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POPULAR EN EL AULA
Gua didctica para la enseanza y el aprendizaje de las
competencias fundamentales
Primer grado
ndice
Presentacin
Captulo 1: El proceso de enseanza y aprendizaje y sus referentes en nuestro
modelo educativo Escuela Necesaria de Calidad (ENC)
1. Nuestros objetivos educativos
2. Nuestro enfoque curricular
2.1. Qu entendemos por competencia?
2.2. Cules son las caractersticas de nuestro enfoque curricular?
2.3. Cules son las estrategias de la Educacin Popular?
3. Prcticas cotidianas y situaciones de aprendizaje
4. Saberes y conocimientos
Captulo 2: Los Ejes de nuestra accin educativa y nuestras competencias
fundamentales
1. Eje Valores humano cristianos
2. Eje Desarrollo del pensamiento
3. Eje Tecnologa
4. Eje Lenguaje y comunicacin
5. Eje Informtica educativa
Presentacin
La Escuela Necesaria de Calidad (ENC) es el modelo de Educacin
Popular de Fe y Alegra Venezuela, marco de referencia del Programa
Escuela en todos sus niveles y modalidades de atencin: Inicial, Primaria,
Media y Especial. Tiene como objetivo general:
Formar en las competencias fundamentales a los nios, nias,
jvenes y personas adultas de los sectores ms empobrecidos,
desde la construccin y consolidacin de los centros educativos
comunitarios y en el marco de la misin de Fe y Alegra,
Movimiento de educacin popular y promocin social, inspirado en
Jess y su proyecto (Fe y Alegra, 2013: 49).
humano-cristianos,
Desarrollo
del
pensamiento,
Lenguaje
Recibe esta gua como un gran regalo que te ofrecemos para hacer
realidad los objetivos educativos de Fe y Alegra en tu prctica como docente
de primer grado. Esperamos interactuar contigo a travs de las
comunidades
de
aprendizaje
en
Mundo
Escolar,
cuya
direccin
Captulo
Construccin
de
ciudadana,
Productividad
responsabilidad.
Autorregulacin o conciencia y control voluntario del propio esfuerzo.
Identidad, sentido de pertenencia a la comunidad y reconocimiento.
Compromiso con la comunidad y participacin en la accin social.
Habilidad para aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la
vida.
Perspectiva de gnero con enfoque de derecho.
Formacin para el mundo productivo y el emprendimiento.
Un aprendizaje significativo.
recursos:
intereses,
afectos,
aptitudes,
saberes
acadmicas y laborales.
En Fe y Alegra asumimos que en la educacin Primaria la accin
educativa se orienta al desarrollo de las competencias fundamentales en los
cinco ejes de nuestro modelo educativo ENC. Los conocimientos esenciales
de las reas acadmicas constituyen recursos fundamentales para el
desarrollo de las competencias y como tal, los seleccionas, stos se
construyen y enriquecen integradamente en los procesos de enseanza y
aprendizaje, cada vez que las prcticas cotidianas y las situaciones de
aprendizaje demandan su uso y reflexin para el desempeo adecuado del
estudiante.
Como vemos, en nuestra concepcin de competencia resaltamos el
sentido de aplicacin y reflexin que tiene este aprendizaje, donde los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales son
recursos
que
utilizamos
al
enfrentar
transformar
diferentes
Las
competencias
fundamentales
son
aprendizajes
Implicaciones en tu hacer
El punto de partida de tu accin educativa es el anlisis y la comprensin
crtica de la realidad, resultado de la evaluacin continua y permanente de los
estudiantes de tu grado y del anlisis del contexto local y global que realizas
como parte del colectivo de tu centro educativo.
Transformador: La lectura permanente y crtica de la realidad nos
permite
problematizarla,
asumiendo
cambios
que
generen
Implicaciones en tu hacer
La reflexin permanente te permite cuestionar e interrogar la realidad para
identificar las necesidades y las potencialidades de tus estudiantes; los
cambios que introducirs en tus prcticas para atenderlas y enriquecerlas; la
problemtica, las interrogantes, los intereses y conflictos a los que, en
colectivo y con la activa participacin de los y las estudiantes, dars respuesta
en cada uno de los componentes del Proceso de Enseanza y aprendizaje.
Tambin es importante que promuevas en tus estudiantes la reflexin
personal y grupal para generar: compromisos de cambios personales y
comunitarios, la bsqueda colectiva de respuestas a los conflictos, situaciones
y problemas analizados, la participacin en la accin social y el sentido de
pertenencia a la comunidad.
Implicaciones en tu hacer
Tus proyectos, planes de clase y estrategias de aula promueven la
investigacin colectiva, el dilogo cultural y la accin reflexiva en la
comprensin y bsqueda de respuestas a la problemtica, las interrogantes,
intereses y conflictos detectados; movilizan aptitudes, saberes (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y conocimientos de diferentes campos
disciplinares (cientficos, tcnicos, ticos y artsticos) y promueven la reflexin
metacognitiva sobre el propio proceso de aprendizaje, para la reconstruccin
de saberes y la construccin de conocimientos. Ms adelante te explicaremos
estos conceptos.
Inclusivo: La apuesta que hacemos por una sociedad ms justa se
Implicaciones en tu hacer
Promueve la participacin, el cuidado y el reconocimiento de todos los
actores en el Proceso de Enseanza y aprendizaje, y propicia la reflexin
personal sobre la actuacin en contextos personales, sociales y acadmicos a
travs de la auto, coevaluacin y heteroevaluacin. De esta manera generas la
toma de conciencia y la autorregulacin, elementos que forman parte de la
reflexin metacognitiva: qu hemos aprendido, cmo avanzamos, qu y cmo
debemos continuar aprendiendo.
detectar
sus
dificultades,
carencias,
contradicciones
producir
conocimientos
para
transformarla.
Parte
de
la
aprendizaje.
Abarca
dos
procesos,
la
autoevaluacin
la
La
situacin
de
aprendizaje
es
la
secuencia
de
actividades
4. Saberes y conocimientos
En esta gua llamamos saber al tipo de conocimiento que aprendemos y
aplicamos en nuestra experiencia cotidiana en interaccin con los Otros y del
cual muchas veces no somos conscientes. Es un conocimiento implcito que
incluye creencias, concepciones, formas de hacer, valores, principios y
actitudes (formas de pensar, sentir y actuar). De manera que, el saber no se
limita a lo cognitivo, ya que incluye tambin lo procedimental, lo afectivo y
actitudinal.
nos toca
desenvolvernos.
II
Los ejes de nuestra accin educativa y
Captulo
educativo
ENC,
que
los
conocimientos
conceptuales,
te
consecuencial:
Capacidad
de
prever
las
Interiorizacin
Los valores se aprenden cuando se hacen propios, es decir, cuando se
interno de construccin, donde los valores se van haciendo parte del afecto,
conocimiento y actuacin de la persona. Cada persona es ser nico e
irrepetible; por tanto, va formando su propio sistema de valores desde su
biografa, espiritualidad y personalidad, aunque haya un sistema de valores y
cultura que lo arropa. Ese proceso de construccin personal se debe
privilegiar considerando las caractersticas, saber y experiencia de cada
persona y supone la creacin de hbitos de silencio interior y exterior, para
posibilitar el encuentro personal y con Dios que facilitan la convivencia
humana.
Reflexin
Los valores se aprenden a travs de la reflexin de la experiencia propia y
2do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Explora sus
cualidades en
la realizacin
de diversas
actividades.
Manifiesta con
agrado sus
cualidades y
talentos en la
realizacin de
diversas
actividades.
Reconoce sus
cualidades y
talentos en la
realizacin de
diversas
actividades.
Se siente a
Desarrolla sus
gusto con sus cualidades y
cualidades y talentos.
talentos.
Hace conciencia
sobre el
desarrollo de sus
cualidades,
talentos y
potencialidades.
Identifica su
sexo y gnero
como
condicin que
lo diferencia y
asemeja de
los dems.
Reconoce su sexo
y gnero como
condicin que lo
diferencia y
asemeja de los
dems.
Toma
conciencia de
su sexo y
gnero como
condicin que
lo identifica y
lo diferencia
de los dems.
Valora su
gnero y
sexo como
condicin
que lo
asemeja y
diferencia de
los dems.
Valora la
igualdad de
gnero.
Asume con
alegra y
responsabilidad
su sexo y
gnero.
Muestra
inters por las
normas y
hbitos de
vida sana en la
escuela y
hogar.
Muestra en sus
rutinas prcticas
de higiene y vida
saludable en la
escuela y el
hogar.
Reconoce la
importancia de
mantener
prcticas de
vida saludable
en la escuela y
el hogar.
Identifica las
prcticas de
vida
saludable.
Vive prcticas
de vida
saludable en la
escuela y en el
hogar.
Asume prcticas
de vida
saludable en el
hogar y la
escuela.
Se interesa
por conocer
informacin
sobre su
familia: su
origen y sus
miembros.
Se reconoce como
parte de una
familia con quien
convive.
Aprecia a su
familia
conociendo su
origen, logros
y dificultades.
Se reconoce
como parte
de su
comunidad
en la cual
convive.
emociones
sentimientos,
desarrollando
habilidades
de
firme,
pero
cercana,
atenta,
pronunciada
en
tonos
necesario
proponer
acciones
reflexivas
que
se
repitan
estructuras
que
les
permitan
organizase
en
su
estudiantes conocerse
mismos(as),
su
familia,
sus
En
el
siguiente
captulo
describimos
autobiogrficos,
de
autoconocimiento,
de
2do grado
3er grado
4to grado
Manifiesta
afecto hacia
su familia,
compaeros
y docente.
Muestra
afecto hacia
su familia,
compaeros
y docente.
Muestra,
afecto hacia su
familia,
compaeros y
docente.
Expresa sus
sentimientos
, ideas y
opiniones a
travs de
diferentes
medios.
Expresa sus
sentimientos,
ideas y
opiniones a
travs de
diferentes
medios.
Expresa sus
sentimientos,
ideas y opiniones
a travs de
diferentes
medios.
Establece
relaciones de
manera
espontnea
con diversas
personas.
Muestra
respeto al
relacionarse
con
diferentes
personas.
Muestra
respeto al
relacionarse
con personas
sin importar
diferencias.
Muestra
respeto al
relacionarse
con
diferentes
personas en
diversos
contextos.
Muestra
aceptacin a las
personas sin
importar
diferencias.
Muestra
reconocimiento a
las personas sin
importar
diferencias.
Muestra
disposicin a
cooperar en
diferentes
actividades.
Coopera en
las diferentes
actividades
que se
desarrollan
en el aula.
Coopera en
las diferentes
actividades
que se
desarrollan en
el aula y la
escuela.
Coopera en
las diferentes
actividades
que se
desarrollan
en el aula,
escuela y
otros
espacios.
Coopera con
agrado en
diferentes
actividades que
se desarrollan
en el aula,
escuela y otros
espacios.
Coopera de
manera
voluntaria en las
diferentes
actividades que se
desarrollan en el
aula, escuela y
otros espacios.
Muestra
inters en el
trabajo en
grupo y
actividades
en el aula.
Trabaja en
Trabaja en
grupo con
grupo
nios y nias. manteniendo
relacin con
nios y nias.
Se integra
con
expectativas
positivas al
trabajo en
grupo con
nios y nias.
Escoge trabajar
en grupo
estableciendo
relaciones
equitativas con
nios y nias.
Valora el trabajo
realizado en
grupo con nios y
nias.
Muestra
disposicin a
integrarse
con sus
compaeros
Se integra
con sus
compaeros
(as) en
actividades
Se integra
con sus
compaeros
(as)
sensibiliznd
Se integra con
sus compaeros
(as) prestando
ayuda ante las
dificultades que
Se integra con
sus compaeros
(as)
solidarizndose
ante las
Se integra con
sus
compaeros
(as) en
diversas
5to grado
6to grado
(as) en el
aula.
en el aula.
actividades.
viven.
dificultades
vividas.
Muestra
inters por
cumplir los
acuerdos en
el aula.
Muestra
inters en
participar y
respetar el
establecimie
nto de
acuerdos en
el aula.
Respeta los
acuerdos
establecidas
de manera
conjunta en el
aula.
Respeta los
acuerdos de
convivencia
en el aula y
escuela.
Respeta los
acuerdos ante
diferentes
situaciones en la
escuela y el
aula.
Cumple y hace
cumplir los
acuerdos en el
aula y escuela
aportando en su
formulacin.
Comunica
situaciones
de conflicto
en el aula o
en el hogar.
Reconoce la
importancia
de la
resolucin
pacfica de
conflictos.
Muestra
inters en
resolver
pacficamente
conflictos.
Busca
resolver
pacficament
e conflictos
que se
presentan.
Desarrolla
habilidades para
la resolucin de
conflictos.
Muestra
habilidades para
resolver
pacficamente
conflictos.
2do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Expresa
inters por
conocer
sobre sus
derechos y
deberes.
Reconoce
sus deberes
y derechos
en su vida y
en la de sus
compaeros.
Identifica
derechos y
deberes
propios y de
sus
compaeros
contemplados
en la
convencin de
DDHH.
Distingue sus
deberes y
derechos
contemplados
en la CNRBV y
en la LOPNNA,
as como los
procedimientos
para su
exigencia y
defensa.
Vive con
agrado desde
la cotidianidad
sus deberes y
derechos
contemplados
en la CNRBV y
la LOPNNA.
Manifiesta
actitudes
de
defensa de sus
derechos
enmarcados en
la Convencin.
Expresa
inters por
conocer su
entorno
familiar.
Valora con
agrado el
entorno
familiar y
escolar como
espacio
donde
establece
relaciones.
Reconoce con
agrado
elementos de
su cultura y los
diferentes
grupos de
referencia de
su entorno:
familia,
escuela y
comunidad.
Expresa agrado
e inters por su
cultura y los
diferentes
grupos de
referencia de su
entorno:
familia, escuela,
comunidad local
y municipio.
Expresa
respeto y
aceptacin de
los smbolos y
elementos
culturales de
su entorno
local y del
pas.
Participa en
colectivo en
actividades de
valoracin de la
diversidad
cultural del
continente.
Describe
elementos
del entorno
social y
cultural
familiar.
Identifica
situaciones
problemtica
s del entorno
social y
cultural
familiar y
escolar.
Se sensibiliza
ante la
problemtica
del entorno
social y
cultural
familiar,
escolar y
comunitario.
Reflexiona
sobre
situaciones
problemticas
propias del
entorno social y
cultural en la
familia, escuela,
comunidad local
y municipio.
Aporta en la
cotidianidad
soluciones a
la
problemtica
social y
cultural
buscando el
bien comn.
Realiza
acciones en la
escuela y
comunidad
atendiendo las
problemticas
que viven con
miras a la
construccin
del bien comn.
Muestra
agrado por
descubrir o
conocer
diferentes
manifestaci
ones de
vida en el
entorno.
Muestra
inters por el
cuidado y
conservacin
de la vida en
sus diversas
manifestacio
nes
Cuida y
conserva los
recursos y
ambiente de
su entorno
respetando la
biodiversidad.
Participa en
acciones de
cuidado y
conservacin de
recursos y
ambiente en la
familia, escuela
y comunidad.
Promueve el
cuidado y
conservacin
de recursos y
el ambiente
en los
diferentes
espacios
donde se
desenvuelve
considerando
las
organizaciones
comunitarias.
Muestra
conciencia
ecolgica en el
uso de recursos,
espacios y
relacin con su
entorno
familiar, escolar
y comunitario.
2do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Realiza con
agrado
ejercicios de
respiracin y
relajacin.
Toma
conciencia
con
admiracin
de su cuerpo
y su gnero.
Aprende a
controlar su
respiracin
logrando
serenidad.
Aprende a
controlar su
respiracin
logrando
equilibrio y
paz consigo
mismo y con el
grupo.
Participa con
agrado en
ejercicios
corporales y de
relajacin
identificando los
beneficios que
genera.
Asume prcticas
corporales y de
relajacin como
estrategias para
autorregularse.
Identifica los
sentimientos y
emociones
que
experimenta
en diversas
situaciones
cotidianas.
Asocia a
diferentes
situaciones
que vive, los
sentimientos
y emociones
que
experimenta.
Expresa sus
emociones y
sentimientos
de manera
adecuada
segn
personas y
contexto.
Manifiesta
inters por
respetar los
sentimientos y
emociones de
los otros.
Muestra
actitudes que
fortalecen su
autoestima y
valoracin de
los otros.
Muestra
actitudes de
autorregulacin
para
crecimiento
personal y la
armona del
grupo.
Identifica en
su vida
cotidiana
acciones
positivas y
negativas que
brotan del
corazn.
Reflexiona
sobre las
razones
interiores
que orientan
sus acciones
en su vida
cotidiana
Identifica las
causas
interiores y
sus
consecuenci
as en l
mismo y los
dems.
Propone
diferentes
alternativas de
actuacin para
hacer el bien
en diversas
situaciones.
Asume con
responsabilidad
consigo mismo
y con los dems
sus
sentimientos y
actuaciones.
Toma
decisiones
desde el
conocimiento
de s mismo
para iniciar su
proyecto de
vida en
comunin con
los dems.
Muestra
inters en
actividades de
silencio y
visualizacin
propuestos en
el aula.
Utiliza los
espacios de
silencio y
visualizacin
propuestos
en el aula
para
conocerse
ms.
Muestra
actitudes de
respeto
frente a los
momentos
de silencio
para el
conocimient
o personal y
del grupo.
Disfruta del
silencio como
medio para
descubrir la
bondad que
hay en l y en
los dems.
Promueve
espacios de
silencio para
conectarse con
Dios,
descubrindole
en s mismo y
en los dems.
Incluye en su
proyecto de
vida espacios de
silencio para
conectarse
consigo mismo
y con Dios.
la naturaleza, msicoterapia,
2do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Muestra agrado
al comunicarse
con Dios y
Mara como
fuente de amor
y confianza a
travs de la
oracin
personal y
rezos.
Participa
espontneam
ente en
distintas
formas de
oracin a Dios
y Mara, de
manera
personal y
grupal.
Participa con
fervor en
espacios de
oracin
personal y
comunitaria.
Se comunica
con Dios a
travs de la
expresin libre
de oraciones a
partir de
experiencias
vividas.
Muestra
inters por
participar y
animar
espacios de
oracin en la
escuela,
comunidad y
familia.
Manifiesta
actitudes
cristianas por el
conocimiento de
Jess a travs de
la oracin
personal en su
vida cotidiana.
Identifica en el
entorno la
creacin de Dios
y agradece por
ser parte de
ella.
Reconoce a
Dios como
Padre creador
y dador de
vida, y al ser
humano como
colaborador
en la creacin.
Reconoce a
todas las
personas
como hijos del
Dios de la vida
y por tanto
hermanos.
Identifica a Dios
acompaando a
su pueblo en el
camino de su
historia de
salvacin, ayer y
hoy.
Toma posicin
ante
situaciones
donde se
promueve o
niega la vida,
teniendo
como
referencia el
Plan de Dios.
Decide desde su
cotidianidad
participar en
situaciones
donde se
promueve la vida
como expresin
de su fe.
Manifiesta
inters por
conocer a Jess
como Hijo de
Dios y amigo.
Reconoce a
Jess como su
amigo y su
manera de
vivir la
amistad.
Reconoce a
Jess como
modelo de
hijo y
hermano.
Muestra
actitudes,
valores y
cualidades
propias del
Reino de Dios,
en el trato con
los dems.
Reconoce en
el modo de
actuar de
Jess el amor
de Dios y su
propuesta del
Reino.
Demuestra
actitudes de
fraternidad como
camino de
seguimiento a
Jess.
Participa con
alegra en
actividades
religiosas
mostrando
confianza y
respeto a los
dems.
Muestra
actitudes de
amor y
cuidado al
relacionarse
con los
dems, como
lo hara Jess.
Participa en
actividades
comunitarias
estableciendo
relaciones
fraternas en
su entorno
inmediato,
como lo hara
Jess.
Participa en
experiencias
solidarias a nivel
personal y
comunitario
inspirado por el
mandamiento
del amor.
Promueve con
sentido crtico
actitudes de
valoracin de
la vida en
diferentes
mbitos.
Se compromete
en su vida
cotidiana con
acciones de
servicio que
favorezcan la
construccin del
Reino de Dios.
para
tu
propio
crecimiento
espiritual
as
enriquecer
comprenderla y transformarla.
El uso de mtodos y herramientas: Para reflexionar sobre los
cientficos
como
objetos
tecnolgicos
en
la
explicacin
argumentacin
como
expresin
del
2do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Muestra inters
por conocer y
relacionarse con
su entorno
socio-natural.
Explora el
ambiente
socio-natural
de su entorno
identificando
sus
caractersticas.
Manifiesta
sensibilidad,
respeto y
amor hacia la
naturaleza y
los seres
humanos.
Explica
problemas o
situaciones por
mejorar en su
ambiente socionatural.
Participa en
actividades de
conservacin y
mejoramiento
de su entorno
socio-natural.
Valora la
naturaleza y los
seres humanos
estableciendo una
relacin de amor
y respeto.
Identifica
situaciones
problemticas
propias del
entorno socionatural.
Describe
situaciones
problemticas
propias del
entorno socionatural.
Explica
situaciones
problemticas
propias de su
entorno socionatural
sealando
causas y
consecuencias
.
Realiza
experimentacio
nes sobre
sucesos o
situaciones
problemas del
medio socionatural.
Explica los
resultados de la
experimentaci
n destacando
los aspectos
ms relevantes
en funcin de la
hiptesis
formulada.
Concluye acerca
de los resultados
de la
experimentacin
basndose en
referentes
tericos.
Reconstruye
secuencias de
fenmenos
naturales y
hechos sociales
que suceden en
su entorno local.
Describe con
precisin y
detalle la
secuencia de
fenmenos
naturales y
hechos
sociales que
suceden en su
entorno local.
Explica los
fenmenos
naturales y
hechos
sociales que
suceden en su
entorno
regional.
Expresa su
opinin sobre
los fenmenos
naturales y
hechos sociales
que suceden en
el pas.
Contrasta sus
explicaciones y
opiniones sobre
los fenmenos
naturales y
hechos sociales.
Propone acciones
que transformen
positivamente los
efectos o
consecuencias de
los fenmenos
naturales y
hechos sociales.
Expresa
curiosidad por
ampliar las
explicaciones
que se ofrecen
sobre los
fenmenos
naturales y
hechos sociales.
Despeja sus
interrogantes
sobre el
porqu
suceden los
fenmenos
naturales y
hechos
sociales.
Busca
respuestas a
las
interrogantes
con sus pares
y en variadas
fuentes de
informacin.
Profundiza sus
respuestas a
partir de la
confrontacin
con sus pares y
otras fuentes.
Apoya iniciativas
para resolver
situaciones
problemticas.
Explica
situaciones
problemticas.
pueden dibujar lo
Otra actividad que pueden realizar durante las visitas es medir elementos
naturales con instrumentos no convencionales, como la cuarta, la brazada
o el pie, y luego hacer lo mismo utilizando instrumentos convencionales (cinta
mtrica, por ejemplo), comparando las ventajas o desventajas de cada
instrumento.
No hay que olvidar que se debe escribir toda la informacin que se recoja
durante la visita. A tal fin, podemos invitar a los nios y nias a realizar
mapas mentales, donde se combinan palabras clave con dibujos y grficos.
cuarto de litro.
Reconocimiento y uso de medidas de peso: kilo, medio kilo y un cuarto
de kilo.
El agua y sus estados.
Narracin, descripcin y explicacin.
2do Grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Identifica
causas y
efectos de
situaciones
de su
entorno
socionatural.
Describe
algunas causas
y efectos de
situaciones de
su entorno
socio-natural.
Revisa las
diversas
causas que
inciden en una
situacin o
problemtica
de su entorno
socio-natural
Compara las
diversas
causas que
inciden en una
situacin o
problemtica
del medio
socio-natural.
Establece
relaciones
entre las
causas y las
consecuencias
de situaciones
o
problemticas
del medio
socio-natural.
Participa en la
toma de
decisiones
ante
situaciones o
problemticas
de su medio
socio-natural.
Aporta ideas
en la
construccin
colectiva de
saberes.
Organiza sus
ideas para
aportar en la
construccin
colectiva de
saberes.
Establece
comparaciones
entre sus ideas
y las de sus
compaeros
para la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.
Analiza sus
ideas y las de
sus
compaeros
en la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.
Integra sus
ideas y las de
sus
compaeros
en la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.
Evala sus
ideas y las de
sus
compaeros
en la toma de
decisiones.
Identifica sus
aprendizajes
en la
construccin
colectiva de
saberes.
Organiza sus
saberes al
plantear
conclusiones.
Compara sus
conclusiones
con las de sus
compaeros al
generar nuevas
ideas
Analiza las
conclusiones
de sus
compaeros,
extrayendo de
ellos nuevos
aprendizajes.
Valora sus
propias
conclusiones y
las de sus
compaeros en
la toma de
decisiones.
Propone
acciones ante
situaciones de
su medio socionatural,
considerando
sus
aprendizajes.
Organiza
informacin
de su medio
socio-natural
en la
construccin
de nuevos
saberes.
Reorganiza
sus saberes a
partir de
nuevas
experiencias.
Sintetiza los
saberes
desarrollados
a partir de sus
experiencias y
las de sus
pares.
Describe los
procesos
desarrollados
en situaciones
y contextos
diversos.
Analiza los
procesos
desarrollados
en situaciones
y contextos
diversos.
Reflexiona
sobre los
procesos
desarrollados
en situaciones
y contextos
diversos.
Participa en
debates
sustentando
su opinin
con ejemplos
de su medio
socionatural.
Comunica sus
saberes acerca
del entorno
socio-natural
sustentando
sus ideas.
Confronta sus
saberes con
sus pares
sustentando
sus ideas.
Sintetiza
conocimientos
sustentando
sus ideas con
explicaciones.
Analiza sus
nuevos
conocimientos
a partir de los
aprendizajes
adquiridos en
experiencias
propias y en
relacin con
los otros en
diferentes
contextos.
Mejora los
procesos
desarrollados
a partir de sus
aplicaciones
en situaciones
y contextos
diversos.
2do Grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Identifica
causas y
efectos de
situaciones
de su
entorno
socionatural.
Describe
algunas
causas y
efectos de
situaciones
de su
entorno
socionatural.
Revisa las
diversas
causas que
inciden en una
situacin o
problemtica
de su entorno
socio-natural
Compara las
diversas
causas que
inciden en una
situacin o
problemtica
del medio
socio-natural.
Establece
relaciones
entre las
causas y las
consecuencias
de situaciones
o
problemticas
del medio
socio-natural.
Participa en la
toma de
decisiones ante
situaciones o
problemticas
de su medio
socio-natural.
Aporta ideas
en la
construccin
colectiva de
saberes.
Organiza sus
ideas para
aportar en la
construccin
colectiva de
saberes.
Establece
comparaciones
entre sus ideas
y las de sus
compaeros
para la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.
Analiza sus
ideas y las de
sus
compaeros
en la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.
Integra sus
ideas y las de
sus
compaeros
en la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.
Identifica sus
aprendizajes
en la
construccin
colectiva de
saberes.
Organiza sus
saberes al
plantear
conclusiones.
Compara sus
conclusiones
con las de sus
compaeros al
generar nuevas
ideas
Analiza las
conclusiones
de sus
compaeros,
extrayendo de
ellos nuevos
aprendizajes.
Valora sus
propias
conclusiones y
las de sus
compaeros en
la toma de
decisiones.
Propone acciones
ante situaciones
de su medio
socio-natural,
considerando sus
aprendizajes.
Organiza
informacin
de su medio
socio-natural
en la
construccin
de nuevos
saberes.
Reorganiza
sus saberes a
partir de
nuevas
experiencias.
Sintetiza los
saberes
desarrollados
a partir de sus
experiencias y
las de sus
pares.
Describe los
procesos
desarrollados
en situaciones
y contextos
diversos.
Analiza los
procesos
desarrollados
en situaciones
y contextos
diversos.
Reflexiona sobre
los procesos
desarrollados en
situaciones y
contextos
diversos.
Participa en
debates
sustentando
su opinin
con ejemplos
de su medio
socionatural.
Comunica
sus saberes
acerca del
entorno
socio-natural
sustentando
sus ideas.
Confronta sus
saberes con
sus pares
sustentando
sus ideas.
Sintetiza
conocimientos
sustentando
sus ideas con
explicaciones.
Analiza sus
nuevos
conocimientos
a partir de los
aprendizajes
adquiridos en
experiencias
propias y en
relacin con
los otros en
diferentes
contextos.
Mejora los
procesos
desarrollados a
partir de sus
aplicaciones en
situaciones y
contextos
diversos.
argumentos
3. Eje Tecnologa
3.1. Concepcin del Eje
Los elementos culturales que rodean nuestra vida cotidiana son resultado
de procesos tecnolgicos realizados por la humanidad a lo largo de su
historia. Somos nosotros, los seres humanos, quienes tenemos la capacidad
de transformar conscientemente los materiales naturales y artificiales que
nos rodean, de acuerdo con sus propiedades y las necesidades que se nos
presentan.
En estos procesos tecnolgicos se desarrollan diferentes operaciones
tcnicas, en cuyas actividades secuenciales se movilizan variados saberes y
conocimientos. As planteado, podemos definir la tecnologa como una
actividad humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades,
transformando y utilizando, de manera racional, tica, crtica y creativa, los
recursos y conocimientos disponibles. De manera que, la tecnologa
incluye artefactos, infraestructura y procesos, incorporando en estos
ltimos, la reflexin tica sobre su uso adecuado.
sencillos
para
la
construccin
de
soluciones
tareas,
representar
la
informacin
de
acuerdo
con
sus
ellos,
identificando
las
secuencias
sucesivas
de
operaciones,
movilizando
procedimientos,
optimizando
actitudes,
sus
variados
aptitudes)
recursos
eligiendo
realizar
co-evaluaciones
grupales,
utilizar
situaciones
Otros
procesos
que
producen
artefactos
tecnolgicos
son
las
naturales
en
nuevos
materiales
productos.
Realizar
ensamblado de partes,
y nias desarrollarn la
produciendo
textos
instructivos,
reconstruyendo
y/o
Desde los estudios de casos simulados, los nios y nias leern noticias
reales y ficticias pero verosmiles, trabajarn en equipo donde discutirn sus
opiniones, participarn en debates donde confrontarn sus saberes con los
conocimientos tcnico-cientficos; redactarn textos cortos donde publicarn
sus conclusiones y propuestas.
1er Grado
Reconoce
artefactos
que se
utilizan hoy
y que no se
emplearon
en las poca
pasadas.
2do Grado
Diferencia
objetos
tecnolgicos de
objetos
naturales
teniendo en
cuenta los
recursos
involucrados.
Identifica el Relaciona la
funcionamie funcin de los
nto de
objetos con las
objetos
propiedades
tecnolgicos de los
que utiliza
materiales con
en su
los que est
entorno
elaborado.
escolar y
familiar.
Asocia
objetos
tecnolgicos
con la
actividad de
produccin
que hacen
las personas
(Ejemplo:
red para la
pesca,
rueda para
el
transporte).
3ero Grado
Indicadores
4to Grado
Identifica en
los objetos
los procesos
tecnolgicos
involucrado
s.
Describe el
proceso
tecnolgico
implicado en la
construccin
de un artefacto
sencillo.
Enumera las
transformac
iones
sufridas en
los objetos
al comparar
el de hoy
con el
antepasado.
Revisa procesos
tecnolgicos
involucrados en
la innovacin
de los objetos
de uso
cotidiano.
5to Grado
6to Grado
Selecciona
invenciones e
innovaciones
que han
contribuido al
desarrollo de la
comunidad,
regin o pas.
Explica el impacto de
las innovaciones e
inventos para la
sociedad desde su
contexto histrico.
Ilustra con
ejemplos la
relacin que
existe entre
diferentes
factores en los
desarrollos
tecnolgicos
(peso, costo,
resistencia,
materiales,
otros).
Describe la
Caracteriza Discrimina las Explica tcnicas
importancia de los procesos caractersticas y conceptos de
algunos
tecnolgicos de los objetos otras
artefactos en el involucrado segn las
disciplinas que
desarrollo de
s en la
necesidades
se han
actividades
evolucin
particulares del empleado para
cotidianas en el de objetos
contexto social, la generacin y
entorno y el de conocidos
cultural y
evolucin de
sus
en su
econmico.
sistemas
antepasados.
entorno.
tecnolgicos
(alimentacin,
servicios
pblicos, salud,
transporte).
han
que
las
marcado
la
innovaciones no
modificaciones
en productos
procesos
productivos que
conocimientos
esenciales
sobre
los
procesos
artesanales,
Eje Tecnologa
Competencia 1. Conocimientos esenciales primer grado
En el desarrollo de esta competencia se requiere abordar los siguientes
conocimientos esenciales:
Orientacin temporal: horas, das, meses, aos.
Orientacin espacial para ubicarse en su escuela y comunidad local:
lejos, cerca, derecha, izquierda, delante, detrs, puntos cardinales.
Relaciones temporales: antes, ahora y despus, rpido, lento.
Ambientes naturales que nos rodean en la escuela y en la comunidad.
El abordaje de conocimientos sobre: los seres vivos: humanos y
animales; el sol, la tierra, la luna, la lluvia y el viento, ayudarn a los
estudiantes a diferenciar el entorno natural del creado por la humanidad.
El paisaje geogrfico. Elementos que lo conforman. Diversidad y
caractersticas.
Mundo artificial, entendido por el conformado por: objetos, artefactos y
productos del mundo artificial de mayor uso en la casa y en la escuela:
importancia y uso.
Relacionar objetos, artefactos y productos de ayer y hoy.
Relacin entre los objetos y artefactos con las profesiones y oficios ms
comunes que conocemos.
Uso de instrumentos de medicin: reloj, regla, balanza, termmetro.
Materiales naturales y manufacturados: orgenes, propiedades,
caractersticas.
Clasificacin de los materiales, segn su origen.
Descripcin de la construccin de edificaciones y casas.
La energa como fuente del movimiento.
El movimiento: conceptos, caractersticas, tipos de movimiento.
Por qu y cmo se mueven los objetos y artefactos.
Eje Tecnologa
Competencia 2: Optimiza la realizacin de diferentes trabajos al hacer uso de objetos y
productos tecnolgicos de su entorno, de forma segura.
1er Grado
2do Grado
Observa los
elementos de
un artefacto
para utilizarlo
adecuadament
e.
Describe
artefactos de su
entorno segn
sus
caractersticas
fsicas, uso y
procedencia.
Reconoce la
cambios de los
materiales
naturales en
nuevos
materiales y
productos
(grano de maz
en harina
precocida,
leche en
queso).
Hace uso de
herramientas
para agilizar el
proceso de
produccin en
actividades
escolares y
familiares.
Indicadores
3ero Grado
4to Grado
Utiliza artefactos
que facilitan sus
actividades y
satisfacen sus
necesidades
cotidianas.
Sigue
indicaciones de
manuales de
instrucciones
de productos
tecnolgicos.
5to Grado
Experimenta
el uso seguro
y adecuado
de variados
medios
tcnicos
sobre
diferentes
materiales.
Modifica
Determina la
Clasifica
Selecciona
materiales a
secuencia
artefactos
productos
travs de
sucesiva de
existentes en
que
operaciones de
operaciones en
su entorno con respondan a
agregado,
procesos simples base en
sus
quitado o
de elaboracin
caractersticas necesidades
deformando,
de objetos en
como
utilizando
creando nuevos serie.
materiales,
criterio
sistemas.
formas,
apropiados
estructuras,
como fecha
funcin y
de
fuente de
vencimiento,
energa
condiciones
utilizada.
de
manipulacin,
almacenamie
nto.
Identifica
Organiza las
Realiza
Reconoce el
funciones
acciones tcnicas construcciones modo en que
tcnicas (tomar, de forma
con uniones
se organizan
sujetar,
secuencial en el reflexionando los procesos
contener,
momento dar
sobre la
tecnolgicos,
transportar) de
respuesta a una estabilidad y
segn sean
las herramientas situacin
resistencia del artesanales o
y sus partes
problema.
producto
por
realizando
elaborado.
manufactura.
diseo y
construccin a
partir de
situaciones
problemticas.
6to Grado
Aplica normas de
seguridad que se
deben tener en
cuenta para el
uso de algunos
artefactos,
productos y
sistemas
tecnolgicos.
Determina el
impacto del uso
de artefactos,
procesos y
sistemas
tecnolgicos en
la solucin de
problemas y
satisfaccin de
necesidades.
Representa
estructuras con
criterios
funcionales de
diversos tipos de
sistemas
utilizando
herramientas
manuales de
forma segura.
Maneja de
forma segura
instrumentos
que le
permiten
cortar, pegar,
pintar en el
momento de
ejecutar un
trabajo.
Selecciona
herramienta,
equipo y
materiales segn
la necesidad de
produccin en el
momento de
elaborar un
trabajo.
Utiliza
herramientas y
equipos de
manera segura
para construir
modelos,
maquetas y
prototipos.
Utiliza
apropiadament
e instrumentos
para medir
diferentes
magnitudes
fsicas para
construir
modelos,
maquetas y
prototipos.
Utiliza
diferentes
tipos de
diagramas en
los que se
observen sus
interacciones
trazando los
flujos de
materia.
Analiza en forma
critica las
modificaciones
que pueden
introducirse en
procesos y
productos
determinando
sus implicaciones
en la
optimizacin de
recursos y en la
calidad obtenida.
representacin
por
eso
es
necesario
que
desarrollen
herramientas de
representacin que resulten eficaces para los sistemas complejos del mundo
artificial. Las representaciones pueden realizarse utilizando diagramas
adecuados a la idea que se quiere expresar.
estirarlos, etc.), identificando las tcnicas utilizadas por las personas en estos
procedimientos.
A tal fin, diversifica las tareas para que tus estudiantes utilicen diversos
tipos de herramientas y observen que, a medida que stas se complejizan,
simplifican los procedimientos y aumentan la eficacia. De esta manera
podrn ir comprendiendo el concepto de cambio tecnolgico, observando
que las operaciones en distintos procesos pueden ser realizadas con
propiedades
pticas,
elasticidad,
plasticidad,
maleabilidad,
ductilidad, dureza, tenacidad, fragilidad, entre otras y que observen que los
materiales con propiedades similares pueden moldearse o transformarse con
una misma tcnica, que la tecnologa no slo transforma los materiales, sino
tambin la energa y la informacin, que reconozcan operaciones similares
en procesos de recoleccin, transporte y distribucin de agua, residuos,
correo postal, granos, lcteos, electricidad, entre otros, e identifiquen el tipo
de energa utilizada para realizar las operaciones en diversos procesos
tecnolgicos.
relaciones
de
dependencia
entre
dichas
operaciones,
Eje Tecnologa.
Competencia 2. Conocimientos esenciales primer grado
En el desarrollo de esta competencia se requiere abordar los siguientes
conocimientos esenciales:
Cuerpos y figuras, lo que permitir a los nios y nias relacionar,
describir y representar las formas de los objetos, artefactos y productos
del entorno que los rodea.
Caractersticas fsicas de las formas (color, forma, olor, sabor etc.),
entendiendo stas como el aspecto morfolgico de los objetos y
artefactos del mundo artificial.
Elaboracin libre de planos sencillos relacionados con actividades
cotidianas en el aula, la escuela y el hogar, que les permitir ir
desarrollando la capacidad de representacin grafica de lo que ve
(dibujo, boceto, planos sencillos) y relacionar los objetos y herramientas
que se utilizan para realizar este trabajo de representacin.
Nociones de medidas de longitud y utilizacin de herramientas para
medir, relacionndolos con objetos y artefactos creados para cumplir
esas funciones
Nociones de medidas de peso y capacidad que permitan tener
elementos para describir y relacionar los objetos, artefactos y productos
del entono que los rodea y que cumplen con esa funcin.
Organizacin y anlisis de informacin simple que les facilite organizar
los datos para la resolucin de problemas sencillos, a travs de
construcciones sencillas.
Trasformacin de algunos materiales que se usan cotidianamente en el
hogar para elaborar productos de uso diario.
Caractersticas y clasificacin de las mezclas identificando los materiales
que lo conforman.
Procesos de transformacin de materiales: agregar, moldear y quitar.
Comprender cmo surgen las mezclas en la cotidianidad combinando
Eje Tecnologa
Competencia 3: Aplica estrategias para la solucin de problemas tecnolgicos en
diferentes contextos.
Indicadores
1er Grado
2do Grado
3ero Grado
Indaga sobre
la
construccin
y
funcionamien
to de
artefactos de
uso cotidiano.
Selecciona
artefactos
adecuados
para realizar
tareas
cotidianas
teniendo en
cuenta sus
condiciones
de utilizacin.
Compara
longitud,
magnitud, y
cantidades en
el armado y
desarmado
de objetos y
dispositivos
sencillos.
Describe
caractersticas,
dificultades y
riesgos
asociados con
el empleo de
artefactos en la
solucin de un
problema
tecnolgico.
Construye
soluciones
tecnolgicas
utilizando
medidas en la
elaboracin de
maquetas o
modelos.
Identifica
problemas
tecnolgicos
propios del
entorno.
Determina el marco
referencial de la
necesidad que se
propone satisfacer,
las condiciones y
posibilidades
tecnolgicas que
influyeron en su
diseo.
Formula
problemas
susceptibles de
resolverse a
travs de
proyectos
tecnolgicos.
Compara
ventajas y
desventajas
de distintas
soluciones
tecnolgicas
sobre un
mismo
problema.
Selecciona una
alternativa
tecnolgica apropiada
para resolver
problemas tomando
en cuenta eficiencia,
seguridad, consumo y
costo.
Participa con
sus
compaeros
en
definiciones
de roles y
responsabilid
ades al
realizar un
trabajo en
equipo.
Utiliza formas
de organizacin
y planificacin
del trabajo a
ejecutar en la
solucin de
problemas con
la ayuda de la
tecnologa.
Reestructura
la ejecucin
de las
actividades
planificadas a
partir de los
resultados
que se van
obteniendo
en el
desarrollo del
problema.
Utiliza recursos
tecnolgicos para
sistematizar los
procedimientos
ejecutados, costo,
uso y
recomendaciones de
la propuesta de
solucin planteada.
Gestiona
proyectos
tecnolgicos
que respondan a
la situacin
planteada
pasando por
varias
alternativas de
solucin y
tomando en
cuenta
eficiencia,
seguridad,
consumo y costo.
Propone mejoras
en las soluciones
tecnolgicas y
justifica los
cambios con
base en la
experimentacin
, las evidencias y
el razonamiento
lgico.
Ensambla y
desarma
artefactos
sencillos
siguiendo
instrucciones
grficas.
Reflexiona
sobre las
actividades
realizadas y
los resultados
obtenidos al
elaborar un
proyecto
tecnolgico.
4to Grado
5to Grado
6to Grado
Eje Tecnologa
Competencia 3.Conocimientos esenciales primer grado
Esta competencia se desarrolla en el aula con los proyectos tecnolgicos,
donde se integran la mayor parte de las competencias y los conocimientos
esenciales de ste y los otros ejes, razn por la cual no describimos los
conocimientos esenciales.
Eje Tecnologa
Competencia 4: Asume una actitud tica ante la complejidad de la tecnologa como
proceso sociocultural para una mejor calidad de vida.
Indicadores
1er Grado
2do Grado
3ero Grado
4to Grado
5to Grado
Indaga
sobre las
posibles
acciones
que puede
realizarse en
su
comunidad
para
preservar el
ambiente.
Se involucra en
proyectos
relacionados
con el buen uso
de los recursos
naturales y la
adecuada
disposicin de
los residuos del
entorno donde
vive.
Manifiesta inters
por temas
relacionados con
la tecnologa a
travs de
preguntas e
intercambio de
ideas.
Identifica
acciones que
afectan el
medio
ambiente, a
otros y al l.
Asocia
costumbres
culturales con
caractersticas
de entorno y el
uso de diversos
artefactos.
Indaga sobre el
uso de algunos
materiales y sus
efectos en los
estilos de vida.
Utiliza
materiales
caseros y parte
de artefactos
en desuso para
construir
objetos que le
permiten
satisfacer
necesidades y
preservar el
ambiente.
Participa en
discusiones que
involucran
predicciones
sobre los
posibles
efectos
relacionados
con el uso de
artefactos en
su comunidad.
Identifica algunas
consecuencias
ambientales y de
salud derivadas
del uso de algunos
artefactos o
productos
tecnolgicos.
Vela por el
cuidado de
bienes y
servicios de la
comunidad
valorando su
beneficio
social.
Compara el
uso de
tecnologas
con la
satisfaccin
de
necesidades
en relacin
a su
impacto en
el ambiente
y su costo
social.
Socializa
Identifica
acciones
institucione
establecidas en s y
normativas y
autoridades
regulaciones
a las que
del estado en
puede
pro de
acudir para
preservar el
solicitar la
ambiente.
proteccin
de los
bienes y
servicios de
la
comunidad.
Adquiere
hbitos de
consumo y uso
inteligentes de
los productos
tecnolgicos.
Analiza las
ventajas y
desventajas de
diversos
procesos de
transformacin
de los recursos
naturales en
productos y
sistemas
tecnolgicos
(basurero,
represa).
6to Grado
Diferencia los
intereses del
que fabrica,
vende o
compra un
producto, bien
o servicio en
relacin al
objetivo de
obtener
garanta de
calidad.
Evala costo y
beneficio de
productos
tecnolgicos
antes de
adquirir el
objeto.
Valora la
tecnologa
como
alternativa de
mejora social y
cultural,
evaluando sus
impactos
negativos y
construyendo
explicaciones y
sentidos.
con
desarrollo
tecno-cientfico,
implicaciones
sociales
informes, exponer sus razones y debatir con argumentos las otras posiciones
que le permitan visualizar posibles soluciones sociales y ambientales del
problema.
La
estrategia
permite
desarrollar
habilidades
de
tipo
Eje Tecnologa
Competencia 4. Conocimientos esenciales primer grado
En el desarrollo de esta competencia se requiere abordar los siguientes
conocimientos esenciales:
Nociones sobre el cuidado del medio ambiente.
Reducir, reutilizar y reciclar.
Tcnicas para reutilizar materiales en desuso para construir objetos.
Contaminacin ambiental: tipos y cmo prevenirla
Salud e higiene en la comunidad.
Nociones sobre el agua: ruta del agua, gestin del agua en la escuela,
comunidad y hogar.
Nociones de la energa: cmo aprovecharla en el bienestar de la
comunidad, y no desperdiciarla.
Principios para trabajar en equipo: conformacin de equipos,
diversos:
literarios,
de
informacin
cientfica,
instruccionales,
(narracin,
explicacin,
argumentacin,
descripcin),
y artsticas de la comunidad.
Uso crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin:
Anlisis crtico e
la
reflexin
metacognitiva
sobre
los
procesos
comunicativos
Para desarrollar la competencia comunicativa debemos autoevaluar y
coevaluar nuestra actuacin en los variados contextos comunicativos donde
nos desenvolvemos. Esto implica reflexionar, tomar conciencia y reorientar
los siguientes saberes y conocimientos:
- Los propsitos comunicativos y las actitudes que asumimos al
lingstica.
- Los aspectos convencionales de la lengua: pronunciacin, ortografa,
presentacin, legibilidad.
leer y escribir.
-
2do grado
Expresa
sentimientos
de alegra,
satisfaccin,
tristeza, a
travs de
manifestacio
nes
artsticas:
grficas,
corporales,
musicales
y/o literarias.
Comunica
respetuosam
ente sus
ideas,
sentimientos
,
emociones...
a sus
interlocutore
s.
Relata
acontecimie
ntos
ocurridos en
su entorno
familiar,
escolar y
comunitario.
Comparte
sentimientos en
actividades
colectivas y
artsticas donde
participa:
grficas,
corporales,
musicales y/o
literarias.
Escucha
respetuosament
e las ideas,
sentimientos,
emociones... de
sus
interlocutores.
Relata
acontecimientos
reales o ficticios
respetando la
secuencia de los
hechos.
Indicadores
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Expresa
sentimientos,
ideas y
sugerencias al
participar
colectivamente
en
manifestaciones
artsticas:
grficas,
corporales,
musicales y/o
literarias.
Intercambia
ideas con sus
interlocutores
con argumentos
propios.
Participa
creativament
e en
manifestacio
nes
artsticas:
grficas,
corporales,
musicales
y/o literarias.
Muestra sus
preferencias
ante las
diversas
manifestacio
nes
artsticas.
Reconoce su
talento en una
o varias
manifestacion
es artsticas.
Contrasta
ideas con sus
interlocutore
s
argumentan
do sus
opiniones.
Establece
acuerdos a
travs del
dilogo
argumentan
do sus ideas
y respetando
las de sus
pares.
Reflexiona
sobre su
manera de
dialogar
considerando
las opiniones
de sus
interlocutores.
Reconstruye
relatos ledos o
escuchados
respetando la
secuencia de los
hechos.
Narra
situaciones
ocurridas
dentro de su
entorno
explicando
su
importancia
y/o efectos.
Narra
situaciones
ocurridas en
el pas y el
mundo
explicando
su
importancia
y/o efectos.
Corrige su
discurso
narrativo
considerando
las
observaciones
de sus
interlocutores.
Explica en
forma oral lo
que conoce
sobre un
tema de
investigacin
.
Explica en
forma oral los
resultados de
sus
investigaciones.
Reconstruye la
informacin
principal de
explicaciones
ledas o
escuchadas
respetando su
sentido.
Revisa las
actitudes
que asume al
expresar y
comunicar
sus ideas,
sentimientos
y emociones.
Revisa las
actitudes que
asume al
escuchar las
ideas,
sentimientos y
emociones de
sus
interlocutores.
Autoevala su
participacin en
narraciones
orales.
Explica
los
resultados
de sus
investigacion
es
contrastando
diferentes
ideas.
Revisa las
estrategias
que utiliza en
la exposicin
oral.
Toma
posicin ante
los
resultados
de
investigacion
es
argumentan
do sus ideas.
Revisa los
recursos de
argumentaci
n que
utiliza en su
discurso oral.
Reelabora sus
explicaciones
contrastando
los hallazgos
de sus
investigacione
s.
Reelabora sus
argumentos a
partir del
debate.
Participa en la
bsqueda de
informacin
en textos
impresos,
digitales y
audiovisuales.
Utiliza la
biblioteca de
aula, escolar o
las redes
pblicas en
actividades
dirigidas.
2do grado
Participa
espontneame
nte en
actividades de
lectura en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Comenta
espontneame
nte
sentimientos,
emociones,
sensaciones
y/o ideas a
partir de la
lectura de
textos en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Comenta
informacin
obtenida en
textos
impresos,
digitales y
audiovisuales.
Utiliza
libremente la
biblioteca de
aula, escolar o
las redes
pblicas.
Indicadores
3er grado
4to grado
Disfruta al
Selecciona
compartir
espontneame
lecturas en
nte lecturas en
formatos
formatos
impreso, digital impreso,
y audiovisual.
digital y
audiovisual.
5to grado
Comenta
libremente las
lecturas
realizadas en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
6to grado
Reconoce sus
intereses lectores
en formatos
impreso, digital y
audiovisual.
Comparte sus
emociones
durante la
lectura de los
diferentes tipos
de textos en
formatos digital,
impreso y
audiovisual.
Justifica con
argumentos
sus
preferencias
de lectura en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Recomienda la
lectura de
diferentes
textos en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Participa en
actividades de
promocin de
lectura
organizadas en su
entorno.
Compara
informacin
obtenida en
textos impresos,
digitales y
audiovisuales.
Interpreta
informacin
obtenida en
textos
impreso,
digital y
audiovisual.
Solicita, en
prstamo,
materiales de la
biblioteca de
aula, escolar o
pblica.
Consulta
libremente la
biblioteca de
aula, escolar o
las redes
pblicas.
Recrea
informacin
obtenida en
los textos en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Promueve el
uso de la
biblioteca y la
internet.
leyendas,
mitos;
enciclopedias
infantiles;
folletos
avisos
2do grado
Justifica sus
anticipaciones
considerando
sus
conocimientos
previos y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos y
descriptivos.
Indicadores
3er grado
4to grado
Identifica las
Confirma o
semejanzas y
rechaza sus
diferencias
anticipaciones
entre las
considerando
anticipaciones la informacin
realizadas y lo proporcionada
encontrado en en los textos
la lectura de
narrativos,
textos
descriptivos y
narrativos,
explicativos.
descriptivos y
explicativos.
Predice
eventos,
situaciones o
Justifica las
predicciones
de eventos,
Compara sus
predicciones
antes y
Confirma o
rechaza sus
predicciones
5to grado
Confirma o
rechaza sus
anticipaciones
considerando los
argumentos de
sus pares y la
informacin
proporcionada en
los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos.
Confirma o
rechaza sus
anticipaciones
6to grado
Describe el
procedimiento
que sigue para
anticipar el
contenido de
los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.
Describe el
procedimiento
que sigue para
acciones
durante la
lectura de
textos
narrativos y
descriptivos,
escuchados o
vistos.
Infiere
informacin
en lecturas
escuchadas
apoyndose
en sus
conocimient
os previos y
la
informacin
proporciona
da en los
textos
narrativos y
descriptivos.
Reconstruye,
en forma
oral o
grfica, la
secuencia de
textos
narrativos
escuchados.
Expresa su
opinin
sobre el
contenido de
los textos
narrativos
escuchados o
vistos.
situaciones o
acciones
relacionando
sus
conocimientos
previos con la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos y
descriptivos.
Realiza
inferencias
lgicas
considerando
sus
conocimientos
previos y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos y
descriptivos.
durante la
lectura de
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
estableciendo
semejanzas y
diferencias.
considerando
la informacin
proporcionada
en los textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.
considerando los
argumentos de
sus pares y la
informacin
proporcionada en
los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos.
predecir el
contenido de
los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.
Realiza
inferencias
creativas
considerando
sus
conocimientos
previos y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.
Compara sus
inferencias en
los textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
con las de sus
pares.
Contrasta sus
inferencias en los
textos narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos
con las de sus
pares.
Describe el
procedimiento
que sigue al
realizar
inferencias en
textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.
Sigue
instrucciones
escritas en
textos
descriptivos.
Identifica en
forma oral o
grfica el tema
y la idea
central en
textos
explicativos.
Resume en
forma oral y
escrita el
contenido de
textos
narrativos y
explicativos.
Parafrasea en
forma oral y
escrita el
contenido general
de textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.
Justifica su
opinin sobre
el contenido
de los textos
narrativos
ledos.
Identifica el
propsito del
autor en
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.
Expresa su
opinin sobre
el punto de
vista del autor
en textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
argumentando
sus ideas
Contrasta su
opinin sobre el
punto de vista del
autor en textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos.
Describe el
procedimiento
que sigue en
la elaboracin
de parfrasis
de textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.
Revisa el
procedimiento
que sigue al
leer textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.
1er grado
Aporta ideas
en la
escritura
dirigida de
textos
narrativos y
descriptivos.
2do grado
Aporta ideas
durante la
escritura en
pequeos
grupos de
textos
narrativos y
descriptivos.
3er grado
Aporta ideas
durante la
escritura
colectiva de
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.
5to grado
Confronta
respetuosament
e las ideas de
sus compaeros
durante la
escritura
colectiva de
textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos.
Reelabora
coherentement
e textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos.
6to grado
Apoya a sus pares
en la escritura de
textos narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos.
Reelabora
textos
narrativos y
descriptivos
utilizando
grafas
convencional
es y
manteniend
o sus
caracterstica
s textuales.
Redacta
textos
narrativos y
descriptivos
a partir de
imgenes
utilizando
grafas
convencional
es.
Corrige, con
ayuda, el
contenido de
sus
produccione
Reelabora
textos
narrativos y
descriptivos
con grafas
convencional
es
manteniend
o sus
caracterstica
s textuales.
Reelabora
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
con grafas
convencionale
s manteniendo
sus
caractersticas
textuales.
Reelabora
coherentement
e textos
narrativos y
descriptivos.
Redacta
textos
narrativos y
descriptivos
utilizando
grafas
convencional
es.
Redacta textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
utilizando
grafas
convencionale
s.
Redacta textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
utilizando la
puntuacin
adecuada.
Redacta textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos
utilizando la
acentuacin
adecuada.
Reescribe sus
textos
considerando las
correcciones
ortogrficas.
Corrige, con
ayuda, el
contenido de
sus
produccione
Relee sus
producciones
escritas para
adecuar su
contenido a la
Corrige sus
producciones
escritas para
adecuar su
contenido a la
Plantea, a sus
pares,
recomendacion
es que les
permitan
Revisa el
procedimiento
que sigue al
escribir textos
narrativos,
Corrige la
estructura y la
organizacin de
sus textos:
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos.
s escritas
tomando en
consideraci
n su
intencin
comunicativa
.
s escritas
considerand
o a la
audiencia y
la intencin
comunicativa
.
audiencia y la
intencin
comunicativa.
audiencia y la
intencin
comunicativa.
adecuar su
discurso a la
audiencia y la
intencin
comunicativa.
descriptivos,
explicativos y
argumentativos.
antes
presilbicas,
de
aprender
silbicas,
escribir
convencionalmente:
silbicas-alfabticas
alfabticas,
escrituras
descritas
tiendas,
empresas,
entidades
gubernamentales,
entre
otros
ser
utilizada
para
que, intencionada y
desarrollar
competencias
el
impacto
social,
as
como
los
peligros
2do grado
Utiliza las
diversas TIC
existentes en
el contexto.
3er grado
Identifica
para que se
utilizan las
diversas TIC.
Reconoce los
elementos
bsicos que
componen
las TIC
existentes en
su contexto.
Maneja los
elementos
bsicos que
componen las
TIC existentes
en su
contexto.
Aplica las
normas del
uso
adecuado de
las TIC en sus
actividades
cotidianas.
Valora las
consecuencias
que origina el
mal uso de las
TIC.
Indicadores
4to grado
Muestra inters
en conocer las
nuevas
tendencias en
TIC.
5to grado
Identifica los
procedimientos
de aplicacin de
las TIC para
favorecer su
aprendizaje.
6to grado
Reconoce los
mbitos de
aplicacin de
las TIC.
Considera las
nuevas
tendencias de las
TIC como posibles
opciones de
aplicacin en su
proceso de
aprendizaje.
Maneja los
elementos que
componen las
TIC, respetando
su
procedimiento.
Selecciona con
criterio tico las
TIC que le
permitan elaborar
producciones
diversas que
favorezcan su
aprendizaje.
Propone a su
grupo de pares,
los
procedimientos
ms idneos en
la aplicacin de
las TIC para
favorecer el
aprendizaje en
colectivo.
Propone
soluciones a
situaciones
problemticas
que impliquen
el uso de los
elementos que
componen las
TIC.
Evala las
soluciones ms
efectivas del
uso de las TIC
segn el
contexto.
Captulo
III
Eje Valores
humanocristianos
Eje Desarrollo
del
pensamiento
Eje Tecnologa
Eje Lenguaje y
comunicacin
Eje Informtica
educativa
1. La evaluacin
Antes de presentarte ideas centrales sobre la evaluacin en el modelo
Escuela Necesaria de Calidad de Fe Alegra, te invitamos a reflexionar y
compartir tu prctica.
Para reflexionar y compartir
valores),
procedimentales
(habilidades,
destrezas,
- Aqu.
- En la escuela.
- En el saln de primer grado.
- En el saln de primer grado A, hay que colocar la informacin precisa para
que no se pierdan. Qu significa precisa? Ahora escribimos tambin la hora.
Como la reunin es larga, la podemos colocar de 2.00 a 6.00. Ustedes vienen igual
a la 1 porque la reunin es con ustedes y sus paps. Vamos a colocar p.m. Fjense
que en los horarios de la maana aparece a.m. Saben qu significa?
- a.m ser a la maana.
- Y p.m?
- En la tarde
- Por la tarde
- Pero tarde empieza por t -la docente escribe tarde y seala la letra t- . a.m
significa antes del medioda y p.m, despus del medioda - y lo escribe.
- Maestra: y por qu no es dm?
- Ja ja! -re la docente- buena pregunta, porque se escribe en otro idioma que
ya no se habla. Es el latn. Del latn vienen el espaol y otros idiomas, como el
francs, el portugus, el italiano. Por eso, estos idiomas se parecen; son como
hermanos: se parecen en algunas cosas, pero son diferentes.
- Pizza y espagueti es igual en italiano y en espaol.
- As es, pero otras palabras se escriben y pronuncian diferente. Bueno, pero
falta algo importante: cul es el propsito de la invitacin?, para qu los vamos
a invitar?
La clase contina hasta terminar la invitacin.
Al da siguiente, la docente trae la invitacin reproducida y la entrega a cada
estudiante.
- Aqu est la invitacin que escribimos ayer. Mrenla y revsenla para ver si
tiene todo.
Los nios y nias miran la invitacin y realizan comentarios.
- Miren en la parte de arriba. All dice: Invitacin especial para______ y hay una
rayita para escribir quin la va a recibir. Yo voy a escribir en la pizarra para que
ustedes completen.
La docente escribe la palabra mami y pregunta:
- Qu dice aqu?
La docente
la
elaboracin
de
la
alfombra
(en
Medicin de: los objetos rectangulares que hay en el aula, con el cuerpo y
una regla; del espacio donde se colocar la alfombra con los pasos y con el metro
para determinar el largo y el ancho de la alfombra.
materiales: la franela, el jean, las medias, los zapatos, los cordones, las, moeras,
las pulseras
-
las letras con las que comienzan las palabras que escribimos y algunas slabas: To
(toallas) ti (tijeras) te (materiales). Nos falta la t con la a y la u, qu palabras que
ustedes conocen, llevan la slaba ta cules llevan la slaba tu La docente las
escribe y las lee.
Los nios y nias copiaron los materiales para la elaboracin de la alfombra
resaltando en el cuaderno el material que traer cada uno al da siguiente.
A la salida, la docente les pidi recordar a los paps o a las mams que
Abran en su Canaimita el archivo que tiene las instrucciones para forrar los
Como vamos a entregarle a cada nio de 1 B una hoja con los materiales y
Volvamos a las
La docente escribe las instrucciones en orden y lee el texto para los nios.
- Recuerden: primero, segundo Dibujen cmo se hace la alfombra en el
orden que lo hicimos.
.Mientras los nios y nias dibujan, pasa por las mesitas para apoyarlos.
Cuando terminan, les dice:
-
Ahora, vamos a escribir un ttulo al texto. El ttulo tiene relacin con los
Revisa el anlisis de
contexto de tu centro
educativo
Analiza la informacin
del contexto en el
ambito social,
econmico, poltico
cultural y
medioambiental.
Actualiza informacion
sobre tus estudiantes:
visita hogares,
entrevista a familiares
y analiza fichas de
inscripcin.
Dialoga con
promotores de
informtica,
bibliotecarios,
piscopedagogos,otros
docentes,administrad
ores, obreros... ellos
pueden darte
informacin.
Recoge la informacin
relevante que los
sujetos de la
comunidad educativa
pueden ofrecer.
en el aula y en la casa.
Subraya que la intencin es que el y la estudiante, con apoyo de un adulto,
escriba, dibuje, coloree, pegue, recorte, cree, construya a su manera, con
su propia grafa, trazo, uso del color y materiales pues lo importante no es
la perfeccin del producto, sino el aprendizaje en el proceso; por ello los
adultos no le hacen bien a los nios si son ellos quienes realizan el trabajo y
los educadores tampoco les hacemos bien si el criterio de evaluacin es la
perfeccin del producto, aunque el estudiante no hizo nada o muy poco.
Normalmente vemos si el trabajo est limpio y bien hecho, o no lo est, pero
no sabemos si en realidad eso es reflejo de una buena o mala prctica, o
cmo orientar para que cada uno vaya avanzando en la adquisicin de
prcticas para el buen uso de las herramientas e instrumentos y en el trabajo
creativo con ayuda de su familia.
Observa cmo manifiestan en sus prcticas y actitudes cotidianas los
indicadores propuestos, escribe lo que observas en el propio desarrollo de las
actividades y entrevista a los nios, nias o padres, individualmente, o en
pequeos grupos, registrando tus observaciones y los acuerdos de las
entrevistas en tu portafolio o el de los nios y nias, al igual que las
autoevaluaciones y coevaluaciones que hagan todo ello debe dar cuenta
sobre cmo va el proceso de aprendizaje tomando en consideracin las
competencias e indicadores del grado, los intereses y necesidades
detectadas.
En este proyecto, que tiene como actividad central la elaboracin de objetos
tecnolgicos, es muy importante que tengan el espacio de auto, co y
heteroevaluacin, que puedan ver y compartir el beneficio e importancia de trabajar
en equipo, la utilizacin de los instrumentos y herramientas adecuadas y la reflexin
sobre los conocimientos, procedimientos y actitudes que se movilizan en las
diferentes actividades.
Resumiendo:
Las competencias se desarrollan a travs de experiencias de
vinculadas
al
contexto
escolar,
familiar
comunitario.
Las competencias y sus indicadores se evalan desde la
Actividad
didctica
Qu haremos
para evaluar?
Cmo
registraremos?
Propuesta
escrita.
Intercambios en
equipo.
Trabajo en la
computadora.
Conversatorio en
clase.
Dramatizacin o
simulacin.
Representacin
en dibujos.
Exposiciones.
Trabajo de
campo.
Visitas guiadas.
Vdeo-foro.
Juegos.
Elaboracin de
objetos
(maquetas).
Elaboracin y
organizacin de
portafolios.
Ejercicios de
autoevaluacin y
coevaluacin.
Anlisis de las
producciones:
texto, dibujos,
problemas
resueltos,
trabajos en la
computadora,
informe de
experimentos.
Observacin de
actuacin.
Cuestionarios,
ejercicios.
escritos y orales.
Entrevistas.
Resolucin de
problemas.
Rbrica o matriz
para descubrir
avances y
dificultades.
Diario de clase.
Registros
descriptivos.
Escalas de
estimacin.
Listas de cotejo.
Gua de
coevaluacin y
autoevaluacin.
1.2.
En
Tipos de evaluacin
nuestras
aulas
favorecemos
tres
tipos
de
evaluacin:
la
estudiante, otro particip escasamente y tuvo que llamarle la atencin varias veces
porque se levantaba frecuentemente de su silla, mientras la nia se burlaba de sus
compaeros utilizando palabras despectivas.
Leamos el registro de un dilogo:
- Marcos, mustrame la invitacin que terminamos hoy. Dime: qu dice la
invitacin? y a quin se la vas a entregar?
En vista de que Marcos no responde y ella observa que la invitacin no tiene
escrito el nombre del destinatario, le pregunta:
- Tu abuelita no puede venir maana?
Marcos baja la cabeza y responde:
- No viene, maestra, ella se fue a casa de mi ta porque tiene al beb
hospitalizado, yo me qued con mi otra ta y ella se va tempranito a trabajar y
regresa en la noche.
La docente abraza a Marcos y le dice:
Tranquilo, no hay problema si tu abuelita no puede venir, yo entiendo; pero, t
s tienes que venir. En qu nos puedes ayudar maana?, por qu es importante
que t vengas?
Cuando unos pocos nios o nias no participan en una actividad colectiva que
es significativa para el grupo, hay, generalmente, asuntos emocionales que lo
perturban y es tu deber ayudarlo a l o ella a comprender lo que le pasa,
plantendole preguntas que lo lleven a reflexionar sobre lo que siente. Ante estas
situaciones, abrzalo, escchalo, o qudate a su lado, sin forzarlo a hablar si no
quiere, porque cada quien expresa sus sentimientos de diferentes formas: algunos
hablan, otros lloran o reaccionan con violencia y otros prefieren el silencio. Dale la
libertad de expresar sus sentimientos o emociones, incluso con el silencio, y
plantale preguntas que lo lleven a autoevaluar y autorregular sus actitudes, para
reflexionar y comprender las responsabilidades que tiene que cumplir, los lmites
de sus acciones y los compromisos que debe asumir para mejorar su actuacin en
situaciones similares. Si su frustracin la expresa con rabia, abrzalo y dale
masajes en la espalda o aljalo del grupo o de las cosas para que no haga dao a
los otros nios o a s mismo, espera que se calme y luego conversas con l o ella.
este
proceso,
pues
posiblemente
no
estn
Idea 3: Mientras un grupo participa en una actividad, otro grupo acta como
observador, apoyados en una pequea gua orientadora de lo que
deben observar en relacin a las competencias. Esta gua puede
realizarse a travs de una rbrica con una lista de los indicadores y
criterios de evaluacin. Esta rbrica les permitir a los y las
estudiantes hacer sus observaciones ajustados a lo que se espera de
la actividad.
No
mb
re
Tiene los
materiales
S Mu
i cho
s
Po
co
s
Tiene las
instrucciones
N S Mu
o i cha
s
Po
ca
s
Ordena bien
las
instrucciones
N S Mu
o i cha
s
Po
ca
s
Escribe en su
lugar
N Tt Mat
o ulo erial
es
Instru
ccion
es
1.
An
a
Evaluacin cartel.
La docente escribi el nombre del archivo comentando:
- Fjense que empieza por E, bsquenlo en el escritorio y branlo. Aparece una
tabla igual a la que tengo aqu en este cartel. Ya la encontraron? Los que ya
abrieron el documento, ayuden a sus compaeros y compaeras.
Cuando todos y todas tenan abierto el documento, dijo:
- Bien, veamos ahora el cartel:
- Qu leen en el cartel?
- Mi nombre.
- El mo tambin
- El mo tambin est.
- En el cartel hay una lista con todos sus nombres en orden alfabtico. Qu
otras palabras reconocen?
- Si, all dice Si.
- Cmo sabes que all dice Si?
- Porque est la s y la i, dice si
- As es, la s con la i forma la slaba si. Qu palabras comienzan con si?
Los nios y nias nombran las palabras y la docente las escribe. Luego,
contina leyendo todo el cartel y gua la conversacin para la comprensin de las
nociones: muchos y pocos a travs de ejemplos con objetos concretos.
- Bien, vamos a empezar la revisin del texto. Cada quien lee su nombre en el
cartel o en su Canaimita desde su puesto. Quin es el primero o la primera?
- Yo.
- Bien, primero, vamos a revisar el texto de Ana. Aqu dice Ana. Con qu letra
comienza?, con qu letra termina?, con qu slaba termina su nombre? A es la
primera letra del abecedario, por eso Ana es la primera. Despus del ttulo, qu
se escribe en un texto instruccional? En el grupo donde est Ana, observen si ella
dibuj todos los materiales, porque en un texto instruccional se escribe primero la
lista de los materiales. Son ocho. Cuntenlos. Cules son los materiales que
tiene Ana?, qu materiales le faltaron? En el grupo donde est Ana, observen si
ella dibuj todos los materiales, porque en un texto instruccional se escribe
primero la lista de los materiales. Son ocho. Cuntenlos. Cules son los
materiales que tiene Ana?, qu materiales le faltaron? En el grupo donde est
Ana, observen si ella dibuj todos los materiales, porque en un texto instruccional
se escribe primero la lista de los materiales. Son ocho. Cuntenlos. Cules son
los materiales que tiene Ana?, qu materiales le faltaron? Si estn los ocho
materiales dibujados, escribimos debajo de Si, el nombre del mes en el que Ana
dibuj todos los materiales, en qu mes estamos? Fjense que hay tres cuadritos
porque en cada lapso vamos a revisar un escrito para que ustedes vean sus
avances. Si dibuj 5, 6 o 7 escribimos el nombre del mes debajo de donde dice
casi todos. Aqu dice casi todos. Si dibuj 4 o menos, escribimos diciembre debajo
de donde dice pocos. Aqu dice pocos, con qu slaba comienza?, qu otras
palabras empiezan con la slaba po? Si ella no dibuj ninguno escribimos
diciembre debajo de donde dice No.
La docente aprovecha la actividad de coevaluacin para trabajar conocimientos
esenciales que se movilizan en primer grado durante las actividades de lectura y
escritura colectiva, nociones de mucho, poco, conteo, identificacin de nmeros
ordinales, de los meses del ao, entre otros.
Luego de dirigir la actividad con el primer grupo y escribir el mes donde
corresponde, cada grupo escribe la coevaluacin en su Canaimita y escoge a un
compaero o compaera para registrar la coevaluacin en el cartel.
La actividad de coevaluacin puede, tambin, realizarse durante varios das (un
grupo cada da, por ejemplo).
En cada lapso, los nios y nias deben tener la oportunidad de escribir un texto
instruccional, cuya evaluacin se registra en el cartel para que puedan ver sus
avances entre un lapso y otro.
otros: la heteroevaluacin
autoevaluarte y a
coevaluarte?
Cunto tiempo dedicas en tu clase a promover procesos de autoevaluacin y
coevaluacin con tus nios y nias?
estudiante,
mientras
los
autnomas o colaborativas,
estudiantes
desarrollan
actividades
instrumento.
Identifica avances y necesidades.
La entrevista:
Te permite tener una relacin cercana con estudiantes y
representantes al establecer dilogos para realizar intercambios con
mayor profundidad de lo que permite la accin dirigida al grupo; de
este modo atiendes con mayor detenimiento situaciones particulares
del proceso personal de aprendizaje del estudiante. Tambin puedes
proponer entrevistas a pequeos grupos para indagar sobre sus
apreciaciones
relativas
situaciones,
temas
particulares
y/o
aprendizajes.
horario del estudiante y tambin, las visitas que realices a los hogares
o a la comunidad.
las
mencionadas
competencias
indicadores.
Despus
A tal fin, prepara dos guiones de entrevista que le permiten evaluar las
siguientes competencias e indicadores:
sentimientos
de
alegra,
satisfaccin,
tristeza
travs
de
manifestaciones corporales
Comunica respetuosamente sus ideas, sentimientos, emociones a sus
interlocutores
Revisa las actitudes que asume al expresar y comunicar sus ideas,
sentimientos, emociones.
Guin de entrevista con Raquel en la escuela
Propsito: Indagar las causas de la actitud de Raquel hacia sus compaeros y
compaeras para ayudarla a mejorar sus interacciones con los dems.
Posibles preguntas:
Quines viven en tu casa?
Cmo se tratan en tu casa?, comen juntos o por separado?, hablan,
pelean, gritan?,
Quin est pendiente de ti en tu casa?, quin te abraza?, quin revisa tus
Toma en cuenta que ante las manifestaciones de violencia en los nios y nias,
muchas familias no intervienen porque no saben cmo enfrentar la situacin, otras
intentan corregir a los y las menores con castigos y regaos. Ante esto, tu papel
como docente es apoyar a las familias a caer en cuenta de que su hijo o hija los
necesita y que ellos deben brindarle atencin, ayuda, orientacin para que pueda
salir adelante Muchas veces los familiares culpan al nio o nia por su conducta
y sealan que ya no saben qu hacerentonces es importante ayudar a ver
posibilidades con sugerencias y compromisos concretos.
lo
que
aprendieron,
Ofrece
ventajas
su
para
proceso
promover
de
construccin
su
autonoma
del
y
cronolgico, por proyectos, por tipo de documento u otro criterio). Esta ser
una excelente estrategia para permitirles que recuperen y reflexionen sobre
su proceso de aprendizaje, al final de esta actividad podemos preguntarles
cuestiones como: qu te ha gustado de lo que has realizado?, qu te
gustara volver a rehacer?, cules trabajos te gustara continuar
elaborando?, qu has aprendido?, en qu has mejorado?, en qu debes
avanzar? Tambin te recomendamos plantear interrogantes a partir de las
producciones obtenidas en determinadas situaciones de aprendizaje y en las
cuales se esperaba desarrollar determinadas competencias e indicadores, de
modo que puedas precisar el aprendizaje en el indicador especfico. Por
ejemplo, a partir de lo que has realizado, explica cmo se elabora un
pluviomtro.
Al finalizar el segundo lapso, la docente organiz una reunin con los familiares
que participaron en la elaboracin de la alfombra y los estantes del rincn de
lectura. Tambin invit a otros familiares que observaron y tomaron fotos de los
nios y nias cuando hacan uso de herramientas e instrumentos tecnolgicos
sencillos: tijera, metro, brochas, creyones, cuando ensamblaban los estantes y
desarmaban los huacales, utilizaban las Canaimitas, la radio, el televisor, el
peridico a fin de recoger informacin para los informes de evaluacin de sus
estudiantes.
Reunidos en pequeos grupos conformados por estudiantes y miembros de sus
familias, la docente les solicit que abrieran en su Canaimita el archivo titulado
Portafolio, escribiendo la palabra en la pizarra y la lee:
- Fjense que empieza con la letra p, y la slaba por. Dejen que cada nio abra
el archivo en su Canaimita.
Las familias observan cmo cada nio y nia utiliza su computadora.
- En el archivo tenemos la lista de los indicadores que vamos a evaluar
contina la docente-, ahora que tienen abierto el archivo, escriban su nombre y
apellido al lado de donde dice Nombre.
indicadores que vamos a evaluar y al lado hay una escala que dice siempre,
lo cumpli
alfabtico). Yo voy a dirigir la actividad para explicar bien lo que significa cada
indicador. Luego, en cada grupo continan con la evaluacin de los otros tres o
cuatro nios del equipo. El primer indicador dice: aporta ideas en la construccin
colectiva de saberes, qu significa esto?, qu evidencias tenemos de esto?, en
cules actividades tuvieron que aportar ideas en la construccin de saberes?
ESCALA DE ESTIMACIN PARA RESUMIR LA INFORMACIN DEL PORTAFOLIO DIGITAL
Nombre: _______________________________________
Indicadores
Siempre
Frecuente
mente
Algunas
veces
Nunca Descripcin
Aporta ideas en
la construccin
colectiva de
saberes.
Describe dos
ejemplos:
Identifica el
funcionamiento
de objetos
tecnolgicos que
utiliza en su
entorno escolar y
familiar.
Nombra los
objetos:
Asocia objetos
tecnolgicos con
la actividad de
produccin que
hacen las
personas (aguja
y dedal con los
sastres y las
costureras;
serrucho, cepillo
de lijar, taladro
con las y los
carpinteros).
Nombra los
objetos:
Observa los
elementos de un
artefacto para
utilizarlo
adecuadamente.
Nombra el
artefacto que
utiliza:
Hace uso de
herramientas
para agilizar el
proceso de
produccin en
actividades
escolares y
familiares.
Nombra las
herramientas
que usa:
Maneja de forma
segura
instrumentos que
le permiten
cortar, pegar,
pintar en el
momento de
ejecutar un
trabajo.
Nombra los
instrumentos
y su uso:
Indaga sobre la
construccin y
funcionamiento
de artefactos de
uso cotidiano.
Nombra los
artefactos:
Ensambla y
desarma
artefactos
sencillos
siguiendo
Nombra los
artefactos:
instrucciones
grficas.
Reflexiona sobre
las actividades
realizadas y los
resultados
obtenidos al
elaborar un
proyecto
tecnolgico.
Escribe un
ejemplo:
Manifiesta
inters por temas
relacionados con
la tecnologa a
travs de
preguntas e
intercambio de
ideas.
Coloca un
ejemplo:
Identifica
algunas
consecuencias
ambientales y de
salud derivadas
del uso de
algunos
artefactos o
productos
tecnolgicos.
Nombra una
consecuencia:
Aplica las
tecnologas de
informacin y
comunicacin en
la cotidianidad,
como un recurso
que favorece su
aprendizaje.
Nombra las
tecnologas
2. La planificacin
En Fe y Alegra entendemos la planificacin como:
Un proceso creativo cuyo propsito es prever y orientar el desarrollo de
de aprendizaje, la evaluacin; e
2.1.
Cules
son
las
caractersticas
de
nuestra
planificacin?
En el aula, la estrategia de planificacin que proponemos en nuestro
enfoque curricular integral, inclusivo y transformador es la de los proyectos
lo
cual
genera
aprendizajes
significativos
mediante
la
En
la
planificacin
de
la
con
su
enseanza
Integras
la
realidad,
la
construccin
compartida
del
conocimiento
escolar.
Tomas en cuenta:
o Los
intereses
de
los
las
estudiantes.
o Las necesidades de los y las
estudiantes.
o El saber previo de los y las
estudiantes.
o El conocimiento del contexto
sociocultural.
o La investigacin.
Contemplas los ejes transversales
como medios para lograr una visin
integral de la accin formadora
Explicitas
saberes
disciplinares
estrategias
didcticas
al
desarrollo
de
competencias fundamentales.
Utilizas los recursos informticos
(especialmente Internet y programas
de
ofimtica)
planificacin,
como
fuente
produccin
de
e
Observaciones
publicar
contenidos
de
aprendizaje.
Colaboras
intercambias
aprovechando
de
las
comunicacin
digital.
planes
especficos
fuera
del
marco
del
proyecto,
un
recurso
fundamental
para
el
logro
de
las
psicopedagogo(a),
bibliotecario(a),
promotor(a) de
Finalmente,
nos
parece
importante
mencionar
los
formatos
de
con
las
caractersticas
de
nuestro
enfoque
curricular:
MOMENTO 3: DESARROLLO DE LA
PLANIFICACIN Y EVALUACIN
CONTINUA
proyectos
donde
describimos,
comprendemos,
analizamos y
vinculadas
al
tema,
el
dilogo
cultural
la
reflexin
metacognitiva, para que los y las estudiantes con sus familias problematicen
la realidad y definan colectivamente los productos del proyecto planteando
experimentaciones,
presentacin
y explicacin de
de
testimonios
PROYECTOS TECNOLGICOS
Son proyectos para desarrollar o evaluar un proceso o un producto de
utilidad prctica. Los nios y nias detectan una necesidad o problema y
construyen objetos o ambientes tecnolgicos para atender la necesidad o
problema detectado. Un ejemplo de este tipo de proyecto es la elaboracin
de una lonchera trmica, la construccin de un vivero o el anlisis del
funcionamiento de algn objeto. Lo central de este tipo de proyectos es la
resolucin de una situacin problema a travs de la construccin de un
objeto tecnolgico, que constituye el producto final, junto con el informe de
aprendizaje. Los proyectos tecnolgicos siguen los siguientes pasos para su
elaboracin y desarrollo: diagnstico, planteamiento de la situacin, anlisis
de la situacin, indagacin en fuentes, concrecin, posibles soluciones, elegir
la mejor solucin, planificacin de la construccin, construccin del prototipo,
probar y evaluar el producto sistema o ambiente y, por ltimo, escribir un
informe. Estos pasos vamos a verlos desde la lgica del espiral presentado.
sobre
las
diferentes
situaciones
testimonios(planteamiento de la situacin)
en
y socializan
grficos,
tablas,
reflexiones sobre
PROYECTOS CIUDADANOS
Son proyectos para atender problemas socio-naturales del entorno que
afectan a la comunidad. Los y las estudiantes se informan sobre el problema,
proponen soluciones y las ponen en prctica o las difunden, as sea a
pequea escala. Como ejemplo de este tipo de proyectos podemos
mencionar la investigacin sobre posibilidades recreativas para nios y nias
en la comunidad o la salud preventiva en la comunidad. A travs de estos
proyectos se pueden realizar acciones sociales de transformacin que
atienden a problemas o necesidades del contexto, tal accin es la produccin
central del proyecto.
Indicadores
La enseanza se ajusta al nivel de partida
y al ritmo de aprendizaje de los y las
estudiantes.
La enseanza promueve la vivencia de los
valores humano-cristianos y la participacin
activa de todos los y las estudiantes.
La enseanza promueve la investigacin
como medio
para
la
produccin
de
conocimientos generando: la pregunta, la
generacin de soluciones a situaciones
problemticas,
la
ampliacin
de
los
conocimientos previos, la actitud del trabajo en
equipo y el aprendizaje cooperativo.
La enseanza promueve la reflexin
metacognitiva sobre el propio aprendizaje.
La enseanza promueve relaciones de
respeto, fraternidad, crecimiento personal.
La enseanza promueve el uso de
diversos materiales, equipos y herramientas
tecnolgicas en la creacin y socializacin de
los nuevos conocimientos.
En el centro, analizan de forma crtica el
uso del lenguaje, recursos didcticos y
contenidos de conocimiento que contribuyen a
la no discriminacin de gnero.
El y la docente acompaan al estudiante
en su aprendizaje y le ayudan en la dificultad.
El y la docente acompaan al estudiante
en sus dudas, preocupaciones, intereses y
diversidades funcionales
El y la docente promueven la clarificacin
de los valores y opciones personales de los y
las estudiantes.
El y la docente toman en cuenta los
procedimientos utilizados por los y las
estudiantes para establecer relaciones y
resolver problemas en su vida.
El y la docente generan acciones y
compromisos con el cambio desde el
conocimiento de la realidad del estudiante, de
su familia, comunidad, pas y el mundo.
El y la docente estimulan a los y las
estudiantes en sus avances.
Observaciones
y el 1 la ausencia del
indicador.
partir
de
sus
intereses,
necesidades
realidades
sale la lluvia?
- Una situacin de conflicto: dos nios no dejan jugar a una nia con el
en el diagnstico inicial.
Problematizacin
que
en
la
accin
educativa
se
problematiza
mentales,
esquemas,
dibujos,
etc.,
para
organizar
sus
ideas.
La
cuando
Accin transformadora
En el desarrollo del proyecto se van planteando diversidad de situaciones
donde los y las estudiantes reflexionan y llegan a compromisos personales y
colectivos vinculados a la situacin que estn abordando en el proyecto de
investigacin. Elaboran distintos tipos de producciones o productos, tanto
escritos, orales, de elaboracin de objetos, acciones que dan cuenta de los
aprendizajes y otras que suponen mejoras o transformaciones personales o
colectivas en el contexto de los nios y nias, de acuerdo con la ruta
planteada.
perder
problematizacin,
de
la
vista
que,
profundizacin,
aunque
la
la
accin
contextualizacin,
la
transformadora
la
vinculadas
al
problema,
situacin
necesidad,
Cmo son los dilogos que desarrollas en clase con tus estudiantes?
perder
problematizacin,
de
la
vista
que,
profundizacin,
aunque
la
la
accin
contextualizacin,
la
transformadora
la
vinculadas
al
problema,
situacin
necesidad,
promueven
tanto la reflexin
crtica sobre el propio pensamiento, como el dilogo cultural que nos permite
confrontar
enriquecer
nuestros
saberes
para
la
produccin
de
Nacimiento, qu te imaginas
Nacimiento
Cuando t naciste
de repente el mundo
se volvi un jardn
lleno de pequeos
que en un arco iris
viajaban al cielo
a contar estrellas
y a tocar luceros.
Cuando t naciste
descubr a los nios
mir con cario
y vi las muecas,
el trompo, las metras,
la cancin de cuna
y como ninguna
quise ser mam.
(Beatriz Garca)
Abre los ojos, observa y escucha el poema que te voy a mostrar y leer otra
vez.
La docente vuelve a leer el poema sealando el ttulo y los versos, y
pregunta:
-
Conversacin dirigida
- Ahora, tmate un tiempo para recordar lo que te han dicho sobre tu
nacimiento: cmo eras cuando naciste, qu da, dnde y en qu ao naciste, por
qu escogieron tu nombre, con quines vivas, quines te cuidaban. Conversa lo
que recordaste con un compaerito o compaerita.
Probablemente, tienes en tu aula a varios nios que desconocen su lugar y
fecha de nacimiento y el origen de su nombre. En estos casos, pdeles que hablen
de los datos que conocen y que cuando lleguen a sus casas, pregunten a sus
familiares esta informacin y la comentan al da siguiente.
Lectura guiada
La docente entrega a cada nio y nia una hoja con un ttulo que dice: Mi
nacimiento, y pregunta: qu crees qu dice en la hoja?
Como esta pregunta plantea un reto a los nios y nias que no saben leer, la
bsqueda de respuestas los lleva a formular hiptesis donde movilizan sus
conocimientos y experiencias previas.
Unos nios dicen:
- Maestra, no s.
Conversacin dirigida
Al da siguiente, los y las estudiantes muestran las fotografas a sus
compaeros y compaeras en pequeos grupos y comparten sus historias.
Las fotografas te permiten realizar otros ejercicios autobiogrficos, donde los
y las estudiantes movilizarn sus saberes y producirn nuevos conocimientos.
Ejemplos:
Ordena las fotos desde que estabas ms pequeo hasta que eras ms grande
y cuenta qu estabas haciendo cuando te tomaron la foto.
Escritura dirigida
Pega una foto en una hoja y escribe lo que estabas haciendo en ese
momento.
Elabora tu lnea de vida colocando las fotos que trajiste por orden de edad y
copia las palabras que la docente ha ledo y mostrado previamente: nacimiento, 1
ao, 2 ao, 3 ao
corporal. Empieza con dos palabras agudas, muy familiares para los nios:
Dime una palabra que rime con mam.
Dime una palabra que rime con beb.
Luego, con palabras graves acompaadas de movimientos corporales:
La nia, la pia, la luna, la cuna.
Luego, oraciones cortas con ritmos diferentes y acompaadas de movimientos
o percusin corporal:
El perro en el cerro corri y se cay.
La gata en la mata salt y se escap.
La ardilla en la silla comi y se perdi
La nia en la cuna miraba la luna.
quines
somos,
cmo
somos,
nuestros
rasgos
dejar de pegarle a mi hermanita cuando agarra mis cosas porque ella llora, mi
mam me regaa y a nadie le gusta que le peguen. En lugar de pegarle, voy a
El compaero o compaera puede agregar detalles, describir caractersticas
positivas que observa en el nio o nia y darle sugerencias de cambio.
.- Tambin, puedes proponer la revisin del comportamiento considerando los
acuerdos establecidos en el grupo, o los compromisos adquiridos con anterioridad.
En el caso de la revisin de normas de la clase, algunas preguntas podran ser:
he compartido con mis compaeros y compaeras en los momentos de juego?,
he llegado puntualmente todos los das?, realizo las actividades que se
proponen en clase?, mantengo atencin cuando hablan mis compaeros y la
maestra?, respeto sus ideas, sentimientos y
luego, al final de cada lapso, revisar qu cumplieron y que no, qu pueden hacer
para cumplirlos, cmo se sienten ante los retos cumplidos.
-
dibujo, ilustrar un texto plantea las siguientes preguntas: cmo lo hiciste?, por
qu lo hiciste de esta manera?, para qu lo hiciste? Puedes utilizar algn
instrumento sencillo, por ejemplo, colocar opciones: una estrella, dos estrellas, tres
estrellas, para que ellos y ellas seleccionen y comenten por qu seleccionaron esa
opcin;
puedes mejorarlo?
- Luego de hacer anticipaciones, predicciones o inferencias a partir de la lectura
en voz alta que t hagas, puedes preguntarles: cmo y por qu dices que?
- Luego de ordenar, describir o comparar la informacin que obtuvieron a partir
de la observacin, puedes preguntar: qu debes observar la prxima vez que
vayas a comparar dos objetos?
- Puedes realizar actividades donde tus estudiantes autoevalen las actitudes
que asumen al interactuar con sus compaeros y compaeras en las diferentes
actividades dentro y fuera del aula, y donde escuchen las opiniones y sugerencias
de sus pares, docentes y familias en relacin con este aspecto.
- Los nios y nias deben sentir que estas actividades son gozosas porque les
ayudan a mejorar, no son para calificar, etiquetar y mucho menos, presionar o
asustar. Prmialos: un abrazo, una estrella, una felicitacin siempre ayudar a
que el acto de revisarse valga la pena porque ven que estn avanzando y
aprendiendo. Todos y todas son ganadores: unos porque pintan bonito, porque
saben leer, escribir poesas, jugar futbol o kikimbol todos van aprendiendo, a sus
ritmos, por ello todos y todas necesitan ser reconocidos.
- Recuerda tambin que, como producto de estas actividades deben surgir
compromisos de mejora que se autoevalan peridicamente.
- Aprovecha estas actividades para promocionar la lectura y la escritura entre
tus estudiantes y que comprendan la funcin de registro que tiene la escritura.
Para ello, lee en voz alta las indicaciones, escribe y lee para ellos y ellas las
normas, los compromisos que asumen y las instrucciones de los instrumentos de
registro.
La docente le ofrece una toallita para que se seque el sudor, le brinda agua y le
pregunta: qu pas Juan?, qu sientes?, por qu te sientes as?, cmo
podemos resolver el problema con?
-
y luego
escriben las situaciones o personas que les generan esos sentimientos. Puedes
darles las hojas con la primera parte de la oracin: Estoy contento porqueMe
pongo bravo cuando para que ellos y ellas completen con sus grafas.
-
y aceptado(a) en el
y la
1)
Para dialogar, es necesario comprender lo que siente, piensa y cree el otro, por
lo que hace falta escuchar y entender a los dems. Esta habilidad se desarrolla en
la propia prctica y no memorizando las normas del buen oyente. A tal fin: Invita a
tus estudiantes a que observen los dibujos de sus compaeros y compaeras y
que describan lo que creen que l o ella dibujaron y quisieron expresar;
posteriormente, los compaeros o compaeras describirn lo que quisieron
expresar y compararn las ideas.
Invtalos a observar pinturas de artistas diversos y que describan e interpreten
lo que ven, comparando y sustentando sus ideas.
Puedes ejercitar la escucha a travs de juegos de imitacin como escuchar
sonidos de animales y repetirlos, ubicar a compaeros que hacen sonidos iguales
( de animales, canciones, objetos u otros para formar grupos, escuchar canciones
nuevas y cantarlas formando una coral. O escuchar sonidos e identificar de qu
son.
En parejas, invtalos a conversar sobre temas de inters y a que describan o
expliquen lo que el o la compaera les dijo.
Jueguen al rumor y comparen lo que dijo la primera persona y cmo fue
cambiando el contenido.
3)
autorregularlas.
A travs de entrevistas personales o anlisis grupales de situaciones reales
sucedidas en el aula o la escuela, promueve la reflexin personal y grupal para
que los estudiantes autoevalen y coevalen las actitudes que cada uno asume al
dialogar, para mejorar el respeto, la sinceridad, la cooperacin.
Venda los ojos a la mitad del grupo y la otra mitad los acompaar y guiar en
un recorrido por la escuela.
de
enfrentar
situaciones
contradictorias,
personales
Por
ejemplo:
- Fredy me ray el cuaderno, maestra -dice Sonia.
- Ella tambin me ray el libro -contesta Freddy.
- Pero, t empezaste! -argumenta Sonia.
- Cuntenme qu pas -dice la maestra- cmo resolvemos el
problema?, qu tienes que hacer la prxima vez que?
Algunos nios la ven y empiezan a decirle cuatro ojos. Laura se quita los lentes y
los guarda en su morral.
+ Luego, se interpreta el caso con ayuda de preguntas como: qu ocurre en el
caso?, de qu trata?, Qu personas intervienen?
+ Proponles una reflexin por pequeos grupos sobre el problema planteado:
por qu ocurren casos como esos?, hemos vivido casos as?, qu
consecuencias puede provocar la situacin?, qu proponemos para resolverlo?
+ Finalmente, comparten las reflexiones y alternativas de solucin.
Tambin, puedes invitar a los estudiantes a que describan casos que han
presenciado o conocen, t organizas y sintetizas la informacin y entre todos los
analizan siguiendo el procedimiento descrito anteriormente.
como
una
comunidad
con
determinada
caracterstica,
previstos),
sistematizacin
(organizacin,
anlisis
ello indcales que empuen su mano derecha y la aprieten, djenla as por unos
segundos apretando lo que ms puedan, luego sueltan la mano abriendo al
momento que lo indicas; comenta que seguramente sienten cierta diferencia a
cuando estaban apretando la mano, ahora se sentirn mejor con la mano aliviada,
descansando. Repiten el ejercicio con la mano izquierda, aprietan por un momento
y luego sueltan. As pueden hacer con los pies, las piernas, los brazos tensan y
luego sueltan. Les dices que el cuerpo tiene momentos de tensin y que es
necesario que lo ayudemos a que descanse, a que los msculos sientan alivio
para as poder estar bien con nosotros mismos y podamos tambin estar bien con
los dems. Estar relajados nos ayuda a estar en paz, realizar las actividades con
energa positiva y a tratar mejor a las personas, por eso es importante dedicar
momentos al da a relajarnos. Cuando sintamos que tenemos rabia, miedo o
impaciencia, podemos ayudarnos respirando profundamente y relajando nuestro
cuerpo.
Ejemplo de oracin
+ Invita a los nios y nias a que en los momentos de oracin del inicio de
jornada o al final, voluntariamente digan a Pap Dios, alguna peticin o
agradecimiento que acompaen al Padre Nuestro, le comenten cmo se sienten,
qu suean, qu les hace sentirse felices, qu tristeza quieren que ayude a borrar.
Anima a esta comunicacin iniciando tu misma tus peticiones o agradecimientos.
+ Invita a orar a travs del canto acompaado con gestos, cambios de ritmo y
expresin corporal. Por ejemplo: El amor de Dios es maravillosogrande es el
amor de Dios. Es tan alto que no puedo estar ms alto que el, grande es el amor
de Dios Canta con tus nios y nias, cambiando de ritmo lento a rpido, en tono
bajo o alto, levantados y sentados segn la letra de la cancin. Puedes proponer
pequeas representaciones apoyadas de carteles con imgenes y palabras de la
cancin (amor, Dios, grande, alto); reparte carteles a los nios y nias, anmalos a
cantar, cuando se nombre la palabra que tenga su cartel que
se levanten o
realicen algn gesto. Selecciona canciones alegres que tus estudiantes puedan
seguir con facilidad y los animen a unirse a la oracin a travs del canto.
+ Acostumbra a que vivan momentos de silencio total donde mediten alguna
frase, poesa u oracin y escuchen msica instrumental con los ojos cerrados,
mientras vas diciendo algunas frases, oracin, poesa, lectura: Dios est aqu, tan
cerca como el aire que respiras, lo puedes sentir dentro de tu corazn...Dios est
aqu
+ Dedica tiempo para que los nios y nias contemplen, en silencio, el espacio
donde se encuentran, si tienes un patio o parque en la escuela aprovecha para
recorrerlo, para admirar las plantas, los rboles, respirar a profundidad el aire,
tomar una piedrita, una hoja, un tallo, una flor e ir al saln con aquello que han
tomado, invita a comentar lo que tomaron y a dar gracias a Dios por todo ello: por
el aire, las plantas, los animales, las personas porque son un regalo para cuidar
y hacernos felices. Puedes utilizar imgenes de paisajes y sonidos, en caso de
que no ests en un lugar apropiado.
+ Es bueno sugerir que en casa, antes de dormir, tengan un momento para
conversar con Pap Dios; anima a la familia a vivir esos momentos con ellos, pues
la oracin en familia une, construye puentes para el amor filial.
para
la
expresin
religiosa.
Es
muy
importante
varios nios y nias diciendo: Yo tengo muchos amigos, por eso doy gracias
a Dios, Mi familia me quiere, por eso doy gracias a Dios Lee lo que dice
en las imgenes y pregunta: quines aparecen en las imgenes?, qu
dicen?, por qu dan gracias?, cundo dices gracias a otras personas?,
en qu momentos deberamos decir gracias?, por cules cosas daras
gracias a Dios? Comenta que cuando celebramos en la Iglesia o en la escuela
nuestra fe, damos gracias a Dios por todo lo bueno que nos sucede, ser
agradecidos nos hace ms felices. Proponles que piensen en una persona a
quien desean darle gracias y se dibujen dndole gracias. Tambin, que
piensen en algo por lo que le daran gracias a Pap Dios para que completen
con su grafa la frase: Pap Dios te doy gracias por___________. En plenaria
libremente comparten las razones por las que le daran gracias a Pap Dios y
terminan con un canto de agradecimiento.
=?
+ Una vez aclarada la o las vas de solucin, pedimos a los y las estudiantes
que resuelvan el problema en parejas. Pueden ilustrar varias soluciones,
dependiendo del tipo de galleta seleccionada.
+ Cuando todos y todas hayan resuelto el problema en parejas, pedimos que se
renan por equipos de trabajo para discutir las soluciones. Debern, en primer
lugar, evaluarse entre ellos si la solucin es correcta (el procedimiento y los
resultados obtenidos). Luego, el grupo podr seleccionar la galleta ms
conveniente.
Debern
no
slo
justificar
matemticamente
el
problema
(procedimiento y solucin correcta) sino tambin, los criterios bajo los cules
tomaron la decisin de escoger una determinada galleta.
+ Posteriormente, procedemos a discutir las soluciones por equipo. Si hay ms
de una respuesta, todas deben presentarse de forma grfica. Cada manera de
resolver el problema debe ser evaluada; primero se determina si el resultado es
correcto, luego se revisa el proceso seguido y por ltimo, si hay ms de una
manera de resolverlo, cul es la ms eficaz en cuanto al tiempo que se emple y
las posibilidades de compra. En el caso de las respuestas errneas, orientamos a
error. No se debe
descartar y mucho menos borrar una respuesta errnea sin haber primero
reflexionado sobre las causas del error. El error debe ser la oportunidad para
aprender y eso slo se logra reflexionando sobre el o los fallos cometidos.
+ Finalmente, se dibuja la respuesta seleccionada en cada uno de los
cuadernos y se reflexiona sobre el proceso vivido: qu y cmo aprendimos?,
qu debemos mejorar?
+ Tambin, deben discutir cmo nos ayudamos entre todos para comprar la
merienda y qu opciones pueden plantearse para disminuir los costos: preparar el
guarapo entre todos y comprar solo la galleta, o hacer unas galletas caseras, por
ejemplo.
+ Despus de resolver varios problemas en el aula, podemos inventar nuestros
propios problemas, primero en plenaria y luego en equipo. As como inventamos
historias y poemas por qu no inventar problemas? La idea es fomentar la
creatividad en nuestros nios y nias utilizando todos los recursos que tengan a su
alcance para que movilicen los conocimientos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) requeridos para enfrentar y transformar diversas situaciones
problemas en variados contextos.
Para inventar los problemas recordamos sus elementos fundamentales: datos,
condicin, incgnita y aclaramos los criterios comunes, como originalidad y
tema, por ejemplo. Estos criterios deben ser planteados, reflexionados y
acordados previamente con nuestros estudiantes, quienes, adems de crear
los problemas ilustrados, deben resolverlos.
matemtico
interpretacin
de
los
(representar
resultados,
en
tablas
evaluacin
grficos)
(planteamos
terica;
explicar
el
fenmeno
estudiado
presentando
la
les pide a los nios y nias que, organizados en grupos de seis, traigan los
equipo?
Con qu combinacin sacamos el amarillo, el azul y el rojo?
Por qu estos colores se llaman primarios?
Cmo se llamarn los colores que salen de la mezcla de los primarios?
Y si combinamos un color primario con uno secundario, qu colores
obtendremos?
Cmo se llamarn los colores que salen de la mezcla de los primarios y
secundarios?
Puedes tambin llevar un crculo cromtico de los que regalan en las tiendas
de pintura para que tus estudiantes seleccionen los colores que utilizarn para
pintar los huacales.
Finalmente, pedimos que expliquen oralmente e ilustren los resultados de la
experimentacin.
Consulta la pgina web del Banco del Libro donde consigues anualmente
los ganadores del concurso: Los mejores libros para nios y jvenes:
http://www.bancodellibro.org/cartelera/ganadores-y-exposicion-xxxv-losmejores-libros-para-ninos-y-jovenes/
-
ellos y ellas publican sus nuevos ttulos. Muchos de esos ttulos los ofrecen gratis,
as que puedes grabarlos en las Canaimitas de tus estudiantes para que puedan
descargarlos y revisarlos. Ejemplo: http://armandojosesequera.blogspot.com/
-
del pblico en sus pginas web) solicitando donaciones para renovar el rincn de
lectura.
-
Elabora con tus estudiantes las normas para el uso del rincn, colcalas a
Acrcate al rincn de lectura, lee un texto de tu inters para que los nios y
Observa el uso que dan los nios y nias al rincn y registra tus
Responde las preguntas o aclara las dudas de tus estudiantes sobre los
rincn de lectura, presenten o conversen sobre los materiales que observaron para
generar curiosidad entre los que no fueron.
-
Invita al rincn de lectura a los nios y nias que nunca van libremente,
Lee en voz alta para ellos y ellas para que disfruten juntos ese momento.
Nunca los obligues a leer ni a hablar sobre lo que leyeron. El lector decide
interpretacin,
sntesis,
explicacin,
evaluacin
autorregulacin.
Durante la lectura, lee en forma expresiva, con las pausas y el tono de voz
acorde con los sentimientos que se expresan. Dependiendo del contenido, formula
preguntas que lleven a los estudiantes a conectarse con el texto y a imaginar y
recrear lo que escuchan.
-
expresar y comentar los sentimientos que les inspir la lectura del poema.
-
qu palabras no riman?
En los niveles de educacin Primaria y Media no realizamos anlisis mtrico de
los poemas: los escuchamos, imaginamos, disfrutamos, leemos, recitamos,
recreamos y creamos.
Lectura de textos narrativos de la literatura infantil
Antes de la lectura:
-
lectura.
-
narrativo.
-
Conectar a los nios y nias con el contenido de los textos ledos: qu les
cmo?
-
Autorregular
su
proceso
de
comprensin:
qu
descubrieron
una
misma
lectura,
discutimos
las
diferentes
Lee el ttulo del texto para que tus estudiantes se conecten con l y
realicen anticipaciones.
Durante la lectura:
-
Solicita a los nios y nias que lean silenciosamente el texto para una
preguntas que los lleven a volver a observar el texto, plantear hiptesis y discutir
entre ellos. Ejemplo:
Un nio dice:
-
La maestra pregunta:
-
Aqu dice aserrn, tiene una i, esta palabra tiene i?, qu dice?
Lee en voz alta el texto y fomenta la discusin por medio de preguntas, para
que tus nias y ninos confirmen o reestructuren sus hiptesis.
Despus de la lectura:
-
1
2
3
el proceso de escritura
Promueve la planificacin del texto por parte del estudiante por medio de
preguntas. Ejemplo:
-
Permite que los nios y nias piensen y hablen sobre lo que quieren decir y
Despus de la escritura:
Promueve la autorevisin de su produccin y proporciona las ayudas
necesarias, en plenaria para lo comn, o individualmente.
Promueve la autoevaluacin y autorregulacin por medio de la reflexin
metacognitiva.
clubes de lectura, de
anecdtica,
Escribir textos en pequeos grupos: un nio del grupo escribe las ideas
que entre todos van construyendo. Mientras esto sucede, pasa por los grupos y le
pides a quien escribe que relea el texto. Dependiendo del nivel de
conceptualizacin de la escritura en el que se encuentre, intervienes: si el nio
est en los niveles presilbico (anexo B) y silbico (anexo C), realiza preguntas en
relacin con la intencin de comunicacin, el contenido, la estructura del texto o la
coherencia. Ejemplo: si los nios escriben una receta y no han colocado el
subttulo de ingredientes, puedes preguntar: y esta primera parte que dice: leche,
chocolate y azcar a qu se refiere?, cmo se le llama esto en la receta?; en
lugar de repetir caballo otra vez, qu puedes decir? Si el texto muestra una
escritura silbico alfabtica (anexo D) o alfabtica (anexo E), puedes tambin
plantear interrogantes relacionadas con el sistema convencional de la escritura.
Ejemplo: si el nio escribe tota por torta, puedes intervenir de la siguiente manera:
pronuncia la palabra torta y lela aqu, qu le falta?
- Escribir textos individualmente: gua la conversacin acerca de lo que los
nios y nias piensan escribir, o que ellos y ellas conversen entre s sobre el tema
que van a escribir (hablar para escribir). Ejemplo: un cuento que ha sido ledo por
ti en voz alta, una receta que ha sido explicada por un familiar o realizada en el
saln o el hogar, un refrn o una adivinanza que ha aprendido en su casa o
escuela; lo que aprendi durante la realizacin del proyecto.
- Conocer y entrevistar a personas que escriban y les presenten y lean sus
obras.
- Compartir su experiencia con la escritura: qu les gusta escribir y en qu
momentos, qu les gustara aprender a escribir.
de reflexin, de
socializacin. Por
localizar
vdeos,
canciones,
imgenes
relacionadas
con
las
diversos en el
INDICADOR
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14
Referencias bibliogrficas
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Madrid. Editorial Narcea.
tecnolgica
II.
Disponible
en
Anexo A
Las competencias fundamentales en la educacin Primaria
Ejes
1.
Manifiesta conciencia de s mismo, identidad y prcticas de vida sana en las actitudes que le
conducen a su desarrollo integral.
2.
3.
Valores
humano-
5.
Se relaciona con Dios, consigo mismo y con los otros, asumiendo el estilo de Jess y su
cristianos
1.
Identifica situaciones problemticas haciendo uso del pensamiento lgico, cientfico y crtico
para transformar sus interacciones con el medio socio-natural.
Desarrollo del
2.
pensamiento
3.
Construye conocimientos mediante la reflexin crtica de sus saberes para generar autonoma
1.
2.
Tecnologa
3.
4.
1.
2.
Lenguaje y
comunicacin
Manifiesta inters y gusto por la lectura, en formatos impreso, digital y audiovisual, para
utilizarla con diferentes propsitos.
3.
4.
1.
Informtica
educativa
ANEXO B
ESCRITURA PRESILBICA
ANEXO C
ESCRITURA SILBICA
ANEXO D
ESCRITURA SILBICO ALFABTICA
ANEXO E
ESCRITURA ALFABTICA