GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN MARCOS” – SAN MARCOS
Creado por D.S. 0037 – 92 – ED – del 19 – 10 – 1992

Reto 2
Elaboración de desempeños, evidencias y situación auténtica
Indicaciones
1) Agruparse por institución formadora.
2) Seleccionar un curso o módulo de un Programa de Estudios.
3) Escribir los datos informativos del curso o módulo y nombre de los docentes participantes.
4) Señalar los aprendizajes del curso o módulo en la plantilla 1 de acuerdo a las competencias
priorizadas.
5) Plantear desempeños, evidencias y situaciones auténticas del curso o módulo en la plantilla 2
en correspondencia con los criterios de evaluación.
Fecha de entrega: Viernes 31 de marzo

Rúbrica de evaluación
CRITERIOS INICIO
Señala algunas competencias,
Identificación de los aprendizajes que
aprendizajes corresponden en el estándar,
capacidades y/o criterios de
evaluación que guardan relación
con algunos aprendizajes
descritos en el curso o módulo.
Presenta los desempeños
específicos planteados en el
DCBN sin considerar las
características de los
Planteamiento de estudiantes y el contexto
desempeños regional.
NIVELES
EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
Señala las competencias, los Señala las competencias, los Señala las competencias, los
aprendizajes que corresponden en aprendizajes que corresponden en aprendizajes que corresponden en el
el estándar, capacidades y/o el estándar, capacidades o criterios estándar, capacidades y los criterios
criterios de evaluación que de evaluación que guardan relación de evaluación que guardan relación
guardan relación con los con los aprendizajes descritos en el con los aprendizajes descritos en el
aprendizajes descritos en el curso curso o módulo, utilizando un curso o módulo, utilizando un
o módulo. mismo color por competencias. mismo color por competencias.
Plantea desempeños específicos Plantea desempeños específicos que Plantea desempeños específicos que
que responden a los criterios de responden a los criterios de responden a los criterios de
evaluación y que son formulados evaluación, que son formulados evaluación, que son formulados
considerando una actuación considerando una actuación considerando una actuación
observable y compleja, pero no observable y compleja, y consideran observable y compleja, y consideran
consideran las características de las características de los estudiantes las características de los estudiantes
los estudiantes, ni el contexto o el contexto regional. y el contexto regional.
regional.

Plantea evidencias o situaciones Plantea evidencias y situaciones Plantea evidencias y situaciones de Plantea evidencias y situaciones de
de evaluación que responden a de evaluación que responden a los evaluación que responden a los evaluación que responden a los
los criterios de evaluación. criterios de evaluación pero no criterios de evaluación y guarda criterios de evaluación y guarda
guarda relación con los propósitos relación con los propósitos de relación con los propósitos de
La situación de evaluación no es de aprendizaje del curso. aprendizaje del curso. aprendizaje del curso.
compleja y no permite el uso de
Planteamiento variadas estrategias para su La situación de evaluación cumple La situación de evaluación cumple La situación de evaluación cumple
solución. con dos de las características que con algunas de las características con todas las características que
de evidencias y
debe tener (realista, compleja y que debe tener (realista, compleja y debe tener (realista, compleja y
situaciones desafiante). desafiante, propósito definido, uso desafiante, propósito definido,
auténticas de variadas estrategias, tiempo más destinatarios, desempeño de roles,
o menos extenso). restricciones e incertidumbre, uso
de variadas estrategias, tiempo más
o menos extenso, uso de contextos
colaborativos, autoevaluación y
coevaluación).
Datos informativos

IESP “San Marcos” - San Marcos

Programa de
Educación Inicial
estudios

Curso Lectura y escritura en educación superior

Alejandrina Ramos López

Carlos Eslava Ramírez
Celia Rojas Saucedo
Gonzalo Milcíades Romero Cerdán
Docentes Julio Pedro Cotrina Rodríguez
Marco Antonio Cotrina Tello
Elia Marleny Díaz Guevara
Milagros del Pilar Gaona Portal
Rosmery Maribel Gaona Portal
Plantilla 1

Completar los cuadros y luego pintar del mismo color los aprendizajes que guardan relación con las competencias planteadas.

Componente
Formación Específica
Curricular
Curso Lectura y escritura en la Educación Superior

Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X

Total de Horas 4 Créditos 3
1, 8, 11
Es un curso que sitúa el desarrollo de competencias comunicativas en el ámbito de la educación superior.
Tiene por propósito profundizar los géneros discursivos académicos desde un enfoque comunicativo(1)
renovado, que asume la lectura y escritura no como habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas
socioculturales enmarcadas en contextos específicos. El curso está diseñado para que los estudiantes tengan
oportunidades de usar la variedad estándar, así como de apropiarse progresivamente de habilidades y
Competencias
conocimientos para la lectura crítica y la escritura académica(8). El curso se centra particularmente en la reflexión
sobre la credibilidad y validez de la información que circula en ámbitos letrados impresos y digitales(11), así como
en el la organización y desarrollo preciso de la información cuando se escribe un texto académico. Asimismo, a lo
largo del curso se discutirá cuál es el lugar de las prácticas de lectura y escritura académica en el marco de la
diversidad lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú(8), y su impacto en la
escuela.
 COMPETENCIA ESTÁNDAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprende y reflexiona sobre la

C1. Conoce y comprende las características de todos sus Comprende el aprendizaje como un fenómeno
validez y credibilidad de la
estudiantes y sus contextos, los contenidos complejo, en el que intervienen diferentes procesos
información que circula en los
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
ámbito local, regional y nacional,
pedagógicos, con el propósito de promover interpretado desde diversas teorías, con implicancias
desde un enfoque comunicativo y
capacidades de alto nivel y su formación integral. distintas para las prácticas pedagógicas.
práctica social.
C8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional Comprende que la reflexión individual y colectiva, es
y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de un elemento medular en la profesión docente, que le Revisa la normativa del idioma y el
modo individual y colectivo para construir y afirmar su permite mejorar continuamente su práctica y estándar en los textos producidos.
identidad y responsabilidad profesional. construir una postura sobre las políticas educativas.
C11. Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su
Aprovecha las tecnologías digitales de manera
desarrollo profesional y práctica pedagógica,
responsable y ética en su vida privada y para su
respondiendo a las necesidades e intereses de Presentación texto producido con
formación profesional y es consciente de la
aprendizaje de los estudiantes y los contextos corrección gramatical y ortográfico
importancia de administrar su identidad digital y de
socioculturales, permitiendo el desarrollo de la haciendo uso de las tecnologías.
proteger su bienestar físico y psicológico en el mundo
ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la
digital.
comunidad educativa.

Competencia a

Competencia b

Competencia c
Plantilla 2
Plantear desempeños específicos, evidencias y situaciones auténticas del curso o módulo en correspondencia con los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación Desempeños específicos Evidencia Situación auténtica

Comprende y reflexiona sobre la validez y Participa de prácticas sociales de lectura y

credibilidad de la información que circula en escritura académica utilizando con pertinencia - Informe analítico con preguntas y
los ámbito local, regional y nacional, desde tecnologías digitales que contribuyen a la edición, respuestas de nivel textual,
un enfoque comunicativo y práctica social. revisión o publicación de textos producidos. inferencial y reflexivo. Participación de un foro
sobre la escritura como
Revisa la normativa del idioma y el estándar Lee textos escritos de diverso tipo y género
práctica social del
en los textos producidos. discursivo que presentan información
- Portafolio de aprendizaje con lenguaje.
especializada, interpretando sus premisas e
textos producidos y comentarios a
implicancias considerando el contexto y
textos leídos.
evaluando la credibilidad de fuentes y autores.

Presentación texto producido con Escribe textos académicos – como reseñas,

corrección gramatical y ortográfico haciendo ensayos, artículos de investigación- sobre un
uso de las tecnologías. tema específico, adecuándolo a la situación
comunicativa, relacionando y organizando ideas - Ensayo argumentativo escrito con
entre sí de forma coherente y cohesionada con corrección gramatical y ortográfica.
el fin de explicar o sustentar ideas.