Fernando Stegmann

Profesora: María José Lopetegui

Investigación Educativa I
Licenciatura en Educación - UNISAL

Valores e investigación educativa: Análisis de casos y fundamentación

Analizar los siguientes casos que se presentan a continuació n e indicar qué enfoque o
manera de teorizar evidencian (de acuerdo con el planteo de Carr, Una teoría para la
educació n Cap. II) y cuá l es el estilo o modelo de investigació n subyacente (de acuerdo
con el planteo de Carr, Una teoría para la educació n Cap. VI). Fundamentar (explicitar
las conexiones, indicar valores, intereses, finalidades que aparezcan en los ejemplos).

“Mariana es profesora de Lengua de 1º año del Nivel Medio en una escuela que atiende
a un gran número de estudiantes provenientes de contextos de pobreza. Mariana tiene
dudas con respecto al nivel de lectura con el que cuentan los chicos y chicas. Para estar
más segura y para saber qué línea de acción tomar, Mariana decide aplicar una
encuesta que le permita medir el nivel de lectura. Entre otras preguntas, la encuesta
indaga acerca de cuántos libros han leído en la escuela primaria, qué título recuerdan,
cuántos libros tienen en su casa, etc. Cuando Mariana tabula las encuestas encuentra
datos que confirman su sospecha: tienen un escaso nivel de lectura. Redacta un informe
sobre su investigación, incorpora en su planificación la exigencia de lectura de cuatro
libros completos durante el ciclo lectivo y, por último eleva a dirección el pedido de
compra de ejemplares de libros que los alumnos utilizarán.”
Mariana se vale de la “Ciencia Aplicada” utilizando una encuesta como herramienta de
investigació n. Se basa en los resultados “generales” de esa encuesta para tratar de
cumplir con su planificació n. No tiene en cuenta el contexto ni la realidad particular de
cada uno de sus alumnos, no utiliza su sentido comú n, el medio para alcanzar el fin es
objetivo y científico. La subjetividad queda de lado en tanto se utiliza una encuesta
para medir el problema educativo y para “acomodar” su planificació n. El método de
investigació n utilizado es el empírico-analítico, experimental, se preocupa por los
resultados cuantitativos de una encuesta, es objetivo, el alumno, su contexto y sus
gustos no aparecen en el fundamento para lograr los resultados educativos deseados.
El fin prá ctico es instrumental, “medio (la encuesta)- fin (la lectura)”.
 Fernando Stegmann
Profesora: María José Lopetegui
Investigación Educativa I
Licenciatura en Educación - UNISAL

“Daniela es profesora de Política y Ciudadanía en el mismo curso que Mariana, está

preocupada porque tiene que enseñar Derechos Humanos y los chicos y las chicas le
plantean, entre otras cuestiones: ¿para qué vamos a estudiar eso si los derechos
humanos no sirven para nada? Daniela cree que para enseñar Derechos Humanos, para
que los y las estudiantes reconozcan y defiendan sus derechos y los del otro, es preciso
generar una cultura de los Derechos Humanos, pensar la escuela como una esfera
democrática pública. Por esto, decide indagar acerca de los supuestos heredados de la
tradición que están presentes en la comunidad educativa. Aprovecha una reunión de
directivos y docentes para plantear sus inquietudes y descubre que, desde el punto de
vista ideológico, sus colegas manifiestan el mismo desencanto que los y las estudiantes
sumado a algunas contradicciones. Daniela redacta un informe de la situación y, en la
reunión siguiente lo presenta ante sus colegas. El informe sirve como disparador de la
reflexión colectiva, luego de deliberar sobre el tema, docentes y directivos en conjunto
deciden que quieren hacer de la enseñanza de los Derechos Humanos un tema
transversal. Pero esto requerirá de varios encuentros a fin de reflexionar sobre su propia
práctica y de alcanzar una posición más comprometida y coherente desde la cual poder
construir con los y las chicas una cultura de los Derechos Humanos en la escuela.”
Daniela utiliza el enfoque “Crítico”, mediante el informe objetivo de la situació n busca
establecer que el sentido comú n y la coherencia de los docentes debe estar en la
prá ctica. El fin que persigue con su informe es explicar como determinados factores
(desencanto, contradicciones, incoherencias, etc) limitan las creencias de los
profesionales modificando sus propias prá cticas. Daniela pretende con su informe y
los siguientes encuentros, que los docentes adquieran una mayor conciencia de las
causas por las que los chicos y chicas descreen de los Derechos Humanos. Proyecta
emanciparlos de ideas erró neas heredadas, busca que los profesionales interpreten su
prá ctica educativa como “una prá ctica social, histó ricamente situada, culturalmente
implantada y siempre vulnerable a la deformació n ideoló gica”.

El método de investigació n es el Crítico, mediante la investigació n busca acció n

emancipadora para lograr que los docentes pierdan el desencanto y las
contradicciones, su forma de conocimiento es reflexiva, Daniela entiende que el
desaliento de los chicos tiene que ver con el de los docentes y es a partir de ahí que
comienza a trabajar, el fin prá ctico que persigue es el transformador y busca potenciar
al profesional para que produzca y transforme una forma de vida social.
 Fernando Stegmann
Profesora: María José Lopetegui
Investigación Educativa I
Licenciatura en Educación - UNISAL

“Juan es profesor de Historia en una escuela media de gestión privada ubicada en el

centro de la ciudad. Está preocupado porque siente que, aunque los chicos y las chicas
prestan atención a las clases y los resultados de las evaluaciones son buenos, no
muestran ningún tipo de entusiasmo por la materia, no participan en la clase y, podría
decirse que, sólo cumplen con lo mínimo. Él querría despertar el interés de los y las
estudiantes. Cuando reflexiona sobre su propia práctica se da cuenta de que, cuando era
más joven preparaba las clases del comienzo al final. Buscaba algún recurso para
motivar. Elaboraba actividades más dinámicas. Piensa que ahora sus clases se han
vuelto más expositivas. Decide llevar el problema al curso y contarles a los y las
estudiantes lo que le preocupa. Para su sorpresa, le responden, sugieren y participan
como nunca antes en la clase. Manifiestan que ven un profe apasionado por la historia
pero no entienden qué es lo que le despierta tanta pasión. Juan entiende que esta especie
de focus group que puso en práctica le sirve para darse cuenta de que  no basta con que
los temas sean significativos para él. Redacta un informe que le sirva de guía y diseña un
nuevo plan en el que se dé más lugar para contar lo que a veces los manuales no
cuentan.” 
En este caso Juan adopta el enfoque “Prá ctico” no se orienta mediante teorías ni reglas
técnicas, sino que es reflexivo sobre su prá ctica y busca controlarla y regularla a partir
de la preocupació n de los estudiantes. Se rige por los valores bá sicos, como el gusto
por la materia, la motivació n y no por preocupaciones instrumentales o utilitarias
como los resultados de las evaluaciones. Este enfoque le ofrece la posibilidad de
interpretar, deliberar y descubrir los fundamentos para mejorar y rediseñ ar sus
prá cticas.

El modelo utilizado es el “Histó rico-Hermenéutico” porque busca interpretar la

situació n, iluminar su prá ctica, el fin prá ctico es deliberativo, es subjetivo.