¿SABÍAS QUÉ?

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO – PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela profesional de educación inicial

Serian el tercer país

más poblado del
mundo EDUCACIÓN
INCLUSIVA
“La amabilidad el
Estrategias metodológicas para la
lenguaje que el sordo discapacidad sensorial: auditiva y visual

puede oír y el ciego DOCENTE:

puede ver” Ayala Pineda Kelly Ivonne
REALIZADO POR:

 Osorio Mamani Yosslim Yasilma

SE CONSIDERA  Sacaca Huichi Roxana

UNA CULTURA
ÉTNICA
Puno - Perú
2022
DISCAPACIDAD
VISUAL:
¿Qué es?
Es la dificultad que presentan algunas personas
para participar en actividades de la vida cotidiana
que surge como consecuencia de una
disminución o pérdida de las funciones visuales.
(Ministerio de Educación , 2013)
CLASIFICACIÓN:
 Ceguera total
 Ceguera parcial
 Deficiencia visual severa
 Deficiencia visual moderada
ESTRATEGIAS
 Desarrolla a través de la manipulación (sistema
háptico) y acompañamiento verbal.
 Juguetes o siluetas de diversas texturas y con
sonidos.
 Encajar bloques, ensartar fichas, encajar
piezas, punzar con patrones, modelar plastilina,
doblar, arrugar, rasgar, doblar y recortar
papeles, pegar, enroscar, etc.
 Abrir, cerrar, mover rítmicamente las manos,
trazar círculos, líneas verticales y horizontales,
etc.
 Reconocimiento de objetos tridimensionales
 Seguimiento de líneas continúas y discontinuas
 Ejercicios de separación de dedos
 El ábaco
 Calculadora parlante (Ministerio de Educación ,
2013)
DISCAPACIDAD VISUAL Y DISCAPACIDADAU
AUDITIVA DITIVA:
(SORDOCEGUERA):
¿Qué es?
Es aquella persona que por diferentes causas tiene una
¿Qué es? deficiencia auditiva importante que afecta la adquisición
La sordoceguera es una del lenguaje hablado. (Ministerio de Educación , 2013)
discapacidad multisensorial que
impide a la persona valerse de los CLASIFICACIÓN:
sentidos del oído y de la visión.  Deficiencia auditiva leve
(CUELLAR, 2004 )  Deficiencia auditiva moderada
 Deficiencia auditiva severa
ESTRATEGIAS  Deficiencia auditiva profunda
 Cofosis o anacusia
 Movimiento co-Activo
 Actividades de calendario
ESTRATEGIAS
 Ayudar al niño a explorar, manipular, vivir la  Lenguaje de señas
experiencia de manera co-Activa.  Juego simbólico
 Las vibraciones que produce un objeto al caer
 Facilidad de comprensión: esquemas, palabras
sobre un piso o plataforma de madera (no en negrita, dividir temas, incluir glosario, entre
colchoneta)
otros.
 Es importante también recorrer espacios  Recursos visuales: fotos, mapas, diferentes
abiertos, cerrados, largos, cortos con a sin letras, anuncios, recursos tipográficos.
obstáculos  Lectura labio facial
 Braille  No girar la cabeza mientras hablamos.
 Sistema háptico en albúmenes y objetos  Evitar poner papeles, lápices o las manos
concretos delante de la cara.
 En situaciones grupales, como la asamblea o
las tutorías, es fundamental respetar el turno
de palabra y dejar claro quién está hablando en
cada momento. (Forteza, 2015 )
Referencias
CUELLAR, F. N. (2004 ). COMO ABORDAR AL NIÑO CON MULTIDÉFICIT Y SORDOCEGUERA . Manizales .
Forteza, M. M. (2015 ). Déficit auditivo: guía de estrategias y orientaciones en el aula y propuesta de intervención . Tortosa .
Ministerio de Educación . (2013). Guía para la atención de estudiantes con discapacidad visual. Lima.
Ministerio de Educación . (2013). Orientaciones para la atención educativa de estudiantes con disvcapacidad auditiva. Lima .