“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIDAD I: NATURALEZA DE LA CIENCIA – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
¿El uso de las medidas tienen influencia en nuestra vida cotidiana?

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Colegio de Alto Rendimiento : San Martín

1.2 Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3 Horas pedagógicas de la sesión : 08 horas
1.4 Fecha : 20 al 25 de marzo 2023
1.5 Grado y sección : 3º A, B, C y D
1.6 Profesor(es) : Kenide Sandoval Navarro
Bertha Eugenia Pacherres Minchán
II. VÍNCULOS CON COMPONENTES TRANSVERSALES DEL PD

x Vínculo con TDC x Creatividad, Actividad y servicio

Interculturalidad x Monografía

x Mentalidad Internacional x Principios pedagógicos

1. Competencias transversales: a través de las actividades N° 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2. Teoría del conocimiento: mediante la pregunta de TdC, en la Actividad Nº 10.
3. CAS: mediante la Actividad Nº 5, por la cual el estudiante transferirá conocimientos a su comunidad o gente de su entorno
(servicio).
4. Monografía: promoviendo el hábito de la indagación (actividades Nº 5 y 10).
5. Mentalidad internacional: mediante la aseveración pertinente de la Actividad Nº 1 y 11

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias del Desempeños Campo temático Evidencias

área curricular
Indaga mediante  Formula preguntas sobre el  El uso de las  Elabora un informe
métodos científicos hecho, fenómeno u objeto medidas. de trabajo práctico
para construir sus natural o tecnológico que
conocimientos. indaga para delimitar el
problema.
 Propone actividades que
 Problematiza
situaciones para permitan construir un
hacer indagación. procedimiento;
 Diseña estrategias seleccionar materiales,
para hacer instrumentos e
indagación. información para

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comprobar o refutar las

hipótesis.

Explica el mundo físico  Establece relaciones entre

basándose en el desarrollo científico y
conocimientos sobre los tecnológico con las
seres vivos, materia y demandas de la sociedad
energía, biodiversidad, en distintos momentos
históricos.
Tierra y universo  Fundamenta su
 Evalúa las posición, empleando
implicancias del saber evidencia científica,
y del quehacer respecto de eventos
científico y paradigmáticos y de
tecnológico. situaciones donde la
ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su
impacto en la
sociedad y el ambiente.

Competencias y capacidades Desempeños precisados

transversales
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
autónoma. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
 Define metas de aprendizaje. compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
 Organiza acciones estratégicas para forma constante.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de
 Monitorea y ajusta su desempeño los recursos de que dispone para lograr las metas de
durante el proceso de aprendizaje. aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en
las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de
las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización
de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares
para el logro de las metas de
aprendizaje.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

 Conoce, reconoce y valora los derechos, individuales y
colectivos, de las personas en el ámbito público y privado.

 Enfoque de derechos  Conversa con otras personas, intercambiando ideas o afectos

de modo alternativo para construir juntos una
postura común.

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 1

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¿El uso de las medidas tienen influencia en nuestra vida cotidiana?

NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS
En nuestra vida diaria el concepto medir nos resulta familiar, todos hemos medido algo alguna vez:
hemos medido nuestra estatura comparándonos con un amigo, también hemos medido el tiempo que
ocupamos en llegar de nuestra casa al colegio. Esta actividad nos remonta hasta la antigüedad, cuando
los pueblos tuvieron la necesidad de medir, y fue a partir de esta necesidad que el hombre fue
desarrollando a través del tiempo diversos sistemas de medición, el hombre empezó a calcular
distancias, tiempos, tamaños y
capacidades. ¿Alguna vez te has preguntado qué sería del ser humano sin las mediciones?
Actividad N° 1: Observa el grafico 1, lee el texto y comenta ¿qué otras formas de medir utilizan en tu hogar o has
escuchado usar en tu comunidad?
Grafico 1
Cuando acompañas a tus padres al
mercado para realizar las compras de la
semana, seguro lograste escuchar estas
expresiones que se muestran en el
gráfico. Entonces, la importancia de
medir radica en comparar.
Las primeras unidades de medida que
usó el hombre estaban en relación con
su cuerpo; por ejemplo, la palma, el
brazo, el pulgar, el pie, etcétera. Estas
unidades tenían el grave inconveniente
de que no eran las mismas para todos.
La razón era que variaban de un
hombre a otro.

¿Qué es medir?
FUENTE: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/3/semana-7/pdf/s7-3-prim-dia-5-matematica-3-cuaderno-trabajo-paginas-
Es comparar una cosa con otra, es decir, se compara una magnitud con respecto a otra; eso es medir, COMPARAR. Tener la certeza de
que el kilo de papa pesa, de verdad, un kilogramo, o cuando nos indican que, si sentimos algún malestar después de una dosisde
vacuna el medicamento recomendado es tomar una pastilla de paracetamol de 1 gramo cada 6 horas, la concentración indicado en el
envase, es algo fundamental que raramente se pone en duda.
Si quieres saber cuánto mide una mesa, se mide con un metro; es decir, se compara la longitud de la mesa con la de una cinta métrica.
Aunque parece bastante claro que hay que medir distancias con una unidad de longitud; tiempo con una unidad de tiempo;
temperatura con unidades de temperatura, etcétera, en la vida cotidiana se cometen no sólo pequeñas equivocaciones, sino
verdaderos errores al hablar. Por ejemplo, es frecuente hacer preguntas y dar respuestas de este estilo:

¿A cuánto queda el colegio desde tu casa? Como a unas dos horas de aquí.
¿La pregunta anterior se refiere a la distancia que hay desde tu casa al colegio o al tiempo que tarda uno en trasladarse al colegio?
Si se trata del primer caso, se están relacionando distancia con unidades de tiempo, y si se trata de lo segundo, entonces se están
despreciando muchos factores, tales como el tipo de vehículo en el que se viaja, la velocidad, el tráfico vehicular durante el recorrido y
muchas otras contingencias más a las que un viajero se tiene que enfrentar. La respuesta anterior obedece, sin duda, a que los 136 km
que separan al colegio desde la casa los recorre un autobús de pasajeros en un tiempo promedio de 2 horas.
Todos los días medimos, bien o mal, pero medimos, y a este proceso a menudo le llamamos “calcular”, y de esos cálculos a veces
depende nuestra vida. Nos medimos la ropa y nos asustamos de cómo nos queda, medimos el tiempo con nuestro reloj, “calculamos”
ladistancia y la velocidad a la que se acerca un vehículo antes de cruzar la calle, medimos (o nos miden) nuestros recursos económicos,
“nos checamos” la presión arterial, etcétera.

El paracetamol, también conocido como acetaminofén o acetaminofeno, es un

“Prohibida lafármaco con propiedades analgésicas (alivia y reduce del dolor, ya sea de cabeza, muscular o en general) y
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antipiréticas (disminuir la fiebre). Se presenta en forma de cápsulas, comprimidos, supositorios o gotas, sus
 “Año de la unidad, la paz y el
efectos duran entre dos y cuatro horas
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Asimismo, se mide la lluvia en “chorros”: “Ayer llovió un chorro”; la temperatura ambiental en “fuerza”: “Está fuerte el calor”; los temblores, co

Por lo tanto, la importancia de medir radica en comparar lo que sea que tenga con un cierto instrumento que permita conocer
con certeza la longitud, masa, tiempo, temperatura del objeto; y que al mismo tiempo el resultado que se obtenga sea algo que
los demás comprendan y puedan dimensionar.

Actividad N° 2: Lee los desempeños precisados que se espera demuestres al finalizar esta sesión e indica a través de un
subrayado con diferente color las habilidades (rojo), los contenidos (verde), la condición (azul) y propósito (violeta).

Desempeños precisados Evidencia

Identifica las unidades de las magnitudes fundamentales y derivadas del SI, para deducir su significado Reporte o
y aplicación en la vida cotidiana. informe de
Calcula el resultado de algunas conversiones de unidades, utilizando la notación científica, para escribir
o comparar números muy grandes o muy pequeños. trabajo práctico:
Comenta la importancia de realizar mediciones con el uso adecuado de las unidades de medida, para Mediciones y
tener mayor exactitud y precisión. errores.
Identifica un instrumento confiable, para realizar mediciones con mayor precisión.
Compara y contrasta los tipos de errores en las mediciones, para diferenciar los errores aleatorios y
errores sistemáticos.
Analiza los errores aleatorios que puedan cuantificarse durante las repeticiones, para determinar el Ficha de
grado de precisión y exactitud. autoevaluación
Calcula el IMC (Índice de Masa Corporal) de la familia, para determinar su clasificación en adultos,
jóvenes y niños.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

En los pueblos andinos
Idea y en los tiempos prehispánicos el tupu era la unidad de medida de la superficie. En términos generales se definía
fundamental:
Desde 1948, el Sistema Internacional de Unidades (SI) se ha utilizado como lenguaje
preferente de las ciencias y la tecnología en todo el mundo y refleja las mejores prácticas
actuales en el ámbito de las mediciones.

Actividad N° 3: Analiza la información presentada a continuación, Analizar: Separa [las partes de un todo] hasta llegar
a identificar los elementos esenciales o la estructura.
determina las definiciones de las magnitudes fundamentales
correlacionado las columnas A y B en la tabla 1 y complete los Determina: Obtener la única respuesta posible.
nombres de la unidad de algunas magnitudes fundamentales. .

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Desde 1960 el sistema métrico (metro-kilogramo-segundo) fue elegido por

Conferencia General sobre Pesos y Medidas. La versión oficial se conoce como Le
Système International d’Unités (Sistema Internacional de Unidades) o SI.
https://i.ytimg.com/vi/nqxHnu4LJ6k/

A pesar de los 61 años que tiene vigencia el SI hay países como Estados Unidos que
no lo han adoptado oficialmente y basan su sistema de medidas en el pie, la libra y
el segundo. Esto podría generar algunos inconvenientes en las transacciones
comerciales y en los inmigrantes que llegan a este país y no están acostumbrados
al sistema de medición americano.
a) Unidades del SI fundamentales y derivadas
En el SI existen 7 unidades fundamentales (básicas): kilogramo, metro, segundo, amperio, mol, kelvin y candela.
A estas 7 magnitudes o unidades se les denomina fundamentales porque sus definiciones no corresponden a
combinaciones de otras unidades como es el caso de las magnitudes derivadas.
Tabla 1: Magnitudes Fundamentales
Columna A Columna B
Magnitud Nombre Símbolo Definición
1/273.16 de la temperatura termodinámica del punto triple
A longitud metro m (…….)
del agua.
Una cantidad de sustancia que contiene tantas partículas como
B masa kilogramo Kg (…….)
átomos hay en 12 g de carbono-12.
La duración de 9192631770 oscilaciones de la radiación
C tiempo segundo S (…….) electromagnética emitida entre dos niveles específicos de
energía de los átomos de cesio-133.
La intensidad de corriente que, cuando fluye entre dos
intensidad de
conductores paralelos separados un metro en el vacío,
D corriente amperio A (…….)
produce una fuerza de 2x10-7 N sobre cada metro de los
eléctrica
conductores.
La distancia que atraviesa la luz en el vacío en 1/299792458
E temperatura kelvin K (…….)
segundos.
cantidad de La masa de un cilindro de platino iridiado que se conserva en
F Mol mol (…….)
sustancia el Organismo Internacional de Pesas y Medidas en Francia.
intensidad Es la intensidad de una fuente de frecuencia de 5.40×1014 Hz
G candela Cd (…….)
luminosa que emite 1/683 W por estereorradián.

Las magnitudes que no figuran en la Tabla 1 son aquellas que llamamos magnitudes derivadas o unidades derivadas,
es decir, son las combinaciones de las unidades fundamentales. En la tabla 2 presentamos algunas magnitudes
derivadas ya que el número de éstas es en realidad indeterminado.
A algunas unidades derivadas se les otorga su propio nombre por ejemplo la unidad para la fuerza es el kgms -2
conocida como newton (N), también tenemos el caso de la unidad de energía que es kgm 2s-2 cuyo nombre es joule o
julio.
Tabla 2: Algunas magnitudes derivadas
Combinación de Combinación
Nombre de la Nombre de la
Magnitud unidades Magnitud de unidades
unidad unidad
fundamentales fundamentales
área m 2 energía kgm2s-2
volumen m3 potencia kgm2s-3

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velocidad ms-1 carga As

diferencia de
aceleración ms-2 Kgm2s-3A-1
potencial
fuerza kgms-2 resistencia Kgm2s-3A-2
presión kgm-1s-2 flujo magnético Kgm2s-2A-1
intensidad del
frecuencia s-1 Kgs-2A-1
campo magnético
densidad kgm-3 radiactividad s-1

newton (N) metro cuadrado (m2) julio (J) voltio (V) metro por segundo (ms-1)
ohmio () metro cúbico (m3) tela (T) pascal (Pa) kilogramo por metro cúbico (kmm-3)
culombio (C) becquerel (Bq) watt (W) weber (Wb) metro por segundo al cuadrado (ms2)
hercio (Hz)

nuestro país ha adoptado el Sistema Internacional de Unidades mediante la ley 23560 del 31 de diciembre de 1982!!...lo cual facilita las comu

2 importantes reglas para el uso del Sistema Internacional de Medidas SI

Los nombres de las unidades SI se escriben totalmente con Las unidades de medida, los múltiplos y submúltiplos sólo
minúsculas, con la única excepción de “grado Celsius”. Los podrán designarse por sus nombres completos o por los
nombres corresponden a unidades con nombre propio se símbolos correspondientes reconocidos internacionalmente.
escriben con minúscula, gramaticalmente es considerado No está permitido el uso de cualquier otro símbolo o
como sustantivo común y por consiguiente jamás se escribe abreviatura.
con letra mayúscula, salvo en el caso de comenzar la frase
o Ejemplo:
luego de un punto.
CORRECTO INCORRECTO
Ejemplo: m (metro) mts, mt. Mt, M
CORRECTO INCORRECTO k (kilogramo) KILOGRAMO
metro Metro g (gramo) gr, grs, Grs, g.
kilogramo KILOGRAMO l ó L (litro) lts, lt, Lt
newton Newton K (kelvin) ºK
watt WATT cm3 (centímetro cúbico) cc, cmc, c.c
grado Celsius grado Celsius km/h (kilómetros por hora) Kph, kmh, km x h

b) Notación científica y multiplicadores métricos

Notación científica: Cuando escribimos o comparamos

números muy grandes o muy pequeños es conveniente
utilizar la notación científica o forma estándar. Los números
expresados en notación científica tienen la siguiente forma:

Hay algunas reglas simples para aplicar cuando realizamos operaciones en notación científica:
● Al sumar o restar números el exponente debe ● Al dividir restamos los exponentes.

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ser igual en todos los números. ● Al elevar un número a una potencia elevamos el
● En la multiplicación sumamos los exponentes. coeficiente de la potencia y se multiplica por el
exponente
de la potencia.
Tabla 3: Prefijos del SI
Prefijo
Símbolo Factor Equivalente Ejemplo:
Exa E 10 18 1 000 000 000 000 000 000
m Peta P 1015 1 000 000 000 000 000 Convertir a metros y expresar la siguiente
ú
lt
Tera T 1012 1 000 000 000 000 cantidad en notación científica: 36284
i Giga G 109 1 000 000 000 km.
p
l Mega M 106 1 000 000
o Kilo k 103 1 000
s Pasamos la coma decimal 4 lugares
Hecto h 102 100
Deca da 101 10
hacia la izquierda, el cual equivale a
deci d 0,1 dividirlo entre 10000, para que no se
S 10-1 altere se multiplica por 104, entonces
u centi c 10-2 0,01
b
mili m 0,001 resulta 3,6284×104 km.
m
ú
10-3
lt
micro µ 10-6 0,000 001
i
p
nano n 10-9 0,000 000 001 Luego, redondeamos la parte decimal a
l pico p 10-12 0,000 000 000 001 dos cifras (lo habitual) y el multiplicador
o
s
femto f 10-15 0,000 000 000 000 001 k (kilo) lo convertimos en 10 3,
atto a 10-18 0,000 000 000 000 000 001 resultando 3,63×104×103 m. El resultado

Actividad N° 4: Calcule el resultado de las siguientes conversiones de unidades

Calcular: Obtener una respuesta numérica y
mostrar las operaciones pertinentes.

a. 757 g a kg b. 0,000928 m a mm c. 45000 MB (megabytes) a B (bytes)

1kg 1000 g 1m 0,001 mm 1 MB 1000000 B

757g 1kg = 0,757 kg 0,000928 m 0,001 mm =

1000 g 1m

X = 7, 57 x10-1 g X=

d. 0,05 km a cm e. 25 cm a nm f. Megapíxeles (Mpx) a mpx

(milipíxeles)

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Actividad N° 5: Analiza el siguiente caso,

identifique las unidades fundamentales y
derivadas del SI, así como otras que se
utilizan en la vida cotidiana y calcule el
resultado de las conversiones de pulgadas
a centímetros.
Analizar: Separa [las partes de un todo] hasta llegar
a identificar los elementos esenciales o la estructura
Identificar: Dar una respuesta entre un número de
posibilidades
Calcular: Obtener una respuesta numérica y mostrar
las operaciones pertinentes. (IBO.2025)

¿Las medidas tienen gran influencia en la vida cotidiana?

Juan decide ayudar a su papá a construir un estante de madera de pino, para guardar de él y de sus hermanos sus
libros, cuadernos y todos sus útiles escolares. A pesar de tener un video tutorial y un manual que explica paso a paso
el procedimiento, Juan se siente confundido sobre las unidades al leer la lista de herramientas y materiales.

Herramientas
· Sierra circular de 1500 watts de potencia y 4500 RPM de velocidad
. Sierra caladora de 570 watts de potencia y velocidad 0-3000 RPM, con una
profundidad de corte de madera de 13 mm y de metal de 10 mm
. Broca avellanadora 6 mm
. Atornillador eléctrico de 3,6 voltios para 1 Ah y 5 N/m
. Punta cruz para atornillador
. Lijadora de banda 900 watts de potencia, 240 – 380 RPM de velocidad.
. Lentes de seguridad
. Lija para madera
Materiales
· 8 listones de pino seco cepillado de 1 x 6 ”x 320 cm de largo
. 2 listones de pino seco cepillado 1” x 1” x 240 cm de largo
. Tornillos madera con cabeza avellanada rosca gruesa 6 x 2”
. Tornillos madera con cabeza avellanada rosca fina 6 x 1 ¼”
. Cola fría carpintera para madera
. Guantes profesionales

. Lápiz carpintero para marcar FUENTE: https://www.hagaloustedmismo.cl/proyectos/como-hacer-un-estante-de-madera.html

¿Cuáles son las dimensiones en cm si 1 pulgada equivale a 2.54 cm?

A B
· 8 listones de pino seco cepillado de 1” x 6 ” x 320 cm de . 2 listones de pino seco cepillado 1” x 1” x 240 cm de
largo largo
Dimensiones: Dimensiones: Dimensiones: Dimensiones:
 1” de espesor  …… cm de espesor  1” de espesor  …… cm de espesor
 6” de ancho  …… cm de ancho  1” de ancho  …… cm de ancho
 320 cm de largo  320 cm de largo  240 cm de largo  240 cm de largo

C D
. Tornillos madera con cabeza avellanada rosca gruesa 6 x 2” . Tornillos madera con cabeza avellanada rosca fina 6 x 1 ¼”
Dimensiones: Dimensiones: Dimensiones: Dimensiones:
 6” de …………..  …… cm de  6” de …………..  …… cm de
 2” de ………….. …………..  1 ¼ ” de ………….. …………..
 …… cm de  …… cm de
………….. …………..

Antes de comenzar
No olvides ponerte tus guantes y lentes de seguridad cada vez que vayas a manipular alguna herramienta, como las sierras, la lijadora o el a

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¿Cómo realizar mediciones con una cinta métrica?

Los números representan pulgadas enteras. 1 = 1“, 2 = 2” y así sucesivamente.
Entre esos números hay una serie de marcas más cortas que representan fracciones de una
pulgada. La marca directamente en el medio de la pulgada indica una medición de 1/2″,
mientras que las marcas a cada lado representan medidas de 1/4″ y 3/4“respectivamente.
Incluso las marcas más pequeñas denotan 1/8 y 1/16 de una pulgada (marcado en rojo).
En la parte inferior se representan en centímetros.

¿Qué significa inch y a cuantos centímetros equivale?

¿Qué significa 16 ft y a cuantos centímetros equivale?

Actividad N° 6: Lee el texto y comenta la siguiente afirmación: “es

importante realizar mediciones y utilizar adecuadamente las unidades Comentar: Emitir un juicio basado en un
enunciado determinado o en el resultado de
de medida” un cálculo. (IBO.2025)
Los errores de conversión o de omisión de unidades son frecuentes, y no solamente entre los escolares, sino también entre los técnicos y l

Posteriormente, el laboratorio de propulsión de la NASA recibió la nave con los cálculos sin unidades, dio por hecho que fueron realizados e

FUENTE

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¿QUÉ ERRORES PODEMOS COMETER EN LA MEDICIÓN?

Las causas del error en la medicion son las siguientes:

La precision del instrumento. La habilidad de la persona que utiliza el instrumento.

Si mides con una regla que indique milímetros, tu medida será
más exacta que si la haces con una que solo señale
cetímetros.
Para reducir los errores debidos al instrumento, hay que escoger
uno que sea lo más preciso y exacto posible.
Para reducir los errores debido a la habilidad de las personas,
se repite la medicion y se toma como resultado la media
aritmetica
de los valores obtenidos, descartando los que se alejen mucho
del conjunto.

Actividad N° 7: Identifica el instrumento más confiable para medir Identificar: Dar una respuesta entre un número de
20 mL de agua destilada y comenta ¿por qué sería el más confiable posibilidades.

que nos asegure mayor precisión? Comentar: Emitir un juicio basado en un enunciado
determinado o en el resultado de un cálculo.

ERRORES E INCERTIDUMBRE
Todas las medidas que se realizan están afectadas de errores experimentales, de manera que, si se repiten dos experiencias en
las mismas condiciones, es probable que los resultados no coincidan. Por eso, los datos experimentales carecen de significado o
valor científico si no van acompañados de una estimación del grado de incertidumbre que llevan asociado. Esa estimación
requiere una adecuada calibración de los sensores o aparatos de laboratorio empleados en las mediciones. De modo que es
indispensable que los docentes y estudiantes discutan sobre los errores e incertidumbres.

La precisión de un instrumento de medición está limitada por el tamaño de la menor graduación del instrumento. Esta se expresa
con la incertidumbre de una medición y generalmente es la mitad de la menor graduación del instrumento. Se expresa como
más/menos (±). Por ejemplo, un termómetro mide con intervalos de 1° C y registra en su lectura 23° C, así podemos asegurar que
el valor real puede estar entre 22,5° C y 23,5° C; entonces, la lectura sería 23,0 (± 0,5°C). Existen dos incertidumbres: absoluta y
relativa.
Incertidumbre absoluta: (23,0 ± 0,5° C)
Incertidumbre relativa: (23,0 cm ± 2,2 %)

Intrumentos de laboratorio
Caracterisicas
Probeta Bureta Pipeta aforada Pipeta graduada Matraz aforado
Material / vidrio o plástico vidrio vidrio (*) vidrio (*)
Capacidad 5, 10, 25, 50, 100, 25 y 50 25, 50, 100, 250,
(mL) 250, 500 y 1000 500 y 1000
Incertidumbre 1000 ± 1,0mL
absoluta

(*) En la parte superior tienen un anillo grabado que se denomina línea de enrase.

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Actividad N° 8: Observa el gráfico. Lee la información, compara y

Comparar y Contrastar: Exponer las semejanzas y
contrasta entre los errores aleatorios y errores sistemáticos diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones
refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).

• Tipos de errores
Podemos diferenciar dos tipos de errores:
sistemáticos y aleatorios, en relación con el
valor verdadero. Se distinguen los errores en
el siguiente gráfico.

FUENTE: https://

Tabla 4 : Diferencia entre errores sistemáticos y aleatorios.

Errores sistemáticos
Son errores que se producen siempre en la misma dirección en
todas las mediciones que se realizan de una magnitud. Por lo
general, son, consistentemente, arriba o abajo del valor teórico.
Se deben a causas identificables. Pueden estar originados en un
defecto del instrumento o deberse a una particularidad del
operador o del proceso de medición, etc.
Se pueden considerar:
Cuando una balanza está mal calibrada y no mide el cero
apropiadamente.
Cuando un cronómetro no funciona bien y siempre obtiene el
mismo intervalo de tiempo mayor (o menor).
¿Cómo se corrige?
Calibrando el instrumento regularmente o modificando el
experimento se pueden aminorar o eliminar errores sistemáticos.
Errores aleatorios
Son errores inevitables que se producen por acciones
imposibles de controlar durante el proceso de medición.
Las fuentes de los errores aleatorios son difíciles de
identificar. Sus efectos no pueden corregirse del todo,
pero se pueden mantener en un nivel mínimo mediante
una selección adecuada del material y bajo un control
de
las variables.
Se pueden considerar:
El tiempo de respuesta a la hora de pulsar el cronómetro
ya que algunas veces se pulsa antes y otras después.
Las fluctuaciones aleatorias a temperatura ambiente.
No se puede eliminar; pero realizando más repeticiones
se puede disminuir el error.

Los errores aleatorios se pueden cuantificar teniendo en cuenta, la precisión y

exactitud.

Actividad N° 9: Observa el gráfico, analiza la información y Analizar: Separa [las partes de un todo] hasta llegar a
determina según los gráficos mostrados su grado de precisión y identificar los elementos esenciales o la estructura.

exactitud Determinar. Obtener la única respuesta posible (IBO.2025)

Carmen es una deportista que practica el tiro con arco

en el cual se utiliza un arco para disparar flechas. El tiro con arco, es un deporte
que consiste en acertar lo más
cerca del centro de la diana para
obtener el máximo número de
puntos.
Ayudemos a Carmen a determinar
sus resultados después de varios
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intentos.

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Propagación de la incertidumbre

Para la propagación de la incertidumbre, se tienen en cuenta las operaciones matemáticas:

Suma y resta Multiplicar y dividir
Se suman las incertidumbres absolutas. El valor final debe de Se suman las incertidumbres relativas. El valor final debe de
tener los decimales del número con menor cantidad de tener las cifras significativas del valor que contiene menos
decimales. cifras.

Ejemplo: Ejemplo:
3,52 𝑔 ±2,3%
(5,5 ± 0,1) g – (3,4 ± 0,1) g = (2,1 ± 0,2) g x= = 𝟎, 𝟕𝟖 𝐠 𝐜𝐦−𝟑 ± 𝟔, 𝟔%
3
4,5 𝑐𝑚 ±4,3%

El valor final obtenido puede ser comparado con un valor conocido o teórico que figura en la bibliografía.
La exactitud de la medición refleja su desviación de un valor conocido.

Porcentaje de error
Se calcula por el porcentaje de error, que es el porcentaje de diferencia con el valor aceptado.
En la conclusión de la investigación, se debe de mencionar el
% porcentaje de error y compararlo con la incertidumbre final
valor exacto − valor experimental x 100% si es pertinente. Si el error es menor, se puede decir que es
% 𝒅𝒆 𝒆𝒓𝒓𝒐𝒓 =
valor exacto aleatorio, y, si es mayor, es sistemático.

TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Actividad N° 10: Comente ¿Hasta qué punto las mediciones son exactas? ¿Existe ciencia sin medición?
Analizar: Separa [las partes de un todo] hasta llegar a
identificar los elementos esenciales o la estructura.
Actividad N° 11 Analiza la siguiente información, calcula el Indice de
Calcular: Obtener una respuesta numérica y mostrar las
Masa Corporal (IMC) e interpreta los resultados operaciones pertinentes.
Interpretar: Utilizar el conocimiento y la comprensión
para reconocer tendencias y extraer conclusiones a
partir de información determinada. (IBO.2025)
ÍNDICE DE MASA CORPORAL
El índice de masa corporal (IMC) es el peso de una persona en kilogramos dividido por el cuadrado de la estatura en metros.
El IMC no mide la grasa corporal directamente, pero el IMC se correlaciona moderadamente con medidas más directas de la grasa
corporal. Además, el IMC parece estar tan fuertemente correlacionado con diversos resultados metabólicos y de enfermedades
como lo están estas medidas más directas de la grasa corporal.

“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
 “Año de la unidad, la paz y el

El IMC se calcula utilizando esta fórmula:

𝑚𝑎𝑠𝑎 𝑒𝑛 𝑘𝑖𝑙𝑜𝑔𝑟𝑎𝑚𝑜𝑠
𝑰𝑴𝑪 = (𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑒𝑛 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠)2 ;

𝐿𝑎 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝐼𝑀𝐶 𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑘𝑔 𝑚−2

El IMC se utiliza para determinar si la masa corporal de una persona está en un nive

Tabla 4
Determinación
IM del estado según el ESTAD
IMC calculado
C O
Por debajo de 18.5 Bajo peso
18.5 – 24.9 Peso normal
25.0 – 29.9 Sobrepeso
30.0 ó más Obesidad

FUENTE: https://es.dreamstime.com/%C3%ADndice-de-masa-corporal-afiche-del-siluetas-mujeres-y-hombres-con-un-ajuste-obeso-normal-delgado-bmi-va-desde-infograf%C3%ADa-image209241084

La obesidad es un problema cada vez mayor en algunos países. La ingesta excesiva de alimentos y el ejercicio insuficiente causan una acum

La obesidad es una situación caracterizada por un exceso de grasa y un índice de masa corporal (IMC) alto, provocado porque la

ingesta energética supera al gasto energético (Teruel, 2011)

Acerca del índice de masa corporal para niños y adolescentes

Para los niños y adolescentes, el IMC es específico con respecto a la edad y el sexo, y con frecuencia se conoce como el IMC por
edad. En los niños, una gran cantidad de grasa corporal puede provocar enfermedades relacionadas con el peso y otros problemas
de salud. Tener bajo peso también puede poner a uno en riesgo de problemas de salud.

El peso y la estatura cambian durante el crecimiento y el desarrollo, al igual que su relación con la grasa corporal. Debido a
esto, el IMC de un niño debe interpretarse en relación con otros niños del mismo sexo y edad.

Actividad N° 12 Calcule el índice de masa corporal Calcular: Obtener una respuesta numérica y mostrar las operaciones pertinentes.
de esta persona si su altura es de 1,80 metros e
Interpretar: Utilizar el conocimiento y la comprensión para reconocer tendencias y
Interprete el índice de masa corporal resultante extraer conclusiones a partir de información determinada. (IBO.2025)

“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
 “Año de la unidad, la paz y el

Actividad N° 13 Complete los espacios en blanco según su contexto.

Compare y contraste los tipos de errores en las mediciones de la masa corporal y talla, para diferenciar los errores aleatorios y
errores sistemáticos:

Identifique las magnitudes fundamentales y derivadas que se consideran para calcular el IMC y las unidades que utilizan estas
magnitudes:

Analice los errores aleatorios que pudieron cuantificarse durante las repeticiones, para determinar el grado de precisión y
exactitud de los resultados del IMC

Actividad N° 14 Analiza la información, plantea tu posición frente a este problema y propón una solución a
este problema

Han pasado ya más de 20 años que nuestro país a adoptado por ley el uso del Sistema Internacional de Unidades, sin embargo
existen muchas dificultades para su implementación por ejemplo apreciamos errores muy cotidianos en nuestra vida cotidiana por
ejemplo: poner gramos (g) así (gr) o (grs) o también poner litros ( L o l ) así ( LT o lt) errores como poner kilometro(km o Km) así
(KM) o metro (m) así (M) estas unidades no pueden ir con mayúscula ya que no provienen de nombres o apellidos de persona.

Actividad N° 15 Nos autoevaluamos

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Reflexiona y responde las preguntas. Marca con una (X) según corresponde

CRITERI SI NO
O
¿Identifico las unidades de las magnitudes fundamentales y derivadas del SI, para deducir su significado y
aplicación en la vida cotidiana?
¿Calculo el resultado de algunas conversiones de unidades, utilizando la notación científica, para escribir o
comparar números muy grandes o muy pequeños?
¿Comento la importancia de realizar mediciones con el uso adecuado de las unidades de medida, para tener
mayor exactitud y precisión?
¿Identifico un instrumento confiable, para realizar mediciones con mayor precisión?

“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
 “Año de la unidad, la paz y el

¿Comparo y contrasto los tipos de errores en las mediciones, para diferenciar los errores aleatorios y errores
sistemáticos?
¿Analizo los errores aleatorios que puedan cuantificarse durante las repeticiones, para determinar el grado de
precisión y exactitud?
¿Calculo el IMC (Índice de Masa Corporal) de la familia, para determinar su clasificación en adultos, jóvenes y
niños?
REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS
Sin reflexión no hay verdadero aprendizaje.

Actividad 11: Reflexionamos del aprendizaje logrado

. (05 min)
Pregunta Valoración
Muy útil Útil Poco útil No me parece útil
¿Qué tan útil resulta lo aprendido?
¿Cómo te has sentido durante el desarrollo de las Muy bien Bien Mal Muy mal
actividades ?
Muy fácil Fácil Difícil Muy complicado
¿Qué tan fácil fue desarrollar las actividades?
¿Qué sugerencias darías para el desarrollo de la
siguiente sesión de aprendizaje?
¿Qué estrategias desarrollaste para autogestionar tu
tiempo?

REFERENCIAS
Cumpliendo con la probidad académica.

● Allott, A., Mindorff, D. y Azcue, J. (2015). Biología libro del alumno. Oxford: Oxford University Press. (J. Azcue, Trad.).
Oxford: oxford University Press (Original en Inglés, 2014)
● Barquero, D. , Zúñiga, J., Villanueva, B., Barrantes, M., y Valverde, K. (2017). Índice de masa corporal (IMC) y su
relación con la edad en una población de estudiantes de secundaria en el Colegio de San Pedro de Poás. Universidad
Nacional de Costa Rica, Heredia. Consultado el 20 de marzo del 2022.
https://rstudio-pubs- static.s3.amazonaws.com/328342_1f638ec407204e1c9f2c11a6ddbac8bd.html
● Lozano, J. (2011). La nutrición es con-ciencia. (2a ed.). Murcia, DF: Editum. Consultado el 20 de marzo del 2022.
https://www.um.es/lafem/DivulgacionCientifica/Libros/2011-La%20nutricion-completo.pdf

● Organización del Bachillerato Internacional. (2016). Guía de Biologia. Primera evaluación 2016. Cardif: autor.
● Presidencia de la República (31 de diciembre del 1982). Sistema legal de unidades de medida del Perú _ manual de uso.
[ley 23560]. DO: Diario Oficial Peruano. Consultado el 22 de marzo del 2022.
https://es.scribd.com/document/245540933/Manual- de-SI-de-Unidades-de-Medida-del-Peru-Ley-23560-pdf
● Tenorio, G. (2016). Análisis estadístico. DPBiología. Sevilla: Colegio San Francisco de Paula. Consultado el 21 de marzo
2022. Recuperado de: http://dpbiologia.weebly.com/uploads/2/1/5/5/21553524/gtp_t0.anlisis_estadstico_2014-15.pdf

AUTORÍA
Cumpliendo con la probidad académica.

Docentes del área de Ciencia de la Red COAR

“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”