Matematicas Planificacion - 6 Basico

PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6° BASICO AÑO 2014

PROFESOR(A) KATHERINE MONTERO RAMOS N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
 Números y Unidad 1  OA1  Reconocer e Pruebas sumativa
operaciones  Determinación de múltiplos  OA2 identificar Lista de cotejo
 Descomposición en  Resolver
factores primos problemas
 Comunicar
MARZO
 Aplicar
 Representar
 Números y Unidad1  OA3  Reconocer e Pruebas sumativa

operaciones  Concepto de razón  OA4 identificar Lista de cotejo
 Concepto de porcentaje  OA5  Resolver
 Adiciones y sustracciones  OA6 problemas
con fracciones  Comunicar
ABRIL  Caracterización de  Aplicar
números mixtos  Representar
 Números y Unidad 1  OA7  Reconocer e Pruebas sumativa

operaciones  Multiplicación de números  OA8 identificar Lista de cotejo
naturales por decimales  Resolver
 División de decimales por problemas
números naturales  Comunicar
 Aplicar
MAYO  Representar
 Patrones y Unidad 2  OA9  Representar Trabajo colaborativo

algebra  Identificación de  OA10  Modelar Lista de cotejo
regularidades en tablas.  Argumentar y
 Cálculo de valores comunicar
desconocidos en tablas.
JUNIO  Generalización de
expresiones, empleando
letras.
 Patrones y Unidad 2  OA11  Representar Pruebas sumativas

algebra  Generalización de  Modelar Lista de cotejo
expresiones, empleando  Argumentar y
ecuaciones. comunicar
JULIO
1
SEMESTRE 2
 Medición Unidad 3  OA20  Reconocer e Pruebas sumativa
 Geometría  Construcción de ángulos.  OA15 identificar Lista de cotejo
 Realización de teselados.  OA12  Comprender y
 OA14 evaluar
AGOSTO  Representar
 Geometría Unidad 3  OA13  Reconocer e Pruebas sumativa

 Medición  Concepto de área de  OA18 identificar Lista de cotejo
superficie.  Comprender y
 Cálculo de áreas de evaluar
superficies en  Representar
paralelepípedos.
SEPTIEMBRE
 Geometría Unidad 3  OA16  Reconocer e Pruebas sumativa

 Medición  Determinación de ángulos  OA21 identificar Lista de cotejo
en rectas paralelas  OA17  Comprender y
cortadas por una  OA19 evaluar
transversal.  Representar
 Identificación de ángulos
opuestos por el vértice.
OCTUBRE  Cálculo de volúmenes en
paralelepípedos.
 Datos y Unidad 4  OA24  Reconocer e Trabajo colaborativo

probabilidades  Leer información en  OA23 identificar Lista de cotejo
gráficos de barra doble y  OA22  Representar
gráficos circulares  Argumentar y
 Interpretar información en comunicar
gráficos de barra doble y
NOVIEMBRE gráficos circulares
 Predecir resultados de
eventos a partir de
experimentos con dados y
monedas
 Números y Retroalimentar contenidos del Retroalimentar  Resolver Pruebas sumativa

operaciones primer y segundo semestre. OA1 al OA24 problemas
 Medición  Argumentar y
 Geometría comunicar
DICIEMBRE  Patrones y  Modelar
algebra  Representar
 Datos y
probabilidades
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA  Razonamiento Deductivo
 Practica y memorización
 Monitoreo
2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NÚMEROS y OPERACIONES
1. Demostrar que comprenden los factores y múltiplos:

 determinando los múltiplos y factores de números naturales menores de 100
 identificando números primos y compuestos
 resolviendo problemas que involucran múltiplos
2. Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de

problemas, utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000.
3. Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica y simbólica, en

forma manual y/o usando software educativo.
4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y

simbólica, de forma manual y/o usando software educativo.
5. Demostrar que comprenden las fracciones y números mixtos:

 identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos,
usando material concreto y representaciones pictóricas de manera manual y/o con software
educativo
 representando estos números en la recta numérica
6. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y números mixtos con

numeradores y denominadores de hasta dos dígitos.
7. Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales

de un dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera concreta, pictórica y
simbólica.
8. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de

fracciones propias, impropias, números mixtos o decimales hasta la milésima.
PATRONES Y ÁLGEBRA
9. Demostrar que comprenden la relación entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolución
de problemas sencillos:
 identificando patrones entre los valores de la tabla
 formulando una regla con lenguaje matemático
10. Representar generalizaciones de relaciones entre números naturales, usando expresiones con
letras y ecuaciones.
11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como: usando
una balanza usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada lado
de la ecuación y aplicando procedimientos formales de resolución
3
GEOMETRÍA
12. Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ángulos con
instrumentos geométricos o software geométrico.
13. Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie en cubos y paralelepípedos,
calculando el área de sus redes (plantillas) asociadas.
14. Realizar teselados de figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
15. Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos
geométricos o software geométrico.
16. Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ángulos
opuestos por el vértice y pares de ángulos complementarios).
17. Demostrar de manera concreta, pictórica y simbólica que la suma de los ángulos interiores de
un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es 360º.
MEDICIÓN
18. Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos expresando el resultado en cm2 y m2.
19. Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
20. Estimar y medir ángulos usando el transportador, expresando las mediciones en grados.
21. Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en triángulos.
DATOS Y PROBABILIDADES
22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando

diagramas de puntos y de tallo y hojas.
23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo

experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.
4
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6° BASICO SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
Resolver multiplicaciones y divisiones de números naturales usando estrategias de cálculo

O. Aprendizaje
o algoritmos.
de la clase. Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/Resolver problemas
Resuelven multiplicaciones y divisiones de números naturales usando estrategias de
Indicadores de
cálculo o algoritmos.
logro Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dicta un Se hace un recordatorio del algoritmo de la multiplicación por 2 Lee atentamente cada
enunciado para dígitos y de la división por 2 dígitos. enunciado, plantea una
evaluar el uso de la El profesor comienza la clase presentando el siguiente pregunta y explica qué
estimación y de las problema. operaciones usarías para
etapas de la Una lechería produce diariamente 2 348 litros de leche y 673 resolverlo
resolución de un kilos de queso. Cada litro de leche lo venden en $475 y cada 1. Un tren lleva 6 vagones y
problema kilo de queso en $2 100. en cada vagón caben 80
aritmético. ¿Cuántos litros de leche producen una lechería en una personas. El tren lleva 4
1. Una botella de 3 semana? vagones completos y en los
litros de bebida ¿Cuántos kilos de queso se producen en 24 días? otros dos faltan
cuesta $1500 y El profesor pregunta ¿qué operación debo realizar para 15 y 20 personas
queremos comprar resolver estos problemas? (multiplicación) respectivamente, para
8 botellas de 3 completarlos.
litros. ¿Alcanzará Los alumnos lo resuelven en sus cuadernos. Pregunta:
con $10 000? _______________________
a) Estimación : 8 Después el profesor recuerda el algoritmo de la división, la __________
botellas a $1000 relaciona como la operación inversa a la multiplicación. Operaciones involucradas:
son $8000 _______________________
8 botellas a $2000 Ahora el profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios _______
son $16000 para que los alumnos practiquen la multiplicación y división. 2. En una librería hay 146
La respuesta está Resuelven cada ejercicio en su cuaderno (40 minutos) mientras cajas de lápices. Las cajas
entre 8000 y 16000 el profesor se pasea aclarando dudas y revisando cuadernos. traen 12 ó 24 lápices, pero el
b) Estrategia de dueño compró el doble de
cálculo: Los alumnos copian la resolución de la división por 2 dígitos en cajas de 12
el divisor y resuelven las siguientes divisiones aplicando el lápices
algoritmo. Las divisiones pueden ser exactas o no, lo Pregunta:
importante es que cada vez el alumno compruebe la división _______________________
usando una multiplicación y el resto. Operaciones involucradas: _
1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 : 18 =
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
ACTIVIDADES DE EVALUACION
de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
5
Estimar la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación,

O. Aprendizaje
resolviéndolo.
de la clase. Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Habilidades
Estiman la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación,
Indicadores de
resolviéndolo.
logro Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones.
El profesor dicta tres problemas de operatoria, El profesor escribe el recuadro con los El profesor dicta las
da tiempo para que los alumnos los resuelvan. términos de cada operación y los alumnos lo siguientes
Luego se corrigen en el pizarrón, con los copian en su cuaderno oraciones que los
procedimientos de algunos alumnos. alumno deben
completar en su
Resuelve cada problema usando una cuaderno
estrategia de resolución: a) Si el Sustraendo
a) ¿Por qué número, hay dividir 8520 para que se suma con la
el cuociente sea 15? Diferencia, se
Respuesta: obtiene
b) Se repartió cierto número de manzanas entre El profesor realiza ejercicios en la pizarra. Por b) Si sumamos
19 personas y después de dar 6 manzanas a ej. Minuendo,
cada uno, sobraron 8 manzanas. Sustraendo y
¿Cuántas manzanas se repartieron? Diferencia, se
Respuesta : obtiene el doble de
c) Un camión debe recorrer 2 800 km en un c) La resta de dos
viaje. ¿Cuántos días dura el viaje, si recorre números pares
400 km diarios y pierde 2 días en reparaciones? consecutivos es
Respuesta : siempre
En la corrección el profesor recuerda las d) La suma de dos
propiedades de la división en especial el números impares
teorema siempre da
e) La suma de dos
números primos,
excepto el 2,
siempre da
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor
ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- texto para el estudiante.
X X
6
O. Aprendizaje Hacer cálculos que involucran las cuatro operaciones.

de la clase. Utilizar la calculadora para realizar cálculos mayores que 10 000.
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Hacer cálculos que involucran las cuatro operaciones.
Utilizar la calculadora para realizar cálculos mayores que 10 000.
logro
El profesor dicta los Este recurso puede ser un excelente medio de aprendizaje, sobre todo El profesor
siguientes problemas: en las propiedades y regularidades con números. revisa la
a) ¿Cuánto es el triple de El uso de la calculadora en el aula, puede transformar una clase, en actividad la
80 disminuido en 125? un laboratorio de matemática experimental donde el alumno explora y clase y verifica
b) Si al producto de 37 por descubre propiedades y teoremas de la aritmética. por medio de un
28 se le quita el doble de ejercicio el
80, ¿qué número resulta? Resuelve en la calculadora las multiplicaciones de la columna A y indicador de
c) Calcula el doble de 25 y anota tu resultado Una vez llenada la columna A, ¿puedes rellenar la logro en sus
luego súmale la mitad de columna B sin hacer cálculos? Escribe los resultados y has la alumnos.
500 ¿Qué número comprobación con la calculadora
resulta?
El profesor espera que los
alumnos resuelvan y elige
a algunos para mostrar
sus desarrollos en el
pizarrón. Explica las
dudas Los resultados de la columna B, se obtienen usando la propiedad
y corrige los errores. distributiva y algunos resultados de la columna A. Por ejemplo 37 ∙ 18
= 37 ∙ ( 12 + 6)
2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. ¿Puedes estimar los

resultados de las últimas líneas? ¿Por qué?
9–1=
98 – 21 =
987 – 321 =
9876 – 4321 =
98765 – 54321 =
987654 – 654321 =
9876543 – 7654321 =
98765432 – 87654321 =
987654321 – 987654321 =
7
3. Para saber si un número es divisible por 11, se toman de dos en
dos sus cifras (empezando por las unidades) y se suman los números
así obtenidos. Si el resultado de esa suma es divisible por 11 entonces
el número es divisible por 11
Por ejemplo ¿Es 715.154 divisible por 11? Sumamos de a dos las
cifras del número 71+51+54 = 176 y 176 es divisible
por 11 ( 176 : 11 = 16)
Por lo tanto 715.154 es divisible por 11
Otros ejemplos
¿Es 32.483 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del número
83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 : 11 = 10)
Por lo tanto 32.483 es divisible por 11
¿Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos,
empezando por las unidades
01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11 = 7)
Por lo tanto el número 284.801 es divisible por 11
Comprueba esta propiedad con los siguientes números
33 704
57 211
386 144
Agrega una cifra al número 324 para que al dividirlo por 11 resulte una
división exacta.
Inventa un problema que se resuelva haciendo una división por 11

Act. Ej.
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

EVALUACION en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma

X X
8
Resolver ejercicios combinados con y sin paréntesis.

O. Aprendizaje
Estimar la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación,
de la clase. resolviéndolo.
Habilidades
Resuelven ejercicios combinados con y sin paréntesis.
Indicadores de
Estiman la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación,
logro resolviéndolo.
Los alumnos resuelven los Ejercicios combinados con y sin paréntesis El profesor usa una
siguientes ejercicios. calculadora para
El profesor pregunta ¿Cómo se resuelve un ejercicio que tenga comprobar las
Complete los casilleros más de dos operaciones? estimaciones.
Por ejemplo 216 – 120 : 4 El profesor espera cuántos alumnos Es importante no
con los números que
recuerdan la prioridad de operaciones y cuántos lo resuelven marcar como malo
faltan. Usa las “de izquierda a derecha” alguna estimación que
operaciones inversas un alumno hizo,
cuando sea necesario. El profesor explica que debemos resolver las operaciones pudiendo haber otra
dentro de los paréntesis, luego las multiplicaciones y divisiones mejor.
y al final con los ejercicios El profesor debe pedir
a los alumnos que
muestren sus
estrategias para
estimar resultados de
sumas y restas;
generalmente se
encontrará con el
Los alumnos aplican estrategias por medio de ejercicios redondeo de números
combinados con y sin paréntesis. para usar luego el
Ej. de Act. cálculo mental. Esta
práctica se puede ir
mejorando a medida
que aumenta la
práctica y
conocimientos del
alumno.
Las mejores
respuestas aparecen
en la siguiente lista
Sumas Restas
b) 1920 c)1260
9
b)1000 a) 810
b)1120 c) 1920
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X
10

O. Aprendizaje Resolver problemas aritméticos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas aritméticos.
logro
El profesor propone Los alumnos resuelven los siguientes problemas, el Une las operaciones con uno de
un desafío para profesor corrige en conjunto con los alumnos, aclarando en los valores que aparecen en la
evaluar la operatoria, el pizarrón los errores y dudas de la tarea. recta numerada.
la estimación y la Lee cada enunciado y antes de resolver has una
resolución de estimación del resultado. Luego resuelve usando
problemas diferentes estrategias (pictórica, algorítmica)
1. Escribe una a) Ochenta y cinco alumnos hicieron una excursión a la

división con tres montaña en dos buses. En un bus iban 39 alumnos,
dígitos en el ¿cuántos alumnos iban en el otro bus?
dividendo y dos
dígitos en el divisor, b) ¿Cuántos alumnos pueden matricularse en 7º Básico si
que tenga cociente cada sala de clase tiene cinco filas de nueve asientos
47 y resto 11 individuales?
2. Escribe un
problema que se c) Me faltan $ 2450 para comprar el libro que cuesta $ 7190
resuelva con la ¿Cuánto dinero tengo?
ecuación x – 25 =
180 d) De los 400 metros de hilo para encumbrar volantines,
3. Escribe una Mario hizo ovillos iguales para sus 16 nietos. ¿Cuántos
ecuación cuya metros tenía cada ovillo?
solución sea x = 15
Elige el orden más adecuado para resolver los ejercicios.
Recuerda que se puede cambiar el orden de las divisiones
y las multiplicaciones.
11
Calcula el resultados de los siguientes ejercicios
combinados
ACTIVIDADES A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma

EDUCATIVOS

X X
12

O. Aprendizaje Determinar múltiplos de números menores que 100

de la clase. Calcular el mínimo común múltiplo entre números naturales.
Habilidades
Indicadores de Determinan múltiplos de números menores que 100
Calculan el mínimo común múltiplo entre números naturales.
logro
Los alumnos escriben: El profesor recuerda que la forma de obtener los El profesor
múltiplos de un número es a través de las tablas pregunta
de multiplicar. características de
los múltiplos y de
Una manera más resumida de obtener los los divisores de un
múltiplos de algunos números es usando una número:
tabla donde cada columna (excepto la primera)
muestra los primeros múltiplos de un número Los múltiplos de un
cardinal. número M(n) son
todos los números
que se obtienen al
multiplicar ese
número, por los
números
cardinales.
Los Números
Cardinales es el
conjunto formado
por los Números
Naturales y el cero.
Este conjunto se
describe así:
IN0 = {0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, …}
Los múltiplos de un
número son
mayores o iguales
Observando la tabla se puede decir que los que el número.
múltiplos de un número se obtienen al multiplicar - El 0 es múltiplo de
todos los números
13
dicho número por porque al multiplicar
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,… cualquier número
por 0, el resultado
El profesor pregunta: ¿cuántos múltiplos comunes es cero.
tendrá dos números? (muchos) ¿por qué? (porque
los múltiplos Cada número tiene
de un número son infinitos) ¿cómo creen que infinitos múltiplos.
podremos llamar al menor de los múltiplos
comunes entre dos o más Los múltiplos de a
números? (varias respuestas) son también
múltiplos de b si se
El menor múltiplo común entre dos o más números cumple que a es un
se llama Mínimo Común Múltiplo, porque: múltiplo de b.
Mínimo: es el menor.
Común: se repite.
Múltiplo: son múltiplos.
Los alumnos escriben en su cuaderno:
El profesor realiza ejercicios, ej. de actividad.
Calcula el mínimo común múltiplo(m.c.m) entre:

(10 minutos)
-6y8
- 4 y 10
- 2, 3 y 4
- 2, 8 y 10
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE EVALUACION en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
14

O. Aprendizaje Determinar los divisores de un número menor que 100.

de la clase. Aplicar el Máximo Común Divisor en la resolución de problemas.
Habilidades
Indicadores de Determinan los divisores de un número menor que 100.
Aplican el Máximo Común Divisor en la resolución de problemas.
logro
El profesor les menciona el El profesor pregunta por una definición de los El profesor pide a sus alumnos que el
objetivo de la clase, divisores de un número y escribe: siguiente crucigrama numérico:
determinar los divisores de
un número menor que 100 y
aplicar el Máximo Común
Divisor en la resolución de
problemas.
El profesor los desafía a buscar dos números

que tengan un solo divisor común, el 1.
El profesor escribe la definición sobre máximo

común divisor:
Act. 1
1. Doña Berta hace paquetes de zanahorias
poniendo de a 6 zanahorias en cada paquete.
Completa la tabla.
a) Si Doña Berta hizo 40 paquetes el lunes,

¿cuántas zanahorias tenía el lunes?
15
b) Encuentra los factores que te permiten
saber cuántas zanahorias usa Doña Berta
para hacer 13 paquetes.
c) Si Doña Berta tiene 56 zanahorias y hace

paquetes de 2 zanahorias cada uno, ¿cuántos
paquetes menos tendrá haciendo los
paquetes de 6 zanahorias cada uno?, ¿le
sobran zanahorias?
Act. 2
Act.3
Act. 4

EVALUACION

EDUCATIVOS

16

O. Aprendizaje Identificar números primos y números compuestos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican números primos y números compuestos.
logro
Para iniciar la clase sobre El profesor escribe en el pizarrón esta tabla y El profesor presenta el siguiente
números primos y números pide a los alumnos la tarea de “calcular la desafío que los alumnos deberán
compuestos, el profesor hará cantidad de divisores que tienen los resolver en 10 minutos, en sus
una evaluación formativa a primeros números naturales”, para ello deben cuadernos
través de preguntas de completar la tabla: “Se llaman primos gemelos a dos
comprensión de los números impares consecutivos que
conceptos de divisor y cumplan la condición de número
múltiplo de un número. primo” Busca primos gemelos
completando la tabla:
El profesor empieza a
preguntar a todo el curso:
¿Por qué 3 es divisor de 36?
(porque 3 contiene 12 veces
a 36, porque la división entre
36 y 3 es exacta, porque 3
por 12
es igual a 36, porque 36 es
un múltiplo de 3, etc)
¿Por qué 8 es divisor de 72?

¿Por qué 5 no es divisor de
28?
¿Por qué 24 no es divisor de
6?
¿Por qué 35 es múltiplo de 5? Números primos: se llaman a aquellos
¿Por qué 25 no es múltiplo de números que tienen exactamente dos
10? divisores, el 1 y el mismo número. Por ejemplo
¿Por qué 10 no es múltiplo de 17 es primo ya que solo se divide en forma
30? exacta por 1 y por 17 .
¿Por qué 5 es el m.c.d (20,
25)? Observación:
17
¿Por qué 3 no es el m.c.d El número 1 NO es primo ya que no cumple la
(30, 12)? definición, tiene un solo divisor y no dos.
¿Por qué 10 no es el m.c.d
(20, 60)? Números Compuestos: se llaman a aquellos
¿Por qué 36 es el m.c.m (12, números que tienen más de dos divisores. Por
18)? ejemplo 22 es compuesto ya que sus divisores
¿Por qué 40 es el m.c.m (20, son 1,2,11 y 22 (cuatro en total)
8)?
¿Por qué 12 no es el m.c.m Atc.
(6, 8)? El profesor dicta los siguientes enunciados
• El profesor termina la para que los alumnos los resuelvan en el
interrogación cuando la cuaderno, es importante que los alumnos
mayoría de los alumnos ha tengan tiempo suficiente para pensar y
participado. analizar cada situación (20 minutos).
a) Encuentra todos los números primos

mayores que 15 y menores que 40.
b) Encuentra un número compuesto entre 10

y 20 cuya suma de los dígitos sea 9.
c) Encuentra dos números primos que

sumados den 7.
d) Encuentra dos números primos que

multiplicados den 10.
e) Encuentra dos números primos que

sumados den 10 y multiplicados 21,
Oralmente revisan el resultado de los

ejercicios anteriores.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
18
DISEÑO DE CLASE N°:9

O. Aprendizaje Comprender la descomposición de un número natural en sus factores primos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la descomposición de un número natural en sus factores primos.
logro
El profesor les presenta a Los alumnos escriben en su cuaderno el título: El profesor plantea un
sus alumnos el objetivo de “Descomposición de un Número en Factores Primos”, ejercicio y los alumnos lo
la clase; comprender la copian el recuadro y el ejemplo. responde, que dé cuenta
descomposición de un del indicador de logro.
número natural en sus
factores primos.
Esta forma de descomponer un número en sus factores

primos recibe el nombre de “diagrama de árbol” ya que “cada
rama se descompone a sus vez en dos nuevas ramas y así
sucesivamente hasta que los números que aparecen sean
solo números primos.
El profesor plantea el ejercicio:

“Escribe todas las formas posibles de descomponer
multiplicativamente el 36” (algunos harán la descomposición
en
factores primos y otros lo harán por tanteo (ensayo y error)
19
Por lo tanto 36 = 2 · 2 · 3 · 3
De esta descomposición en factores primos, se obtienen
otras combinaciones multiplicativas de 36
El profesor escribe en el pizarrón los ejercicios que

resolverán en sus cuadernos.
Actividad de ejemplo.
Determina la descomposición en factores primos de los
siguientes números. Para ello debes mostrar el diagrama de
árbol y la tabla de descomposición.
a) 120
b) 204
c) 175
A partir de la descomposición en factores primos, escribe

todas las combinaciones multiplicativas de los siguientes
números:
a) 42
b) 70
c) 28

EVALUACION

EDUCATIVOS

20

O. Aprendizaje Relacionar los conceptos de múltiplos y divisores de números menores que 100.
de la clase. Conocer las reglas de divisibilidad.
Habilidades
Indicadores de Relacionan los conceptos de múltiplos y divisores de números menores que 100.
Conocen las reglas de divisibilidad.
logro
El profesor escribe en el Relación entre múltiplo y divisor de un número Para el cierre de esta
pizarrón el desafío para Cada vez que escribimos una división podemos interpretar clase el profesor dicta el
sus alumnos: sus términos: siguiente problema que
36 ÷ 4 = 9 4 es divisor de 36 y 36 es múltiplo de 4 los alumnos deben
1) Determina los múltiplos 36 ÷ 9 = 4 9 es divisor de 36 y 36 es múltiplo de 9 resolver en 10 minutos
comunes de 15 y 16 entre 4 ∙ 9 = 36 4 y 9 son factores de 36 ; 36 es múltiplo de 9 y de 4 en sus
300 y 600. Usa una recta Divisibilidad de números naturales cuadernos:
graduada para resolver el • Desafío:
problema. En esta clase estudiaremos las reglas de divisibilidad de los • Determina un número
primeros números naturales : de tres cifras, divisible
2) Determina los por 3 y que además
números, entre 1 y 50, Después de cada regla de divisibilidad, muestra un ejemplo cumpla lo siguiente
que tienen exactamente de ella: a) Sea menor que 350
tres divisores. a) Un número es divisible por 2 cuando termina en cero o en b) Sea mayor que 100 y
¿Qué caracteriza a estos cifra par. Ej:______________________________ menor que 200
números? ¿Qué nombre b) Un número es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras c) Sea el mayor entre
reciben estos números? es un múltiplo de 3. 100 y 200
Ej:________________________________ d) Tenga las tres cifras
c) Un número es divisible por 4 cuando es divisible por 2 y por distintas
2. e) Tenga las tres cifras
Ej: ________________________________ iguales
d) Un número es divisible por 5 cuando termina en cero o en f ) Tenga dos cifras
5. iguales
Ej: ________________________________
e) Un número es divisible por 6 cuando es por 2 y por 3.
Ej: ________________________________
f) Un número es divisible por 8 cuando es divisible por 2 y por
4.
Ej: ________________________________
g) Un número es divisible por 9 cuando es divisible por 3 y por
3.
Ej: ________________________________
21
h) Un número es divisible por 10 cuando es divisible por 2 y
por 5
Ej: ________________________________
El profesor escribe la conclusión en el pizarrón:
Eje. de Act.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
22
Resolver problemas numéricos que involucran los conceptos estudiados en la unidad:

O. Aprendizaje
múltiplos, divisores, m.c.m, m.c.d , números primos, descomposición factorial, números
de la clase. pares e impares, factorización prima, reglas de divisibilidad.
Habilidades
Resuelven problemas numéricos que involucran los conceptos estudiados: múltiplos,
Indicadores de
divisores, m.c.m, m.c.d , números primos, descomposición factorial, números pares e
logro impares, factorización prima, reglas de divisibilidad.
“Juan y su hermana Los alumnos resuelven la siguiente actividad. Sopa de Números
Antonia van caminando Act. Busca en sentido
por la arena dejando I. Comprueba con algunos ejemplos, si son verdaderas(V) o horizontal, vertical o
marcadas sus huellas. falsas(F) las proposiciones: en diagonal, todos los
Cada paso que da Juan a) La suma de dos números pares siempre es un número par números de tres cifras
mide 60 b) La suma de dos números primos siempre es un número par que sean divisibles
cm de longitud y los c) Todos los números impares son primos. por 3. Completa
pasos de Antonia son de d) Todos los números terminados en 1 son primos una lista de 10
45 cm”. e) Un número divisible por 3 y por 5, también es divisible por 15 _ números:
Representen en un f) Un número divisible por 12, también es divisible por 3 y por 4
esquema los pasos de g) La suma de cinco números consecutivos siempre es múltiplo
Antonia y de Juan. de 5
¿Coinciden alguna vez
sus huellas? ¿Dónde? II.Completa los diagramas con los números que corresponden,
luego determina lo que pide:
¿Después de cuántos
pasos las huellas
coinciden por primera
vez?
¿Cuántos cm
recorrieron cada uno?


X X
23
O. Aprendizaje Comprender el concepto de razón.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de razón.
logro
El profesor les El profesor junto a los alumnos escribe una definición de razón. El profesor dicta el
menciona a Una razón es el resultado de comparar dos cantidades por cociente. desafío para resolver
sus alumnos La razón se escribe a : b y se lee “a es a b” el primer término de una razón en parejas :
que hoy se llama antecedente y el segundo término de la razón se llama “Se sabe que la medida
comprenderán consecuente, para diferenciarlos de los términos de una división. de la cabeza de una
el concepto de La razón es un número, por eso no lleva unidades como kg, cm, hr, etc. persona está contenida
razón. 7 a 8 veces en su
cuerpo”.
a) Realizan las
mediciones necesarias
entre ellos, para
comprobar esta
Se llama razón inversa de a : b a la razón b : a dónde b es el antecedente afirmación.
y a el consecuente de la razón. b) Expresan la
Act. comparación hecha,
Escribe la razón entre los siguientes pares de números, escribe tu como una razón.
resultado en forma irreductible:
a) 3 y 4
b) 20 y 25
c) 80 y 16
d) 72 y 18
e) 32 y 36
Escribe la razón entre las siguientes magnitudes y expresa tu resultado en

forma irreductible:
a) 35 m y 10 m
b) 20 m y 12 m
c) 14 kg y 112 kg
d) 25 km y 100 km
Escribe un problema para cada par de magnitudes:

a) 50 cm y 200 cm
b) 320 kg y 32 kg
24
Un edificio ocupa 200 metros de terreno y los jardines ocupan 600 metros
cuadrados del terreno.
Determina:
a) la razón entre el terreno que ocupa el edificio y el de los jardines.
b) La razón entre los jardines y el edificio
c) La razón entre el edificio y el terreno
d) La razón entre los jardines y el terreno

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
25

O. Aprendizaje Identificar razones equivalentes en la resolución de problemas.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican razones equivalentes en la resolución de problemas.
logro
Analicemos ahora el otro ejemplo El profesor presenta la información que Para terminar la clase, el
La relación entre mujeres y recuerda una definición: profesor dicta el problema
hombres de un curso, “ 3 es a 2” “Una prueba de Ciencias tiene
¿Cómo se interpreta esta 10 preguntas, Josefa responde
afirmación? (varias respuestas de correctamente 6 de ellas y omite
los alumnos) : una”. Determina la razón entre:
- Los mujeres son más que las a) Respuestas correctas y
hombres, A continuación, el profesor escribe una preguntas de la prueba
- Por cada dos hombres, hay tres definición para razones equivalentes: b) Respuestas incorrectas y
mujeres, preguntas de la prueba
- Por cada 3 mujeres hay 2 c) Respuestas incorrectas y
hombres dentro del curso, respuestas correctas
- Si fueran 30 mujeres, habría 20 d) Preguntas omitidas y
hombres, etc. preguntas de la prueba
Act.
El profesor explica si la razón 2 es 1) Escribe el enunciado ocupando la razón
3 representa la comparación inversa en cada ejemplo:
hombres-mujeres y la razón
inversa 3 es a 2 muestra la a) La razón entre libros y revistas en una
comparación entre mujeres- biblioteca es 5 : 2
hombres. Hombres : mujeres 2 : 3 La razón entre revistas y libros de la biblioteca
y mujeres: hombres 3 : 2 es 2 : 5
- ¿Cómo se expresa la razón entre b) En un queque por cada 3 huevos se
los hombres y el total de alumnos necesita una taza de harina
del curso? (2 es a 5) porque tomé c) La razón entre alumnos con y sin anteojos
la parte de los hombres (2) y 5 se para leer, en el curso es 1: 5
forma con las partes de los d) Uno de cada cuatro alumnos que ingresa a
hombres y las mujeres. la universidad, no termina sus estudios.
- De la misma manera ¿Cuál es la e) El doble de personas prefiere la playa al
razón entre las mujeres y el total campo para pasar sus vacaciones.
del curso? ( 3 es a 5)
2) Escribe la razón inversa de:
26
3) Determina si las razones son equivalentes,
completa con el signo = ó ≠ según
corresponda:
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

27

O. Aprendizaje Resolver problemas que involucren razones y razones inversas.

de la clase. Identificar razones equivalentes en la resolución de problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucren razones y razones inversas.
Identifican razones equivalentes en la resolución de problemas.
logro
El profesor presenta algunas El profesor entrega la definición de fracciones En la familia de Juan hay
situaciones en el pizarrón y equivalentes 3 hermanos con ojos
con ayuda de una verdes, dos con ojos
representación, pide a sus azules y los otros 3 tienen
alumnos, resolverlas “La ojos café. ¿Qué
razón entre niñas y niños de representa la razón 2 : 8
un curso es ¿Se puede Act. Resuelven los siguientes problemas dentro del contexto?
afirmar que hay más hombres 1) En un queque, por cada taza de leche se necesitan
que mujeres en el curso? dos de harina.
¿Por qué?
Si son 24 hombres, ¿cuántas a) Escribe la razón entre la leche y la harina.
mujeres son en el curso? b) ¿Cuánta harina y cuánta leche se necesitarían para
“Un bus se desplaza a 80 km hacer tres queques?
por hora. ¿Se puede afirmar
que en media hora, el bus
2) En la banda del colegio hay 7 guitarras, 5 flautas, 8
avanza 40 km? ¿Por qué?
“Beatriz camina 100 metros violines y 4 tambores.
a) Representa en la cuadricula y con un color diferente,
en diez minutos. ¿Es verdad
cada instrumento de la banda.
que a ese ritmo, en una hora
Beatriz puede caminar 600
metros?
¿Por qué?
Es importante someter a
debate el concepto de razón
porque se mezcla con varios b) ¿Qué razón de la banda representan los tambores?
conceptos de la aritmética
que los alumnos conocen. No c) ¿Hay razones equivalentes entre los instrumentos de
corresponde adelantarse con la banda? Explica tu respuesta
problemas de
proporcionalidad directa que d) Escribe la razón que representa dentro de la banda,
tocan al concepto de razón cada instrumento.
28
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
29

O. Aprendizaje Explicar el porcentaje como una parte de 100 y como una razón de consecuente 100, en
de la clase. diferentes contextos.
Habilidades
Explican el porcentaje como una parte de 100 y como una razón de consecuente 100, en
Indicadores de
diferentes contextos.
logro
El profesor explica que en Los alumnos escriben como título: “Porcentajes”. El profesor cierra la
esta clase aprenderemos a clase con preguntas que
escribir y representar evalúan la comprensión
porcentajes. del concepto de
porcentaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué es un porcentaje?
¿Qué significa 25%?
Por lo tanto cada vez que nos hablen de un porcentaje ¿Cómo se puede
podemos transformarlo inmediatamente a la fracción de representar un
denominador 100 que corresponde. porcentaje?
¿Qué diferencia a una
Act. fracción decimal de un
1) El profesor escribe en el pizarrón el siguiente ejercicio que porcentaje?
los alumnos resuelven en sus cuadernos. ¿De qué otra forma se
Encuentra la fracción decimal que corresponde a cada puede escribir 20%?
porcentaje: ¿Qué relación existe
entre las fracciones y los
10% : porcentajes?
80% :
2% :
18% :
63% :
78% :
120% :
2) Luego el profesor pide a los alumnos que dibujen en su

cuaderno cuatro cuadrados de 10 cuadraditos de lado y que
pinten en cada uno el 50%, 25%, 10, etc.
30
3) Completa la tabla:

EVALUACION

EDUCATIVOS

31
O. Aprendizaje de la clase. Calcular porcentajes básicos y resolver problemas.
Habilidades Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Indicadores de logro Calculan porcentajes básicos y resolver problemas.
El profesor pregunta por lo El profesor escribe en el pizarrón: Cálculo de El profesor presenta un
estudiado la clase anterior porcentajes en la resolución de problemas desafío para terminar esta
(varias respuestas). ¿Para qué necesitamos saber calcular porcentajes? clase:
¿Cuándo es necesario calcular un porcentaje? “Manuela tiene una colección
Muestra tarjetas, y pide leer ¿Hay diferentes formas, o solo un procedimiento para de 600 estampillas”.
las oraciones interpretando el calcular un porcentaje? Completa la tabla que
porcentaje. corresponde a cada
Les explica: porcentaje de su colección:
Act.
1) Calcula la cantidad que corresponde a cada
porcentaje:
a) 10% de 250
b) 50% de 380
c) 25% de 420 La idea de este ejercicio es
d) 75% de 120 que los alumnos puedan
e) 50% de 700 completar la tabla usando
f) 10% de 280 algunos porcentajes básicos.
Por ejemplo para calcular el
2) El 25% de los alumnos del curso de 40 alumnos 20%, se duplica el valor del
obtuvo nota insuficiente en el trabajo de investigación. 10%
¿Cuántos alumnos obtuvieron nota insuficiente?
¿Cuántos obtuvieron nota suficiente en el trabajo?
¿A qué porcentaje del curso corresponde esta
cantidad?
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
EVALUACION de cotejo, respecto al indicador de logro.
X X
32

O. Aprendizaje Calcular porcentajes y relacionarlos con la expresión decimal.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan porcentajes y relacionarlos con la expresión decimal.
logro
El profesor invita a los El profesor continúa explicando que hoy aprenderán a El profesor termina la
alumnos a mostrar algún relacionar los porcentajes con la escritura decimal. clase con una
recorte con información Por ejemplo: 50% = 50/100 y está fracción decimal nos lleva interrogación oral para
interesante que quiera al número decimal. ¿Cuál es? (varias respuestas) evaluar el uso del
explicar a sus compañeros. El profesor aprovecha el ejemplo para corregir errores lenguaje matemático
conceptuales y de lenguaje entre fracciones y porcentajes. especialmente lo que se
La idea es que varios Así llega a la relación 50% = 0,5 (cinco décimos, o cincuenta refiere a razones,
estudiantes hagan delante centésimos) porcentajes, fracción de
del curso la exposición de la un número, razones
información porcentual Act. equivalentes y
contenida en el recorte y en 1) Los alumnos completan la tabla: estrategias de cálculo
conjunto, escriban algunas mental.
interpretaciones de la
información presentada. El tiempo estimado para
la actividad son 15
El profesor debe exigir el uso minutos.
de un lenguaje tanto natural Ejercicio Oral
como matemático, y ¿Qué porcentaje
acostumbrar a los alumnos a equivale al decimal 0,5?
explicar lo que leen desde 0,1? 0,25? 0,4?
una noticia, artículo, aviso ¿Cómo saber cuánto es
comercial u otro. Por el 25% de 80? (varias
ejemplo: respuestas)
“Trece de cada cien 2) Los alumnos completan la siguiente tabla: ¿Cómo calcular
personas que mueren rápidamente el 20% de
atropelladas en Chile, han 30? (varias respuestas)
sido atropelladas por un ¿Cómo saber
camión”. mentalmente el 50% de
“Casi la mitad de las 120? (varias
personas fallecidas por respuestas)
atropello, son atropelladas ¿Cuánto es el 75% de
por un automóvil”. 60? (varias respuestas)
33
La idea de esta
Al terminar esta actividad, interrogación es que los
los alumnos deben tener alumnos verbalicen sus
escritos en sus cuadernos explicaciones
varias frases de mejorando cada vez, el
interpretación con uso del lenguaje
información porcentual. matemático.
El profesor debe
mantener además la
disciplina para que
todos escuchen al
alumno que habla y
hacer el ejercicio
dinámico
para no transformar una
interrogación en algo
rutinario y memorístico
(repitiendo por ejemplo
el argumento del
compañero.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
34

O. Aprendizaje Resolver problemas que involucren incremento o disminución porcentual.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucren incremento o disminución porcentual.
logro
Los alumnos muestran recortes A continuación el profesor escribe el título El profesor escribe en el pizarrón
de diarios o revistas en que Variación Porcentual 0,1 25% 0,75 1/5 y pregunta,
aparezcan variaciones ¿cuál es el número mayor? A
porcentuales, es decir como un 1) Completa la tabla con los porcentajes continuación da unos minutos
porcentaje representa una correspondientes a la cantidad de para que ordenen de mayor a
variación. publicaciones científicas entre 2007 y 2010. menor estos cuatro números.
Ejemplos: Para corregir la tarea deberá

- Las ventas en Diciembre mostrar más de una estrategia
aumentaron un 15% respecto del empleada por los alumnos.
mes pasado. - Algunos transformarán los
- Después de una dieta, Ana bajó El profesor completa la tabla en conjunto con números en decimales y luego
el 10% de su peso. sus alumnos y explica el procedimiento. harán la comparación:
- Los días lunes el supermercado 0,1 0,25 0,75 0,2
tiene un 6% de descuento al final 2) Construye un gráfico de barras que muestre - Otros escribirán los cuatro
de la compra, si pagas al la variación de publicaciones entre los años porcentajes y harán la
contado. 2007 al 2010. comparación:
- Las ofertas de temporada 10% 25% 75% 20%
alcanzan el 50% de descuento - Otros escribirán las cuatro
fracciones decimales y harán la
Todas estas afirmaciones comparación:
muestran el porcentaje como un
índice de cambio: como suben o
como bajan cantidades de todo En cualquiera de los casos la
orden. respuesta correcta es : 0,75 >
25% > 1/5 > 0,1
El profesor exige que los
alumnos verbalicen 3) Escribe dos preguntas que se puedan
correctamente la información responder mirando el gráfico:
porcentual que aparece en los a) ¿_________________________?
diarios o revistas que trajeron a la b) ¿_____________________________?
clase.
35
4) Resuelve:
a) Una fábrica produce 1200 kilos de

mermelada al año. Si desea aumentar su
producción en 20% ¿Cuántos kilos de
mermelada debiera producir ahora?
b) La bencina bajó un 5% en los últimos seis

meses ¿Cuánto cuesta hoy, si el litro de
bencina costaba $ 800 hace seis meses?
c) Un kilo de pan subió de $800 a $1 000 ¿En

qué porcentaje aumentó el precio del pan?
d) La moto que Pedro compró hace cinco años,
le costó $ 1 200 000 Hoy la vende en $800 000
¿Qué porcentaje representa la disminución en
el precio de la moto?

ACTIVIDADES DE de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
36

O. Aprendizaje Aplicar estrategias para calcular porcentajes.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Aplican estrategias para calcular porcentajes.
logro
Cálculo de porcentajes Estrategias para calcular porcentajes. Escribe el % y la fracción
irreductible que corresponde a la
El profesor propone el parte sombreada de cada figura:
siguiente ejercicio para
evaluar el procedimiento en
el cálculo de porcentajes. Les
pide calcular:
1) 20% de 80 kilos
2) 45% de 140 metros
3) 80% de 24 horas
4) 4% de 500 alumnos
5) 12% de 300 km.
¿Cuál les parece más fácil?

¿Por qué? ( varias
respuestas)
¿Cuáles podrían resolver

directamente? ¿Cómo lo
harían?(varias respuestas)
37
A continuación el profesor pregunta ¿cuál método
les acomoda más para calcular porcentajes?
(varias respuestas)
Ojalá los estudiantes vayan desarrollando las dos

maneras en esta etapa; el razonamiento
proporcional y la fracción de un número.
El profesor realiza ejercicios en la pizarra y los

alumnos utilizan las estrategias enseñadas
anterior mente.

EVALUACION

EDUCATIVOS

38

O. Aprendizaje Aplicar conceptos de razón y porcentaje en la resolución de problemas.

de la clase.
Habilidades
Aplican conceptos de razón y porcentaje en la resolución de problemas.
Indicadores de
logro
EL profesor pide a los El profesor presenta el siguiente problema y lo Para terminar presenta el juego
alumnos que le digan resuelven en conjunto con sus alumnos. “LABERINTO” para que los alumnos
conceptos y términos jueguen en parejas.
que tengan relación EL MANJAR EN NÚMEROS Este juego consiste en llegar desde de
con porcentajes para casilla de partida hasta la casilla de
construir entre todos, Los argentinos y los uruguayos son grandes llegada pasando por las casillas cuyo
un mapa conceptual o consumidores de manjar o “dulce de leche” como lo resultado sea el mismo. Se puede
un esquema que llaman en esos países. La avanzar hacia la derecha, izquierda,
relacione los conceptos siguiente información, relacionada con la arriba o abajo.
estudiados. producción de este exquisito alimento, apareció en
la Revista “Viva” de Argentina,
Términos relacionados en Marzo de 2009
con porcentajes:
porcentaje, fracción
decimal, fracción
irreductible, número
decimal, fracción de un
número, razón.
1) ¿Qué significa que 2% de la leche producida en

Argentina se ocupe en la fabricación de manjar?
2) ¿Cuánto es la producción total de manjar al año

en Argentina?
4) ¿Para cuántos habitantes alcanza esta

producción de manjar?
5) ¿Se podría conocer con esta información, la

producción anual de leche en Argentina?
39
Act.
Resuelve los siguientes problemas haciendo un
esquema y usando alguna estrategia de cálculo.
a) Se cree que las ventas de autos aumentarán en

un 5%. Una compraventa de autos vende en
promedio 80 autos en el año, ¿cuántos autos
debiera vender el próximo año?
b) Una empresa forestal exporta al año, 5 000

toneladas de madera. De ésta, el 30% es
eucaliptus, el
40% pino, el 8% raulí y el resto de otras especies.
¿Cuál de las maderas fue la más vendida?
¿Cuántas toneladas representa esa venta?
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X
40 21
DISEÑO DE CLASE N°:

Determinar equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos en
O. Aprendizaje de la clase. forma pictórica y simbólica.
Determinan equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos en
Indicadores de logro forma pictórica y simbólica.
El profesor inicia escribiendo El profesor pregunta ¿Cómo se puede representar la El profesor desafía a los
un cuadro con la escritura de siguiente situación? alumnos con los
fracciones. Los alumnos lo “Pedro se comió un sándwich y medio”. siguientes problemas:
completan en sus cuadernos. El profesor dibuja “una figura” que represente un “El triángulo
sándwich y medio. corresponde a un cuarto
de una figura. Dibujen al
Gráficamente se puede mostrar que se comió “tres menos tres figuras que
mitades” de sándwich. representen el entero.”
La representación puede ser con conjuntos o bien con Ejemplos para el

regiones sombreadas como en el ejemplo del 3/4 : profesor:
El profesor pregunta ¿Qué observan entre los numerales

y denominadores de las fracciones anteriores? (el
Numerador
en estos casos, es Mayor que el Denominador)
Los alumnos escriben en el cuaderno la definición
Fracción Impropia: es aquella que es mayor que el entero;

en la que el numerador es mayor que el denominador.
Act. Ej.
1) Escribe la fracción impropia y el número mixto que
corresponde en cada caso.
41
2) Completa con el número que corresponde.
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma
EDUCATIVOS

X X
42

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Ordenar y comparar fracciones y números mixtos en la recta numérica.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Ordenan y comparan fracciones y números mixtos en la recta numérica.
logro
El profesor plantea el Los alumnos escriben de título Fracciones en la Para el cierre el profesor hace un
ejercicio “Ubicar el número recta numérica ejercicio oral de velocidad y
conocimiento.
en la recta numérica”
Los alumnos deben contestar
Los alumnos trabajan en su siempre la misma pregunta:
construcción y luego el ¿Entre qué números se encuentra
profesor pide que expliquen la fracción?
su procedimiento Algunos
alumnos exponen El profesor por medio de un ejemplo explica cómo
verbalmente cómo lo se debe ubicar fracciones en la recta numérica.
hicieron
Después de haber explicado el procedimiento, el
profesor pide a un alumno que verbalice lo y luego
el profesor lo dicta
Act. de ejemplo.
Escribe en el círculo la fracción que está

representada en cada recta. Sigue el ejemplo.
43
Ubica los siguientes números en la recta, graduando
los tramos necesarios
RECURSOS
EDUCATIVOS

44

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver equivalencias entre números mixtos usando la recta numérica.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven equivalencias entre números mixtos usando la recta numérica.
logro
El profesor escribe en el pizarrón la El profesor escribe de título: Equivalencias de El profesor escribe el
equivalencia 1/3 2/6 y pide a algún fracciones usando la recta numérica. ejercicios en el
alumno explique esta igualdad. Proyecta o muestra la imagen siguiente que los pizarrón
alumnos copiarán en sus cuadernos cuidando la
El alumno aprovecha la representación graduación de cada recta. 1) Completa
clásica de “una torta” dividida en 3 Un entero equivale a
partes iguales y señala una parte. _____ tercios
Debajo dibuja “la misma torta” y la
divide en 6 partes iguales y señala dos Un entero equivale a
partes. Se comprueba así la igualdad ______ quintos
entre ½ y 3/6
Dos enteros
equivalen a ____
medios
Escribe como conclusión recordando
temas de cursos anteriores: Dos enteros
equivalen a _____
tercios
Tres enteros
equivalen a _______
A continuación resuelven observando las rectas: medios
a) ¿Cuántas rectas se han dibujado? ¿Qué
denominadores se han representado en estas Dos enteros
rectas? equivalen a ______
b) ¿Qué fracciones coinciden en un mismo punto? sextos
(imagina que las rectas se sobreponen una a otras)
c) ¿Cómo se llaman las fracciones que coinciden en
un mismo punto de la recta?
A continuación el profesor propone la situación de

comparación de fracciones: por ej.
45
El profesor por medio del ejercicio explica la
comparación de fracciones.
Act. de ejemplo.
1) Calcula los valores que se piden:
2) Escribe la fracción que corresponde al entero, en

cada casillero en blanco:
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

46

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver adiciones y sustracciones de fracciones y números mixtos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones y números mixtos.
logro
El profesor presenta el esquema Adiciones y Sustracciones de Fracciones y Escribe en cada caso el signo > ,
de comparación de fracciones de Números Mixtos < ó = después de comparar los
distinto denominar y pide a un pares de fracciones (graficando).
alumnos que lo explique a sus
compañero
¿Cómo resolvemos 1 / 2 + 4/3?
(necesitamos fracciones del mismo
denominador)
Entonces el profesor escribe por separado

el conjunto de fracciones equivalentes de
Recuerdan que las fracciones cada una:
propias son menores que 1 y las
fracciones impropias son
mayores que 1.
Las fracciones dadas ahora se pueden

reemplazar por sus equivalentes de
denominador 12.
3/12 +8/12= 11/12
Para sumar o restar fracciones es

necesario que tengan un denominador
común. ¿Cómo se obtiene el denominador
común? (por la amplificación de
fracciones)
Act. de ejemplo.
47
1) A partir de la amplificación de
fracciones, determina los numeradores
que faltan en cada igualdad y luego suma:
2) Resuelve las siguientes operaciones,

usando la amplificación de fracciones para
tener denominadores iguales:
3) Resuelve:
4) Calcula:

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPREN EVALU
RECORDAR APLICAR ANALIZAR CREAR
DER AR
x x
48

Resolver ejercicios combinados de adición y sustracción de fracciones y
O. Aprendizaje de la clase. números mixtos.
Resuelven ejercicios combinados de adición y sustracción de fracciones y
Indicadores de logro números mixtos.
El profesor realiza un Operaciones combinadas con fracciones y números mixtos El profesor propone
pequeño repaso del el siguiente desafío:
contenido tratado la clase El profesor por medio de un ejercicio explica as operaciones “Escribe tres
anterior, hace un ejercicio combinadas. fracciones de
en la pizarra y solicita a los distinto
alumnos que digan cómo denominador que
resolverlo. sean mayores que 2
¿Cómo resolvemos el ejercicio? y menores que 3”
¿Qué tienen en común las tres fracciones?
¿Cómo son los denominadores de las fracciones?
¿Cuál será el denominador común para las tres fracciones?
¿Cómo se hace para escribir estas fracciones con u nuevo
denominador, 15 en este caso?
Después de encontrar em M.C.M. desarrollan el ejercicio.
Act. de ejemplo.
1) Resuelve los ejercicios combinados. Escribe tu resultado en

forma irreductible:

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar
x
49
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver ejercicios combinados de adición y sustracción de fracciones y números mixtos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven ejercicios combinados de adición y sustracción de fracciones y números mixtos.
logro
El profesor presenta el El profesor recuerda el procedimiento Resuelve las sumas de
siguiente desafío a sus números mixtos, separando
alumnos: los enteros de las fracciones.
“Explica el error que se ha Ejemplo:
cometido en cada ejercicio”
“El error se ha cometido en

la primera fracción, se
cambió el denominador sin
amplificar la fracción por 4”
El método general para sumar y restar números mixtos

consiste en transformar los números a fraccione
impropias y luego sumar o restar igualando primero los
denominadores.
Dos formas para sumar o restar fracciones con números

mixtos.
50
El profesor en la pizarra realiza ejercicios los alumnos
copian y resuelven.

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
51

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas con fracciones y números mixtos en la recta, usando equivalencias.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas con fracciones y números mixtos en la recta, usando equivalencias.
logro
El profesor les pregunta: A continuación el profesor dicta algunos ejercicios: En la recta se han
¿Es lo mismo la mitad de un I. Usando equivalencias, resuelve en la recta dibujado dos puntos P y
cuarto que un cuarto de la numérica los siguientes problemas: Q ¿En qué tramo de esa
mitad? recta se encuentra el
1) ¿Qué número A se encuentra entre 0 y 1, de modo valor de P + Q ?
Los alumnos deben comprobar que la distancia entre 0 y 1 es el triple de la distancia
esta equivalencia usando entre 0 y el punto A?
alguna estrategia Los alumnos resuelven
El profesor chequea que 2) Determina una fracción que se ubique entre 1/3 y usando diferentes
trabajen en forma gráfica 1. estrategias, siendo
(pictórica) o usando la fracción válida la comprobación
de una fracción 3) Ubica en la recta el número 3/5 ¿Qué número dando algunos ejemplos
fraccionario se ubica en la mitad de 3/5 y 2? de fracciones menores
que 1 (fracciones
4) ¿Qué número fraccionario está ubicado a la misma propias).
Algunos alumnos muestran distancia de que de ¾ 1?
sus desarrollos , el profesor La suma P + Q se
explica al final usando una encuentra en el tramo 0
5) Determina la fracción A que se ubica entre 1 y 2, -1
tabla de proporcionalidad: sabiendo que la distancia entre A y 2 es un cuarto de
la distancia entre 1 y 2.
Es importante que el profesor aclare a menudo la
dificultad que tiene este procedimiento, se está
mezclando el concepto de distancia en la recta
numérica y la suma de fracciones.
El profesor revisa e el pizarrón haciendo que algunos
Los estudiantes copian la alumnos expliquen sus estrategias.
resolución del problema. El
profesor explica nuevamente y
usando otra forma para la
comprobación.
52
EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPREN EVALU
RECORDAR APLICAR ANALIZAR CREAR
DER AR
x
53

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y números mixtos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y números mixtos.
logro
El profesor explica que Les dicta un problema: El profesor propone el
hoy aplicarán los siguiente problema:
conocimientos que han Ricardo corre habitualmente los fines de semana. El sábado ¿Qué número
estudiado de la unidad. recorrió 3/5 del trayecto y el domingo hizo 2/3 del mismo representa C si la
¿Qué temas hemos recorrido. distancia entre A y B es
estudiado en la Unidad de el triple de la distancia
Fracciones? El profesor Haz una representación gráfica. entre A y C?
escribe en el pizarrón los
contenidos que sus Ubica las dos fracciones en una recta numérica.
alumnos reconocen:
Número mixto y fracción
Inventa dos preguntas razonables para esta situación.
impropia
Ubicar números mixtos en
Resuelve las dos preguntas planteadas en el punto c).
la recta numérica
Comprobar equivalencias
El profesor realiza el ejercicio en conjunto con sus alumnos,
entre números
fraccionarios explica las estrategias a utilizar.
Sumar y restar fracciones
Los alumnos resuelven los siguientes problemas en forma
y números mixtos.
individual, el profesor monitorea.
54
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno 1

EDUCATIVOS

x x
55

UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dígitos en el numerador y/o el
de la clase. denominador.
Habilidades
Indicadores de Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dígitos en el numerador y/o el
denominador.
logro
El profesor explica que en Hoy resolveremos operatoria con números mixtos Para terminar les dicta el siguiente
esta clase resolverán más grandes, por ejemplo: desafío:
ejercicios con números
más grandes. Les
recuerda que han
trabajado con fracciones
propias y fracciones
impropias.
¿Qué diferencia hay entre
fracción propia y fracción
impropia? (las propias son
menores que la unidad y
las impropias son mayores
que la unidad).
¿Cómo se reconocen las
fracciones impropias?
(porque el numerador es
mayor que el
Act. de ejemplo.
denominador). Les pide
1) Simplifica las fracciones decimales hasta obtener
algunos ejemplos
una fracción irreductible
2) Una huerta se dividió en 100 partes iguales, en

25 de ellas se sembraron papas, en 40 de ellas
lechugas y el resto zanahorias. Escribe la fracción
de la huerta que representa:
56
Las zanahorias ___________ las lechugas
___________ las papas ___________
3) Ordena las siguientes fracciones de menor a

mayor:

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x
57

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el uso de las fracciones decimales hasta el milésimo.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el uso de las fracciones decimales hasta el milésimo.
logro
El profesor anota algunas fracciones y sus Escriben el título: Fracciones Decimales El profesor escribe el
equivalentes de denominador 10, 100 ó 1000. “Las fracciones que tienen denominador enunciado:
10, 100 ó 1000 se llaman Fracciones El curso juntó tapas de
decimales” bebidas pláticas para
una fundación. La tapas
Act. de ejemplo. rojas fueron 2400 las
verdes 600 y las
1) Encierra en un círculo solo las amarillas 2000.
fracciones que son decimales:
Escribe la fracción
¿Qué característica tienen las fracciones que decimal que
resultan de amplificar? (todas tiene representa:
denominador 10 ó 100)
¿Conocen las fracciones de denominador 10 ó 2) a) Tapas rojas del total
100? b) Tapas amarillas de
¿Cualquier fracción se puede escribir como una tapas rojas
de denominador 10 ó 100, o son solo algunas? c) Tapas verdes de
Estas preguntas ayudan a poner el foco en tapas rojas
fracciones especiales, que tienen un d) Tapas rojas de tapas
denominador 10, 100 ó 1000 amarillas
e) Tapas rojas de tapas
¿Qué fracciones de denominador 10 conocen? verdes
¿Qué fracciones de denominador 100 El profesor explica que

conocen? se amplió el concepto
de fracción más allá del
Entonces estas fracciones son muchas igual entero.
que las fracciones anteriores de denominador Por ejemplo la fracción
2, 3,4, 5, 25, 36, 57, 39, etc… de las tapas rojas y
amarillas es un número
mixto
58
EVALUACION

EDUCATIVOS
59

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de número decimal hasta el milésimo.
de la clase. Relacionar decimales con fracciones (hasta centésimas).
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de número decimal hasta el milésimo.
Relacionan decimales con fracciones (hasta centésimas).
logro
El profesor pregunta por la Los alumnos escriben de títulos: El profesor pide a un
clase anterior: ¿qué “Relación entre decimales y fracciones” alumno que ejemplifique
estudiamos? (fracciones cómo se obtiene un
decimales) ¿Quién puede decir En esta clase estudiaremos como se transforma una número decimal a partir
lo que es una fracción a número decimal sin pasar por la fracción de una fracción decimal
fracción decimal? (Una fracción decimal. Los alumnos escriben en sus cuadernos: (A); luego otro lo puede
decimal es un fracción de “Transformación de fracción decimal” y copian el representar desde la
denominador 10, 100, 1000) ejemplo: división de naturales (b) y
otro alumno desde la
El profesor escribe el siguiente ampliación del sistema de
ejercicio en el pizarrón, para numeración decimal (C).
que los alumnos lo resuelvan:
Relaciona cada fracción

decimal con el número decimal
correspondiente
Finalmente concluyen que para transformar una

fracción a número decimal se divide el numerador y
denominador de la fracción.
Act. de ejemplo.
1) Completa la tabla con la escritura fraccionaria de los
decimales, recordando la transformación de fracción
decimal y viceversa.
60
2) Destaca con color los datos numéricos de cada
oración, y expresa las cifras decimales en lenguaje
natural. Observa el ejemplo
“El agua caída en Temuco ayer fue 51,3 mililitros”:

cincuenta y un enteros, tres décimos de ml.
a) Martín creció 5,2 cm el mes pasado.

b) La temperatura mínima ayer en Chiloé fue 0,4
grados.
c) El queso pesó 2,78 kilos.
d) La distancia del colegio al estadio municipal es 12,5
km.
e) Los últimos corredores se demoraron 8,5 minutos en
llegar a la meta.

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
61

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
de la clase.
Habilidades
Utilizan estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
Indicadores de
logro
El profesor escribe el El profesor escribe el título de la clase “Fracciones y decimales El profesor escribe los
título: en la recta numérica” siguientes términos para
Escritura de números elaborar con los alumnos
decimales El profesor muestra las rectas graduadas en el pizarrón y ubica un mapa conceptual.
- El número decimal el número 3,24
23,156 tiene
______enteros y
____milésimos.
“Todo número decimal

está compuesto de una
parte entera y la parte
decimal”
Completa la parte entera

o decimal de cada
número:
12,56 tiene ___
centésimos 0,54 tiene
___ enteros
4, 17 tiene ___ décimos
25,013 tiene ___ Los alumnos copian del pizarrón las dos rectas necesarias
milésimos para ubicar el 3,24.
Escribe un número El profesor pregunta

decimal que tenga: ¿En dónde aparecerá el 1,3 en una recta numérica? (entre el
3 enteros y 15 1,2 y 1,4).
centésimos
___________ ¿Qué número es mayor 1,3 ó 0,3? (1,3 es mayor) ¿por qué?
(porque 1,3 tiene 1U y 0,3 0U).
62
10 enteros y 56
centésimos
___________
35 centésimos
_____________
42 milésimos Act. de ejemplo.
_______________
1) Compara los números decimales, colocando el signo >, = ,<
Los alumnos resuelven en cada caso
los ejercicios y luego se a) 0,9________ 0,09
corrigen con el profesor. b) 0,6 _______0,60
c) 34,89 _____ 3,48
d) 67,52______ 67,48
e) 8,07 _______ 9,1
f ) 0,0345 _____ 0,04
2) Ordena estos números decimales de mayor a menor.

50,12 51,02 21,05 25,10 55,20 15,20 12,05
10,52

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
63

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Sumar y restar números decimales hasta el milésimo, en la recta numérica.
de la clase.
Habilidades
Suman y restan números decimales hasta el milésimo, en la recta numérica.
Indicadores de
logro
El profesor comienza la clase El profesor explica por medio de un ejemplo cómo Por medio de un problema el
escribiendo algunas debemos sumar números decimales hasta el profesor verifica lo aprendido
secuencias de decimales, milésimo en la recta numérica. en clases.
pidiendo a los alumnos que las
continúen en Una caja vacía de leche en
forma oral, todos juntos: Act. de ejemplo. polvo pesa 0,05 Kg., y su
a) 1,3 1,5 1,7 1,9 2,1 2,3 2,5 contenido pesa 0,4 Kg.
___ ___ b) 0,1 0,3 0,7 1,3 ___ 1) Resta 1 centésimo a cada uno de los siguientes ¿Cuánto pesa en total?
___ ___ números. Usa la recta graduada en centésimos:
c) 0,3 0,6 0,7 1,0 1,1 ___ ___ a) 0,25 0,24
d) 13,5 14 14,5 15 15,5 ___ b) 1,3 1,29
___ c) 0,49
d) 12,8
Los números decimales igual e) 4,02
que los naturales se ordenan y f ) 7,61
se ubican en la recta numérica, g) 3,01
como vimos en la clase h) 19,20
anterior. i) 1,0
¿Qué operaciones podemos
realizar con estos números? 2) Escribe un enunciado razonable para cada
(varias respuestas) operación.
¿Serán las mismas a) 12,4 + 25,3
operaciones que conocíamos? b) 45,6 + 1,04
¿Se resolverán las sumas y c) 24,5 - 11,09
restas como se resolvían con
los números naturales? 3) Resuelve las situaciones problemas.
¿Qué pasará con la coma en
los decimales al sumarlos o a) Carlos mide 1,75 m., José mide 12cm más y Juan
restarlos? mide 7cm menos que Carlos. ¿Cuánto miden José y
Juan?
64
b) A las 12 del día el termómetro marcaba 27,3° y a
las 20 horas marcó 17,8°. ¿Cuánto ha bajado la
temperatura?

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
65

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar procedimientos de cálculo mental y escrito para efectuar adiciones y sustracciones
de la clase. con decimales positivos.
Habilidades
Indicadores de Utilizan procedimientos de cálculo mental y escrito para efectuar adiciones y sustracciones
con decimales positivos.
logro
El profesor explica que en El profesor junto con los alumnos resuelve una adición Completa los espacios de
esta clase aprenderemos a siguiendo el procedimiento. Los alumnos copian el cada cuadrado de manera
utilizar procedimientos de ejemplo del pizarrón: que al sumar las filas, las
cálculo mental y escrito columnas y las diagonales
para efectuar adiciones y de cada uno, den el mismo
sustracciones con resultado.
decimales positivos.
Restas con números decimales:
¿Cómo restar 7 décimos a 4 décimos? Es imposible, por

esto es que “canjeamos” 1 unidad de las 12 que tiene el
número por 10 décimos. Ahora la resta queda:
El resultado de la resta es 8 enteros, setenta y dos

centésimos. 12, 47 - 3, 75 = 8, 72
El profesor escribe de Título “Adición y sustracción de
números decimales” junto con los alumnos redacta la
definición que escriben después del título en sus
cuadernos:
Para sumar o restar números decimales es importante
mantener el orden en el valor posicional de los dígitos.
Se suma o resta igual que con los números cardinales,
66
pero se pone una coma que separa la parte entera y la
parte decimal del resultado.

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x
67

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Multiplicar números decimales por naturales y potencias de 10.
de la clase.
Habilidades
Multiplican números decimales por naturales y potencias de 10.
Indicadores de
logro
El profesor les dice a sus Los alumnos copian la definición: El profesor propone
alumnos que hoy algunas multiplicaciones
aprenderán a multiplicar A) El producto de un número decimal por un natural se mal calculadas. Los
números decimales por obtiene multiplicando los factores como números alumnos deben corregir el
naturales y potencias de naturales. La coma decimal se ubica en el producto de error de cada ejercicio:
10. manera que tenga el mismo número de cifras decimales
que el decimal por el que se va a multiplicar. 2,7 • 10 = 270 (saco la
coma y coloco un cero )
El profesor escribe en el El profesor escribe los ejercicios en el pizarrón. Los
pizarrón: “Multiplicación alumnos tienen 10 minutos para resolver y comparar sus 3,6 • 0,5 = 36 : 2
de números decimales”. resultados con algunos compañeros. El profesor mientras (multiplicar por 0,5
La multiplicación con se pasea revisando el desarrollo de los ejercicios. equivale a dividir por 2)
números decimales la
estudiaremos por partes: 36,2 • 5 =
0,57 • 8 = 24 • 3,5 = 24 • 3 • 0,5
a) Multiplicar un decimal y 12,29 • 10 = (descompongo el 3, 5 en 3
un número natural. 27,04 • 100 = y en 0,5. Multiplico todo)
b) Multiplicar un decimal
por potencias de 10. B) Para multiplicar un decimal por una potencia de 10
c) Multiplicar un decimal por (10, 100 o 1000) se copia el decimal y la coma se traslada
otro decimal. a la derecha tantos lugares como ceros tenga la potencia
que está multiplicando al decimal.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe) 27,43 x 100 =
2 743
El profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios

para que los alumnos resuelvan en 10 minutos en sus
cuadernos.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe) 27,43 x 100 =

2 743
68
3,25 x 10 =
3,25 x 100 =
3,25 x 1 000 =
3,25 x 10 000 =
3,25 x 100 000 =
3,25 x 1 000 000 =
4,1 x 10 =
4,1 x 100 =
4,1 x 1 000 =
4,1 x 10 000 =
4,1 x 100 000 =
4,1 x 1 000 000 =
El profesor redacta con los alumnos la conclusión:
Los alumnos copian en sus cuadernos los siguientes

ejercicios y los resuelven y buscan regularidades
28 • 0,1
30 • 0,1
48 • 0,25
84 • 0,25
120 • 0,5
240 • 0,5

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
69

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver multiplicaciones de números decimales en el contexto de la resolución de
de la clase. problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven multiplicaciones de números decimales en el contexto de la resolución de
problemas.
logro
Completa las oraciones con las Para multiplicar dos números decimales se El profesor propone
palabras del recuadro: multiplican como si fueran números naturales y algunos ejercicios
en el producto se deben considerar tantas cifras rápidos con decimales:
comprobar decimales como sea la suma de de las cifras
divisor decimales de los factores. Explica un procedimiento
izquierda para calcular cada
centímetros Act. de ejemplo. multiplicación por
cúbicos 1) Completa la tabla de multiplicaciones. decimales
número
decimal 12 • 0,5 = (12 : 2)
derecha 40 • 0,4 = (40 • 0,1 • 4)
64 • 0,25 = ( 64 : 4)
a) Toda fracción decimal se puede 25 • 0,3 = (25 • 0,1 • 3)
escribir como 2) Asocia cada tarjeta a la operación que 75 • 0,2 = (75 • 0,1 • 2)
corresponde. Usa aproximación y cálculo mental.
b) Para multiplicar un decimal por una El profesor explica que
potencia de diez debo correr la coma a este tipo de ejercicios
la tantas cifras como ceros tenga la rápidos deben hacerlos
potencia de 10 en forma mental,
memorizando las
c) Para saber si el resultado de una combinaciones básicas.
multiplicación o división es correcto se a) Multiplicar por 0,1
puede realizando la operación inversa (Dividir por 10)
b) Multiplicar por
d) Para dividir un decimal por una cualquier múltiplo de 0,1
potencia de diez debo correr la coma a (Dividir por 10 y luego
la tantas cifras como ceros tenga la multiplicar por el
potencia de 10 múltiplo)
c) Multiplicar por 0,5
(multiplicar como
múltiplo de 0,1 o Dividir
por 2)
70
d) Multiplicar por 0, 25
(Dividir por 4)

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
71

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver divisiones de números decimales por naturales.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven divisiones de números decimales por naturales.
logro
El profesor comienza la clase el profesor escribe de título “División de El profesor escribe el
interrogando en forma aleatoria con las números decimales” y explica que antes de siguiente ejercicio:
siguientes preguntas: dividir números decimales vamos a recordar las Ordene las siguientes
divisiones con números naturales en que el resto multiplicaciones en
¿Qué números hemos estado era distinto de cero por ejemplo: una tabla, de mayor a
estudiando? (los decimales) 9 : 5= menor:
¿Alguien quiere pasar el pizarrón a 2,6 · 0,5 =
¿Cómo reconocen un número resolverlo? (algún alumno pasa adelante y junto 2,6 · 0,1 =
decimal? (porque tiene una coma) con el profesor resuelve) 2,6 · 100 =
2,6· 1,5 =
¿Dónde se usan habitualmente los Los alumnos copian la definición: 2,6 · 0,25 =
decimales? (en medidas de longitud, 2,6 · 2,5 =
temperaturas, etc.) 2,6 · 5 =
2,6 ·10 =
¿Qué relación tienen estos números
con los números naturales? (que los
decimales tienen una parte entera que
corresponde a un número natural, que en Resuelven los siguientes ejercicios:
la recta numérica se ubica entre dos 123, 42 : 6 = _____
números naturales) 89, 6 : 7 = _____
226,15 : 5 = _____
¿Para qué estudiamos números 43, 64 : 2 = _____
decimales? (porque se utilizan en la vida
diaria)
¿De qué forma les ha servido el cálculo

mental para trabajar con decimales?
(varias respuestas) Resuelven los siguientes ejercicios:
2,8 · 100 =
¿Por qué parece más difícil trabajar 24: 1000 =
con decimales que con números 358 : 100 =
naturales? (varias respuestas) 0,096 • 100 =
0,45 : 10 =
72
El profesor concluye con sus alumnos que 4,35 · 1000 =
para trabajar con números decimales, se 65,4 : 100 =
debe aplicar todo lo aprendido de las
operaciones con naturales (incluido las
estrategias de cálculo mental) y en
general parecen más difíciles los cálculos
porque no analizamos el ejercicio antes
de resolverlo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

73

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la división entre números decimales.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la división entre números decimales.
logro
El profesor comienza la clase Los alumnos copian la información del recuadro y el Completa las siguientes
mostrando los siguientes ejemplo: divisiones
cuadros con divisiones. 64 : 2 =
6,4 : 2 =
18 : 15 =
12 : 3 =
12: 3 =
Pide a los alumnos que los 6,4 : 0,2 =
observen y digan cuáles pueden 18 : 1,5 =
resolver con los conocimientos 12 : 0,3 =
que tienen hasta ahora. Los 1,2 : 3 =
alumnos determinan cuáles son, Posteriormente los alumnos resuelven las siguientes 6,4 : 0,02 =
los pintan y verbalizan el divisiones en sus cuadernos y comprueban los 18 : 0,15 =
procedimiento que les permitiría resultados. 15 minutos, mientras el profesor revisa 12 : 0,03 =
resolver esas divisiones. cuadernos y se pasea aclarando dudas: 0,12 : 3 =
a) 24 : 0,05 =
b) 602 : 4,5 = Al corregir estas
c) 58 : 1,24 = divisiones el profesor
d) 438 : 3,2 = debe buscar ciertas
regularidades con sus
alumnos.
Por ejemplo:
¿Qué pasa con el
El profesor escribe los siguientes ejercicios para que los cociente de una
alumnos resuelvan en sus cuadernos 15 min (dejar solo división si el divisor
dos cifras aumenta 10 veces?
decimales) ¿Qué pasa con el
a) 34,52 : 0,02 = cociente si el
b) 9,74 : 1,2 = dividendo disminuye
c) 93,25 : 0,005 = 10 veces?
d) 4,26 : 4,1 =
74
EVALUACION

EDUCATIVOS

x x
75

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de operatoria combinada.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de operatoria combinada.
logro
El profesor dicta el enunciado para Operatoria combinada con El profesor propone a los alumnos hacer
resolver con sus alumnos: números decimales un resumen de las equivalencias usadas
en unidades de medidas, con números
La altura de cada piso de un edificio Recordamos la prioridad de decimales.
de 14 pisos, es 2 metros 50 cm. En operaciones en ejercicios sin
el techo del edificio instalaron una paréntesis:
antena de 3 m 75 cm ¿Qué altura
hay desde la planta baja del 1) Multiplicaciones y divisiones
edificio hasta la punta de la 2) Adiciones y sustracciones
antena?
1) Los alumnos escriben y resuelven
Los alumnos resuelven y el los siguientes ejercicios, aplicando
profesor espera para ver sus estrategias de cálculo que les facilite
desarrollos. Algunos alumnos la operatoria:
muestran en el pizarrón la
resolución del problema. Varios a) 3, 6 + 2,9 · 5 =
alumnos hacen una representación b) 4· 2,5 - 5 · 1,5 =
del problema antes de calcular c) 8,2 : 4 + 1,5 : 3 =
d) 8,5 : 1,2 + 0,8 · 6,5 =
e) 6,4 – 3,8 + 1,2 · 0,5 =
2) Escribe los siguientes números:
a) 7 enteros, 4 decimos.
b) 3 enteros, 27 centésimos.
c) 45 centésimos.
d) 45 milésimo.
e) 4 enteros, 5 decimos.
f) 10 enteros, 10 centésimos.
3) Escribe los siguientes números:
76
a) Número que tiene 4 decimos.
b) Número que tiene cifra impar en
los décimos.
c) Número que tiene 3 enteros.
d) Número que tiene 3 centésimos.
4) Resuelve los siguientes

problemas:
a) Un litro de aceite pesa 0,89 kilos.
¿Cuántos kilos pesan 12 litros de
aceite?
b) En el supermercado venden
barras de chocolate de 120 grs, 400
grs y 850 grs, si Pedro compró 1,5 kg
de chocolate. ¿Qué barras compró?
c) Un estanque de agua contiene

8650 litros, si se usan diariamente
24,5 litros del estanque ¿Cuántos
días dura el agua del estanque?
d) Una llave de agua entrega 48,2

litros por minuto. ¿Cuántos litros de
agua se obtienen al abrir la llave
durante una hora? ¿Cuánto tiempo
debe estar abierta la llave si necesito
solo 100 litros de agua?

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
77

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con sus
instrucciones generales para individual. alumnos, consulta ejercicios con más
realizar la prueba. dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos que convierte en repaso general de la
consultan levantando la mano. unidad.
Aplicación prueba sumativa unidad 1
78
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS Prueba 1 de matemáticas 6° básico – lápiz – goma – cuaderno

EDUCATIVOS

X X X X X X
79

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Relacionar los valores de una tabla a través de una expresión algebraica.
de la clase. Crear representaciones pictóricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
Habilidades
Indicadores de Relacionan los valores de una tabla a través de una expresión algebraica.
Crean representaciones pictóricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
logro
El profesor introduce la Representación Gráfica de Secuencias El profesor escribe en el pizarrón el
unidad de Álgebra, con el Numéricas. siguiente desafío para sus alumnos:
siguiente relato: “Laura dobla una hoja de papel por la
“Así como la Aritmética mitad, obteniendo dos regiones en el
surgió de la necesidad que a) Números Cuadrados papel:
tenían los pueblos La secuencia 1, 4, 9, 16, 25, 36, ….se puede
primitivos de contar sus representar por las figuras siguientes:
posesiones, y de medir el
tiempo, el origen del
Álgebra surgió muy
posterior a eso, por la Luego vuelve a doblar el papel,
necesidad de llegar a un Cada número cuadrado se obtiene obteniendo, cuatro regiones en el
concepto de número agregando una L invertida al cuadrado papel:
“abstracto” que permitiera anterior.
entre otras cosas variar el
valor del número incluso
indefinidamente.
Vuelve a doblar la hoja, y obtiene
El álgebra es una rama de estas regiones que muestra la figura:
la matemática que permite
hacer generalizaciones. b) Números Triangulares
Por ejemplo: la biblioteca La secuencia 1, 3, 6, 10, 15, … se pueden
tiene p libros de arte. Así el representar por las figuras siguientes:
concepto de cantidad es
mucho más amplio ya que Si Laura siguiera doblando esa hoja
en aritmética la cantidades indefinidamente, ¿cuántas regiones
se expresan con números quedarían marcadas en el papel en el
bien definidos, en álgebra décimo doblez?
las cantidades pueden Cada número triangular se obtiene Ayúdate de una tabla que muestre los
representar más de un agregando una fila al triángulo anterior. dobleces y las regiones que se
valor.” forman:
80
El desarrollo inicial del
álgebra se debe a los
matemáticos árabes del
siglo IX d.c., y en particular
a Al- Hwarizmi, de dónde
se derivó el nombre
álgebra.
Ejercicio
- Dibuja una secuencia de cuadrados dando
distintos valores al lado del cuadrado.
- Empieza dando valores pequeños: 1cm,
2cm, 3cm,…15cm, 27cm,…
- Completa la siguiente tabla con los
perímetros de los cuadrados.
- Busca la regla general de esta secuencia.
El perímetro de un cuadrado se calcula

multiplicando la medida del lado por cuatro.
Esto se puede escribir P = 4n
Efectivamente la fórmula para calcular el

perímetro de un cuadrado es 4n siendo n la
medida del lado del cuadrado.
A continuación el profesor escribe con sus

alumnos la siguiente conclusión:

EVALUACION

EDUCATIVOS

RECORD COMPREND EVALUA
APLICAR ANALIZAR CREAR
AR ER R
X X X X X X
81

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Generalizar la regla de una secuencia numérica usando lenguaje matemático.
de la clase.
Representar / Modelar/
Habilidades
Generalizan la regla de una secuencia numérica usando lenguaje matemático.
Indicadores de
logro
El profesor pregunta El profesor escribe en el pizarrón: Secuencias con Qué aprendieron en esta
¿Qué estudiamos la clase lenguaje algebraico. clase? (varias respuestas)
anterior? (varias respuestas) En 5º habían estudiado secuencias y patrones, en
Les recuerda el concepto de este curso estudiaremos algunas secuencias pero El profesor corrige el uso
perímetro de un cuadrado y la usando un lenguaje propio de la matemática, el del lenguaje matemático
fórmula para calcularlos P = 4n lenguaje algebraico. trasmitido oralmente y pide
donde n representa la medida del ejemplos
lado de un cuadrado. 1) Razón entre el lado y el
perímetro de un triángulo
¿Qué otra cosa estudiamos equilátero.
relacionada con los 2) Generalización para
perímetros? (Varias expresar un número par y
respuestas). El profesor un número impar
Act. de ejemplo.
recuerda la relación entre el
perímetro de un cuadrado y la
1) Escribe la generalización del patrón de las
medida de su lado.
secuencias numéricas:
¿Cómo expresamos esa
relación? (una razón entre dos
medidas: el lado y el perímetro
del cuadrado)
¿Cuánto vale esta razón? (la

razón del lado del cuadro y su
perímetro es ¼)
¿Qué significa que la razón

sea un cuarto? (varias
respuestas) El profesor explica
que la razón un cuarto significa
que por cada 1 cm que tiene el
2) Escribe los ocho primeros términos de las
lado el perímetro tiene 4, lo que
también se extrapola diciendo secuencias:
82
que cada lado se suma y se
a) 2n + 1 b) 3n – 1 c) n + 3 d) 2n – 2 e) 4n – 1
obtiene el perímetro equivalente
a la medida de 4 lados, definición
de perímetro del cuadrado)

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

EDUCATIVOS
X X
83

O. Aprendizaje Generalizar la expresión del perímetro y el área del rectángulo.

de la clase. Valorizar expresiones algebraicas en contextos geométricos.
Habilidades
Indicadores de Generalizan la expresión del perímetro y el área del rectángulo.
Valorizan expresiones algebraicas en contextos geométricos.
logro
El profesor les dice a sus El profesor escribe las fórmulas para calcular El profesor propone el
alumnos que hoy algebraicamente el área y perímetro de un rectángulo de siguiente desafío para
aprehenderán lados a y b. resolver en parejas.
Generalizar la expresión
del perímetro y el área
del rectángulo.
Valorizar expresiones
algebraicas en contextos Determine las medidas de
geométricos. los lados del triángulo,
sabiendo que b = 12
¿Cuál es el perímetro del
Act. triángulo?
La tabla muestra distintos valores para los tres lados del
triángulo. Completa con el perímetro en cada caso: ¿Qué tipo de triángulo es
el de la figura?
Después de 5 minutos de
trabajo, el profesor corrige
con sus alumnos este
ejercicio.
Completa la tabla con el área y perímetro de rectángulos

donde se varían sus medidas.
84
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
85

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Generalizar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adición y la
de la clase. multiplicación y valorizar expresiones algebraicas.
Habilidades
Indicadores de Generalizan las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adición y la
multiplicación y valorizar expresiones algebraicas.
logro
El profesor señala el El profesor dicta a los alumnos una definición de término
objetivo de la clase, algebraico. El cuadrado tiene
generalizan las nueve casilleros con
propiedades expresiones
conmutativa, asociativa algebraicas.
y distributiva de la
adición y la
multiplicación y
valorizar expresiones
algebraicas. Reemplaza a = 30, b =
15 y c = 10.
Dibuja otro cuadrado y

escribe cada casillero
los números que
obtuviste.
Las expresiones algebraicas están compuestas por letras y

números, estos términos se unen con los signos de las opera-
ciones aritméticas que conocemos, +, - , ∙ , y : Calcula la suma de
Por ejemplo: 2x + 3 ; 5 – z ; 3y – 1 ; 9 + 4a etc. cada fila y columna del
cuadrado de números.
Para asignar un valor a la expresión algebraica, se debe ¿Qué observas?
reemplazar cada variable (factor literal) por un valor numérico.
¿Cómo se llaman los
Ejercicio: cuadrados que tiene
a) Si a = 7 ¿cuánto vale 3a – 1? esta característica?
b) Si x = 5 ¿cuánto vale 3x – 5 + 2x?
c) Si b = 11 ¿cuánto vale 10b – 50?
Propiedades de la adición y la multiplicación
86
Ejercicios:
Estas propiedades las podemos aplicar a los siguientes

cálculos.
Completa cada tabla de valores y responde las preguntas

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPREND
ER
X X
87

Unidad 2
Unidad/contenido
Reducir términos semejantes.
O. Aprendizaje
O. F.
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Reducen términos semejantes.
Indicadores de
logro
El profesor les expresa El profesor copia la definición en la pizarra. Para el cierre el
a sus alumnos el profesor dibuja el
objetivo de la clase, siguiente rectángulo
reducir términos con medidas
semejantes. algebraicas:
Por medio de un ejemplo explica la definición anterior.
Act. de ejemplo. Pregunta:

¿Qué relación hay
1) 7p + 2p + p = entre los lados del
2) 3m + 4m + m + 6m = rectángulo?
3) 5x + 6x + 3x =
4) 2y + 10y + 2y + 4y = ¿Son términos
5) 10z - 3z + 9z = semejantes las
6) 10x – 2x + 5x = expresiones para el
7) 3z + 9z – 6z = largo y el ancho del
8) 2m + 6m – 4m + m = rectángulo?
9) 6a– 2a + 3a –a =
10) 3y + 2y + 9y =
¿Cuánto mide el
11) 7x – 3x + 2x – 4 x =
perímetro del
12) 12p – 9p + 3 p + 5p =
rectángulo?
13) 15m – 3m – 6m + 3m =
Además el profesor señala lo siguiente:

¿Para qué valor de t la
diferencia entre largo
y ancho es la menor?
88
Supongamos que el
perímetro es 40 cm ¿se
puede conocer la
medida de los lados?
Ejercicios.
1) 8p + 2q + 4p + q=
2) 10m – 3m + 12r + 2m + 4r=
3) 7a + 2b – 3a + 5b=
4) 6x + 6y - 2y – 3x + 2x=
5) c + 8b + 3a – 5b – c=
6) 10x + 3y – 6x + 8z – 2y + 4z=
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
ACTIVIDADES respecto al indicador de logro.
DE EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
89

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de igualdad y ecuación.
de la clase. Diferenciar entre igualdad y ecuación.
Habilidades
Comprenden el concepto de igualdad y ecuación.
Indicadores de
Diferencian entre igualdad y ecuación.
logro
Anotar la lluvia de ideas de El profesor plantea una igualdad en la pizarra, Se realiza una síntesis de
los alumnos y alumnas, destacando el concepto y explicándolo. Luego a la los conceptos, se les
realizando una tabla con igualdad que tenía, el docente transforma uno de sus sugiere a los estudiantes
respecto a los conceptos de números en incógnita, lo que se transformaría en salir a la pizarra y anotar
igualdad y ecuaciones. ecuación. una igualdad y una
Realizar preguntas como: Ej. 40 + 20 = 60 ecuación, determinar el
¿Hablamos de lo mismo 40 + x = 60 valor de la incógnita de la
cuando nos referimos a ecuación para que se
igualdad y ecuación? Los estudiantes responden las siguientes preguntas cumpla la igualdad.
formuladas por el profesor:
Si el valor de la incógnita es 10, ¿se cumple la igualdad?

Verifícalo.
¿Qué valor tiene que tener la incógnita para que sea una
igualdad? Verifícalo.
El profesor resuelve aplicado adiciones o sustracciones

a ambos lados de la ecuación para encontrar el valor de
la incógnita.
Como segundo ejemplo expresa.
Ej. 5 * 10 + 15 = 65
5 * x + 15 = 60
Define de manera formal igualdad y ecuación, y la

relación que existe entre estos conceptos.
El profesor plantea ejercicios del tipo.
Considera x = 2. Verifica si se cumple la igualdad para
este valor en cada ecuación.
90
Realizar los ejercicios que propone el texto escolar con
respecto al tema.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

EDUCATIVOS

91

Unidad 2
Unidad/contenido
Generalizar el concepto de igualdad con las balanzas.
O. Aprendizaje Traducir situaciones al lenguaje algebraico.
de la clase. Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el
ámbito de los números naturales y verificar sus soluciones.
Habilidades
Generalizan el concepto de igualdad con las balanzas.
Indicadores de Traducen situaciones al lenguaje algebraico.
logro Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el
ámbito de los números naturales y verificar sus soluciones.
El profesor les mostrará El profesor con las ideas que mencionan los alumnos, formalizará Los estudiantes
tres fotos o dibujos de la información y realizará una analogía entre igualdad y las desarrollan los pasos
balanzas de platillos, balanzas, por lo tanto para poder obtener el valor de una incógnita a seguir para poder
dos desequilibradas y en una ecuación manteniendo la igualdad, la balanza debe estar resolver una
una equilibradas equilibrada. ecuación con adición
Los estudiantes y sustracción. El
responderán las El profesor, mostrará o dibujará ciertas balanzas equilibradas profesor formaliza las
siguientes preguntas: donde, en un plato este la operación x + 5 y en el otro 8, de esta ideas explicando
¿Qué concepto manera se comprenderá el concepto desde un punto de vista más nuevamente como
matemático que hemos concreto, para luego explicar ecuaciones con adición y resolver la ecuación
estudiado lo podemos sustracción. en un ejemplo.
relacionar con una
balanza? Se propone que a partir de una situación cotidiana plantea una
¿Cuál de estas tres ecuación que implique solo operatoria de adición y sustracción,
fotografías de balanzas explica detalladamente cómo resolver para obtener el valor de la
lo podemos asociar a la incógnita aplicando propiedades de los números.
igualdad? El profesor realiza varios ejemplos para clarificar la información.
Enlaces de interés:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuaciones_primer_grado.
html
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EcuacioResolucionde.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=19
9188
http://www.vadenumeros.es/tercero/problemas-primer-grado.htm
Los alumnos y las alumnas desarrollan variados ejercicios de

ecuaciones con adición y sustracción.
92
Para que los estudiantes no se acostumbren a desarrollar
ecuaciones solo en un sentido, se propone que resuelvan
ecuaciones como las siguientes.
1. 3 = y + 2
2. 5 = 4 + m
RECURSOS
EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
X
93

Unidad 2
Unidad/contenido
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el
O. Aprendizaje ámbito de los números naturales y verificar sus soluciones.
de la clase. Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemático con respecto a las ecuaciones con adición y sustracción
Habilidades
Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el
Indicadores de ámbito de los números naturales y verificar sus soluciones.
logro Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemático con respecto a las ecuaciones con adición y sustracción
Realizar un breve El profesor planteará una serie de El profesor propone un desafío a sus alumnos:
resumen de todos los ejercicios de la vida real, que implique para “Descomponer el número 11 de cinco maneras
conceptos vistos resolverlo plantear ecuaciones con adición diferentes (con sumas o restas) y luego escribir
anteriormente. y sustracción, y luego desarrollar dicha dos ecuaciones diferentes cuya solución sea x
ecuación para encontrar la incógnita. Los = 11”
estudiantes participarán aportando ideas
de cómo se puede plantear las ecuaciones El profesor espera las soluciones de sus
y luego saldrán a la pizarra a resolverlas. alumnos para terminar mostrando y explicando
la forma cómo llegaron a la solución.
Realizar los ejercicios que propone el texto
escolar con respecto al tema. ¿Cuántas ecuaciones diferentes hay que
tengan por solución el número 11? (infinitas,
muchas…)
ACTIVIDADES A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
DE EVALUACION respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS

94

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.
logro
El profesor señala el El profesor en la pizarra resolverá cada ejercicio de la El profesor les pasa una
objetivo de la clase, aplicar evaluación. Responderá dudas y consultas que se lista de cotejo para
los conocimientos acerca de presenten por parte de los estudiantes. conocer sus fortalezas y
ecuaciones. debilidades. Los
Los estudiantes inventarán ecuaciones y en una hoja aparte alumnos se las enseña
propondrán la solución y luego le pasan a su compañero de al profesor para que
puesto los ejercicios que creó para que éste lo resuelva, este lo retroalimente.
comparan resultados y discuten sus dudas.
El profesor examina puesto por puesto el trabajo de los

alumnos, a modo de ejemplo saca a dos alumnos a la
pizarra para desarrollar los ejercicios.
Se propone que los alumnos y alumnas trabajen con la

página de Internet:
http://descartes.cnice.mec.es/ y si pueden buscar alguna
información recomendable de internet.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X
95

Unidad 2
Unidad/contenido
Entender la resolución de las ecuaciones multiplicativas.
O. Aprendizaje Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el
de la clase. ámbito de los números naturales y verificar sus soluciones.
Identificar aplicación de las matemáticas en distintas áreas de la misma.
Habilidades
Entienden la resolución de las ecuaciones multiplicativas.
Indicadores de Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el
logro ámbito de los números naturales y verificar sus soluciones.
Identifican aplicación de las matemáticas en distintas áreas de la misma.
Los alumnos realizan una El profesor plantea una ecuación del tipo multiplicativa Los estudiantes reafirman los
breve lista en donde en la pizarra, luego les pide a sus estudiantes que conceptos más importantes de
plantean cuales han sido logren descubrir el valor de la incógnita mencionando la clase, el profesor enfatiza en
los conceptos más el procedimiento que realiza para llegar al resultado. las ideas claras y complementa
importantes que se las ideas no tan claras.
recuerdan, luego el Destacando las ideas de los alumnos, el profesor
profesor realiza lo mismo resuelve la ecuación multiplicativa y de manera formal
en la pizarra basándose en define este concepto, enfatizando en el procedimiento
los pensamientos de los para que se cumpla la igualdad.
estudiantes de tal forma de
abarcar todos los El profesor propone ejercicios de otras áreas de las
conceptos, los estudiantes matemáticas, por ejemplo, la geometría,
completan su lista. específicamente el perímetro de cuadrados o
rectángulos, donde se pueden aplicar los conceptos
de ecuación multiplicativa.
El profesor realiza un número determinado de

ecuaciones multiplicativas que van desde lo más
simple a los más complejo, para que en conjunto, el
alumno y el profesor vayan resolviendo las
ecuaciones en busca de la incógnita.

X X X
96
51
UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
de la clase. procedimiento matemático con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemático con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
logro
El profesor señala que El profesor expone un problema de la vida diaria que El profesor se paseará puesto por
en esta clase implique el concepto de ecuación multiplicativa. puesto revisando el trabajo de los
resolverán problemas alumnos, resolverá dudas en los
de la vida diaria Los alumnos intentan poder establecer la ecuación y puestos y los errores frecuentes los
respecto a las luego encontrar la incógnita de ejercicio. De manera destacará para cambiar la concepción
ecuaciones ordenada exponen sus respuestas. del estudiante y superar las faltas.
multiplicativas. El profesor realiza el ejercicio, enfatizando el
procedimiento utilizado. Responde dudas y aclara El profesor plantea un ejercicio para
conceptos. verificar el indicador de logro.
Para no mecanizar la técnica es necesario de que

los alumnos sepan lo que están realizando, es por
esto que se realizará otro ejemplo y podremos
proponer otra forma de encontrar la solución.
Act. de ejemplo.
Escribe un enunciado al lado de cada ecuación:
a) 15 + y = 30
b) X – 8 = 14
c) 21 – x = 10
d) 2 ·y = 18
e) 3x – 1 = 23
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION lista de cotejo, respecto al indicador de logro.

X X X X
97
UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Recapitular los conceptos y procedimientos de la unidad de Álgebra.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Recapitulan los conceptos y procedimientos de la unidad de Álgebra.
logro
El profesor presenta la Representación de una ecuación El profesor elabora con sus alumnos,
situación: “Juan sacó las un esquema de la unidad con los
18 monedas que tenía en El profesor les pide a sus alumnos, una ecuación: conceptos y procedimientos más
el bolsillo. Las ordeno en 4 + x = 15 y pregunta ¿cómo se puede relevantes:
torres y vio que las de representar esta ecuación?
$100 eran el doble que las Los estudiantes buscan formas de representar Expresión algebraica
de $50”. gráficamente la ecuación. El profesor muestra
Dibuja la situación y algunos modelos, incluyendo los de sus alumnos: Términos semejantes
determina cuantas
monedas de $50 y $100 Evaluar expresiones algebraicas
tenía Juan en el bolsillo. El profesor propone el siguiente ejercicio:
Ecuaciones: esquemas de
Representa cada ecuación usando un modelo representación, estrategias de
diferente: resolución, y escritura de ecuaciones.
a) m + 7 = 23
b) x – 6 = 18
c) 10 – a = 2
d) 13 + p = 21
El profesor corrige y muestra en el pizarrón los

modelos usados por los alumnos.
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION lista de cotejo, respecto al indicador de logro.

X X X X X
98
53
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X X
99
SEGUNDO SEMESTRE
100

INICIO unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Ubicar puntos en el plano cartesiano.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Ubican puntos en el plano cartesiano.
logro
El profesor muestra las siguientes El profesor muestra el siguiente plano cartesiano en el El profesor
imágenes pizarrón y pregunta ¿qué es un plano cartesiano? pregunta ¿en
(sistema de referencia formado por dos líneas que donde es posible
permite ubicar puntos) ¿para qué nos sirve este plano ubicar puntos? (en
cartesiano? (para ubicar puntos) ¿Qué nombre recibe un plano
el eje horizontal? (eje x, también llamado eje de las cartesiano) ¿qué es
abscisas) ¿y el vertical? (eje y o eje de las ordenadas) al abscisa? (el eje x)
Identifica cada eje anotando la respectiva letra x e y, ¿y las ordenadas?
ubica el origen, el punto (0,0). (el eje y)
El profesor pregunta:
¿Qué son los paralelos y meridianos?
(líneas imaginarias horizontales y
verticales que ha creado el hombre)
¿para qué se usan los paralelos y
meridianos? (para ubicar lugares en
el planeta tierra).
¿Dónde se ubica Chile? (El eje central
corresponde al meridiano 70° longitud
oeste al 74° longitud oeste. De norte-
sur corresponde a los paralelos
17°30’ y 56°30’ latitud Sur).
El profesor explica que en esta clase El profesor pregunta ¿qué necesitamos para poder
recordarán la ubicación de puntos en ubicar los puntos en él? (enumerar los ejes) El profesor
el plano. enumera los ejes dese el 0 hasta el 10.
El profesor explica que así como la
tierra tiene sus líneas imaginarias
para ubicar lugares en la tierra, en
matemáticas también existe un
sistema de líneas que permite ubicar
101
puntos en el plano. A este se le
conoce como plano cartesiano y
muestra la siguiente imagen:
El profesor escribe de título “Plano cartesiano”

Los alumnos dibujan el plano cartesiano en sus
cuadernos y lo definen.
Plano Cartesiano: es un sistema de referencias
formado por dos rectas numéricas, una horizontal y otra
vertical, que se cortan en un determinado punto
llamado origen. A la recta horizontal se le llama eje de
las abscisas o x y al eje vertical de las ordenadas o eje
y.
La función del plano cartesiano es describir la posición
de puntos, los cuales se encontrarán representados
por sus coordenadas.
Luego el profesor pregunta, si quiero ubicar el punto Q
(4,2) ¿qué me indica el 4? (la ubicación en el eje x) ¿y
el 2? (la ubicación en el eje y) El profesor modela la
ubicación del punto (4,2), primero se ubica en el punto
(0,0) y se desplaza cuatro unidades en sentido
horizontal y luego 2 unidades verticalmente hacia
arriba.
El profesor le pide a distintos alumnos que ubiquen los

puntos (2,0); (5,0); (0,6) y (0,3) en el plano cartesiano
dibujado. Luego les pregunta ¿dónde se ubican los
puntos con ordenadas iguala a 0? (sobre el eje x)
¿dónde se ubican los puntos con abscisas iguala a 0?
(sobre el eje y)
Luego el profesor muestra que este punto se puede
mover a la derecha o izquierda de acuerdo a la
cantidad de unidades que se le diga, de igual manera
hacia arriba o hacia abajo. El profesor le pide a un
alumno que mueva el punto 3 unidades a la derecha y
6 unidades hacia arriba, pregunta ¿en qué posición
final ha quedado? (En la posición (7,8))
El profesor entrega ejercicios y los alumnos la escriben

en sus cuadernos.
102
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
103

O. Aprendizaje Realizar movimientos de traslación en el plano cartesiano.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan movimientos de traslación en el plano cartesiano.
logro
Los alumnos ubican los siguientes Alumnos escriben de título El profesor pregunta ¿en dónde es
puntos en un plano cartesiano “Transformaciones isométricas”. posible ubicar puntos? (en un plano
construido por ellos en sus cartesiano) ¿qué es al abscisa? (el
cuadernos: Transformaciones en el plano: eje x) ¿y las ordenadas? (el eje y)
a) (1,0) Comúnmente usamos la palabra ¿qué es una traslación? (movimiento
b) (3,0) transformación para referirnos a lineal en el cual cada punto de la
c) (2,2) algún cambio ya sea en el tamaño, figura inicial se desplaza según un
la forma o en la posición de un vector dado) ¿qué necesito para
El profesor pide a los alumnos que objeto o cuerpo. En matemática se realizar una traslación? (un vector y
unan los puntos y pregunta ¿qué habla de transformación cuando un una figura inicial)
figura obtuvieron? (un triángulo). conjunto de puntos se ha movido
en el plano, siguiendo una regla o
El profesor pregunta ¿qué una condición dada.
movimiento es posible aplicarle al Isometría: Palabra de origen
triángulo sin que cambie de tamaño? griego que significa “igual medida”;
(traslación, rotación, reflexión) iso = metria = medir
El profesor guía a los alumnos a Cuando se aplica una

recordar cada uno de los transformación a una figura en el
movimientos. plano, modificando su posición y
sin alterar su forma y su tamaño, se
Muestra las siguiente imágenes y los habla de una T.I (Transformación
alumnos las asocian a cada uno de Isométrica)
los movimientos nombrados: Existen tres transformaciones
isométricas: traslación, rotación y
reflexión.
El profesor les pide que, partir del

triángulo ABC que dibujaron
anteriormente realicen los siguientes
movimientos: mover tres unidades a la
104
derecha y dos unidades hacia arriba.
¿En qué posición ha quedado el
triángulo? (A’(4,2); B’(6,2); C’(5,4))
¿Cómo es el triángulo obtenido con
respecto al triángulo inicial?(de igual
tamaño, solo cambió la posición)¿Qué
procedimiento realizaron para poder
trasladar el triángulo? (varias
respuestas) ¿qué información
necesitan saber para poder trasladar
el triángulo? (la posición inicial y el
movimiento vertical y horizontal que se
realizará) ¿hay algo que queda fijo al
realizar una traslación? (nada)
En sus cuadernos, los alumnos
dibujan un plano cartesiano con 10
unidades a la derecha y 10 unidades
hacia arriba.
El profesor les pide que ubiquen los
siguientes puntos A (5,1); B(5,4);
C(8,1); D(8,4) y luego los unan.
Pregunta ¿qué figura se formó? (un
cuadrado)
Les pide que muevan el cuadrado dos
unidades a la izquierda y tres hacia
arriba. Pregunta, ¿cuál es la nueva
posición del punto A? (3,4) ¿Y de los
otros puntos? (B’ (3,7) ; C’ (5,4); D’
(5,7))
1) Traslación:
Una traslación es un movimiento
lineal, en el cual cada punto de la
figura inicial se desplaza según un
vector (este determina un movimiento
horizontal y vertical). De esta manera
se obtiene la otra figura de igual forma
y tamaño.
Los alumnos guiados por el profesor
explican los pasos para realizar una
traslación: 1° Se dibuja la figura a
trasladar en el plano
2° Se determina el vector de
desplazamiento, es decir, los
movimientos horizontales y verticales
105
que se realizarán. Por ejemplo: (3,5),
lo cual significa 3 unidades a la
derecha y 1 hacia arriba.
3° Se aplica la traslación a cada vértice
de la figura.
Se unen los nuevos puntos y se

obtiene la figura final o la imagen de la
figura inicial.
El profesor realiza ejercicios con
respecto al contenido.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
106

O. Aprendizaje Realizar movimientos de rotación y reflexión en el plano cartesiano.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan movimientos de rotación y reflexión en el plano cartesiano.
logro
El profesor muestra algunos El profesor muestra la imagen: El profesor propone el siguiente
de los siguientes videos, en (rotación en 180º) desafío:
los cuales se muestran las La figura 2 es la figura trasladada,
tres transformaciones si se movió tres unidades a la
isométricas que han visto. izquierda y 6 hacia abajo. ¿Cuál
era la posición inicial de la figura?
https://www.youtube.com/wa
tch?v=Q3Feur2f9qY
https://www.youtube.com/wa
tch?v=RTQUMv5_7do
El profesor pregunta ¿qué ha sucedido con la
figura? (varias respuestas) ¿ha cambiado su
En caso de no tener recursos
forma o tamaño? (no) ¿cómo se llama este
tecnológicos puede mostrar
movimiento? (rotación) ¿qué ángulos se ha usado
imágenes impresas.
para realizar la rotación? (90º) ¿cuál es su centro
de rotación? (Punto R) ¿en qué sentido se realiza
El profesor explica que en
el giro de la figura? (en sentido antihorario) El profesor pregunta ¿qué
esta clase recordarán la
recordamos del año anterior?
rotación y reflexión.
2) Rotación: (ubicar puntos en el plano
Movimiento por el cual todos los puntos de la cartesiano, rotación, traslación,
figura inicial se mueven en torno a un punto, reflexión)
llamado centro de rotación en un ángulo dado.
Cada alumno dibuja un eje cartesiano en sus
cuadernos de 14 unidades en el eje x y 14
unidades en el eje y. El profesor muestra el eje
cartesiano en el pizarrón y dibuja en él un
triángulo con las siguientes coordenadas A (4,2) ,
B(4,1), C (6,2).
107
El profesor guía a los alumnos a realizar una
rotación de 90º en sentido antihorario con centro
en el punto B.
Luego, el profesor modela una rotación en 90º del

triángulo MPQ en sentido antihorario pero con
centro en el punto O.
Alumnos, guiados por el profesor, establecen los

pasos para realizar la rotación: 1° Fijar el ángulo
de rotación y el centro de rotación.
2° Se une cada vértice

de la figura con el centro de rotación y se traza la
línea perpendicular a ella.
3° Mide la distancia del vértice al centro de
rotación.
4° Se copia la distancia en la perpendicular
construida desde el centro de rotación.
5° Se repite el paso anterior para cada uno de los

vértices de la figura.
6° Se unen los puntos obtenidos para formar la

figura final.
108
El profesor pide a los alumnos que, usando otro
color, dibujen un rectángulo con coordenadas
P(9,4), Q (11,4) R(11,7)
S (9,7). Luego hacen una rotación en 90º con
centro en P.
Profesor pregunta ¿qué necesitan para poder

realizar una rotación? (el ángulo de rotación, la
figura inicial y el centro de rotación)
Les plantea el siguiente ejercicio:

Rotar el triángulo RST en 180º con centro de
rotación en F.
Luego, el profesor muestra la siguiente figura:
El profesor pregunta ¿qué movimiento se ha

realizado? (reflexión) ¿cómo es la figura A’B’C’
con respecto al triángulo ABC? (congruente) ¿qué
se necesita para poder realizar una reflexión? (la
figura inicial y un eje de simetría).
3) Reflexión:
Corresponde a un movimiento por el cual cada
punto de una figura se refleja respecto al eje de
simetría, ubicándose a la misma distancia del eje
de simetría pero en sentido contrario.
El profesor dibuja un cuadrilátero cualquiera en el
pizarrón y un eje de simetría como la siguiente
imagen:
109
Luego, guiado por los alumnos, realiza la reflexión
de un triángulo y establecen los pasos para
realizar una reflexión: 1° Se dibuja la figura que se
desea reflejar y el eje de simetría que se usará.
2° Medir la distancia desde cada vértice de la

figura con el eje de simetría.
Recordar a los alumnos que “la distancia” es la

menor distancia y está dada por la perpendicular.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
110

Construir triángulos equiláteros, cuadrados y hexágonos regulares con regla y compás.
O. Aprendizaje
Construir teselaciones con triángulos equiláteros, cuadrados y hexágonos regulares.
de la clase.
Habilidades
Construyen triángulos equiláteros, cuadrados y hexágonos regulares con regla y compás.
Indicadores de
Construyen teselaciones con triángulos equiláteros, cuadrados y hexágonos regulares.
logro
El profesor muestra las El profesor dibuja un segmento cualquiera en el pizarrón Luego, el profesor pide
siguientes imágenes a los y guía los pasos para copiar un segmento usando regla y a los alumnos que se
alumnos compás. formen en grupos.
Pasos 1° Dibuja el segmento AB que se desee copiar. Entrega a cada grupo
una hoja blanca en la
cual deberán poner
sobre los triángulos
2° Dibujar una recta más extensa al segmento que se equiláteros para cubrir
copiará. Marcar un punto A’ en un extremo de ella. su hoja sin superponer
Imagen 1 los polígonos ni dejar
espacios vacíos.
Realizan el mismo
ejercicio con los
cuadrados y,
3° Abrir el compás de
finalmente con los
acuerdo a la abertura del
hexágonos, en tres
segmento que se desea
hojas separadas.
Imagen 2 copiar.
Los alumnos guardan
los trabajos, ya que la
4° Poner el compás en el
próxima clase se
punto A’ de la recta y dibuja
trabajará un concepto
el arco que intersecta a la
con ellos.
recta, obteniendo así el punto B’.
El profesor entrega una

hoja blanca por alumno y
modela la construcción
Imagen 3 (Autor Escher)
del triángulo equilátero
con regla y compás para
ello construirá un
equilátero de lado
3cm,con los siguientes pasos:
111
1) Dibujar un segmento de 3 cm. Nombrar el
segmento con las letras A y B.
2) Abrir el compás de acuerdo a la medida del

Imagen 4 (Autor Escher) segmento y copiar el segmento a partir de cada uno de
los puntos A y B, como muestra el dibujo.
Luego de dar un tiempo para
que los alumnos observen las
imágenes, el profesor les
pregunta ¿qué tiene en común
las imágenes? (varias
respuestas) ¿qué polígonos se
usaron en la imagen 1 y 2? 3) Marcar la intersección de los arcos dibujados,
(hexágonos y cuadrados) ¿ha como el punto C.Se une el punto C con el A y luego con
quedado espacio entre los el punto B.
polígonos? (no) ¿se han
superpuesto los polígonos? (no)
¿Qué figuras se usaron en la
imagen 3 y 4? (pescados y
caballos) ¿dejaron espacios
entre las figuras? (no) ¿y se
superpusieron las figuras? (no).
El profesor les explica que estas 4) Se une el punto C con el A y luego con el punto
imágenes son teselaciones, es B.
decir, usaron una figura para
cubrir un plano y que en esta
clase y las siguientes
trabajaremos con las
teselaciones, cada uno podrá
construir algunas con papel y
también con instrumentos
geométricos además de
El profesor pregunta ¿cómo son las medidas de los lados
descubrir con qué polígonos
del triángulo que dibujé? (congruentes o iguales). Esto
regulares es posible teselar. porque siempre copié el segmento que mide 3 cm. Por lo
cual es un triángulo equilátero. ¿Cuánto mide cada ángulo
interior de un triángulo equilátero? (60º, pedirle a los
alumnos que verifiquen esta medida con su transportador)
Cada alumno construye su triángulo equilátero dada la

medida del lado de 5 cm, luego lo copian en papeles
lustre, de manera de obtener 8 triángulos equiláteros de
distintos colores.
El profesor entrega una hoja blanca por alumno y guía la
construcción de un cuadrado de lado 3 cm a partir de los
siguientes pasos:
1° Dibujar un segmento de 3 cm.
2° Dibujar otro segmento cualquiera. Marcar el punto A al

inicio de este segmento.
112
3° Con la escuadra, formar el ángulo recto en el punto A.
4° Con el compás, copiar el segmento de 3 cm en cada

uno de los lados construidos. Marcar los vértices B y C.
5° Luego desde el punto B, formar un ángulo recto.

Repetirlo desde el ángulo C.
6° Marcar el punto D, donde se intersectan los dos

segmentos construidos en los pasos 2 y 3.
El profesor pregunta ¿cómo son los lados del cuadrado?

(congruentes) ¿cuánto mide cada ángulo interior? (90º)
El profesor le pide a cada alumno que construyan 8
cuadrados congruentes a los anteriores de lado 3 cm,
usando distintos colores y que los marquen, pues se
usarán en esta clase y en la siguiente.
El profesor guía la construcción del hexágono regular a
partir de los triángulos equiláteros. Les pide que tomen
seis triángulos equiláteros y hagan una teselación con
ellos, manteniendo un vértice en común (D). El profesor
pide a un alumno que pegue la teselación obtenida en el
pizarrón y luego el profesor les pregunta ¿qué figura
obtuvieron? (un hexágono regular)
113
El profesor pregunta ¿cuál es la medida de un ángulo
interior de un triángulo equilátero? (60º) Observando el
hexágono regular, ¿cuál será la medida del ángulo interior
de un hexágono regular? (120º)
Cada alumno construye 8 hexágonos regulares

congruentes al modelo realizado, de distintos colores. Los
lados de cada hexágono medirán 5 cm que corresponden
al lado del triángulo.
Act de ejemplo.
Construye con regla y compás:

Un triángulo equilátero de lado 6 cm.
Un cuadrado de lado 4 cm.
Un triángulo equilátero de lado

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- tijeras - pegamento en barra- 4 hojas blancas por alumno
RECURSOS -papel lustre – regla - compás.
EDUCATIVOS

X X X X X
114

O. Aprendizaje de Comprender el concepto de teselaciones.
la clase. Identificar polígonos regulares con los cuales es posible realizar teselaciones.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de teselaciones.
Identifican polígonos regulares con los cuales es posible realizar teselaciones.
logro
El profesor pega en el pizarrón las El profesor selecciona algunos trabajos de los alumnos El profesor
siguientes figuras geométricas: realizados en la clase anterior y los pega en el pizarrón. pregunta ¿qué
Ejemplos de los trabajos que deberían quedar: concepto
trabajamos hoy?
(teselación) ¿con
qué polígonos
regulares se
puede teselar?
(triángulo
equilátero,
¿Cómo se llaman los siguientes cuadrado,
polígonos? hexágono regular)
¿Cuáles de ellos tiene igual medida ¿qué condición se
sus lados? ¿Cómo se llaman estos debe cumplir para
polígonos? poder teselar?
(que la medida del
El profesor especifica que para esta El profesor les pregunta: ¿Qué tiene en común los tres ángulo interior del
unidad, se trabajará solo con los trabajos? (varias respuestas) polígono debe ser
polígonos regulares. ¿qué polígono se usó en la imagen 1? (hexágono divisor de 360°)
¿Existen otros polígonos regulares? regulares) ¿y en la imagen 2? (cuadrado) ¿y en la imagen ¿qué movimientos
(pentágono regular, hexágono 3? (triángulo equilátero) se pueden realizar
regular, heptágono regular, octágono El profesor explica que esto se llama Teselación, de tipo para construir una
regular, etc.) regular. teselación?
El profesor explica que en esta clase Los alumnos escriben de título “Teselaciones” y pegan (traslación,
van a identificar los polígonos que sus trabajos en el cuaderno. rotación,
forman una teselación. El profesor dibuja un punto cualquiera en el pizarrón y, reflexión)
con las figuras que él lleve (triángulos equiláteros,
cuadrados, hexágonos, rectángulos, pentágonos), pide a
los alumnos que prueben construir una teselación usando
los polígonos.
115
Concluyen que es posible teselar con triángulos
equiláteros, cuadrados y hexágonos regulares y algunos
combinados de ellos. El profesor explica que solo se
trabajará con ellos, ya que con la medida de sus ángulos
interiores es posible de formar un ángulo exacto de 360º.
El profesor escribe de título “teselaciones”

Recuerda que:
Los polígonos regulares son aquellos que tienen sus
lados y ángulos de igual medida. Estos son: triángulo
equilátero, cuadrado, pentágono regular, hexágono
regular, etc.
Una teselación es un recubrimiento de un plano a partir
de polígonos. Este debe cumplir dos condiciones:
1. Las figuras no se deben superponer
2. No pueden quedar espacios vacíos entre los polígonos.
Luego, el profesor comenta al observar la imagen 2, ¿qué

movimiento se realizó con el cuadrado para cubrir ese
espacio? (traslación) En la imagen 3, ¿qué movimiento se
habrá usado para cubrir el plano con triángulos
equiláteros? (rotación con centro en uno de sus vértices)
¿y en la imagen 1? (rotaciones con centro de uno de sus
vértices)
El profesor dibuja las siguientes rectas secantes en el
pizarrón:
El profesor pregunta ¿qué concepto trabajamos hoy?

(teselación) ¿con qué polígonos regulares se puede
teselar? (triángulo equilátero, cuadrado, hexágono
regular) ¿qué condición se debe cumplir para poder
teselar? (que la medida del ángulo interior del polígono
debe ser divisor de 360°) ¿qué movimientos se pueden
realizar para construir una teselación? (traslación,
rotación, reflexión)
El profesor pregunta ¿cuál es la medida

de la suma de los cuatro ángulos
juntos? (360º) ¿Qué nombre recibe este
ángulo? (ángulo completo) El profesor
explica que este ángulo equivale al
ángulo del centro de una circunferencia.
Lo muestra en un dibujo.
El profesor muestra la siguiente

imagen:
El profesor marca con un punto la

intersección de las figuras en la
imagen y le pide a los alumnos que hagan lo mismo en
sus propias teselaciones pegadas en el cuaderno. Luego
116
pregunta ¿qué ángulo se forma en el punto? (un ángulo
completo, de 360º)
El profesor pregunta, ¿cuánto suman los ángulos
interiores de un triángulo? (180º) ¿cuánto mide cada
ángulo interior del triángulo equilátero? (60º) ¿Por
qué? (Son los tres congruentes, entonces 180 : 3 = 60)
Al hacer la teselación con triángulos equiláteros, ¿existe
alguna relación entre el ángulo completo y la medida
de cada ángulo interior del triángulo? (si, 60 es divisor
de 360)
El profesor dibuja la siguiente teselación en el pizarrón y
pregunta ¿cuánto mide el ángulo
interior de cada cuadrado? (90º)
El profesor marca el ángulo recto en el

dibujo. ¿Se puede teselar el plano
con cuadrados? (sí) ¿Por qué? (si,
90 es divisor de 360)
El Profesor dibuja un pentágono regular en

el pizarrón. Desde un vértice traza todas
las diagonales posibles
El profesor pregunta, ¿cuántos triángulos

se han formado? (3), ¿cuántos grados
suman los ángulos interiores de un
triángulo? (180º), ¿cuánto medirá la
suma de los ángulos interiores de un
pentágono? (180º x 3 = 540º), ¿y cada ángulo interior?
( 540 : 5 = 180º)
El profesor lleva varios pentágonos

regulares (plantilla en recurso del
profesor) y le pide a un alumno que
haga la teselación en el pizarrón.
El profesor pregunta ¿es una

teselación? (no, pues queda un
espacio sin cubrir) ¿Existe alguna
relación en que la medida de su
ángulo interior sea 108º y no exista teselación? (si pues
108 no es divisor en 360º)
El profesor dibuja un hexágono regular en el pizarrón y lo

divide en seis triángulos equiláteros:
El profesor pregunta ¿cuánto medía cada ángulo interior

de un triángulo equilátero? (60º) ¿cuántos ángulos
interiores del triángulo forman un ángulo interior del
hexágono? (dos) ¿cuánto mide el ángulo interior de un
hexágono? (120º)
117
El profesor pregunta: sabiendo que la medida de cada
ángulo interior de un hexágono regular es 120º, ¿por qué
es posible construir una teselación regular con ellos?
(porque 120 es divisor de 360)
Alumnos escriben en sus cuadernos:
En toda teselación se cumple que en un punto donde se

intersectan los polígonos, la suma de los ángulos
interiores de las figuras debe ser 360º
Estudiaremos dos tipos de teselaciones: Teselación
regular: para teselar utilizan solo un polígono. Es posible
realizar teselaciones regulares con triángulos equiláteros,
cuadrados y hexágonos regulares.
Teselación semirregular: aquella en la cual es posible de
teselar combinando polígonos regulares. Por ejemplo:
una teselación formada con dos cuadrados y tres
triángulos equiláteros.
Act. de ejemplo.
Pinta aquellas figuras con las cuales es posible teselar
ACTIVIDADES DE A través la revisión de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

EVALUACION registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma- Imágenes de teselaciones - 6 Pentágonos
RECURSOS EDUCATIVOS regulares - 2 triángulos equiláteros, 2 cuadrados, 2 hexágonos regulares, 2
rectángulos.

X X X X X X
118
Comprender el concepto de teselación semirregular
O. Aprendizaje de
Identificar polígonos regulares con los cuales se puede realizar una teselación semirregular
la clase. Construir teselaciones semiregulares con material concreto.
Habilidades
Comprenden el concepto de teselación semirregular
Indicadores de
Identifican polígonos regulares con los cuales se puede realizar una teselación semirregular
logro Construyen teselaciones semiregulares con material concreto.
Observan las siguientes imágenes: Teselación semirregular: es el El profesor desafía a los alumnos a
recubrimiento del plano usando más realizar un listado de las teselaciones
de un tipo de polígono regular, sin semirregulares que han podidos
dejar espacios vacíos ni superponer construir en la clase de hoy, usando
las figuras. El profesor explica que la nomenclatura con los números.
para nombrarlas se usan las figuras Algunos ejemplos:
Imagen 1 que se juntan en un punto
determinado. Por ejemplo, en la
teselación de la imagen 1, su nombre
es 3-6-3-6, pues en un punto de ella
se junta un triángulo, luego un
hexágono, luego un triángulo y un
hexágono, las cuatro figuras juntas
forman los 360º. ¿Cómo se llamará la
teselación de la imagen 2? (4-3-4-6)
Imagen 2
El profesor pregunta ¿son

teselaciones? (si) ¿por qué? (porque
cubren un plano sin dejar espacios
vacíos y no se superponen las
figuras) ¿qué diferencias tiene con las Imagen 1
vistas en la clase anterior? (combinan
figuras) ¿qué polígonos utiliza la
imagen 1? (hexágonos regulares y
triángulos) ¿y la imagen 2?
(hexágonos regulares, triángulos y
cuadrados) ¿Qué transformación
isométrica se ha aplicado al hexágono
de la imagen 1? (rotación en 180º con
centro de rotación en un vértice) ¿y al Imagen 2
119
triángulo? (rotación en 180º con De tarea, el profesor les pide a los
centro de rotación en un vértice). ¿Qué diferencia existe con la alumnos investiguen todas las otras
El profesor explica que en esta clase teselación regular? (En la teselación combinaciones posibles.
construirán teselaciones. regular se usa solo un polígono para
cubrir el plano, mientras que en la
semirregular se usan 2 o más
polígonos regulares)
El profesor les pide recortar los
polígonos: 8 triángulos equiláteros, 8
cuadrados y 8 hexágonos regulares y
les pide que guarden un ejemplar de
cada uno para la siguiente clase.
El profesor les pide formar dos
teselaciones distintas en las hojas
blancas (sin pegar las figuras) con
dos cuadrados y tres triángulos
equiláteros.
Alumnos concluyen que con cierta
cantidad de figuras no existe una
única teselación posible de realizar.
Luego, los alumnos construyen,
pegando los polígonos en hojas
blancas, dos teselaciones
semirregulares distintas a las
mostradas al inicio de la clase.
El profesor entrega la plantilla de un
pentágono regular, les pide a los
alumnos que recorten 6 pentágonos
en sus papeles lustre.
Luego, los alumnos intentan teselar
con los pentágonos regulares.
El profesor pregunta ¿es posible
teselar con el pentágono regular y
otro de los polígonos? (no) ¿por qué?
(no existe ninguna combinación que
sumados nos de 360º).
Los alumnos deben guardar los
triángulos, cuadrados y hexágonos
recortados para la siguiente clase.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma -hojas blancas - 8 triángulos equiláteros de lado 3
cm 8 cuadrados de lado 3 cm - 8 hexágonos regulares de lado 6 cm -
RECURSOS EDUCATIVOS pegamento en barra.

X X X X X X
120

O. Aprendizaje
Construir teselación regular y semirregular con regla y compás y procesador geométrico.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Construyen teselación regular y semirregular con regla y compás y procesador geométrico.
logro
¿Qué es una El profesor pregunta ¿qué movimiento se aplica para realizar Los alumnos, guiados por
teselación? teselaciones con triángulos equiláteros? (rotaciones) ¿cuál el profesor, construyen un
(recubrimiento de un será el centro de rotación que se usará? (un vértice del organizador gráfico
plano con polígonos), triángulo) ¿cuál será el ángulo de rotación que se usará? (60º) acerca de los tipos de
¿cuáles son las teselaciones y con qué po-
condiciones para que El profesor muestra la teselación de triángulos equiláteros en lígonos es posible
exista una teselación? geogebra. Si no dispone de sala tecnológica, el profesor, realizarlas.
(los polígonos no se usando las plantillas de triángulos equiláteros, comienza a Teselación regular:
deben superponer y formar una teselación en el pizarrón y les pregunta a los triángulos equiláteros,
tampoco deben quedar alumnos ¿qué movimiento realizó con los triángulos para cuadrados, hexágonos
espacios vacíos) ¿Qué formar la teselación? (rotación) regulares.
tipos de teselaciones Luego, desafía a los alumnos a construir su propia teselación Teselación semirregular:
existen? (regular y usando los triángulos recortados la clase anterior. combinando dos o más
semirregular) ¿en qué Alumnos realizan la teselación con triángulos equiláteros y los polígonos regulares. Por
se diferencian? (la pegan en la mitad de una hoja blanca, dejando un triángulo ejemplo la teselación
regular utiliza solo un sin pegar. 3-6-3-6.
polígono para teselar,
mientras que la Luego, tomando un
semirregular utiliza dos triángulo como plantilla lo
o más polígonos calcan y hacen la
regulares) ¿Cuánto teselación. Primero
deben sumar los determinan sobre que
ángulos que se vértice la aplicarán y luego
encuentran en un punto van verbalizando los movimientos que realizan (rotaciones y
de una teselación? traslaciones).
(360º) ¿con qué
polígonos regulares es Luego, el profesor pregunta ¿qué movimiento se asocia a la
posible teselar? teselación de cuadrados? (traslación)
(triángulos equiláteros, El profesor muestra la teselación de cuadrados usando
cuadrados, hexágonos) traslaciones en el geogebra. Si no dispone de sala
El profesor explica que tecnológica, el profesor, usando las plantillas de cuadrados,
en esta clase, se comienza a formar una teselación en el pizarrón y les pregunta
121
realizarán las a los alumnos ¿qué movimiento realizo con los cuadrados
teselaciones regulares y para formar la teselación? (traslación)
semirregulares Alumnos, guiados por el profesor, deducen los pasos para
utilizando regla, compás realizar la teselación de cuadrados usando sus recortables de
y el geogebra. Este la clase anterior hacen las traslaciones consecutivas.
último es un programa
matemático que ayuda a Alumnos realizan la teselación con
realizar construcciones cuadrados en la mitad de una hoja
geométricas. blanca, los pegan y dejan uno que
servirá como plantilla.
Luego tomando el cuadrado que no
pegaron, como plantilla lo calcan y
van formando la teselación. Primero determinan sobre qué
vértice la aplicarán y luego verbalizan los movimientos que
realizan.
Calcar la plantilla completando la teselación.

Profesor pegunta ¿qué movimientos se deben realizar para
hacer una teselación con hexágonos? (rotaciones) ¿cuál es el
ángulo de rotación y el centro de rotación? (120º y un vértice
del hexágono)
Alumnos observan la teselación en geogebra mostrada por el
profesor. Si no dispone de sala tecnológica, el profesor, usan-
do las plantillas de hexágonos regulares, comienza a formar
una teselación en el pizarrón y les pregunta a los alumnos
¿qué movimiento realizo con los hexágonos para formar la
teselación? (rotación)
Alumnos, guiados por el profesor, deducen los pasos para
realizar la teselación con hexágonos regulares usando
rotaciones consecutivas.
Alumnos realizan la teselación con hexágonos en la mitad de
una hoja blanca, los pegan y dejan uno que servirá de plantilla.
El profesor pregunta ¿cuáles son las teselaciones
semirregulares? (aquellas que combinan, al menos, dos
polígonos distintos) Un alumno, guiado por el profesor, escoge
dos polígonos de las plantillas del profesor con los cuales es
posible realizar una teselación semirregular y los pega en el
pizarrón. Profesor pregunta ¿qué movimiento nos permitirá
continuar esta teselación? (por ejemplo una reflexión) Un
alumno pasa al pizarrón a indicar cuál será el eje de reflexión
y copia las figuras para formar la teselación.
Alumnos escogen las figuras para formar una teselación
semirregular y la construyen en sus hojas blancas usando las
plantillas. Tomando el hexágono que no pegaron como
modelo o plantilla van formando una teselación. Primero
determinan sobre qué vértice la aplicarán y luego verbalizan
los movimientos que realizan.
Calcar la plantilla completando la teselación.
122
Por último, toman las tres figuras:
triángulo, cuadrado y hexágono, y
tratan de hacer una teselación
semirregular usando como
plantillas las figuras.
El profesor explica que a continuación trabajarán haciendo

teselaciones con regla y compás o con regla y transportador.
Luego el profesor pide a los alumnos que con regla y compás
teselen usando triángulos equiláteros: Construyen un
triángulo equilátero de lado 5 cm.
Determinan un vértice como punto de partida.
Realizan rotaciones, traslaciones o reflexiones para completar
la teselación.
De la misma manera construyen con regla y compás o con
regla y transportador un cuadrado de lado 4 cm y con esa
figura realizan una teselación: Construyen un cuadrado de
lado 4 cm.
Determinan un vértice como punto de partida.
Realizan rotaciones, traslaciones o reflexiones para completar
la teselación.
Con regla y transportador construyen un hexágono regular de
lado 4 cm y hacen la teselación con esa figura repitiendo los
pasos anteriores.
Luego, el profesor muestra una teselación semirregular que
se ha construido con geogebra
Cuaderno – lápiz – goma -

RECURSOS Regla - transportador, compás - hojas blancas - plantilla de triángulo equilátero,
EDUCATIVOS cuadrado, hexágono regular usados en clases anteriores.

X X X X X X
123

UNIDAD 3
Unidad/contenido
Reconocer teselaciones en obras de arte.
O. Aprendizaje Construir teselaciones a partir de la modificaciones de polígonos regulares.
de la clase. Reconocer características de una teselación y clasificarlas.
Realizar movimientos en el plano en figuras dadas. Reconocer movimientos en el plano.
Habilidades
Reconocen teselaciones en obras de arte.
Indicadores de Construyen teselaciones a partir de la modificaciones de polígonos regulares.
logro Reconocen características de una teselación y clasificarlas.
Realizan movimientos en el plano en figuras dadas. Reconocer movimientos en el plano.
El profesor muestra las siguientes El profesor explica que lo mostrado Los alumnos, guiados
imágenes: anteriormente se conoce cómo la “técnica del por el profesor, se les
mordisco”. pide que definan con sus
propias palabras los
A partir de un cuadrado, realiza los siguientes siguientes conceptos:
cortes para poder hacer una teselación con él. Transformación
Se sugiere que le profesor lleve varios isométrica
cuadrados, previamente marcados para que, Rotación
Angels and devils con la ayuda de los alumnos, pueda cortar los Traslación
restantes y así armar la teselación en el Reflexión
pizarrón. Teselación regular y
semirregular
Condiciones para que se
cumpla una teselación
Técnica del mordisco
Butterflies Autor: Escher
El profesor les cuenta que Escher es un Alumnos escriben “Técnica del mordisco”.
artista holandés que vivió entre los años Consiste en cortar en uno de los lados del
1898 y 1972. Se dedicó a realizar polígono algún tipo de figura, la cual mediante
grabados, en los cuales realizaba traslaciones, rotaciones o reflexiones se ubica
teselados, mundos imaginarios y figuras en el lado opuesto al corte, dando origen a la
imposibles. Para realizar sus figura con la cual se construirá la teselación.
teselaciones, las comenzaba a partir de un
polígono regular que modificaba para El profesor les pide a los alumnos que dibujen
poder cubrir el plano. un triángulo equilátero, un cuadrado y un
hexágono regular. Desafía a los alumnos a
124
Luego, el profesor les muestra otra obra elegir solo un polígono y hacerle un corte, de
del mismo autor: modo que quede una figura posible de teselar.
Repliquen esa figura en sus papeles lustres y
construyan su propia teselación en hojas
blancas, usando la técnica del mordisco.
El profesor les pregunta ¿Qué polígono

habrá modificado en la siguiente
teselación? (triángulo equilátero) El
profesor muestra otras obras de este autor
en las cuales ha modificado los polígonos
para construir las figuras con las cuales el
realiza la teselación, en el siguiente link
http://docentes.educacion.navarra.es/msa
daall/geogebra/escher.htm
En el siguiente link
(http://www.geometriadinamica.cl/2008/0
4/siete-formas-de-teselar/), el profesor
muestra la transformación de los
polígonos para poder teselar.
*Observación: para ambos link, el profesor
necesita tener geogebra y java instalado
en su computador.

Cuaderno – lápiz – goma- regla - transportador - hojas blancas -

plantilla de triángulo equilátero, cuadrado, hexágono regular usados en
clases anteriores (cada alumno con la suya y el profesor tiene un
RECURSOS EDUCATIVOS ejemplar) - 4 Archivos en geogebra de construcciones - Si es posible, ir
a la sala de computación y qué esté instalado el geogebra.

CREA
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR
R
X X X X X X
125

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Recordar concepto, clasificación y medición de ángulos.
la clase. Estimar la medida de ángulos.
Habilidades
Indicadores de Recuerdan concepto, clasificación y medición de ángulos.
logro Estiman la medida de ángulos.
El profesor pregunta ¿qué unidad Alumnos escriben de título “ángulos: definición y El profesor dibuja los
de medida se usa para medir el clasificación” siguientes ángulo en
largo de una cancha de fútbol? Los ángulos corresponden a la unión de dos rayos con el pizarrón, pregunta
(metros) ¿y el contenido de una un vértice en común. Medir un ángulo es medir la ¿cuáles son
botella de agua? (en cc o ml) ¿y abertura de los lados del ángulo, se utiliza el agudos? (varias
el tiempo? (horas, minutos, transportador. respuestas) ¿cuál de
meses, años) ¿y la masa de la ellos tendrá la
fruta? (en kilos, gramos) ¿y los Agudos si miden entre 0º y 90º. Ejemplos medida más
ángulos? (en grados) ¿qué cercana a 45º?
instrumento usamos para (<BGC) ¿y a un
medirlos? (transportador) ángulo recto?
¿cómo se forma un ángulo? (<CGD) ¿Qué
(son dos rayos unidos en un Rectos si miden 90º. Ejemplos ángulos obtusos
punto, llamado vértice) hay? (varias
respuestas) ¿cuál
El profesor explica que en esa tiene la medida más
clase trabajarán con los ángulos, cercana a 120º?
los clasificarán, estimarán sus Obtusos si miden entre 90º y 180º. Ejemplos (<BGE) ¿Qué
medidas y los medirán usando ángulo tiene la
transportador. medida más
cercana a 170º?
El profesor dibuja los siguientes (<AGD)
Extendidos si miden 180º. Ejemplos
ángulos en el pizarrón:
Profesor recuerda que existen dos maneras de nombrar

los ángulos: Por convención, usando letras griegas
126
1. Usando tres letras mayúsculas, una letra de cada rayo
y la tercera corresponde al punto en que se intersectan
Pregunta ¿qué tipo de ángulo es ambos rayos.
<ABC? (agudo) ¿y el < β? (recto)
¿<PQR? (obtuso) ¿y el <α ? Profesor dibuja un ángulo obtuso en el pizarrón.
(extendido) El profesor pregunta:
Profesor dibuja un ángulo agudo en el pizarrón.
El profesor pregunta ¿cuánto debiese medir el ángulo?

(varias respuestas). Un alumno pasa al pizarrón a
comprobar la medida del ángulo usando el transportador.
Primero estiman la medida y luego comprueban la
estimación usando el transportador. El profesor dibuja los
siguientes ángulos:
EL profesor pregunta ¿cuánto debiese medir el

ángulo? Luego otros alumnos comprueban las medidas
dadas, midiendo con el transportador los ángulos
dibujados.
A continuación, los alumnos, guiados por el profesor,
recuerdan los pasos para medir el ángulo usando
transportador: 1° Ubicar el transportador sobre uno de los
lados del ángulo, de manera que coincida con la línea
horizontal del transportador.
2° Hacer coincidir el centro del transportador con el
vértice del ángulo.
3° Observar la medida del ángulo que marca el otro lado
del ángulo en el transportador.
4° Contar los grados desde el cero.
Observación: si los lados del ángulo son muy cortos se

pueden prolongar.
El ángulo mostrado en el transportador mide 50º.

El profesor pide que tomen el transportador y pregunta
¿qué mide el transportador? (grados).
Los alumnos dibujan en su cuaderno un círculo, usando

un compás, el profesor les pide que marquen su centro y
127
dibujen el radio, es decir, un segmento que une el centro
de la circunferencia con cualquier punto de ella.
Si doy la vuelta completa sobre ese segmento o radio,

¿cuánto mide el ángulo formado? (0º o 360º) . ¿Qué
es un grado? (la 360 parte de una circunferencia)
Los alumnos comprueban que la medida de un ángulo
extendido corresponde a 180º, es decir, la mitad de una
circunferencia.

Cuaderno – lápiz – goma- regla - transportador - compás

RECURSOS EDUCATIVOS
x x x
128

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Estimar y construir ángulos con el transportador.
la clase.
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Indicadores de
Estiman y construyen ángulos con el transportador.
logro
El profesor explica que esta clase estimarán El profesor dibuja un círculo y recuerda que El profesor pregunta:
y construirán ángulos con el transportador. mide 360º. Luego plantea la siguiente ¿cómo se clasifican los
El profesor lleva en una cartulina dibujados situación: si quisiera dibujar 6 ángulos ángulos? (agudos
los siguientes ángulos: congruentes (que miden lo mismo) al interior entre 0 º - 90 º, rectos
de la circunferencia, ¿cuánto debe medir 90º, obtusos entre 90-
cada uno? (60º) 180º, extendidos 180º).
Establecen que 60º 6= 360º ¿Qué instrumento
Los alumnos dibujan los seis ángulos en un usamos para medir y
El profesor pregunta ¿qué tipo de ángulo es círculo. construir ángulos? (el
α? (Agudo) ¿Y β? (obtuso) ¿cuál es la mejor Luego los alumnos dibujan cuatro nuevos transportador).
estimación para la medida del ángulo α? círculos en sus cuadernos y en cada uno de Pida a algunos
(45º aprox.) ¿y para β? (120º aprox.) ¿y ellos deben dividir la circunferencia según alumnos que
cuánto será la estimación de (180 - α )? las siguientes indicaciones: 5 ángulos de verbalicen el
(135º aprox.) ¿y de (180 - β )? (60º aprox.) distintas medidas. procedimiento para
construir un ángulo.
Con un transportador, miden ambos ángulos Luego de que los alumnos realizan el dibujo
en el pizarrón y comprueban las estimaciones en el cuaderno, el profesor pregunta ¿por
realizadas. qué son distintos? ¿Cuánto suman sus
medidas? Estime la medida de cada ángulo
Los alumnos, guiados por el profesor, y luego compruebe con transportador. 3
construyen un organizador gráfico sobre lo ángulos congruentes.
que han visto de ángulos. Por ejemplo:
Luego de que los alumnos realizan el dibujo
en el cuaderno, el profesor pregunta
¿cuánto mide cada ángulo? (120º) 4
ángulos congruentes.

¿cuánto mide cada ángulo? (90º)
129
Dos ángulos agudos, uno recto y uno
obtuso.

¿cuáles podrían ser sus posibles
medidas?
Sin hacer las construcciones, los alumnos

deben resolver las siguientes situaciones:
Escriba la medida de cuatro ángulos que
uno sea agudo, dos rectos, uno obtuso y
que sumandos los cuatro ángulos se
obtenga 360º. (varias respuestas)
Escriba la medida de cuatro ángulos, de
modo que sean dos obtusos, uno agudo y
uno recto y, que la suma de ellos sea 360º.
(varias respuestas)
Determinar la medida de dos ángulos

agudos, no congruentes entre sí, que
sumados den 180º. (no se puede)
Determinar la medida de tres ángulos
agudos distintos, que sumandos se obtenga
180º. (varias respuestas)
Determinar la medida dos ángulos, uno
agudo y otro obtuso, de modo que la suma
de ellos sea 180º. (varias respuestas)
A continuación el profesor explica que para

medir con precisión se usa el transportador,
juntos escriben los pasos para construir un
ángulo usando transportador.
El profesor les pregunta ¿cómo podremos

construir un ángulo de 65º? Los alumnos,
guiados por el profesor, establecen los
pasos para la construcción:
1° Dibujan un rayo cualquiera.
2° Sobre el rayo, hacen coincidir el

transportador.
3° Marcan un punto en los 65º
130
4° Con la regla, unen el punto marcado en
el paso 3 y el punto donde se originó el rayo
inicial.
El profesor propone a los alumnos construir

los siguientes ángulos:
a) 45º b) 90º c) 120º d) 150º e) 210º f ) 270º
Se corrigen las construcciones.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
131

UNIDAD 3
Unidad/contenido
Comprender concepto de ángulos complementarios y suplementarios.
O. Aprendizaje de
Identificar ángulos opuestos por el vértice.
la clase. Verificar la congruencia de ángulos opuestos por el vértice con transportador y rotación.
Habilidades
Comprenden concepto de ángulos complementarios y suplementarios.
Indicadores de
Identifican ángulos opuestos por el vértice.
logro Verifican la congruencia de ángulos opuestos por el vértice con transportador y rotación.
El profesor comienza la clase Escriben de título “ángulos opuestos por el vértice”. Finalmente, a cada alumno
dibujando en el pizarrón la Escriben la definición y dibujan en el cuaderno el profesor le entrega un
siguiente figura: ángulos opuestos por el vértice. cuarto de una hoja blanca
Se llaman ángulos doblada en dos partes. En
opuestos por el vértice cada parte deberá escribir
a aquellos que tienen un una pregunta relacionada
vértice en común y cuyos con la materia trabajada en
lados están sobre una la clase de hoy, que no le
El profesor pregunta ¿son misma recta. Los haya quedado muy clara
rectas paralelas? (no) ¿por ángulos opuestos por el deberá escribir dos
qué? (varias respuestas) ¿y vértice son congruentes. preguntas relacionadas a
son perpendiculares? (no) la materia trabajada en la
¿por qué? (no forman ángulos α opuesto por el vértice con ε medida α ≅ ε clase de hoy que no le
rectos) Entonces, ¿cuánto haya quedado muy claro.
β opuesto por el vértice con λ medida β ≅ λ
debiese medir el <a? (aprox. Corte la hoja en dos partes,
30º) Comprueban con en cada una de ellas
Utilizando el dibujo anterior, el profesor les pide que
transportador la medida. Luego tendrá una pregunta.
midan los cuatro ángulos usando transportador y
pregunta ¿podremos calcular El profesor recolecta las
comprueben la igualdad, con letras y con números.
la medida del <b? (sí) ¿por preguntas y las mete
α =110º y ε = 110º, por lo tanto, α ≅ ε
qué? (ambos forman un ángulo dentro de una bolsa o
extendido), ¿cuánto mide <b? β = 70º y λ = 70º, por lo tanto, β ≅ λ
cajita. Luego le pide a un
(150º) ¿Es posible determinar alumno que pase adelante
la medida del ángulo c? (Sí) y escoja una pregunta, si la
¿Por qué? ¿Cuánto mide? sabe él mismo contesta,
(30º) ¿y el <d? (150º). sino pide ayuda un
Alumnos concluyen que < a ≅ < compañero que él mismo
c y < b ≅ < d (son congruentes, elija.
es decir, miden lo mismo). Se continúa con la
El profesor explica que esta dinámica, de manera de
clase recordarán los ángulos permitir que pase el mayor
complementarios, número de alumnos
adelante.
132
suplementarios y opuestos por El profesor pregunta, sabemos que α mide lo mismo
el vértice. que ε , ¿con qué movimiento en el plano podemos
relacionar esta igualdad? (con una rotación) ¿Cuál
es el centro y ángulo de rotación? (punto de
intersección y ángulo de
180ª).
El profesor dibuja las

rectas en el pizarrón y en
una hoja blanca, copia el
<α
Luego, lo superpone en el pizarrón y muestra la

rotación que se realiza para obtener el < ε
Alumnos dibujan un paralelogramo cualquiera en el
pizarrón. Dibujan sus diagonales y luego identifican
los ángulos opuestos por el vértice en él. Se corrige
la actividad en el pizarrón.
Posteriormente, se recuerdan los siguientes
conceptos: Dos ángulos son consecutivos cuando
tienen un lado y el vértice en común. Ejemplos:
Dos ángulos son adyacentes cuando tienen un

vértice y un lado en común y sus otros lados están
sobre una misma recta. La suma de las medidas de
dos ángulos adyacentes es siempre 180º.
Ejemplo:
Luego, el profesor pregunta ¿qué nombren reciben

los ángulos que suman 180º? (suplementarios)
¿Cómo podemos calcular el suplemento de un
ángulo? (Restándole a 180º el ángulo dado)
Luego, pregunta ¿qué nombre reciben los ángulos
que suman 90º? (complementarios) Realiza el
siguiente dibujo en el pizarrón y les pide que
identifiquen los ángulos complementarios.
Si el < β mide 65º, ¿cuál es su complemento? (25º)

¿Cómo podemos calcular el complemento de un
ángulo cualquiera? (Restándole a 90º el ángulo
dado)
Los alumnos escriben la definición en sus
cuadernos:
Dos ángulos que suman 90º son complementarios.

Para calcular el complemento de un ángulo x se
debe hacer 90º - x. Ejemplo:
133
Dos ángulos que suman 180º son suplementarios.
Para calcular el complemento de un ángulo x se
debe hacer 180º - x Ejemplo:
IMPORTANTE: Los ángulos adyacentes son

siempre suplementarios, pero los ángulos
suplementarios no son siempre adyacentes.
Alumnos resuelven los siguientes ejercicios:

¿Cuál es el complemento de un ángulo de 67º?
¿Cuál es el suplemento de un ángulo de 86º?
¿Cuál es el complemento de un ángulo de 17º?
¿Cuál es el suplemento de un ángulo de 152º?
¿Cuál es el complemento del suplemento de 160º?
¿Cuál es el suplemento del complemento de un
ángulo de 55º?
A través la de la dinámica de preguntas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- regle - transportador.
RECURSOS
EDUCATIVOS

x x x x
134

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y transportador.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Construyen rectas paralelas y perpendiculares con regla y transportador.
logro
Profesor muestra las El profesor dibuja una recta cualquiera en el pizarrón y pregunta El profesor
siguiente imágenes: ¿cómo podemos construir una recta paralela a ella? pregunta ¿qué
El profesor espera que los alumnos verbalicen sus construcciones
procedimientos. Luego explica que por ejemplo al construir un hemos realizado
edificio se debe ser muy preciso. Para esto existen instrumentos hoy? (rectas
que permiten construir rectas paralelas. paralelas y rectas
Luego, los alumnos guiados por el profesor establecen los pasos perpendiculares)
de construcción de una recta paralela a una dada: 1° Dibujar una ¿cuáles son las
recta cualquiera y nombrarla. rectas paralelas?
(aquellas rectas
que no se
intersectan,
2° Definir la distancia que separará las dos rectas. En este caso siempre están a
2 cm. una misma
distancia) ¿y
Medir la distancia desde dos puntos cualesquiera de la recta cuáles son las
Pregunta ¿qué tipo de inicial. perpendiculares?
rectas forman los cables (aquellas que se
de la imagen 1? Mostrarles a los alumnos que los 2 cm se miden desde la cortan en un ángulo
(paralelas) ¿cómo perpendicular a la recta L1, por lo tanto se debe hacer con de 90º)
podremos comprobar escuadra. 3° Determinar dos puntos en la L1 y dibujar una
que efectivamente sean perpendicular en cada uno.
paralelas? (la distancia
entre ellas siempre sea la
misma) ¿qué
instrumentos
necesitaremos para
construirlas? (regla) ¿y
las calles Providencia
con Ricardo Lyon? (rectas 4° Unir los puntos obtenidos C y D y nombrar la nueva recta, L2
perpendiculares) ¿cómo
podemos comprobar que
135
sean efectivamente Luego, el profesor entrega una hoja blanca por alumno. Les pide
perpendiculares? (forman que la dividan en 4 partes. Primero usarán solos dos de ellas.
un ángulo de 90º) ¿qué Deberán realizar las siguientes construcciones: Dibujar una recta
instrumentos en sentido vertical y construir una paralela a ella a una distancia
necesitamos para de 3 cm.
construir rectas Dibuja una recta diagonal y un punto P fuera de ella. Luego,
perpendiculares? construir una paralela a ella y que pase por el punto P.
(transportador o escuadra y
regla) Posteriormente, el profesor explica que ahora aprenderán a
El profesor explica que en construir una recta perpendicular a una dada. Para ello dibuja una
esta clase construirán recta cualquiera en el pizarrón y sigue los pasos para construir
rectas paralelas y una recta perpendicular a ella, usando el transportador y la regla.
perpendiculares con regla, 1° Dibujar una recta inicial y nombrarla.
compás y escuadra.
2° Marca un punto cualquiera en ella.
3° Ubicar el centro del transportador en el punto P y que el ángulo

0º esté sobre la recta. Medir 90º y marcar este punto.
4° Unir el punto P al punto R.
Una vez construida con transportador y regla la recta

perpendicular, el profesor toma la escuadra y pide a un alumno
que pruebe que los ángulos formados en la construcción son
rectos. Luego explica que la escuadra también sirve para
construir rectas perpendiculares y que es más común la
construcción de rectas perpendiculares usando la escuadra.
Muestra cómo construir dos rectas perpendiculares usando la
escuadra.
1° Dibujar una recta cualquiera
2° En la recta marca el punto por el cual pasará la perpendicular.
3° Poner la escuadra sobre la recta, de modo que el lado de la

escuadra coincida con la recta y el punto marcado en la recta
quede justo en el vértice de la escuadra que tiene el ángulo recto.
136
4° Se traza una línea sobre el otro lado de la escuadra, de manera
que intersecte a la recta dibujada inicialmente.
En los otros dos pedazos de hoja blanca, el profesor les pide que
realicen las siguientes construcciones: Dibujar una recta
cualquiera en sentido vertical, ubicar un punto D en ella. Construir
una recta perpendicular que pase por el punto D.
Dibujar una recta diagonal y dibujen un punto R fuera de ella.
Construir una recta perpendicular a la diagonal que pase por el
punto R.

Cuaderno – lápiz – goma- regla – transportador – escuadra – 3

RECURSOS EDUCATIVOS hojas blancas.

CREA
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR
R
x x x x
137

UNIDAD 3
Unidad/contenido
Identificar ángulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una transversal.
O. Aprendizaje de
Identificar ángulos suplementarios en rectas paralelas cortadas por una transversal.
la clase. Calcular la medida de ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Habilidades
Identifican ángulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Indicadores de
Identifican ángulos suplementarios en rectas paralelas cortadas por una transversal.
logro Calculan la medida de ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Profesor entrega la mitad de una hoja Escriben de título “ángulos entre El profesor realiza el siguiente
blanca a cada alumno, pide que dibujen rectas paralelas” dibujo en el pizarrón:
dos rectas paralelas cualquiera y una Al trazar dos paralelas cortadas por
recta secante que intersecten a ambas una transversal obtenemos 8
rectas. Nombran los ángulos de la ángulos. Se pueden distinguir los
siguiente manera: siguientes ángulos congruentes:
Observa el dibujo y determina si
las proposiciones son
Verdaderas o Falsas. Justifica
las falsas. Los ángulos y son
El profesor pregunta ¿cómo es le ángulo complementarios.
a con el ángulo c? (congruentes, de igual La medida del < se puede
medida) ¿y el ángulo b y d? 1. ángulos opuestos por el vértice: <a calcular restando 180 – 107
(congruentes) ¿y los ángulos a y b? con <c, <b con <d, w con y, x con z La medida del < es 107º
(suplementarios) ¿y los ángulos c y d? 2. ángulos correspondientes: <a con Los ángulos y son alternos
(suplementarios) ¿qué relaciones <w, <b con <x, <c con <y, <d con <z externos.
podemos establecer entre los ángulo
w, x, y, z? (<w y <y son congruentes, <x y Luego, los alumnos guiados por el
<z son congruentes, <w y <x son profesor, deducen que también hay
suplementarios, <y con el <z son suple- otras parejas de ángulos
mentarios) ¿Existe alguna relación congruentes. (<c con el <w; <d con el
entre los ángulo a, b, c, d y los ángulos <x; <a con el <y; <b con el <z) El
w, x, y, z? profesor hace la distinción entre
Para comprobar si las conclusiones fueron ángulos alternos internos y alternos
correctas el profesor pide a los alumnos externos.
que corten la figura como se muestra a
continuación 3. ángulos alternos internos: son los
que están hacia adentro de las
paralelas pero a distinto lado de la
transversal. En
este caso son <d con <x y <c con <w
138
4. ángulos alternos externos: son los
que están hacia afuera de las
paralelas pero a distinto lado de la
transversal. En este
caso son <a con <y, <b con <z
Luego, superponen la recta L1 sobre la L2, El profesor explica que en geometría

la información del problema es lo que
vale y no lo que se puede obtener al
realizar las mediciones. Por lo tanto,
en los siguientes ejercicios ellos
calcularán lo pedido sin utilizar el
transportador, sino que a partir de la
información dada.
Los alumnos, guiados por el profesor,
resuelven los siguientes ejercicios:
En esta clase aprenderemos a identificar 1. Si la medida del <m es 115º,
los ángulos entre paralelas calcular la medida de los siguientes
El profesor pregunta ¿con qué ángulos:
movimientos es posible asociar la
superposición de ambas rectas?
(traslación) ¿qué ángulos son
congruentes? (<a con el <w; <b con el
<x; <c con el <y; <d con el <z) Estas
parejas de ángulos se llaman
correspondientes.
Luego cada alumno debe medir con su
transportador los 8 ángulos formados y
redactar alguna conclusión. Luego
pregunta ¿Qué medidas obtuvieron?
(variadas respuestas) ¿Qué conclusión
obtuvieron? (se obtienen solo dos
medidas distintas: un ángulo agudo y otro
obtuso) Les pregunta ¿en qué caso las 8
medidas serán la misma? (cuando las
rectas sean perpendiculares)

Cuaderno – lápiz – goma- regla – transportador - hojas blancas.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
139

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Identificar y calcular ángulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una
la clase. transversal.

Habilidades
Indicadores de Identifican y calculan ángulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una
logro transversal.
El profesor explica que en esta clase El profesor muestra el siguiente dibujo: EL profesor plantea en el
aplicarán lo aprendido en la clase anterior, pizarrón el siguiente
es decir, a identificar y calcular la medida de Los alumnos dibujan en sus cuadernos el desafío:
ángulos que se forman entre dos paralelas ejercicio. Sea ABCD un
cortadas por una transversal. El profesor pide que completen las paralelogramo, determina la
Si se cuenta con sala tecnológica, el siguientes oraciones en sus cuadernos: medida de todos sus
profesor puede mostrar e la siguiente ángulos interiores.
página los conceptos trabajados en la clase
anterior. Ahí encontrará una demostración
con geogebra de los ángulos congruentes
que se forman en dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.
a) <a es suplementario a
……………..(<b,<d, <j, <l, <n, <p, <h, <f Se sugiere mostrar a los
El profesor hace el siguiente dibujo en el ) alumnos cómo es posible
pizarrón: extender los lados del
b) <g es suplementario a …………..(<h, paralelogramo, de modo de
<f, <d, <b, <p, <n, <l, <j) obtener las rectas paralelas
cortadas por una secante.
c) <d es alterno interno a …………(<f) Los alumnos, guiados por el
profesor, resuelven el
d) <o es alterno externo a ……………(<i, desafío.
El profesor pregunta ¿es posible conocer <e)
la medida de los otros ángulos? Los 2x + x = 180º
alumnos, guiados por el profesor, e) <f es correspondiente a …………..(<b, 3x = 180
completan la medida de los otros ángulos <n) x = 60º
nombrando las relaciones entre ellos. Por
2x = 60 2=120º
ejemplo: <a mide 68º pues es opuesto por f ) <m es opuesto por el vértice a Los ángulos interiores
el vértice, <b mide 112º pues es ……………..(<o) miden 60º, 60º, 120º, 120º
140
suplementarios al <68º, <f mide 68º pues es g) <k es alterno externo a
correspondiente. …………………(<a)
¿Existen ángulos suplementarios en las
rectas paralelas? (si) ¿cuáles? (varias h) Si el <e mide 110º, completa las
respuestas) ¿hay ángulos complementa- medidas de los restantes ángulos.
rios? (no)

RECURSOS EDUCATIVOS
x x x x x x
141

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender las condiciones para la existencia de un triángulo.
de la clase. Demostrar que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º.
Habilidades
Indicadores de Comprenden las condiciones para la existencia de un triángulo.
logro Demuestran que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º.
El profesor le pide a cada Luego el profesor les pregunta ¿cuáles condiciones se profesor dibuja en el
alumno que recorten del pueden deducir de la tabla anterior para que se pueda pizarrón la siguiente
anexo 1 tiras de cuadrados, construir un triángulo? (Que el lado mayor sea menor a la figura ABC triángulo
como se muestra a suma de los otros lados) El profesor les cuenta que esta es la rectángulo en A y DE //
continuación. DESIGUALDAD TRIANGULAR. AB
El profesor escribe de título “Triángulo”
El triángulo es un polígono de tres lados, con tres vértices y

tres ángulos interiores y exteriores.
El profesor lleva sus propias Para poder construir un triángulo, se debe cumplir que “La
tiras y les pide a los suma de dos de sus lados es siempre mayor que la
alumnos construir medida del tercer lado”. Esto recibe el nombre de ¿Podemos
triángulos, como por desigualdad triangular. determinar la medida
ejemplo: Luego, el profesor le pide a cada alumno que complete la de algunos ángulos?
siguiente tabla en sus cuadernos: Junto con los alumnos
1. Con las tiras de 4, 5 y 6 van analizando el
cuadraditos ejercicio
En el Δ ABC sabemos
que un ángulo interior
mide 90º y el otro 30º
por lo tanto el <ABC
mide 60º
como DE//AB tenemos
ángulos entre
Los alumnos corrigen los ejercicios.
paralelas, luego
< CDE mide 90º
El profesor dibuja un triángulo escaleno en el pizarrón, miden porque es
2. Con las tiras de 2, 3 y 6 sus lados y ángulos. Comparan sus medidas y deducen que correspondiente con
cuadraditos a mayor lado se opone mayor ángulo. <CAB y haciendo el
mismo análisis < CED
mide 60º ya que es
142
Luego, el profesor dibuja varios triángulos en el pizarrón, los correspondiente con
alumnos los dibujan en sus cuadernos y determinan qué án- <CBA.
gulos será el de mayor medida y cuáles los de menor medida
relacionándolos con la medida de sus lados.
El profesor les pide a los

alumnos que investiguen
El profesor explica que a continuación trabajarán los teoremas
tres combinaciones que
relativos al triángulo.
resulten y otras tres que no.
El profesor les pide a los alumnos que dibujen, en hojas
A medida que los alumnos
blancas, un triángulo acutángulo, uno rectángulo y uno
encuentran las
obtusángulo. Y que enumeren los ángulos en cada uno de
combinaciones, completan
ellos.
la siguiente tabla en sus
Luego, el profesor guía a los alumnos a que recorten los
cuadernos:
ángulos interiores del triángulo acutángulo y que los peguen
sobre una línea recta a partir de un punto fijo, como se
muestra a continuación:
Los alumnos repiten el procedimiento con los triángulos

rectángulos y obtusángulos.
El profesor les pregunta ¿cuál es la suma de la medida de
los ángulos interiores de un triángulo? (180º)
El profesor escribe “1º teorema: suma de ángulos interiores
de un triángulo”
La suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º
En esta clase estudiaremos

las condiciones necesarias
para formar un triángulo y
las medidas de los ángulos El profesor pregunta, ¿es posible demostrar de otra
interiores. manera que la suma de los ángulos interiores es 180º?
(Si, midiendo los ángulos con transportador y sumándolos)
El profesor les pide que dibujen un nuevo triángulo en sus
cuadernos, enumeren los ángulos y luego los midan con
transportador. Los alumnos miden los ángulos y suman sus
medidas. Verifican que la suma sea 360º.
Por ejemplo:
Finalmente, el profesor dibuja el siguiente triángulo en el

pizarrón:
Luego pregunta, ¿cómo podemos trazar una recta paralela

al lado AB que pase por C? (midiendo la distancia desde el
punto C al lado AB y luego copiar en otro punto del segmento,
marcando el punto E. luego se une el punto C con el E y se
extiende para formar la recta)
143
El profesor entrega una hoja blanca a cada alumno. Ellos
dibujan un triángulo en ella y trazan la recta paralela que pase
por el vértice C.
El profesor les pide que extiendan todos los lados del triángulo
El profesor remarca los ángulos CAB, ABC y ACB, los

alumnos realizan el mismo procedimiento en sus
construcciones.
Luego el profesor muestra que estos ángulos se pueden
trasladar sobre la recta EF, de modo que la suma de los tres
da 180º.
Posteriormente, el profesor dibuja el siguiente triángulo en el
pizarrón y pregunta ¿cómo podemos calcular la medida del
ángulo x sin usar transportador? (varias respuestas)
El profesor dibuja los siguientes triángulos y les pide que

calculen la medida del ángulo desconocido en cada caso:
Luego, el profesor realiza las siguientes preguntas: Pedro

construyó un triángulo cuyos ángulos interiores medían 20º,
70º, y 80º ¿es posible? (no porque la suma de los ángulos
interiores no es 180º)
¿Se puede construir un triángulo con dos ángulos
interiores rectos? (no porque entre ellos sumarían los 180º)
¿Se puede construir un triángulo con dos de sus ángulos
interiores obtusos? (no)

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
144
UNIDAD 3
Unidad/contenido
Demostrar que la medidas de los ángulos exteriores de un triángulo es 360º
O. Aprendizaje de
Demostrar que la medida de un ángulo exterior corresponde a la suma de las medidas
la clase. de los dos ángulos interiores no adyacentes a él.
Habilidades
Demuestran que la medidas de los ángulos exteriores de un triángulo es 360º
Indicadores de
Demuestran que la medida de un ángulo exterior corresponde a la suma de las medidas
logro de los dos ángulos interiores no adyacentes a él.
El profesor pregunta ¿con El profesor pide a los alumnos que en una hoja dibujen con Luego, el profesor les
qué polígono trabajamos regla un triángulo, prolonguen sus lados y recorten los pregunta ¿cuáles son
la clase pasada? ángulos exteriores y luego los peguen sobre un punto, de los tres teoremas que
(triángulo) ¿qué modo que coincidan los lados de los ángulos. El profesor hemos estudiado del
aprendimos de él? (la puede ir haciendo la actividad en paralelo. triángulo? (orientar a
suma de la medida de los los alumnos a que
ángulos interiores es 180º) sinteticen en el siguiente
El profesor explica que en cuadro resumen)
la clase de hoy se
trabajarán los otros dos
teoremas relativos al
triángulo que faltan. Entonces ¿cuánto miden los ángulos exteriores de un
Luego el profesor dibuja en triángulo? (360º) ¿por qué? (corresponde a un ángulo
el pizarrón un triángulo completo)
cualquiera y muestra los Los alumnos miden con transportador los ángulos
ángulos exteriores que se exteriores y comprueban que la suma de ellos es 360º.
forman de la prolongación El profesor escribe de título “2º Teorema: Suma de las
en el mismo sentido de medidas de los ángulos exteriores de un triángulo”; La
cada lado del triángulo suma de las medidas de los ángulos exteriores en todo
triángulo es 360º.
Los alumnos pegan en su cuaderno la comprobación. El

profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios que
los alumnos resuelven en sus cuadernos:
Ángulos: α , β , λ son los

ángulos exteriores
El profesor pregunta
¿cómo podemos
averiguar la suma de a
medida de los ángulos
exteriores del triángulo?
145
(la idea es que a los A continuación veremos la tercera relación métrica que
alumnos recurran a lo existe en un triángulo, para esto el profesor dibuja el
mismo que hicimos la clase siguiente triángulo en el pizarrón:
pasada, recortando los
ángulos)
Pregunta ¿cuál es la medida del <y? (70º) ¿cuánto mide

el <x? (110º)
Luego pregunta ¿cuánto mide la suma de los 2 ángulos
interiores del triángulo no adyacentes al <x?
(50º+60º=110º)
A continuación el profesor dibuja el siguiente triángulo en el
pizarrón y de la misma manera calculan <a y <b.
El profesor pregunta ¿qué podemos concluir? ¿cómo

puedo calcular la medida de un ángulo exterior?
(sumando las medidas de los dos ángulos interior no
adyacentes a él)
Los alumnos escriben en sus cuadernos: “3º Teorema: en
un triángulo, la medida de un ángulo exterior es igual a la
suma de las medidas de los ángulos interiores no
adyacentes a él.”
Los alumnos, guiados por el profesor, resuelven los

siguientes ejercicios:
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma – regla - hojas blancas- tijeras –pegamento - transportador
EDUCATIVOS

x x x x x
146
UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase. Clasificar triángulo de acuerdo a la medida de sus lados y ángulos.
Habilidades
Indicadores de
logro Clasifican triángulo de acuerdo a la medida de sus lados y ángulos.
El profesor explica que El profesor escribe de título “Clasificación de triángulos”: El profesor les
en la clase de hoy se Los triángulos se pueden clasificar de acuerdo a dos criterios: Según pregunta ¿qué
trabajará con la la medida de sus lados hemos aprendido
clasificación de los del triángulo?
triángulos. EQUILÁTERO: aquel triángulo que tiene sus tres lados de igual Polígono de tres
El profesor lleva medida vértices
dibujados en cartulinas ISÓSCELES: aquel triángulo que tiene solo dos lados de igual Suma de la medida
los siguientes longitud. de los ángulos
triángulos: ESCALENO: aquel triángulo que tiene sus tres lados de diferente interiores es 180º
medida. Suma de la medida
de los ángulos
Según la medida de sus ángulos exteriores es 360º
La medida de un
ACUTÁNGULO: aquel triángulo que tiene sus tres ángulos interiores ángulo exterior
agudos, es decir, miden menos de 90º. corresponde a la
RECTÁNGULO: aquel triángulo que tiene un ángulo recto, es decir, suma de los dos
que mide 90º ángulos interiores
no adyacentes a él.
OBTUSÁNGULO: aquel triángulo que tiene un ángulo obtuso, es La medida de lado
(un triángulo decir, que mide más de 90º pero menos de 180º mayor debe ser
equilátero, un triángulo menor a la suma de
isósceles rectángulo, Luego, el profesor les pregunta ¿será posible construir un triángulo
la medida de los
un triángulo escaleno equilátero acutángulo? (Si) Le dice a un alumno a dibujar ese lados menores. Se
obtusángulo) triángulo en el pizarrón. clasifican según
Luego, le pide a los sus lados en
alumnos que pasen al equilátero,
pizarrón a medir sus Luego pregunta, ¿es posible
isósceles, escaleno
lados. El profesor construir un triángulo equilátero
rectángulo? (No, pues en el triángulo Se clasifican según
pregunta ¿cómo son
rectángulo se tiene un ángulo de 90º y el sus ángulos en
las medidas de los
equilátero todos sus ángulos miden 60º) acutángulo,
lados del triángulo 1?
¿Es posible construir un triángulo obtusángulo,
(todas iguales) ¿Y en
equilátero obtusángulo? (No, ya que el triángulo obtusángulo tiene rectángulo.
el triángulo 2? (dos
iguales y una distintas) un ángulo mayor a 90º y el triángulo equilátero todos sus ángulo miden
147
¿y en el triángulo 3? 60º) ¿es posible construir un triángulo isósceles acutángulo? (Sí) Se sugiere realizar
(todas distintas) Si ¿Cuáles serán las medidas de sus lados y ángulos? (Varias un organizador
tuvieran que clasificar respuestas) Un alumno pasa al pizarrón a dibujarlo. gráfico de las ideas
estos tres triángulos en del triángulo.
grupos distintos, ¿qué
criterio usarían? (de
acuerdo a la medida de
sus lados). A continuación pregunta ¿Es posible construir un triángulo
El profesor explica que isósceles obtusángulo? (Sí) ¿Cuáles son las medidas de sus
el triángulo equilátero lados y ángulos? (Varias respuestas) Se le pide a un alumno que
es aquel que tiene sus pase al pizarrón a dibujarlo.
tres lados
congruentes, el
triángulo isósceles es
aquel que tiene solo
dos lados congruentes
y el triángulo escaleno El profesor realiza la misma dinámica con el triángulo isósceles
es aquel que tiene sus rectángulo, escaleno acutángulo, escaleno rectángulo y escaleno
tres lados distintos. obtusángulo.
A continuación le pide Luego de dibujar los ejemplos en el pizarrón, el profesor realiza la
a otros alumnos que siguiente tabla en el pizarrón. Los alumnos, guiados por el profesor, la
pasen a medir los completan: (Se sugiere imprimir recuadro para optimizar tiempo)
ángulos interiores de
cada triángulo. El
profesor pregunta
¿cuál de los
triángulos tiene solo
ángulos agudos? (el
triángulo 1) ¿cuál de
ellos tiene un ángulo
recto? (el triángulo 2)
¿qué tiene el
triángulo 3 que lo Los alumnos resuelven en sus cuadernos los siguientes ejercicios:
hace diferente a los 1° Clasifica los siguientes triángulos, de acuerdo a la medida de sus
otros dos triángulo, lados:
en cuanto a sus
ángulo? (tiene un
ángulo obtuso)
El profesor explica que
los triángulos que
tienen solo ángulos
agudos se llaman 2° Clasifica los siguientes triángulos, de acuerdo a la medida de sus
acutángulos, el que ángulos:
tiene un ángulo recto
se llama rectángulo y
el triángulo con un
ángulo obtuso recibe el
nombre de
obtusángulo.
A través la pregunta y actividad sugerida al cierre de la clase, el profesor

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma – regla - hojas blancas- transportador
RECORDA COMPREND
APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R ER
x x x x x x
148
UNIDAD 3
Unidad/contenido
71
O. Aprendizaje de
Demostrar la suma de las medidas de los ángulos interiores de un cuadrilátero.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Demuestran la suma de las medidas de los ángulos interiores de un cuadrilátero.
logro
EL profesor explica que esta clase El profesor les pide a tres alumnos que pasen a El profesor dibuja un
recordarán la clasificación de los dibujar distintos cuadriláteros en el pizarrón. octágono en el pizarrón y
cuadriláteros y demostrarán cuánto Luego, a partir les pregunta ¿cómo
es la suma de los ángulos interiores de un podremos calcular la
de ellos. cuadrilátero suma de medida de los
Luego, el profesor pregunta ¿qué dibujado en el ángulos interiores de
nombre recibe el polígono de pizarrón, traza él? (trazando las
cuatro lados? (cuadrilátero) todas las diagonales desde un
Alumnos, guiados por el profesor, diagonales posibles de trazar desde solo un vértices y ver cuántos
recuerdan la clasificación de vértice. triángulos se forman, es
cuadriláteros: decir, usar la misma
Los cuadriláteros se clasifican en: Luego, el profesor pregunta ¿cuántos triángulos estrategia que para el
Paralelogramos: son aquellos que se han formado? (2) ¿Cuánto es la suma de los cuadrilátero)
tienen dos pares de lados paralelos. ángulos interiores de un triángulo? (180º)
Son paralelogramos el cuadrado, Entonces, si hay dos triángulos, ¿cuál será la
rectángulo, rombo y romboide. suma de los ángulos interiores de un
cuadrilátero? (180*2 =360)
El profesor escribe de título “Suma de los ángulos
interiores de un cuadrilátero”
Luego, los desafía a que
Alumnos dibujan un cuadrilátero cualquiera en sus
ellos solos puedan
cuadernos y realizan la demostración con
calcular la suma de los
diagonales. ángulos interiores de un
Luego, el profesor les pide que midan los ángulos hexágono y un
interiores con su transportador y prueben que pentágono.
efectivamente la suma sea 360º.
Luego, escriben: la suma de la medida de los

ángulos interiores de cualquier cuadrilátero es
360º.
El profesor dibuja los cuatro paralelogramos en el
pizarrón
149
El profesor
extiende los
lados del rombo y
enumera los
ángulos
presentes:
Pregunta ¿cómo son sus lados entre sí?

(paralelos) ¿qué relaciones existen entre la
medida de sus ángulos? (varias respuestas,
nombran pares de ángulos alternos internos,
alternos externos)
Luego, los alumnos, guiados por el profesor
concluyen que: <4=<6
<1=<7
<1+<4=180º
<6+<7=180º
Los alumnos escriben en sus cuadernos:
Relaciones métricas en los ángulos interiores del
rombo:
Los ángulos opuestos en el rombo son

congruentes.
Los ángulos interiores que están sobre un mismo
lado suman 180º
El profesor enumera los ángulos interiores del
romboide:
El profesor pregunta ¿qué paralelogramo se ha

dibujado? (romboide), ¿cómo son sus lados
entre sí? (paralelos), ¿habrá alguna pareja de
ángulos que sea congruentes? (sí), ¿cuáles?
(<2 con el <4 y <1 con el <3) ¿Por qué? (pide a un
alumno que extienda los lados paralelos en el
pizarrón de modo que el resto de los compañeros
vean las relaciones)
Los alumnos, guiados por el profesor, concluyen
que:
<1=<3
<2=<4
<1+<4=180º
<2+<3=180º
romboide:
Los ángulos opuestos en el rombo son

congruentes.
150
lado suman 180º
Luego, el profesor dibuja un cuadrado y un
rectángulo:
Pregunta ¿cuánto mide cada ángulo interior del

rectángulo? (90º), ¿cumple con las mismas
relaciones métricas que en el romboide?, (sí)
¿por qué? (un alumno pasa al pizarrón a explicar
la relación, extendiendo los lados del rectángulo y
estableciendo las relaciones de ángulos
congruentes) ¿qué sucede con el cuadrado? (lo
mismo que en el rectángulo)
cuadrado y rectángulo:
Todos su ángulos son congruentes y miden 90º

lado suman 180º
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el
pizarrón:
Pregunta ¿cómo son sus lados entre sí?

(paralelos) ¿qué relaciones existen entre la
medida de sus ángulos? (varias respuestas,
nombran pares de ángulos alternos internos,
alternos externos)

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma – regla - hojas blancas– transportador- compás
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDA COMPREND
R ER
x x x x x
151
UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Comprender los elementos necesarios para construir un triángulo con regla y compás.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Comprenden los elementos necesarios para construir un triángulo con regla y compás.
logro
El profesor pregunta ¿qué El profesor entrega la ficha 6, los alumnos realizan las El profesor pregunta ¿qué
polígono estamos instrucciones dadas ahí. información mínima se
estudiando? (el triángulo) Luego de que hayan recortado los ángulos y tiras necesita para construir un
¿qué condición se debe cuadriculadas dadas en las fichas, el profesor les pide triángulo? (la medida de los
cumplir para que exista el que construyan triángulos con la información dada tres lados o la medida de dos
triángulo? (que la suma de sobre sus mesas. lados y un ángulo o la medida
los lados más pequeños Se sugiere que le profesor lleve, en cartulina, los de dos ángulo y un lado) ¿qué
debe ser mayor al tercer mismos ángulos y tiritas pero en un formato más elementos copiamos hoy?
lado) ¿qué más han grande de manera que pueda modelar en caso de que (ángulos y segmento)
aprendido del triángulo? los alumno no puedan realizar lo pedido. EL profesor dibuja los
(tiene tres lados y tres Luego, el profesor les pregunta ¿es posible construir siguientes segmentos en el
vértices, la suma de la un único triángulo dado solo dos lados? (No. Si no pizarrón:
medida de los ángulos visualizan la respuesta los alumnos, se sugiere que el
interiores es 180º y la suma profesor muestre las dos tiritas en distintas
de los ángulos exteriores es posiciones, por lo cual no es posible formar un único
360º, un ángulo exterior triángulo) ¿Cuántos lados debo conocer para
corresponde a la suma de poder construir un triángulo? (tres lados)
los dos ángulos interiores
no adyacentes a él) Si se les da a conocer dos lados, ¿con qué otra
El profesor explica que en información se puede construir un triángulo?
esta clase aprenderán a (dando la medida de un ángulo) Los alumnos prueban
construir triángulos la construcción de un triángulo eligiendo dos tiritas y
un ángulo. El profesor pregunta ¿se forma un único
triángulo? (si) Los alumnos dicen todos los posible
triángulos de formar con el material, dado un ángulo y
dos lados. El profesor hace notar que el ángulo debe
ser el comprendido entre los lados.
A continuación el profesor pregunta, ¿con qué otra

combinación de información es posible construir
un único triángulo? (dos ángulos y una tirita, los
alumnos prueban con el material concreto y muestran
que triángulo han formado. El profesor hace notar que
el lado contiene en sus extremos a los ángulos dados.
152
Finalmente, el profesor pregunta ¿es posible formar
un único triángulo si doy los tres ángulos? (No.
Los alumnos prueban con el material concreto y Luego pregunta ¿es posible
explican que forman triángulos más grandes o más construir un triángulo con
chicos, usando los mismo ángulos) ellos? ¿por qué? (si, porque la
suma de los segmentos más
Entonces, los alumnos guiados por el profesor, pequeños es mayor a la
concluyen que la menor cantidad de elementos medida del tercer lado)
necesarios para construir un triángulo son: Conocer El profesor le pide a un alumno
sus tres lados (conocido como L.L.L.) Conocer dos que construyan el triángulo en
lados y el ángulo comprendido entre ellos. (Conocido el pizarrón, utilizando regla y
como L.A.L.) compás para el pizarrón. El
Conocer dos ángulo y el lado comprendido entre ellos. resto del curso lo orientan en la
(Conocido como A.L.A.) construcción
Los alumnos escriben la conclusión en sus cuadernos.

El profesor les explica que esta clase y la siguiente
realizarán construcciones de triángulos con regla,
compás y transportador, dadas las informaciones
anteriores.
El profesor dibuja un segmento cualquiera en el
pizarrón y pregunta ¿qué instrumentos necesito
para copiar el segmento? (regla y compás)
EL profesor pregunta ¿cómo copiamos el

segmento? Alumnos dan los pasos para copiar los
segmentos, aprendidos en la unidad anterior: 1°
Determinar el segmento AB, el cual se copiará
2° Dibujar una recta cualquiera, más extensa al
segmento AB.
3° Abrir el compás, de acuerdo al segmento AB.
4° Fijar el punto A´, donde se iniciará el segmento
copiado.
5° Copiar esa abertura, desde el punto A` y determinar
B.
El profesor explica que en esta clase aprenderán a

copiar ángulos y construir triángulos, dados sus lados
y/o ángulos.
Se escribe de título “1. Copia de ángulos”
Se sugiere mostrar esta construcción en
http://www.youtube.com/watch?v=CPmMVf4CA_4.,
de manera que los alumnos vayan realizando la
construcción de manera paralela al video.
Si no se cuenta con sala tecnológica, el profesor le
pide a cada alumno que dibuje un ángulo de 40º, con
transportador, en una hoja blanca.
1. Luego, dibujamos un rayo cualquiera O’L.
153
2. Se dibuja un arco AB, entre los lados del ángulo
dado y con el mismo radio un arco de centro O’ en la
recta OL.
3. Con el compás se mide el arco AB y manteniendo

la apertura del compás con esta misma magnitud se
corta el arco de centro O’ dibujado sobre OL desde B’
con lo que se determina el punto A’.
4. Se une O’ con A` y así resulta el <A’O’B’ = <AOB
El profesor entrega y recortable 2 y los alumnos solo

pegan los pasos para copiar ángulos (guardan el resto
para la siguiente clase.
Les pide que dibujen un ángulo de 70º y luego lo
copien en sus cuadernos.
El profesor escribe de título, “2. Construcción de
triángulos dado la medida de sus tres lados (L.L.L)”.
Si se cuenta con sala tecnológica, es posible ver la
construcción en:
http://www.youtube.com/watch?v=QsmFsl0kXM8&fe
ature=related.
El profesor dibuja tres segmento distintos en el
pizarrón:
El profesor va realizando el ejemplo en el pizarrón,

mientras los alumnos lo van realizando de manera
paralela en sus cuadernos. Dibuje la siguiente
semirrecta en su cuaderno
1. Dibuje la siguiente semirrecta en su cuaderno
2. Con centro en A, copiar el segmento c sobre la

semirrecta. Marque donde termina el segmento c,
como el vértice B.
3. Dibuje una circunferencia con centro en A y radio o

apertura de compás igual al trazo b, de modo de
copiar el segmento b.
154
4. Trace la circunferencia con centro en B y radio o
apertura de compás igual al trazo a, de modo de
copiar el segmento a.
5. Marque la intersección de ambas circunferencias
con la letra C
Al obtener el punto C, se tiene los tres vértices del

triángulo A,B,C
El profesor les pide que construyan un triángulo de
lados a = 3 cm, b = 5 cm., c = 7 cm en una hoja blanca.
A través de preguntas y revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION
EDUCATIVOS
RECORDA
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
x x x x x x
155

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Construir triángulos con regla y compás.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Construyen triángulos con regla y compás.
logro
El profesor pregunta ¿qué El profesor escribe de título: “ Construcción de un El profesor escribe de
información necesitamos triángulo a partir de dos lados y el ángulo título “Glosario”.
para construir un triángulo? comprendido entre ellos (L.A.L)” El profesor les pide a los
(la medida de los tres lados, la alumnos que definan con
medida de dos lados y un El profesor dibuja dos segmentos y un ángulo sus palabras los
ángulo o la medida de dos cualquiera en el pizarrón. siguientes conceptos, en
ángulo y un lado) ¿qué caso de que sea
construcción de triángulos necesario, pueden
realizamos la clase pasada? dar algún ejemplo:
(a partir de la medida de tres a) Rectas paralelas
lados) El profesor realiza la construcción de manera paralela a b) Rectas
Cada alumno dibuja en sus perpendiculares
los alumnos:
cuadernos los siguientes c) Ángulos congruentes
1. Dibuja un segmento cualquiera y determina el punto
segmentos y construyen con d) Ángulos
A.
ellos un triángulo. complementarios
e) Ángulos
2. En él, copian el primer segmento. Para esto, abra el suplementarios
compás de acuerdo a la longitud del segmento b y lo f ) Ángulos opuestos por
copia desde A’ y determina C’. el vértice
g) Ángulos adyacentes
h) Ángulos alternos
internos
i) Ángulos alternos
3. Copia el ángulo α en el vértice en A’. externos
j) Ángulos
correspondientes
k) Triángulo
l) Cuadriláteros
m) Desigualdad
4. Copia el segmento c sobre el lado del ángulo copiado triangular
y determina el vértice B’.
156
5. Une los vértices B´y C´, obteniendo el triángulo.
1. Pasos para copiar ángulos:

1° Dar un ángulo cualquiera a copiar.
2° Se dibuja un rayo cualquiera O’L.
3° Se dibuja un arco AB, entre los lados del ángulo
dado y con el mismo radio un arco de centro O’.
4° Con el compás se mide el arco AB y manteniendo
la apertura del compás con esta misma magnitud se
corta el arco de centro O’ desde B’ con lo que se
determina el punto A’.
5° Se une O’ con A` y así resulta el <A’O’B’ = <AOB.
2. Pasos para construir un triángulo dados la medida
de sus tres lados (L.L.L)
1° Se determinan las medidas de los tres lados del
triángulo.
2° El profesor dibuja tres segmentos cualesquiera en
el pizarrón.
3° Dibuja una semirrecta en su cuaderno y nombra el
punto inicial de ella como A.
4° Con centro en A, copia el segmento c sobre la
semirrecta. Marque donde termina el segmento c,
como el vértice B.
5° Traza la circunferencia con centro en A y radio o
apertura de compás igual al trazo b.
6° Traza la circunferencia con centro en B y radio o
apertura de compás igual al trazo a.
7° Marca la intersección de ambas circunferencias
con la letra C.
8° Al obtener el punto C, se tiene los tres vértices del
triángulo A,B,C.
3. Pasos para construir un triángulo dado la medida
de dos lados y un ángulo (L.A.L.)
1° Determina los lados y el ángulo del triángulo.
2° Dibuja un segmento cualquiera
3° En él, copian el primer segmento. Para esto, abra
el compás de acuerdo a la longitud del segmento b.
4° Copia el ángulo dado con vértice en A.
5° Copia los segmentos c sobre los lados del ángulo
copiado.
6° Une los vértices A´, B´y C´, obteniendo el triángulo.
4. Pasos Pasos para construir un triángulo dado la
medida de dos ángulos y un lado (A.L.A.)
1° Determina los ángulos y e lado que se utilizará
2° Dibuja una semirrecta con punto de inicio A.
3° Copia el segmento c sobre la semirrecta.
4° Copia los ángulos dados en los vértices a y B
respectivamente.
5° Extiende los rayos de los ángulos construidos, de
manera de obtener el punto de intersección C.
157
Se obtiene el triángulo ABC.
Luego les pide que construyan en sus cuadernos un
triángulo a partir de dos segmentos de medidas 7 cm y
10 cm y un ángulo de 65º.
Posteriormente, el profesor escribe de título
“Construcción de un triángulo dado dos ángulos y el
lado comprendido entre ellos. (A.L.A.)”
Si se cuenta con sala tecnológica, esta construcción es
posible de ver en:
http://www.youtube.com/watch?v=pMgp2FNHicI&featu
re=related
El profesor dibuja dos ángulos en el pizarrón con
transportador, de 45º y 100º y el segmento c.
2° Copiar el segmento c sobre la semirrecta y determina

el vértice B.
3° Copia los ángulos dados en los vértices A y B

respectivamente.
4° Extiende los rayos de los ángulos construidos, de

manera de obtener el punto de intersección C. Se
obtiene el triángulo ABC
El profesor les pide que dibujen en sus cuadernos un

segmento de 10 cm y dos ángulos de 60º y 50º. Luego,
que a partir de dicha información construyan el
triángulo.
Act. de ejemplo
158
Luego, la siguiente actividad se realiza en duplas.
Un compañero debe ir dando las indicaciones
necesarias para construir el triángulo dado por el
profesor. El alumno que da las instrucciones se puede
apoyar de los apuntes del cuaderno, mientras que el
que realiza la construcción debe realizar
exclusivamente lo que su compañero le dice.
El profesor da los ejercicios de a uno:
Δ ABC, donde a = 3 cm, γ = 60º, b = 3 cm

Δ DEF, donde d = 5 cm, e = 5 cm, f = 5 cm
Δ GHI, donde α = 60º, g = 7 cm, β = 60º
Δ JKL, donde <J = 80º, <K = 40º, <L = 60º
Cuaderno – lápiz – goma – regla – compás- hojas blancas- transportador

RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDA
R
X X X X X X
159

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Recordar concepto y clasificación de cuerpo geométrico
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Recuerdan concepto y clasificación de cuerpo geométrico
logro
El profesor muestra las El profesor escribe el título “Cuerpos Geométricos”. Los El profesor le entrega un
siguientes imágenes: alumnos escriben: pedazo de hoja blanca a
Los cuerpos geométricos ocupan un lugar en el espacio, son cada alumno. En ella,
figuras 3D, porque tiene largo, ancho y alto. cada alumno debe
describir un cuerpo
geométrico sin decir su
nombre.
El profesor pregunta ¿a El profesor recoge las
qué concepto matemático definiciones y luego
se asemejan las escoge al azar una de
imágenes mostradas? ellas. La lee en voz alta y
(cuerpos geométricos) ¿a le pide a un alumno que
qué cuerpo geométrico diga que cuerpo es.
se asemeja la imagen 1? Repite el procedimiento
(prisma de base varias veces, hasta que
rectangular o por lo menos salgan los
Se clasifican en: Cuerpos redondos: Son aquellos que cuatro cuerpos
paralelepípedo) ¿y la
tienen caras curvas, tales como: el cilindro, el cono y la geométricos que traba-
imagen 2? (pirámide) ¿y la
esfera. Tienen elementos que no corresponde estudiarlos jarán en esta unidad
imagen 3? (cilindro) ¿y la
en este curso. (cubo, paralelepípedo,
imagen 4? (un cono) ¿y la
Poliedros: Son aquellos en los cuales sus caras son figuras pirámide de base
imagen 5? 8cubo)¿En qué
planas. Sus elementos son: aristas, caras y vértices. triangular, pirámide de
se diferencian los
cuerpos geométricos con base cuadrada, cono,
Por ejemplo: esfera, cilindro).
las figuras geométricas?
(En que los cuerpos tiene
tres dimensiones mientras
que las figuras planas solo
dos), ¿Recuerdan cómo
se clasificaban? (Los
cuerpos redondos y los
poliedros). El profesor muestra a los alumnos cuerpos geométricos,
para que los clasifiquen en cuerpos redondos y poliedros.
160
Luego, el profesor pregunta Luego, separan los poliedros y los clasifican en prismas y
¿qué figuras forma al cubo? pirámides, según el esquema anterior.
(6 cuadrados congruentes El profesor pregunta ¿en qué se diferencian los prismas
o iguales entre sí) El de las pirámides? (los prismas tiene sus caras laterales
profesor pide a un alumno rectangulares mientras que las pirámides son triangulares;
que dibuje la red del cubo las pirámides tienen cúspide y los prismas no)
en el pizarrón, pueden El profesor muestra un prisma y les comenta que el prisma
dibujarlas de diferentes tiene caras basales y caras laterales:
maneras como por ejemplo:

esta clase recordarán el Luego muestra una pirámide y también muestra su cara
concepto y la clasificación basal y sus caras laterales.
de los cuerpos
geométricos.
Además explica que las caras basales, van cambiando de

acuerdo a cómo se ponga el cuerpo pero cumplen que estas
caras son dos, iguales en forma y tamaño y paralelas entre
sí. Por lo tanto los prismas tienen dos caras basales.
Deducen que la cara basal es la que sirve de apoyo al poner
los cuerpos geométricos sobre una superficie plana.
El profesor toma otro prisma diferente y pide a un alumno
mostrar sus caras laterales y sus caras basales.
El profesor pregunta ¿cuántas caras basales tiene la
pirámide? (una) El profesor muestra las pirámides y le pide
a un alumno que indique la cara basal y el nombre de la
pirámide en cada caso.
Luego, escriben en sus cuadernos:

Los poliedros se clasifican en: Prismas: aquellos cuerpos
que tiene dos caras basales paralelas de igual forma y
tamaño y sus caras laterales son rectángulos. Estos se
nombran de acuerdo al polígono que forme su base, por
ejemplo: prisma de base triangular, prisma de base
cuadrada, prisma de base rectangular (paralelepípedo),
prisma de base pentagonal, prisma de base hexagonal, etc.
Pirámides: tiene solo una cara basal y sus caras laterales
son triangulares. Estas se nombran de acuerdo al polígono
que forma su base, por ejemplo: pirámide de base triangular,
pirámide de base cuadrada, pirámide de base rectangular,
pirámide de base pentagonal, pirámide de base hexagonal,
etc.
El profesor muestra los siguiente cuerpos en el pizarrón y
les pide que indiquen cuál de ellos es prisma y justifiquen su
elección:
161
Respuesta: la figura 2 es el único prisma ya que tiene dos
caras basales paralelas de igual forma y tamaño.
El profesor escribe de título “Redes de los cuerpos
geométricos”
El profesor pregunta ¿de qué polígonos está formado el

cubo? (cuadrados) ¿Cuántos cuadrados lo forman?
(seis) ¿y cómo son los cuadrados entre sí? (congruentes)
Los alumnos escribe de título “Cubo”, dibujan la red en sus

cuadernos y escriben al lado de la red dibujada la definición
del cubo: cuerpo formado por seis cuadrados congruentes
entre sí.
Los alumnos guiados por el profesor, dibujan la red del
paralelepípedo en sus cuadernos
PARALELEPÍPEDO:
El profesor pregunta ¿de qué polígonos está formado el

paralelepípedo? (rectángulos) ¿Cuántos rectángulos lo
forman? (seis) ¿y qué relación hay entre los
rectángulos? (hay tres parejas de rectángulos
congruentes). El profesor les pide que pinten las parejas de
los rectángulos de colores distintos. Escriben en sus
cuadernos la definición de paralelepípedo:
Paralelepípedo: prisma formado por seis rectángulos, tres
parejas de rectángulos congruentes entre sí.
Los alumnos guiados por el profesor, dibujan la red de una
pirámide de base triangular en sus cuadernos.
PIRÁMIDE DE BASE TRIANGULAR:
El profesor pregunta ¿de qué polígonos está formada esta

pirámide? (triángulos) ¿Cuántos triángulos la forman?
(cuatro)
162
El profesor explica que estos triángulos no siempre serán
congruentes entre sí, pero para efectos de esta unidad, solo
se usarán pirámides formadas por cuatro triángulos iguales
entre sí, llamada tetraedro. Luego les pregunta, si los
triángulos son congruentes entre sí, ¿qué tipo de triángulo
son? (equiláteros) Escriben en sus cuadernos:
Pirámide de base triangular (tetraedro): pirámide formada
por cuatro triángulos equiláteros.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma –cuerpos geométricos - hojas blancas-

EDUCATIVOS
x x x
163
UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase. Recordar concepto de área
Habilidades
Indicadores de
Recordar concepto de área
logro
El profesor pregunta ¿qué El profesor plantea el siguiente problema: El profesor pregunta ¿de
estamos estudiando? (los Don Juan tiene un terreno rectangular de dimensiones 12 m qué polígonos hemos
cuerpos geométricos) por 10 m. ¿Cuál es la superficie del terreno? recordado el cálculo del
¿cómo se clasifican? (en El profesor pregunta ¿qué forma tiene el terreno? área? (Cuadrado,
poliedros y cuerpos (rectangular) ¿con qué concepto matemático se relaciona la rectángulo, rombo,
redondos) ¿cuáles son los superficie? romboide, triángulo)
cuerpos redondos? (cono, (con el área) ¿Qué es el área? (la medida de la superficie) ¿Cómo se calcula el
cilindro, esfera) ¿cómo se ¿cómo calculamos el área de un rectángulo? (largo por área de un cuadrado?
clasifican los poliedros? ancho) Un alumno resuelve el problema en el pizarrón. (lado por lado) ¿y de un
(prismas y pirámides) ¿qué rectángulo? (largo por
diferencian a las ancho) ¿de un
pirámides de los triángulo? (base por
prismas? (las pirámides altura divido en 2) ¿y de
tiene una base y los primas un rombo? (base por
tienen dos bases, etc…) altura) ¿de qué otro
El profesor explica que el polígono se calcula
próximo paso es calcular el igual el área?
Referencia al profesor: pueden contar cada uno de los
área de algunos cuerpos (romboide).
cuadraditos de 1 m² para obtener el área de la figura, pero
geométricos pero para esto se recuerda que al multiplicar el largo por el ancho se obtiene
deberán recordar el área de de manera más rápida.
algunas figuras 2D.
Luego pregunta ¿qué unidad de medida se ha utilizado? (m²)
¿Existen otras unidades de medida para calcular el área?
(mm², cm², m², km², etc.)
El profesor escribe de título “área de polígonos”

El área corresponde a la medida de la superficie de un
polígono.
Algunas unidades de medida del área son: mm², cm², m²,
km²
Luego, el profesor pregunta ¿cómo puedo calcular el área
de un cuadrado? (multiplicando largo por ancho) ¿cómo son
los lados de un cuadrado? (congruentes) Por lo tanto basta
con multiplicar un lado por sí mismo para calcular el área.
164
El profesor escribe de título “área del cuadrado y del
rectángulo” y copian en sus cuadernos: Área del cuadrado:
se calcula multiplicando lado por lado
2° Área del rectángulo: se calcula multiplicando largo por

ancho
Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios en sus

cuadernos: Calcular el área de un cuadrado de lado 11 m.
Calcular el área del siguiente rectángulo:
Si el área de un cuadrado es 25 cm², ¿cuál es la medida

del lado del cuadrado?
Si el área de un rectángulo es 39 mm² y el largo mide 13 mm,
¿cuál es la medida del ancho del rectángulo?
El tablero de ajedrez tiene 64 casillas cuadradas. Si la
medida del lado de cada casilla es 3 cm, ¿cuál es la
superficie total del tablero?
El profesor le entrega un rectángulo de papel a cada alumno

y les pide que lo doblen y recorten por su diagonal, luego
pregunta ¿cómo son ambos triángulos? (congruentes)
Luego, el profesor dibuja la siguiente figura en el pizarrón:
El profesor pregunta ¿qué figura aparece sombreada? (un

triángulo) ¿cuántos triángulos hay en la figura? (dos)
¿cómo son estos triángulos? (congruentes) ¿cuánto es
el área del rectángulo? (4 7 = 28 cm²) ¿cómo podemos
calcular la superficie del triángulo? (dividiendo en dos el
área del rectángulo) ¿Cuánto es el área del triángulo? (14
cm²) ¿Qué relación tiene la superficie del triángulo con
165
la superficie del rectángulo? (el área del triángulo es la
mitad del área de un rectángulo) En el caso del triángulo,
¿qué nombre recibe el largo y ancho del rectángulo?
(base y altura) Entonces, ¿cómo calculamos el área de un
triángulo? (base por altura dividido en dos)
El profesor escribe de título “3) área del triángulo”
Alumnos observan que todo triángulo está contenido 2 veces
en un rectángulo.
El área de un triángulo se calcula multiplicando base por

altura y luego dividiendo en dos. Se divide en dos, pues un
triángulo está contenido dos veces en un rectángulo.

cuadernos:
El profesor lleva un romboide de papel que pega sobre el

pizarrón y pregunta los alumnos, guiados por el profesor,
deducen que se puede descomponer el romboide en figuras
conocidas, por ejemplo:
El profesor dibuja la altura h y recorta el triángulo:
Luego lo pega al otro lado de la figura de modo de completar

un rectángulo.
El profesor pregunta ¿qué figura se formó? (un rectángulo)

¿puedo calcular su área? (sí). Por lo tanto, el área del
romboide se calcula multiplicando la base por la altura.
El profesor dibuja el rombo en el pizarrón y les muestra que
es posible aplicar la misma estrategia que en el romboide
para calcular su área:
Entonces su área es: A rombo = 8 • 6 = 48 cm2

166
El profesor escribe de título “Área de rombos y romboides”.
Para calcular el área de un rombo y romboide se multiplica
la medida de la base por la altura.

cuadernos:

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma – rectángulos para cada alumno en hojas blancas - romboide
RECURSOS para uso del profesor
EDUCATIVOS

x x x
167
UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Calcular área total de cubos y paralelepípedos a partir de sus caras
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Calculan área total de cubos y paralelepípedos a partir de sus caras
logro
El profesor explica que en El profesor muestra un cubo de los armados en la clase 1 y Dibuja la red de un cubo.
la clase de hoy aprenderán les pregunta a los alumnos ¿qué nombre recibe este Si la medida de su arista
a calcular el área total de cuerpo? (cubo) Si queremos forrar el cubo con papel de es 4 cm. ¿Cuánto mide
cubos y paralelepípedos. color, ¿cuál es la superficie que queremos cubrir? (sus su área total?
caras) Dibuja la red de un
. Los alumnos muestran las caras del cubo una a una, hasta paralelepípedo. Si sus
completar las 6. Deducen que esa superficie que dimensiones son 4 cm, 5
necesitamos cubrir es la superficie total del cubo. cm y 7 cm. ¿Cuánto
El profesor pregunta, ¿qué polígonos forman las caras del mide su área total?
cubo? (6 cuadrados congruentes) ¿cómo podremos Dibuja la red de un
calcular la superficie total del cubo? (varias respuestas, paralelepípedo. Si sus
pero la idea es que los alumnos comprendan que pueden dimensiones son x, y, z
calcular el área de cada cara y luego sumarlas) ¿Qué cm. ¿Cómo queda
necesitamos hacer entonces? (desarmar el cubo) expresada su área
Cada alumno toma el cubo construido en la clase 1 y lo total?
desarman. Luego, el profesor pide que midan la arista del
cubo y utilizan la medida redondeándola a la unidad. El
profesor guía el cálculo del área total del cubo sumando el
área de cada cara, con las siguientes preguntas ¿cuánto
mide su arista? (3 cm) ¿cuánto mide el área de una cara
del cubo? (9 cm²) ¿cómo podemos calcular el área total
del cubo? (sumando 6 veces el 9 o 6 · 9) ¿cuánto es el
área total del cubo?
El profesor escribe de título “Área de cuerpos geométricos”

El área total de una figura 3D corresponde a la suma de las
área de las caras que lo forman.
168
El profesor pregunta ¿qué cuerpo es posible formar con
la primera red? (un cubo)
Luego, el profesor les dibuja los siguientes cubos en el
pizarrón y los alumnos dibujan en sus cuadernos las redes
y calculan el área total de cada uno.
Luego, el profesor dibuja la siguiente red en el pizarrón:
Si la arista del cubo es a cm, ¿cómo podemos calcular el

área total de este cubo? (respuestas que apunten a
expresar el área total del cubo como 6 · a · a )
Para calcular el área del cubo se calcula el área de una de
sus caras y se multiplica por 6, ya que el cubo tiene 6 caras
que son cuadrados congruentes.
A continuación, el profesor explica que calcularan el área

total del paralelepípedo. Los alumnos sacan la caja de
remedio traída y la desarman. Copian la red en sus
cuadernos y miden las aristas redondeándolas a la unidad.
El profesor pregunta ¿Qué cuerpo se forma con la red?
(paralelepípedo) ¿De qué polígonos se forma?
¿Cuántos? (6 rectángulos) Pinta los pares de rectángulo
que sean congruentes. ¿Cuántos rectángulos
congruentes encontraron? (hay 3 pares de rectángulos
congruentes) ¿Cómo calculas el área de cada cara?
(multiplicando el largo por el ancho).
Los alumnos calculan el área de cada cara y el profesor guía
de manera que escriban el cálculo al interior de cada cara
de la red dibujada en el cuaderno:
Luego pregunta ¿Cómo podemos calcular el área total

del paralelepípedo? (sumando el área de cada cara)
¿Cómo podríamos simplificar este cálculo si sabemos
que hay 3 pares de rectángulos congruentes? (podemos
calcular el área de los 3 rectángulos distintos, calcular el
doble de cada área y luego sumar)
Los alumnos escribe su conclusión en el cuaderno: para
calcular el área total de un paralelepípedo se calcula el área
de cada cara diferente, se calcula su doble y luego se
suman.
169
Los alumnos, guiados por el profesor, determinan cómo
calcular el área total del paralelepípedo en el siguiente
ejemplo:
Luego, los alumnos pintan de colores distintos las caras que

sean congruentes. Calculan el área de cada cara y
finalmente el área total del paralelepípedo.
A través la revisión de la actividad de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma – cubo de la clase 1- una caja de remedio por alumno
RECURSOS EDUCATIVOS
x x x x
170

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Asociar áreas totales de prismas con sus respectivas redes.
la clase. Calcular área total de prismas y pirámides.
Habilidades
Indicadores de Asocian áreas totales de prismas con sus respectivas redes.
logro Calculan área total de prismas y pirámides.
El profesor pregunta ¿en El profesor muestra la caja de chocolate y pregunta ¿qué El profesor pregunta
qué unidad estamos cuerpo es? (prisma de base triangular) lo desarma y pide a ¿qué aprendimos la
trabajando? (cuerpos un alumno dibujar la red en el pizarrón: clase de hoy? (a
geométricos) ¿qué calcular el área total de
aprendimos la clase un prisma de base
pasada? (a calcular el área triangular) ¿cómo se
total de cubos y calcula? (calculando el
paralelepípedos) ¿cómo área de cada cara y
calculamos el área total sumándolas)
de un cubo? (sumando el Luego, el profesor
área de todas sus caras o EL profesor escribe las medidas de las arista de manera plantea el siguiente
calculando el área de una aproximada a la unidad y pregunta ¿cómo podremos desafío “con un trozo de
cara y multiplicándola por calcular el área total del prisma? (calculando el área de cartulina de 40 cm por 45
6) ¿cómo calculamos el cada cara y luego sumándolas) cm, se quiere construir
área de un El profesor escribe de título “Área de un prisma de base una caja sin tapa de base
paralelepípedo? (cal- triangular” 10 cm por 15 cm y que
culando el área de los 3 Cada alumno dibuja en su cuaderno la red de un prisma de tenga la mayor altura
rectángulos diferentes, base triangular con las siguientes dimensiones: posible” Les pregunta
encontrando su doble y ¿podrá tener 15 cm de
luego sumándolas) altura la caja?
Los alumnos la copian en
EL profesor explica que hoy sus cuadernos y las
aprenderán a calcular el resuelven.
área total de un prisma de Luego, los alumnos
base triangular. Pregunta guiados por el profesor
¿qué características tiene Los alumnos calculan el área de cada cara del cuerpo y la explican sus estrategias
un prisma de base van escribiendo al interior de él como se muestra en el de cómo llegaron a la
triangular? (que las caras dibujo: solución. (Solución: sí, ya
basales son triángulos que la cartulina cubre
congruentes y las caras una superficie de 1800
laterales son rectangulares. cm2 y para la caja se
necesitan 675 cm2)
171
Luego, los alumnos concluyen que para calcular el área total
de un prisma de base triangular se calculan el área de cada
cara y luego se suman. Es decir,;
El profesor dibuja el siguiente prisma en el pizarrón, los

alumnos dibujan su red y calculan su área.
A través de preguntas dirigidas y la revisión del problema al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma – caja de chocolate tipo toblerone

EDUCATIVOS
x x x x
172

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Analizar la variación del área total de un paralelepípedo a las varias las medidas de sus
la clase. aristas.

Habilidades
Indicadores de Analizan la variación del área total de un paralelepípedo al varias las medidas de sus
logro aristas.
El profesor pregunta ¿qué El profesor dibuja los siguientes dos cubos en el pizarrón: El profesor plantea el
concepto estamos siguiente desafío en el
trabajando? (área total de pizarrón:
cuerpos geométricos) ¿qué En un dormitorio, el largo
es el área? (es la medida mide el doble del ancho
de la superficie de un y, este, el doble del alto,
polígono) ¿qué El profesor pregunta ¿cuál de ellos tendrá mayor todas las longitudes
calculamos en el área superficie? (El cubo de 7 cm de arista) Luego le pide a dos corresponden a
total de un cuerpo? (la alumnos que dibujen las redes en el pizarrón y expliquen números naturales. Si el
suma del área de cada cara cómo calcular el área total de ellos. (Área del cubo 1 es 150 área de la superficie del
de ellos) ¿quién puede cm² y área del cubo 2 es 294 cm²) suelo es 32 m². ¿Cuáles
ejemplificar situaciones A continuación el profesor dibuja los siguientes son las dimensiones
donde se necesite paralelepípedos: del dormitorio?
calcular el área total de un ¿Cuántos m2 tiene que
cuerpo? (al empapelar una pintar en sus paredes y
caja, al pintar una pieza, techo si tiene una
etc.) ventana de 2 metros de
El profesor pregunta ¿cuál tendrá mayor superficie? largo y 1 metro de
(varias respuestas, el primer paralelepípedo) Luego le pide alto?
a dos alumnos que dibujen las redes en el pizarrón y Los alumnos, orientados
expliquen cómo calcular el área total de ellos. (área del por el profesor,
paralelepípedo 1 es 22 cm2 y el área del paralelepípedo 2 resuelven el problema.
es 88 cm2) ¿Qué relación hay entre las medidas de las
aristas de ambos paralelepípedos? (una es el doble de la
otra) ¿qué sucede con el área total? (la del cuerpo mayor
es 4 veces la del cuerpo menor)
Luego, el profesor les pide dibujar a los alumnos los
siguientes paralelepípedos en sus cuadernos y calcular el
área total de ellos:
173
El profesor pregunta ¿Qué relación hay entre las medidas
de las aristas de ambos paralelepípedos? (una es el triple
de la otra) ¿qué sucede con el área total? (la del cuerpo
mayor es 9 veces la del cuerpo menor)

cuadernos:
1. Si el área de una cara del cubo es 24 cm², ¿cuánto mide

su arista? ¿y el área total?
2. Si la suma de las aristas de un cubo es 36 cm, ¿cuánto
mide su arista? ¿y el área total?
3. Determinan la cantidad mínima de papel necesario para
envolver un regalo que tiene forma de paralelepípedo, de
medidas 8 cm, 6 cm y 5 cm.
4. Calcular el área de la cara superior de un libro de 30 cm
de largo, 20 cm de ancho y 3 cm de alto.
5. ¿Cuántos m² se necesitan para cubrir un paralelepípedo
de dimensiones 1 m, 2 m y 4 m?
6. Completa la tabla:
a) ¿En cuánto aumentan las medidas de las aristas?

b) ¿En cuánto aumentan la medida del área total de los
cubos?
7. Si el área de la cara basal de un prisma de base cuadrada
es 25 cm², ¿cuál es la medida de la arista basal? Si la altura
del prisma es 12 cm. ¿cuánto mide su área total?
A través la revisión del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x x x
174

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Comprender el concepto de volumen.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Comprenden el concepto de volumen.
logro
El profesor les muestra la Luego, el profesor muestra las siguientes láminas: El profesor muestra las
siguiente imagen: siguientes láminas.
Pregunta ¿cuántos
cubitos faltan para
Les pregunta ¿qué cuerpo completar el menor
El profesor pregunta ¿Qué cuerpo se ha dibujado? (un prisma en cada caso?
geométrico es? (un cubo) paralelepípedo) ¿Cuántos cubitos son necesarios para
¿cuántos cubitos lo Luego muestra la
formar el primer piso del paralelepípedo? (32 cubitos) ¿Y siguiente lámina y
forman? (27) ¿cuántos para formar el paralelepípedo completo? (160 cubitos)
cubitos tiene cada arista? pregunta ¿cuántos
¿Cómo lo calcularon? (32 · 5) Si cada cubito tiene 1 cm³ cubitos hacen falta
(3) ¿cuántas dimensiones de volumen ¿cuál es el volumen del paralelepípedo? (160
tiene? (3) ¿cuáles? (largo, para completar un cubo
cm³) Sin contar los cubitos, ¿cómo podríamos calcular el de menor arista
ancho, alto) Si cada cubito volumen del paralelepípedo? (multiplicando largo por
ocupa 1 cm³, ¿cuántos posible?
ancho por alto)
cm3 ocupará el cubo El volumen de un cuerpo es el número de unidades cúbicas
completo? (27 cm³) necesarias para llenar el espacio que hay dentro de un
Los alumnos presentan cuerpo, lo cual implica que el cuerpo tiene tres dimensiones:
distintas estrategias para largo, alto y ancho.
encontrar el número total Las unidades de medida del volumen corresponde al Finalmente muestra la
de cubitos que lo forman. “Sistema Métrico Decimal”, cuya unidad principal es el metro siguiente lámina y
Luego el profesor dice: si cúbico (m³). pregunta ¿cuántos
pinto de color azul el cubo y Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios en sus cubitos habrá que
luego separo cada uno de cuadernos: Calcular el volumen de los siguientes cuerpos, si sacar del cuerpo para
los 27 cubitos, ¿cuántos cada cubito que los forma es de 1 cm³ formar un cubo de
tendrán 3 caras pintadas? arista 2?
(8) ¿y 2 caras pintadas?
(12) ¿y una cara pintada?
(6) ¿cuántos quedan sin
pintar ninguna cara? (1)
175
Luego el profesor les
muestra la siguiente
imagen:
1. Si se quiere formar un cubo de arista 3 cm, ¿con

cuántos cubitos será posible formar el cubo? (27)
2. Si al cuerpo A del ejercicio 1 se le quita el piso superior
de cubitos, ¿cuál será el nuevo volumen del
paralelepípedo? (72 cm³)
3. ¿Cuántos cubitos, como mínimo, serán necesario
agregar al cuerpo B del ejercicio 1 para formar un
cubo? (95)
4. ¿Cuántos cubitos, como mínimo, serán necesarios
Luego pregunta ¿Cuál es quitar al cuerpo A del ejercicio 1, de manera de
el cuerpo geométrico que obtener un cubo que tenga de arista 4 cubitos? (32)
se les muestra? (prisma 5. En el cuerpo B, ¿cuántos cubitos habrá que quitar
rectangular) para formar un cubo con la mayor arista posible?
Si cada uno de los cubos (22)
que forma el cuerpo tiene 6. Si juntáramos el cuerpo A con el cuerpo B, ¿cuántos
un volumen de 1 cm³ cubitos habrá que quitar o agregar para formar un
¿Cuántos cubitos están cubo de arista 6 cubitos? (90)
contenidos en ese pris-
ma? (60 cubitos) Pero si el
volumen del cubito es 1
cm3 entonces ¿cuál será
el volumen del prisma
formado por 60 cubitos
de arista 1 cm? (60cm³)
El profesor pregunta ¿Qué
entienden por volumen?
(el espacio que ocupa un
cuerpo u objeto) ¿Cómo se
podría calcular? (varias
respuestas)
la clase de hoy
comprenderán el concepto
de volumen.

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x x x
176
UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Comprender el concepto de volumen.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Comprenden el concepto de volumen.
logro
El profesor les muestra la siguiente El profesor escribe de subtítulo “Volumen del cubo y El profesor plantea
imágenes: paralelepípedo” el siguiente
desafío: para llenar
Los alumnos escriben en sus cuadernos: una piscina se
Volumen del cubo: requieren 80.000
litros de agua.
¿Qué
El profesor pregunta ¿qué entendemos dimensiones po-
por volumen? (lugar que ocupa un dría tener la
objeto en el espacio) ¿cómo podemos piscina si tiene
Volumen de un paralelepípedo: forma de
calcular el volumen de los siguientes
cuerpos? (multiplicando largo por paralelepípedo?
ancho por alto) ¿qué nombre recibe el Busca tres posibles
primer cuerpo? (prisma de base dimensiones o
rectangular o paralelepípedo) ¿cuál es medidas.
su volumen? (24 cm³) ¿cuál es el
volumen del segundo paralele- El profesor explica que el volumen se relaciona con
pípedo? (30 m³) los líquidos y pregunta ¿qué tamaños de botellas
El profesor explica que en esta clase de bebidas existen? (varias respuestas) ¿qué se
calcularán el volumen de cubos y está midiendo en litros o ml? (volumen)
prismas Cada alumno dibuja las siguientes redes en hojas
blancas:
Un cubo de 1 cm de arista
Un cubo de 10 cm de arista (recordar que 10 cm = 1
dm)
Luego, el profesor les pide que recorten las redes y

formen el cubo. Se sugiere que el profesor realice el
mismo ejercicio de forma paralela con sus alumnos.
El profesor pregunta ¿cuál es el volumen del cubo
de 1 cm de arista? (1 cm³). Les explica que si
llenamos el cubo de 1 cm de arista de agua,
177
obtenemos 1 cm³, que equivale a 1 ml. Luego,
pregunta ¿cuál es el volumen del cubo de 10 cm
de arista? (1 000 cm³) y explica que si llenamos de
agua el cubo de 10 cm de arista, obtenemos 1000
cm³, lo que equivale a 1 litro.
Luego explica que cómo los líquidos no se reparten,
las botellas de 1 l pueden tener formar muy variadas.
* 1 ml de líquido corresponde a lo que cabe

exactamente en un cubo de arista 1 cm y volumen 1
cm³, por lo tanto:
1 ml = 1 cm³* 1000 ml de líquido corresponde a lo que

cabe exactamente en un cubo de arista 1 dm (10 cm)
y volumen 1.000 cm³, por lo tanto:
1 000 ml = 1 000 cm³
1 L = 1 000 cm³
El profesor escribe los siguiente ejercicios en el

pizarrón, los alumnos los resuelven en sus
cuadernos:
El profesor dibuja el siguiente paralelepípedo en el

pizarrón:
Si el paralelepípedo corresponde a una piscina,

¿cuántos litros serán necesarios para llenarla?
(24.000 litros)

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma – regla - hojas blancas

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
178
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6° BÁSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de Resolver guía numero 5

la clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía.
Evaluación sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor retroalimenta
estudiantes que hoy la guía n° 5 con sus
aplicarán lo aprendido y alumnos.
desarrollarán guía n° 5.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
179
UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Analizar la variación del volumen.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Analizan la variación del volumen.
logro
El profesor explica que hasta El profesor escribe de título “Variación del volumen del El profesor
ahora han estudiado los concepto cubo”, y dibuja la siguiente tabla en el pizarrón: plantea los
de área total y volumen, pregunta siguientes
¿qué es el área total? (la medida desafíos: Si tengo
de la superficie de un cuerpo 3D) un cubo de arista
¿y el volumen? (el espacio que 5 cm formado por
ocupa un cuerpo) ¿con qué cubitos de arista 1
unidades de medida se mide el cm:
volumen? (mm³, cm³, m³, …, es Luego pregunta ¿cómo varía la medida de la arista del ¿Cuántos
decir, unidades cúbicas) ¿qué es cubo en la tabla? (se duplica) ¿cómo calculamos el cubitos de arista
la capacidad? (es el espacio que volumen de un cubo? (multiplicando largo por ancho por 1 cm forman al
queda al interior de un cuerpo y, alto) Los alumnos, guiados por el profesor completan la cubo más
en muchas ocasiones, no se hace tabla. grande?
distinción entre capacidad y El profesor pregunta: si la medida de la arista del cubo se ¿Cuántos
volumen) ¿cuáles son las duplica, el volumen ¿aumenta, disminuye o se mantiene cubitos de arista
unidades de medida que se igual? (aumenta) ¿en cuánto aumenta? (ocho veces) 1 cm no se ven?
usan para medir la capacidad? Luego el profesor dibuja la siguiente tabla:
(ml y l) ¿qué unidades de medida 2. Si tengo un
se utilizan para medir áreas cubo de arista 1
totales? (cm², m², …, es decir, cm y aumenta la
unidades cuadradas) medida del largo
El profesor escribe las siguientes al doble.
situaciones en el pizarrón:
1) Si cada cubito es de 1 cm3 de Los alumnos la completan en sus cuadernos y responden ¿En cuánto
volumen, ¿cuántos cubitos son las siguientes preguntas: ¿En cuánto varía la medida de la aumenta su
necesarios agregar para formar arista del cubo? (se triplica) volumen?
un cubo de 4 cubitos de arista? Si la medida de la arista aumenta tres veces, ¿qué sucede
con la medida del volumen? (aumenta) ¿en cuánto
aumenta? (en 27 veces)
180
A través la revisión del problema al cierre de la clase, el profesor registra en
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
x x x x
181

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Calcular volumen de cubos y paralelepípedos.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Calcular volumen de cubos y paralelepípedos.
logro
El profesor explica que hoy El profesor pide a los estudiantes sacar sus textos El profesor plantea los
practicarán el cálculo de escolares y resuelven páginas 232 y 233. siguientes desafíos:
volumen de cubos y ¿Cuál es el volumen de un prisma
paralelepípedos. rectangular que mide l = 9 cm, a = 3
cm y h = 5 cm? 135 cm3
A través la revisión del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
182


la clase.
Habilidades
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 6 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarán lo aprendido y guía n° 6 con sus
desarrollarán guía n° 6. alumnos.

EVALUACION
EDUCATIVOS
X X X X X X
183

Unidad/contenido UNIDAD 3
O. Aprendizaje de la clase. Resolver problemas usando la estrategia hacer una representación.

Indicadores de logro Resuelven problemas usando la estrategia hacer una representación.
El profesor realizar El profesor le pide a los estudiantes que saquen sus textos Hoy aprendimos a
un repaso rápido. escolares de matemática y aprenden estrategias para resolver resolver problemas
Pida a los problemas. con la
estudiantes que Estrategia hacer un
resuelvan Estrategias para resolver problemas modelo. ¿Por qué es
(4 · 3 · 5) = 2 para útil esta estrategia
recordarles las Identifica los detalles del problema. para resolver
destrezas requeridas ¿Hay información que no usarás? Si es así, ¿cuál es? problemas?
que Respuesta posible:
han aprendido esta estrategia
permite ver partes del
problema que pueden
parecer confusas la
primera vez que se
lee el problema.
Los alumnos resuelven páginas 236 y 237 del texto para los
estudiantes.
A través la revisión del problema al cierre de la clase, el profesor registra
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

x x x x
184

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa.
de la clase.
Indicadores de
A través de resultados obtenidos en la prueba
logro
instrucciones generales individual. alumnos, consulta ejercicios con más
para realizar la prueba. dificultades, como los resolvieron, se
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
Prueba 3 de matemáticas 6° básico – lápiz – goma – cuaderno
EDUCATIVOS

X X x x x x
185

Inicio UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Recordar conceptos de datos y probabilidades.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Recuerdan conceptos de datos y probabilidades.
logro
El profesor explica que hoy El profesor pide a los estudiantes sacar sus El profesor plantea el siguiente
Recordarán conceptos de textos escolares y trabajan en páginas 247, vocabulario y los alumnos responden.
datos y probabilidades. 248 y 249.
Gráfico de barras doble Un gráfico
que es útil para comparar dos
conjuntos de datos.
Gráfico de líneas doble Un gráfico

que es útil para comparar dos
conjuntos de datos que cambian con
el tiempo.
Gráfico circular
Un gráfico que muestra la relación
entre las partes de los datos con el
todo y con otras partes.
A través la revisión del vocabulario al cierre de la clase, el profesor registra en

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma – texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
x x x x
186
UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Comprender concepto de población, muestra y variable.
la clase. Clasificar variables.
Habilidades
Indicadores de Comprenden concepto de población, muestra y variable.
logro Clasifican variables.
Hoy aprenderemos acerca El profesor escribe de título “Estadística” El profesor pregunta
de una rama de la ¿qué conceptos
matemática que está muy La estadística es una ciencia con base matemática que estadísticos hemos
presente en situaciones mediante la recolección, análisis e interpretación de da- trabajado hoy?
cotidianas, “La Estadística”. tos, busca establecer conclusiones. (encuesta, población,
El profesor les comenta que muestra, variable), ¿qué
en esta clase trabajarán el La estadística puede ser descriptiva o inferencial. La es la población?
concepto de población, estadística descriptiva, se dedica a los métodos de (conjunto de personas a
muestra y variable recolección, descripción, visualización y resumen de cuales se le aplica una
estadística. Todos estos datos originados a partir de los fenómenos en estudio. Los encuesta), ¿y la
términos forman parte de datos pueden ser resumidos numérica o gráficamente. La muestra? (un
las Estadísticas. El profesor estadística inferencial permite deducir información, subconjunto de la
pregunta ¿qué es la generalizar y sacar conclusiones de los datos obtenidos. población) ¿y la
estadística? (varias variable? (la
respuestas). La estadística se utiliza en una amplia variedad de característica que se le
Luego, el profesor comenta disciplinas como: la física, las ciencias sociales, la salud, preguntará al conjunto
que el término estadística el control de calidad. Se usa especialmente para la toma de la población),
tiene su raíz en la palabra de decisiones en áreas de los negocios o instituciones ¿cuáles son las
Estado. Surge cuando se gubernamentales. variables cualitativas?
hace necesario cuantificar (aquellas que son
conceptos. En la mayoría Los alumnos escriben en sus cuadernos los conceptos características o
de los casos ésta claves de estadísticas: atributos) ¿y las
cuantificación se hace en Variable estadística: Característica, propiedad o atributo cuantitativas? (los
función de fines que se va a estudiar y que posee cada uno de los individuos datos numéricos).
económicos o militares de una población. Por ejemplo: color de ojos de los chilenos,
cuando el estado quiere grupo sanguíneo de los recién nacidos, número de hijos por
conocer censo de familia, etc.
personas, de Población: Es el conjunto de elementos, individuos o
infraestructura, de recursos sujetos que son objeto de estudio y que poseen alguna
en general, para poder característica en común. Ejemplo: todos los niños de 6º
obtener conclusiones de básico de Chile.
esta información. Muestra: Es un subconjunto de la población, es decir, es
una parte de la población que es representativa de ésta para
187
así poder obtener conclusiones válidas. Ejemplo: 1000 niños
de 6º básico de todo el país.
Encuesta: Instrumento que permite recolectar información.
Dato: Valor de la variable.
A continuación el profesor expone las siguientes situaciones
y los alumnos determinan la variable estadística, población,
dan un ejemplo de muestra y de dato que se puede obtener.
a) Se desea saber cuál es el peso de los recién nacidos en
Australia. (Variable estadística: peso, población: recién
nacidos en Australia, muestra: varias respuestas)
b) Se quiere saber el tipo de mascota que tienen las familias
en Temuco (variable estadística: tipo de mascota, población:
familias de Temuco, muestra: varias respuestas).
Luego, los alumnos guiados por el profesor completan la
siguiente tabla acerca de las situaciones recientemente
trabajadas:
El profesor pregunta ¿en cuáles de ellas las respuestas

de los encuestados son numéricas? (en a) ¿y qué tipo
de respuestas se han dado en la situación b?
(características y animales) Entonces, el profesor explica
que cuando las respuestas son numéricas, las variables son
cuantitativas, mientras que en los otros casos la variable es
cualitativa.
Las variables pueden ser:
Cualitativas: Son aquellas que no aparecen en forma
numérica, sino como categorías o atributos. Ejemplo:
sexo, profesión, color de ojos, etc.
Cuantitativas: Son variables que se expresan mediante
cantidades numéricas.
Ejemplo: número de hermanos, estatura, puntajes en una

prueba, etc.
El profesor escribe las siguientes variables en el pizarrón y

los alumnos las clasifican en variables cualitativas o
cuantitativas en sus cuadernos:
a) Color de auto
b) Edad de ingreso a la universidad
c) Goles por partido de fútbol jugado
d) Comida favorita de los alumnos de kínder
e) Venta de bicicletas durante los primeros 6 meses del año
El profesor muestra el siguiente gráfico:
Luego pregunta ¿qué variable es la representada en el

gráfico? (número de colaciones vendidas) ¿qué tipo de
variable es? (cuantitativa) ¿cuántas colaciones se
188
vendieron el día lunes? (22) ¿y el martes? (30) ¿y el
miércoles? (22) ¿el jueves? (17) ¿el viernes? (32)
¿cuántas se vendieron en total? (123 colaciones).
El profesor muestra que los datos se pueden ordenar en la

siguiente tabla:
El profesor recuerda el concepto de frecuencia absoluta (f ),

como el número de veces que se repite el dato e incorpora
el concepto de frecuencia acumulada (fac).
La frecuencia absoluta (f ) es el número de veces que se
repite un dato. Al sumar todas las frecuencias absolutas se
obtiene el tamaño de la muestra (n).
La frecuencia acumulada (fac) es el número de veces que
un dato es menor que un valor de referencia, es decir, se
van sumando las frecuencias absolutas.
Los alumnos buscan la palabra oculta en cada recuadro que

el profesor copia en el pizarrón:

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x
189
UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Interpretar gráficos de barra simple y doble.
la clase. Construir gráficos de líneas e interpretarlos.
Habilidades
Indicadores de Interpretan gráficos de barra simple y doble.
logro Construyen gráficos de líneas e interpretarlos.
El profesor explica El profesor escribe de título “Gráficos” El profesor
que en esta clase La información obtenida en una encuesta se organiza en tablas de frecuencia. pregunta ¿en
aprenderán a Una vez obtenida la tabla, es posible mostrar la información en gráficos. qué
interpretar y Existen distintos tipos de gráficos: situaciones
construir distintos es más
gráficos. adecuado
usar gráficos
de barra
simple?
(comparar
datos que
pueden ser
características
o atributos) ¿y
el gráfico de
barra doble?
(para comparar
dos cursos o
más) ¿y el
gráfico lineal?
(para mostrar
la evolución en
el tiempo de
ciertos datos).
El profesor
explica que este año construirán e interpretarán los gráficos: de barra, lineal y
circular. El pictograma es un tipo de gráfico que ha sido ampliamente trabajado
en años anteriores.
Escriben de subtítulo “Gráfico de barra simple y doble”
a) Gráficos de barra simple: este gráfico permite comparar cantidades o
frecuencias de los datos.
190
El profesor escribe en el pizarrón la siguiente tabla de frecuencia que muestra
la cantidad de películas vistas por un grupo de personas en el mes de julio:
El profesor pregunta ¿cuál es la variable de la tabla? (número de películas

vistas en el mes de julio) ¿qué tipo de variable es? (cuantitativa).
Los alumnos, guiados por el profesor, deciden una escala apropiada para las
frecuencias (de 1 en 1, o de 2 en 2) y construyen el gráfico de barras asociados
a la tabla.
A partir del gráfico, el profesor les pide a los alumnos que extraigan dos
conclusiones del gráfico construido.
b) Gráficos de barra doble: a través de este gráfico es posible relacionar dos
grupos de datos y así poder comprarlos.
El profesor escribe la siguiente tabla de frecuencia en el pizarrón, que muestra
los libros prestados en dos bibliotecas de Santiago.
El profesor guía a
los alumnos a definir una escala adecuada para las frecuencias (100 en 100
ó 200 en 200) y a construir el gráfico de barras doble que muestre la
información de la tabla.
Luego, el profesor pregunta ¿en qué mes se prestaron más libros en la

biblioteca A? (Febrero) ¿en qué mes(es) la biblioteca A prestó más libros
que la biblioteca B? (enero y febrero) ¿Cuántos libros prestó en total, en
los meses dados, la biblioteca B? (2 900 libros) ¿cuántos libros más
prestó la biblioteca A que la B? (100 libros más) ¿qué otras conclusiones
es posible de extraer a partir del gráfico? (varias respuestas)
El profesor muestra el siguiente gráfico; que corresponde al estado civil de los
profesores de un colegio:
191
El profesor pregunta ¿qué título le pondrían al gráfico? (estado civil de los
profesores del colegio), ¿cuál es la población de la encuesta? (todos los
profesores de ese colegio), ¿Cuál es la variable del estudio? (estado civil
de los profesores) ,¿qué tipo de variable es? (cualitativa), ¿cuáles son sus
posibles valores? (casado, soltero, viudo o separado), ¿qué tipo de gráfico
es? (gráfico de barra doble), ¿cuántos profesores hay en enseñanza
básica? (40 profesores) ¿y en enseñanza media? (40 profesores),
¿cuántos profesores casados hay en el colegio? (36 profesores) ,
¿cuántos profesores solteros hay en el colegio? (29 profesores) ,
¿cuántos profesores más hay solteros que viudos? (24 profesores),
¿cuántos profesores hay en total en el colegio? (80 profesores).
El profesor, guiado por sus alumnos, ordena los datos del gráfico en una tabla
de frecuencia como la siguiente:
En ambos casos: ¿En qué nos ayuda mostrar la información en un gráfico

de barras doble? (en que podemos visualizar comparaciones entre los libros
prestados por las bibliotecas o entre el estado civil de los profesores de
educación básica y media.
El profesor dibuja la siguiente tabla de frecuencia en el pizarrón:
Alumnos de 6 básico inscritos en distintos talleres del colegio.
El profesor pregunta ¿qué tipo de gráfico usarías para representar la

información dada? Luego, los alumnos realizan el gráfico en sus cuadernos
y extraen tres conclusiones de él. Se pretende guiar a los alumnos a visualizar
la conveniencia de representar en un gráfico de barras triple, más que en tres
gráficos diferentes.
El profesor le pide a un alumno que construya el gráfico en el pizarrón y
revisan las conclusiones obtenidas.
El profesor escribe de título “Gráfico de líneas”
El gráfico lineal permite mostrar cómo cambia una cantidad a lo largo del
tiempo.
El profesor realiza el siguiente gráfico en el pizarrón:
192
Los alumnos copian el gráfico y construyen la tabla de frecuencia asociada a
él.
El profesor pregunta ¿qué información podemos extraer del gráfico?

(imagina que eres un periodista y redacta un artículo que acompañaría al
gráfico en una publicación).
Luego, el profesor recuerda cómo construir un gráfico de líneas y les pide que
los construyan utilizando la siguiente información:
La siguiente tabla muestra las temperaturas máximas de una semana del mes
de mayo en Santiago.
El profesor
pregunta ¿qué gráfico es el más adecuado? (de líneas) ¿por qué? (muestra
la variación de la temperatura en el tiempo) ¿qué día hubo mayor
temperatura? (miércoles) ¿qué día hubo menor temperatura? (domingo)
¿cuánto es la diferencia de temperaturas máximas entre jueves y
domingo? (4 º C).
Luego el profesor complementa la tabla con las temperaturas mínimas y pide
a los alumnos que construyan un gráfico de doble línea.
A través de preguntas dirigidas cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
x x x x x x
193
UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Analizar y mostrar datos en gráficos de barras.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Analizar y mostrar datos en gráficos de barras.
logro
El profesor plantea el siguiente problema, El profesor pide a los estudiantes sacar sus Hoy aprendimos a
los alumnos copian y responden en sus textos escolares, trabajan en páginas 251 y analizar y mostrar datos
cuadernos. Práctica adicional en la página 262, Grupo A en gráficos de barras.
Muchas escuelas promueven actividades ¿Qué escala usarían
relacionadas con las artes. En la tabla se para el conjunto de
muestran los porcentajes de las escuelas datos: 5, 12, 17, 6, 10,
básicas que ofrecen programas de arte 18? Respuesta posible:
extracurriculares en dos regiones del una escala de
país. ¿Qué región tiene mayor porcentaje 5 en 5.
de escuelas que ofrecen visitas a
museos de arte?
Páginas 250.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma – texto escolar

x x x x
194
UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Construir e interpretar gráficos circulares.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Construyen e interpretan gráficos circulares.
logro
El profesor explica que El profesor escribe de título “Gráfico circular” El profesor muestra el siguiente
en esta clase Este gráfico permite representar porcentajes. gráfico:
aprenderán a construir e Luego, el profesor dibuja el siguiente gráfico en el Este gráfico muestra los
interpretar los gráficos pizarrón que muestra la preferencia de un grupo de resultados de una encuesta
circulares. Recuerda alumnos para ir de vacaciones: aplicada a los alumnos de 5
que la clase anterior básico de cierto colegio.
estudiaron los gráficos
de barras y de líneas.
Pregunta, ¿Cuándo
conviene usar un
gráfico de líneas?, ¿de
barras? y ¿cuándo se
usan gráficos de barra
o líneas dobles? Luego
el profesor muestra el
siguiente gráfico: Luego El profesor pregunta ¿Qué porcentaje de los niños El profesor pregunta: a) ¿Qué
el profesor muestra el prefieren ir a la playa? (50%), ¿al campo? (35%), porcentaje de estudiantes
siguiente gráfico: ¿qué porcentaje prefieren veranear en otros lugares prefiere el hip-hop? (50º). b)
que no sean el campo o la playa? (15%). Si los ¿Se puede saber cuántos
alumnos encuestados eran 40 ¿cuántos optaron por estudiantes prefieren el rock?
cada lugar? (no porque no sabemos cuántos
Por la playa optó el 50% es decir la mitad de los niños alumnos fueron encuestados. c)
que es 20 ¿Qué porcentaje de alumnos
Por el campo el 35%, si sabemos que el 10% de 40 es prefiere el pop? (El 12,5%,
4, entonces el 35% es 4 + 4 + 4 + 2 = 14 porque a 90°le corresponde el
Por otros lugares 40 – (20 + 14) = 40 – 34 = 6 25% y el 45° es la mitad de 90°).
Luego, el profesor dibuja la siguiente tabla de d) Si el curso tiene 40 alumnos,
frecuencia en el pizarrón y explica que corresponde a ¿cuántos alumnos más
los datos obtenidos de una encuesta aplicada para prefieren el pop que el hip-
saber qué medio de transporte utilizan las personas de hop? (20 prefieren el hip hop y 5
la comuna de Santiago. el pop, por lo tanto serían 15
estudiantes más). e) ¿Qué
porcentaje de estudiantes
prefiere el rock? (El 37,5%,
195
El profesor pregunta porque es lo que falta para
¿qué tipo de gráfico completar el 100%).
es? (circular) ¿qué
taller extra
programático es el que
tiene mayor
participación?
(deporte) ¿cuál es el A partir de la tabla, los alumnos responden en sus
que tiene menor cuadernos: 1. ¿A cuántas personas se le aplico la
participación? (danza) encuesta? (100) 2. ¿Cuál es la variable estudiada?
¿cuántos alumnos ¿Qué tipo de variable es? (la variable es el medio de
participarán en el taller transporte utilizada y es cualitativa) 3. ¿Qué porcentaje
de música? (10 de personas usa cada medio de transporte? (auto
alumnos). 50%, micro 20%, taxi o colectivo 20% y bicicleta 10%)
4. Construye un gráfico circular.
A continuación, el profesor dibuja la siguiente tabla de
frecuencia en el pizarrón y explica que corresponde a
las películas favoritas de los alumnos de un curso:
El profesor pregunta ¿cuántos alumnos tiene el

curso? (40 alumnos) ¿Qué porcentaje corresponde
a cada frecuencia? (Harry Potter 20%, Los Croods
10%, Oz 20% y Crepúsculo 50%) Los alumnos
completan la tabla:
Para calcular el porcentaje se puede hacer de distintas

maneras, por ejemplo: calculando el 10% de 40 que es
4 y con esa información se pueden calcular todos los
porcentajes de la tabla.
Luego, el profesor dibuja un círculo en el pizarrón y

pregunta, ¿qué parte del círculo ocuparían para
representar las personas que prefieren crepúsculo? (la
mitad) el profesor divide al círculo en dos y pinta una de
ellas, señalándola con el porcentaje y lo que
representa:
Luego, el profesor pregunta, ¿cómo podemos

subdividir la otra mitad para representar las otras
tres películas? (Podríamos dividir en 5 partes la otra
mitad, cada una de estas partes equivale al 10%. Como
el ángulo central mide 180°, hacemos 180°: 5=36°, lo
196
que quiere decir, que el 10% equivale a un ángulo de
36° y el 20% sería 2 X 36°=72°.) El profesor realiza las
propuestas de subdivisiones que estén correctas en el
pizarrón, de modo que realicen su gráfico.
Para calcular el porcentaje se puede hacer de distintas
maneras, por ejemplo: calculando el 10% de 40 que es
4 y con esa información se pueden calcular todos los
porcentajes de la tabla.
El profesor pregunta ¿qué información es posible

extraer a partir del gráfico?
Los alumnos las anotan en sus cuadernos.
Act. De ejemplo.
197
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma – compás

EDUCATIVOS
x x x x x
198

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Analizar datos de gráficos circulares.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Analizar datos de gráficos circulares.
logro
El profesor plantea el siguiente problema, El profesor pide a los estudiantes Hoy aprendimos a analizar y
los alumnos copian y responden en sus sacar sus textos escolares, mostrar datos en gráficos de
cuadernos. trabajan en páginas 255 y 526 y barras. ¿Qué escala usarían para
Práctica adicional en la página el conjunto de datos: 5, 12, 17, 6,
Casi todos tenemos un color preferido. 262, Grupo C 10, 18? Respuesta posible: una
También hay muchas personas a las que no escala de
les gustan mucho ciertos colores. ¿Cuál es 5 en 5.
la diferencia entre el porcentaje de las
personas que eligen el morado como el color
que menos les gusta con el porcentaje que
elige el amarillo? En el gráfico circular,
donde se muestran los resultados de una
encuesta, puedes encontrar una ayuda para
responder a esa pregunta.
199
Páginas 255.
¿Cuál es la suma de los porcentajes en el

gráfico del ejemplo 1? 100%
¿Por qué un gráfico circular, como el del
ejemplo 1, es fácil de usar para comparar
dos porcentajes? Se pueden comparar los
tamaños de las porciones del gráfico
circular.
¿Se puede usar un gráfico circular para
representar cantidades decimales? Sí, si
la suma de las partes decimales es igual a
1.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
200

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Construir e interpretar gráficos de barra simple, doble y circular.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Construyen e interpretan gráficos de barra simple, doble y circular.
logro
El profesor explica que en El profesor muestra el siguiente gráfico, los alumnos El profesor pregunta
esta clase trabajarán la resuelven lo pedido en sus cuadernos: ¿qué conceptos
interpretación y estadísticos hemos
construcción de los trabajado? (población,
distintos gráficos que han muestra, variable,
visto. frecuencia absoluta)
El profesor realiza la ¿cómo podemos
siguiente encuesta con los organizar la
alumnos: ¿cuál es mi información obtenida
equipo de fútbol favorito? en una encuesta? (en
Ordena los datos obtenidos tabla de frecuencia)
en la siguiente tabla: ¿cómo podemos
1. Construya la tabla de frecuencia asociada al gráfico. mostrar la
2. ¿Cuál es la variable de estudio en este caso? información? (con
Clasifícala. gráficos) ¿qué gráficos
3. ¿Cuántos nacimientos hubo el fin de semana? conocen? (de barra
(Considere el fin de semana como sábado y domingo). simple y doble,
Luego, realiza el gráfico de 4. ¿Cuántos nacimientos hubo en la semana? pictograma, lineal y
barras simple de los 5. ¿Cuántos nacimientos más hubo el miércoles que el circular)
resultados obtenidos. SI viernes?
cuenta con sala 6. ¿Qué día de la semana hubo menos nacimientos? Los alumnos, guiados
tecnológica, puede realizar 7. ¿Qué día de la semana hubo más nacimientos? por el profesor,
el gráfico en el siguiente 8. ¿Cuántos nacimientos menos hubo el martes que el construyen un
sitio web: domingo? organizador con los
http://nlvm.usu.edu/es/nav/ 9. ¿Se puede decir que los fines de semana hay menos términos estadísticos
frames_asid_323_g_3_t_5. nacimientos que en los días hábiles? (Sí, porque el fin de trabajados.
html?from=category_g_3_t semana corresponde a solo 2 días y los días hábiles son 5).
_5.html
El profesor les pregunta:
¿cuál es la población?
(todos los alumnos del 6
básico…) ¿cuál es la
variable estadística? (el
201
equipo favorito de fútbol)
¿qué tipo de variable es?
(cualitativa) ¿Cuál es el
equipo más elegido?
(depende de cada curso)
¿cuál es el menos
elegido? (depende de
cada curso) ¿qué gráfico
usarían? (de barras
simples). ¿Por qué?
(porque solo queremos
mostrar los datos, no nos
interesa comparar ni ver la
evolución en el tiempo),
¿qué otro gráfico podría
servirnos? (el gráfico
circular, pero con los datos
obtenidos es más lenta la
construcción, salvo que
contemos con un programa
computacional).

EVALUACION
EDUCATIVOS
x x x x x
202
UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Recordar e interpretar y construir diagramas de tallo y hoja y de puntos.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Recuerdan e interpretan y construyen diagramas de tallo y hoja y de puntos.
logro
El profesor explica que en El profesor escribe de título “Diagrama de puntos” El profesor entrega la
esta clase trabajarán con Un diagrama de puntos representa datos a los largo de una siguiente información:
los diagramas de tallo y recta numérica. Cada x representa un número en los datos.
hoja y de puntos. Ambos Luego, el profesor dibuja la siguiente tabla de frecuencia y
permiten mostrar en conjunto con los alumnos realizan el diagrama de puntos:
información recogida de Número de abdominales realizados en 1 minuto por
encuestas. alumnos de 6 básico. El profesor pregunta
El profesor muestra el ¿cuál es el dato mayor?
siguiente diagrama de (23) ¿qué significa ese
puntos: 23? (que un niño dio 23
aplausos en 5
segundos), ¿cuál de los
dos diagramas
realizarían para
mostrar la
información? (de tallo y
hoja), ¿por qué?
(porque resulta más
sencillo ordenar los datos
según el número de las
El diagrama debería quedar: decenas, ya que no se
repiten muchas veces
cada dato). Los alumnos
construyen en sus
cuadernos el diagrama
de tallo y hoja de la
situación.
El profesor pregunta ¿qué

alturas de jirafas muestra
el diagrama? (4,2 m, 4,5 Luego, el profesor escribe los siguientes ejercicios en el
m, 4,8 m, 5,1 m, 5,4 m) pizarrón:
¿Qué significa cada x en 1° Construir la tabla de frecuencia a partir del siguiente
el diagrama? (una jirafa) diagrama de puntos:
203
¿cuánta jirafas miden 5,4
m? (dos jirafas) ¿cuántas
jirafas miden 4,5 m? (3
jirafas) ¿cuántas jirafas
miden 4,8 m? (ninguna) ¿a
cuántas jirafas se
consideró para hacer el
diagrama? (2+3+2+2=9
jirafas).
2° Observa los siguientes diagramas de puntos y responde

las preguntas:
a) ¿Hubo más mujeres o más hombres con 40 puntos?

b) ¿Cuántas mujeres más que hombres obtuvieron 20
puntos?
c) ¿Cuántos hombres más que mujeres obtuvieron 30
puntos?
d) ¿A cuántos hombres y mujeres se encuestó?
El profesor muestra el siguiente diagrama de tallo y hoja:
El profesor muestra lo que significa la primera fila:
Luego el profesor pregunta ¿cuántas veces se repite 18?

(dos veces) ¿y el 20? (1) ¿cuál es el puntaje más alto? (36
puntos) ¿y el mínimo? (18 puntos) ¿Cómo quedan
ordenados de manera creciente los datos? (18, 18, 20, 22,
26, 26, 26, 30, 32, 36 , 36)
El profesor escribe de título “Diagrama de tallo y hoja”.
El diagrama de árbol sirve para ordenar datos. En él, se
diferencian dos partes, un tallo y una hoja. En el ejemplo el
dígito de las decenas corresponde al tallo y el dígito de las
unidades corresponde a la hoja.
El profesor guía la construcción de un diagrama de tallo y
hoja a partir de las edades de un grupo de jóvenes que
escribe en el pizarrón:
204
El profesor pregunta ¿Cuál es el dato menor? (19) ¿Cuál
es el dato mayor? (33) ¿Cómo quedan ordenados de
manera creciente los datos? (19, 20, 20, 20, 25, 26, 26,
28, 28, 32, 32, 33) ¿qué números deberían ir en el tallo?
(1, 2,3).
Luego, escriben los números correspondientes a las hojas

en el diagrama:
En conjunto, el profesor con los alumnos, determinan los

pasos para construir un diagrama de tallo y hoja:
1. Ordenar los datos de manera creciente.
2. Escribir el título, dibujar las dos columnas y rotularlas.
3. Escribir las cifras del tallo.
4. Escribir las cifras de las hojas correspondientes.
A continuación el profesor escribe las siguientes situaciones
en el pizarrón.
1° Los siguientes números corresponden a la cantidad de
músicos en distintas orquestas juveniles de la Región
Metropolitana.
Los alumnos resuelven las siguientes preguntas en sus

cuadernos:
a) ¿Cuál es el dato menor? (34)
b) ¿Cuál es el dato mayor? (63)
c) Ordena los datos de manera creciente (34, 38, 41, 47, 49,
60, 62, 63)
d) Realiza el diagrama de tallo y hoja.
2° El siguiente diagrama corresponde al número de

preguntas correctas que tuvieron 15 alumnos de una prueba
de matemáticas de 45 preguntas.
205
a) ¿cuál fue la menor cantidad de respuestas correctas
que se obtuvo de este grupo de alumnos?
b) ¿cuál fue la mayor cantidad de respuestas correctas?
c) ¿cuál es la diferencia entre el dato mayor y el dato
menor? D
tallo y hoja? (que se observa la forma en que se distribuyen
los datos al mismo tiempo que se aprecia cada valor
individual)

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x x x x
206


la clase.
Habilidades
logro
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarán lo aprendido y guía n° 7 con sus
desarrollarán guía n° 7. alumnos.

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
207

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Usar diagramas de puntos para leer y organizar datos.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Usan diagramas de puntos para leer y organizar datos.
logro
El profesor plantea el siguiente problema, El profesor pide a los estudiantes sacar sus Hoy aprendimos a usar
los alumnos copian y responden en sus textos escolares, trabajan en páginas 253 los diagramas de puntos
cuadernos. y Práctica adicional en la página 262, para leer y organizar
La tabla de abajo muestra los kilómetros Grupo B datos. ¿Para qué tipo de
que corrió Simón durante su entrenamiento información me sirve el
para participar en la maratón de Santiago. diagrama de puntos?
¿Cuántos kilómetros diarios corrió Simón Respuesta posible: Para
con más frecuencia? organizar datos que se
repiten con cierta
frecuencia y poder
establecer una
conclusión.
Páginas 252.

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma – texto escolar- papel cuadriculado.

RECORDA
R
x x x x
208
97
UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Resolver problemas con la destreza usar un gráfico.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Resuelven problemas con la destreza usar un gráfico.
logro
El profesor plantea el siguiente repaso. El profesor pide a los Hoy aprendimos a
Pida a los estudiantes que den ejemplos de lugares estudiantes sacar sus textos resolver problemas
donde han visto que se usan gráficos. escolares, trabajan en páginas usando un gráfico. ¿Qué
Pídales que comenten la manera en que los gráficos 259 y Práctica adicional en la puede medir la clase con
mostraban los datos página 262, Grupo D. un gráfico?
Respuesta posible: Las
Luego abren sus textos escolares y por medio de la calificaciones de la clase.
página 258 observan las estrategias para resolver un
problema usando gráficos.

Cuaderno – lápiz – goma – texto escolar- papel cuadriculado.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
209


la clase.
Habilidades
logro
estudiantes que hoy aplicarán retroalimenta la
lo aprendido y desarrollarán guía n° 8 con sus
guía n° 8. alumnos.

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
210
99
O. Aprendizaje de la clase. Representar datos adecuadamente haciendo un diagrama de tallo y hojas.
Indicadores de logro Representan datos adecuadamente haciendo un diagrama de tallo y hojas.
El profesor plantea el siguiente problema. El profesor pide a los Hoy aprendimos a
¿Cómo puedes organizar los siguientes datos para que estudiantes sacar sus textos representar datos de
sea más fácil interpretarlos? escolares, trabajan en páginas manera apropiada
260 y 261 y Práctica adicional haciendo diagramas de
en la página 262, Grupo E tallo y hojas, En un
diagrama de tallo y hojas,
¿Cuál es la diferencia
entre la hoja y el tallo?
Los tallos son la posición
de las decenas, mientras
Los alumnos registran en sus cuadernos que las hojas son la
Un diagrama de diagrama de tallo y hojas es una tabla posición de las unidades
que muestra grupos de datos ordenados según su valor
posicional.
Muestra el valor de cada dato.

Cuaderno – lápiz – goma – texto escolar- papel cuadriculado.

RECURSOS EDUCATIVOS
x x x x
211

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Calcular las medidas de tendencia central (mediana y moda).
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Calculan las medidas de tendencia central (mediana y moda).
logro
El profesor presenta la Al describir grupos de observaciones, muchas veces, es El profesor muestra el
siguiente situación: conveniente resumir la información en un solo número. siguiente gráfico:
Este número suele situarse al centro de la distribución de
Las empresas YOMAX y datos y se denominan medidas, parámetros o estadígrafos
CELPA tienen 6 de tendencia central.
trabajadores cada una.
Ambas tienen un promedio Luego el profesor escribe en el pizarrón las siguientes
de sueldos de $ 120.000. A medidas que corresponden al largo de la palma de la mano
continuación se muestran de algunos estudiantes, medidas en cm. 16 – 15 – 16 – 18
los sueldos de los – 16 – 17 – 19 – 18 – 18 – 21 – 19 – 17 Luego pide a los
empleados de cada alumnos que ordenen los datos de forma creciente: 15 – 16
empresa: – 16 – 16 – 17 – 17 – 18 – 18 – 18 – 19 – 19 – 21
YOMAX:
400.000/160.000/40.000/4 El profesor pregunta ¿cuál es la menor medida? (15 cm),
0.000/40.000/40.000 ¿cuál es la medida que se repite más veces? (18 cm),
CELPA: El profesor recuerda que esta medida corresponde a la
160.000/150.000/140.000/ moda de los datos, que es el valor que más se repite.
140.000/70.000/60.000
Pregunta ¿cuál es el dato que se ubica al centro? (18).
Comentan sobre la El profesor recuerda que este dato corresponde a la
situación de sueldos de mediana.
cada empresa. Si en un
informe se presenta solo el Luego el profesor recuerda cómo calcular el promedio o El profesor pregunta ¿qué
promedio de los sueldos de media aritmética de los siguientes datos: 1º) Se suman muestra el gráfico? (el
cada empresa, ¿puedo todos los datos: 15 + 16 + 16 + 16 + 17 + 18 + 17 + 18 + 18 deporte favorito de un
saber cómo es la + 19 + 19 + 19 + 20 = 210 2º) Se divide la suma en el total grupo de niñas) ¿cuál es
distribución de los de datos: 210 : 12 = 17,5 cm la variable? (deportes
sueldos? (No), ¿qué otra favoritos) ¿cuántas niñas
información conviene Las medidas de tendencia central resumen la información eligieron voleibol? (22 o
saber? (La moda, la en un solo número y son las siguientes: 23) ¿y tenis? (15) ¿a
mediana),¿cuál es la 1. Moda: es el dato que se repiten con más frecuencia en cuántas alumnas se les
moda en cada caso? un grupo de datos. preguntó en total? (35 +
212
YOMAX: 40.000 CELPA: 2. Mediana: es el dato que ocupa la posición central cuando 23 + 30 + 15 + 15 = 107
140.000 los datos se ordenan de menor a mayor. niñas) ¿cuál es la moda?
(yoga) ¿se puede saber
Por lo tanto, puedo decir Caso a : cuando la cantidad de datos es impar Por ejemplo: cuál es la mediana? (no,
que en CELPA el sueldo porque los deportes no se
en el conjunto de datos , la mediana
más común es $140.000. pueden ordenar de
corresponde al dato central, es decir, 8.
¿Cuál es la mediana? manera creciente y la
YOMAX: 40.000 CELPA: mediana tampoco).
Caso b : cuando la cantidad de datos es par
140:000
Por ejemplo: en el conjunto de datos , la La media y la mediana se
Por lo tanto puedo deducir mediana corresponde al promedio entre los dos datos que calculan para variables
que la mitad de los se ubican en la posición central. Promedio entre el 8 y 9 : ( cuantitativas.
trabajadores gana $ 8+9 ) : 2 = 17 : 2 = 8,5
140.000 o más en CELPA y El profesor propone el
en YOMAX la mitad de los Para saber la ubicación del dato que corresponde a la siguiente problema:
trabajadores gana $ 40.000 mediana conviene usar la estrategia de sumar 1 al total de En el libro de notas del 6°A
o más. datos y luego dividir por 2. En el caso a) que son 5 datos, cayó una mancha en una
(5 + 1): 2 = 3; entonces la mediana es el dato que se ubica de las 5 notas de Antonio,
En esta clase seguiremos en el tercer lugar de la ordenación. En el caso b), que son como se muestra: 6,4 5,8
trabajando con los 6 datos, (6 + 1): 2 = 3,5; entonces la mediana es el 5,9 ____5,7
indicadores de tendencia promedio entre el dato que ocupa la tercera posición (8) y
central. el que ocupa la cuarta posición (9). ¿Qué nota es la que no
se puede leer si el
3. Media aritmética o promedio ( ): se calcula sumando promedio de notas de
todas las notas y dividiendo el resultado por el número de Antonio es 6,2? (un 6,6)
notas o bien multiplicando cada nota por su frecuencia
absoluta y luego dividiendo por el número de notas.
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el pizarrón,

los alumnos lo resuelven en sus cuadernos: Calcular la
moda y la mediana en los siguientes conjuntos de datos:
a) 8, 5, 7, 4, 3, 7, 2
b) 12, 15, 18, 15, 14, 15
c) 23, 26, 28, 27, 25, 29, 30, 28
A continuación aprenderemos a encontrar estos valores a

partir de una tabla de frecuencias. Los siguientes datos que
corresponden a la cantidad de personas que componen el
grupo familiar (cantidad de personas que viven en sus
casas) de los 35 alumnos del 6to básico de un colegio.
a) ¿Cuál es la moda? (5), ¿por qué? (porque es el dato

que más se repite).
213
b) ¿Cuál es la mediana? (18), ¿por qué? (porque son 35
datos y
(35 + 1): 2 = 18. Si observamos la tabla, el dato que ocupa
la posición 18° es el 4. Por lo tanto, la mediana es 4. ¿Qué
significa que la mediana sea 4? (Significa que el 50% de
las familias tiene 4 o menos integrantes y el otro 50% tiene
4 o más integrantes).
c) ¿Cuál es la media? Para calcular la media podemos

sumar todos los datos y luego dividir por 35 o bien hacer:
Entonces la media es 4. ¿Qué significa que la media sea

4? (Significa que los datos son equivalentes a tener 35
familias con 4 integrantes cada una).
Es importante notar que la media, la moda y la mediana
coinciden. El siguiente diagrama de puntos muestra las
medidas en cm del brazo de un conjunto de alumnos de 6
básico. Responde las preguntas:
a) ¿Cuál es el dato menor?

b) ¿Cuál es el dato mayor?
c) ¿A cuántos niños se les preguntó?
d) ¿Cuál es la moda?
e) ¿Cuál es la mediana?

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x x x
214

O. Aprendizaje de la clase. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media).

Indicadores de logro Calculan e interpretan las medidas de tendencia central (media).
El profesor recuerda que la A continuación el profesor pone énfasis en la interpretación de los El profesor
clase anterior trabajaron valores anteriores. ¿Qué significa que la moda sea 6,2? (que el dato pide a algunos
las medidas de tendencia con mayor frecuencia es 6,2). ¿Qué significa que la mediana sea alumnos que
central: moda y mediana. 6,2? (Que la mitad de los datos son menores o iguales que 6,2 y la otra expliquen con
El profesor escribe las mitad son mayores o iguales a 6,2). ¿Qué significa que la media sea sus palabras lo
siguientes notas en 5,93? (Significa que los datos son equivalentes a tener solo 5,93). que entienden
matemática de un alumno ¿Cómo se explica que la mediana sea 6,2 y el promedio 5.93? por moda,
cualquiera: 5,0 – 5,3 – 5,8 (Podría interpretarse como que hay varias notas buenas, pero es mediana y
– 6,2 – 6,5 – 5,1 – 6,2 – 6,8 posible que algunas menores a la mediana sean distintas de ella, lo media.
– 6,2 – 6,2 que puede verificarse al observar las notas).
Luego, le pide a un alumno Los alumnos calculan en sus cuadernos el promedio de los siguientes
que las ordene mayor a conjuntos de datos: a) 7, 8, 6, 9, 5 (Respuesta: 7) b) 21, 17, 24, 31, 23,
menor. 5,0 – 5,1 – 5,3 – 5,8 22 (Respuesta: 23) c) 4 – 3 - 9 - 8 - 7 - 6,5 – 3,5 – 6 – 2,5 – 1,5
– 6,2 – 6,2 – 6,2 – 6,2 – 6,5 (Respuesta: 5) d) 4 – 3 – 10 – 11 - 3 – 5 – 6 (Respuesta: 6)
– 6,8
El profesor, guiado por lo El profesor escribe de título “Interpretación de medidas de
alumnos, ordena las notas tendencia central”
en una tabla de frecuencia. El profesor escribe la estatura de diez jugadores de básquetbol en el
pizarrón: 180 cm 210 cm 190 cm 180 cm 170 cm 190 cm 170 cm 200
cm 190 cm 200 cm
Los alumnos escriben en sus cuadernos las estaturas y las ordenan en
una tabla de frecuencia:
El profesor pregunta ¿cuál

es la moda? (6,2) ¿cuál es
la mediana? (6,2)
Los alumnos escriben las siguientes preguntas y respuestas en sus
cuadernos. ¿Cuál es la moda? (190 cm) ¿cómo podemos
entonces la mediana es el interpretar la moda? ¿Cuál es la mediana? (190 cm) ¿cómo la
promedio entre el 5º y el 6º podemos interpretar? ¿Cuál es la media aritmética? (188 cm)
dato, que es 6,2). ¿cómo la podemos interpretar?
215
Luego, el profesor El profesor plantea la siguiente situación, los alumnos la resuelven en
pregunta ¿cómo sus cuadernos.
calculamos el promedio o Las edades de 20 adultos mayores que irán de paseo al sur de Chile
media aritmética de las son:
notas dadas?
1. Ordena los datos en una tabla de frecuencia

2. Calcula la moda e interprétala.
3. Calcula la media aritmética e interprétala.
4. Calcula la mediana.
5. ¿Qué gráfico usarías? ¿Por qué?
A continuación el profesor explica que en muchas ocasiones se

conocen las medidas de tendencia central, pero no se cono-cen los
valores de cada dato, por lo que es necesario saber interpretar estos
valores de forma correcta.
Si se tiene que de un conjunto de 7 notas, la medias es 5,5, la moda

es 6,0 y la mediana es 5,8. ¿Qué podríamos decir de estos datos?
Que uno de los datos es 5,8 y que 3 datos son mayores o iguales a 5,8
y 3 datos son menores o iguales a 5,8. De los da-tos mayores a 5,8 al
menos 2 de ellos son 6,0, ya que es la moda. Por otra parte los valores
son equivalentes a 7 notas, todas 5,5, es decir, la suma de todas las
notas debe ser 38,5. Con esas premisas podríamos decir que las 7
notas pueden ser por ejemplo:
¿Quién
puede dar otras 7 notas que cumplan con las condiciones?
Ejemplo:
Así pueden encontrar otros ejemplos de notas que cumplan con estas
condiciones.
Si mantenemos la media en 5,5, la mediana en 5,8 y cambiamos la
moda a 5,2. ¿Qué notas podríamos tener?
Por ejemplo:
Otro ejemplo puede ser:
Ahora si mantenemos la moda en 6,0 y la media en 5,5 y cambiamos

la mediana a 5,2. ¿Qué distribución de notas podría-mos tener?
En este caso la distribución, ya sé que el valor central debe ser 5,2 y

que debo tener 3 datos mayores o iguales a 5,2 y 3 datos menores o
iguales a 5,2. Además, la nota 6,0 (moda) debe aparecer en la
distribución al menos 2 veces y la media debe ser 5,5, Esto implica que
la suma de todos los datos debe ser 38,5. Un ejemplo de distribución
con esas condiciones sería:
A través la revisión de la explicación de contenidos al cierre de la clase,

ACTIVIDADES DE EVALUACION el profesor registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
x x x x x
216
O. Aprendizaje de la
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central.
clase.
Indicadores de logro Calculan e interpretan las medidas de tendencia central.
El profesor explica que en esta clase calcularán El profesor plantea los siguientes ejercicios, los El profesor
e interpretarán las medidas de tendencia central. alumnos los resuelven en sus cuadernos: pregunta en
Pregunta ¿cuáles son las medidas de qué
tendencia central? (media aritmética, moda y 1. Las edades de un grupo de amigos son: 34, situaciones
mediana) ¿para qué sirven? (analizar 29, 31, 34, 31, 32, 28, 29, 31, 34. les será útil
información). a) Calcular las medidas de tendencia central: calcular la
Luego el profesor presenta la siguiente situación: moda, mediana y media e intérprete en el moda, media
Los tiempos de las últimas carreras de 100 contexto del problema. o mediana.
metros planos de un atleta son: 9,8 9,7 9,7 9,8 b) ¿Qué gráfico usarías? Justifica tu Comentan y
9,6 9,5 9,6 9,7 segundos Pregunta ¿Cuál la su respuesta. justifican sus
velocidad promedio en esas 8 carreras? c) Construye el gráfico para mostrar la respuestas.
¿Cuál es la moda? ¿Cuál es la mediana? información. Se refuerza
El profesor da tiempo a los alumnos para que la
escriban en el cuaderno y resuelvan el problema 2. El siguiente gráfico muestra el número de interpretació
luego revisan en conjunto en el pizarrón. caries de un grupo de niños. n de éstas
Luego el profesor pregunta ¿en qué situaciones medidas.
calculamos la media aritmética? (cuando
sacamos promedios de notas, cuando
calculamos el promedio de horas que vemos TV
o el promedio de calorías que consumimos en un
día, etc.) ¿Cuándo determinamos la moda?
(cuando vemos lo que la gente compra más en
una tienda, cuando determinamos el color de
auto favorito de las personas, etc.)
Pero en ¿qué caso ocuparíamos la mediana?
El profesor explica que los doctores usan la
mediana por ejemplo en las tablas de crecimiento
de los niños y ven si un niño está por sobre el
50% o bajo el 50% de la estatura que le a) ¿Cuántos niños tienen 3 caries?
b) ¿Cuántos niños tiene más de una carié?
corresponde, esto lo verifican en una tabla que
c) ¿Cuántos niños tienen tres o más caries?
muestra las estaturas de 100 niños puestos en
d) Construye la tabla de frecuencia asocian a al
fila según su altura, la medida que corresponde
gráfico.
a la mediana indica que hay un 50% de los niños
e) ¿Cuál es la moda? Interprétala
sobre esa altura y el otro 50% de niños está bajo
esa altura. f) ¿Cuál es la mediana? Interprétala
g) ¿Cuál es el promedio? Interprétalo.
A través de pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su
ACTIVIDADES DE EVALUACION
lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
COMPREND APLICA
RECORDAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
ER R
x x x x x
217
103
O. Aprendizaje de Diferenciar experimentos aleatorios de los determinísticos.
la clase. Identificar el espacio muestral en experimentos aleatorios.
Habilidades
Indicadores de Diferencian experimentos aleatorios de los determinísticos.
logro Identifican el espacio muestral en experimentos aleatorios.
El profesor comienza la El profesor explica que en esta clase diferenciarán el Por ejemplo: Un dado
clase señalando: experimento aleatorio del determinístico y aprenderán sobre {1,2,3,4,5,6} Una
el espacio muestral. moneda {cara, sello}
Si tomo este objeto (lápiz o El profesor plantea las siguientes situaciones: Luego, los alumnos
moneda en la mano) y lo El profesor explica que el experimento de soltar un objeto es determinan el espacio
suelto, ¿qué ocurrirá? un experimento determinístico, pues ya sabemos que muestral de los
(Caerá). ¿Podría quedar sucederá, sin embargo, el experimento del todo es un siguientes experimentos
suspendido en el aire? experimento aleatorio, ya que no sabemos qué número aleatorios: a) Fichas
(No). saldrá. Estas situaciones dan origen al azar. enumeradas del 1 al 12.
Luego pregunta ¿qué otros experimentos son b) Una rueda giratoria
En este caso, podemos determinísticos? (el agua se congela en temperaturas bajo enumerada del 1 al 8.
anticiparnos al resultado cero, prender un papel con fuego, tirar una goma y que caiga c) Bolsa con fichas que
del experimento, que será al suelo,…) ¿y cuáles aleatorios? (al lanzar un dado tienen escritas las
que el objeto caiga por obtener un 5, el día miércoles lloverá, el viernes estará vocales.
efecto de la gravedad. despejado, etc.) d) En una bolsa hay una
Un experimento determinístico es aquel en el cual se sabe ficha roja, una azul, una
Luego realiza la siguiente el resultado que se obtendrá. Por ejemplo: lanzar una verde y una amarilla.
demostración: moneda desde el segundo piso caerá al suelo, si hoy es Los alumnos corrigen
martes mañana es miércoles. sus respuestas.
Muestra un dado y explica En un experimento aleatorio no es posible predecir el El profesor dibuja la
que lo lanzará, ¿qué resultado que saldrá. Estos experimentos dan origen al azar. siguiente rueda giratoria
resultados podrían Por ejemplo: ganarme el Kino el día domingo. en el pizarrón.
obtenerse al lanzarlo? (1, El profesor pregunta
2, 3, 4, 5, o 6), ¿podríamos Luego, el profesor da el siguiente listado de experimentos y ¿cuál será el espacio
asegurar que saldrá el 2? los alumnos reconocen si son determinísticos o aleatorios. muestral si hacemos
(No) a) Lanzar un dado y registrar el número obtenido. girar la flecha? (rojo o
b) Poner agua a calentar y observar si cambia de estado. azul)
En este caso los resultados c) Lanzar una moneda y registrar si se obtiene cara o sello. El profesor anota los dos
del experimento son Los alumnos corrigen sus respuestas. resultados posibles en
probables, por lo que es una misma columna.
posible que salga el 2, pero El profesor pregunta ¿qué respuestas posibles se Luego, el profesor
también el 1, 3, 4, 5, o 6. Es obtienen el lanzar un dado? (1,2,3,4,5,6) ¿y al lanzar una pregunta, si en forma
seguro que saldrá un moneda? (cara o sello) El profesor explica que las posibles paralela lanzamos un
número natural menor que respuestas de un experimento aleatorio se conoce como dado, ¿cuál será el
7 y es imposible obtener 10. espacio muestral. espacio muestral de
218
El espacio muestral corresponden al conjunto de todos los todos los resultados
resultados posibles de un experimento aleatorio. posibles de la rueda
giratoria y el dado?
Por ejemplo: (varias respuestas).
Un dado {1,2,3,4,5,6} El profesor pregunta
Una moneda {cara, sello} ¿cuál será el espacio
muestral si hacemos
Luego, los alumnos determinan el espacio muestral de los girar la flecha? (rojo o
siguientes experimentos aleatorios: azul)
El profesor anota los dos
a) Fichas enumeradas del 1 al 12. resultados posibles en
b) Una rueda giratoria enumerada del 1 al 8. una misma columna.
c) Bolsa con fichas que tienen escritas las vocales. Luego, el profesor
d) En una bolsa hay una ficha roja, una azul, una verde y pregunta, si en forma
una amarilla. paralela lanzamos un
Los alumnos corrigen sus respuestas. dado, ¿cuál será el
El profesor dibuja la siguiente rueda giratoria en el pizarrón. espacio muestral de
todos los resultados
posibles de la rueda
giratoria y el dado?
(varias respuestas)
El profesor guía a los
alumnos y los conduce a
escribir el espacio
El profesor pregunta ¿cuál será el espacio muestral si muestral utilizando
hacemos girar la flecha? (rojo o azul) diagrama de árbol:
El profesor anota los dos resultados posibles en una misma
columna.
Luego, el profesor pregunta, si en forma paralela lanzamos
un dado, ¿cuál será el espacio muestral de todos los
resultados posibles de la rueda giratoria y el dado?
(varias respuestas).
El profesor pregunta ¿cuál será el espacio muestral si
hacemos girar la flecha? (rojo o azul)
El profesor anota los dos resultados posibles en una misma
columna.
Luego, el profesor pregunta, si en forma paralela lanzamos
un dado, ¿cuál será el espacio muestral de todos los
resultados posibles de la rueda giratoria y el dado?
(varias respuestas)
El profesor guía a los alumnos y los conduce a escribir el
espacio muestral utilizando diagrama de árbol:

x x x x x
219
UNIDAD 4
Unidad/contenido
Diferenciar la probabilidad experimental y teórica.
O. Aprendizaje de Comprender que luego de muchas repeticiones de un experimento la probabilidad
la clase. experimental se acerca a la teórica.
Calcular probabilidades.
Habilidades
Diferencian la probabilidad experimental y teórica.
Indicadores de Comprenden que luego de muchas repeticiones de un experimento la probabilidad
logro experimental se acerca a la teórica.
Calculan probabilidades.
El profesor explica que en esta En la actividad del inicio la fracción ½ corresponde a El profesor plantea las
clase realizaremos un la probabilidad teórica de obtener cara al lanzar una siguientes situaciones:
experimento aleatorio. moneda. a) En una bolsa hay
El profesor entrega una moneda o La probabilidad experimental es la fracción de veces bolitas verdes y
ficha bicolor a cada alumno y que se obtiene un resultado en un experimento y se naranjas. Si hay 8 bolitas
pregunta ¿Qué posibilidad tengo acercará a la teórica, en la medida que se repita más en total y es igualmente
de obtener cara al lanzar la veces el experimento. probable sacar una
moneda al aire? En un experimento se tiene una bolsa no transparente bolita verde que una
Luego pide a los alumnos que la con 4 fichas de color roja (1), verde (1), amarillo (1) y naranja. ¿Cuántas
lancen 10 veces cada uno y azul (1). bolitas hay de cada
registren los resultados. Una vez Los resultados de extraer 20 veces una ficha y color?
realizada esta tarea recoge los devolverla a la bolsa son los siguientes: b) En un juego, el
resultados de 1 alumno, luego de jugador A obtiene un
2 alumnos, luego de una fila y punto cuando la flecha
finalmente de todo el curso. giratoria se detiene en
Registra los resultados en la ¿Cuál es la probabilidad experimental de obtener rojo y el jugador B
siguiente tabla: 1 ficha roja en los 20 lanzamientos? Se obtuvieron obtiene un punto cuando
4 rojas de 20 extracciones, por lo que: se detiene en azul.
Ningún jugador gana
puntos por otro color.
Al extraer 1 bolita 100 veces, se obtuvieron los ¿Es justo o injusto el
siguientes resultados: juego para cada una de
las flechas giratorias?
Explica:
¿Cuál es la probabilidad experimental de obtener

1 ficha roja en los 100 lanzamientos?
Se obtuvieron 26 rojas de 100 lanzamientos.
Si se extrae una ficha 1000 veces,

¿aproximadamente cuántas esperarías obtener
220
rojas? (250), ¿por qué? (porque es la cuarta parte
de 1000)
Cuando en un experimento aleatorio los resultados
son equiprobables (igualmente probable), podemos
usar la probabilidad teórica para calcular
probabilidades, sin realizar el experimento.
La probabilidad teórica se calcula como:
En el caso de las fichas, como los cuatro resultados

son igualmente probables, podemos usar la regla
anterior:
La regla anterior es la REGLA de LAPLACE que dice

que para calcular la probabilidad de ocurrencia de un
suceso se debe dividir el número de casos favorables
por el total de casos posibles.
La probabilidad de que un suceso ocurra se puede
expresar como fracción, número decimal o fracción.
El profesor muestra las siguientes tarjetas (Se sugiere
Luego observan los resultados que el profesor lleve las tarjetas en cartulinas).
obtenidos y en cada caso escriben
la fracción de caras con respecto
al total de lanzamientos.
Si todas las tarjetas las metemos en una bolsa, ¿es
Los alumnos concluyen que en la
seguro sacar un número mayor que 0? (sí) ¿qué
medida que se lanza más veces la
números tienen la mis-ma probabilidad de salir?
moneda, esta fracción se va
(1, 2 y 4) ¿cuál es el número que tiene más
acercando cada vez más a 1/2
probabilidad de salir? (el tres) ¿Es probable
Se sugiere completar el siguiente
obtener un número mayor que 4? (no, es
gráfico con los datos obtenidos del
imposible).
experimento y visualizar la
El profesor explica que la probabilidad se puede
conclusión anterior.
describir usando las palabras probable, poco
probable, imposible, seguro.
Luego, el profesor pregunta ¿cuál es la probabilidad
de sacar el número 3? (4/10= 0,4 = 40 %) ¿cuál es
la probabilidad de sacar un número par? (4/10= 0,4
= 40 % )¿cuál es la probabilidad de sacar un
número mayor que 4? (0) ¿cuál es la probabilidad
de sacar un número mayor que 1?( 8/10 = 0,8 = 80
% ).
Ejemplos: 1.
Al lanzar un dado, ¿cuál es la probabilidad de:
a) obtener un número 6 = 1/6
b) obtener un número par = 3/6 = 0,5
c) obtener un número mayor que 1= 5/6
Act. de ejemplo.
Para la rifa anual del colegio se vendieron 200

números. El premio es un televisor, Marta compró 10
números, Federico 6 y Rosario 5.
a) ¿Qué probabilidad tiene cada uno de obtener el

premio?
221
El profesor pregunta ¿Cómo se b) ¿Quién tiene más probabilidades de ganar el
llama la rama de la matemática televisor?
que estudia la posibilidad de c) Si cada número se vendió en $500 ¿Cuánto dinero
acertar o errar en una pagó cada uno?
predicción? (probabilidad) ¿qué ¿Cuánto dinero recaudó el colegio con la rifa?
entienden por probabilidad?
d) Si el televisor que se rifó lo compraron con fondos
(posibilidad de que un suceso
del colegio y costó $250.000
ocurra) ¿dónde se aplica el
¿El colegio ganó o perdió dinero con la rifa?
concepto de probabilidad? (la
probabilidad de lluvia para
mañana, la probabilidad de ganar
el loto….)
La palabra probable viene del
latín probable y la probabilidad
es la rama de la matemática que
determina la frecuencia con la que
se obtiene un resultado al llevar a
cabo un experimento aleatorio, del
que se conocen todos los
resultados posibles, bajo
condiciones suficientemente
estables. La teoría de la
probabilidad se usa extensamente
en áreas como la estadística, la
física, la matemática, la ciencia y
la filosofía para sacar
conclusiones sobre la probabilidad
de sucesos
A través de las situaciones planteadas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x x x
222

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Calcular probabilidades usando diagrama de árbol y tablas de doble entrada.
la clase. Asociar una probabilidad a un número entre 0 y 1.
Habilidades
Indicadores de Calculan probabilidades usando diagrama de árbol y tablas de doble entrada.
logro Asocian una probabilidad a un número entre 0 y 1.
El profesor comienza la El profesor presenta la siguiente situación: 1. Juan apuesta El profesor pide a los
clase preguntando a los a sacar una carta de pinta trébol de un mazo de naipes. alumnos que trabajen en
alumnos: ¿Qué entienden ¿Qué probabilidad tiene de ganar? (13/52 =1/2 = 25%) parejas haciendo un
por probabilidad?, ¿qué Si su apuesta es a sacar una carta de pinta negra, ¿qué glosario de los términos
es la probabilidad probabilidad tiene de ganar? (26/52 = 1/2= 50%). más importantes
experimental? Y ¿qué es Si su apuesta es sacar una carta, ¿cuál es la probabilidad trabajados en la unidad
la probabilidad teórica? de ganar? (52/52 = 1 = 100%). Esta es una apuesta segura de datos y azar.
Luego presenta el siguiente ya que siempre ganará.
desafío: Si ahora Juan apuesta a sacar una carta con pinta “estrella” Palabras que deberían
¿Puede tener un suceso ¿Cuál es la probabilidad de ganar? (0/52 = 0%), ya que incluir:
una probabilidad de 9/8? ninguna carta del naipe tiene pinta estrella. Por lo tanto, si - Población.
Los alumnos justifican sus ponemos en una línea las probabilidades de Juan tenemos - Muestra.
respuesta y concluyen que que van del 0 al 100% o del 0 al 1. - Variable estadística.
es imposible, ya que el total -Gráfico de barra simple
de casos 8 no puede ser y doble.
menor que el número de - Gráfico de líneas.
casos favorables (9). - Gráfico circular.
El profesor explica que en - Diagrama de tallo y
esta clase aprenderán hoja.
sobre el rango de valores - Diagrama de puntos.
que puede tener una - Moda.
probabilidad. - Mediana.
El diagrama anterior muestra que un suceso es más - Media Aritmética.
probable cuando se acerca a una probabilidad del 100% y - Probabilidad.
menos pro-bable cuando se acerca a una probabilidad del - Espacio muestral.
0%. - Experimento aleatorio.
La probabilidad de ocurrencia de un suceso es un número -Experimento
mayor o igual a 0 (0%) y menor o igual a 1 (100%). determinístico.
Luego el profesor presenta el siguiente ejercicio:
Si lanzamos una moneda 2 veces, ¿cuál es la probabilidad
de obtener dos resultados distintos? (permitir que los
alumnos conjeturen acerca del resultado y luego invitarlos a
223
experimentar para verificar. Es posible que respondan que
la probabilidad es 1/3, porque solo consideren en el espacio
muestral: cc,cs,ss).
Luego el profesor entrega 2 monedas a varios alumnos y les

pide que lancen las monedas 10 veces cada uno y resume
los resultados en una tabla:
Se espera que en la suma de los lanzamientos se visualice

que la frecuencia de cs es el doble de cc o de ss. Esto
porque puede salir (cara, sello) o (sello, cara). Hasta aquí
las conjeturas fueron acertadas.
Veamos ahora el problema desde la teoría. Para visualizar
el espacio muestral nos apoyaremos en un diagrama de
árbol:
¿Alguien acertó en su predicción? La teoría nos dice que

en la mitad de los casos se obtendrá cs. Por lo tanto, es más
pro-bable al lanzar una moneda obtener una cara y un sello
(50%) que dos caras (25%) o dos sellos (25%). Veamos otro
ejercicio:
Si lanzamos 2 dados, ¿cuál será la probabilidad de
obtener 2 números iguales? (Nuevamente permitir a los
alumnos que conjeturen).
Vamos a ver que nos dice la experimentación. El profesor
entrega a varios alumnos 2 dados para que lancen 10 veces
cada uno y cuenten en cuántos resultaron iguales. Luego
resume la información:
La idea es que en la tabla se visualice que los resultados de

los números distintos son 5 veces los de los números
iguales, o que los resultados de los números iguales son
cerca de la sexta parte del total.
Veamos ahora desde la teoría, para lo que construiremos
una tabla de doble entrada:
224
¿Cuántos son los resultados posibles al lanzar 2
dados? (36). ¿En cuántos de ellos los números
obtenidos son iguales? (6). P (n°s iguales)=
La probabilidad es 1/6, lo que nos dice que en 1/6 de los

lanzamientos se espera tener en los dados el mismo
número.
El profesor guía a los alumnos y los conduce a escribir el
espacio muestral utilizando diagrama de árbol:
Luego el profesor comenta que esta manera de escribir las

respuestas recibe el nombre de diagrama de árbol.
Pregunta ¿cuántos resultados posibles hay? (12).
En este caso el espacio muestral (EM), es decir el conjunto
de todos los resultados posibles es: EM = { R1, R2, R3, R4,
R5, R6, A1, A2, A3, A4, A5, A6 }
¿Cuántos elementos forman el espacio muestral? (12),
¿cómo podemos obtener de manera rápida ese
número? (Multiplicando 2 X 6, donde 2 corresponde a las
posibilidades de la ruleta (rojo, azul) y 6 las posibilidades del
dado (1, 2, 3, 4, 5, 6).
Luego, el profesor dibuja las siguientes ruedas giratorias, los
alumnos las copian en sus cuadernos y escriben todos los
posibles resultados al hacer girar las dos flechas de forma
paralela, usando el diagrama de árbol.
Corrigen los resultados:
Por lo tanto, el espacio muestral (EM) en este Caso es: EM

= { R1, R2, R3, A1, A2, A3, Am1, Am2, Am3, V1, V2, V3 }
225
¿Cuántos elementos forman el espacio muestral? (12),
¿Cómo lo podemos saber de manera rápida? Haciendo 3 x
4, donde 3 corresponde a los resultados de la segunda
ruleta (1, 2, 3) y 4 a los colores de la primera ruleta (rojo,
azul, amarillo, verde).
A continuación el profesor pregunta, ¿cuál sería el espacio

muestral al lanzar dos dados? Pide a los alumnos que lo
determinen. Es posible que algunos alumnos construyan un
diagrama de árbol y se den cuenta que los elementos que
forman el espacio muestral son muchos y que construir el
diagrama de árbol puede ser engorroso. Entonces se
muestra que también es posible ordenar en una tabla de
doble entrada:
¿Cuántos elementos tiene el espacio muestral? (6X6 = 36)
El profesor plantea los siguientes ejercicios que los alumnos

deben resolver en sus cuadernos.
1. Escribe el espacio muestral de los siguientes

experimentos usando diagrama de árbol.
b) Lanzamiento de una moneda y un dado
c) Lanzamiento de dos monedas
d) Lanzamiento de dos dados
e) Se tienen dos bolsas: en una hay 5 fichas y en cada una
de ellas una vocal. Y en la otra hay dos bolitas: una blanca
y otra negra
2. Escribe el espacio muestra de los siguientes

experimentos usando pares ordenados.
a) Una bolsa que contiene fichas con las 7 primeras letras
del abecedario.
b) Lanzamiento de un dado
c) Lanzamiento de un dado y una moneda
d) Una rueda giratoria dividida en tres partes iguales con los
colores verde, naranjo y celeste y una moneda. 3.
¿Cuántos elementos tiene el espacio muestral del
lanzamiento de tres monedas?
ACTIVIDADES DE A través la revisión del glosario al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
RECURSOS
EDUCATIVOS
226
x x x x x
106
UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Hallar la probabilidad experimental de un suceso.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Hallan la probabilidad experimental de un suceso.
logro
El profesor plantea el siguiente problema página 270, los El profesor pide a los Hoy aprendimos a hallar
alumnos copian y responden en sus cuadernos. estudiantes sacar sus textos la probabilidad
escolares, trabajan en experimental de un
páginas 271 y Práctica suceso. ¿Cómo se halla
adicional en la página 276, la probabilidad
Grupo A experimental de que
salga cara en una
moneda? Se realiza un
experimento con una
moneda y se anotan los
En el ejemplo, ¿Se conoce el número de fichas de resultados.
cada color antes del experimento? No, solo se sabe
cuántas fichas hay en el recipiente. Los resultados
experimentales darán una idea del número correcto de
cada ficha de color que hay en el recipiente.
¿Es posible que salgan fichas anaranjadas en los 20
intentos? Sí, es posible, pero poco probable.
¿Es posible que no salga ninguna ficha anaranjada
en los 20 intentos? Sí, es posible, pero poco probable


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x
227
228

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Estimar la probabilidad de sucesos futuros.
la clase.
Habilidades
Indicadores de
Estiman la probabilidad de sucesos futuros.
logro
El profesor plantea el siguiente problema página 272, los alumnos copian El profesor Hoy aprendimos a usar
y responden en sus cuadernos. pide a los las probabilidades
estudiantes experimentales para
sacar sus estimar la probabilidad
textos de sucesos futuros.
escolares, Una predicción más
trabajan en cercana, ¿Se logra con
páginas 273 y un número mayor o
Práctica menor de intentos? Por
adicional en la lo general, es mejor un
página 276, número mayor de
Grupo B intentos.
En el ejemplo 1, ¿Cuántas veces puede esperar encestar Juan en los

próximos 100 intentos? 0,4 · 100 = 40 veces.
En el ejemplo 2, ¿Es muy alta la probabilidad de que Juan enceste
un triple? Como solo tiene 10% de probabilidad de encestar un triple, no
es muy probable que convierta 1.
¿Siempre será exacta esta estimación de los tiros encestados por

Juan? No, esta estimación de los tiros encestados y errados de Juan
está basada solo en 30 intentos.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma – texto escolar
RECORDA COMPREND
R ER
x x x x
229

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
A través de resultados obtenidos en la prueba
logro

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X x x x x
230

Matematicas Planificacion - 6 Basico

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PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6° BASICO AÑO 2014

 Números y Unidad1  OA3  Reconocer e Pruebas sumativa

 Números y Unidad 1  OA7  Reconocer e Pruebas sumativa

 Patrones y Unidad 2  OA9  Representar Trabajo colaborativo

 Patrones y Unidad 2  OA11  Representar Pruebas sumativas

 Geometría Unidad 3  OA13  Reconocer e Pruebas sumativa

 Geometría Unidad 3  OA16  Reconocer e Pruebas sumativa

 Datos y Unidad 4  OA24  Reconocer e Trabajo colaborativo

 Números y Retroalimentar contenidos del Retroalimentar  Resolver Pruebas sumativa

1. Demostrar que comprenden los factores y múltiplos:

2. Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de

3. Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica y simbólica, en

4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y

5. Demostrar que comprenden las fracciones y números mixtos:

6. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y números mixtos con

7. Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales

8. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de

14. Realizar teselados de figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.

18. Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos expresando el resultado en cm2 y m2.

19. Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.

22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando

23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo

Resolver multiplicaciones y divisiones de números naturales usando estrategias de cálculo

Estimar la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación,

O. Aprendizaje Hacer cálculos que involucran las cuatro operaciones.

2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. ¿Puedes estimar los

Inventa un problema que se resuelva haciendo una división por 11

ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Resolver ejercicios combinados con y sin paréntesis.

A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Resolver problemas aritméticos.

1. Escribe una a) Ochenta y cinco alumnos hicieron una excursión a la

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Determinar múltiplos de números menores que 100

El profesor realiza ejercicios, ej. de actividad.

Calcula el mínimo común múltiplo(m.c.m) entre:

A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Determinar los divisores de un número menor que 100.

El profesor los desafía a buscar dos números

El profesor escribe la definición sobre máximo

a) Si Doña Berta hizo 40 paquetes el lunes,

c) Si Doña Berta tiene 56 zanahorias y hace

A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 6° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Identificar números primos y números compuestos.

¿Por qué 8 es divisor de 72?

a) Encuentra todos los números primos

b) Encuentra un número compuesto entre 10

c) Encuentra dos números primos que

d) Encuentra dos números primos que

e) Encuentra dos números primos que