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COLEGIO JULIO BARRENECHEA (E-209)

RBD: 9125-1
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

CURSO: 3ero a- B ASIGNATURA: matemáticas. DOCENTE: Carmen Gloria Caro- Rossana Romero- -Ruth Basualto-
Catherin Olivares.

FECHA DE INICIO: 19- marzo FECHA DE TÉRMINO: CANTIDAD DE HORAS:6 horas semanales

NOMBRE DE LA UNIDAD:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (Destacar aquellos objetivos más pertinentes a la unidad):


1. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
2. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
3. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos
4. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
5. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
6. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y
efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

N° Y HORAS OBJETIVO DE APRENDIZAJE HABILIDADES ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS Y/O RECURSOS EVALUACIÓN DIVERSIFICADA
FECHA SEMANAL (OA) ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE ÉSTA.
DE LA
SEMANA
1°semana 6 hrs Contar números del 0 al 1 000 de 5 Contar Todas las clases los primeros 10 minutos trabajo Plumones. Cuentan una secuencia de números
19 al 23 de semanales en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: › Enumerar de cálculo mental en secuencias de 2 en 2, 3 en Guía N° 1 a partir de un número dado de 5 en
marzo. empezando por cualquier número Seriar 3, 4 en 4, y 5 en 5 . secuencias 5, de 10 en 10 y de 100 en 100,
menor que 1 000 › de 3 en 3, de 4 Para iniciar la clase se les entrega una guía (N 1) numérica.Cuaderno. hacia ade-lante y hacia atrás. ›
en 4, … , empezando por cualquier donde deben contar hasta 1.000, en un comienzo Texto escolar Cuentan de 3 en 3, comenzando
desde cualquier múlti-plo de 3, hacia
múltiplo del número trabajan individualmente para observar adelante y hacia atrás. › Cuentan de
correspondiente (OA 1) aprendizajes previos sin instrucción. 4 en 4, comenzando desde cualquier
Posteriormente se proyecta la guía en la pizarra múltiplo de 4, hacia adelante y hacia
para ir corrigiendo en conjunto y completando atrás. › Identifican y corrigen errores
faltantes u omisiones en una secuencia con a
Guia N° 1.pdf , posteriormente en el cuaderno se lo menos 5 números para que el
ejercitan 3 secuencias más complejas de conteo sea correcto. › Usan un
retroceso de 3 en 3 , de 4 en 4 desde cifras patrón de conteo para indicar el valor
cerradas( 873-601- 997). de una cantidad de dinero, por ejem.
Revisión uno a uno monitoreo individual. de una pila de monedas. › Explican
Finalmente trabajan en la página 22 del texto el patrón de conteo usado en una
escolar a modo de retroalimentación de la clase. secuencia de números dados
Trabajan en tabla de 100 con botones como
juego de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, y 5 en 5.
Jugando en pareja, y luego en voz alta por fila y
por sexo.
2° semana 6 hrs Leer números hasta 1 000 y Leer Inicio de la clase los primeros 10 minutos lectura Proyector. Leen números del 0 al 1 000 dados
26 al 30 de semanales. representarlos en forma concreta, Identificar de cifras de 1, 2 y 3 dígitos, proyectada en la Texto escolar en cifras o en palabras. › Escriben
marzo pictórica y simbólica. (OA 2) Representar pizarra, y posteriormente en el cuaderno Cuaderno núme-ros de múltiplos de diez hasta
transcriben 7 oraciones de nombres de números 90 en cifras y en palabras. › Escriben
en el cuaderno y deberán escribir las cifras que Lápiz núme-ros de múltiplos de cien hasta
componen el numero en palabras. Posteriormente Lápices de colores. 900 en cifras y en palabras. ›
trabajan en el texto página 23, 24, 25 y 26 en Representan números dados en
parejas luego, con lápices de colores en tabla de forma concreta; por ejemplo: - con
100, avanzan en orden ascendente y descendente material multibase - en una hilera de
de 3 en 3 y 4 en 4 diferenciando con colores. perlas - en un libro de 10 tablas de
100 › Representan un número dado
Revisamos en el pizarrón la tabla proyectada. en forma pictórica; por ejemp.: -
En el cuaderno ejercitamos números en cifras y utilizando material concreto
después de leerlas en voz alta, completan en multibase de manera concreta,
palabras. pictórica y simbó-lica y viceversa -
Monitoreo niño a niño apoyando las dificultades. en la recta numérica - utilizando las
Trabajan en guía 10 tablas de 100 de ma-nera
Trabajan con tabla base 10 hasta 1000. simbólica, concreta o pictórica y
Para completar en el cuaderno ejercicios de tablas viceversa › Representan un número
con espacios en blanco. dado, usando expresiones; por ejem:
346 = 400 – 54 o 346 = 320 + 26 u
otras.
3° semana 6 hr a la Comparar y ordenar números hasta Comparar Al inicio de la clase se escriben en la pizarra4 Pizarra Nombran los números que “rodean”
2 al 6 de semana 1 000, utilizando la recta numérica Ordenar cifras diferentes, y se eligen con los palitos Palitos preguntones a otro número en la “tabla de 100”. ›
abril. o la tabla posicional de manera Posicionar preguntones a 4 niños/a para que identifiquen Plumones Nombran números faltantes en
manual y/o por medio de software utilizar valor posicional escribiéndole arriba el nombre. partes de tablas de 100. › Forman
educativo. (OA 3) Posteriormente para trabajar el cálculo mental se Tablas del 100 al todos los números con 3 cifras
le dan 2 cifras a cada niño para que identifiquen el 500 diferentes, los ordenan de menor a
mayor y menor comparándolos en su análisis. Tablas con cifras mayor o viceversa y explican el valor
Con apoyo de las tablas en base 100 ( tablas del faltantes. posicional de los números. ›
100- 200- 300-400 y 500) que están impresas para Lápiz grafito Ordenan una secuencia de números
cada niño, se les pregunta que números rodean al en forma ascendente y descendente:
Cuaderno.
100 en la tabla ( arriba del 100, a la derecha del - en la recta numérica - en un libro
100 a la izquierda del 100 y abajo del 100, Fichas de dígitos. de 10 tablas de 100 - con ayuda de
Lo mismo se repite con cada centena hasta el 500. la tabla de valor posicional - usando
Se les entregan 1 tabla por pareja con cifras software educativo interactivo
faltantes y en el cuaderno completan la tabla
escribiendo cada número y completando con rojo
los faltantes para diferenciarlos. Trabajan paginas
28- 29 y 30
Con fichas de dígitos entregadas (4 por niño) y
una guía de productos de supermercado forman
precios y los pegan en la guía, luego comentan los
valores por orden según desarrollo de la actividad
a viva voz. Trabajan en la página 38y 39
4° semana 6 hr a la Describir y aplicar estrategias de Describir En el comienzo de la clase los primeros 10 Texto escolar Suman números de dos dígitos, utili-
9 al 13 de semana cálculo mental para las adiciones y Visualizar minutos ejercitamos sumas con un dígito simples, Proyector zando estrategias matemáticas
abril. las sustracciones hasta 100: › por Aplicar luego con 2 dígitos para identificar niños con Guía menta-les, y explican la estrategia
descomposición › completar hasta Separar dificultades por las profesoras y luego se les aplicada por medio de ejems: - “por
la decena más cercana › usar Descomponer pregunta como logran resolver las sumas a descomposi-ción”: 43 + 59, sumar
dobles › sumar en vez de restar › quienes responden correcta-mente, luego a ellos primero 40 + 50, después 3 + 9 -
aplicar la asociatividad (OA 4) mismo se les pregunta cómo pueden enseñarles “aproximar a la decena más cercana
a sus compañeros que estrate-gias usan. y completar”: 35 + 17, primero
Luego se les presentan en el proyector una guía suman 35 + 5, después completan
de sumas con pocos ejercicios, donde las con 12 - “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40
respuestas están erróneas, para ver si identifican + 12 › Aplican una estrategia
el problema y son capaces de resolverlo en sus matemática mental para sumar
cuadernos sin error, luego si ellos comentan lo núme-ros de dos dígitos. › Restan
errado se les pre-sentan estrategias de números de dos dígitos, utilizando
descomposición por decena, y por redondeo, y estrategias matemáticas mentales, y
se les presentan otros 4 ejercicios para resolver explican la estrategia aplicada: - “por
aplicando estos dos tipos de estrate-gias, descomposi-ción”: 46 -17, restar
trabajan en la página 52 y 53 del texto escolar primero 46 - 10, después -7 -
Leen en parejas pagina 66 a la 69 , y explican “aproximar a la decena más cercana
con sus palabras lo comprendido. y compensar”: 48 - 29, primero restar
En el cuaderno se define (definición creada en 48 menos 30 después compensar
con-junto) sobre las propiedades de la adicion). con +1 - “el doble”: 38 - 17 = (34 –
17) + 4 - “sumar para restar” 64 - 27
= a 27 + = 64 , entonces 64 - 27 =
37 › Aplican una estrategia matemá-
tica mental para restar números de
dos dígitos.
5° semana 6 hr a la Usar Operaciones combinadas en Usar Para activar conocimientos previos se les Powert point. Reconocer operaciones combinadas
del 16 al 20 semana la adición y sustracción. Repasar preguntan cuáles son las operaciones Proyector y su proceso de resolución paso a
de abril Completar matemáticas que conocen a modo de plenario, Cuaderno paso.
ordenar se anotan en el pizarrón, explican en qué Identificar las operaciones y
consisten cada una de ellas. Plumones ordenarlas.
Ejemplifican con cifras, y luego con problemas Texto escolar
simples de la vida diaria (creación de los niños). Tabla de valor
Luego se les pregunta ¿Qué pasaría si juntamos posicional
todas las operaciones? para presentarles en la Guia.
pizarra el nuevo título:
Operaciones combinadas.
Para interiorizarse leen la página del texto
escolar
72 y en parejas responden, luego trabajamos en
conjunto en la página 73 a modo de explicación
to-mando apunten resumidos en el cuaderno.
Se les desafía a resolver por si solos la página
74, luego se les pregunta cómo lo resolvieron, y
tras monitorear los resultados y aprendizajes, se
realiza en plenario una estructura para resolver
ejercicios combinados, la cual es escrita en el
cuaderno.
Y tras ello se revisa la página nuevamente
corrigien-do los ejercicios ahora que observan la
estructura, y comparan los resultados obtenidos
en primera ins-tancia y luego después de usar la
tabla organizacional.
Opinan sobre ello al curso.
Ejercitación en el cuaderno y con guia.
6° semana Demostrar que comprenden la Demostrar En cálculo mental inicia con restas de 1 digito, y Cuaderno Demuestran que en la adición,
Del 23 al relación entre la adición y la Comprender luego 2 dígitos, posteriormente ese mismo Texto escolar cambiando el orden de los
27 de abril. sustracción, usando la “familia de Identificar ejercicio se trasforma en suma a otro niño. Proyector. sumandos no cambia el resultado,
operaciones” en cálculos Calcular Se les explica que también existe la estrategia de en forma concreta, pictórica,
aritméticos y en la resolución de la suma reiterada y se ejemplifica. Cuaderno simbólica y viceversa, registrando la
resolver
problemas. (OA 7) Trabajan en la página 55 y 56 con apoyo de su Lápices. regla con palabras propias en el
material concreto creado en el hogar para facilitar cuaderno (3+2=2+3). › Demuestran
su desarrollo. las relaciones inversas entre la
Tras dar un tiempo de desarrollo revisa y explica adición y la sustracción, de manera
la descomposición para sumas en tabla de valor concreta, pictórica y simbólica y
posicional. viceversa (ver ejemplo en el
En el cuaderno nombran las partes de la suma, y Glosario). Aplican la conmutatividad
se ejercitan parte práctica de la página 57. de la adición, completando
Se baja el digito de la decena y centena a niños expresiones numéricas. › Aplican la
con mayor dificultad conmutatividad de la adición a la
Se presentan dos cifras en el pizarrón, y se les resolución de problemas.
pregunta cual se coloca arriba y abajo y
comprobamos que en la suma no afecta el
resultado, pero en la resta es necesario que el
mayor este en la parte de arriba.
En el cuaderno trabajamos en la estructura de la
resta y su nombre.

7°semana Identificar y describir las unidades, Identificar Juego con tabla de valor posicional para Tabla de valor Representan un número dado de
del 30 de decenas y centenas en números Describir desarrollo de ejercitación mental. posicional dife-rentes maneras, utilizando
abril al 4 de del 0 al 1 000, representando las Representar En el cuaderno crean una tabla de valor Cuaderno material concreto, y explican la
mayo. cantidades de acuerdo a su valor reconocer posicional para ubicar cifras dadas al dictado por equivalencia. › Explican el valor de
posicional, con material concreto, la profesora. Texto escolar cada cifra de nú-meros de tres
pictórico y simbólico. (OA 5) Posteriormente se revisan en el pizarrón. Monedas de papel dígitos iguales de acuer-do a su
Luego esos mismos ejercicios deben posición, representando las
descomponer-los aditivamente al costado. posiciones de manera gráfica: cubito
Para esto se realiza monitoreo por niño para (unidades), barra (decenas), tabla
evaluar actividad. cuadrada (centenas). › Representan
un número dado por medio de los 3
Realizan evaluación de proceso de la página 76 niveles diferentes de abstracción;
y 77 del texto escolar para comprobar por ejemplo: - 5 centenas, 4
aprendizajes. decenas, 3 unidades - 543 - ···
Trabajan en guía con sistema monetario. › Escriben con palabras números
Para asociar a la tabla de valor posicional, hasta 1 000
primero se les presenta el material para que
cometen que es y para que se utiliza, luego se
les pregunta si se pueden asociar con el sistema
numérico base 10, y compartimos su valor a viva
voz y lo relacionamos con la tabla de valor
posicional ubicando las mone-das sobre el
material creado por ellos para encontrar la
dificultad y que expliquen porque una moneda no
puede ubicarse al igual que un digito sobre el
valor posicional, y concluir que se debe
descomponer para ser ubicado en la tabla.
8° semana Demostrar que comprenden la Demostrar Cálculo mental los primeros 10 minutos de la clase Texto escolar Representan un número dado de
Del 7 al 11 adición y la sustracción de números Comprender con sumas de 2 dígitos. Cuaderno diferentes maneras, utilizando
de mayo. hasta 1 000: › usando estrategias Usar Esta clase se conocerán estrategia de adición y Proyector material concreto, y explican la
personales con y sin el uso de representar sustracción para usar mentalmente. equivalencia. › Explican el valor de
material concreto. Se observan las páginas 80 a la 85 para el trabajo Lápices de colores cada cifra de números de tres dígitos
de adición mental, y las páginas 86 a la 90 para el Lápiz grafito iguales de acuerdo a su posición,
cálculo mental de sustracción. representando las posiciones de
Las partes prácticas de cada operación del texto manera gráfica: cubito (unidades),
se desarrollan en el cuaderno copiando el ejercicio barra (decenas), tabla cuadrada
y resolviéndolo, monitoreo de las profesoras para (centenas). › Representan un
apoyo. número dado por medio de los 3
niveles diferentes de abstracción;
por ejemplo: - 5 centenas, 4
decenas, 3 unidades - 543 - ···
› Escriben con palabras números
hasta 1 000
9° semana › creando y resolviendo problemas Crear Escuchan al inicio de la clase un problema Papel graff Modelan una adición de dos o más
14 al 18 de de adición y sustracción que Resolver ocurrido a la profesora cuando fue a comprar las Plumones números de manera concreta y
mayo. involucren operaciones Aplicar cosas para un cumpleaños. Cuaderno pictó-rica, registrando el proceso en
combinadas, en forma concreta, Crean o buscan en grupos una solución o forma forma simbólica. › Modelan una resta
pictórica y simbólica, de manera de desarrollar y resolver problema, se monitorea Sala de de ma-nera concreta y pictórica,
manual y/o por medio de software los grupos y se realiza un plenario para dejar computación. registrando el proceso en forma
educativo › aplicando los algoritmos constan-cias del proceso y decidir entre todos simbólica. › Crean un “cuento
con y sin reserva, progresivamente, una solución. matemático” para una suma dada. ›
en la adición de hasta cuatro Luego se escriben los pasos para resolver Suman y restan números con
sumandos y en la sustracción de cualquier problema en el cuaderno. resultados hasta 1 000 con y sin
hasta un sustraendo (OA 6) Utilizando la tabla de valor posicional se crea una usar material concreto, aplicando: -
nueva en hoja de block agregando una columna una estrategia elegida - la estrategia
para las reservas en la adición y sustracción con “por descomposición” › Suman y
1, 2 y 3 dígitos. restan números con resultados hasta
Se refuerza con ejercicios en el cuaderno. 1 000, aplicando el algoritmo de la
Se presentas dos operaciones con 4 dígitos y se adición y el algoritmo de la
les pregunta que pasos debo hacer para resolver sustracción. › Resuelven un
correctamente. problema de su entorno que
Y asisten a la sala de computación para observar involucra una adición o una
un juego de sumas y restas con reserva y para sustracción con dos números dados.
ello tienen un tiempo para resolver o se los come
el gusano.

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