Planeación

Unidad 1 Estándares Derechos básicos de aprendizaje

• Reconozco significados del número en • Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar
diferentes contextos (medición, conteo,
elementos en colecciones, etc.) o estimar el resultado de una
comparación, codificación, localización
Componente: entre otros). suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
Numérico- variacional • Describo, comparo y cuantifico situaciones • Arma, desarma y crea formas bidimensionales.
Espacial - Métrico con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones
• Uso representaciones –principalmente
concretas y pictóricas– para explicar el
valor de posición en el sistema de
numeración decimal.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
1. Concepto de • Representa conjuntos con • Solicitar a los estudiantes que lleven diferentes • Solicitar a los estudiantes que
conjunto y diagramas de Venn y los tipos de objetos o juguetes (fichas lego, carros, expliquen la diferencia entre
representación nombra por comprensión y por muñecas, canicas) y que con una pita o lana determinar conjuntos por
extensión. realicen un diagrama de Venn en el cual comprensión y por extensión y
Tiempo: 1 semana

organizarán conjuntos según características de los que den ejemplos de

objetos; luego deberán nombra el conjunto por situaciones donde sea más
extensión y después por comprensión. sencillo utilizar una de las
formas en lugar de la otra.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 8 y 9.
2. Relación de • Diferencia la relación de • Plantear actividades donde se formen conjuntos y • Entregar a los estudiantes una
pertenencia y de pertenencia de la relación de algunos de sus subconjuntos con objetos y hoja de trabajo en la cual
contenencia contenencia. aprovecharlos para practicar el uso de las puedan representar conjuntos y
expresiones pertenece, no pertenece, está establecer relaciones de
contenido en, no está contenido en, es subconjunto pertenencia y de contenencia.
de, no es subconjunto de.
• Desarrollar oralmente las actividades y pasar a los • Pedir a los estudiantes que
símbolos sólo cuando el uso de las expresiones expliquen en qué casos se usa
anteriores esté claro y sea posible hacer el ejercicio la expresión pertenece a y en
sin dificultad. cuáles está contenido en o es
subconjunto de.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 10 y
11.

3. Unión entre • Halla la unión entre conjuntos • Formar conjuntos con material concreto para luego • Realizar las actividades
conjuntos en diferentes contextos. hallar su unión. Asegurarse de no usar dos objetos propuestas en las páginas 12 y
diferentes para representar el mismo elemento en 13.
dos conjuntos, por ejemplo, dos reglas para luego
decir que la regla pertenece a la intersección de los
conjuntos.

4. Intersección entre • Halla la intersección entre • Proponer en el tablero dos conjuntos, como los • Realizar las actividades
conjuntos conjuntos en diferentes siguientes, para que los estudiantes hallen su propuestas en las páginas 14 y
contextos. intersección. 15.
B: niños que practican baloncesto
N: niños que practican natación.
B = {Luis, Inés, Ana, Beto}
N = {Pedro, Ana, Beto}
 5. Números hasta 99 • Identifica decenas y unidades • Utilizar diferentes materiales concretos como • Organizar un concurso para
en números hasta 99. botones, fichas de lego o tapas, para representar completar secuencias
números hasta 99 enfatizando en las decenas y numéricas hasta 99 contando
unidades. Luego, representar las mismas de uno en uno, dos en dos, o
cantidades en el ábaco. cinco en cinco.
• Realizar secuencia de manera escrita tanto en letra
como en números. • Realizar las actividades
Tiempo: 1 semana

propuestas en las páginas 16 y

17.

6. Números hasta • Lee y escribe números
999 naturales hasta 999. Identifica
centenas, decenas y unidades
de números hasta 999.
• Proponer varias actividades para expresar un • Solicitar a los estudiantes que
mismo número de diferentes maneras utilizando expliquen:
ábacos, tablas de valor posicional con botones, • Por qué en el sistema
fríjoles o algún otro material; bolsas con 10 decimal, la posición en que
unidades (decenas) y bolsas con 10 decenas se ubican los dígitos es
(centenas). importante.
• Incluir también ejercicios de lectura y escritura de • La relación entre unidades,
números, especialmente aquellos que tienen 0 en el decenas y centenas.
dígito de las decenas. • Animarlos a expresar un
mismo número de
diferentes maneras.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 18 y
19.
T
7. Comparación de • Compara y ordena números de
números hasta menor a mayor y viceversa a
999 través de recursos como la
calculadora, material gráfico
que represente billetes,
diagramas de colecciones,
entre otros.
• Plantear actividades con material (bloques de
unidades, decenas y centenas o algún otro material
similar) que permita a los estudiantes ver cómo se
comparan números naturales y explicar cada uno
de los pasos seguidos.
• Determinar mentalmente cuál es el mayor o el
menor número entre dos números expresados
oralmente, sin escribirlos.
• Solicitar a los estudiantes que
expliquen cómo se comparan
dos números naturales y que
den ejemplos donde aparezcan
números con la misma cantidad
de cifras y otros con números
que tengan diferente número de
cifras.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 20 y
21.

8. Redondeo a la • Redondea números a la decena • En una zona verde o cancha deportiva construir • Proponer ejercicios para
decena o a la o a la centena más cercana. parte de una recta numérica ubicando objetos a redondear, mentalmente,
centena distancias iguales (al menos 50 o 60 cm entre uno números a la decena o a la
y otro) para representar números naturales, centena más cercana.
marcando de manera especial las decenas exactas.
Para redondear un número a la decena más • Realizar las actividades
cercana, un estudiante se ubica en el sitio del propuestas en las páginas 22 y
número correspondiente, determina cuál es la 23.
decena más cercana y se dirige hacia ella.

• Hacer algo similar para redondear a la centena más

cercana. En este caso se puede utilizar la misma
recta construida anteriormente, modificando la
escala.
 9. Adición de • Reconoce en diferentes
números hasta situaciones relaciones aditivas
999 sin y multiplicativas y formula
reagrupación problemas a partir de ellas.
Describe y resuelve situaciones
variadas con las operaciones de
suma y resta en problemas
Tiempo: 1 semana
cuya estructura puede ser
a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = c.
10. Sustracción de • Reconoce en diferentes
números hasta situaciones relaciones aditivas
999 sin y multiplicativas y formula
desagrupación problemas a partir de ellas.
• Describe y resuelve situaciones
variadas con las operaciones de
suma y resta en problemas
cuya estructura puede ser
a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = c.
11. Reagrupación de • Reagrupa unidades en decenas
unidades y y decenas en centenas.
decenas
Tiempo: 1 semana
• Proponer situaciones donde se deban escribir • Animar a los estudiantes a
adiciones (de dos o más sumandos) cuya suma sea mostrar con ejemplos que
un número dado. Ver que hay varias soluciones cuando no es necesario
posibles. Luego dar algunas de las cifras de tal reagrupar, es lo mismo
manera que haya más de una solución, y comenzar una adición por
finalmente plantear ejercicios dando algunas cifras cualquiera de las cifras.
y donde la solución sea única.
• Realizar las actividades
• Animar a los estudiantes para que ellos mismos propuestas en las páginas 24 y
planteen adiciones como en el caso anterior, según 25.
condiciones dadas para que sean resueltas por sus
compañeros.
• Proponer actividades similares a las sugeridas en • Animar a los estudiantes a
el tema 9, aplicadas en el caso de sustracciones. mostrar con ejemplos que
cuando no es necesario
desagrupar, es lo mismo
comenzar una sustracción por
cualquiera de las cifras.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 26 y
27.
• Proponer actividades con material concreto donde • Pedir a los estudiantes que
se reagrupen unidades, como fichas o fríjoles, para expliquen qué es reagrupar y
hacer decenas. Utilizar posteriormente estas en qué consiste reagrupar
decenas para reagrupar y formar centenas. unidades y decenas.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 28 y
29.
 12. Adición de Reconoce en diferentes
números hasta situaciones relaciones aditivas y
999 con multiplicativas y formula
reagrupación problemas a partir de ellas.
Describe y resuelve situaciones
variadas con las operaciones de
suma y resta en problemas cuya
estructura puede ser a + b = ?, a +
? = c, o ? + b = c.
13. Desagrupación de • Desagrupa decenas en unidades
centenas y y centenas en decenas.
decenas
Tiempo: 1 semana
• Utilizar material concreto para permitir la
exploración del algoritmo de la adición. Las
actividades se pueden plantear como continuación
de las propuestas en el tema anterior (reagrupar
unidades y decenas).
• Hacer actividades con material concreto, similares
a las sugeridas en el tema 11, haciendo el proceso
inverso para desagrupar centenas o decenas.
• Animar a los estudiantes a
mostrar con ejemplos que
cuando es necesario reagrupar,
es más sencillo comenzar una
adición por la cifra de las
unidades, aunque es posible
hacerlo por cualquiera de ellas,
teniendo cuidado de hacer las
reagrupaciones correctas.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 30 y
31.
• Pedir a los estudiantes que
expliquen qué es desagrupar y
en qué consiste desagrupar
centenas y decenas.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 32 y
33.
 14. Sustracción de Reconoce en diferentes situaciones
números hasta relaciones aditivas y
999 con multiplicativas y formula
desagrupación problemas a partir de ellas.
Describe y resuelve situaciones
variadas con las operaciones de
suma y resta en problemas cuya
Tiempo: 1 semana
estructura puede ser a + b = ?, a + ?
= c, o ? + b = c.
15. Propiedades de la Utiliza las propiedades de las
adición operaciones para encontrar
números desconocidos en
igualdades numéricas. Utiliza las
propiedades de las operaciones
para encontrar operaciones
faltantes en un proceso de cálculo
numérico.
• Utilizar material concreto para permitir la
exploración del algoritmo de la sustracción. Las
actividades se pueden plantear como continuación
de las propuestas en el tema anterior (desagrupar
centenas y unidades).
• Proponer actividades de cálculo mental donde se
utilicen las propiedades de la adición para resolver
operaciones.
• Animar a los estudiantes a
mostrar con ejemplos que
cuando es necesario
desagrupar, es más sencillo
comenzar una sustracción por
la cifra de las unidades, aunque
es posible hacerlo por
cualquiera de ellas.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 34 y
35.
• Pedir a los estudiantes que
expliquen cómo se pueden
utilizar las propiedades de la
adición en el cálculo mental.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 38 y
39.
 16. Sustracción de • Usa algoritmos no
números hasta convencionales para calcular o
999 con ceros en estimar el resultado de sumas,
el minuendo restas, multiplicaciones y
divisiones entre números
naturales, los describe y los
justifica.
Tiempo: 1 semana
17. Prueba de la • Establece relaciones de
sustracción reversibilidad entre la suma y
la resta.
• Plantear actividades de cálculo mental utilizando
la relación entre adición y sustracción pensando en
lo que le falta al sustraendo para ser igual al
minuendo. Por ejemplo, 50 – 32 puede resolverse
pensando que a 32 le faltan 8 unidades para ser
igual a 40 y a 40 le faltan 10 para ser igual a 50,
entonces a 32 le faltan 18 para ser igual a 50.
• Plantear posteriormente operaciones con números
mayores (con ceros en el minuendo).
• Proponer actividades de cálculo mental utilizando
la relación entre sustracción y adición para realizar
la comprobación de sustracciones. Por ejemplo,
realizamos la sustracción 348 – 143 = 205, para
verificarla, sumamos la diferencia que es 205 con
el sustraendo (143) y debemos obtener el
minuendo (348): 205 + 143 = 348.
• Pedir a los estudiantes que
expliquen cómo se prueba una
sustracción y por qué este
método funciona.
• Animarlos a resolver una
sustracción como 300 – 156
utilizando dos estrategias
diferentes.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 40 y
41.
• Escribir diferentes
sustracciones en el tablero y
solicitar a los estudiantes que
realicen estas sustracciones y
las verifiquen realizando la
adición correspondiente.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 42 y
43.
 18. Problemas de Reconoce en diferentes
situaciones situaciones relaciones aditivas y
aditivas con multiplicativas y formula
números hasta problemas a partir de ellas.
999 Describe y resuelve situaciones
variadas con las operaciones de
suma y resta en problemas cuya
estructura puede ser a + b = ?, a +
? = c, o ? + b = c.
19. Puntos, rectas, • Identifica y representa puntos,
rayos y segmentos segmentos, rayos y rectas.
Tiempo: 1 semana
• Proponer problemas donde no se pide al estudiante
que halle su solución sino que, para cada uno,
elabore un plan para resolverlo. Incluir problemas
que no requieren la solución de operaciones sino
comparar, ordenar o redondear números.
• Organizar concursos por grupos donde las
preguntas son problemas. Por turnos, se hace una
pregunta a cada grupo, si la respuesta y el
razonamiento utilizado son correctos se asigna un
punto. Se quita un punto en los siguientes casos:
• la respuesta es correcta, pero no
pueden justificarla.
• la respuesta es correcta, pero el
razonamiento es incorrecto.
• la respuesta es incorrecta.
• Elegir en el salón tres puntos que sean colineales
(por ejemplo tomando tres pupitres y en cada uno
de ellos señalar un punto) que llamaremos puntos
1, 2 y 3 (el punto 2 está entre los puntos 1 y 3). Se
quieren utilizar puentes (que pueden ser
segmentos, rayos o rectas) para ir de un punto a
otro. Preguntar: si se utiliza como puente el
segmento que tiene sus extremos en los puntos 1 y
2, ¿se puede llegar de 1 a 2? y ¿se puede llegar de
1 a 3?
• Formular preguntas similares a la anterior si se
utiliza como puente la recta que pasa por los
puntos 1 y 2, el rayo que tiene punto inicial el
punto 1 y pasa por el punto 2 y el rayo que tiene
como punto inicial el punto 2 y pasa por el punto
1.
• Pedir a los estudiantes que
formulen problemas que se
resuelven según las
instrucciones dadas. Por
ejemplo, un problema donde se
necesite ordenar números o que
se solucione resolviendo una
sustracción.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 44 y
45.
Solicitar a los estudiantes que
expliquen:
• Qué significan las flechas que
se utilizan para representar
rayos y rectas y por qué no se
usan para representar
segmentos.
• Las diferencias entre recta,
rayo y segmento.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 46 y
47.
20. Giros y ángulos • Identifica ángulos y los • En una zona verde clavar una estaca y usar una • Pedir a los estudiantes que
clasifica en agudos, rectos y cuerda que pase por ella para construir ángulos. La expliquen la diferencia entre
obtusos. ubicación de la estaca corresponderá al vértice y la ángulos rectos, obtusos y
cuerda formará los lados de los ángulos. agudos.

• Permitir que los estudiantes construyan ángulos • Animarlos a dar ejemplos para
según las instrucciones dadas: un ángulo recto, un mostrar que:
ángulo obtuso, un ángulo agudo, un ángulo obtuso No todos los ángulos obtusos
menor que otro ángulo obtuso dado, entre otras. tienen la misma abertura.
No todos los ángulos agudos
tienen la misma abertura.
Todos los ángulos rectos tienen
la misma abertura.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 48 y
49.