Evaluación 5

Ficha de Ítems: Etapa 5
Asignatura: Lengua y Literatura

Nivel: I° Medio
Texto 1
Lee atentamente y responde las preguntas 1 a 6.
Drácula, de Bram Stoker
6 de noviembre de 2013

El irlandés Bram Stoker ha pasado a la historia como uno de los referentes de la novela
gótica de fantasía con su obra Drácula, publicada en 1897.
Aunque algunos creen que es la primera novela donde aparece la figura del vampiro, no
es así, ya que existen referencias anteriores. Sin embargo, Bram Stoker reunió las
cualidades de la criatura y las perfiló, quedando la imagen del vampiro muy parecida a
la que impera en la actualidad. Hablando de la actualidad, el vampiro se ha convertido
en una figura importante dentro de la cultura mundial. El arte le ha dedicado una
especial atención, y existen dentro de la literatura, la pintura, el cine… hay pocos
lugares del mundo donde el mito del vampiro no esté arraigado.
Volviendo al tema principal, Drácula es una novela epistolar, es decir, escrita en forma
de cartas, anotaciones en diario, transcripciones de conversaciones, etc. Hay varios
personajes principales que son los encargados de mostrar la historia a través de sus
vivencias.
La trama sigue una evolución continua, en la que conforme avanza el tiempo, los
personajes acaban cruzando sus historias, llegando a un final en el que cualquiera de
ellos podría relatarlo, pues sus historias acaban fundiéndose en una sola.
El tema de la novela es a gusto del lector. Hay tantas interpretaciones posibles que no
se me ocurre ninguna que brille más que las otras. Mi recomendación es solo dejarse
llevar por las páginas, contemplando los decorados, los personajes y la historia. No
desvelo nada desconocido al decir que el ambiente es tétrico y oscuro, pues es en la
noche cuando el vampiro dispone de plenos poderes. En cuanto a esto último, voy a dar
solo un detalle que no desvela nada importante de la historia, pero que me llamó la
atención: Drácula puede moverse de día, tal como aparece en cierta escena, aunque de
día no parece poder usar sus poderes. Este hecho me chocó al leerlo, pues difiere de la
imagen actual de los vampiros, donde al darles la luz del Sol son reducidos a cenizas en
la mayoría de los casos. Y este punto lleva a otro que es la base para mi recomendación
de su lectura: la novela es mucho más rica en detalles que cualquier película que se
haya hecho sobre la misma. De hecho, la versión de Coppola creo que es la que más se
adapta, pero después de leer la novela, la película me parece cutre, y, sobre todo, se ha
cargado una parte muy importante de la personalidad del vampiro, y no digo más.
Los personajes son fácilmente distinguibles, muy humanos y con los pies en la tierra.
Muy bien descritos, es fácil hacerse una idea de su fisonomía y sus motivaciones, y
también es fácil sufrir con ellos las penurias que padecen durante la historia.
En cuanto al que da nombre a la novela, Drácula, el autor se inspiró en un personaje
histórico real, Vlad Tepes, un príncipe de Valaquia cuya historia nos da a conocer el
mismo vampiro. También los lugares descritos son lugares reales.
Mención especial para el ambiente. El comienzo por tierras de Europa del Este me
parece soberbio, pero tampoco queda atrás la descripción de Londres y los demás
lugares de Europa de esa época, así como la forma de vida de la gente de entonces.
No exagero al decir que Drácula es una de las novelas que más me han gustado a lo
largo de mi experiencia como lector. Tiene una buena historia, buenos personajes,
intriga, acción, romance (aunque no como los jóvenes de ahora se lo imaginan, gracias a
la serie de Crepúsculo).
Imprescindible leerla, no es suficiente con haber oído algo sobre de qué va o con haber
visto una deformación de la historia en una película.
http://lacriticadedavid.blogspot.com/2013/11/dracula-de-bram-stoker.html
Vocabulario:
cutre: Pobre, descuidado, sucio o de mala calidad.
tétrico: Triste, demasiadamente serio, grave y melancólico.
I. Descripción
N° 1 Nivel 1
Eje Lectura
Clave C Habilidad Localizar
OA OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos,
Relacionad que sea coherente con su análisis, considerando:
o
Indicador Una crítica de la obra sustentada en citas y ejemplos.
II. Ítem
1. ¿Quién es Bram Stoker?
a) Es el verdadero nombre de Drácula.

b) El autor del texto recién leído.
c) Es el autor de la novela Drácula.
d) Es el autor de la primera obra literaria que trata de vampiros.
III. Fundamentación
A Alternativa que no presenta información fidedigna.
B El autor del texto puede descubrirse por la fuente (David).
C CORRECTA. Nivel de comprensión literal, se presenta la información en el primer

párrafo del texto.
D El texto informa al lector que Drácula no es la primera novela que trata de
vampiros.
I. Descripción
N° 2 Nivel 1
Eje Lectura
Clave D Habilidad Interpretar
o
II. Ítem
2. ¿De qué trata el texto?
a) Plantea una crítica sobre la novela Drácula.

b) Es la opinión de un lector de la novela Drácula.
c) Presenta un resumen de la obra Drácula.
d) Analiza, interpreta y valora la obra Drácula.
A El texto presenta una crítica, pero para apoyarla plantea argumentos con base
en el texto, en la investigación sobre la temática y el análisis de la obra.
B La alternativa plantea de manera incompleta la respuesta, se debe relacionar la

opinión con el análisis del texto.
C El texto no presenta un resumen, así no podría motivar al lector.
D CORRECTA. El nivel de comprensión inferencial implica interpretar que es fruto

de las relaciones que se puedan evidenciar entre el tipo de texto al cual
responde, la información que entrega y la presencia de la postura del autor.
I. Descripción
N° 3 Nivel 1
Eje Lectura
Clave A Habilidad Reflexionar
o
II. Ítem
3. ¿Cuál es el propósito del último párrafo?
a) Convencer a los lectores de leer Drácula.

b) Persuadir acerca de lo importante que es ver la película y el libro Drácula.
c) Informar sobre la conveniencia de leer Drácula.
d) Detallar por qué se debe empezar por la lectura de la novela y después, la
película.
A CORRECTA. Reitera el sentido de todo el texto promover la lectura de esta obra

como “imprescindible”, más allá de conocer la historia.
B Alternativa que presenta un orden no declarado por el autor del comentario
crítico.
C Un texto de carácter argumentativo no informa sobre la conveniencia o no de
leer un texto, plantea una postura que buscará convencernos de leer.
D El autor plantea la necesidad de leer la novela más allá de los conocimientos
previos (relatos, resúmenes o películas asociadas).
I. Descripción
N° 4 Nivel 1
Eje Lectura
Clave A Habilidad Localizar
o
Indicador la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación.
II. Ítem
4. ¿Cómo describe el autor el ambiente en el cual transcurre la historia?
a) La historia transcurre en un espacio real, tétrico y oscuro.

b) El autor describe la ciudad de Londres, donde transcurre la historia.
c) El autor da a conocer que la historia parte en las tierras altas de Europa.
d) El ambiente es parte de los elementos que el autor ha querido no develar.
A CORRECTA. El autor es quien utiliza explícitamente los tres términos en diversas

instancias del texto: real, tétrico y oscuro.
B El autor no describe la ciudad de Londres.
C El autor informa dónde inicia la historia, no cómo es el lugar donde ocurre la

historia.
D El autor del texto si se refiere al ambiente y lo describe brevemente, con la
finalidad de motivar la lectura desde la curiosidad.
I. Descripción
N° 5 Nivel 1
Eje Lectura
o
Indicador La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
II. Ítem
5. Con respecto al personaje de Drácula, ¿qué aspecto le llamó la atención al

emisor cuando leyó la novela?
a) Al emisor le llama la atención que el mito del vampiro exista hasta hoy.
b) El autor reveló que las películas sobre Drácula no necesariamente se vinculan
intertextualmente con la obra original.
c) El emisor da a conocer su impacto por descubrir que Drácula no es el primer
vampiro literario.
d) Al autor le llamó la atención que las películas como obras intertextuales, han
caracterizado a los vampiros como seres que no pueden estar frente al sol.
A Es parte de los argumentos que utiliza el autor para motivar la lectura, pero no
expresa sorpresa por el dato.
B El autor revela más allá, dando a conocer que las versiones en película de la
novela son muy pobres en todos los sentidos.
C El emisor plantea la información, pero no explica si experimentó sorpresa,

reconoce las relaciones intertextuales de la literatura en todos sus aspectos.
D CORRECTA. A partir de las diversas relaciones intertextuales de la obra, en todas

ellas se caracteriza al vampiro como un personaje que no puede exponerse a la
luz del sol. Sin embargo, en la obra Drácula de Bram Stoker, el personaje sí sale
a la luz del día.
I. Descripción
N° 6 Nivel 1
Eje Lectura
Clave B Habilidad Reflexionar
o
Indicador La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
II. Ítem
6. ¿Qué tipo de texto se evidencia en la lectura?
a) Es un texto argumentativo porque plantea una postura sobre la lectura de

Drácula y los argumentos que la sustentan.
b) Es un comentario crítico porque plantea un análisis interpretativo y una
valoración de Drácula.
c) Es una biografía de Drácula, informa sobre todos los detalles del personaje.
d) Es un texto descriptivo que cuenta sobre la novela de Bram Stoker, Drácula.
III. Fundamentación.
A La alternativa presenta cierta certeza, pero de forma general. Es un texto

argumentativo que presenta una tesis y argumentos.
B CORRECTA. Nivel de comprensión crítica, tras la lectura se analiza su contenido

y estructura, relacionando las evidencias con los conocimientos previos y
otorgando un juicio sobre el tipo de texto, en este caso, un comentario crítico.
C La biografía no presenta una respuesta correcta a la pregunta. La biografía es un
texto expositivo cuya modalidad es la narración.
D La descripción como modalidad discursiva es más cercana al texto expositivo.

Texto 2
Lee cuidadosamente y responde a continuación las preguntas 7 a 10.
Mama Rosa de Fernando Debesa
Escena IV
(Como atraída por esta descripción, aparece LEONOR. Viene muy dominada).
LEONOR (Cariñosa): ¡Margarita, ¡cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan).

MARGARITA: La mamá me dijo que te sentías mal...
LEONOR: Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.
MISIA MANUELA (Cruel): ¡Podías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus
jaquecas de soltera!
LEONOR (Dura): Como usted no se podía dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la
mañana haciéndole tisanas y mandándome a la cocina. De ahí viene mi jaqueca.
(Fastidiada, MARGARITA se pone de pie).
MARGARITA: No las comprendo a ustedes, no las comprendo.
MISIA MANUELA: ¿Qué es lo que no comprendes?
MARGARITA: Esta vida que hacen, aferrándose a pequeños problemas, discutiendo
cosas desagradables de la mañana a la noche.
MISIA MANUELA: ¿Cosas desagradables?
MARGARITA: ¡Pero, mamá! Estamos en 1925, y después de la guerra todo ha cambiado.
(MISIA MANUELA y LEONOR no entienden). La vida de las mujeres, por ejemplo. Se
acabó la mujer esclava del hogar, ahogada entre cacerolas y zurcidos. Ahora la mujer
trabaja, lucha, puede ser abogada, doctora, lo que quiera. (LEONOR escucha con
avidez).
MISIA MANUELA: Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde
luego.
MARGARITA: — Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que sucede a mi
alrededor. Veo cómo los obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones.
Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total del país.
MISIA MANUELA: ¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!
MARGARITA: No son locuras, mamá; es un mundo nuevo que empieza.
MISIA MANUELA: No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis
sirvientas son mi mundo.
MARGARITA: Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas,
tenga cuidado, Ahora se llaman empleadas domésticas, y se habla de varias leyes que
las reunirán en gremios. Tendrán médico gratis y pensiones para cuando envejezcan.
MISIA MANUELA: ¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieran conmigo médico
gratis y vida asegurarla para siempre. (Despectiva). Tus leyes.
MARGARITA: No pretendo defender las leyes, pero adoro mi época tal como es. Y
admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me
duele ver a mi hermana perder su vida haciendo... tisanas.
LEONOR (Suplicante): ¿Qué quieres que haga, Margarita?
MARGARITA: ¡Vivir! ¡Somos mujeres del siglo veinte y tenemos el deber de ser
modernas!
MISIA MANUELA: Me exasperas con tu palabra “moderno”. ¿Quieres que la Leonor se
peine a “la garcon" y fume como tú, o que vaya a los cabarés a bailar música negra,
como las locas de tus amigas?
MARGARITA: No es eso, mamá. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma,
tener opiniones y vivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.
(Fragmento)
I. Descripción
N° 7 Nivel 1
Eje Escritura
OA OA 12 Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura
Relacionad adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se
o enfrentan a nuevos textos:
Indicador Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.
II. Ítem
7. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el conflicto del fragmento?
a) La responsabilidad de una hija.

b) La mujer en la vida social.
c) El contraste entre la modernidad y lo tradicional.
d) La mantención de las buenas costumbres.
A Es un antecedente otorgado al inicio de la escena, pero no es el conflicto

dramático.
B Respuesta que no presenta claridad y localización específica en el texto.
C CORRECTA. La alternativa presenta elementos dados a conocer por los

personajes durante la escena IV.
D Respuesta que no presenta claridad y localización específica en el texto.
I. Descripción
N° 8 Nivel 1
Eje Escritura
Clave A Habilidad Interpretar
Indicador adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.
II. Ítem
8. ¿Qué información entregan las acotaciones en este fragmento?
a) Gestos relacionados a emociones y sentimientos de los personajes.

b) La ubicación del espacio en el cual transcurre la acción.
c) Los cambios de escenografía dentro de la obra dramática.
d) El ingreso o salida de personajes.
A CORRECTA. Tras la lectura del fragmento, las acotaciones se relacionan con

emociones y sentimientos de los personajes. Las acotaciones en un texto
dramático pueden dar variadas instrucciones para la puesta en escena, en este
caso solo son expresiones de sentimientos y emociones.
B En el fragmento leído no se presentan acotaciones relacionadas a la ubicación
del espacio.
C El fragmento no presenta cambio de cuadros.
D La alternativa responde a la definición de escena.

I. Descripción
N° 9 Nivel 1
Eje Escritura
Clave B Habilidad Interpretar
II. Ítem
9. ¿Qué se puede inferir de la información otorgada por la acotación “Escena IV”?
a) Indica que los personajes Misia Manuela, Leonor y Margarita están en

escena.
b) Informa el ingreso a escena de Leonor e información sobre su actitud.
c) Da a conocer que la historia ya está en el desarrollo del conflicto.
d) Expresa que se inicia el clímax de la obra dramática.
A La acotación da a conocer el ingreso de un personaje.
B CORRECTA. Se debe relacionar los conocimientos previos sobre la estructura de

la obra dramática y la información de la acotación siguiente (entre paréntesis).
C Al no conocer la obra en su totalidad, no se puede saber específicamente la
instancia del conflicto.
D Al no conocer la obra en su totalidad, no se puede saber específicamente la
instancia del clímax.
I. Descripción
N° 10 Nivel 1
Eje Escritura
Clave D Habilidad Reflexionar
II. Ítem
10. Si este texto dramático fuese transformado en una obra narrativa, ¿cuál sería el
principal cambio?
a) La adecuación de los diálogos y las acotaciones a descripciones de espacio,

personajes, tiempo, relato de los hechos y presencia de un narrador.
b) Una obra dramática puede transformarse por medio de la virtualidad teatral
solo en obras teatrales.
c) La descripción de la escenografía que podrá ser denominado ambiente o espacio
narrativo.
d) La incorporación de una voz ficticia llamada narrador que pueda presentar los
hechos, descripciones y personajes.
A La alternativa presenta el término “adecuación”, esto quiere decir que existe

cierto grado de semejanza que les permite una adaptación.
B A partir del concepto de intertextualidad, toda obra puede transformarse en

diversas formas creativas y originales de la misma.
C Respuesta no tiene relación con la pregunta.
D CORRECTA. Un texto narrativo posee algunos elementos similares a la obra

dramática como los personajes, el tiempo, el espacio; la diferencia radica en la
forma de entregar el relato, mientras que en la obra dramática es presentado
por los propios personajes y su acción; en la obra narrativa es una voz ficticia
llamada narrado.
Texto 3
Lee con atención y responde las preguntas 11 a 18
La columna de Guarello:
El fin del talento
De Juan Cristóbal Guarello
Hace varios años, en otro medio, escribí una columna llamada “fútbol libre”, donde
abogaba por el retorno al fútbol callejero y salvaje, disminuido y acorralado por las
escuelas de fútbol, excelente negocio, pero muy malos semilleros de jugadores. La tesis,
sin datos empíricos admito, apuntaba que la temprana mecanización y
conceptualización del juego en niños que solo quieren pasarlo bien, les quitaba
espontaneidad y libertad, disminuyendo la imaginación, la habilidad y la capacidad de
superación entre sus pares, sin necesidad de supervisores y niveladores.
Entrevistando en radio ADN a Francisco Meneghini, Paqui, actual entrenador de Unión

Calera, él sin quererlo avaló mi tesis: los profesores y entrenadores de divisiones
inferiores, en vez de fomentar la habilidad y la técnica, se concentraban en
movimientos mecánicos, tácticas, “conceptos” y pizarra. El mismo Paqui les hizo una
pregunta a varios entrenadores de cadetes sobre qué hubieran hecho si tenían a
Neymar a los 15 años. La respuesta le sorprendió, aunque no tanto, todos le hubieran
“corregido” su alma individualista, su tendencia a la gambeta, a meter tacos, a hacer
túneles.
Luego, usted se pregunta por qué en Chile en los Neymar y sus gambetas durante la Copa
América 2021
últimos años han salido camionadas de defensas
centrales y volantes mixtos, pero muy pocos
punteros habilidosos y menos enganches que
puedan meter pases gol o conducir un equipo. Ya
deformados desde los ocho años, cuando entran a la
escuela de fútbol en vez de estar jugando un
cuatro contra cuatro en la plaza, con arcos
marcados con chalecos o piedras, los cabros se
llenan de “conceptos” y “mecanizaciones”, pero no
son capaces de gambetear una silla.
El problema, claro está, no se limita a Chile y es por eso que en Europa se pagan más de
cien millones de euros por cualquier “distinto”, aunque en la historia del fútbol no pase
de ser un habilidoso como tantos. Caso Hazard, Griezmann o Rashford. Son excelentes
jugadores, pero no valen la totalidad de la selección chilena o paraguaya. Es un
despropósito.
Es curioso que hoy Brasil no tenga un diez o carezca de punteros. O que Argentina tenga
a Messi acompañado de correctos jugadores, pero que hubieran quedado fuera de
cualquiera de las grandes selecciones albicelestes de la historia. Y en Chile ni hablar.
Después de Alexis ¿quién?. A la Joya Palacios lo quieren devolver desde Brasil, porque
está muy verde y necesita un rodaje que en Inter de Porto Alegre no están dispuestos a
solventar. En 19 partidos no ha metido un solo gol ni entregado una asistencia. Lo
acusan de “tímido”.
Ya no se patea desde afuera del área porque el profe de inmediato grita “no rifemos la
pelota”, no se gambetea porque rompe la mecanización de la jugada, no se hace un
túnel porque viene el reto de andar “payaseando” en la cancha. Prospera el pase al
costado, la pelota asegurada, la “tenencia”, la “posesión”. Parece que se jugara con
miedo, sobre todo los entrenadores. A perder, para empezar, pero miedo también a
salirse de la norma o contradecir el mantra de la INAF o las tendencias globales. Ningún
entrenador quiere parecer antiguo, hablando de habilidad o meter paredes, lo
importante son los “conceptos” y la “idea de juego”.
Un apunte final: cómo cambió la U con Franco Lobos de titular. Encara, gambetea,
desborda. Algo que era la norma y hoy parece una rareza. Paremos con tanta
ideologización del fútbol y dejen a los cabros divertirse. La pelota manda.
https://www.latercera.com/opinion/noticia/la-columna-de-guarello-el-fin-del-talento/
L4R72KCGTBFOFEZKU5OTP4UYHM/
Vocabulario:
empíricos: Fundado en la experiencia.
gambeta: Danza o movimiento especial que se hace con las piernas jugándolas y
cruzándolas con aire.
I. Descripción
N° 11 Nivel 1
Eje Lectura
OA OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como
Relacionad noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas,
o considerando:
Indicador qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de
sí mismo y opciones que tomamos.
II. Ítem
11. ¿Quién estuvo de acuerdo con la postura del autor del texto?
a) Francisco Meneghini.
b) Neymar da Silva Santos Junior.
c) Juan Cristóbal Guarello.
d) Franco Lobos.
A CORRECTA. Es información que se localiza en el segundo párrafo de forma

explícita.
B Corresponde al deportista señalado en la pregunta que realiza Francisco
Meneghini.
C Juan Cristóbal Guarello es el autor de la columna de opinión.
D Franco Lobos es parte de un último ejemplo dado por el autor de la columna.

I. Descripción
N° 12 Nivel 1
Eje Lectura
Clave C Habilidad Interpretar
o considerando:
II. Ítem
12. ¿Cuál es la tesis del autor?
a) “La pelota manda”.

b) El fútbol es un deporte exclusivamente técnico, no hay talento.
c) Convencer a otros de dejar la mecanización del fútbol y divertirse con este
deporte.
d) El fútbol necesita disciplina entre los jugadores, no solo reglas y lenguaje
técnico.
A Es una personificación que utiliza el autor para finalizar el texto.

B Alternativa que expresa lo contrario a la tesis del autor.
C CORRECTA. Como texto argumentativo buscará convencer a otros de su postura.
D Alternativa que no representa la tesis del autor.
I. Descripción
N° 13 Nivel 1
Eje Lectura
o considerando:
II. Ítem
13. ¿Por qué Francisco Meneghini se sorprendió de la respuesta que le dieron los
entrenadores sobre Neymar?
a) Los entrenadores debieron responder que guiarían a Neymar y no corregir su

talento.
b) Los entrenadores contestaron con miedo, así lo revela Guarello posteriormente.
c) No se sorprende con la respuesta, más bien la esperaba.
d) Considera que Neymar es un “gambeteador”, si se hubiese corregido no sería el
jugador que es.
A La alternativa no expresa la sorpresa del entrenador, solo lo que esperaba que

respondieran a su pregunta.
B El término miedo es utilizado con posterioridad y corresponde a otro argumento.
C La alternativa no presenta la información obtenida del texto.
D CORRECTA. La alternativa expresa lo que a Meneghini le sorprendió.

I. Descripción
N° 14 Nivel 1
Eje Lectura
o considerando:
II. Ítem
14. ¿Por qué Guarello considera que los entrenadores tienen miedo?
a) Los entrenadores tienen miedo del comportamiento en la cancha de sus

jugadores.
b) No quieren que los jugadores realicen “gambetas”, “túneles” o cualquier jugada
fantasiosa.
c) Los entrenadores desean que sus jugadores sigan todas las reglas en la cancha.
d) Los entrenadores temen no cumplir el reglamento y las tendencias de juego
internacionales.
A La alternativa presenta uno de los miedos que enfrentan los entrenadores.
B El autor expresa que las implicancias están más allá de no querer, es temor.
C Es uno de los deseos y a la vez, miedos que experimenta (a ojos del autor) el
entrenador.
D CORRECTA. Los entrenadores temen a no cumplir el reglamento y a no seguir las
idea de juego que se ha instalado, con un lenguaje técnico que aleja la diversión
del fútbol. Se relacionan varios comentarios otorgados por el autor.
I. Descripción
N° 15 Nivel 1
Eje Comunicación oral
OA OA 19 Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales
Relacionad tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes,
o etc., considerando:
Indicador las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
II. Ítem
15. ¿Qué personaje presenta la imagen que acompaña al texto?
a) El abrazo de dos jugadores de distintos países en la Copa América 2021.

b) Dos jugadores de fútbol.
c) Neymar, el jugador que habría sido corregido por los entrenadores consultados.
d) Un jugador de Brasil, reconocible por los colores de su camiseta.
A El observador podría determinar que es un abrazo si no incluye la lectura del

texto que acompaña a la imagen.
B El observador no interpreta la imagen y no utiliza los elementos de apoyo.
C CORRECTA. La alternativa expresa la imagen y su encabezado, ambos elementos

son recursivos.
D Existe poco conocimiento previo sobre la temática y no relaciona la imagen con
el texto escrito.
I. Descripción
N° 16 Nivel 1
Indicador Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
II. Ítem
16. A partir del concepto de columna de opinión, ¿cómo se llama la recién leída?
a) La columna de Guarello.
b) El fin del talento.
c) Adiós a la mecanización del fútbol.
d) El nombre no se presenta en la lectura.
A CORRECTA. A partir de los conocimientos previos, la columna de opinión cumple

con una periodicidad, en este caso, se llama “La columna de Guarello”.
B El fin del talento es el nombre de la columna de opinión definido por una
temática. Pero el espacio en el periódico ya pertenece al nombre La columna de
Guarello.
C No se presentan evidencias de dicho nombre.
D El lector no realiza una lectura global del texto.

I. Descripción
N° 17 Nivel 1
Indicador las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
II. Ítem
17. ¿Qué aporta la imagen que acompaña a la columna de opinión?
a) Ayuda a ejemplificar el tipo de juego de Neymar.

b) Presentar al futbolista debido a que puede ser desconocido para algunos.
c) Decorar el texto para darle más énfasis al mensaje.
d) Demostrar qué tan buen jugador es Neymar.
A CORRECTA. A partir de la información otorgada por el autor sobre Meneghini y

su experiencia al preguntar a los entrenadores sobre Neymar, la imagen actúa
como apoyo para ejemplificar la forma de jugar de este deportista.
B El texto que acompaña a la fotografía determina su valor de esta, mostrar un
ejemplo de gambeta.
C La imagen como comunicación no verbal siempre comunica, no es un adorno.
D Realizar gambetas no es sinónimo necesariamente de un buen juego, se deben

relacionar el léxico contextual y la imagen.
I. Descripción
N° 18 Nivel 1
Indicador Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
II. Ítem
18. A partir de lo expresado por el texto, ¿qué sentido le otorga el autor al uso de
comillas en esta columna de opinión?
a) Para señalar el lenguaje técnico necesario en el fútbol.

b) Para darle un tono irónico a algunas palabras o frases.
c) Para referir palabras que no han sido dichas por el autor.
d) Para hacer más comprensible el texto para el lector.
A El lenguaje técnico corresponde a la postura contraria del autor y a sus

argumentos.
B CORRECTA. Todos los términos entre comillas corresponden a tecnicismos que

el autor ha expresado estar en contra de su uso, por tanto, relacionando la
observación, el análisis, se pueden entablar relaciones y, en definitiva,
interpretar que su uso corresponde a darle un tono irónico a ciertas palabras.
C Alternativa que no presenta evidencias en el texto.
D No es la necesidad del texto. El receptor del texto es todo quien pueda acceder
a la lectura de la columna, por ello, se usa un registro estándar.
Texto 4
Leer atentamente y responder las preguntas 19 a 26.
La importancia de escribir bien
Javiera Gutiérrez Barros
Profesora del Programa de Bachillerato
Actualmente, vivimos en un mundo donde la tecnología y la comunicación están

estrechamente relacionadas. Gracias a los diversos adelantos, hemos podido romper
con las barreras de la distancia y el tiempo, pudiendo comunicarnos de forma
instantánea y sin fronteras. Es común para nosotros estar en la universidad y poder
hablar por WhatsApp con alguien que se encuentra a miles de kilómetros de distancia, o
bien, enviar fotos y documentos con solo un par de clics. Sin embargo, todos estos
avances han traído algunos problemas asociados, como la pérdida de la formalidad,
redacción y correcta ortografía.
En nuestro apuro por mandar los mensajes de manera rápida abreviamos palabras,
incluimos símbolos o emoticones e incluso omitimos todos los signos de puntuación.
Creemos que el receptor logrará entender de manera perfecta lo que queremos decir,
pero muchas veces los errores que cometemos se prestan para ambigüedades y
malentendidos. Ahora bien, el problema reside en que no sólo utilizamos esta nueva
forma de comunicarnos con nuestros amigos o parientes, sino que también hemos
perdido la formalidad en nuestros trabajos escolares, universitarios y profesionales.
Pareciera ser que ya no sabemos escribir bien y se nos olvida que nuestra carta de
presentación es muchas veces un correo electrónico redactado por nosotros o nuestro
currículum vitae. Ya ni siquiera logramos redactar una carta de manera correcta, pues
hemos perdido las técnicas y habilidades para ello. Debemos saber leer para saber
escribir, saber escribir para saber pensar y saber pensar para poder expresarnos y
vincularnos con el resto. Si logramos unir todos estos conocimientos, podremos
relacionarnos de manera adecuada. Una correcta redacción y todo lo que esta conlleva
demuestra cultura, conocimientos y educación. Hay una diferencia importante entre los
que escriben bien o mal.
Bachillerato, sabiendo lo útil y necesario que resulta escribir bien, ha establecido el
ramo de Comunicación Escrita como una asignatura anual cuyo objetivo es preparar a
los futuros profesionales, independiente del área de trabajo que elijan, de la mejor
manera posible. Es un desafío en el que año a año proponemos metas concretas para
que ustedes, los alumnos, puedan desarrollarse en todos los ámbitos, avalados por
conocimientos y técnicas de escritura que los acompañarán siempre y en todas las
esferas de la vida.
Los invito a tomar conciencia de la importancia de escribir de manera correcta, no
solo en algunos aspectos de nuestra vida, sino que en todos los ámbitos de ella.
http://noticias.uandes.cl/noticias/la-importancia-de-escribir-bien.html
I. Descripción
N° 19 Nivel 2
Eje Escritura
Clave B Habilidad Localizar
OA OA 15: Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en
Relacionad función del contexto, el destinatario y el propósito:
o
Indicador Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, entre otros.
II. Ítem
19. ¿Cuántos párrafos posee el texto?
a) El texto posee cuatro párrafos.

b) El texto posee cinco párrafos.
c) El texto posee dos párrafos.
d) El texto posee seis párrafos.
A Alternativa que presenta una cantidad incorrecta de párrafos, la dificultad se

encuentra entre los párrafos 2 y 3.
B CORRECTA. Se deben localizar las sangrías, mayúsculas y puntos aparte.
C Alternativa incorrecta.
D Alternativa incorrecta.
I. Descripción
N° 20 Nivel 2
Eje Escritura
OA OA 15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función
Relacionad del contexto, el destinatario y el propósito:
o
II. Ítem
20. A partir del texto, ¿por qué el WhatsApp como avance puede significar pérdida
de formalidad?
a) Los mensajes no se contextualizan a la situación comunicativa, se escribe de

manera informal en instancias formales.
b) Los mensajes por este medio se escriben de manera instantánea y no se pone
cuidado en la forma de escribir.
c) La formalidad es un aspecto de la cultura, se perdería parte de ella por el uso de
WhatsApp.
d) Los alumnos ya no escriben correctamente cuando envían un mensaje de texto.
A CORRECTA. Para contestar se espera tras la lectura, entablar nexos con los
conocimientos previos y el contexto que la propia autora da a conocer.
B Puede ser una de las posibilidades, pero la autora especifica la dificultad en el
ámbito formal.
C No se presenta información u opiniones que afirmen esta alternativa.
D Es un hecho.
I. Descripción
N° 21 Nivel 2
Eje Escritura
o
II. Ítem
21. ¿Cuál es el propósito del texto?
a) Motivar a los estudiantes de la universidad a participar del ramo de

Comunicación Escrita.
b) Convencer a los estudiantes de no utilizar el WhatsApp en el contexto
universitario
c) Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de comunicarse de forma
escrita correctamente.
d) Solicitar a los alumnos que escriban correctamente sus correos electrónicos.
A El ramo de Comunicación escrita es de carácter obligatorio para todas las

carreras, así lo da a conocer la autora.
B Respuesta incorrecta, el WatsApp puede considerarse un riesgo, pero la autora
no solicita terminar su uso.
C CORRECTA. Es la idea que representa la postura de la autora que además, da a
conocer la necesidad de todos de mejorar en este ámbito.
D Es parte de los deseos, pero no es una demanda directa realizada por la autora.
I. Descripción
N° 22 Nivel 2
Eje Escritura
o
II. Ítem
22. ¿Por qué la autora se refiere a la asignatura de Comunicación Escrita?
a) Da a conocer cómo la universidad obligará a sus estudiantes a escribir

correctamente.
b) Solicitar a los estudiantes que participen de dicha asignatura para mejorar su
escritura.
c) Exponer los avances de la universidad en términos de producción de textos
escritos.
d) Explicar cómo la universidad apoya a sus estudiantes para que sean mejores
profesionales.
A La obligación está en realizar la asignatura de Comunicación escrita, no en

escribir correctamente.
B La participación es parte del plan general de todas las carreras que imparte la
universidad.
C Alternativa que no presenta relación con la pregunta.
D CORRECTA. Es parte de los argumentos lógico-racionales utilizados por la

autora.
I. Descripción
N° 23 Nivel 1
Eje Investigación sobre lengua y literatura
Clave B Habilidad Localizar
OA OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar
Relacionad sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
o literatura:
Indicador Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus
hallazgos.
II. Ítem
23. ¿A quién o quiénes está dirigido el texto?
a) A todos los estudiantes.

b) A los alumnos de la universidad en la cual se desempeña la autora.
c) A todos quienes utilizan inadecuadamente las herramientas de WhatsApp y
correo electrónico.
d) A los profesores que realizarán la asignatura de Comunicación escrita.
A La alternativa no representa cabalmente al destinatario del texto.
B CORRECTA. El texto expresa explícitamente a quién se dirige en el párrafo

cuatro.
C La autora no hace una distinción.
D Alternativa que no presenta información correcta.
I. Descripción
N° 24 Nivel 1
o literatura:
Indicador elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus
hallazgos.
II. Ítem
24. Tras la lectura, ¿cuál es la principal diferencia entre los textos expositivos y de
opinión?
a) La forma en que se presenta el mensaje, objetiva y subjetivamente,

consecutivamente.
b) Las personas gramaticales representadas en los pronombres y en los verbos
conjugados.
c) La forma del texto, una noticia o una carta.
d) Ambos textos poseen características similares, no existen diferencias
sustanciales.
A CORRECTA. Los textos expositivos buscan informar desde la objetividad y los de

opinión, tienen como interés dar a conocer la postura o punto de vista de un
individuo o grupo.
B La persona gramatical determina ese y otros aspectos
C La alternativa solo determina que existe una forma para la noticia y la carta.
D Alternativa que se aleja de la respuesta correcta.

I. Descripción
N° 25 Nivel 1
o literatura:
hallazgos.
II. Ítem
25. Respecto del último párrafo, ¿cuál enunciado presenta un cambio incorrecto de
persona gramatical?
a) Te invitamos a tomar conciencia de lo importante que es escribir correctamente.

b) Se invita a tomar conciencia de la importancia de escribir correctamente
siempre.
c) Invito a tomar conciencia de escribir correctamente en todas las situaciones de
la vida.
d) Invito a todos a escribir mejor para ser mejores profesionales.
A CORRECTA. La alternativa presenta un cambio en la persona gramatical

incorrecto en relación con el contexto y lo expresado en el último párrafo. La
autora se dirige en primera persona singular y la alternativa A, presenta el
pronombre en primera persona plural.
B A pesar de que se puede leer más ambiguo, la autora no ha cambiado su forma
de expresión hacia ella o hacia los destinatarios.
C El cambio no significa una transformación del mensaje.
D El cambio no implica una transformación incorrecta del mensaje.

I. Descripción
N° 26 Nivel 1
o literatura:
hallazgos.
II. Ítem
26. Desde la postura del texto, ¿por qué escribir correctamente beneficia la vida del
ser humano?
a) Demuestra el nivel educacional de quien escribe.

b) En todos los ámbitos de la vida el ser humano necesita expresarse de forma
escrita.
c) Escribir correctamente es una forma de presentación de quién se es.
d) Todo ser humano se comunica.
A A partir de los conocimientos previos adquiridos, del análisis del texto y su

posterior interpretación, definir que solo demuestra el nivel educacional de
quien escribe, la alternativa expresa solo una parcialidad.
B CORRECTA. La autora reflexiona en torno a la importancia de escribir
correctamente porque es un conocimiento necesario para desenvolverse en
distintos aspectos.
C Se considera la escritura una forma de dar a conocer la identidad, pero no desde
la visión del error.
D Es una aseveración general.

Texto 5
Lee y responde las preguntas 27 a 30.
https://www.marketeroslatam.com/competencias-digitales-un-imprescindible-para-la-
empleabilidad/
I. Descripción
N° 27 Nivel 1
OA OA 22 Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la
Relacionad situación para comunicar temas de su interés:
o
Indicador Usando material audiovisual que se relacione directamente con lo que se
explica y destaque solo lo más relevante.
II. Ítem
27. ¿Qué es alfabetización múltiple?
a) Saber leer y escribir mensajes y correos electrónicos.

b) Comprender el funcionamiento de un computador.
c) Usar mensajería, imágenes, computador y correo electrónico.
d) Socializar digitalmente.
A Saber leer y escribir mensajes y correos electrónicos, incluye un sistema

semiótico, los textos multimediales incluyen más de un sistema.
B Es parte de otra competencia digital.
C CORRECTA. Se identifican y localizan los símbolos de mensajería, imágenes,

computador y correo electrónico.
D Es parte de la competencia de alfabetización, pero no la única.
I. Descripción
N° 28 Nivel 1
o
II. Ítem
28. ¿Qué tipo de texto es?
a) Un afiche publicitario.
b) Un organizador gráfico.
c) Una infografía.
d) Un afiche propagandístico.
A No se publicita un objeto o servicio.
B Las infografías pueden incluir el uso de un organizador gráfico, pero no es el

único elemento.
C CORRECTA. Una infografía, texto discontinuo que presenta la información más
relevante sobre algún tema u objeto a partir de textos verbales escritos e
imágenes.
D No se presenta una propuesta ideológica.
I. Descripción
N° 29 Nivel 1
o
Indicador usando material audiovisual que se relacione directamente con lo que se
II. Ítem
29. A partir de todo lo que implica el texto, ¿qué otro título podría usarse?
a) Competencias digitales para el mundo escolar.

b) Competencias digitales propias de los jóvenes.
c) ¿Por qué son importantes las competencias digitales?
d) Las imprescindibles competencias digitales para el trabajo.
A El destinatario corresponde a quienes buscan empleabilidad, no al mundo

escolar.
B “Las competencias digitales propias de los jóvenes” expresa un estereotipo
etario.
C La infografía no da respuesta a la pregunta que se plantea en esta opción.
D CORRECTA. A partir de la relación de todos los elementos que componen el

texto, la fuente determina a quién está destinado el texto, en este caso a quien
busca acceder a un empleo y la absoluta necesidad de adquirir dichas
competencias para el mundo laboral.
I. Descripción
N° 30 Nivel 1
Clave A Habilidad Reflexionar
o
II. Ítem
30. ¿Cuál es la intención de usar imágenes en este texto?
a) Hacer más comprensible el concepto para los lectores.

b) Decorar el texto para darle énfasis al mensaje.
c) Indicar las herramientas fundamentales para las competencias digitales.
d) Demostrar el conocimiento que se obtiene al desarrollar las competencias
digitales.
A CORRECTA. A partir del análisis e interpretación se puede captar la intención del

uso de imágenes, en este caso, de cierta simpleza, el propósito es hacer más
comprensible, y presentar lo imprescindible que hoy deben manejar al momento
de acceder a un empleo.
B Las imágenes acompañan al texto con la finalidad de hacer comprensible el
mensaje, no es mera decoración.
C El lector puede inferir qué herramientas son necesarias, pero la finalidad de las
imágenes es otra.
D Las infografías no son evaluaciones de conocimiento, responden a formas
diversas de expresión.

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Ficha de Ítems: Etapa 5

Asignatura: Lengua y Literatura

1. ¿Quién es Bram Stoker?

a) Es el verdadero nombre de Drácula.

A Alternativa que no presenta información fidedigna.

B El autor del texto puede descubrirse por la fuente (David).

C CORRECTA. Nivel de comprensión literal, se presenta la información en el primer

2. ¿De qué trata el texto?

a) Plantea una crítica sobre la novela Drácula.

B La alternativa plantea de manera incompleta la respuesta, se debe relacionar la

D CORRECTA. El nivel de comprensión inferencial implica interpretar que es fruto

3. ¿Cuál es el propósito del último párrafo?

a) Convencer a los lectores de leer Drácula.

A CORRECTA. Reitera el sentido de todo el texto promover la lectura de esta obra

4. ¿Cómo describe el autor el ambiente en el cual transcurre la historia?

a) La historia transcurre en un espacio real, tétrico y oscuro.

A CORRECTA. El autor es quien utiliza explícitamente los tres términos en diversas

C El autor informa dónde inicia la historia, no cómo es el lugar donde ocurre la

5. Con respecto al personaje de Drácula, ¿qué aspecto le llamó la atención al

C El emisor plantea la información, pero no explica si experimentó sorpresa,

D CORRECTA. A partir de las diversas relaciones intertextuales de la obra, en todas

6. ¿Qué tipo de texto se evidencia en la lectura?

a) Es un texto argumentativo porque plantea una postura sobre la lectura de

A La alternativa presenta cierta certeza, pero de forma general. Es un texto

B CORRECTA. Nivel de comprensión crítica, tras la lectura se analiza su contenido

D La descripción como modalidad discursiva es más cercana al texto expositivo.

LEONOR (Cariñosa): ¡Margarita, ¡cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan).

7. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el conflicto del fragmento?

a) La responsabilidad de una hija.

A Es un antecedente otorgado al inicio de la escena, pero no es el conflicto

C CORRECTA. La alternativa presenta elementos dados a conocer por los

8. ¿Qué información entregan las acotaciones en este fragmento?

a) Gestos relacionados a emociones y sentimientos de los personajes.

A CORRECTA. Tras la lectura del fragmento, las acotaciones se relacionan con

C El fragmento no presenta cambio de cuadros.

D La alternativa responde a la definición de escena.

9. ¿Qué se puede inferir de la información otorgada por la acotación “Escena IV”?

a) Indica que los personajes Misia Manuela, Leonor y Margarita están en

A La acotación da a conocer el ingreso de un personaje.

B CORRECTA. Se debe relacionar los conocimientos previos sobre la estructura de

a) La adecuación de los diálogos y las acotaciones a descripciones de espacio,

A La alternativa presenta el término “adecuación”, esto quiere decir que existe

B A partir del concepto de intertextualidad, toda obra puede transformarse en

C Respuesta no tiene relación con la pregunta.

D CORRECTA. Un texto narrativo posee algunos elementos similares a la obra

Entrevistando en radio ADN a Francisco Meneghini, Paqui, actual entrenador de Unión

A CORRECTA. Es información que se localiza en el segundo párrafo de forma

D Franco Lobos es parte de un último ejemplo dado por el autor de la columna.

12. ¿Cuál es la tesis del autor?

a) “La pelota manda”.

A Es una personificación que utiliza el autor para finalizar el texto.

a) Los entrenadores debieron responder que guiarían a Neymar y no corregir su

A La alternativa no expresa la sorpresa del entrenador, solo lo que esperaba que

C La alternativa no presenta la información obtenida del texto.

D CORRECTA. La alternativa expresa lo que a Meneghini le sorprendió.

a) Los entrenadores tienen miedo del comportamiento en la cancha de sus

A La alternativa presenta uno de los miedos que enfrentan los entrenadores.

15. ¿Qué personaje presenta la imagen que acompaña al texto?

a) El abrazo de dos jugadores de distintos países en la Copa América 2021.

A El observador podría determinar que es un abrazo si no incluye la lectura del

C CORRECTA. La alternativa expresa la imagen y su encabezado, ambos elementos

A CORRECTA. A partir de los conocimientos previos, la columna de opinión cumple

D El lector no realiza una lectura global del texto.