EQUIDAD

ART. 1 LOE-LOMLOE

Principio de la educación que garantice la igualdad de oportunidades

para el pleno desarrollo de la personalidad

y que compense las
desigualdades, en especial las que
se deriven de cualquier tipo de
discapacidad, según lo establecido en
la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad ratificada en 2008, por España.

ART. 3 DECRETO 359/2009, DE 30 DE OCTUBRE

Principio por el que los centros se rijan para dar respuesta a la
diversidad del alumnado.
 DEFICIENCIA AUDITIVA:
Alteración permanente o transitoria en el órgano de la audición y
en la vía auditiva, que provoca pérdida de audición.
En términos cuantitativos, sería el grado de audición que se
pierde estimado en decibelios (Marchesi 2005)

Ámbito Educativo:

Hipoacusia
3. DÉFICITS SENSORIALES audición deficiente pero
funcional, pueden adquirir el
3.1. AUDITIVOS
lenguaje oral por vía auditiva
-
Sordera
carecen totalmente de
audición y, por tanto, esta no
posibilita la adquisición del
lenguaje oral por vía auditiva,
aunque si por vía visual

Clasificación - Instituto Internacional de Audiofonología (BIAP)

Audición normal:
el umbral auditivo es inferior a 20 decibelios
Deficiencia ligera 20 a 40 db:
puede pasar desapercibida dado que las dificultades del niño se suelen atribuir a falta de
atención o a una deficiencia mental
Deficiencia media 40 a 70 db:
El niño necesitará logopedia, estimulación auditiva y prótesis
Deficiencia severa 70 a 90 db:
Solo pueden percibir algunas palabras amplificadas
Deficiencia profunda 90 db:
no pueden percibir lenguaje por vía auditiva, necesitan intervención muy especializada
Sordera total o cofosis:
ausencia total de restos auditivos
 DEFICIENCIA VISUAL:
alteración transitoria o permanente del sistema óptico o del
neurológico, q reduce la info del ambiente captada por vía visual.

Evaluamos: Campo visual

límites de captación de info
luminosa por parte del ojo
Agudeza visual
capacidad de discriminar objetos,
detalles, etc

3. DÉFICITS SENSORIALES Ámbito Educativo:

3.2. VISUALES Ciegos

no poseen restos visuales
para leer y escribir en tinta
de forma habitual
-
Amblíopes
Poseen restos que les
posibilitan leer y escribir en
tinta de forma habitual

Causas
Afecciones de la retina
Alteraciones desarrollo y congénitas
Tumores intraoculares Queratitis: inflamación de la cornea

Cataratas: cristalino opaco
Inflamación del nervio óptico
Accidentes traumáticos (adultos)
Glaucoma: alta tensión ocular

Persona ciega (OMS)

tienen menos de 1/10 de visión
en los dos ojos
Persona ciega (ONCE)
tienen menos de 1/10 de visión
en los dos ojos,
y esta disminución visual es permanente
 No puede ver ni oír y debe dársele todo por el tacto y el olfato en
especial, es la mano la que reemplaza los ojos y los oídos

Según el grado del trastorno sensorial y

fecha de su aparición VAN UDEN establece
Clasificación 9 categorías, las más comunes:
• Totalmente ciegos y sordos profundos

desde antes de adquirir lenguaje

• Niños q se volvieron sordos profundos
antes de hablar y ciegos después
• Niños que se volvieron sordos y ciegos una
vez habían adquirido el lenguaje
Según su nivel intelectual.
No existe un test específico para sordo ciegos
Entre los tests para ciegos o sordos, pueden
usarse algunos ítems, siendo muy cautelosos
con su interpretación
Según criterios pedagógicos.
Sordo ciegos que han alcanzado el estadio
simbólico: coinciden con la categoría
"educables” de Perkins, presentan:
3. DÉFICITS SENSORIALES retraso escolar aumentado por
escolarización tardía y por ausencia de
3.3. SORDO-CIEGOS guía para los padres.
relaciones limitadas, muchas veces solo
son reacciones agresivas
sentido del juego poco desarrollado, hay
que educarles en sociabilidad.
Niños en un estadio Presimbólico: además
de su doble deficiencia, presentan trastornos
asociados en el desarrollo físico y motor.
Se sitúan en el nivel de la sensación; los
que poseen restos visuales sienten
atracción por la luz y objetos que brillan
Rubeola Causas Los restos de audición pueden utilizarse
Prematuros

también como fuente de placer. El tacto,
Accidente les proporciona sensaciones agradables.

Enfermedades congénitas Sentido del gusto poco desarrollado, el

Meningitis rechazo/deseo de alimentos se deben
Causa desconocida más al olfato.
Autonomía limitada.
La educación con ellos es de habilidades
básicas, hábitos de higiene y alimentación
Obstáculos para su educación: dificultad
para motivarles
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

4.1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Se regirá por lo dispuesto en la Resolución de 27 de febrero de
2013. Podrán participar diferentes agentes: EOEP generales y
específicos (EOEP de visuales y EOEP de auditivos), D O así como
los servicios médicos. La EP es necesaria para:

conocer situación actual del niño.

planificar la intervención.
constatar cambios que se vayan produciendo

Factores diferenciales en un mismo déficit :

En relación al alumno:
Datos médicos: edad inicio - forma inicio - evolución - grado.
Atención temprana recibida

En relación a la familia:
Grado de aceptación de la discapacidad de su hijo.
Posibilidad de apoyar su proceso educativo.
Adaptaciones realizadas en casa.
Atención extraescolar que recibe el alumno.

En relación al centro educativo:

Revisión de los elementos de acceso
Medidas de atención a la diversidad
4.3. PTI Y PAP
El alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, dispondrá, siempre que lo precise,
de un plan de actuación personalizado (PAP) con
medidas que respondan a sus necesidades.

2022/23: PAP cursos impares - PTI cursos pares.

Modelo orientativo de PAP en Anexo II, de la Resolución

de 3 de octubre de 2022:

A.PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

B.INFORMACIÓN DEL ALUMNO Y SU CONTEXTO
C.MEDIDAS PROPUESTAS
D.RECURSOS PERSONALES ESPECIALIZADOS
E.COORDINACIÓN CON FAMILIA Y APOYOS EXTERNOS
F.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAP
G.PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.4. DUA
LO 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE): incorpora entre los
principios y fines de la educación la aplicación del DUA.

RRDD 157/2022 (EP) y 217/2022 (ESO), art 5 y 26, respectivamente:

necesidad de modelos didácticos basados en los principios del DUA.

Resolución 3 de octubre de 2022, instrucciones para elaborar el

PAP: realizar adecuaciones metodológicas y curriculares bajo los
principios del DUA.

Este enfoque de inclusión educativa impulsado por autores como

Coral Elizondo o Juan Antonio Espinosa propone tres principios:
Principio 1: "Proporcionar múltiples formas de representación"
Principio 2: "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión"
Principio 3: "Proporcionar múltiples formas de implicación"
6. sistemas de comunicación
con sordo - ciegos
El sistema de comunicación variará según el tipo de déficit
y su gravedad. En el caso de déficits sensoriales severos,
habrá que introducir un sistema aumentativo o alternativo
de comunicación o SAAC ¿Qué son los SAAC?

Son instrumentos de intervención educativa para personas

con alteraciones de la comunicación y/o lenguaje, que
sirven para enseñar usando códigos de comunicación no
vocales.

Según Lloyd y Karlan 1984 podemos distinguir

a) Sistemas sin ayuda: no necesitan apoyo externo, por
ejemplo los utilizados con sordos, en los que el emisor
utiliza elementos de su propio cuerpo para configurar el
mensaje
b) Sistemas con ayuda: requieren apoyo externo como por
ejemplo el BRAILLE.

Ventajas:
• No frenan la posibilidad del habla, en todo caso la
facilitan
• Suelen acompañarse de una mejora de la conducta y la
competencia social por poder comunicarse.
Inconvenientes:
• Comunicación más lenta
• Desconocimiento del sistema por parte de los demás