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Unidad 3. Otras discapacidades : TEA y dificultades de aprendizaje Módulo 1 | Introducción a

Unidad 3. Otras discapacidades : TEA y dificultades de aprendizaje

Módulo 1 | Introducción a la discapacidad

Unidad 3. Otras discapacidades : TEA y dificultades de aprendizaje Módulo 1 | Introducción a la

Contenidos

1. Trastornos del espectro autista (ASD)

1.1. Conceptos y clasificación

1.2. Dificultades

1.3. Necesidades Educativas

1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

2. Dificultades de aprendizaje: dislexia

2.1. Conceptos

2.2. Clasificación

2.3. Dificultades

2.4. Orientaciones para la respuesta educativa

aprendizaje: dislexia 2.1. Conceptos 2.2. Clasificación 2.3. Dificultades 2.4. Orientaciones para la respuesta educativa
1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje

1. TEA y dificultades de

aprendizaje

1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje
1. TEA y dificultades de aprendizaje
Para tener en cuenta 1.1. Conceptos y clasificación La Asociación Psiquiátrica Americana publicó la quinta

Para tener en cuenta

Para tener en cuenta 1.1. Conceptos y clasificación La Asociación Psiquiátrica Americana publicó la quinta adición

1.1. Conceptos y clasificación

Para tener en cuenta 1.1. Conceptos y clasificación La Asociación Psiquiátrica Americana publicó la quinta adición

La Asociación Psiquiátrica Americana publicó la quinta adición del manual (DSM-5) en

mayo de 2013. A lo largo de muchos meses, los profesionales de la salud mental influyeron

en los cambios en los criterios diagnósticos de los trastornos mentales previamente

cubiertos en la cuarta edición del Manual Manual (DSM-V)

mentales previamente cubiertos en la cuarta edición del Manual Manual (DSM-V) Ver Vídeo 1: Los primeros

Ver Vídeo 1: Los primeros signos del TEA

mentales previamente cubiertos en la cuarta edición del Manual Manual (DSM-V) Ver Vídeo 1: Los primeros
Para tener en cuenta 1.1. Conceptos y clasificación A. Debe cumplir los criterios A, B,

Para tener en cuenta

1.1. Conceptos y clasificación

A. Debe cumplir los criterios A, B, C y DPara tener en cuenta 1.1. Conceptos y clasificación Déficits persistentes en la comunicación social y en

Déficits persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversosy clasificación A. Debe cumplir los criterios A, B, C y D contextos, no atribuibles a

contextos, no atribuibles a un retraso general del desarrollo, y manifestación simultánea de los tres déficits siguientes:

Déficits en la reciprocidad social o emocional.manifestación simultánea de los tres déficits siguientes: Déficits en las conductas de comunicación no verbal

Déficits en las conductas de comunicación no verbal utilizadas en la interacción social.siguientes: Déficits en la reciprocidad social o emocional. Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones

Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel de desarrollo (más allá de las establecidas con los cuidadores)social o emocional. Déficits en las conductas de comunicación no verbal utilizadas en la interacción social.

y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel de desarrollo (más allá de las establecidas con los
Para tener en cuenta
Para tener en cuenta
Para tener en cuenta 1.1. Conceptos y clasificación B. Patrones de conducta, intereses o actividades restringidos

1.1. Conceptos y clasificación

B. Patrones de conducta, intereses o actividades restringidos y repetitivos que se manifiestan al menos en dos de los siguientes puntos:

1. Habla, movimientos o utilización de objetos estereotipados o repetitivos.

2. Excesiva inflexibilidad en las rutinas y los patrones ritualizados de conducta verbal o

no verbal, o excesiva resistencia al cambio.

3. Intereses muy restringidos y fijos, de intensidad desmesurada.

4. Híper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inusual por aspectos sensoriales del entorno.

C. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no

manifestarse plenamente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas,

o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en una etapa vital posterior).

D. La conjunción de síntomas limita e incapacita para el funcionamiento cotidiano; incapacidad clínicamente relevante en el área social, laboral u otras áreas importantes

para el funcionamiento actual.

incapacidad clínicamente relevante en el área social, laboral u otras áreas importantes para el funcionamiento actual.
Para tener en cuenta 1.1. Conceptos y clasificación El término Trastorno del Espectro del Autismo

Para tener en cuenta

1.1. Conceptos y clasificación

El término Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) hace referencia a un conjunto amplio de condiciones que afectan al neuro-desarrollo y al funcionamiento hace referencia a un conjunto amplio de condiciones que afectan al neuro-desarrollo y al funcionamiento cerebral, dando

lugar a dificultades en la comunicación e interacción social, así como en la flexibilidad del

pensamiento y de la conducta. (fuente: Confederación Autismo España) http://www.autismo.org.es/

El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteración neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información.Confederación Autismo España) http://www.autismo.org.es/ Las personas afectadas tienen un aspecto e inteligencia

Las personas afectadas tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la

media. Presentan un estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades

especiales en áreas restringidas (fuente: Asociación Asperger España) https://www.asperger.es/

habilidades especiales en áreas restringidas (fuente: Asociación Asperger España) https://www.asperger.es/
Para tener en cuenta 1.2. Dificultades Dificultad para establecer significantes y asignar relevancia. Dificultades para

Para tener en cuenta

1.2. Dificultades

Dificultad para establecer significantes y asignar relevancia.Para tener en cuenta 1.2. Dificultades Dificultades para aprender mediante la observación e imitación. Resistencia a

Dificultades para aprender mediante la observación e imitación.para establecer significantes y asignar relevancia. Resistencia a las actividades nuevas y a los cambios en

Resistencia a las actividades nuevas y a los cambios en general.para aprender mediante la observación e imitación. Preocupación excesiva por los detalles y partes y formas

Preocupación excesiva por los detalles y partes y formas de los objetos .a las actividades nuevas y a los cambios en general. Falta de resistencia en las reacciones

Falta de resistencia en las reacciones a la estimulación.excesiva por los detalles y partes y formas de los objetos . Problemas de aprendizaje en

Problemas de aprendizaje en situaciones grupales y para compartir.. Falta de resistencia en las reacciones a la estimulación. Déficits en las funciones ejecutivas. Memoria

Déficits en las funciones ejecutivas.de aprendizaje en situaciones grupales y para compartir. Memoria muy selectiva. Inflexibilidad mental y

Memoria muy selectiva.y para compartir. Déficits en las funciones ejecutivas. Inflexibilidad mental y comportamental. Anticipar

Inflexibilidad mental y comportamental.en las funciones ejecutivas. Memoria muy selectiva. Anticipar acontecimientos y actividades cotidianas. Atender

Anticipar acontecimientos y actividades cotidianas.muy selectiva. Inflexibilidad mental y comportamental. Atender a aquello que les muestra otro niño o adulto

Atender a aquello que les muestra otro niño o adulto (atención conjunta)Anticipar acontecimientos y actividades cotidianas. Abstraer conceptos generales. Manejar el código

que les muestra otro niño o adulto (atención conjunta) Abstraer conceptos generales. Manejar el código

Abstraer conceptos generales.cotidianas. Atender a aquello que les muestra otro niño o adulto (atención conjunta) Manejar el código

Manejar el código lingüístico.cotidianas. Atender a aquello que les muestra otro niño o adulto (atención conjunta) Abstraer conceptos generales.

que les muestra otro niño o adulto (atención conjunta) Abstraer conceptos generales. Manejar el código lingüístico.
Para tener en cuenta 1.3. Necesidades Educativas Necesidades educativas especiales relacionadas con la interacción social

Para tener en cuenta

1.3. Necesidades Educativas

Para tener en cuenta 1.3. Necesidades Educativas Necesidades educativas especiales relacionadas con la interacción social

Necesidades educativas especiales relacionadas con la interacción social y la adquisición de

habilidades interpersonales.

Necesidades educativas especiales relacionadas con la inflexibilidad mental y comportamentalsocial y la adquisición de habilidades interpersonales. que inciden en su estilo de aprendizaje. Necesidades

que inciden en su estilo de aprendizaje.

Necesidades educativas especiales relacionadas con la adquisición de la autonomía.

Necesidades educativas especiales relacionadas con la adquisición de la autonomía.

Necesidades de aprender de manera explícita en las diferentes materias.

Necesidades

de aprender de manera explícita en las diferentes materias.

con la adquisición de la autonomía. Necesidades de aprender de manera explícita en las diferentes materias.
Para tener en cuenta 1.4. Orientaciones para la respuesta educativa Necesidades educativas especiales relacionadas con

Para tener en cuenta

1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

Necesidades educativas especiales relacionadas con la interacción social y la adquisición de habilidades interpersonales.en cuenta 1.4. Orientaciones para la respuesta educativa Aprenden por rutinas. Aprenden más haciendo y viendo

Aprenden por rutinas.social y la adquisición de habilidades interpersonales. Aprenden más haciendo y viendo que escuchando. 1. Al

Aprenden más haciendo y viendo que escuchando.de habilidades interpersonales. Aprenden por rutinas. 1. Al comienzo de la Titulación: Facilitarles una persona

1. Al comienzo de la Titulación:
1. Al comienzo de la Titulación:

Facilitarles una persona de referencia y de apoyo: un profesor o profesora tutor.y viendo que escuchando. 1. Al comienzo de la Titulación: Proporcionarles mapas y esquema para su

Proporcionarles mapas y esquema para su ubicación en los diferentes espacios del entorno universitario.1. Al comienzo de la Titulación: Facilitarles una persona de referencia y de apoyo: un profesor

profesora tutor. Proporcionarles mapas y esquema para su ubicación en los diferentes espacios del entorno universitario.
Para tener en cuenta 1.4. Orientaciones para la respuesta educativa 2 . Durante el curso

Para tener en cuenta

1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

2 . Durante el curso .
2 . Durante el curso .

A nivel de aula :

respuesta educativa 2 . Durante el curso . A nivel de aula : Facilitarles una persona

Facilitarles una persona de referencia en el aula : compañero/compañera al que

se le informará de sus características individuales .

El profesor/a de apoyo de referencia contactará con el resto del profesorado para informar del caso en concreto .que se le informará de sus características individuales . Ubicar al estudiante en un grupo de

resto del profesorado para informar del caso en concreto . Ubicar al estudiante en un grupo

Ubicar al estudiante en un grupo de trabajo reducido no más de 3 en el grupo .

Respetar preguntas y actuaciones individualizadas al mismo tiempo que reorientamos y trabajamos a nivel individual dichas actuaciones .

y trabajamos a nivel individual dichas actuaciones . Potenciar la participación del estudiante a nivel de
y trabajamos a nivel individual dichas actuaciones . Potenciar la participación del estudiante a nivel de

Potenciar la participación del estudiante a nivel de clase mostrando intereses

particulares .

a nivel de clase mostrando intereses particulares . Realizar dinámicas de grupo en las clases que

Realizar dinámicas de grupo en las clases que faciliten el conocimiento del grupo

y el apoyo entre iguales .

. Realizar dinámicas de grupo en las clases que faciliten el conocimiento del grupo y el
Para tener en cuenta 1.4. Orientaciones para la respuesta educativa 2 . Durante el curso

Para tener en cuenta

1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

2 . Durante el curso .
2 . Durante el curso .

A nivel de estrategias del profesorado :

Las instrucciones y explicaciones orales tienen que ser muy explícitas, nada ambiguas y generales.Durante el curso . A nivel de estrategias del profesorado : Los apuntes mediante transparencias con

Los apuntes mediante transparencias con esquemas, imágenes, gráficos pueden ser más comprensibles que únicamente textos escritos.tienen que ser muy explícitas, nada ambiguas y generales. Facilitarles orientaciones claras para realizar resúmenes y

Facilitarles orientaciones claras para realizar resúmenes y esquemas.ser más comprensibles que únicamente textos escritos. Trabajar a nivel individual técnicas y planificación de

Trabajar a nivel individual técnicas y planificación de los estudios que incidan en:orientaciones claras para realizar resúmenes y esquemas. ---Organización del tiempo. ---Secuencia de actividades y

---Organización del tiempo.técnicas y planificación de los estudios que incidan en: ---Secuencia de actividades y trabajos. ---Priorización de

---Secuencia de actividades y trabajos.de los estudios que incidan en: ---Organización del tiempo. ---Priorización de entrega de actividades y trabajos

---Priorización de entrega de actividades y trabajos de las asignaturas.y planificación de los estudios que incidan en: ---Organización del tiempo. ---Secuencia de actividades y trabajos.

tiempo. ---Secuencia de actividades y trabajos. ---Priorización de entrega de actividades y trabajos de las asignaturas.
1.4. Orientaciones para la respuesta educativa 2 . Durante el curso . A nivel de

1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

2 . Durante el curso .
2 . Durante el curso .

A nivel de estrategias del profesorado :

Utilización de agendas, libretas y carpetas, USB, CD para cada asignatura.Durante el curso . A nivel de estrategias del profesorado : Facilitarle pautas para la planificación

Facilitarle pautas para la planificación y preparación de las pruebas escritas.agendas, libretas y carpetas, USB, CD para cada asignatura. Para tener en cuenta Utilizar el reloj

Para tener en cuenta

Utilizar el reloj en las pruebas escritas.y preparación de las pruebas escritas. Para tener en cuenta Adaptar el formato de la prueba

Adaptar el formato de la prueba escrita para que sea más comprensible: preguntas explícitas y con un lenguaje directo y concreto, tipo test.tener en cuenta Utilizar el reloj en las pruebas escritas. Aclararle al comienzo o a lo

Aclararle al comienzo o a lo largo de la prueba escrita cualquier duda que se le presente,explícitas y con un lenguaje directo y concreto, tipo test. Mantener entrevistas individuales para realizar un

Mantener entrevistas individuales para realizar un seguimiento de la asignatura.directo y concreto, tipo test. Aclararle al comienzo o a lo largo de la prueba escrita

cualquier duda que se le presente, Mantener entrevistas individuales para realizar un seguimiento de la asignatura.
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia

2. Dificultades de aprendizaje:

dislexia

2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
Para tener en cuenta 2.1. Conceptos En este apartado se abordan las dificultades en el

Para tener en cuenta

Para tener en cuenta 2.1. Conceptos En este apartado se abordan las dificultades en el lenguaje

2.1. Conceptos

Para tener en cuenta 2.1. Conceptos En este apartado se abordan las dificultades en el lenguaje

En este apartado se abordan las dificultades en el lenguaje oral y escrito, que se

manifiestan en una dificultad para distinguir, analizar, integrar y memorizar letras o grupos de letras, es decir los elementos simbólicos que aparecen reflejados en una palabra o

frase, en niños y niñas que no presentan disfunciones intelectuales importantes que

impidan la adquisición de dicho aprendizaje, pero a pesar de ello presentan una serie de

errores en su lectura y escritura.

DSM-5: Trastorno específico del aprendizaje indica:
DSM-5: Trastorno específico del aprendizaje indica:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han

persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas

dificultades:

pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades: 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con

1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz

alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad

para expresar bien las palabras).

palabras, dificultad para expresar bien las palabras). 2. Dificultad para comprender el significado de lo que

2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con

precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo
Para tener en cuenta 2.1. Conceptos 3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir

Para tener en cuenta

2.1. Conceptos

Para tener en cuenta 2.1. Conceptos 3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales

3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de

puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).

5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para

sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los

procedimientos).

aritmético y puede intercambiar los procedimientos). 6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej.,

6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos ).
Para tener en cuenta 2.1. Conceptos Los problemas que pueden observarse en la escuela se

Para tener en cuenta

Para tener en cuenta 2.1. Conceptos Los problemas que pueden observarse en la escuela se concretan

2.1. Conceptos

Los problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas áreas:
Los problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas áreas:

pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos matemáticos, en estudiantes Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido

una instrucción adecuada.

normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido una instrucción adecuada
Para tener en cuenta 2.1. Conceptos La dislexia es causa de gran parte del fracaso

Para tener en cuenta

2.1. Conceptos

La dislexia es causa de gran parte del fracaso escolar y de algunos problemas en el desarrollo laboral y personal. En España todavía es una gran desconocida y está insuficientemente tratada en el ámbito escolar y sanitario. En ocasiones existen errores en la evaluación y en la intervención.Para tener en cuenta 2.1. Conceptos Se estima que aproximadamente el 4 % del alumnado es

Se estima que aproximadamente el 4 % del alumnado es disléxico. En numerosas ocasiones, las familias tienen que recurrir a gabinetes clínicos y psicopedagógicos privados para intentar que la vida escolar transcurra en las mejores condiciones, aunque resulta muy difícil que el rendimiento académico no se vea afectado.existen errores en la evaluación y en la intervención. (Fuente: MEC Intef. Centro nacional de desarrollo

(Fuente: MEC Intef. Centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no

propietarios)

Ver Vídeo 2: ¿Qué es la Dislexia y cómo trabajarla?

Muy útil su consulta: http://fedis.org/ FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras).

Dislexia y cómo trabajarla? Muy útil su consulta: http://fedis.org/ FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras).
Dislexia y cómo trabajarla? Muy útil su consulta: http://fedis.org/ FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras).
Para tener en cuenta 2.2. Clasificación Se trata de una dificultad de aprendizaje que se

Para tener en cuenta

2.2. Clasificación

Se trata de una dificultad de aprendizaje que se manifiesta en dificultades de acceso alPara tener en cuenta 2.2. Clasificación léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit

léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit en el procesamiento fonológico, auditivo, y/o visual, podemos clasificar en:

fonológico, auditivo, y/o visual, podemos clasificar en: DISLEXIA VISO-ESPACIAL . Se define como una Dislexia visual

DISLEXIA VISO-ESPACIAL. Se define como una Dislexia visual en la que aparecen errores

en la codificación de la información visual. Se caracteriza por dificultades en la percepción

y discriminación visual del fonema, dificultades para transformar las letras en sonidos y dificultades para percibir palabras completas, produciendo por ello:

Confusiones de letras o grupos de letras.para percibir palabras completas, produciendo por ello: Inversiones de letras o palabras. Escritura invertida o en

Inversiones de letras o palabras.por ello: Confusiones de letras o grupos de letras. Escritura invertida o en espejo. Disgrafías. Confusiones

Escritura invertida o en espejo.letras o grupos de letras. Inversiones de letras o palabras. Disgrafías. Confusiones en la orientación espacio-temporal

Disgrafías.de letras o palabras. Escritura invertida o en espejo. Confusiones en la orientación espacio-temporal e

Confusiones en la orientación espacio-temporal e interpretación de secuencias s

invertida o en espejo. Disgrafías. Confusiones en la orientación espacio-temporal e interpretación de secuencia s
Para tener en cuenta 2.2. Clasificación DISLEXIA AUDIO-LINGÜÍSTICA Se trata de una Dislexia auditiva asociada

Para tener en cuenta

2.2. Clasificación

Para tener en cuenta 2.2. Clasificación DISLEXIA AUDIO-LINGÜÍSTICA Se trata de una Dislexia auditiva asociada a

DISLEXIA AUDIO-LINGÜÍSTICA Se trata de una Dislexia auditiva asociada a trastornos de

articulación y retraso más o menos grave del lenguaje. Se caracteriza por una dificultad

para integrar letra-sonido, dificultad para diferenciar sonidos del habla, analizarlos, integrarlos y nombrarlos, y una dificultad para establecer relaciones sintácticas y semánticas entre las palabras de un texto, produciendo por ello:

Omisiones.entre las palabras de un texto, produciendo por ello: Sustituciones. Alteraciones de sonidos en palabras. Una

Sustituciones.las palabras de un texto, produciendo por ello: Omisiones. Alteraciones de sonidos en palabras. Una falta

Alteraciones de sonidos en palabras.de un texto, produciendo por ello: Omisiones. Sustituciones. Una falta de comprensión y expresión lectora. Dificultad

Una falta de comprensión y expresión lectora.Sustituciones. Alteraciones de sonidos en palabras. Dificultad para repetir lo que acaba de escuchar y

Dificultad para repetir lo que acaba de escuchar y representar de forma gráfica los sonidos.por ello: Omisiones. Sustituciones. Alteraciones de sonidos en palabras. Una falta de comprensión y expresión lectora.

y expresión lectora. Dificultad para repetir lo que acaba de escuchar y representar de forma gráfica
Para tener en cuenta 2.3. Dificultades Se trata de una dificultad de aprendizaje que se

Para tener en cuenta

2.3. Dificultades

Se trata de una dificultad de aprendizaje que se manifiesta en dificultades de acceso alPara tener en cuenta 2.3. Dificultades léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit

léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit en el procesamiento fonológico, auditivo, y/o visual, podemos clasificar en:

1. Dificultades y errores perceptivos.
1. Dificultades y errores perceptivos.

--En conceptos viso-espaciales:clasificar en: 1. Dificultades y errores perceptivos. Primero / segundo/. Delante / detrás. Derecha / izquierda.

Primero / segundo/. Delante / detrás. Derecha / izquierda. En medio / final. Formas y tamaños.y errores perceptivos. --En conceptos viso-espaciales: --En conductas perceptivo-motrices: Seriar / clasificar /

--En conductas perceptivo-motrices:Derecha / izquierda. En medio / final. Formas y tamaños. Seriar / clasificar / agrupar /diferenciar

Seriar / clasificar / agrupar /diferenciar conceptosFormas y tamaños. --En conductas perceptivo-motrices: --En conceptos temporales: Duración / intensidad y ritmo.

--En conceptos temporales:Seriar / clasificar / agrupar /diferenciar conceptos Duración / intensidad y ritmo. básicos. --Errores

Duración / intensidad y ritmo./ agrupar /diferenciar conceptos --En conceptos temporales: básicos. --Errores perceptivo-auditivos: errores en la

básicos.

--Errores perceptivo-auditivos: errores en la discriminación de sonidos.temporales: Duración / intensidad y ritmo. básicos. --Errores perceptivo-motrices: errores en la emisión de

--Errores perceptivo-motrices: errores en la emisión de fonemas.--Errores perceptivo-auditivos: errores en la discriminación de sonidos. --Disfunciones en la memoria auditiva y visual.

sonidos. --Errores perceptivo-motrices: errores en la emisión de fonemas. --Disfunciones en la memoria auditiva y visual.

--Disfunciones en la memoria auditiva y visual.errores en la discriminación de sonidos. --Errores perceptivo-motrices: errores en la emisión de fonemas.

sonidos. --Errores perceptivo-motrices: errores en la emisión de fonemas. --Disfunciones en la memoria auditiva y visual.
Para tener en cuenta 2.3. Dificultades 2. Dificultades y errores psicomotrices Dificultades en la adquisición

Para tener en cuenta

2.3. Dificultades

2. Dificultades y errores psicomotrices
2. Dificultades y errores psicomotrices

Dificultades en la adquisición y desarrollo del esquema corporal y orientación espacial.2.3. Dificultades 2. Dificultades y errores psicomotrices En la adquisición y desarrollo de la lateralidad. En

En la adquisición y desarrollo de la lateralidad.y desarrollo del esquema corporal y orientación espacial. En la práctica de conductas motrices básicas, presentando

En la práctica de conductas motrices básicas, presentando inversiones constantes de losy orientación espacial. En la adquisición y desarrollo de la lateralidad. esquemas grafo-motrices: palotes y giros.

esquemas grafo-motrices: palotes y giros.

de conductas motrices básicas, presentando inversiones constantes de los esquemas grafo-motrices: palotes y giros.
Para tener en cuenta 2.3. Dificultades 3. Dificultades y errores en la Lectura. OMISIONES. Omitir

Para tener en cuenta

2.3. Dificultades

3. Dificultades y errores en la Lectura. OMISIONES.
3. Dificultades y errores en la Lectura.
OMISIONES.
3. Dificultades y errores en la Lectura. OMISIONES. Omitir la lectura de fonemas vocálicos o consonánticos

Omitir la lectura de fonemas vocálicos o consonánticos en final de sílaba o en sílabas inversas: r/l/s/n, en sinfones: tra/pla/bla/bra/cla.

inversas: r/l/s/n, en sinfones: tra/pla/bla/bra/cla. Dificultad propia de una Dislexia Audio-lingüística,

Dificultad

propia de una Dislexia Audio-lingüística,

orgánica auditiva o audiógena.

por Dislalia

funcional o Dislalia

SUSTITUCIONES.
SUSTITUCIONES.
audiógena. por Dislalia funcional o Dislalia SUSTITUCIONES. Sustitución de una letra o sílaba dentro de una

Sustitución de una letra o sílaba dentro de una palabra al leer. Dificultad propia de una Dislexia Audio-lingüística, por Dislalia orgánica disglosia y auditiva (p/b/m/d) y Dislalia Funcional ( r/d, l/d, etc.).

ROTACIONES.
ROTACIONES.
y Dislalia Funcional ( r/d, l/d, etc.). ROTACIONES. Confusión de letras al leer que tienen una

Confusión de letras al leer que tienen una similitud simétrica y espacial: d/b.

g/p. m/n. n/u. e/l.

t/l. t/f. w/m. w/n.

p/q.

q/b.

de letras al leer que tienen una similitud simétrica y espacial: d/b. g/p. m/n. n/u. e/l.
Para tener en cuenta 2.3. Dificultades INVERSIONES Cambiar al leer el orden espacial de una

Para tener en cuenta

2.3. Dificultades

INVERSIONES
INVERSIONES

Cambiar al leer el orden espacial de una letra sílabas directas o inversas: le/el, se/es, la/al, en sinfones: tra/tar, pla/pal. Dificultad propia de una Dislexia Viso-espacial , por Dislexia Viso-espacial, por

dificultades en la orientación espacial y dificultades de discriminación y percepción visual.

ADICIONES O AGREGADOS.
ADICIONES O AGREGADOS.

Añadir fonemas vocálicos o consonánticos dentro de una palabra. Dificultad propia de una Dislexia Audio-lingüística, por dificultades perceptivas auditivas, alteraciones en la secuencialización auditiva-visual y poca memoria auditiva.dificultades en la orientación espacial y dificultades de discriminación y percepción visual. ADICIONES O AGREGADOS.

por dificultades perceptivas auditivas, alteraciones en la secuencialización auditiva-visual y poca memoria auditiva.
Para tener en cuenta 2.3. Dificultades OTRAS DIFICULTADES: Lectura en silabeo: leer a golpe de

Para tener en cuenta

2.3. Dificultades

OTRAS DIFICULTADES:
OTRAS DIFICULTADES:

Lectura en silabeo: leer a golpe de sílaba, por exceso de fijación ocular, y LecturaPara tener en cuenta 2.3. Dificultades OTRAS DIFICULTADES: mecánica, provocando todo ello: Ausencia de comprensión

mecánica, provocando todo ello:

Ausencia de comprensión lectora.fijación ocular, y Lectura mecánica, provocando todo ello: No integración de la estructura de la frase.

No integración de la estructura de la frase.provocando todo ello: Ausencia de comprensión lectora. Dificultades para conocer el significado de palabras

Dificultades para conocer el significado de palabras (sinónimos y antónimos).lectora. No integración de la estructura de la frase. Vocalización y repetición excesiva. Salto de líneas

Vocalización y repetición excesiva.el significado de palabras (sinónimos y antónimos). Salto de líneas al leer. No usa pausas al

Salto de líneas al leer.y antónimos). Vocalización y repetición excesiva. No usa pausas al leer. No retención de la información

No usa pausas al leer.y repetición excesiva. Salto de líneas al leer. No retención de la información escrita y falta

No retención de la información escrita y falta de visión periférica al leer.excesiva. Salto de líneas al leer. No usa pausas al leer. Son dificultades propias de una

Son dificultades propias de una Dislexia Audio-lingüística.líneas al leer. No usa pausas al leer. No retención de la información escrita y falta

información escrita y falta de visión periférica al leer. Son dificultades propias de una Dislexia Audio-lingüística.
Para tener en cuenta 2.3. Dificultades 4. DIFICULTADES Y ERRORES EN LA ESCRITURA DISORTOGRAFÍA .

Para tener en cuenta

2.3. Dificultades

4. DIFICULTADES Y ERRORES EN LA ESCRITURA
4. DIFICULTADES Y ERRORES EN LA ESCRITURA

DISORTOGRAFÍA. Errores en la escritura que afectan a la palabra en el factor preceptivo, lingüístico, semántico y ortográfico, produciendo por ello: Adiciones, Omisiones, Inversiones, sustituciones y errores ortográficos y también.

sustituciones y errores ortográficos y también. sin significado. FRAGMENTACIONES O SEPARACIONES . Roturas de

sin significado.

FRAGMENTACIONES O SEPARACIONES. Roturas de sílabas y palabras que produce frases

. Roturas de sílabas y palabras que produce frases CONTAMINACIONES O UNIONES . Unir de forma

CONTAMINACIONES O UNIONES. Unir de forma incorrecta palabras entre si. Dificultades propias de una Dislexia Audio-lingüística.

O UNIONES . Unir de forma incorrecta palabras entre si. Dificultades propias de una Dislexia Audio-lingüística.
Para tener en cuenta DISGRAFÍA. 2.3. Dificultades Trastorno funcional de la escritura que afecta al

Para tener en cuenta

Para tener en cuenta DISGRAFÍA. 2.3. Dificultades Trastorno funcional de la escritura que afecta al trazado
DISGRAFÍA.
DISGRAFÍA.

2.3. Dificultades

Trastorno funcional de la escritura que afecta al trazado y a la escritura de la grafía, y por falta de adquisición e integración de los factores perceptivos-motrices implicados en laPara tener en cuenta DISGRAFÍA. 2.3. Dificultades escritura, produciendo por ello: -- Escritura invertida y letras

escritura, produciendo por ello:

--Escritura invertida y letras en espejo. Escritura invertida y letras en espejo.

--Ausencia de uniones en palabras.por ello: -- Escritura invertida y letras en espejo. --Irregularidad en los renglones al escribir.

--Irregularidad en los renglones al escribir.y letras en espejo. --Ausencia de uniones en palabras. --Irregularidad en el tamaño y forma de

--Irregularidad en el tamaño y forma de las letras.en palabras. --Irregularidad en los renglones al escribir. --Incorrecta prensión del útil que sirve para escribir.

--Incorrecta prensión del útil que sirve para escribir.--Irregularidad en el tamaño y forma de las letras. --Irregularidad en la presión del útil que

--Irregularidad en la presión del útil que utiliza para escribir.--Incorrecta prensión del útil que sirve para escribir. --Excesiva inclinación de las letras. --Escritura de letras

--Excesiva inclinación de las letras.en la presión del útil que utiliza para escribir. --Escritura de letras muy pegadas e ilegibles.

--Escritura de letras muy pegadas e ilegibles.para escribir. --Excesiva inclinación de las letras. --Ritmo escritor muy lento y torpe. --Dificultades propias

--Ritmo escritor muy lento y torpe.de las letras. --Escritura de letras muy pegadas e ilegibles. --Dificultades propias de una Dislexia Viso

--Dificultades propias de una Dislexia Viso - espacial . Dislexia Viso-espacial.

muy pegadas e ilegibles. --Ritmo escritor muy lento y torpe. --Dificultades propias de una Dislexia Viso
Para tener en cuenta 2.4. Orientaciones para la respuesta educativa La Guía general sobre Dislexia

Para tener en cuenta

2.4. Orientaciones para la respuesta educativa

La Guía general sobre Dislexia 2010 de ASANDIS, plantea una orientaciones de granen cuenta 2.4. Orientaciones para la respuesta educativa utilidad en la respuesta educativa para los estudiantes

utilidad

en la respuesta educativa para los estudiantes con dyslexia:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/6070dc4f-

5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e

Orientaciones básicas:5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e Realizar actividades de entrenamiento lectoescritor.

Realizar actividades de entrenamiento lectoescritor.5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e Orientaciones básicas: --Anticipar los textos que se tienen que utilizar.

--Anticipar los textos que se tienen que utilizar.Realizar actividades de entrenamiento lectoescritor. --Identificar y jerarquizar las ideas del texto que se

--Identificar y jerarquizar las ideas del texto que se trabaje.--Anticipar los textos que se tienen que utilizar. --Identificar la idea principal del texto (resúmenes y

--Identificar la idea principal del texto (resúmenes y mapas conceptuales).y jerarquizar las ideas del texto que se trabaje. --Utilización de TIC. --Trabajo individualizado en las

--Utilización de TIC.idea principal del texto (resúmenes y mapas conceptuales). --Trabajo individualizado en las correcciones de los textos.

--Trabajo individualizado en las correcciones de los textos.principal del texto (resúmenes y mapas conceptuales). --Utilización de TIC. --Dosificar las tareas escritas en niveles.

--Dosificar las tareas escritas en niveles.(resúmenes y mapas conceptuales). --Utilización de TIC. --Trabajo individualizado en las correcciones de los textos.

de TIC. --Trabajo individualizado en las correcciones de los textos. --Dosificar las tareas escritas en niveles.
de TIC. --Trabajo individualizado en las correcciones de los textos. --Dosificar las tareas escritas en niveles.
Para tener en cuenta 2.4. Orientaciones para la respuesta educativa El uso de esquemas y

Para tener en cuenta

2.4. Orientaciones para la respuesta educativa

en cuenta 2.4. Orientaciones para la respuesta educativa El uso de esquemas y gráficos en las

El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al estudiante una

mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención.

Ayudarle a organizarle su trabajo, desde el índice de sus libros hasta los esquemas de los temas, facilitándole herramientas de trabajo y técnicas de estudio.y favorecen una mejor funcionalidad de la atención. Aumentar el tiempo requerido para hacer ciertas tareas

herramientas de trabajo y técnicas de estudio. Aumentar el tiempo requerido para hacer ciertas tareas que

Aumentar el tiempo requerido para hacer ciertas tareas que impliquen el lenguaje

escrito, como por ejemplo, los exámenes.

el lenguaje escrito, como por ejemplo, los exámenes. La utilización memoria. de agenda o grabaciones de

La utilización

memoria.

de agenda o grabaciones de audio

puede reducir sus problemas

de

agenda o grabaciones de audio puede reducir sus problemas de Cuanto más multisensorial sea la metodología,

Cuanto más multisensorial sea la metodología, mejor será su aprendizaje.

de audio puede reducir sus problemas de Cuanto más multisensorial sea la metodología, mejor será su
Para tener en cuenta 2.4. Orientaciones para la respuesta educativa No hacerles copiar los enunciados,

Para tener en cuenta

2.4. Orientaciones para la respuesta educativa

No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea.en cuenta 2.4. Orientaciones para la respuesta educativa Hacerles copiar las faltas cometidas no les hace

Hacerles copiar las faltas cometidas no les hace fijar su correcta escritura.sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. Los materiales de estudio deberían tener siempre

Los materiales de estudio deberían tener siempre un “texto seguro”, es decir, o un libro, o “texto seguro”, es decir, o un libro, o

una grabación, o un documento facilitado por el profesor. Lo que ellos anotan, probablemente, será deficiente para ser estudiado.

Exámenes orales o alternancia de exámenes escritos y orales.anotan, probablemente, será deficiente para ser estudiado. Establecer unos criterios específicos mínimos para el

Establecer unos criterios específicos mínimos para el aprendizaje de las asignatura de lengua extranjeras obligatorias.orales o alternancia de exámenes escritos y orales. Todas estas estudiante. orientaciones pueden facilitar y

de las asignatura de lengua extranjeras obligatorias. Todas estas estudiante. orientaciones pueden facilitar y

Todas

estas

estudiante.

orientaciones

pueden

facilitar

y

mejorar

el

rendimiento

académico

del

extranjeras obligatorias. Todas estas estudiante. orientaciones pueden facilitar y mejorar el rendimiento académico del
Gracias por su Atención

Gracias por su Atención

Gracias por su Atención