Competencia General: Comunicación.

Competencia específica:
Espacio Curricular: Ciencias Sociales y Humanidades.
Unidad Curricular: Historia
Contenido: Las culturas prehispánicas: organización de los grupos humanos en los
territorios y sus culturas. Conceptualizaciones: nomadismo, sedentarismo, cazadores y
cultivadores
Recorte: Sedentarismo y Nomadismo

Objetivos generales:

Objetivos específicos:

Tipos de actividades:

● Actividades de apertura:
Se promueve la problematización de las temáticas y/o situaciones a abordar,
mediante una
pregunta problema que guiará toda la secuencia. En este momento, el docente proporciona
información a través de diversas fuentes, en interacción con conocimientos y experiencias
que el niño ya tiene. Esto implica preguntas y cuestionamientos que activen sus
conocimientos y permitan abrir el clima de aprendizaje (Díaz-Barriga, 2013). Al mismo
tiempo que se plantea la problematización, el docente recoge evidencias para conocer la
situación de partida de los alumnos respecto a lo que se pretende enseñar.

● Actividades de desarrollo:
Abarcan la mayor parte de la secuencia didáctica y tienen como objetivo abordar la
pregunta problema planteada en la apertura. Esto requiere planificar actividades con nuevas
fuentes de información y diferentes niveles de complejidad para lograr aprendizajes
significativos. Es necesario que el estudiante realice acciones que no sean ejercicios
rutinarios y monótonos, sino que vinculen sus conocimientos y experiencias con
interrogantes que provengan de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento
(Díaz Barriga, ob.cit.).

● Actividades de cierre:
Estas actividades deben asegurar una sistematización de la información sobre el asunto
tratado y la construcción de un objeto comunicable que permita evidenciar los aprendizajes
a través de ciertas habilidades y conocimientos desarrollados en la secuencia. Este cierre
no debe representar la culminación del tema, sino que significa el cierre del recorrido
secuencial diseñado para esa oportunidad específica.
Justificación:

Fundamentación:
Una secuencia es una forma de articulación de actividades y materiales organizados
progresiva y recursivamente, con cierta coherencia interna, y con la intención didáctica de
transformar en contenido todo aquello que el docente considere relevante enseñar.
Planificar en secuencias didácticas supone seleccionar y adecuar contenidos para
un contexto particular. Implica una acción docente centrada en el aprendizaje significativo
en función de ciertas interrogantes:
¿Qué enseñamos? ¿Para qué? ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué esperamos que los alumnos
aprendan? ¿Cómo evaluamos?
A la hora de planificar, es necesario hacerlo a partir de los documentos curriculares
vigentes. En este sentido, el Programa de Educación Básica Integrada.

Marco Teórico:

Nomadismo:
Desde el punto de vista etimológico el nomadismo deriva del griego nomás, “el que se
moviliza detrás de las pasturas” y dicha voz proviene a su vez de nemó, “yo apaciento”.
Por nomadismo entenderemos el desplazamiento periódico o constante de tribus o pueblos,
debido a causas diversas y en relación con géneros de vida y medios geográficos
diferentes, de lo que resultan tipos también distintos de actividad nómada.

Atributos:
● Desplazamiento frecuente, sin territorio fijo, pero sí delimitado.
● Vivienda construida como tiendas o refugios temporales y móviles.
● Forma de organización tribal o de sociedad segmentaria.
● No dependencia de recursos selectivos, ni limitados a una pequeña área.
● Uso de tradición oral.
● Grupos con escaso o sin dominio de la escritura.

Sedentarismo:

Tema

Actividades de apertura:

Actividades de desarrollo:

Actividades de cierre:
 Actividades de apertura:

ACTIVIDAD N° 1:

Competencia General De comunicación.

Competencia CE3. Identifica e interpreta desde su sensibilidad las manifestaciones

específica culturales de los grupos sociales a través de fuentes históricas
escritas o materiales. Contribuye a las competencias generales del
mcn. Comunicación, Pensamiento crítico, Metacognitiva, Ciudadania
local, globaly digital.

Espacio Curricular Ciencias Sociales y Humanidades

Unidad Curricular Historia

Contenidos Las culturas prehispánicas: organización de los grupos humanos en

estructurantes los territorios y sus culturas.
1.1 Conceptualización: nomadismo, sedentarismo, cazadores,
cultivadores.

Recorte Los indígenas en el Río en la Plata

Criterio de logros Establece las diferencias entre presente y pasado a través de

cambios y permanencias de las sociedades prehispánicas.

Metas de aprendizaje Los estudiantes lograràn expresar sus saberes previos a partir de una
fuente iconográfica.

Plan de aprendizaje

Organización del grupo en 6 equipos de 4/5 integrantes. El integrante

de cada grupo quedará asignado mediante tarjetas de colores.

En una primera instancia el EM se presenta a los alumnos.

Inicio Los alumnos en conjunto con la/el estudiante magisterial crearán un

ambiente agradable para dar inicio a la actividad, planteando una
situaciòn hipotética:

❖ Muy buenos días para todos, mi nombre es …. y soy

practicante de … año.
❖ Vengo a compartir con ustedes algo que me pasó: Axel y
 Gimena ayer me contaron que ustedes fueron a una librería y
les regalaron un libro, como ellos me dijeron que habían cosas
muy lindas, yo fui y me compre un libro de Historia, en el cual
me vino un rompecabeza
pero está todo desarmado y yo sola/o no se como puedo
solucionar el problema y les voy a pedir a ustedes que me
ayuden a armarlo.

Cada uno de los grupos recibirá un sobre con las piezas de un puzle
que deberán armar.(Cada grupo deberá de elaborar un puzzle
Desarrollo diferente).
El soporte será brindado por el/la E.M
❖ Se realiza una explicaciòn de la actividad
❖ Se realiza monitoreo de los grupos para visualizar las
estrategias y conocimientos empleados.
❖ Luego que terminen deberán realizar una consigna, la cual
consta de dos preguntas y deberán de responder de forma
escrita.
Consigna: Escribe una lista de palabras que respondan las siguientes
preguntas ¿Qué vemos en la imagen?
¿De qué tiempo consideran que es la imagen? Actual o
antigua ¿Por qué?

❖ A medida que los grupos vayan terminando las preguntas, se

les dará una pregunta extra: ¿Que estarán haciendo esas
personas ahí?

❖ Monitoreo por equipos

❖ Una vez que todos los grupos hayan logrado completar el
rompecabezas, y responder al menos una pregunta, deberàn
de presentar lo que ven al terminar de armar su
rompecabezas.

Intervención docente:
¿Quiénes serán esas personas?
¿Cómo era su vestimenta?¿por qué visten así?
¿Cómo hacían sus viviendas?¿qué materiales usaban?¿Dónde
encontraban esos materiales ?
¿De qué se alimentaban?¿cómo creen que cocinaban?¿Para qué
usaban el fuego?¿Cómo lo arman ?¿Que tendrá colgado en la
espalda?¿Para qué lo usarán?
¿Porque viven cerca de un río ?¿Qué animales hay?

Luego de exponer cada uno de los rompecabezas, los estudiantes

Cierre irán completando el rompecabezas verdadero/real, de manera
colectiva.
 Una vez realizado, los niños realizarán un breve repaso acerca de las
ideas que habían sido planteadas con anterioridad. Aportando
nuevas ideas, en el caso de que surjan.
❖ Imagen que representa la vida de un pequeño grupo indigena.

ACTIVIDAD N° 2:

Competencia General De comunicación

Competencia específica CE3. Identifica e interpreta desde su

sensibilidad las manifestaciones
culturales de los grupos sociales a
través de fuentes históricas escritas o
materiales. Contribuye a las
competencias generales del mcn:
Comunicación , Pensamiento crítico,
Metacognitiva, ciudadanía local, global
y digital.

Espacio Curricular Ciencias Sociales y Humanidades

Unidad Curricular Historia

Contenidos estructurantes Las culturas prehispánicas:

organización de los grupos humanos en
los territorios y culturas.
1.1 Conceptualización: nomadismo ,
sedentarismo, cazadores, cultivadores.

Recorte Los indígenas en el Río de la Plata

Criterio de logros Establece las diferencias entre presente

y pasado a través de cambios y
permanencias de las sociedades
prehispánicas.

Metas de aprendizaje Los estudiantes lograrán expresar sus

saberes previos a través de una fuente
iconográfica.

Inicio - Recordar reglas de trabajo

- Retomar la imagen iconográfica
ya formada
 - ¿Recuerdan esta imagen?
- Reemprender a partir de lo los
registros de cada grupo

Desarrollo ¿Quiénes ven? ¿Por qué

piensas que son indios? ¿Qué
están haciendo? ¿Por qué
piensan que están trabajando?
¿Por qué creen que están sin
ropa? ¿Es actual la imagen?
¿Qué les hace pensar que no es
una imagen actual? ¿ Por qué
creen que están comiendo?
¿Qué ven en la imagen para
afirmar que están armando
casas? ¿Por qué dicen que lo
que lleva en la espalda es una
bolsa de maíz? ¿Qué les indica
que están haciendo una fogata?
¿Estás seguro que lo que ven
es un río? ¿Para qué creen que
usaban lanzas? ¿ son cabañas?

Cierre Entonces, ¿ podemos decir que la

imagen que estamos analizando es la
representación de las diferentes
actividades que realizaban los indios?

Metodologías activas - Indagación del conocimiento e

ideas previas
- Trabajo en grupo
- Formulación de interrogantes
- Guiar la socialización

Recursos - Fuente iconográfica

- Sobres con registros de clase
anterior
- Papelógrafo

Actividades de desarrollo:
Actividad N° 3
Competencia General De comunicación.
Competencia CE3. Identifica e interpreta desde su sensibilidad las manifestaciones
específica culturales de los grupos sociales a través de fuentes históricas
escritas o materiales. Contribuye a las competencias generales del
mcn: Comunicación, Pensamiento crítico, Metacognitiva, Ciudadanía
local, global y digital.

Espacio Curricular Ciencias Sociales y Humanidades

Unidad Curricular Historia

Contenidos Las culturas prehispánicas: organización de los grupos humanos en

estructurantes los territorios y sus culturas.
1.1 Conceptualización: nomadismo, sedentarismo, cazadores,
cultivadores.

Recorte Desplazamiento frecuente

Criterio de logros Establece las diferencias entre presente y pasado a través de

cambios y permanencias de las sociedades prehispánicas.

Metas de aprendizaje Los estudiantes expresarán sus ideas sobre la vivienda de los
charrúas a partir de una fuente histórica escrita.

Plan de aprendizaje

- Retomar lo que trabajamos anteriormente con la

practicante Gimena: ¿Se acuerdan que hicieron la clase
anterior con Gimena? ¿Con qué trabajaron? ¿Que había
en la imagen? ¿Quienes eran?

Inicio - Presentar texto impreso a los alumnos, para algunos en

imprenta minúscula y otros, en imprenta mayúscula,
atendiendo de dicha forma a la diversidad del aula.

- Luego se procederá a la lectura del mismo por parte del

docente

Intervención docente:

Desarrollo - Planteo de interrogantes:¿Cómo eran sus casas? ¿De qué

estaban hechas? ¿Por qué las harían de esa forma y no de
otra?
 ❖ Socialización
❖ Formulación de interrogantes.
Metodologías activas ❖ Atención a la diversidad

❖ Texto impreso 377167835-La-Historia-de-Tenu.pdf

❖

Recursos

Actividad N°: 4

Competencias General De comunicación

Competencias Específicas CE3. Identifica e interpreta desde su

sensibilidad las manifestaciones
culturales de los grupos sociales a
través de fuentes históricas escritas
o materiales. Contribuye a las
competencias generales del mcn:
Comunicación, Pensamiento crítico,
Metacognitiva, Ciudadanía local,
global y digital

Espacio curricular Ciencias Sociales y Humanidades

Unidad curricular Historia

Contenidos estructurales Las culturas prehispánicas:

organización de los grupos humanos
en los territorios y sus culturas.
1.1 Conceptualización: nomadismo,
sedentarismo, cazadores,
cultivadores

Recorte

Criterio de logros

Metas de aprendizaje

Inicio

Desarrollo
Fundamentación:
La actividad se enmarca dentro del Espacio Ciencias Sociales y
Humanidades, Unidad curricular Historia.
Según el EBI, este espacio aporta al desarrollo de las diferentes
competencias del marco curricular, con énfasis principalmente en las competencias
de comunicación, pensamiento científico, pensamiento creativo, pensamiento crítico
y las que contienen el dominio de relacionamiento y acción.
Estas disciplinas tienen una serie de características en común, que han de
ser consideradas a la hora de pensar en un abordaje interdisciplinario en el área.
Estas características son:
• la construcción de conceptos específicos del conocimiento disciplinar;
• la utilización de diferentes códigos de comunicación;
• las formas explicativas e interpretativas que definen al campo de conocimiento
sobre lo social;
• las metodologías y las formas de construcción del conocimiento que caracterizan a
estas disciplinas y a sus formas discursivas.
En cuanto a la unidad curricular el EBI plantea “La enseñanza de la Historia
implica atender a una variedad de aspectos que incluyen tanto las características
epistemológicas de este conocimiento y sus relaciones con la enseñanza como los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes para desarrollar el pensamiento
histórico.” También afirma que “ se propondrán situaciones de enseñanza para
desarrollar aprendizajes con relación a las diferentes dimensiones enumeradas al
principio. Desde esta perspectiva, además, de la historia como construcción y como
problema, esta puede ser abordada como una ciencia social al servicio de las
sociedades y la democracia.
Los temas de cada una de las unidades curriculares implican para el docente
a cargo, en uso de su autonomía, la construcción de una secuencia didáctica a partir
de los propósitos que le asignó al curso, y la oportunidad de trabajar otros
contenidos que no se limiten exclusivamente a un glosario temático específico.
Cada tema puede convertirse también, para los estudiantes, en una
oportunidad para aprender a gestionar la información, produciendo conocimiento
con relación al desarrollo de determinadas habilidades que favorecen el
razonamiento histórico.”

El nuevo currículo implica también el enfoque del trabajo en el aula a partir de

metodologías activas, de acuerdo a lo expresado por Anijovich y Mora (2010) “las
estrategias son el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de proporcionar el aprendizaje de los alumnos.”