Propuesta de Diseño Curricular en Cultura de Paz

para la Educación Regular y la Formación Docente

Propuesta de Diseño Curricular en Cultura de Paz
para la Educación Regular y la Formación Docente

La Paz - Bolivia
 Propuesta de Diseño Curricular en Cultura de Paz para la Educación Regular y la Formación Docente
Serie: Materiales para la incorporación del enfoque Cultura de Paz en el ámbito educativo

Dieter Kattermann
Coordinador GIZ/ PADEP

Fernando Aramayo Carrasco

Coordinador Componente 3 “Transformación Constructiva de Conflictos”
GIZ/PADEP

Programa de Apoyo a la Gestión Pública Descentralizada

y Lucha contra la Pobreza de la Cooperación Técnica Alemana
GIZ/PADEP

Elaboración:
Marisol Fernández

Contribuciones:
Fernando Aramayo
Barbara Unger
Uta Giebel

Depósito Legal: 8-1-671-09

Edición:
Fernando Aramayo
Comunicación GIZ/ PADEP

Diagramación:
Imaginación Arte Creativo (C. 65151678)

Esta publicación cuenta con el apoyo del consorcio:

La Paz, septiembre 2011

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 íNDICE
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN EJECUTIVO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
1.1. Contexto Internacional
1.2. Contexto Nacional
1.3. Contexto Educativo Boliviano

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1. Aproximaciones conceptuales sobre Paz
2.2. Educación para la Paz
2.3. La Cultura de Paz: Una visión a largo plazo

CAPÍTULO III: PROPUESTA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PARA LA PAZ

3.1. Enfoque y modelo educativo
3.2. Objetivos generales y específicos de la Educación para la Paz
3.3. Perfil de la formación en Educación para la Paz

CAPÍTULO IV: PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

4.1. Estructura curricular la educación en Bolivia
4.2. Fundamentos curriculares de la Educación para la Paz
4.3. Organización curricular de la Educación para la Paz

CAPÍTULO V: LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

5.1. Enfoque metodológico didáctico de la práctica educativa
5.2. Lineamientos metodológicos didácticos de la Educación para la Paz en la educación regular

CAPÍTULO VI: EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

6.1. Enfoque de evaluación
6.2. Estrategias de evaluación para la educación escolarizada y la formación de maestros/as

BIBLIOGRAFÍA

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 AGRADECIMIENTOS
Agradecer a los profesionales de la educación que conformaron el Comité de Gestión Curricular de Llallagua (COGECU) y el
Comité de Diseño Curricular de Tarija (CODIC), por haber aportado de forma activa en la construcción del Diseño Curricular de
Cultura de Paz para la formación escolar y Diseño Curricular de Cultura de Paz para la formación docente.

Estos Comités estuvieron integrados por: la Dirección Distrital de Educación de Llallagua y de Cercado/Tarija; las Escuelas Su-
periores de Formación de Maestros Mcal. Andrés de Santa Cruz, en Chayanta, y Juan Misael Saracho, en Canasmoro, Tarija; los
Núcleos Educativos del área dispersa Jachojo, Jiskanki y Uyuni y las Unidades Educativas Mons. Cleto Loayza, Junín, Nocturno
Primero de Mayo, del área concentrada del distrito educativo de Llallagua. Asimismo, a las unidades educativas Jesús de Naza-
reth, Julio Calvo, Liceo Tarija, Narciso Campero 2, Nuestra Señora del Rosario, del distrito educativo de Cercado/Tarija.

El agradecimiento a los equipos locales de Llallagua y Tarija que aportaron insumos para la construcción del marco contextual
de las regiones y, en su momento, fueron los encargados de proporcionar apoyo logístico para el desarrollo de los talleres de
construcción del diseño: a Teresa Villena, Gloria Canaza, Jeannette Arancibia y Noemí Vargas, en Llallagua; a Oscar Achá, Mag-
dalena Mercado, Martina Torrez y Paola Torrez, en Tarija.

Finalmente, un agradecimiento especial a Anne Rommund, por proporcionar valiosos aportes para la elaboración de la estruc-
tura del presente documento. Sus reflexiones permitieron hacer el ajuste y darle el formato actual a los documentos originales;
también a Claudia Stengel por su retroalimentación y contribución con interesantes ideas que aportaron para mejorar el tra-
bajo inicial, así como a Mirna Estrada por los aportes brindados y la retroalimentación efectuada a la primera versión del Diseño
Curricular de Cultura de Paz para la formación escolar.

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 RESUMEN EJECUTIVO
La Educación para la Paz y el diseño curricular que se propone en el presente documento, parte de la constatación de la existen-
cia de distintas formas de violencia que se expresan cotidianamente en la violación a los derechos humanos, pobreza, injusticia,
inequidad social, analfabetismo, maltrato. Esta propuesta se enmarca en el enfoque educativo descolonizador y el modelo
pedagógico socio comunitario y productivo propuesto en la nueva política educativa del país.

Desde este enfoque educativo y modelo pedagógico, el Diseño Curricular de Educación para la Paz, pretende “desarrollar pro-
cesos de formación en las personas orientados a la apropiación crítica de los conocimientos, metodologías y recursos relacio-
nados a la Educación para la Paz, como mecanismo para contribuir al crecimiento de la justicia social y la erradicación de la
violencia orientada hacia en Vivir Bien de la sociedad Boliviana”.

A lo largo del documento, se plantea un desarrollo curricular matizado en tres modalidades:

a) como transversalidad de las diferentes disciplinas curriculares, b) como saberes y contenidos complementarios a desarrollar-
se en las diferentes disciplinas curriculares y c) como saberes y contenidos de disciplinas específicas destinadas a la Educación
de la Paz. Estas dos últimas modalidades, se constituyen en el planteamiento base.

El planteamiento de la propuesta curricular de Educación para la Paz se trabajó en torno a dos ejes temáticos: de reflexión y
operativos.

Los ejes temáticos de reflexión apuntan al desarrollo, apropiación y reflexión de conocimientos y saberes relacionados con la
Educación para la Paz, en tanto que los ejes temáticos operativos, contribuyen al desarrollo de habilidades y acciones vincula-
das a la Educación para la Paz.

Los ejes temáticos desarrollados para la educación regular y la formación docente son:

− Educación en valores
− Derechos humanos
− Equidad de género y generacional
− Comunicación no violenta y relaciones humanas
− Filosofía de la cultura de paz
− Educación en valores
− Democracia y educación ciudadana
− Gestión y resolución de conflictos
− Análisis de la realidad
− Didáctica especial

Cada uno de estos ejes temáticos se desagrega con sus objetivos, sus contenidos, su relación con la disciplina o asignatura
curricular y su carga horaria anual.

Finalmente, el documento desarrolla dos ámbitos generales relacionados a los lineamientos metodológicos y didácticos y los
lineamientos generales para la evaluación de los aprendizajes.

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