mellizos es a menor).
decimales con diferentes colores 0,21 más alto? (algunos alumnos dirán que Pedro es ______>
0,24 0,28. mayor porque su medida tiene 3 cifras en cambio la ______>________>________>_____
de Juan tiene 2 cifras).
En la corrección el profesor explica que ese criterio
Considerando que la cuadrícula es 1 no es válido ya que las cifras tienen un valor según la
entero, los alumnos trabajan su posición que ocupan en el número.
cuadricula para ubicar los decimales. Luego expone el método para comparar números
El profesor chequea que todos decimales.
trabajen. Luego pide a algunos
alumnos mostrar sus desarrollos. Para comparar 1,43 y 1,5 conviene completar con
ceros para obtener la misma cantidad de cifras, de
esta manera es evidente que:
Otra manera de resolverlo sería comparar según

valor posicional.
U, d c U, d c
Al comparar los números 1,4 3 1,5 Las cifras de los décimos son distintas
representados en la cuadricula, se 4 < 5 entonces el primer número es menor que el
observa que el que ocupa más segundo.
cuadraditos, o mayor superficie del Esto se escribe así 1,43 < 1,5
cuadrado, es el mayor y el que ocupa
Por lo tanto Juan es más alto que Pedro o Pedro es
menos superficie o tiene menos
más bajo que Juan.
cuadraditos, es el menor.
Los alumnos escriben en sus cuadernos el título
“Orden de Números decimales”, luego copian del
pizarrón el ejemplo de los mellizos y luego el
profesor dicta el procedimiento general que los
alumnos escriben en sus cuadernos
Para comparar dos o más números decimales se

puede: 1. Comparar las partes enteras y si son
iguales, se compara las partes decimales,
asegurándose que tengan igual cantidad de
cifras. 2. Comparar según el valor posicional. Se
empieza por la parte entera (U, D, C, UM etc) Si
111
la parte ente-ra es igual, entonces en ese caso se
comparan las partes decimales de los números,
empezando de izquierda a derecha (décimos,
centésimos, milésimos) sucesivamente hasta
encontrar la diferencia. Si no la hay, significa que
los números son iguales.
El profesor realiza ejercicios en la pizarra y los

alumnos lo copia y desarrollan.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
112

Sumar números decimales, en forma concreta, pictórica y simbólica, hasta la milésima.
clase.
Indicadores de logro Suman números decimales, en forma concreta, pictórica y simbólica, hasta la milésima.
El profesor pregunta: ¿qué estudiamos la clase Los alumnos escriben el título : Los alumnos resuelven en
anterior? (varias respuestas) ADICION Y SUSTRACCIÓN DE NUMEROS sus cuadernos, el desafío
Ahora les muestra una placa y una tira de los DECIMALES que el profesor escribe en
bloques multibase y pregunta: ¿Cómo se suman dos números que solo tienen el pizarrón. Elige dos
¿Qué decimal representa cada cuadradito de la décimos? Por ejemplo 0,5 + 0,3 La mayoría números de la lista, tales
placa? ( 1 centésimo porque la placa tiene 100 responde correctamente 0,8 ¿por qué? Porque que sumándolos se
cuadraditos iguales) equivale a juntar décimos, igual como se obtenga 1.
¿Qué decimal representa cada cuadradito de la agregaba para sumar números naturales.
barra? ( 1 décimo ya que la placa está dividida en Calculen ahora 0,9 + 0,4 Varios alumnos van a
10 partes iguales ) escribir 0,13 otros tal vez lleguen al resultado 1,3
¿Por qué los cuadraditos no representan lo mismo ¿Cuál está correcto? Antes de comprobar estas
si son del mismo tamaño? Porque los cuadraditos respuestas, el profesor analiza los resultados y
son parte de un entero y si el entero cambia pregunta ¿qué significa 0,13? ( trece centésimos) Elige dos números de la
entonces el valor del cuadradito allí cambia. “No y qué sumamos nosotros? (cuatro décimos con lista, tales que
es lo mismo repartir calugas entre 10 niños que nueve décimos) sumándolos se obtenga
repartirlas entre 100 niños, aunque la caluga sea 0.1.
la misma” Luego propone un problema: El profesor usa la barra como entero y muestra
con el material los sumandos 0,9 y 0,4...
El profesor toma dos barras y dice “quiero saber
cuánto tengo en total si tomo 3 cuadraditos de
una barra y 4 cuadraditos de otra”. ...y pide a un alumno que muestre adelante el
total que dará al agregar 4 décimos a los 9
décimos.
El alumno se da cuenta que al agregar los 4
Algunos alumnos contestan: “en total son 7
décimos se acaba una barra y necesita seguir en
cuadraditos de un barra, es decir 7 décimos”.
la segunda. ¿Cómo se escribe el número que
Y lo representan gráficamente y simbólicamente
acabas de formar? (es un entero y 3 décimos).
(0,3 + 0,4 = 0,7).
En este caso se pueden agregar los 4 décimos a

continuación. El profesor concluye que a pesar de haber
De los 3 décimos y se obtienen 7 décimos. El trabajado las clases anteriores con decimales
profesor toma una placa que representa el menores que un entero, en esta clase, al sumar o
entero , luego toma una barra y pregunta: restar decimales tendremos que dar un paso y
trabajar con decimales mayores que un entero, o
decimales mayores que la unidad. Lo importante
es comprender las cifras decimales de estos
números y analizar qué ocurre cuando pasamos
de esas cifras límites.
Les recuerda algunos casos de secuencias:
¿Qué decimal representa la barra considerando 0,98 0,99 1,0
que la placa es un entero? (0,1) . Luego toma un 1,08 1,09 1,10
cubito y pregunta ¿qué decimal representa el 0,7 0,8 0,9 1,0
cubito considerando que la placa es un entero?
(0,01) A continuación el profesor muestra el
113
procedimiento general para calcular 0,9 + 0,4.
Si tengo 0, 1 + 0,01 ¿cuánto tengo en total?
Los alumnos lo copian y escriben a continuación:

En esta clase aprenderemos a resolver sumas y “Para sumar dos o más números decimales, se
restas de números decimales, entre ellas “0,1 + ordenan los sumandos en forma vertical, de
0,01”. manera que las comas de todos ellos queden en
una misma línea y los números se alinean
respetando su posición”.
Ejemplo:
Luego se suman las cifras empezando por la

derecha, en este caso los décimos (son 13
décimos en total) escribo 3 y los 10 restantes los
canjeo por 1 entero (igual que en los naturales
cuando se canjeaban las U, D o C).
Se suman ahora las cifras enteras de los números,

incluyendo el entero que se canjeó. El resultado
es 5 enteros.
Se escribe el resultado copiando la coma en la
misma línea, les recuerda que la coma muestra la
separación entre las cifras enteras (C,D,U) y las
cifras decimales (d,c,m) de un número decimal.
El profesor pide una calculadora para comprobar

su resultado, los alumnos que tienen calculadora
pueden teclear:
El profesor recuerda a los alumnos que en la

calculadora el punto corresponde a la coma
decimal.
Comprueban así que la suma está correcta
porque 3,2 + 0,7 + 1,5 = 5,3.
Los alumnos copian del pizarrón los siguientes
ejercicios, los resuelven en poco tiempo y los
corrigen en conjunto con el profesor.
Calcula:
Cuando se han corregido los ejercicios en el

pizarrón, el profesor pregunta: ¿recuerdan la
adición que planteamos al principio? ¿0,1 +
0,01? Ahora que hemos aprendimos a sumar
décimos y a sumar centésimos por separado,
veremos cómo hacerlo cuando se combina un
décimo y un centésimo.
Escribe junto con los alumnos el tercer caso de
adición de decimales (décimos y centésimos).
0,1 + 0,01
Recuerdan representación con material
concreto realizada al comienzo de la clase.
114
Se escribe la adición en forma vertical, de modo
que las comas queden en la misma línea y
cuidando de respetar la posición de cada dígito:
Se agrega un cero a 0,1 (a la derecha) para

igualar la cantidad de cifras decimales.
Se empieza a sumar de derecha a izquierda,

primero los centésimos, luego los décimos y al
final los números enteros, como si fueran
números naturales. Se sugiere destacar las
reservas con otro color en la columna de la cifra
que corresponde.
En resumen los alumnos copian la información

del recuadro:
Para sumar números decimales se siguen los
pasos:
1. Escribir los sumandos en forma vertical
cuidando que las comas de los números
queden alineados en una sola vertical
respetando la posición de cada dígito.
2. Agregar ceros (0) a la derecha de los
números decimales que sea necesario
para tener la misma cantidad de cifras
decimales en todos los sumandos.
3. Empezar a sumar de derecha a izquierda,
cada posición de los números decimales.
Se realiza igual que para sumar números
naturales, destacando las reservas en las
lugares que corresponde.
4. Se agrega la coma al resultado en la
misma línea de los sumandos.
Posteriormente el profesor junto con los

alumnos resuelve una adición siguiendo el
procedimiento. Los alumnos copian el ejemplo
del pizarrón:
A continuación, el profesor escribe en el

pizarrón la suma 3,27 + 0,21 y pide a los alumnos
que estimen un resultado. Para ello les pide fijar
la vista en las cifras de cada sumando y
mentalmente redondear a la décima.
Ahora los alumnos copian el ejemplo de la suma

anterior y luego aplican el modelo a los
siguientes ejercicios:
115
Los alumnos corrigen con el profesor los
ejercicios. Varios pasan al pizarrón para mostrar
sus desarrollos.

Cuaderno- lápiz y goma- bloques multibase- calculadora

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
116

Restar números decimales, en forma concreta, pictórica y simbólica, hasta la milésima.
clase.
Indicadores de logro Restan números decimales, en forma concreta, pictórica y simbólica, hasta la milésima.
El profesor dicta la pregunta: El profesor toma 1 barra y dice “Este es el entero, quiero saber Los alumnos completan la
¿Cuánto le falta a 37 centésimos cuánto me queda si tomo 5 cuadraditos de una barra y quito 2 tabla
para completar el entero? cuadraditos de la misma barra.
(varias respuestas) Los alumnos
pueden resolver el ejercicio
dibujando una cuadricula de Algunos alumnos contestan: “quedan 3 cuadraditos de la barra.
cien y pintar 37 cuadraditos. A ¿Cuánto vale cada cuadradito de la barra? (vale 1 décimo)
continuación calculan cuántos ¿Qué operación realizamos con los cuadraditos? (una resta)
quedaron sin pintar para saber la ¿Quién puede venir a escribir lo que hicimos con los cuadraditos
respuesta. de la barra? 0,5 – 0,2 = 0,3 es decir “teníamos 5 décimos quitamos
Algunos alumnos explican con 2 décimos ahora quedan 3 décimos”
sus representaciones en mano,
cómo hicieron los cálculos.
El profesor destaca los

procedimientos más eficientes A continuación el profesor toma 1 placa y dice: Ahora este es el
para este problema, por entero. Si quiero restar 0,7 - 0,13 ¿cómo represento 0,7 en la
ejemplo: placa? (con 7 barras) ¿y 0,13? (con una barra y 3 cubitos o con 13
Contar cada fila o columna cubitos) Si a las 7 barras le resto 1 barra y 3 cubitos ¿cuánto
como 10 cuadraditos. queda?
Contar media fila o media
columna como 5 cuadraditos.
Contar la mitad de la cuadricula
como 50 centésimos.
Contar la cuarta parte de la
cuadrícula, como 25 centésimos, A continuación veremos un procedimiento para resolver sin
etc. material concreto la misma sustracción:
0,7 – 0,13
El profesor va resolviendo en el pizarrón mientras los alumnos
escriben junto con él, el procedimiento:
1° Se escribe la sustracción en forma vertical, de modo que las

comas queden en la misma línea del minuendo y el sustraendo y
En esta clase aprenderemos a respetando la posición de cada dígito.
restar números decimales y los
alumnos escriben el título
“Sustracción de números
decimales.
2° Se agrega un cero a 0,7 (a la derecha) lo que equivale a escribir

70 centésimos.
117
3° Se aplica el algoritmo de la sustracción con números naturales,
haciendo previamente los canjes necesarios para poder restar.
4° Se empieza a restar de derecha a izquierda, primero los

centésimos, luego los décimos y al final los números enteros,
como si fueran números naturales.
5° Se agrega la coma en la misma línea de los números que se

restaron.
El profesor pide algunas calculadoras para comprobar este

resultado recordando que los decimales en la calculadora se
escriben con un punto en lugar de la coma.
Comprueban así que 0,7 – 0,13 = 0,57

¿Qué otra forma sabemos para comprobar una sustracción?
(varias respuestas, el profesor rescata los conocimientos previos
de sus alumnos y corrige los errores al contestar)
Le dicta “Una sustracción siempre se puede comprobar con la
operación inversa, la adición. Si 0,7 – 0,13 = 0,57 entonces se
debe cumplir que 0,57 + 0,13 = 0,7”.
Los estudiantes copian la proposición y resuelven la suma para
comprobar:
¿Cómo se lee este resultado? ( 70 centésimos, o bien 7 décimos)

¿Por qué da igual decir 70 centésimos que 7 décimos? (varias
respuestas) El profesor vuelve a recordar la equivalencia usando
las barras y placas multibase y escribe 0,70 = 0,7
En las primeras clases cuando aprendieron a escribir números
decimales se explicó que el cero a la derecha de una cifra
decimal no cambia el valor del número.
Por ejemplo: 0,67 = 0,670 1,05 = 1,050 1,350 = 1,35 Agregar o
quitar ceros a la derecha de las cifras decimales de un número
decimal no varía el valor del número.
A continuación los alumnos copian los pasos para restar números

decimales.
Para restar números decimales se siguen los pasos: Escribir la
sustracción en forma vertical cuidando que las comas de los
números queden alineados en una sola línea vertical respetando
la posición de cada dígito.
Agregar ceros (0) a la derecha de los números decimales que sea
necesario, para tener la misma cantidad de cifras decimales en el
minuendo y el sustraendo.
Hacer los canjes necesarios para poder restar.
Empezar a restar de derecha a izquierda, cada posición de los
números decimales. Se realiza igual que para restar números
naturales, destacando las reservas dónde corresponde.
Agregar la coma al resultado de la resta, en la misma línea de los
decimales que se restaron, enfatizando el valor posicional de
cada cifra decimal del número resultante.
El profesor realiza ejercicios y los alumnos los desarrollan en sus
cuadernos.
118
EVALUACION
Cuaderno- lápiz y goma- bloques multibase- calculadora
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
119

Resolver problemas rutinarios y no rutinarios de adición y sustracción de decimales.
clase.
Indicadores de logro Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios de adición y sustracción de decimales.
El profesor muestra una placa y señala 35 El profesor dicta el siguiente problema: El profesor escribe el siguiente
cubitos de ella, luego pregunta: ¿Qué “Tomás pesa 42,6 kilos y su hermano Raúl 38,9 desafío en el pizarrón, los
decimal representa la región no señalada? El kg. Si juntos se suben a una balanza” alumnos lo resuelven en sus
profesor espera que resuelvan la pregunta y ¿Cuánto marcará la balanza? cuadernos.
luego pide a varios alumnos que verbalicen ¿Cuántos kilos más pesa Tomás? ¿Es este un cuadrado mágico?
sus procedimientos.
¿De qué otra manera puedo hacer la El profesor pregunta: ¿cuál es el primer paso de
pregunta anterior?(varias respuestas) esta resolución? (varias respuestas) El profesor
¿cuánto le falta a 35 centésimos para com- les recuerda que el primer semestre trabajaron
pletar en entero? la resolución de problemas con multiplicaciones
El profesor comenta que durante esta clase y divisiones de números naturales. El
resolverán problemas con números procedimiento es similar solo que ahora toca
decimales, sin olvidar lo que significa cada sumas y restas de números decimales. Y escribe Comprueba sumando las filas,
uno de ellos puesto en diferentes contextos. los pasos para la resolución, insistiendo en que las columnas y las dos
Para ello volverán a la representación jamás se debe comenzar por resolver una diagonales.
pictórica de esos números, cada vez que sea operatoria. ¿Cuánto da la suma?
necesario.
1° Representación del problema
2° Estimación del resultado
Hacer una estimación de la respuesta,

escribiendo una operación
42,6 + 38,9 43 + 40 Aproximadamente 83
kg pesan juntos ¿más o menos que 83 kg?
(menos)
42,6 – 38,9 43 – 40 Tomás pesa alrededor
de 3 kilos más que Raúl ¿más o menos que 3 kg?
(más)
3° Resolver y comprobar la estimación:
El resultado está cerca de la estimación 83.

Respuesta: Juntos los hermanos pesan 81,5 kg.
120
El resultado 3,7 está cerca de la estimación
hecha: 3 kilos.
Respuesta: Tomás pesa 3,7 kg más que Raúl.
Los alumnos copian el procedimiento y lo
aplican para resolver el siguiente problema
En una botella vacía de 2 litros se vaciaron 1,45

litros de jugo ¿Cuántos litros dedo agregar para
llenar la botella?
1° Representación del problema.
2° Estimación del resultado.
3° Resolver y comprobar la estimación.
Una vez corregido el problema, el profesor dicta

el siguiente:
Los lados de un rectángulo miden 23,64 cm y

47,8 cm ¿Cuál es su perímetro?
Pedro participó en una carrera. Su reloj marcó

un tiempo de 12,43 segundos, en cambio el
cronómetro del profesor de gimnasia marcó
11,86 segundos. ¿Cuál fue la diferencia entre el
tiempo que registró Pedro y su profesor?
El profesor realiza problemas matemáticos en la

pizarra y los alumnos los desarrollan en sus
cuadernos.

Cuaderno- lápiz y goma

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
121

clase.
Habilidades

EVALUACION

X X X X X X
122 87

Resolver problemas aplicando la conversión de fracciones propias en decimales y viceversa.
clase.
Indicadores de logro Resuelven problemas aplicando la conversión de fracciones propias en decimales y viceversa.
El profesor comienza la clase con el siguiente El profesor explica que en esta clase trabajarán El profesor pide a los alumnos
desafío: resolviendo problemas y plantea la siguiente inventar un problema que
Explica qué harás para completar la igualdad situación: incluya fracciones y decimales.
Lucía fue a comprar ½ kg de queso al almacén. Por ejemplo:
La balanza digital marcó 0,612 kg. “Un mástil se ha pintado 0,7
¿Cuánto de más o cuánto de menos pesó la metros de rojo y ½ metro de
balanza? El profesor escucha varias respuestas y azul. Si el mástil mide 1,8
formas de resolver el problema. metros “ ¿cuántos metros
La resolución se puede dividir en dos partes faltan por pintar?
sucesivas: Los alumnos lo resuelven
1° La balanza ¿pesó más o menos de ½ kg? (pesó siguiendo los pasos estudiados
más, ya que ½ kg es equivalente al decimal 0,5 y para resolver problemas 1°
la balanza pesó 0,612) Representación del problema.
¿Quién puede explicar por qué ½ equivale a 2° Estimación del resultado.
0,5? (porque lo vimos en clase. 0,5 significa 5 3° Resolver y comprobar la
décimos, o sea 5 de 10; 5 es la mitad de 10, estimación.
porque 1 es la mitad de 2)
Cuando los alumnos han comprendido que se

puede escribir ½ ó 0,5 indistintamente,
el profesor escribe una primera afirmación ½ : <

0,612 porque 0,5 < 0,612 ó bien
0,612 > ½ porque 0,612 > 0,5
2° ¿Cuánto más pesó la balanza? (algunos hacen
el cálculo mental y contestan 0,112 de más) y
¿cómo lo calcularon? (avanzando de 0,5 hasta
0,612, la diferencia es 0,112) El profesor pide a
un voluntario que resuelva esa diferencia en el
pizarrón usando la estrategia que él elija, sin
usar la calculadora.
a) Un alumno aplica el algoritmo para restar

decimales 0,612.
El profesor pide que algunos lo comprueben en

sus calculadoras, efectivamente el resultado está
correcto.
Respuesta: Lucía compró un poco más de ½ kg
de queso.
Durante la clase trabajaremos indistintamente
123
con números decimales y fracciones.
La idea es que el alumno le dé significado a una
cantidad que está expresada en forma
fraccionaria o en forma decimal y que esa
comprensión, la use para resolver problemas.
El profesor realiza problemas matemáticos en la
pizarra y los alumnos los desarrollan en sus
cuadernos, luego los corrigen en conjunto.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
124
Resolver problemas con números decimales, usando el metro y sus equivalencias.
clase.
Indicadores de logro Resuelven problemas con números decimales, usando el metro y sus equivalencias.
El profesor introduce la clase mostrando la Aprovechando el conocimiento y uso de El profesor propone el
regla de algún alumno. Pregunta: ¿Cuánto fracciones y de números decimales, aprenderemos siguiente problema:
mide esta regla? (20cm) ¿Cómo lo saben? las equivalencias de unidades usando números “Juan viaja de una ciudad a
(porque viene escrito en la regla) fraccionarios. otra, cuando ha recorrido
¿Qué otras unidades conocen para medir El profesor escribe el título en el pizarrón “Sistema un cuarto del camino, se
longitudes? (el metro, el km) de Medida de Longitud” detiene a tomar café. Juan
Ahora vamos a estudiar cómo se forman los Les explica que se llama sistema porque tiene un sabe que le faltan 35 km.
centímetros y los milímetros a partir del conjunto de unidades diferentes que sirven para para llegar a la mitad del
metro. medir longitudes. camino.” ¿Qué distancia en
Recordemos que el METRO es la unidad Los alumnos escriben el título y la definición de km. hay entre las dos
FUNDAMENTAL para medir longitudes y longitud. ciudades?
distancias. Los alumnos hacen una
representación del
Luego muestra una huincha o cordel de 1 m, el enunciado con los datos
profesor corta en 10 partes iguales. Muestra 1 numéricos.
cm... décima parte del decímetro o centésima
parte del metro.
También existen los múltiplos del metro que son
El profesor reparte a cada alumno 4 huinchas
unidades que se utilizan para medir grandes
de cartulina de 21cm y 1 de 20 cm. Deben
longitudes o distancias. Los múltiplos del metro
tener una regla y lápices de colores para
son: kilómetros (Km), hectómetros (Hm),
trabajar. Respuesta: La distancia
decámetros (Dam).
Cuando todos los alumnos tienen sus entre las dos ciudades es
materiales sobre la mesa, el profesor comienza 140 km
Otra forma de ver estas equivalencias es:
a dar la primera instrucción:
1° Toma la primera huincha y con ayuda de tu

regla, debes completar la graduación del 0 al
20 centímetros
2° En la segunda huincha debes completar la

graduación de 20 a 40 también en
centímetros. Una vez terminada ésta, la unes a El hm y dam no se utilizarán en la ejercitación,
la primera con cinta adhesiva o pegamento en pero se muestran porque son parte del sistema
el sector sombreado de modo de tener una métrico decimal.
huincha de 40 cm. A continuación, los alumnos resuelven ejercicios.
Cuando todos han terminado, algunos alumnos
pasan al pizarrón a escribir sus respuestas.
3° Luego debes pintar tu huincha de 40 El profesor exige que verbalicen lo que hicieron en
centímetros, sin tapar los números ni marcas cada ejercicio. Corrige los errores y aclara las
hechas en la graduación. Usa un color suave. dudas.
4° Toma la tercera huincha de cartulina y
125
deberás graduarla en decímetros. ¿Cuánto es
un decímetro? (es la décima parte de un
metro) ¿Cómo obtenemos 1 decímetro con
nuestra regla graduada en centímetros?
(marcamos 10 cm que equivalen a 1dm)
¿cuántos dm quedarán marcados en la
huincha que tiene 20 cm? (solamente 2
decímetros caben en los 20 centímetros de
huincha ). Entonces la tercera huincha quedará
marcada como se muestra:
5° Esta huincha quedó dividida en decímetros,

un decímetro a cada lado, en total 2 dm.
Ahora repite esta graduación en decímetros
con la cuarta huincha. Elige un color distinto al
anterior y pinta suavemente las dos huinchas
de decímetros.
6° Una vez pintadas las huinchas de

decímetros, toma la quinta huincha y con
mucho cuidado debes completar la
graduación en milímetros. ¿Cuánto es un
milímetro? (varias respuestas) ¿Cómo
obtenemos 1 mm de la regla que usamos
todos los días? (cada centímetro de la regla
contiene 10 milímetros). Observa la figura :
7° ¿Cuántos milímetros quedaron graduados

en los 20 cm de huincha? (200mm). Pintan de
otro color esta huincha de los mm. Y la unen a
las anteriores. De esta manera, cada alumno
tiene una huincha de 1 metro.

Reglas o huinchas de medir, cordel de 1 m. Cuaderno- lápiz y goma

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
126

Resolver problemas usando el kilogramo y sus equivalencias.
clase.
Indicadores de logro Resuelven problemas usando el kilogramo y sus equivalencias.
El profesor pide a los alumnos que El profesor pregunta ¿qué estudiamos la clase anterior? El profesor presenta el
respondan las siguientes preguntas: (Unidades de longitud) ¿qué unidades conocen?(el metro, problema:
1° Pedro compró ½ m de alambre y cm, mm, km) “María necesita comprar
Juan compró 52 dm de alambre. ¿Qué unidad usamos para comprar pan? (el kilo). manjar para rellenar una
¿Quién compró más alambre? ¿Cuánto El profesor escribe en el pizarrón Unidades de Masa y torta. En el
más compró? pregunta: supermercado venden
potes de ½ kg y de 750
2° Sofía debe entrenar corriendo ¿Qué entienden por masa de un cuerpo? (lo que pesa) gramos. La otra opción
diariamente 1 km. Si hoy ha recorrido es comprarlo en bolsas;
¿Qué instrumento se usa para medir masa? (la balanza)
826 metros ¿Cuánto le falta por las bolsas contienen 250
recorrer? ¿Qué unidades conocen de masa? (kilogramo y el gramo)
¿Es lo mismo hablar de peso y de masa? (en nuestro medio gramos o 1kilo.” María
3° Luis compró 1,250 gramos de pan si, y se usan los dos términos para referirse a la masa que se fijó que el kilo de
¿compró más o menos de 1 kg? posee un cuerpo, pero no significan lo mismo. En Física se manjar costaba $ 980.
4° Nicolás quiere adelgazar 3kg. estudia la diferencia de estos conceptos) Completa la siguiente
Cuando fue al doctor, este le dijo que tabla con los precios del
había adelgazado 1420 gramos Los alumnos sacan su cuaderno, copian el título y escriben la manjar.
¿cuánto le falta por adelgazar? siguiente definición:
La masa de un cuerpo es la cantidad de
El profesor espera que los alumnos materia que posee el cuerpo. La masa de un
resuelvan usando diferentes cuerpo se mide en kilogramos o gramos.
estrategias.
El profesor explica que este sistema de medición de masa
tiene unidades específicas siendo la más conocida es el
kilogramo. Los alumnos escriben el siguiente esquema en su
cuaderno, de los dos sistemas de medición estudiados:
Los alumnos copian de título: “Equivalencias del sistema de

masa” y escriben la información del recuadro
La unidad fundamental de este sistema se llama kilogramo y

de esta unidad se derivan las otras dos.
El profesor pregunta: ¿Qué cosas conocen que se midan en

kilogramos? (el pan, la carne, “el peso” de una persona, los
alimentos no líquidos, varios libros, una maleta llena de
ropa…)
¿Qué cosas se miden habitualmente en gramos? (las cosas
livianas, un paquete de galletas, un paquete de gomitas, las
salchichas, mortadela, queso)
127
¿Qué cosas se miden habitualmente en toneladas?
(materiales de construcción, cosas muy pesadas, una caja
fuerte, una grúa, un camión…)
¿Cuántos gramos hay en 1 kilogramo? (1000 gramos) y les
pide completar estas igualdades en sus cuadernos
El profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios

que los alumnos resuelven en sus cuadernos:
1. Julia compró un kilo y medio de manzanas, 750 g de

uvas y 3,5 kg de naranjas. ¿Cuántos kg de fruta compró?
2. José bajó 2400 gramos en un mes. Si hoy pesa 75,6 kg.
¿Cuánto pesaba hace un mes?
3. Para hacer un queque Marcia ocupa 125 g de
mantequilla. ¿Cuántos queques puede hacer Marcia
con 1 kg de mantequilla?
Después de 20 minutos, algunos alumnos pasan al pizarrón a

corregir y explicar sus procedimientos en voz alta.
El profesor introduce el tema con la pregunta: Paula se
comió una barra de chocolate de un cuarto de kilo y Javiera
una barrita de cereal de 270 gramos ¿Cuál de las niñas
comió más? Para comparar estas cantidades anotamos las
dos expresiones: 270 gramos , ¼ kilo.
¿Qué podemos decir de ellas? (una está expresada en

fracciones y la otra con números enteros. Una expresa
gramos y el otro kilogramo).
La lectura y comprensión de estas medidas es fácil por
separado, pero cuando hay que verlas juntas para
compararlas, es difícil ya que no hay UNA sola forma de
compararlas.
En general para comparar dos magnitudes (cantidad +
unidad) necesitamos tener la misma unidad de medida, si no
la comparación no es posible.
El profesor resuelve el problema en el pizarrón.
Lo primero que haremos es igualar la unidad de medida, en
este caso decido cambiar los kilos (kg) a gramos. Lo
escribimos para transformar la unidad. Sabemos que 1 kilo =
1000 gramos ¿cómo saber cuántos gramos hay en ¼kilo?
Dividimos por 4 los 1000 gramos y obtendremos la cantidad

de gramos que hay en¼ de kilo.
Finalmente comparamos gramos con gramos para saber

quién comió más ¿Javiera o Paula?
Volvemos al enunciado del problema para ubicar bien los
datos con la información y anotamos:
Paula comió 250 gramos de chocolate y Javiera comió 270
gramos de cereal.
Se concluye que Javiera comió más que Paula.

128
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
129

O. Aprendizaje de la Escribir y resolver ecuaciones de un paso

clase.
Escriben y resuelven ecuaciones de un paso

En esta clase aprenderemos El profesor escribe en el pizarrón: El profesor propone el siguiente ejercicio para
a escribir y resolver ECUACIONES (del latín “aequatio” que hacer oralmente.
ecuaciones. Para empezar significa nivelación)
¿Cómo se define una Se llama ecuación a una igualdad numérica o

ecuación? (varias respuestas) algebraica que contiene al menos una
incógnita.
Las incógnitas de una ecuación se
representan por letras x, y, z
Ejemplos de ecuaciones: x – 2 = 3 · 10 ; y + 8 = El alumno contesta en voz alta y el profesor

20 ; 24 – x = 4 ; z + 5 = 8 adivina rápidamente “el número que pensó”
ESCRITURA DE ECUACIONES sorprendiendo al estudiante y a toda la clase.
Escribir ecuaciones a veces resulta más Se repite la misma secuencia con varios alumnos.
complejo que resolverlas. Se trata de descubrir qué hace el profesor que
siempre adivina “el número que pensó” un
alumno.
Resuelven página 86 y 87 del texto para el
estudiante. La explicación que se puede dar para orientar a los
alumnos a descubrir “el truco” es:
“sigan los pasos de las operaciones inversas,
empezando por la última”.
En este caso la secuencia sería: sumar 3, dividir por

2 y restar 5 al resultado del estudiante.
• Si el alumno contestó 21 se aplica 21 + 3 = 24,
divido por 2 es 12 y 12 – 5 = 7
Entonces el número que pensó es 7

Se comprueba rápidamente: 7 + 5 = 12, 12 ∙ 2 = 24,
24 – 3 = 21
• Cuando los estudiantes descubren la estrategia
del juego quieren seguir experimentando. Si es el
caso el profesor les pide jugar en parejas. Se
pueden apoyar registrando en una tabla las
operaciones y el orden en que aparecen cada vez.
En los registros de los alumnos el profesor podrá
ver que algunos alumnos pueden escribir una
expresión matemática ordenada y con sus signos
correspondientes, mientras otros solo podrán
registrar los pasos por separados.
Solución para el profesor: (x + 5) ∙ 2 – 3 = y x
representa el número elegido, y el número final.
A través del juego al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

ACTIVIDADES DE EVALUACION respecto al indicador de logro.
130
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
131

O. Aprendizaje de la Resolver ecuaciones aditivas de un paso en el contexto de la resolución de problemas.

clase.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar
Resuelven ecuaciones aditivas de un paso en el contexto de la resolución de problemas.

El profesor pregunta ¿qué es una ecuación? El profesor escribe en el pizarrón el tema de la Los alumnos copian el
(varias respuestas) Entre todos recuerdan la clase de hoy. siguiente ejercicio sobre
definición, escribiendo: escritura de ecuaciones.
“Se llama ecuación a una igualdad que tiene Resolución de problemas usando ecuaciones 1) Frente a cada ecuación
una cantidad desconocida, llamada incógnita. aditivas. aparecen tres más. Observa
Ejemplos dados por los alumnos: y + 3 =11, 12 – cada una y luego marca la(s)
a = 5, 14 + c = 25 32 = x + 19, etc. 1) “La suma de dos números es 45 y uno de que no es(son) equivalente(s)
ellos es 18 ¿Cuál es el otro?” • Explica tu elección usando
La mayoría del curso asociará este problema las propiedades de las
con la operación sustracción. Hoy daremos operaciones estudiadas.
énfasis en la resolución gráfica y algebraica.
• A continuación recuerda con ellos(as) los

nombres que reciben los términos de las
operaciones aritméticas.
• Los alumnos copian los términos que son
básicos en el lenguaje algebraico.
Resuelven página 88 y 89.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
132 92

O. Aprendizaje de la Resolver inecuaciones de un paso.

clase.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/ Modelan
Resuelven inecuaciones de un paso.

El profesor escribe en el pizarrón El profesor con ayuda de sus alumnos llega a la siguiente definición. El profesor dicta el
¿Cómo se representa la frase “en siguiente desafío
un estante se pueden colocar para resolver en sus
máximo 14 libros” en álgebra? cuadernos
(varias respuestas) ¿Cuáles son los dos
Si llamamos p al número de libros, números
se puede escribir consecutivos más
Las inecuaciones se resuelven con las mismas reglas de las
matemáticamente p < 14 lo que se grandes, cuya suma
ecuaciones
significa que p puede ser cualquier es menor o igual a
número natural menor que 14. 60?
Lo que cambia de unas y otras es la solución, las ecuaciones
Busca tres números
estudiadas aceptan un solo valor numérico como solución, en
consecutivos, de
cambio las inecuaciones por definición aceptan muchos valores
modo que la suma no
numéricos como solución.
sobrepase 60
Veamos un ejemplo de resolución de una ecuación y una inecuación
cambiando solo el signo:
Resuelven páginas 90 y 91.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
133

O. Aprendizaje de la Resolver ecuaciones de un paso en el contexto de la resolución de problemas.

clase.
Resuelven ecuaciones de un paso en el contexto de la resolución de problemas.

Los alumnos escriben a continuación: El profesor escribe en el pizarrón el El profesor comenta
procedimiento formal para resolver ecuaciones conocimientos de la actividad
Resolución de ecuaciones de uno y de dos pasos. que resolvieron los alumnos
a) Las interpretaciones del
Para resolver una ecuación se usan las lenguaje para comprender una
propiedades aditivas (sumar o restar un número ecuación Por ejemplo, ¿De
a ambos lados) de la igualdad. Por ejemplo: qué cantidad debo quitar…se
refiere a la cantidad
25 = z + 4 (restar 4 a ambos lados de la desconocida (X) En cambio,
Resolver la ecuación usando dos modelos:
igualdad) ¿Cuánto debo quitar…se
algebraico y pictórico (una balanza dibujada)
25 – 4 = z + 4 – 4 (resolver las sumas y restas a refiere a que de una cantidad
ambos lados) conocida quito una cantidad
En este caso X es una incógnita Y ya
21 – z + 0 (propiedad del neutro aditivo) desconocida (X en el
encontramos su valor. Para asegurar que el
21 = z (la solución es “z vale 21”) sustraendo).
resultado está correcto, se comprueba
b) Para resolver un problema
reemplazando el valor de X (25) en la
usando ecuaciones se debe:
ecuación original (dada al principio).
- Escribir el esquema y la
ecuación que representa el
COMPROBACION
enunciado.
- Aplicar estrategias de cálculo
45 – X = 70
mental o algoritmos.
45 + 25 = 70
- Dar respuesta a una
70 = 70 Por lo tanto la respuesta es x = 25
pregunta.
c) Verbalizar lo que se está
RECORDAR: Una ecuación deber ser resuelta
haciendo ayuda a la
y comprobada.
comprensión.
A través la revisión de la actividad en clase, el profesor registra en su tabla de


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
134

O. Aprendizaje de la Aplicar la resolución de ecuaciones de un paso, para resolver problemas rutinarios y no rutinarios.
clase.
Aplican la resolución de ecuaciones de un paso, para resolver problemas rutinarios y no rutinarios.

El profesor entrega en papel impreso el Act. El profesor termina la clase
tablero algebraico a cada alumno para pegar haciendo un recuento del
en el cuaderno y dos dados por grupo para Resuelve los problemas planteando una tema de Algebra. Pregunta a
jugar (se juntan con el vecino de mesa para ecuación. No olvides escribir tu respuesta: sus alumnos los términos que
jugar) han aprendido en esta unidad.
a) Las entradas para el concierto cuestan $2 000, Escribe en el pizarrón lo que
Luis quiere comprar para él y sus amigos. Si tiene los alumnos recuerdan y
$14 000 ¿cuántas entradas podrá comprar? ¿A agrega los que no se
cuántos amigos podrá invitar Luis? recuerdan.
Por ejemplo:
b) Raúl tiene ahorrados $230 000 y el Incógnita, ecuación,
computador que quiere comprar cuesta $425 inecuación, secuencia,
000. ¿Cuánto dinero le falta? expresión algebraica , término
general del nº par , nº impar y
c) La altura del monte Aconcagua en Chile tiene números consecutivos, el
6 959 metros y el monte Everest los supera doble, la mitad, nº aumentado,
llegando a una altura de 7 844 metros. ¿Cuántos nº disminuido)
metros más tiene el Everest que el Aconcagua? Elabora un esquema en el
Instrucciones del juego: pizarrón con los términos que
Un alumno lanza los dados y avanza por los d) Marina leyó 124 páginas de su libro durante muestre algunas relaciones
casilleros del tablero según la suma obtenida el fin de semana. El lunes leyó el doble que el fin entre ellos
en los dados. de semana para terminar el libro. ¿Cuántas Los estudiantes colaboran en
Debe reemplazar ese número por x y calcular páginas tenía el libro que leyó Marina? la confección del esquema, el
el valor numérico de la expresión. que copiarán en su cuaderno.
En su cuaderno, cada alumno va e) Pedro tiene 24 años y su padre tiene 31 años
completando un nuevo tablero con los más que él. ¿Cuántos años suman los dos?
resultados que se obtienen del juego.
f) Los chocolates vienen en pack de tres. Sara
Por ejemplo: un alumno lanza los dados (3); pagó $980 por un pack y quiere saber cuánto
(5) avanza 8 lugares en el tablero, llegando cuesta cada chocolate.
al casillero que dice:
3x – 9. Reemplaza x por 8 y calcula

mentalmente: 3x – 9 = 15. Reemplaza x por 8
y calcula mentalmente 3x – 9 = 15 (3 ∙8 - 9)
Luego escribe el número 15 en el casillero nº
7 del nuevo tablero. Mientras un alumno
juega, el otro debe revisar que el resultado
sea correcto y llene su tablero numérico.
El juego termina cuando se han llenado los
11 casilleros del tablero numérico. El
profesor revisa los resultados de sus alumnos,
todos deben tener los mismos números en
sus tableros.

135
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
136

Recapitular algunos conceptos de la unidad de números decimales.
clase.
Indicadores de logro Recapitulan algunos conceptos de la unidad de números decimales.
El profesor copia en el Los alumnos resuelven ejercicios El profesor pregunta por lo que han aprendido de números
pizarrón el cuadrado realizados por el profesor de decimales durante estas clases. Los alumnos en orden nombran
mágico para a que los recapitulación de la unidad. los temas y contenidos que recuerdan. El profesor escribe en el
alumnos lo resuelvan en pizarrón: Décimos, centésimos y milésimos (valor posicional).
sus cuadernos. Ubicación de decimales en la recta numérica (ordenar).
Sumar y restar números decimales en forma concreta, pictórica y
simbólica.
Transformar decimales en fracción irreductible.
Transformar fracciones de denominador 2,4,5 y 10 en números
decimales.
Resolver problemas con unidades de longitud, usando fracciones
y decimales.
Resolver problemas con unidades de masa (kilógramo y gramo)
usando fracciones y decimales.
A continuación el profesor realiza con los alumnos un mapa que
muestre las relaciones conceptuales de la unidad de Números
decimales.
137
A través de preguntas dirigidas y esquema al cierre de la clase, el profesor
ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su tabla de cotejo, respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
138

UNIDAD 3
Unidad/contenido
clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 3


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
139 97

O. Aprendizaje de la Leer e interpretar información de tablas y gráficos.

clase. Clasificar variables en cuantitativas y cualitativas.
Leen e interpretan información de tablas y gráficos.

Indicadores de logro Clasifican variables en cuantitativas y cualitativas.
El profesor comienza la clase presentando la Los alumnos copian el título “Tablas y gráficos” del El profesor pide inventar
siguiente situación. pizarrón. Luego copian la información del recuadro. un contexto para la
Pedro tiene un almacén y quiere hacer un Las tablas y los gráficos sirven para ordenar o mostrar información presentada
inventario de los productos que tiene en la información. Hay muchos tipos de gráficos, unos en la siguiente tabla:
bodega. ¿Cómo le recomendarían organizar mejores que otros según la cantidad y el tipo de
la información? (varias respuestas, entre información que se quiera representar.
ellas tablas y gráficos). Pictograma: gráfico que utiliza
¿Qué tipo de gráficos conocen? (varias figuras para representar cantidades.
respuestas) Presenta una lámina con gráficos Gráfico circular: gráfico que utiliza
estadísticos porciones del círculo para Luego pide a los alumnos
representar cantidades. que con esa información
Gráfico de barras: gráfico que utiliza confeccionen un gráfico
barras verticales u horizontales para a su elección justificando
representar cantidades. la elección.
¿Qué ventajas tiene el gráfico de barra doble con Responden las siguientes
respecto al de barra simple? (varias respuestas). preguntas:
El profesor conduce la mejor respuesta: que el gráfico ¿Qué título le pondrían al
de barra doble permite comparar dos variables o dos gráfico?
períodos de una misma variable. ¿Qué tipo de variable es
¿Qué datos o ejemplos podemos graficar en un la estudiada?
gráfico de barras doble?( población de cada región
del país separada en hombres y en mujeres);
¿Cuál de estos gráficos les parece conocido?
(varias respuestas, todos menos el de barras ¿Qué podemos distinguir en este gráfico? (el título,
doble) las barras, los ejes graduados, los números, etc.).
• Recuerdan los gráficos que han estudiado
en cursos anteriores.
Ejercicio:
El siguiente gráfico muestra las notas finales de José el
año 2008 y 2009. Las barras achuradas muestran las
notas del año 2008 y las barras sin achurar las del año
2009
140
Los alumnos copian en sus cuadernos el gráfico. Luego
contestan las siguientes preguntas:
¿Cuántas asignaturas aparecen en el gráfico? (7)
¿Por qué aparecen dos barras juntas sobre cada
asignatura? (porque muestran dos períodos: 2008 y
2009)
¿Cuál barra representa el año 2009? (la barra sin
achurar)
¿En qué asignaturas subieron las notas de José el año
2009?
¿En qué asignaturas no variaron sus notas?
¿En qué asignaturas José tuvo mejor resultado el año
2008 que el 2009?
¿Cuántas asignaturas fueron superiores a 6,0 en los
dos períodos?
¿Cuántas asignaturas fueron bajo 4,0 en alguno de los
dos períodos?
¿En cuál de los dos años le fue mejor a José? (no se
sabe)
¿Se observa que las notas suben o bajan en general?
(no se puede concluir)
¿Cuál es la variable de este gráfico? (las notas de José)
Se llama variable a cualquier característica o
atributo de una o más personas u objetos. Las
variables de un gráfico pueden ser:
Cualitativas: si las características o atributos no son
numéricas. Por ejemplo: sexo, profesión, color de
ojos, comuna dónde vive, etc.
Cuantitativas: si las características o atributos son
numéricas. Ejemplo: número de hermanos,
estatura, notas, cantidad de calorías, dinero que
gasta una familia al mes, etc.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
141 98

Construir gráfico de barra doble.
clase.
Indicadores de logro Construyen gráfico de barra doble.
Qué estudiamos la clase Luego muestra lámina con 2 gráficos de barra Para terminar la clase el profesor
anterior? (gráficos y tablas) pide a los alumnos construir un
¿Para qué sirven los gráficos y gráfico de barras doble con la
tablas? (para organizar la información de la tabla.
información) La tabla muestra la cosecha de
¿Qué tipo de variables manzanas y peras de una
conocemos? (cuantitativas y exportadora durante cinco años:
cualitativas) dan ejemplos de
cada una
Luego el profesor pide a algunos
alumnos que interpreten los
datos del gráfico construido.
Escriben las mejores conclu-
siones en el cuaderno. Ejemplo:
La producción de manzanas
aumentó entre los años 2005 y
2009 con excepción del año
¿Qué diferencia hay entre un gráfico de barra doble y uno 2006.
simple? (que el gráfico de barra doble muestra una variación La producción de manzanas es
en el tiempo o permite comparar 2 variables) mayor que la de peras.
El profesor escribe en el pizarrón el título: Construcción de
gráficos de barra, y escribe la información:
¿Qué día de esa semana hizo más calor? (Mi y V)
¿Cuál fue la temperatura mínima de esa semana?(12°)
¿Qué variables muestra la tabla? (temperaturas y días de la
semana).
¿Qué tipo de variable es la temperatura? (variable
cuantitativa) ¿Por qué es cuantitativa y no cualitativa?
(porque la temperatura se puede medir, es una cantidad)
¿Cómo podemos graficar la información sobre
temperaturas? (varias respuestas)
El profesor espera que todos terminen de escribir la tabla y

construye paso a paso el siguiente gráfico:
1° Variables: días de la semana / temperaturas (mín. y máx.)

Como cada día tiene dos temperaturas (máx. y mín.), vamos
a asignar una barar para las t° mínimas y otra para las t°
máximas. Cada día tiene “dos barras distintas” .
142
2° ¿Cómo graduamos el eje que mostrará las temperaturas?
(varias respuestas), el profesor explica que deben fijarse en
los valores extremos de los datos de la tabla y pregunta :
¿Cuáles son los valores extremos de las temperaturas

registradas esa semana? (12° y 31°)
¿Nos conviene graduar el eje vertical de 1 en 1? (no, porque
quedaría muy largo)
¿Nos conviene graduarlo de 2 en 2? (todavía es poco ya que
no son muchos valores distintos: los bajos están alrededor
del 10 y los altos alrededor del 30) Entonces ¿qué
graduación nos conviene? (de 5 en 5 ó de 10 en 10). Así
resulta un gráfico de barras doble graduado de 5 en 5
Los alumnos construyen con regla el gráfico de barras doble
apoyados en el modelo del pizarrón:
¿Qué característica muestran las barras de este gráfico?

(varias respuestas, el profesor destaca que las barras no
achuradas deben ser siempre más altas que las achuradas,
porque se compara un número menor (t° mínima) con un
número mayor (t° máxima).
Así resulta fácil leer el gráfico anterior, las primeras barras
son más bajas que las segundas barras.
En conjunto con el profesor, los alumnos concluyen que las
temperaturas ambientales son un buen ejemplo de una vari-
able que aumenta o disminuye en un período de tiempo.
A continuación el profesor muestra una lámina con un
gráfico de la proyección de la población mundial hasta el
año 2050.
Una variable universal (en todo el planeta) que tiende al alza
(crece necesariamente) es la población mundial. A pesar que
hay países con pocos nacimientos en total, las personas en el
mundo aumentan Esto se puede visualizar en el siguiente
gráfico:
El profesor pregunta ¿qué información está representada en

el gráfico de la lámina? (la población del mundo a través del
tiempo).
¿Qué datos vemos en el gráfico?(barras de dos colores,
números grandes, los años hasta el 2050…).
¿Cómo están graduados los ejes? (los años de 10 en 10 y la
población de mil millones en mil millones).
¿Qué representan las primeras barras en cada año? (la
población mundial en ese año).
¿Qué representan las segundas barras en cada año? (la
población en los países en desarrollo).
Luego el profesor pide a algunos alumnos que verbalicen
diferentes comentarios (positivos y negativos) que se
pueden hacer del gráfico, por ejemplo:
La población mundial crecerá en los próximos años.
La cantidad de gente aumenta muy parecido a nivel mundial
que en los países en desarrollo.
El gráfico muestra el crecimiento de la población mundial y
de los países en desarrollo, cada 10 años (una década)
El profesor junto a los alumnos analiza preguntas como:
143
¿Siempre crecerá la población en el mundo?
¿Puede cambiar la situación y empezar a disminuir la
población en el mundo? etc.
El profesor recoge las observaciones y comentarios
destacados, los escribe en el pizarrón y los alumnos los
copian en sus cuadernos debajo del gráfico.
El profesor muestra otra lámina con dos gráficos de barras:
El profesor pide a algunos alumnos comentar la información

con los datos que aparecen en cada gráfico. Induce que los
alumnos establezcan conclusiones y hagan un análisis
adecuado de cada gráfico.
La lectura de los gráficos es una buena instancia para que los
alumnos argumenten y verbalicen.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
144

clase.
Habilidades

EVALUACION

X X X X X X
145 100

Construir gráfico de barra doble.
clase.
Indicadores de logro Construyen gráfico de barra doble.
El profesor empieza la Luego el profesor escribe el título en el pizarrón “Construcción de El profesor pregunta: ¿En qué
clase preguntando: ¿para tablas de frecuencia” y presenta la siguiente situación: “El gráfico de situaciones es más adecuado
qué sirve hacer un barras muestra los talleres elegidos por los estudiantes de 1° año de usar gráficos de barra simple?
gráfico de barra? (para Ingeniería en una universidad”. (comparar datos que pueden ser
mostrar información) características o atributos) ¿y el
¿Qué tipo de gráfico de barra doble? (por
información? (datos o ejemplo para comparar dos
características de cursos) ¿y el gráfico lineal? (para
personas o grupos). mostrar la evolución en el
¿Qué tipo de variables tiempo de ciertos datos).
podemos graficar? Para terminar la clase el profesor
(variables cualitativas o pide a sus estudiantes indique
cuantitativas) qué tipo de gráfico usarían en
¿Qué ventajas tiene el cada caso. Les pide que
gráfico de barras doble? Les pide a los alumnos que escriban un mínimo de 5 preguntas que justifiquen su elección.
(que permite mostrar dos sugiere la información de este gráfico.
variables de un tipo Luego el profesor pregunta: Escoge un gráfico para cada
(hombre/mujer) o dos ¿Cuál es el taller más elegido por estos estudiantes? caso. Fundamenta tu elección y
períodos de una misma ¿Qué variable aparece en este gráfico? (las asignaturas elegidas) justifica:
variable en cada barra ¿qué tipo de variable es ésta? (variable cualitativa) ¿por qué? (porque La cantidad de alumnos ausentes
doble (notas de los dos no es cuantitativa, la variable “asignatura” no es medible). del 5º A cada día del
últimos años). ¿Qué representa la altura de cada barra en el gráfico? (cada barra mes_______________
representa una cantidad, un número) ¿cómo se llama a ese número? Las asignaturas preferidas por
(varias respuestas, el profesor trata de inducir la respuesta correcta: los alumnos del curso
se llama Frecuencia). ____________________
A continuación el profesor les dicta la definición de frecuencia que Los diferentes tipos de árboles
los alumnos escriben en sus cuadernos nativos de una región del
Se llama frecuencia de un dato, al número de veces que país_____________
se repite ese dato dentro de la variable. Las ventas de un supermercado
La frecuencia se simboliza con la letra f en un semestre del año
Vamos a ver algunos ejemplos con los alumnos de la clase, y escribe _________________
la siguiente tabla en el pizarrón: Cantidad de pasajeros que usan
el metro
diariamente___________________
Luego pregunta: ¿cuántos alumnos tienen 10 años? (muchos levantan

la mano) El profesor los va contando por filas, el resultado, 8 por
ejemplo, lo registra en la tabla frente al valor 10 años. Así van
completando en conjunto la tabla de frecuencias.
La frecuencia es un concepto clave cuando se trabaja con datos.
¿cuál es la frecuencia de 10 años?( 8) ¿qué significa eso? (significa
que hay 8 alumnos en el curso que tienen 10 años).
El profesor pregunta ¿existirá diferencia entre la palabra frecuencia y
146
cantidad de alumnos o personas?( varias respuestas) El término
frecuencia es una cantidad y no necesita un contexto. En general se
designa con un número que corresponde a la cantidad de veces que
se repite la variable.
Con la tabla sobre las edades de los alumnos del curso, el profesor
construye en el pizarrón un gráfico de línea como el siguiente:
El profesor pregunta ¿qué diferencia existe entre este gráfico y el de

barras? (varias respuestas)
¿Dónde se usa o han visto este tipo de gráficos? ( valor del dólar,
temperaturas, economía, estudios sociales)
Luego les dicta la información del recuadro:

El gráfico de línea se utiliza para mostrar la tendencia o
comportamiento de una variable. Estos gráficos de línea
se usan en economía, ciencias, medicina, entre otros.
El profesor pide a los alumnos que construyan un gráfico de línea con

las temperaturas máximas de cada mes del año:
El profesor se pasea revisando el trabajo, corrige los cuadernos.

El profesor muestra el siguiente gráfico y pregunta qué tipo de
gráfico es (gráfico de línea doble) y junto con los alumnos completan
la tabla de T° con las temperaturas mínimas.
El profesor da énfasis en la simbología que representa las horas de

estudio de Andrés y las de Sofía y pregunta:
¿Cómo distingo las líneas que representan a cada alumno? (por su
simbología)
¿Cuántas horas estudia Sofía el martes? (2 hrs)
¿Cuántas horas estudia en la semana Andrés? (16 hrs)
¿Quién es más constante en sus estudios? ¿Por qué? (Sofía, porque
generalmente estudia entre 2 y 4 hrs)
¿Cuántas horas más que Sofía estudia Andrés el día martes?
147
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
148
Utilizar diagramas de tallo y hoja para representar e interpretar datos.
clase.
Indicadores de logro Utilizan diagramas de tallo y hoja para representar e interpretar datos.
El profesor presenta el enunciado en el Una forma de ordenar datos numéricos es a El profesor muestra los
pizarrón: través del método estadístico, conocido como siguientes diagramas de tallo y
“Luis hace clases de gimnasia en el parque diagrama de tallo y hojas. hojas y pide compararlos
los fines de semana. Luis preguntó las En el diagrama de “tallo y hojas” cada número se usando 3 criterios (ejemplo:
edades a los nuevos alumnos, y en su casa las divide en dos partes: una parte representada en variable en estudio, cantidad
ordenó de menor a mayor y luego dibujó un el tallo, que se pone en una primera columna, y de datos en estudio, cantidad
esquema como el que sigue: la otra parte que se denomina hoja, se pone en de tallos, extensión de las
¿Cómo se hizo este diagrama? (varias fila en frente al tallo correspondiente. hojas, mayor valor, menor
respuestas, el profesor espera que descubran Por ejemplo valor, etc.)
el procedimiento) Edades: 13 21 16 34 20 21 conviene separar a) Puntajes de un grupo de
¿Es posible volver a saber la edad de cada “decenas” como tallo y “unidades como hojas amigos en apuestas de fútbol.
alumno de Luis? (si, sabiendo leer el
diagrama)
¿Qué dificultades tiene este diagrama que
separa las cifras de un número? (varias
respuestas) b) Días de vacaciones que
¿Por qué puede ser útil este tipo de Notas: 5,4 4,3 5,7 6,1 3,7 4,0 conviene separa tomaron el año pasado un
diagrama para representar la información? “parte entera” como tallo y “parte decimal” grupo de trabajadoras de una
(varias respuestas) como hojas empresa.
En este diagrama aparecen las decenas
ordenadas en el “tallo”(vertical)de menor a
mayor, y en “las hojas” (horizontal) aparecen
las unidades ordenadas. Sin embargo no
existe un solo criterio para hacer el diagrama Al revisar este ejercicio, el
de “Tallo y hojas” profesor debe exigir un buen
Observaciones: uso de lenguaje matemático,
Cuando todos los alumnos han participado
de la nueva forma de representar datos No existe una regla fija para determinar cuál es verbalizar el significado de
(edades), les pide que escriban el título de la el tallo y cuál es la hoja, para representar una cada número que nombren de
clase “Diagrama de Tallo y Hojas”. variable. las tablas, etc.
En general el tallo se llena en forma vertical, Se puede sacar mucho
ordenando los números de menor a mayor o de provecho de estos diagramas
mayor a menor. de tallo, incluso asociar con la
Las hojas del diagrama, se completan en forma descomposición standard de
horizontal, por orden de aparición y no un número (Decenas y
necesariamente ordenadas como en el caso del Unidades) y en el caso de
tallo. números decimales se refuerza
En las hojas de un diagrama aparecen también las partes del número (parte
los datos que se repiten. Por ejemplo en las entera/tallo y parte
edades más arriba, 21 aparece dos veces: decimal/hojas)
A continuación el profesor espera que todos Es importante reforzar la
hayan copiado la información y les propone el diferencia entre estas tablas
ejercicio. con las tablas de frecuencia o
El siguiente diagrama de tallo y hojas, muestra de doble entrada. Este
los pesos (kg) de un grupo de hombres. diagrama tiene forma de una
tabla, pero en él no aparecen
149
las frecuencias en forma
explícita.
a) ¿Qué tipo de números son los del diagrama?

b) ¿Cuántos datos tiene el diagrama?
c) ¿Cuál es el peso menor de este grupo de
hombres?
d) ¿Hay datos repetidos, personas que pesen lo
mismo en este grupo?
e) Escribe de menor a mayor todos los pesos de
esta tabla. ¿Cuál representa la moda? (Moda =
valor con una mayor frecuencia en una
distribución de datos)
f) ¿Por qué no conviene llevar estos datos a una
tabla de doble entrada (frecuencias)?
Cuando todos han terminado y el profesor ha
corregido las dudas y errores, muestra un
diagrama de tallo y hojas doble, es decir un
diagrama que permite comparar los datos
equivalentes de dos grupos.
Diagrama de Tallo y Hoja
Otra forma de organizar la información, es la
utilización del diagrama de tallo y hoja, este nos
sirve para analizar a variabilidad de los datos, o
bien para comparar dos grupos diferentes.
Los siguientes datos corresponden a los puntajes
obtenidos por los estudiantes en una prueba
Si observas los dos datos anteriores podrás

apreciar que son similares, sin embargo, el
siguiente diagrama de hoja nos permite apreciar
algunas diferencias.
¿Cuál es el puntaje más frecuente de las

mujeres?
¿Qué representa cada dato del diagrama?
¿Cuántos alumnos rindieron la prueba?
Inventa una pregunta más con la información
del diagrama


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
150

Calcular el promedio de datos e interpretarlo en un contexto.
clase.
Indicadores de logro Calculan el promedio de datos e interpretarlo en un contexto.
El profesor comenta que en esta clase trabajarán Hoy aprenderemos a calcular el promedio de El profesor propone la
calculando promedios y pregunta: un conjunto de datos siguiente situación:
¿En qué situaciones calculamos promedios? El profesor expone la situación para que los “Se sabe que la edad
(notas) alumnos resuelvan en su cuaderno: promedio de un grupo de
¿Cómo se calcula? “El mundo se divide en cinco continentes, ¿los personas es 20 años, y que la
El profesor presenta la siguiente situación: pueden nombrar? mitad de ellos son hombres y
Cada continente tiene a su vez distinto la otra mujeres.” ¿Qué
Martín tiene las siguientes notas en matemática número de países. conjeturas se pueden hacer
6,0 - 5,5 - 4,8 - 6,0 - 6,5 - 6,3 - 6,0 - 5,8 - 6,2 - 6,2 La siguiente tabla muestra el número de con esta información?
países de cada continente: El profesor espera que los
El PROMEDIO (x) se calcula sumando todas las
alumnos piensen y razonen
notas y dividiendo el resultado por el número de
favorablemente. Algunas
notas
conjeturas que los alumnos
podrán decir y que el
¿Qué significa que el promedio sea 5,9? profesor anotará en el
( significa que todas las notas de Martín son pizarrón son:
equivalentes a que haya obtenido solo 5,9 Es un grupo que tiene
¿Cuál es el promedio entre 6,0 y 6,2? (6,1) ¿Por hombres y mujeres en igual
qué? (porque 6,0 + 0,1 = 6,1 y 6,2 - 0.1= 6,1, sus En este caso la variable es el Nº de países por cantidad.
notas son lo mismo que obtener dos 6,1) continente. Puede ser un grupo de gente
Ahora supongamos que queremos saber joven si las edades de ellos,
cuántos países en promedio tienen los están alrededor de 20
continentes del mundo. (homogéneo (cercano a 20)
¿Cómo podríamos calcular la cantidad o heterogéneo (padres de
promedio de países por continente? El entre 30 y 40 e hijos
profesor espera que todos hayan copiado la pequeños).
tabla y busquen la forma de obtener el valor
Se puede simular grupos de
promedio de países. Les hace preguntas del
distinto tamaño que tengan
tipo:
esa edad promedio.
¿Qué valores se encuentran cercanos? ( 36,
No se puede saber el
43, 49, 54 el 16 está más lejos)
número de personas del
¿Quién sabe cómo calcular el número grupo nombrado en el
promedio de países por continente? Los enunciado.
alumnos recuerdan como sacan un promedio Pueden ser 4 mujeres y 4
de notas, y junto con el profesor escriben el hombres y todos tener 20
procedimiento para resolver el problema años.
1° Suma la cantidad de países ( 2ª columna de Pueden ser 4 mujeres y 4
la tabla) y anota el total en la tabla.(198) hombres y ninguno tener 20
2° Divide el número 198 por 5 ya que son años, pero el promedio de
cinco datos (continentes en el problema) sus edades de 20.
Finalmente el profesor
concluye con sus alumnos
que El promedio puede ser o
151
no ser, un valor del conjunto
de datos.
Ejemplo: el promedio entre

12, 10, 9 y 15 es 11,5
1. La media o
promedio ( x ) se calcula solo
para variables cuantitativas.
El profesor recuerda el algoritmo de la 2. El promedio no
división y junto a los alumnos van a escribir permite conocer los
por partes la división. Luego pregunta: elementos del conjunto.
¿Cómo saber si está correcto este resultado?
¿si no nos equivocamos en algún paso? Los Ejemplo: Sofía obtuvo 5,4 de
alumnos dan varias alternativas: con la promedio el primer
calculadora, haciendo la operación inversa, semestre. No sabemos con
usando estrategias de cálculo mental. cuántas notas se calculó el
Finalmente el profesor recurre al cálculo promedio ni cuáles son esas
mental y dice: Dividir por 5 equivale a: “dividir notas
por 10 y luego multiplicar por 2”
Dividir por 5 equivale a: “multiplicar por 2 el

número dado y luego dividir por 10”
198 ∙ 2 = 396
396 : 10 = 39,6
Ahora que se ha comprobado el resultado de
la división, analizamos el resultado
¿Qué significa el resultado 39,6? (que en

promedio hay 39,6 países en cada continente)
Pero ese valor no es exacto, no existen 39,6
países son 39 o son 40 Ese no es un problema
ya que la media o promedio es un valor que
muchas veces no corresponde a ninguno de
los datos del conjunto. Este es uno de esos
casos y ocurre mucho.
El promedio o media aritmética ( x ) se calcula
sumando todos los datos y dividiendo por el
total de datos.
Finalmente el profesor concluye con sus
alumnos que:
El promedio puede ser o no ser, un valor
del conjunto de datos. Ejemplo: el
promedio entre 12, 10, 9 y 15 es 11,5 La
media o promedio ( x ) se calcula sólo para
variables cuantitativas.
El promedio no permite conocer los
elementos del conjunto. Ejemplo: Sofía
obtuvo 5,4 de promedio de primer
semestre. No sabemos con cuántas notas se
calculó el promedio ni cuáles son esas
notas.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
152 103

clase.
Habilidades

EVALUACION

X X X X X X

153
O. Aprendizaje de la Calcular la moda y mediana de un conjunto de datos.

clase. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, utilizando promedios de datos.

Calcular la moda y mediana de un conjunto de datos.

Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, utilizando promedios de datos.
El profesor propone la siguiente situación: 1. Observa el gráfico con las edades de un grupo de El profesor propone un
“Todas las palabras en castellano están alumnos desafío para resolver en
compuestas de sílabas y vocales” Por forma individual:
ejemplo la palabra estudiante, tiene 10 “Determina las notas de
letras y 5 vocales. Matemática de dos
Los alumnos jugarán en parejas, uno dice alumnos Franco y Lucía,
una palabra y el otro anota el número de de modo que tengan el
letras y de vocales que tiene. Luego mismo promedio y sin
cambian de roles, el otro dice una palabra y embargo su rendimiento
el primero registra las cantidades. Usan una sea muy distinto”
tabla para registrar sus resultados. Utiliza al menos tres
¿Cuál es la edad que más se repite? (22 años) ¿la más
notas de cada uno para
frecuente en este grupo de personas? (22 años)
hacer el análisis.
A continuación el profesor pregunta por el Por lo tanto, la moda es 22 años.
número de vocales promedio de las 10 1. Compara el gráfico anterior con la siguiente tabla
palabras elegidas.
Calcula la media de la cantidad de vocales
que tienen estas palabras.
¿Se puede obtener alguna relación entre el
número de letras y de vocales que tiene
una palabra, revisando la tabla anterior?
¿Se podría hacer alguna predicción, de la
comparación entre vocales y letras que
tiene una palabra?
El profesor escucha los argumentos de sus ¿Es la misma información que aparece en el gráfico?
alumnos, exigiendo buen uso del lenguaje ¿Por qué?
matemático. Termina explicando que no ¿Cuántas personas hay en este grupo? (20)
existe una relación entre las vocales y el Al ordenar los 20 datos de menor a mayor, ¿cuál sería el
número de letras de una palabra. valor central de estas edades?
Explica tu procedimiento
En este caso el valor central está entre el dato n°10 y
n°11
El valor central en este caso corresponde a 24 años.

Al terminar de revisar el ejercicio y corregir errores, el
profesor define los siguientes conceptos.
Se llama MODA (Mo) al valor que más se repite en una
tabla o gráfico. En el ejemplo anterior la moda es 22 ya
que corresponde al valor más repetido de la tabla. 4
personas tienen 22 años
Se llama MEDIANA (Me) al término central que ocupa
un valor al ordenarlos de menor a mayor o de mayor a
menor. La mediana en el ejemplo de las edades es 24
años.
El Profesor explica que en un conjunto de datos, si el
154
número de datos es impar, la mediana es el valor central.
Al ordenar los datos de menor a mayor; por ejemplo:
5 - 3 - 8 - 9 - 6 se tiene: 3 - 5 - 6 - 8 - 9 en este caso la
mediana es 6.
Si el número de datos es par, la mediana es el promedio
de los dos valores centrales ; por ejemplo:


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
155

Describir eventos posibles de un experimento aleatorio.
Analizar la posibilidad de ocurrencia de dichos eventos: usando términos más probable, menos
clase. probable, equiprobable.
Describen eventos posibles de un experimento aleatorio.

Indicadores de logro Analizan la posibilidad de ocurrencia de dichos eventos: usando términos más probable, menos
probable, equiprobable
Hoy estudiaremos probabilidad ¿Qué El profesor introduce el tema nuevo preguntando: El profesor propone la
entienden por esa palabra? (varias ¿cuántas personas tendrán un accidente en la calle, siguiente situación:
respuestas) mañana? (varias respuestas, tales como: no se puede “La probabilidad que un
Si en el informe del tipo dicen “es saber, es incierto) alumno NO asista a clases
probable que hoy llueva” ¿qué El profesor explica que hay muchos hechos de la vida un lunes o viernes, es el
significa? cotidiana que no se pueden predecir, esto significa que doble que la de los otros
Luego los alumnos dibujan “una no se puede saber si ocurrirán con certeza. días de la semana (martes,
ruleta” asignando colores : ¼ rojo, 1/8 Luego el profesor pregunta ¿qué palabras se asocian al miércoles y jueves).”
verde, ½ azul, y 1/8 negro término “probable”? y anota las palabras asociadas que Representa esta situación
dan algunos alumnos: en un gráfico de barras o de
-No preciso línea.
-Posible
-Incierto
-No conocido
-Poco claro, etc.
¿Cuál es el color más posible de Ahora escribe la frase “Mañana lloverá” y pregunta ¿qué
obtener al lanzar la ruleta? ¿por qué? les parece esta frase? (varias respuestas, es importante
enfatizar el lenguaje empleado por los alumnos y corregir
¿Cuál es el color menos probable de
los términos o redacciones incorrectas).
salir? ¿Por qué?
Después de 5 lanzamientos, la ruleta “Mañana lloverá” corresponde a un hecho del azar ya que
ha marcado color rojo, ¿qué es más no se puede saber con certeza si sucederá o no.
probable para el próximo
lanzamiento: color rojo ó azul? El profesor pide a algunos alumnos nombrar ejemplos de
Los alumnos simulan un juego hechos seguros, imposibles o probables.
apostando a un color y lanzando con Es imposible que en un palto crezca una manzana.
los ojos cerrados un objeto pequeño Es seguro que al llenar un vaso de agua, el líquido que
sobre la ruleta dibujada. sobra se derramará.
Mientras explica que la experiencia de
Es probable que mañana venga al colegio.
juegos de azar es justamente lo
impredecible; yo apuesto un color y Es probable que en Julio llueva.
lanzo, Los alumnos escriben algunas oraciones usando la palabra
En matemática sin embargo el apostar segura, imposible, probable, por ejemplo:
se puede analizar, para ganar. Es decir Es probable que mañana no llueva.
el resultado de un juego, bajo ciertas Es seguro que esta noche voy a dormir.
condiciones se puede predecir. Esto Es probable que vaya a la playa el domingo.
ayuda en muchos ámbitos de la vida a Es seguro que estudie mucho para los exámenes.
tomar decisiones todos los días. Es imposible que me compre un auto nuevo.
Ejemplo: “es probable que llueva Es probable que te llame por teléfono.
mañana, llevaré un paraguas” Entre los hechos seguros e imposibles se
“es probable que me saque mala nota encuentran TODOS los sucesos probables.
en el libro, ya que leí hasta la mitad”
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el pizarrón.
Los alumnos tienen 20 minutos para resolverlos en sus
cuadernos.
156
1. Marcela y su hermano juegan a adivinar el número que
saldrá al lanzar un dado. Marcela ha lanzado veinte veces
el dado y su hermano lleva el siguiente registro
2. Completa la tabla de frecuencias y responde las

pregunta
a) ¿Cuál de los números ha salido más veces? (el 1).

b) ¿Cuántas veces ha salido el 5? (una vez).
c) ¿Cuál número tiene mayor posibilidad de salir? (todos
por igual).
d) Construye un gráfico de barras de este experimento.
3. Ahora José, el hermano de Marcela ha lanzado 20 veces

el dado obteniendo los siguientes resultados:
5, 4, 3, 6, 2, 1, 3, 4, 5, 6, 1, 2, 4, 3, 1, 2, 2, 5, 4, 6
a) Completa la tabla de frecuencias y responde las
preguntas
b) ¿Qué fracción de veces salió el 4?

c) ¿Cuál es el número que tiene mayor frecuencia?
d) ¿Cuál es el número que ha salido menos veces?
e) Si tuvieras que apostar, ¿A qué número apostarías? ¿Por
qué?
f) ¿Qué gráfico construirías para representar los datos?
El profesor pide a algunos alumnos que verbalicen sus
respuestas. Se corrigen los errores y así todos los alumnos
aclaran sus dudas y corrigen su trabajo.
A continuación el profesor desafía a los alumnos:
¿Cómo podemos mostrar en un solo gráfico, los
resultados del juego de Marcela y de José? (varias
respuestas como: juntando los datos de las dos tablas,
haciendo un gráfico de barras doble) El profesor destaca
la respuesta del gráfico de doble barra porque si juntamos
los datos podemos hacer un solo gráfico pero no veremos
los juegos por separado.
El profesor pide a los alumnos completar la siguiente
tabla que contiene los juegos de Marcela y de José
A continuación los alumnos grafican los datos de la tabla

en un gráfico de barras doble
157
Cada alumno escribe cinco observaciones del gráfico de
barras doble, tales como:
El 3 salió tres veces a Marcela y tres veces a José.
Para terminar la clase el profesor escribe los conceptos
estudiados en el pizarrón. Los alumnos en conjunto con el
profesor hacen un esquema que relacione los conceptos
enmarcados:

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
158

O. Aprendizaje de la Resolver problemas relativos a la posibilidad de ocurrencia de un evento.

clase. Conocer sucesos equiprobables
Resuelven problemas relativos a la posibilidad de ocurrencia de un evento.

Indicadores de logro Conocen sucesos equiprobables
El profesor propone una situación de Los alumnos resuelven los ejercicios que el profesor propone El profesor propone el
juego de azar: “una tómbola tiene 3 en el pizarrón: Lanza un dado 50 veces y registra los resultados siguiente desafío:
pelotas negras y 5 rojas” del experimento en una tabla En la mesa hay un dado
Si tuvieran que apostar por un color y dos monedas. El
¿por cuál apostarían? ¿Por qué? jugador debe conocer
¿Cuántas pelotas rojas debo agregar las condiciones para
o quitar de la tómbola para tener la jugar:
misma probabilidad de sacar una Si juega con las
pelota negra o roja? Cuando están terminando la tarea, el profesor escribe su tabla monedas, gana con las
de resultados y pregunta: combinaciones CC y SS
¿Cuántas veces lancé el dado? Si juega con el dado,
¿Cuál fue el número más repetido que obtuve? gana con los números 1
Comparan la tabla de profesor con la propia y escriben cuatro y6
conjeturas sobre el experimento: Ej “Salió muy poco el 2” “el 4 ¿Cuál de los juegos
Los alumnos verbalizan sus y 6 se repiten la frecuencia” etc… debe elegir el jugador
razonamientos sobre posibilidad de a) para tener mayor
ocurrir un evento. b) posibilidad de ganar?
c) Ayuda al jugador con tu
d) análisis de la situación.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
159

O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de la probabilidad de ocurrencia de un evento, en juegos de dados, fichas y

clase. ruleta, entre otros.
Comprenden el concepto de la probabilidad de ocurrencia de un evento, en juegos de dados, fichas y

Indicadores de logro ruleta, entre otros.
El profesor pregunta: ¿qué han El profesor escribe en el pizarrón los siguientes Para evaluar los conocimientos de la
aprendido de probabilidades? ejercicios para que los alumnos resuelvan en parejas. unidad el profesor pide a cada
(varias respuestas) y ¿qué han Enumera los resultados posibles de cada experimento: alumno responda la siguiente
aprendido de Datos y Gráficos? Lanzar un dado. encuesta. La escala es de 1 a 5
Los alumnos verbalizan sus Sacar dos fichas de una caja con 2 fichas rojas y 8 fichas (siendo el 1 de menor conocimiento
conocimientos acerca del tema azules. y el 5 de mayor conocimiento).
y el profesor registra algunas Girar la flecha de una ruleta circular dividida en 5 partes
frases importantes: iguales (dos partes color verde, dos partes color rojo y
La probabilidad sirve para saber una parte color negro).
si vas a ganar o vas a perder. Lanzar dos dados.
Los diagramas de Tallo y hojas
ayudan a ordenar datos de un 2. Rafael tiene una bolsa con 12 bolitas. Le dice a su
conjunto. hermano: “Encuentra cuántas bolitas blancas hay en la
Las tablas, los gráficos y los bolsa, si la probabilidad de sacar una blanca es el doble
diagramas también sirven para de la de sacar de otros colores.”
representar posibilidades de 3. Al lanzar dos dados se obtienen varias combinaciones
ocurrencia de un evento. de números. ¿Podrías decir cuántas combinaciones son
Las variables a estudiar pueden en total?
ser cuantitativas (numéricas) o Para visualizar las combinaciones completa la tabla de
cualitativas. doble entrada:
Los gráficos de barra o de línea
ayudan a leer información.
Los gráficos de línea muestran
mejor la tendencia de una
variable
4. El juego consiste en lanzar dos dados y sumar los

números que aparecen. Lanza 20 veces dos dados y
completa un diagrama de tallo y hojas con las sumas.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
160 108

UNIDAD 4
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
161

Matematica Planificacion 5 Basico

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PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICA CURSO 5° BASICO AÑO 2023

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

23. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

DISEÑO DE CLASE N°: 1

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

Forman números de más de 6 dígitos y menores que 1.000 millones

• La misma actividad se repite para el mayor

A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 2

ASIGNATURA MATEMATICA CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Hacer equivalencias en el sistema de numeración decimal.

• Ejemplos de problemas que puede plantear el

Resuelven páginas 6 y 7 Texto del estudiante.

A través la revisión de la actividad en clases, el profesor registra en su tabla de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Ubicar grandes números en la recta numérica (orden de números)

Las siguientes pruebas pueden ayudar 4. ¿Cuántos números se pueden intercalar de

De 50 en 50 sería más fácil ya que se

De 100 en 100 no sería conveniente

Los alumnos deben concluir junto al

En este caso la mejor solución está en

A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

Libro o texto del estudiante- goma – lápiz y cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 4

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Comprender el valor posicional de las cifras de un número.

• La idea es que los estudiantes induzcan como va aumentando la

• El profesor escribe en el pizarrón el ejercicio:

- Nombre todos los números de la tabla que no tienen unidades en

Goma – lápiz y cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Leer y escribir grandes números representados con símbolos y palabras.

Los alumnos registran en sus cuadernos:

Desarrollan páginas 9 y 8 del texto.

A través de las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 6

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Leer y escribir grandes números representados con símbolos y palabras.

A continuación el profesor introduce el tema de estimar

Resuelven página 11 y 10 del texto del estudiante

A través de las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

Libro o texto del estudiante- goma – lápiz y cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

RECURSOS Libro o texto del estudiante- goma – lápiz y cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 8

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

( 43 ∙1500 = 64 500 La madre

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 9

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5° BASICO SEMESTRE 1

2) Orden de números naturales, uso

3) Equivalencias del sistema decimal

4) Redondeo de números para agilizar

5) Redondeo de número para estimar

6) Ubicación de números grandes en